Педагогические условия формирования профильной направленности личности учащихся
На правах рукописи
ЧЕПИКОВА Елена Васильевна
Педагогические условия ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФИЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Смоленск – 2008
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении
высшего профессионального образования
«Смоленский государственный университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
СЕНЬКИНА Гульжан Ержановна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
БОРОВИКОВА Тамара Васильевна;
доктор педагогических наук, профессор
ХАЧИКЯН Елена Ивановна.
Ведущая организация: Кубанский государственный университет
Защита состоится «20» ноября 2008 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, Смоленск, ул. Пржевальского, 4.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.
Автореферат разослан «16» октября 2008 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета Л.Н. Селиванова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Процессы гуманизации, демократизации и информатизации общества, быстрые темпы научно-технического прогресса обусловили необходимость модернизации российской образовательной системы. Новая система образования призвана создать условия для реализации индивидуальных образовательных и профессиональных планов каждого члена общества в соответствии с его жизненными целями, направленностью личности и способностями. Существенным шагом на пути к обновлению стала Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, которая в качестве одного из приоритетных направлений развития выделяет профилизацию школьного обучения.
Профильное обучение вводится в старших классах общеобразовательной школы и выступает в качестве средства индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, позволяющего более полно учитывать склонности и способности учеников, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их образовательными и профессиональными планами.
Профилизация обучения в старших классах приводит к необходимости более раннего самоопределения школьника в отношении профилирующего направления собственной учебной деятельности. Выпускник девятого класса оказывается перед выбором профиля обучения, и этот выбор очень ответственен, так как напрямую связан с профессиональным самоопределением и выбором учебного заведения.
Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего профильному самоопределению школьников, является введение предпрофильной подготовки на второй ступени общего образования. В качестве нормативно-правовой основы предпрофильной подготовки выступают «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» и «Рекомендации об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях». Эти документы определяют предпрофильную подготовку как систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся, содействующей их профильному самоопределению по завершении основного общего образования.
В настоящее время в области предпрофильной подготовки основные исследования ведутся в направлениях разработки, теоретического обоснования и внедрения в практику массовой школы:
- различных механизмов и моделей реализации профильного обучения и предпрофильной подготовки школьников (Г.Ф. Глебова, В.Н. Грищенко, О.Б. Даутова, Н.В. Немова, В.А. Орлов, А.А. Остапенко, О.А. Прасолова, Г.Е. Сенькина, А.П. Тряпицына и др.);
- содержания предпрофильной подготовки по конкретным дисциплинам школьной программы, включая курсы по выбору (А.Г. Каспржак, Е.В. Моргорская, И.И. Никонов, А.С. Роботова, Т.В. Черникова, И.Н. Щербо и др.);
- содержания и методик профессиональной ориентации школьников в предпрофильной подготовке (Л.А. Гулевич, Т.Б. Демина, А.Г. Каспржак, А.В. Кузнецов, П.С. Лернер, Е.А. Мороз, Н.Ф. Родичев, Н.Е. Рубцова, А.И. Селифанов, С.Н. Чистякова и др.);
- современных педагогических технологий в профильном обучении и предпрофильной подготовке (О.Б. Даутова, В.М. Казакевич, О.Н. Крылова, Е.Б. Мартынова, Е.С. Полат и др.);
- методик психолого-педагогической диагностики в ситуации выбора школьниками профиля обучения (И.В. Гладкая, И.Ю. Гутник, О.Б. Даутова, Т.В. Менг, Д.А. Метелкин, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына и др.).
В то же время в работах современных исследователей явно недостаточно внимания уделяется проблеме обоснования и разработки педагогических условий, способствующих профильному самоопределению школьника. Педагогический процесс в предпрофильной подготовке должен осуществляться в соответствии с образовательными потребностями ученика и способствовать не только достижению им определенного уровня учебной подготовки, но и личностному развитию, включая формирование готовности к профильному и профессиональному самоопределению, что возможно только на основе личностно-ориентированного подхода к организации учебного процесса. Личностно-ориентированный подход в педагогике представлен работами таких ученых, как Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, А.В. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и основан на глубоком знании психологических аспектов теории личности. Отечественная психологическая теория личности развивается под влиянием научных работ Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, К.К. Платонова, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна и др.
В трудах Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна и К.К. Платонова в качестве высшего уровня структуры личности рассматривается направленность – психологический «стержень» личности и интегрирующая основа деятельности, которая закладывает систему отношений человека с миром и к миру, определяет основные линии поведения, систему ценностей и взглядов, позицию в жизни и мировоззрение личности. Направленность личности оказывает влияние на все сферы деятельности человека, включая профильное и профессиональное самоопределение.
Другой, не менее важной, проблемой предпрофильной подготовки является недостаточное внимание исследователей и педагогов к вопросам профильной ориентационной работы со школьниками. Профильная ориентация часто подменяется профессиональной, большинство ориентационных курсов направлено на поддержку выбора школьником профессии, а не профиля, в системах психолого-педагогической диагностики используются методики, заимствованные из сферы профессиональной ориентации и не адаптированные к возрастным особенностям девятиклассников. Между тем, без полноценного ориентационного компонента предпрофильная подготовка оказывается сведенной к комплектованию классов и «подбору» учеников без учета их личных интересов и способностей.
Теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения раскрыта в трудах таких исследователей, как В.Ф. Витиньш, М.Р. Гинзбург, С.Ю. Горбатюк, Н.Н. Захаров, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, И.В. Кузнецова, Н. Мартина, А.Б. Орлов, Н.С. Пряжников, Г.Е. Рескина, А.А. Ростунов, П.Я. Шавир и др. Основное содержание профессионального самоопределения личности составляет формирование профессиональной направленности, которая выступает в качестве интегральной характеристики мотивации профессиональной деятельности.
Для предпрофильной подготовки главным социальным заказом является обеспечение высокого уровня готовности школьников к профильному самоопределению, основное содержание которого составляет формирование профильной направленности личности ученика. На сегодняшний день не определено содержание профильной направленности личности ученика и не разработана система формирования и диагностики обозначенной выше направленности школьника.
Таким образом, возникло противоречие между потребностью современного общества в качественной, эффективной и функциональной системе предпрофильной подготовки, обеспечивающей высокий уровень готовности школьников к профильному самоопределению на основе профильной направленности личности с одной стороны, и недостаточной разработанностью проблем формирования профильной направленности личности учеников, как в теоретическом, так и практическом аспектах, с другой.
Исходя из выявленного противоречия была сформулирована проблема исследования: в чем сущность профильной направленности личности учащихся, каковы педагогические условия, способствующие формированию профильной направленности личности школьников в процессе предпрофильной подготовки.
Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретико-методологическая разработанность определили тему исследования – «Педагогические условия формирования профильной направленности личности учащихся».
Объект исследования – процесс предпрофильной подготовки учащихся на второй ступени общего образования.
Предмет исследования – процесс формирования профильной направленности личности учащихся на второй ступени общего образования.
Цель исследования – научное обоснование и разработка педагогических условий, способствующих формированию профильной направленности личности школьников.
Гипотеза исследования: профильная направленность личности учащегося формируется в процессе предпрофильной подготовки, если:
- в основу организации образовательного процесса положен личностно-ориентированный подход, позволяющий учителю воспринимать каждого школьника в его неповторимости и уникальности;
- образовательное пространство школы обеспечивает ученику возможность выбора профиля обучения и построения индивидуальной образовательной траектории;
- факторы, влияющие на профильное самоопределение школьника, находятся в единой системе, важнейшим элементом которой является предпрофильная подготовка, осуществляемая школьными учителями на основе совокупности принципов, средств, методов и форм, учитывающих специфику профильного самоопределения подростков;
- в процессе педагогической деятельности учителя используют современные педагогические технологии как инструмент развития готовности школьников к самостоятельному и осознанному профильному выбору.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Выделить понятие «профильная направленность личности школьника» в качестве самостоятельного предмета педагогического исследования на основе анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы.
2. Определить сущность и содержание понятия «профильная направленность личности ученика» через раскрытие его структурных компонентов и характеристик.
3. Выявить критерии и уровни сформированности профильной направленности личности школьников и разработать математическую модель, позволяющую определять количественные характеристики профильной направленности.
4. Разработать и обосновать педагогические условия, способствующие формированию профильной направленности личности школьников.
5. Смоделировать систему формирования и психолого-педагогической диагностики профильной направленности личности учащихся и экспериментально проверить ее эффективность.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования;
- идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, А.В. Петровский, Г.Е. Сенькина, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);
- отечественная психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн и др.);
- исследования в области профилизации школьного обучения и предпрофильной подготовки (Г.Ф. Глебова, В.Н. Грищенко, И.Ю. Гутник, О.Б. Даутова, Т.Б. Демина, Л.П. Жукова, А.В. Кузнецов, Е.В. Моргорская, Е.А. Мороз, Н.В. Немова, Г.Е. Сенькина, А.П. Тряпицына, Н.А. Южанина и др.);
- работы в области профессиональной ориентации и формирования профессиональной направленности (В.Ф. Витиньш, М.Р. Гинзбург, С.Ю. Горбатюк, Н.Н. Захаров, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, И.В. Кузнецова, А.Б. Орлов, Н.С. Пряжников, Г.Е. Рескина, А.А. Ростунов, П.Я. Шавир и др.);
- работы по проблемам психолого-педагогической диагностики в современной педагогике (В.С. Аванесов, А.Г. Асмолов, К.М. Гуревич, И.Ю. Гутник, М.Е. Ермаков, В.И. Загвязинский, В.Г. Максимов, Е.А. Михайлычев, А.И. Орлов, С.В. Поздняков, А.М. Раевский, Л.П. Рязанова и др.);
- исследования в области применения современных педагогических технологий в учебном процессе, профильном обучении и предпрофильной подготовке (В.П. Беспалько, Э.М. Браверман, В.В. Гузеев, О.Б. Даутова, И.А. Донец, В.М. Казакевич, Е.Б. Мартынова, Т.В. Машарова, О.Н. Крылова, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, А.П. Тряпицына, Н.Е. Щуркова и др.).
Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение передового педагогического опыта по проблемам предпрофильной подготовки школьников, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, анализ школьной документации, статистические и математические методы обработки результатов исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе средних школ №№ 2 и 36 г. Смоленска, физико-математической школы при физико-математическом факультете Смоленского государственного университета, Воргинской средней общеобразовательной школы Ершичского района Смоленской области, физико-математического и естественно-географического факультетов Смоленского государственного университета.
Этапы исследования.
На первом этапе (2005-2006 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, проводилось изучение передового педагогического опыта, наблюдение организации профильного обучения и предпрофильной подготовки в общеобразовательных учреждениях города Смоленска. Полученные данные позволили определить исходные теоретические положения, цели, объект и предмет исследования, выдвинуть гипотезу решения проблемы, сформулировать задачи исследования, определить основные методы исследования и наметить программу опытно-экспериментальной работы. Были разработаны теоретические основы понятия «профильная направленность личности школьника».
На втором этапе (2006-2007 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа. В начале 2006/2007 учебного года была предложена система формирования и диагностики профильной направленности личности учащихся 9-х классов, определено содержание предпрофильной подготовки, разработаны программы ориентационного и межпредметного курсов по выбору, ориентированных на формирование обозначенной выше направленности. С целью определения начального уровня развития профильной направленности личности школьников проводился констатирующий этап эксперимента. В ходе формирующего этапа эксперимента (2006/2007 учебный год, первое полугодие 2007/2008 учебного года) была подтверждена эффективность разработанной системы формирования профильной направленности личности школьников и определены педагогические условия ее успешного функционирования.
На третьем этапе (2008 г.) проводилась систематизация, обобщение и обработка (математическая и статистическая) экспериментальных данных. Формулировались выводы, оформлялись результаты исследования.
Результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна:
- введено и выделено в качестве самостоятельного предмета педагогических исследований понятие «профильная направленность личности учащегося»;
- определены основные, сопутствующие и фоновые компоненты, содержательные и динамические характеристики профильной направленности личности школьников;
- выявлены критерии и уровни сформированности профильной направленности личности учащегося, разработана математическая векторная модель, позволяющая определять количественные характеристики профильной направленности личности школьника и прослеживать динамику ее развития;
- определены и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию профильной направленности личности школьников в процессе предпрофильной подготовки;
- смоделирована система формирования профильной направленности личности школьников, разработана надежная и валидная система диагностики профильной направленности личности учащихся.
Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:
- введено понятие «профильная направленность личности учащегося», что позволило расширить представления о различных сторонах личностной направленности подростков и развить теорию готовности школьников к профильному самоопределению;
- уточнены понятия «профильное самоопределение», «предпрофильная подготовка» и «профильная ориентация» школьников, что необходимо для обоснования теоретических основ проектирования системы предпрофильной подготовки;
- разработана математическая модель профильной направленности личности школьников, являющаяся теоретической основой для применения математических методов обработки результатов психолого-педагогической диагностики в предпрофильной подготовке и их анализа;
- выявлены педагогические условия, способствующие формированию профильной направленности личности школьников, что является необходимой основой проектирования действенной и результативной системы предпрофильной подготовки;
- разработаны теоретические основы системы формирования и диагностики профильной направленности личности учащихся, определена совокупность принципов, методов, форм и технологий образовательного процесса, способствующих профильному самоопределению школьников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- система формирования и психолого-педагогической диагностики профильной направленности личности школьников может использоваться в общеобразовательной школе как основа для построения качественной и эффективной системы предпрофильной подготовки, обеспечивающей высокий уровень готовности девятиклассников к профильному самоопределению;
- педагогические условия, способствующие формированию профильной направленности личности учеников, позволят организовать эффективную работу учителя в процессе предпрофильной подготовки школьников;
- программа курса по выбору «Мое образование – мой выбор» может применяться в ориентационной работе со школьниками в целях формирования профильной направленности личности;
- математическая векторная модель профильной направленности личности школьников может использоваться учителями и психологами для наглядного представления результатов психолого-педагогической диагностики, их количественной обработки, отражения динамики профильного выбора школьников в течение всего периода обучения, анализа уровня интереса учащихся к профильным предметам, деления класса на подгруппы;
- компьютерная программа «Карта выбора профиля» может применяться школьными учителями и психологами для диагностики профильной направленности личности школьников.
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены научной обоснованностью исходных теоретических положений, всесторонним анализом проблемы, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, длительностью эксперимента, применением разнообразных педагогических методов исследования (анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, анализ школьной документации, эксперимент), корректной математической обработкой результатов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Под профильной направленностью личности ученика мы понимаем внутреннюю характеристику мотивационно-эмоционально-ценностной сферы личности, которая определяет основное содержание профильного самоопределения школьника и является неотъемлемой составляющей готовности ученика к выбору профиля обучения.
Профильная направленность личности школьника представляет собой одну из составляющих личностной направленности и включает в себя сферу интересов и склонностей ученика к предметам различных профилей, отношение к профильному обучению, а также систему образовательных ценностей школьника. Профильная направленность личности школьника является необходимой ступенью к формированию профессиональной направленности.
2. Структура профильной направленности личности учащегося включает три группы компонентов: основные, сопутствующие и фоновые. Основные компоненты (целевой, мотивационный, эмоциональный и ценностный) задают «стержень» профильной направленности личности школьника и определяют ее основное содержание. Сопутствующие компоненты (способности и уровень учебной подготовки) являются важными составляющими готовности школьника к выбору профиля обучения. Однако они не могут быть включены в основную структуру рассматриваемого понятия, так как находятся за рамками мотивационно-эмоционально-ценностной сферы личности, и поэтому выделены нами в качестве отдельной группы структурных компонентов. Фоновые компоненты (особенности развития познавательных процессов, темперамент и характер, волевая сфера, уровень интеллектуального развития подростка) непосредственно выбор профиля не определяют, но, создавая общий фон для развития личности, могут опосредованно влиять и на развитие профильной направленности школьника.
Характеристики профильной направленности личности школьника делятся на содержательные (полнота и уровень) и динамические (интенсивность, длительность и устойчивость).
3. Критериями сформированности профильной направленности личности школьника являются: определенность целей в области образования, преобладание познавательных и профессиональных мотивов, устойчивый интерес к профильным предметам и положительное отношение к обучению, ранжированная система образовательных ценностей, наличие способностей и высокого уровня учебной подготовки, необходимых для успешного обучения в выбранном профиле, адекватная оценка школьником своей профильной направленности.
Данные критерии позволяют определить уровень развития профильной направленности личности школьника (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий).
Для количественной обработки результатов диагностики профильной направленности личности школьника нами разработана математическая модель, в которой направленность представляется в виде вектора, определенного в пространстве профилей. Координаты вектора характеризуют степень выраженности изучаемой нами направленности личности школьника по отношению к профилям, соответствующим осям. Направление вектора определяет ориентированность образовательных интересов подростка в профильном пространстве. Векторная модель позволяет не только наглядно представлять сферу интересов ученика, количественно определять основные характеристики профильной направленности, но и анализировать интерес учащихся к профильным предметам, составлять прогнозы востребованности курсов по выбору, делить класс на подгруппы по интересам. Векторная модель является математической основой системы психолого-педагогической диагностики профильной направленности личности учащихся.
4. Педагогическими условиями, способствующими формированию профильной направленности личности учащихся, являются:
- построение образовательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода;
- предоставление учащимся возможностей для свободного выбора профиля обучения и построения индивидуальных образовательных траекторий;
- реализация комплекса педагогических, психологических, информационных и ориентационных мероприятий, направленных на развитие готовности школьников к профильному выбору (обеспечение школьников системой знаний и умений, необходимых для успешного обучения по профилю; проведение разноплановых профильных проб с использованием исследовательских, проектных, игровых и других педагогических технологий; оказание помощи учащимся в «узнавании себя», проведение диагностики профильной направленности личности и соотнесение ее результатов с требованиями различных профилей; предоставление школьникам и их родителям необходимой информации о различных профилях и профессиях, их взаимосвязях, о содержании и специфике учебной деятельности в различных профилях, а также об образовательной карте региона).
5. Система формирования профильной направленности личности школьников представляет собой единство принципов, содержания, форм, методов и технологий, учитывающих специфику предпрофильной подготовки и подчиненных основной цели формирования высокого уровня готовности учащихся к самостоятельному и осознанному выбору профиля обучения в соответствии с профильной направленностью личности.
Система психолого-педагогической диагностики профильной направленности личности школьника строится в соответствии со структурой и критериями сформированности профильной направленности на основе комплекса диагностических методик (психологические тесты, самооценка, оценка экспертов и родителей, анализ школьной документации), позволяющих с достаточной степенью надежности оценить уровень развития исследуемой нами направленности.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились посредством личного участия автора в проектировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы в средней школе №2 г. Смоленска. Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора (9 публикаций, одна из которых – в журнале, рекомендованном ВАК). Результаты исследования докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедр методики обучения математике, физике и информатике и педагогики Смоленского государственного университета, на педагогических и методических советах средней школы №2, на совещании руководителей методических объединений учителей математики, физики и информатики школ города Смоленска, на Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии» (Смоленск, 2005, 2007), на Международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ (Москва, 2006, 2007), на Международной конференции «Системы компьютерной математики и их приложения» (Смоленск, 2007).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, теоретико-методологические основы и методы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические аспекты формирования профильной направленности личности учащихся» анализируется современное состояние профильного обучения и предпрофильной подготовки в России и за рубежом, описывается история развития профильного образования в России, рассматриваются психолого-педагогические основы предпрофильной подготовки школьников на второй ступени общего образования, определяется сущность, содержание, характеристики и этапы развития профильной направленности учащихся, приводится векторная модель представления исследуемой направленности.
Во второй главе «Система формирования и диагностики профильной направленности личности учащихся» определены цели, задачи, принципы, содержание, формы, методы и технологии системы формирования профильной направленности личности школьников, а также условия, способствующие эффективному функционированию этой системы. Представлены основные направления диагностики готовности школьников к профильному выбору, методы диагностики профильной направленности личности учеников и показатели ее сформированности, технология обработки результатов диагностики на основе векторной модели. Изложены результаты проведенной экспериментальной работы.
В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.
В приложениях представлены авторские разработки методических и опытно-экспериментальных материалов исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В качестве одного из показателей развитой личности выступает ее готовность к самоопределению, являющаяся основным новообразованием старшего школьного возраста. Введение профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы приводит к необходимости более раннего профильного самоопределения подростков.
На основе анализа научной литературы по проблемам предпрофильной подготовки школьников, личностного и профессионального самоопределения мы пришли к выводу, что профильное самоопределение представляет собой необходимый этап профессионального самоопределения, состоящий в выборе подростком направления продолжения образования и образовательного учреждения на основе своих интересов, склонностей и способностей.
Профильное самоопределение школьника возможно только при условии достижения им высокого уровня готовности к выбору направления продолжения образования. Для характеристики мотивационно-эмоционально-ценностной составляющей готовности школьников к выбору профиля нами введено понятие «профильная направленность личности ученика».
Профильная направленность личности ученика – это внутренняя характеристика мотивационно-эмоционально-ценностной сферы личности, которая определяет основное содержание профильного самоопределения школьника и является неотъемлемой составляющей готовности ученика к выбору профиля обучения.
Содержание нового понятия раскрывает его структура, включающая основные, сопутствующие и фоновые компоненты (рис. 1).
Целевой компонент отражает цели и задачи, которые ученик ставит перед собой в обучении и в предпрофильной подготовке. В рамках констатирующего этапа педагогического эксперимента, проведенного нами в школах города Смоленска и Смоленской области, было установлено, что школьники довольно плохо представляют себе цели и перспективы своей учебной деятельности. Так, только 16% выпускников 9-х классов и 50% учащихся 10-х классов смогли четко сформулировать цели своей учебной деятельности. Среди опрошенных студентов Смоленского государственного университета только 8% поступили в вуз с целью освоить профессию и 39% с целью получить знания в определенной области, остальные руководствовались целью получить диплом о высшем образовании.
Мотивационный компонент определяет систему мотивов профильного выбора школьника, в которой нами выделены четыре основные группы: познавательные, профессиональные, социальные и прагматические мотивы. Как показали результаты констатирующего этапа эксперимента, преобладающими при выборе школьниками профиля обучения являются прагматические мотивы (47% учащихся 9-х классов и 45% учащихся 10-х классов), на втором месте – познавательные мотивы (22% учащихся 9-х классов и 25% учащихся 10-х классов). Такие результаты явно свидетельствуют о наличии значительных проблем в области мотивации профильного выбора школьников. Среди мотивов профессионального выбора студентов на первом месте мотивы познавательные (48%), на втором – прагматические (17%), профессиональные мотивы находятся лишь на третьем месте (15%), что также говорит о проблемах мотивации профессионального выбора студентов.
Эмоциональный компонент отображает отношение ученика к выбранному профилю, те эмоции и чувства, которые с ним связаны. Результаты нашего исследования показали, что среди учащихся 9-х и 10-х классов, а также среди студентов отсутствует однозначно положительное отношение к выбранному учебному профилю или специальности. Так, только 48% учащихся 9-х классов и 53% учащихся 10-х классов относятся определенно положительно к выбранному профилю, 5% девятиклассников негативно относятся к профилю, в котором им предстоит учиться, 17% десятиклассников хотели бы поменять профиль обучения. Среди студентов 17% хотели бы поменять специальность.
Ценностный компонент задает совокупность ценностей в области образования, значимых для данной личности. К такой системе ценностей мы относим качественное образование, приобретаемые знания, аттестат или диплом, возможности познания, развития, творчества и т.д. По результатам констатирующего этапа эксперимента для школьников основной ценностью является аттестат (32% девятиклассников и 65% десятиклассников), на втором месте - приобретаемые знания (37% учащихся 9-х классов и 25% учащихся 10-х классов). Опрошенные студенты на первое место поставили диплом о высшем образовании (60%), на второе – приобретаемые знания (23%), на третье – профессию (17%).
Таким образом, констатирующий этап эксперимента выявил наличие явных проблем в области развития профильной направленности личности школьников. Так, многие ученики не имеют четких целей своей учебной деятельности, среди мотивов профильного выбора преобладают преимущественно прагматические, знания не являются ведущей образовательной ценностью, отсутствует однозначно положительное отношение школьников к учебной деятельности в профиле. Схожие проблемы имеются и в сфере высшего образования. Констатирующий этап эксперимента показал необходимость проведения целенаправленной работы по подготовке школьников к выбору профиля.
К характеристикам профильной направленности нами отнесены содержательные (полнота и уровень) и динамические (интенсивность, длительность и устойчивость). Полнота определяет, насколько полно в структуре направленности представлены отдельные компоненты, такие как цели, мотивы, эмоции и ценности. Уровень характеризует соответствие профильной направленности личности ученика объективному содержанию выбранного профиля: чем выше степень соответствия, тем успешнее учебная деятельность и тем большее удовлетворение школьник получает от учебы. Интенсивность определяет, насколько велико стремление школьника к обучению в данном профиле, к освоению профильных предметов. Длительность характеризует неизменность выбора профиля и основных компонентов профильной направленности личности школьника с течением времени. Устойчивость говорит о прочности профильной направленности личности ученика, ее независимости от влияния внешних факторов.
Нами разработана система критериев, позволяющих определять уровень развития профильной направленности личности школьника:
- четкие цели учебной деятельности, связанные с профильным и профессиональным самоопределением;
- преобладание познавательных, профессиональных и социальных мотивов учебной деятельности над мотивами прагматическими;
- устойчивый интерес к профильным учебным предметам;
- положительное отношение к учебной деятельности в профиле;
- ранжированная система образовательных ценностей, в которой ведущее место занимают знания как самоценность и средство продолжения образования и освоения профессии;
- наличие способностей, необходимых для успешной учебной деятельности в профильных старших классах, в дальнейшем образовании и профессиональной деятельности;
- наличие системы знаний и умений, необходимых для учебной деятельности по профилю;
- адекватная оценка учеником своей профильной направленности и ее соответствия требованиям выбранного профиля.
Уровень развития профильной направленности личности школьников оценивается в соответствии с приведенной системой критериев по пятибалльной шкале (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий уровень).
Для количественной обработки результатов диагностики профильной направленности личности школьников нами разработана математическая векторная модель.
Вектор профильной направленности личности изображается в трехмерном пространстве, в котором каждая ось координат соответствует определенному профилю (например, естественнонаучный, социально-гуманитарный и технологический профили).
Координаты вектора определяются по результатам диагностики, переведенным в числовую форму представления при помощи системы критериев и уровней. Пример построения вектора профильной направленности личности ученика представлен на рисунке 2.
Полученные значения координат позволяют судить о степени выраженности профильной направленности личности школьника по отношению к заданным профилям. Направление вектора определяет ориентацию интересов школьника в профильном пространстве.
Векторная модель профильной направленности личности школьника может применяться в предпрофильной подготовке для:
- вычисления количественных характеристик обозначенной выше направленности;
- наглядного изображения профильной направленности личности школьника;
- формализации диагностической информации (перевода ее из словесной формы представления в числовую);
- сравнения результативности различных диагностических методик;
- сопоставления различных компонентов профильной направленности личности школьника;
- сравнения профильных направленностей личности разных учеников;
- анализа сферы интересов учащихся профильных классов;
- составления прогноза востребованности курсов по выбору и элективных курсов;
- деления школьников на подгруппы и микрогруппы по интересам.
Профильная направленность личности школьника не является статическим образованием, она постоянно развивается и совершенствуется. На развитие профильной направленности оказывают влияние многочисленные внешние факторы, такие как социально-экономические условия жизни школьника, внутрисемейные отношения, средства массовой информации и т.д. Совокупность внешних воздействий, влияющих на выбор школьником направления продолжения образования, мы объединили термином «профильная ориентация».
Основным социальным институтом, осуществляющим профильную ориентацию, является школа, поэтому процесс профильной ориентации учеников рассмотрен нами через призму деятельности именно этого образовательного учреждения. Специально организованный комплекс мероприятий, осуществляемых общеобразовательной школой в целях подготовки учащихся 9-х классов к выбору направления продолжения образования, назван нами предпрофильной подготовкой.
На основании анализа научной литературы и нормативных документов, а также изучения передового педагогического опыта и собственной экспериментальной деятельности, нами были определены педагогические условия, способствующие формированию профильной направленности личности школьников в предпрофильной подготовке:
- построение образовательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода;
- предоставление учащимся возможностей для свободного выбора профиля обучения и построения индивидуальных образовательных траекторий;
- реализация комплекса педагогических, психологических, информационных и ориентационных мероприятий, направленных на развитие готовности школьников к профильному выбору (обеспечение школьников системой знаний и умений, необходимых для успешного обучения по профилю; проведение разноплановых профильных проб с использованием исследовательских, проектных, игровых и других педагогических технологий; оказание помощи учащимся в «узнавании себя», проведение диагностики профильной направленности личности и соотнесение ее результатов с требованиями различных профилей; предоставление школьникам и их родителям необходимой информации о различных профилях и профессиях, их взаимосвязях, о содержании и специфике учебной деятельности в различных профилях, а также об образовательной карте региона).
Исходя из перечисленных условий, нами была разработана модель системы предпрофильной подготовки, ориентированной на формирование профильной направленности личности школьников (рис. 3). В рамках этой модели представлены цели и задачи, принципы, содержание, методы, технологии и формы организации процесса предпрофильной подготовки учеников.
Основной целью предпрофильной подготовки является формирование готовности школьников к профильному самоопределению. Реализация поставленной цели достигается через решение комплекса задач:
- образовательных – обеспечение учащихся системой знаний и умений, необходимых для успешной учебной деятельности в профильном классе;
- ориентационных – оказание психолого-педагогической поддержки учащимся в выборе профиля обучения и развитии профильной направленности личности;
- информационных – предоставление учащимся информации об образовательной карте региона и возможностях профильного выбора;
- диагностических – диагностика основных и сопутствующих компонентов профильной направленности личности учащихся;
- организационных – организация эффективной деятельности всех субъектов предпрофильной подготовки.
Система предпрофильной подготовки строится на основе принципов индивидуализации и дифференциации, открытости, системности и эффективности.
Содержание образовательного процесса определяется с учетом образовательных потребностей школьников и возможностей школы в соответствии с поставленными целями. Содержательной основной системы являются курсы по выбору и уроки.
Формы организации учебной и ориентационной деятельности в рамках предпрофильной подготовки представлены предметными и ориентационными курсами по выбору, часами ориентационной и информационной работы, предпрофилями, родительскими собраниями, курсами и семинарами для учителей и т.д.
К методам, применяемым учителями в предпрофильной подготовке школьников, можно отнести традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) и воспитания (формирования сознания, организации деятельности, стимулирования), методы ориентационной работы (консультирование, диагностика и т.д.), методы управления (административные, экономические и психолого-педагогические) и методы диагностики (анкетирование, тестирование, беседа, анализ школьной документации и т.д.).
Современные педагогические технологии (организации самостоятельной работы школьников, обучения в сотрудничестве, исследовательские, проектные, игровые технологии и др.) позволяют сделать процесс предпрофильной подготовки более управляемым, привлекательным для школьников, развивать активность, самостоятельность, творчество учеников.
Итогом предпрофильной подготовки является готовность школьника к профильному самоопределению, которая включает мотивационно-эмоционально-ценностную, практическую и информационную составляющие. Мотивационно-эмоционально-ценностная готовность к профильному выбору определяется уровнем развития профильной направленности личности школьника. Практическая готовность характеризуется степенью соответствия учебной подготовки школьника требованиям профиля. Информационная готовность определяется уровнем осведомленности школьника о существующих возможностях профильного выбора. Готовность выпускника 9 класса к профильному самоопределению может служить критерием эффективности разработанной системы предпрофильной подготовки школьников.
Система психолого-педагогической диагностики основывается на разработанной нами системе критериев и уровней развития профильной направленности личности школьника и включает в себя совокупность таких диагностических методик, как тестовые методики исследования мотивационной, эмоциональной и ценностной сторон личности, общих и специальных способностей, самооценка школьником своей профильной направленности, оценка учителями и родителями изучаемой нами направленности школьника, анализ школьной документации. Обработка результатов диагностики осуществляется компьютерной программой «Карта выбора профиля», в основу которой нами была положена описанная выше векторная модель.
Эксперимент по внедрению результатов исследования проводился на базе средней школы № 2 г. Смоленска. Для достоверности и чистоты эксперимента изучались две группы – контрольная и экспериментальная. В контрольной группе занятия по предпрофильной подготовке не проводились, профильная направленность личности школьников формировалась стихийно. В экспериментальной группе реализовывалась система формирования профильной направленности личности.
На диаграмме 1 приведены результаты исходного уровня развития профильной направленности личности учащихся 9-х классов, на диаграмме 2 – итогового.
Из приведенных данных видно, что в начале эксперимента различия в уровне развития профильной направленности личности учеников обеих групп были несущественными. На момент окончания эксперимента ситуация в контрольной группе практически не изменилась, в экспериментальной же группе уровень развития профильной направленности личности школьников существенно вырос. Так, число учеников с высоким уровнем развития профильной направленности личности увеличилось на 21%; с уровнем выше среднего – на 30%; со средним уровнем – на 8%. Количество учеников с уровнем развития профильной направленности личности ниже среднего уменьшилось на 38%, низким – на 21%.
Диаграмма 1
Исходный уровень развития профильной направленности личности
учеников контрольной и экспериментальной групп
Диаграмма 2
Итоговый уровень развития профильной направленности личности
учеников контрольной и экспериментальной групп
Мы сравнили итоговые уровни развития профильной направленности личности школьников в контрольной и экспериментальной группах при помощи статистического критерия 2. Проведенные расчеты показали, что методика формирования профильной направленности личности, применяемая в экспериментальной группе, является более эффективной, нежели методика, применяемая в контрольной группе.
Важной составляющей эксперимента являлось установление надежности и валидности системы диагностики профильной направленности личности школьников.
Для установления надежности системы диагностики нами применялся метод параллельных форм, в котором использовались две различные формы диагностической методики (формы А и В). В форме А ученикам предлагалось пройти процедуру диагностики с помощью компьютерной программы «Карта выбора профиля» (метод самооценки). В форме В ученики письменно отвечали на вопросы анкеты, а затем оценивали соответствие своих ответов заданным критериям. Результаты самооценки учениками своей профильной направленности по формам А и В сравнивались при помощи метода ранговой корреляции. После соответствующих расчетов мы получили коэффициент корреляции 
, что говорит о высоком уровне надежности разработанной системы диагностики.
Для оценки валидности системы сравнивались результаты, получаемые с помощью различных методов диагностики (метод самооценки, оценка родителей и учителей, психологические тестовые методики) с пользованием коэффициента ранговой корреляции. Для всех используемых методов коэффициент корреляции составил порядка 
, что позволяет говорить о высокой степени валидности разработанной нами системы диагностики профильной направленности личности школьников.
Результаты формирующего этапа эксперимента подтверждают эффективность предложенной системы формирования профильной направленности личности школьников, а также надежность и валидность системы диагностики обозначенной выше направленности.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
- Введено понятие «профильная направленность личности ученика», установлена его взаимосвязь с понятиями «личностная направленность» и «профессиональная направленность».
- Определены структурные компоненты и характеристики профильной направленности личности школьников.
- Выявлены критерии и уровни сформированности профильной направленности личности учеников, разработана математическая векторная модель профильной направленности.
- Разработаны и экспериментально обоснованы педагогические условия, способствующие формированию профильной направленности личности школьников.
- Смоделирована и апробирована система формирования и диагностики профильной направленности личности школьников.
Проведенное исследование остается перспективным и позволяет продолжить научные поиски в направлениях:
- определения особенностей развития профильной направленности личности у учащихся старших классов и студентов;
- расширения векторной модели профильной направленности личности школьников в область отрицательных значений координат;
- выявления особенностей формирования профильной направленности личности учащихся с использованием других форм организации учебного процесса, методов и технологий.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
- Чепикова Е.В. Система предпрофильной подготовки как основа профильного самоопределения школьников / Е.В. Чепикова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2007. – №9. – С. 156-164.
- Чепикова Е.В. Организация процесса предпрофильной подготовки учащихся и средства его информатизации: постановка проблемы / Е.В. Чепикова, Н.С. Егорова // Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии: материалы Всероссийской научно-практической конференции 17-19 октября 2005 г. – Смоленск: СГПУ, 2005. – С. 111-114.
- Чепикова Е.В. Направленность личности учащегося в системе предпрофильной подготовки / Е.В. Чепикова // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ, 19-20 июня 2006 г. Том 4. Педагогика и методика. – Москва-Луганск: Изд-во МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ, 2006. – С. 22-26.
- Чепикова Е.В. Организация процесса профильной ориентации учащихся 9 классов / Е.В. Чепикова // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ, 16-17 января 2007 г. Том 4. Педагогика и методика. – Москва-Луганск: Изд-во МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ, 2007. – С. 70-73.
- Чепикова Е.В. Направленность личности как основной фактор профильного самоопределения / Е.В. Чепикова // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ, 14-15 июня 2007 г. Том 4. Педагогика и методика. – Москва-Луганск: Изд-во МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ, 2007. – С. 39-42.
- Чепикова Е.В. Векторная модель интерпретации результатов диагностики в предпрофильной подготовке / Е.В. Чепикова // Системы компьютерной математики и их приложения: материалы международной конференции. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. – С. 277-279.
- Чепикова Е.В. Компьютерная система диагностики личностной направленности учащегося в предпрофильной подготовке / Е.В. Чепикова // Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии: материалы Всероссийской научно-практической конференции 19-21 ноября 2007 г. – Смоленск: СмолГУ, 2007. – С. 174-178.
- Чепикова Е.В. Использование компьютера в предпрофильных курсах по выбору по физике / Е.В. Чепикова // Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии: материалы Всероссийской научно-практической конференции 19-21 ноября 2007 г. – Смоленск: СмолГУ, 2007. – С. 178-180.
- Сенькина Г.Е. Предпрофильная подготовка: система формирования и диагностики профильной направленности личности учащихся: учебно-методическое пособие / Г.Е. Сенькина, Е.В. Чепикова // Смоленск: СмолГУ, 2008. – 136 с.
Е.В Чепикова
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФИЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Подписано к печати 09.10.08. Формат 60х84 1/16.
Печать ризографическая. Усл. п. л. 1,25. Тираж 100 экз.
Дата сдачи в печать 13.10.08.
Отпечатано в ИТЦ Смоленского государственного университета
214000 г. Смоленск, ул.Пржевальского, 4.
