Формирование творческой активности студентов специальности народное художественное творчество
На правах рукописи
ЧЕРОКОВА Анна Викторовна
Формирование творческой активности СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «НАРОДНОЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство, уровень – высшее профессиональное образование)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидат педагогических наук
Шуя - 2010
Работа выполнена на кафедре изобразительного искусства и методики обучения ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Ершова Людмила Викторовна |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Шпикалова Тамара Яковлевна |
| кандидат педагогических наук, доцент Косогорова Людмила Васильевна | |
| Ведущая организация: | ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» |
Защита состоится «29» апреля 2010 г. на заседании Диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».
Автореферат разослан «27» марта 2010 г.
| Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент |  | Н.В.Лысых |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в быстроменяющемся российском обществе, требуют подготовки специалистов нового уровня, людей, мобильных, инициативных, способных к творчеству в различных сферах деятельности.
В области художественного образования высокие требования предъявляются к творческому потенциалу педагога, его профессионализму и компетентности, что отражено в Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации (2008-2015). Воспитание детей и молодежи средствами культуры и искусства в общеобразовательных учреждениях и в системе дополнительного образования - детских школах искусств, домах ремесел, студиях предполагает наличие достаточного количества высококвалифицированных, творчески активных специалистов, способных вовлекать современных детей и подростков в процессы освоения и продолжения культурных традиций, понимания ценности самобытных явлений народного художественного творчества.
На подготовку руководителя студии декоративно-прикладного искусства ориентирована система подготовки студентов по специальности «Народное художественное творчество». В художественно-педагогическом образовании будущих специалистов особую значимость приобретает дисциплина федерального компонента «Народный костюм», которая наряду с другими специальными дисциплинами нацелена на постижение единой художественной природы разных видов народного искусства, основ их духовности, преемственности творческого и народного опыта. Вместе с тем, традиционный народный костюм, будучи уникальным явлением народной художественной культуры, представляя собой специфические этнорегиональные комплексы, обладает богатым педагогическим потенциалом, освоение которого можно рассматривать как фактор творческого развития и саморазвития личности в соотнесении с духовными ценностями своего народа.
Многочисленные педагогические исследования, поиск концептуальных подходов, разработка учебных программ для разных звеньев системы образования свидетельствуют об актуальности идей формирования личности на основах народной художественной культуры в России.
Современные представления о природе, источниках, формах и видах, содержании и механизмах формирования и проявления активности рассматривались нами в трудах С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Л.И. Анцыферова, В.А. Петровский и др.
Понятие и сущность творчества и творческой активности исследовалась в трудах: И.Я. Лернера, Л.С. Выгодского, Я.А. Пономарёва, Г.А. Праздникова, В.М. Мельникова, В.П. Ушачёва, В.Н. Мясищева, Т.И. Шамовой и многих других.
Роль художественной культуры этносов в их саморазвитии и функционировании исследовалась в трудах отечественных и зарубежных ученых (К.С.Аксаков, Д.Л.Андреев, М.М. Бахтин, Ж. Бодрийяр, И.Г. Гердер, Э. Гуссел, Н.Я.Данилевский, И.А.Ильина, Л.П. Карсавин, А.Ф.Лосев, Н.О. Лосский, Ю Лотман, Б.А. Рыбаков, С. Эйзенштадт, Э. Шилз,, П.А. Флоренский, Джузепе Фрэзер и др.).
Фундаментальные положения искусствознания в области народной художественной культуры, народного искусства, имеющие непосредственное значение в разработке содержания профессиональной подготовки будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества, отражены в трудах ведущих ученых - искусствоведов: А.Б. Бакушинского, П.Г. Богатырева, И.Я. Богуславской, Г.К. Вагнера, В.М. Василенко, В.С. Воронова, М.А. Некрасовой, Б.Н. Путилова, С.Б. Рождественской, А.Б. Салтыкова и др.
Значимость народного искусства, органической частью которого является народный костюм, нами рассмотрены в исследованиях учёных этнографов: А.Н. Афанвсьева, Ф.И.Буслаева, И.Е.Забелина, Б.А.Рыбакова, П.А.Киреевского, Н.И.Костомарова, Б.Бруна, М.Тильке; культурологов: М.Г.Рабиновича, Ф.М.Пармона, В.Ф.Миллера, А.Беляева, Ю.М.Лотмана, Ф.Ф. Комисаржевского, П.Г. Богатырёва, А.А. Артюха, Т.Т.Косьминой; искусствоведов Г.С.Масловой, Н.И.Лебедевой, Д.К. Зеленина, М.Т. Рабиновича, Р.М. Кирсановой, М.Н. Мерцаловой, В. Ставова, М.А. Некрасовой.
В трудах в области художественной педагогики (А.Д. Алехин, Л.Г. Арчажникова, Л.А. Безбородова, А.К. Дремов, Т.С. Комарова, В.В. Корешков, В.С. Кузин, Б.Т. Лихачев, М.В. Лагуновой, Н.Н. Ростовцев, Н.М. Сокольникова, Л.Г. Савенкова, Т.В.Челышева, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов и др.) исследуется широкий спектр подходов к раскрытию сущности эстетического воспитания, художественного творчества, творческих способностей личности, проблем, связанных с поиском оптимальных средств и методов формирования эстетической культуры человека, путей наполнения нравственно-эстетическим содержанием целостного процесса обучения.
Различные аспекты высшего педагогического образования, в том числе, проблемы педагогического творчества, творческой активности исследуются в трудах ученых в области вузовской педагогики и психологии: С.И. Архангельского, О.А. Абдуллиной, А.Н. Джуринского, В. И. Загвязинского, И.И. Зарецкой, Б.Б. Коссова, Н.В. Кузьминой, В.С. Леднева, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. Исследования этих ученых имели важное значение в моделировании процесса формирования творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества.
Обращение к духовно-нравственному, экологическому, эстетическому, педагогическому потенциалу традиционной художественной культуры и народного искусства в развитии личности отражено в трудах Г.Н. Волкова, Д.С. Лихачева, Б.Т. Лихачева, Е.Б. Бондаревской, Е.Е. Литвиновой, А.С. Каргина, С.Ю.Сенатор.Специфике художественно-эстетического воспитания сельской молодежи на материале народного декоративно-прикладного искусства посвящены работы С.Н. Новикова
Проблемам образования и воспитания личности учащихся, студентов на основе национальной художественной культуры посвящены работы Т.И.Баклановой, Л.В. Ершовой, М.Ю. Новицкой, Л.А. Рапацкой, А.С. Хворостова, Т.Я. Шпикаловой и др.
Диссертационные исследования последних лет в сфере высшего образования раскрывают: проблемы в формировании творческой активности специалистов разных областей деятельности проблемы педагогики сотрудничества, сотворчества (Р.И. Барциц, Ф.Ф. Бундыристый, И.Б. Ветрова, Р.А. Гильман, Д.А. Кемешев, А.А. Ковалев, В.И. Козлов, Ю.В.Коробко, Е.Ф.Кузнецов, С.П. Ломов, Т.К.Мусалимов, А.А. Прищепа, И.М. Рязанцева, Н.Н.Таранов, И.Н.Туманов и др.).
Использования традиционного народного костюма как объекта учебной деятельности в сфере высшего, среднего и дополнительного образования рассмотрены в диссертационных исследованиях: Л.А. Акимовой, Т.В. Гановой, Е.Н. Ковешниковой, Ю.Г. Коваленко, Е.В. Плотниковой, Л.М. Стратоновой, И.Н.Савельевой, О.В. Куншиной, Л.С. Черновой, Л.Н. Романовой, С.П. Исенко, Л.С. Мазикиной, М.В.Галкиной.
Анализ научной литературы по вопросу использования потенциала традиционного народного костюма как объекта и источника творчества убеждает, что в теории и практике отечественного художественного образования на материалах народного искусства накоплен достаточно богатый опыт. Творческий потенциал традиционного народного костюма исследуется в процессе творческого развития учащихся, подростков, дизайнеров – модельеров… Вместе с тем, анализ исследований свидетельствует о необходимости решения ряда противоречий между:
- высоким уровнем теории и практики художественно-педагогического образования и недостаточностью разработки научных основ подготовки будущего руководителя студий декоративно-прикладного творчества;
- обширным теоретическим опытом, накопленным в области теории народного искусства, имеющим высокую востребованность, и недостаточным уровнем использования ценностного содержания традиционного народного костюма в образовательном процессе;
- необходимостью теоретического обоснования и создания педагогических условий, в том числе комплексного учебно-методического обеспечения процесса формирования творческой активности студентов в ходе познания традиционного народного костюма и недостаточной их разработанностью.
Наличие выделенных противоречий позволяет сформулировать проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества в процессе изучения традиционного народного костюма, что и обусловило выбор темы исследования: «Формирование творческой активности студентов специальности «Народное художественное творчество».
Цель исследования: выявление и обоснование педагогических условий для эффективного развития творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества в процессе изучения традиционного народного костюма.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества.
Предмет исследования: педагогические условия формирования творческой активности студентов в процессе изучения традиционного народного костюма в условиях факультета искусств педагогического вуза.
Гипотеза исследования: формирование творческой активности студентов в процессе изучения традиционного народного костюма может быть эффективным если:
- традиционный народный костюм рассматривается как особый тип художественного творчества, приобщение к которому благоприятно влияет на развитие у студентов познавательной, ценностной, художественно-творческой деятельности;
- процесс обучения построен на основе интеграции учебной, научно – исследовательской и социально – культурной деятельности студентов по изучению, творческому освоению, популяризации в современной молодежной среде традиционного народного костюма;
- содержание обучения студентов включает теоретический, художественно-практический и методический компоненты, соответствующие содержанию подготовки руководителя студии декоративно-прикладного творчества.
- применяются методы, направленные на исследование и творческое осмысление художественного образа оригинала (традиционного народного костюма – повтор, вариация, импровизация), на его современную трансформацию, на создание творческих, авторских произведений в области декоративно-прикладного искусства (мастер-классы, выставки-показы, конкурсы, фестивали, проектирование костюмных комплексов, коллекций традиционных и современных моделей и т.д.);
- разработан комплекс программных и учебно-методических материалов, обеспечивающих процесс учебной, внеучебной (самостоятельной), научно-исследовательской деятельности студентов;
- создана эмоционально-привлекательная и творчески насыщенная, личностно-ориентированная среда, в которой протекает образовательный процесс по освоению традиционного народного костюма.
Задачи исследования:
- Уточнить понятие «творческая активность» применительно к личности будущего руководителя студии декоративно-прикладного творчества;
- Выявить проблемы по формированию творческой активности студентов специальности «Народное художественное творчество» в процессе изучения традиционного народного костюма в условиях вуза;
- Выявить место и роль традиционного народного костюма в процессе формирования творческой активности руководителя студии декоративно-прикладного творчества;
- Разработать и обосновать модель процесса формирования творческой активности студентов в процессе изучения традиционного народного костюма;
- Разработать критерии оценки и выявить уровни сформированности творческой активности студентов процессе изучения традиционного народного костюма;
- Проверить эффективность комплекса педагогических условий формирования творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества.
Методологической основой исследования явились концепции о взаимосвязи и взаимовлиянии культуры и личности; философские идеи о национальном характере и национальных образах мира; о «диалоге» культур как одном из факторов культурного самосознания народа; концепции истоков, бытования и развития народного искусства в современном мире; аксиологический, личностно – ориентированный, подходы, согласно которым человек является высшей ценностью социального развития; этно-региональный подход, который выявляет роль окружающей среды как объективной реальности в творчестве народов и отдельной личности, концепции об интеграции и дифференциации в искусстве и образовании; педагогические теории развития креативности, творческих способностей и творческой активности человека; положения теории художественно-эстетического воспитания и развития личности; положения о влиянии и роли личности педагога в художественном воспитании детей.
Теоретическую основу исследования составили личностно-ориентированные культурологические концепции (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков и др.); психолого-педагогические положения об управлении творческим развитием личности (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон и др.); положения психологии художественного творчества (В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьев, В.И. Киреенко, и др.); идеи о роли традиции и новаторства в творческом процессе (А.Ф. Лосев, Э.Маркарян, Б.Ерасов и др.); теоретические положения дидактики общеобразовательной и высшей школы (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.); положения науки в области народного искусства, о его духовно-нравственном, художественно-эстетическом, педагогическом потенциале (В.М. Василенко, А.Б. Бакушинский; М.А. Некрасова, Б.А. Салтыков и др.).
Методы исследования. При решении поставленных задач и обобщении результатов исследования применялись следующие методы:
Теоретические – исторический, искусствоведческий анализ музейных экспонатов, подлинников народного костюма, обобщение опыта этнографов, народных мастеров, занимающихся костюмом и дизайнеров одежды, изучение исторической, методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение передового педагогического опыта, просмотр программно-методической документации и учебных пособий по народному художественному творчеству, декоративно- прикладному искусству и традиционному народному костюму;
Эмпирический – организация и проведение психолого-педагогичнского эксперимента, анализ и наблюдение за учебным процессом формирования творческой активности студентов на основе изучения традиционного народного костюма;
Диагностический – изучение результатов теоретических знаний студентов и продуктов их художественно-творческой деятельности до и после введения экспериментальной программы, статистический анализ полученных результатов.
Научная новизна исследования заключается:
- Уточнено понятие «творческая активность» применительно к личности будущего руководителя студии декоративно-прикладного творчества, которое понимается нами как высший уровень активности, как интегральное свойство личности, которое характеризует отношение студента к творческой деятельности в области педагогики народного и декоративно-прикладного творчества, социокультурной деятельности, в процесс исследования народного искусства и традиционного народного костюма, а также степени его включенности в творческий процесс студента.
- Научно обосновано значение комплекса методологических подходов к процессу формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества (культурологический, системно-комплексный, личностно-ориентированный, деятельностный, этнорегиональный). Они рассматриваются в условиях процесса освоения студентами духовно-ценностного, сущностного содержания традиционного народного костюма, как источника творчества.
- Научно обоснована роль и значение искусства традиционного народного костюма в процессе профессиональной подготовки студентов специальности «Народное художественное творчество», в формировании их творческой активности как совокупности аксиологического, познавательного, художественно-творческого и компонентов.
- Разработана, обоснована модель процесса формирования творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества в процессе изучения традиционного народного костюма.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проведенное исследование вносит вклад в теорию художественно-педагогического образования, в том числе, осуществлено:
- рассмотрение и обобщение теоретических проблем формирования творческой активности специалиста в области художественно-педагогического образования;
- конкретизировано и уточнено понятие «творческая активность» применительно к личности руководителя студий декоративно-прикладного творчества;
- теоретическое описание комплекса педагогических условий успешного функционирования процесса формирования творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества, в том числе, разработано комплексное программное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса;
- выявление и описание ценностного, познавательного, художественно – творческого, критериев сформированности творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества в процессе изучения традиционного народного костюма.
Практическая значимость исследования состоит в том, что проведенное исследование может быть использовано в разработке:
- программ, учебно-методических комплектов по изучению традиционного народного костюма в условиях общего, дополнительного, среднего и высшего художественного образования, программ для системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров;
- методических пособий, художественно-дидактических материалов для учителей, студентов,
- учебных материалов для лекционных, семинарских и практических занятий в высшей школе;
- учебных пособий в области народного искусства, традиционного народного костюма для вузовского образования педагогов дошкольного воспитания, учителей начальной школы, учителей изобразительного искусства, руководителей студий, центров, домов ремесел.
Основные результаты проведенного исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств», в систему дополнительного образования административного округа г. Шуя, г. Иванова, в систему социокультурной деятельности муниципальных образований Ивановской области.
Организация исследования:
Исследование проводилось в три этапа с 2005 – 2010г.
1 этап (2005-2006 гг.) - проведен теоретический анализ литературы по проблеме исследования. Уточнялась проблема, гипотеза, предмет, задачи и методы экспериментального исследования. Проводился констатирующий и поисковой эксперимент, определялся начальный уровень знаний студентами вуза о традиционном народном костюме. Была разработана экспериментальная методика и модель процесса формирования творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества в процессе изучения традиционного народного костюма в вузе.
2 этап (2006-2007 гг.) - апробировались педагогические условия и выявлялись наиболее эффективные формы и методы изучения традиционного народного костюма. Уточнялась методика преподавания основ традиционного народного костюма на факультете искусств педагогического вуза. Вносились изменения в содержание УМК. Осуществлялся анализ результатов формирующего эксперимента. В экспериментальных группах проверялась эффективность разработанных форм, методов и условий развития творческой активности студентов.
3 этап (2007-2010 гг.) - осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформировались выводы и рекомендации, подведены итоги опытно-экспериментальной работы.
На защиту выносятся следующие положения:
- Творческая активность студентов, будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества рассматривается как высший уровень активности, как интегральное свойство личности, которое, характеризует отношение студента к творческой деятельности в области педагогики народного искусства, социокультурной деятельности, к процессу исследования народного творчества и традиционного народного костюма, а также степени его включенности в собственный творческий процесс студентов.
- Модель процесса формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества на основе изучения традиционного народного костюма, включающая структурные элементы (целевой, функциональный, содержательный, организационный, оценочный, результативный), предполагающая согласование, взаимодействие компонентов и педагогических условий, направленных на результативное протекание образовательного процесса.
- Условиями формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества выступают: интеграция разнообразных форм обучения (аудиторных занятий, учебной и производственной практик, научно-исследовательской работы, художественно – творческой, социально-культурной и самостоятельной деятельности); использование комплекса активных методов обучения (вербальные методы, мультимедиа – визуализация, демонстрация, моделирование, проектирование коллекций, конструирование, самостоятельная работа, мастер-классы, конкурсы-показы, конкурсы-фестивали); использование разнообразных средств обучения: учебно-методическое обеспечение (учебные пособия, методические рекомендации и указания, комплект УМК), Интернет технологии, электронные базы данных в области народного творчества, традиционного народного костюма; наглядные пособия, музейные экспонаты, экспонаты выставочного зала этнохудожественного центра «Истоки», аудио-, видео- материалы, учебные и творческие работы студентов и др.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором обоснованных исходных теоретико-методологических позиций; использованием разнообразных источников информации; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; успешной апробацией основных положений исследования в экспериментальной работе; результатами опытно – экспериментальной работы.
Апробация результатов исследования.
Экспериментально-исследовательская работа проводилась с 2005 по 2010 гг. на базе ШГПУ. Всего в эксперименте приняло участие 439 человек, в том числе, 383 студента в возрасте (включая студентов заочной формы обучения), и учащиеся гимназии № 1 города Шуя всего 56 учеников.
Ход исследования его основные положения и результаты докладывались и получили одобрение на научных практических конференциях различного уровня: международного - «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» К 90-летию высшего педагогического образования в Ивановской области. (Шуя 2008), «Мода и дизайн. Современная одежда и аксессуары 2009» (Ростов-на-Дону, 2009), «Проблемы гуманитарного образования: школа-вуз» (Шуя, 2009); всероссийских - «Инновационные технологии непрерывного художественного образования» (Шуя, 2009); всероссийских - «Народное искусство и современность» (Ханты-Мансийск, 2009); межрегиональных - (с международным участием) «Единство и разнообразие славянского народного костюма» (Смоленск, 2009).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, основного содержания (двух глав), заключения, библиографического списка и приложений.
ОСНОВНИЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Во введении обоснована актуальность темы, определена цель, представлены его объект и предмет, сформированы гипотеза и задачи исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обоснованы методы и этапы эксперимента, изложены основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические и методические основы формирования творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества» рассматриваются исследования, связанные с определением понятия творчества, творческой активности, осуществляется анализ философских, этнографических, культурологических, и искусствоведческих исследований по проблемам использования искусства традиционного народного костюма в формировании творческой активности личности. Рассматриваются аспекты исторического развития народного костюма в России, основные виды украшения, обобщаются теоретические положения изучения костюма, рассматриваются психолого-педагогические проблемы художественного творчества студентов, а также даётся анализ диссертационных работ по проблеме исследования.
Проведённый нами анализ показал, что существует большое количество определений творчества применительно к разным наукам и разным видам деятельности.
В.М. Меньчиков рассматривает понятие "творчество" в широком и узком значении слова. По мнению ученого, - «Творчество в широком смысле слова - это мыследеятельность с выходом за обычное, стандартное, имеющееся, привычное, шаблонное. В более же узком плане можно различать творчество и конструирование. Под творчеством понимается все-таки предпосылочное производство нового, а под конструированием беспредпосылочное создание нового».
Профессор И.Я. Лернер определяет творчество как процесс создания объективно и субъективно нового посредствам интеллектуальных процедур, которые нельзя представить как строго регулируемые системы операций или действий.
Выгодский Л.С. утверждает что, творчество существует не только там, где оно создаёт великие исторические произведения, но и везде, где человек воображает, комбинирует, изменяет и воплощает что-либо новое. Умение комбинировать старое в новом сочетании он считал основой творчества.
При всем разнообразии формулировок, большинство авторов (А.С. Майданов, Я.А. Пономарев, Г.А Праздников и многие другие) оценивают творчество как духовно практическую деятельность, результатом которой является создание оригинальных, неповторимых культурных ценностей, установление новых фактов, открытие новых свойств и закономерностей, а также методов исследования и преобразования мира.
Творчество невозможно без накопления знаний, активной деятельности человека. Само по себе понятие активности трактуется в психологии достаточно широко. (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.Д. Небылицын, Л.И. Божович и другие.)
Сама жизнь поставила перед психологией человека задачи познать не только способы проявлений личности, но и детерминирующие её жизнь скрытые основания - выявить первопричины наиболее важных уровней и форм активности. Изучение природы, механизмов зарождения, развития и проявления активности человека имеет исключительно важное значение для того, чтобы найти эффективные пути и средства, способствующие формированию активности личности, направленной на творческое созидание.
Анциферова Л.И. данную характеристику активности включает в построение личностью самой себя через рефлексию и анализ своих отношений. «Активность является одной из определяющих характеристик личности, выражающейся в стремлении субъекта выходить за собственные пределы, расширять сферу своей деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний».
На основании анализа понятий «творчество» и «творческая активность» в трудах известных ученых (А.С. Майданов, Я.А. Пономарев, Г.А Праздников, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.Д. Небылицын, Л.И. Божович и другие.) мы уточнили понятие творческой активности студентов, применительно к будущим руководителям студии декоративно-прикладного творчества.
Итак, творческая активность понимается нами как высший уровень активности, как интегральное свойство личности, которые, характеризует отношение студента к творческой деятельности в области педагогики народного и декоративно-прикладного искусства, традиционного народного костюма, а также степени его включенности в собственный творческий процесс студентов.
Анализируя современное состояние художественного образования в учреждениях высшего, среднего и дополнительного образования, необходимо отметить огромную роль и значение национальной культуры и народного искусства как важного и составляющего компонента преемственной системы художественного образования и эстетического воспитания личности обучающегося. Как подчеркивает профессор Т.Я. Шпикалова, в воспитании основ художественной культуры подрастающего поколения особенно велико значение одного из основных видов народного искусства – предметно-изобразительного. Именно этот вид народного искусства и сегодня воспроизводит связь человека с природой, историей, нравственными ценностями эстетической общности всех народов, сохраняет преемственность и традиции, регулирующие уровень ценностей, важных для жизни всего человечества. Поэтому художественное образование и эстетическое воспитание молодого поколения руководителей средствами этого вида искусства формирует совокупность черт личности, которые являются базисными для освоения художественной культуры: память историческую (культурную и народную), творческую активность, чувство патриотизма, чувство национального самосознания.
Актуальность формирования творческой активности будущего руководителя студий декоративно-прикладного творчества, связана с объектами его профессиональной деятельности, какими являются: сохранение и развитие отечественной культуры и искусства, возрождение народного художественного творчества, поддержка народных мастеров как национального достояния, а так же преподавательская деятельность, работа с учащимися, в процессе которой необходимы не просто сторонние наблюдатели, а компетентные и творчески активные люди.
Исследования специфики традиционного народного костюма как особого объекта художественного творчества, анализ его многоаспектности, позволили нам рассмотреть традиционный костюм в единстве с традиционной культурой народа, его историей, природным окружением, определить его роль в раскрытии творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества в процессе его изучения. Выявлены такие особенности традиционного народного костюма, как его высокая информационная насыщенность (знаковость, символичность, содержательность), полифункциональность и синкретичность (комплексное соединение разных видов творчества, технологий, материалов и т.д.), нравственно-эстетическая насыщенность. Вовлечение студентов в разнообразную деятельность по освоению народного искусства ведет к прочтению костюма как текста, имеющего большое познавательное значение, а отсюда - к формированию устойчивого интереса к народной художественной культуре в целом, к традиционному костюму, как источнику собственного творчества студентов, к усилению мотивации к проектной, исследовательской работе в области народной художественной культуры, к деятельности по сохранению, продолжению и широкой популяризации ее ценностей посредством педагогической и социокультурной деятельности.
Как показало теоретическое исследование, личность педагога, который осуществляет руководство и организацию освоения народного искусства в условиях студии, должен обладать комплексом знаний умений, ценностных отношений, быть готовым к активной собственной художественно-творческой деятельности и к осуществлению организации подобной деятельности с детьми. Комплекс параметров, которыми должен обладать руководитель студии декоративно-прикладного творчества, представлен когнитивный, аксиологический, художественно – творческий компонентами.
Когнитивный компонент предполагает процесс получения и переработки информации. Процесс творчества, как созидание нового опирается на имеющиеся знания. Важнейшим условием этого процесса является развитость сенсорной сферы, обеспечивающей богатство чувственного опыта. Ощущения и восприятие - это первичные элементы процесса познания, каналы, через которые в мозг поступает информация об окружающем мире. Информация эта анализируется, обобщается, подвергается мыслительной обработке и, в конечном счете, играет важную роль не только в творческом процессе, но и в формировании потребности к творчеству.
Аксиологический компонент предполагает сформированность у студентов системы ценностей, отношений, мировоззренческих установок. Традиционное народное искусство, народный костюм несут в себе колоссальную ценностную нагрузку, представляя и народную художественную картину мира, народный взгляд на мир, ценностные отношения к природе, к людям, труду, к культуре, истории, традициям и обычаям.
Художественно – творческий компонент. Творчество — высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Личностный и процессуальный аспект творческой деятельности предполагает наличие у человека творческих способностей, мотивов, знании, умении и навыков, благодаря которым создается новый продукт. Художественно-творческая деятельность - это социальный процесс, основанный на специфической человеческой деятельности, выявляющий эмоционально-эстетическую активность личности и развивающий комплексную способность личности к созданию нового, Интерес к художественно-творческой деятельности — это форма проявления потребности личности в потреблении и познании изобразительного искусства в силу его эмоциональной привлекательности и жизненной значимости, через активное стремление к художественно-творческой деятельности, где в органическом единстве выступают интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы (см. таблицу 1).
Таблица 1. Компоненты формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно прикладного творчества
| Аксиологический - освоение народного костюма как модели мира и обогащение на этой основе духовного потенциала студентов - освоение ценностей традиционного народного костюма на основе этно – региональной специфики - понимание студентами ценности которым обладает традиционный народный костюм необходимых для формирования личности ребёнка | Когнитивный - освоение народного костюма на уровне региональной специфики - знание художественно творческого языка и символики народного костюма - познание традиционного народного костюма, как модели мира, заключённой в его структуре, конструкции, элементах и декоре - проявление познавательного интереса к изучению культуры своего народа и многообразию традиционного костюма народов России - активное участие в научно -исследовательской и научно – поисковой работе по собиранию традиционного народного костюма разных регионов России | Художественно – творческий: - участие в творческом освоении традиционного народного костюма ( от повтора к вариации и импровизации) - участие в деятельности по созданию творческих изделий, современных моделей одежды на основе использования элементов русского народного костюма - участие в широкой социально культурной деятельности на местном, областном, межрегиональном и международном уровнях - вовлечённость студентов в активный художественно творческий процесс на основе познания традиционного народного костюма |
Результатом теоретического исследования являются выявленные педагогические условия формирования творческой активности: организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактические (см. таблицу 2).
Таблица 2. Педагогические условия формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно прикладного творчества
| Организационно-педагогические: | Психолого-педагогические: | Дидактические: |
| Обеспечение личностно ориентированной и творчески насыщенной среды способствующей благоприятному протеканию целостного образовательного процесса и раскрытию творческого потенциала студентов: | интеграция учебной, художественно-творческой, научно-исследовательской и социально-культурной деятельности, что способствует, благоприятному протеканию целостного образовательного процесса и раскрытию творческого потенциала студентов; | учебно-методическое обеспечение процесса формирование творческой активности будущего руководителя студии декоративно-прикладного творчества |
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию творческой активности студентов в процессе изучения традиционного народного костюма в условиях педагогического вуза» представлена модель и описана опытно – экспериментальная работа по проверке результативности модели процесса формирования творческой активности студентов в условиях изучения традиционного народного костюма, подведены итоги
Для эффективного формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества была разработана модель ее фомирования в процессе изучения традиционного народного костюма. Охарактеризуем основные компоненты модели.
Модель процесса формирования творческой активности студентов средствами традиционного народного костюма опирается на методические подходы (аксиологический; личностно- ориентированный; деятельностный; системно-комплексный; этно-региональный) и принципах (общедидактические (доступность, сознательная активность, связь теории с практикой, системность и последовательность, межпредметность, непрерывность); специфические (практической и прикладной направленности, диалогичность).
В структуру модели этого процесса включены целевой, функциональный, содержательный, организационный, оценочный компоненты.
Целевой компонент. Целью является формирование творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества, реализация модели способствует повышению качества подготовки специалистов в вузе; формированию творческой активности (аксиологический, когнитивный, художественно – творческий); созданию условий для самореализации студентов, с целью их дальнейшего самоопределения как руководителя студии и творческого художника.
Содержательный компонент предполагает включение студентов в разнообразные виды творческой деятельности в определённых условиях.
В качестве таких условий формирования творческой активности личности студента нами были определены: организационно-педагогические - личностно-ориентированная и творчески насыщенная среда; психолого-педагогические – интеграция учебной, художественно-творческой, научно-исследовательской и социально-культурной деятельности; дидактические – учебно-методическое обеспечение.
Процесс формирования творческой активности студентов осуществляется как в учебной, так и во вне аудиторной деятельности, научно- исследовательской, поисковой, проектной работе студентов. Тематика исследований складывалась на основе формирующихся интересов студентов в области народного костюма; региональной специфики одежды, характерной для региона их проживания; с учетом социокультурных потребностей; интересов и предложений преподавателя.
По материалам этих заданий и исследований студентами были собранны уникальные материалы о костюме региона.
Процесс формирование творческой активности студентов существенно дополнялся социально-культурной деятельностью, к которой студенты привлекались в рамках этнохудожественного центра «Истоки» (существующего при факультете искусств). Среди множества студий и коллективов этого центра работает фольклорный коллектив «Традиция», который позволяет студентам расширить сферу приложения своего творчества, проявления творческой активности в социально-культурной деятельности, что особенно необходимо для будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества. Студенты активно участвовали во всевозможных ярмарках, выставках, всероссийских и международных конкурсах и фестивалях.
В процессе разнообразных видов деятельности решались следующие задачи:
- формирование у студентов активности в приобретении знаний, умений и навыков в области народного костюма и в применении их на творческом уровне;
-формирование у студентов активности в приобретении художественно-творческого опыта, связанного с изучением традиционного народного костюма (специфики конструкции, кроя, колорита, а также особенностей образов, мотивов, сюжетов в декоре традиционного народного костюма)
- формирование коммуникативной активности, способности к общению с произведениями народного искусства, народными мастерами, с носителями иных культур, сокурсникам педагогами и учащимися;
- формирование эмоционально-ценностного отношения к искусству народного костюма, как явлению духовно и эстетически насыщенному, как сфере концентрирующей творческий гений народа.
Решение совокупности этих задач способствовало формированию у студентов творческой активности как интегрального качества личности, включающего ряд компонентов: когнитивный, художественно-творческий, аксиологический.
Рис.1. Модель формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно – прикладного творчества.
Оценочный компонент модели включает проведение мониторинга формирования творческой активности студентов в процессе изучения традиционного народного костюма, в ходе которого мы выявляем уровень её сформированности на каждом этапе обучения и по каждому виду деятельности.
Формирование творческой активности это сложный и многосторонний процесс, требующий систематической целенаправленной работы на всех направлениях творческой деятельности.
Для оценки эффективности модели мы выделили критерии, показатели и уровни сформированности творческой активности студентов в процессе изучения традиционного народного костюма. Они следующие:
ценностный критерий - активность в понимании ценностей народной художественной культуры и традиционного народного костюма, активность по обогащению духовного мира обучающегося, проявление ценностного отношения к себе и другим людям.
художественно-творческий критерий – активность в использовании принципов народного художественного творчества (повтор, вариация, импровизация) в своей творческой деятельности.
познавательный критерий – активность в приобретении совокупности знаний о художественно- творческом языке народного искусства и символики народного костюма, интереса к изучению культуры своего народа и многообразию традиционного народного костюма, активное участие в научно-исследовательской работе.
Выявленные критерии и показатели используются нами на следующих этапах опытно-экспериментального исследования.
Экспериментальное исследование проводилось в течении 5 лет со студентами 2-4 курсов очной и заочной формы обучения специальности «Народное художественное Творчество» факультета искусств ГОУ ВПО «ШГПУ», а также с учащимися общеобразовательных школ г. Шуи, учреждениями дополнительного образования и доме интернате г. Шуи.
В ходе констатирующего этапа эксперимента был проведён анализ исходного состояния показателей по выбранным критериям сформированности компонентов творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества. При проведении данного этапа использовался комплекс дидактических методов, состоящих из трёх блоков: первый блок направлен на исследование познавательного компонента (тестирование), второй блок на исследование художественно – творческого компонента используя принцип народного творчества повтор, (как наиболее простой в исполнении) проводился анализ работ студентов, третий блок исследование ценностного компонента, (анкетирование) студентов.
Обобщая результаты уровней развития познавательного, художественно – творческого и ценностного компонентов, мы получили итоговый результат по уровню сформированности у студентов творческой активности / см. таблицу 3 /.
Таблица 3. Уровни сформированности творческой активности студентов
| Уровни Компоненты | Контрольная группа/226 чел./ | Экспериментальная группа/235 чел./ | ||||||||||
| Количество человек и % | ||||||||||||
| высокий | средний | низкий | высокий | средний | низкий | |||||||
| Познавательный компонент | 77 | 34% | 117 | 52% | 32 | 14% | 155 | 66% | 56 | 23.8% | 24 | 10.2% |
| Художественно – творческий компонент | 99 | 44% | 50 | 22% | 77 | 34% | 158 | 67.2% | 65 | 27.7% | 12 | 5% |
| Ценностный компонент | 54 | 24% | 99 | 44% | 73 | 32% | 146 | 62.1% | 72 | 30.6% | 17 | 7.2% |
| Обобщённый результат | 77 | 34% | 89 | 40% | 61 | 26% | 153 | 65.8% | 64 | 27.2% | 17 | 7.2% |
Динамика роста уровней сформированности творческой активности выражается в разности результатов констатирующего и итогового замеров. По экспериментальной группе она составила: высокий уровень + 56,1/65,8-9,/ %; средний уровень + 0,2/27-26,8/5; низкий уровень – 56,3/ 7,2-63,5/%. Позитивность изменений произошла в результате перемещения студентов из группы с низким уровнем.
По контрольной группе прирост составил: высокий уровень +22/34-12/%; средний уровень +16/40-24/%; низкий уровень – 38/26-64/%;. Динамику изменений уровня сформированности творческой активности у студентов обоих опытных групп до начала экспериментальной работы и в конце её отображает таблица 4.
Таблица 4. Динамика изменений уровня сформированности творческой активности у студентов
| Уровни | Констатирующий замер | Итоговый замер | |||||||
| Контрольная группа /226 чел./ | Экспериментальная группа /235 чел./ | Контрольная группа /226 чел./ | Экспериментальная группа /235 чел./ | ||||||
| Высокий | 27 | 12% | 23 | 9,7% | 77 | 34% | 153 | 65,8% | |
| Средний | 54 | 24% | 63 | 26,8% | 117 | 40% | 64 | 27% | |
| Низкий | 145 | 64% | 149 | 63,5% | 32 | 26% | 17 | 7,2% | |
Для подтверждения эффективности опытно – экспериментальной работы мы определили среднее арифметическое значение результатов итогового замера в экспериментальных и контрольных группах по формуле[1]
:
где 
- среднее арифметическое, 
– количество баллов, получил каждый из студентов, по всем видам работ которые N – количество студентов в контрольной или экспериментальной группах.
Подставляя численные значения в формулу, мы получили следующие данные: xк = 3,22 балла и xэ = 4,73 балла. Если бы величины отличались друг от друга незначительно, говорить об эффективности опытно-экспериментальной работы мы бы не могли. У нас же получилось 3,22 4,73 балла. Налицо значительное превышение среднеарифметической величины баллов в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Таким образом, проведенный по окончании формирующего эксперимента итоговый замер уровня сформированности творческой активности по всем компонентам в контрольных и экспериментальных группах показал:
- к заключительному этапу опытно-экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных группах произошли позитивные изменения в уровне познавательного компонента; в экспериментальных группах эти изменения выразились в значительном увеличении числа студентов / в % / с высоким показателем познавательного компонента за счёт сокращения количества студентов со средним и низким уровнем, в контрольных группах % студентов в высоким уровнем почти в 2 раза меньше, чем в экспериментальных и почти в 1,4 раза больше % студентов с низким уровнем;
- по уровню развития художественно – творческой компонента также произошли положительные изменения как в экспериментальных, так и в контрольных группах, однако, сравнение итоговых данных свидетельствует о значительном, почти вдвое превышающем росте числа студентов / в % / с высоким уровнем в экспериментальных группах по сравнению с контрольными, а число студентов / в % / с низким уровнем в экспериментальных группах почти в 6,6 раз меньше, чем а контрольных;
- уровень развития ценностного компонента у студентов в контрольных и экспериментальных группах по результатам итогового замера значительно выше исходных данных. Вместе с этим в экспериментальных группах значительно больший % студентов отнесены к группе с высоким уровнем развития ценностного компонента по сравнению с контрольными группами. Заметно меньше стал % студентов с низким уровнем ценностного компонента, но и в экспериментальных группах % таких студентов меньше, чем в контрольных;
- подводя итоги наблюдений за студентами во время проведения опытно- экспериментальной в контрольных и экспериментальных группах приходим к выводу, что в экспериментальных группах значительно выросла % - ая степень коммуникативного компонента по сравнению со степенью в контрольных группах;
- динамика изменений в уровне сформированности творческой активности / как комплекса перечисленных выше компонентов / свидетельствует о том, что в экспериментальных группах позитивность изменений выразилась в перемещении студентов из групп с низким уровнем в группы с высоким уровнем, в контрольных группах это нашло в отражение в сокращении % студентов с низким уровнем за счет увеличения групп со средним уровнем и незначительным увеличении группы с высоким уровнем.
Результаты итогового замера доказали правильность выбранного пути, поскольку студенты, с которыми была проведена специально организованная работа, показали более высокие результаты при замерах уровня сформированности каждого из компонентов творческой активности чем студенты, обучающиеся в контрольных группах.
В рамках научно – исследовательской работы студенты экспериментальных групп научились работать с первоисточниками, анализируя полученный материал, делали свои выводы и сами являются творцами истории, что откладывало на студентов отпечаток сопричастности к большому важному делу.
Процесс формирование творческой активности студентов существенно дополнялся социально культурной деятельностью, что особенно необходимо для будущих руководителей студий декоративно прикладного творчества. Студенты активно участвовали во всевозможных ярмарках, выставках, всероссийских и международных конкурсах и фестивалях.
Навыки творческой работы студены, использовали по подготовке курсовых и дипломных проектов посвященных традиционному народному костюму. Из выполняемых студентами 34 дипломных работ оценку «5» получили 73%, оценку «4» - 12 %.
В заключении по результатам исследования сделаны следующие выводы:
- Уточнено понятие «творческая активность» применительно к личности будущего руководителя студии декоративно-прикладного творчества, которое понимается нами как высший уровень активности, как интегральное свойство личности, которое, характеризует отношение студента к творческой деятельности в области педагогики народного искусства, социокультурной деятельности, к процессу исследования народного творчества и традиционного народного костюма, а также степени его включенности в собственный творческий процесс студентов.
- Выявлены, проанализированы и обоснованы проблемы по формированию творческой активности студентов специальности «Народное художественное творчество» в процессе изучения традиционного народного костюма в условиях вуза.
- Выявлено место и роль традиционного народного костюма в процессе формирования творческой активности руководителя студии декоративно-прикладного творчества.
- Успешно реализована модель процесса формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества на основе изучения традиционного народного костюма, включающая структурные элементы (целевой, функциональный, содержательный, организационный, оценочный, результативный) и предполагающая согласование, взаимодействие компонентов и педагогических условий, направленных на результативное протекание образовательного процесса.
- Условиями формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества успешно выступают: интеграция разнообразных форм обучения (аудиторных занятий, учебной и производственной практик, научно-исследовательской работы, художественно – творческой, социально-культурной и самостоятельной деятельности); использование комплекса активных методов обучения (вербальные методы, мультимедиа – визуализация, демонстрация, моделирование, проектирование коллекций, конструирование, самостоятельная работа, мастер-классы, конкурсы-показы, конкурсы-фестивали); использование разнообразных средств обучения: учебно-методическое обеспечение (учебные пособия, методические рекомендации и указания, комплект УМК), Интернет технологии, электронные базы данных в области народного творчества, традиционного народного костюма; наглядные пособия, музейные экспонаты, экспонаты выставочного зала этнохудожественного центра «Истоки», аудио-, видео- материалы, учебные и творческие работы студентов и д.р.
- Для изучения уровня сформированности творческой активности студентов процессе изучения традиционного народного костюма целесообразно использовать следующие критерии: ценностный, художественно-творческий критерий, познавательный критерии.
- Для качественной организации формирования творческой активности и целостного образовательного процесса разработано необходимо учебно-методическое обеспечение будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества (программа, методические рекомендации для студентов, преподавателей).
Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:
Публикации в рецензируемых журналах и изданиях, включенных в перечень ВАК РФ:
- Черокова, А.В. Формирование творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества [Текст] / А.В. Черокова // Наука и школа: МПГУ. - № 2. – 2010. – С. 61-63.
Статьи и тезисы докладов:
- Черокова, А.В. Методологические и технологические проблемы разработки технологий образовательного процесса в вузе [Текст] / А.В. Черокова // Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов: сборник трудов международной научно – практической конференции преподавателей вузов, учёных, специалистов. – Шуя: Издательство Шуйского педагогического университета 2008. – С. 203.
- Черокова, А.В. Педагогические условия, способствующие творческой самореализации и становлению личности будущих специалистов народного художественного творчества в процессе формирования профессиональной компетентности [Текст] / А.В. Черокова // Проблемы гуманитарного образования: школа-вуз: сборник трудов третьей международной научно – практической конференции. – Шуя: Издательство ГО ВПО «ШГПУ», 2009. – С.146.
- Черокова, А.В. Мотивирование учебного процесса на самостоятельную работу и познавательный интерес, стимулирующий творческую активность студентов [Текст] / А.В. Черокова // Инновационные технологии непрерывного художественного образования: сборник трудов международной научно практической конференции преподавателей вузов, учёных, специалистов, педагогов образовательных учреждений. – Шуя: Издательство ГО ВПО «ШГПУ», 2009. – С.88-92
- Черокова, А.В. Значимость изучения народного творчества в воспитании, формировании толерантности и нравственных качеств личности молодого поколения [Текст] / А.В. Черокова // Народное искусство и современность: сборник трудов всероссийской научно практической конференции. - Ханты Мансийск: Редакционно издательский отдел БУ ДПО «Институт развития образования», 2009. – С. 120-126
- Черокова, А.В. Формирование творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества [Текст] / А.В. Черокова // Единство и разнообразие славянского народного костюма: сборник трудов межрегиональной (с международным участием) научно-практической конференции. - Смоленск. 2009. – С. 132-135.
- Черокова, А.В. Система профессиональных компетенций в области изучения русского народного костюма [Текст] / А.В. Черокова // Мода и дизайн. Современная одежда и аксессуары 2009: сборник трудов I-ой международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых. - Ростов на Дону 2009. – С. 89-92.
- Черокова, А.В. Экспериментальное определение уровня сформированности творческой активности студентов [Текст] / А.В. Черокова // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: межвузовская конференция. – Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010. – С. 64-67.
Учебно-методические рекомендации:
- Методические рекомендации по курсу «Народный костюм»для студентов, обучающихся по специальностям: 071301.65 Народное художественное творчество. / Автор составитель А.В. Черокова. – Шуя: Издательство «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2007. – 44 с. (авторский вклад – 2, 75 п.л.).
- Методические рекомендации по выполнению творческих заданий по учебной дисциплине «Русский народный костюм» федерального компонента для специальности: 071301.65 Народное художественное творчество. / Автор составитель А.В. Черокова. – Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. – 60 с. (авторский вклад – 3,6 п.л.).
- Справочные материалы к учебной дисциплине «Русский народный костюм» для специальности: 071301.65 Народное художественное творчество. / Автор составитель А.В. Черокова. – Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. – 40 с. (авторский вклад – 2, 5 п.л.).
Подписано к печати 25.03.2010 г. Формат 60х84/16.
Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Таймс.
Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 2503.
Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ»
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
Телефон (49351) 4-65-94
Отпечатано в типографии ГОУ ВПО
«Шуйский государственный педагогический университет»
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
1 Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред А Петровского. – М.: Просвящение, 1987. – 224. С. :илл. – С.43.
