Формирование социально-экологической компе ­ тентности у студентов технического университета в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам

На правах рукописи

Чеканушкина Елена Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕ­ТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫМ, СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИМ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Самара 2011

Работа выполнена на кафедре «Психология и педагогика» ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет»

Научный руководитель - доктор технических наук, профессор

Михелькевич Валентин Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Горина Лариса Николаевна;

кандидат педагогических наук

Гусев Олег Владимирович

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Татарский государственный

гуманитарно-педагогический университет»

Защита состоится 24 июня 2011 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443090,

г. Самара, ул. Блюхера, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

Автореферат разослан 24 мая 2011 г.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» www.pgsga.info 24 мая 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент С.В. Левина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Человек на всех стадиях своего развития тесно связан с окружающей природной средой. Динамически развивающаяся цивилизация, потребительское отношение общества к природным ресурсам поставили планету на грань экологического кризиса. Загрязнение и деградация окружающей среды влияет на состояние здоровья и благополучие людей. Современное общество нуждается в формировании нового менталитета, перехода от антропоцентрического типа общественного сознания к экоцентрическому и устойчивому экологическому развитию. Поэтому повышение качества экологического образования и воспитания молодежи, студентов становится одной из первостепенных проблем, решение которой связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса.

Понимание человеком ценности природы, открытость к взаимодействию в системе «человек-природа-общество», осознание личной причастности к решению экологических проблем, стремление к духовно-нравственному совершенствованию личности и потребность к непрерывному самообразованию в сфере социально-экологических отношений – это есть определенная готовность человека к адекватным действиям по преобразованию существующей социоприродной деятельности. На современном этапе развития общества подготовка квалифицированных специалистов любой специальности немыслима без получения экологических знаний и их адекватного применения в профессиональной деятельности.

Приоритетным направлением государственной политики в области высшего профессионального образования является реализация Болонской декларации, основанной на компетентностном подходе. С возросшими эколого-социальными требованиями со стороны мирового сообщества меняются и приоритеты к результатам высшего образования. Особую значимость в профессиональной подготовке приобретает формирование личностных качеств инженера, направленных на предотвращение экологических катастроф и обусловленных ими социальных и экономических последствий. Актуальным становится формирование у студентов технического вуза социально-экологической компетентности, которая как мы полагаем, является имманентным компонентом профессиональной компетентности будущего технического специалиста. Подготовка профессионально компетентного, конкурентоспособного, инициативного специалиста, обладающего социально-экологической компетентностью в рамках избранной профессии – ответ системы высшего образования на вызовы времени, на запрос рынка труда.

Анализ состояния проблемы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам позволил выявить ряд противоречий:

• между традиционным подходом к преподаванию дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов для студентов технического университета и диктуемой рынком труда и Федеральными ГОС ВПО 3-его поколения потребностью в использовании компетентностного подхода к обучению студентов;
• между назревшей необходимостью непрерывного экологического образования и формирования у студентов социально-экологической компетентности и отсутствием в рабочих программах гуманитарных, социально-экономических и естественнонаучных дисциплин требований к составу и содержанию соответствующих экологических компетенций;
• между потребностью более продуктивного использования дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов с целью устойчивого формирования у студентов социально-экологической компетентности и их недостаточной экологизацией и слабым использованием ресурса междисциплинарных связей.

Вышеуказанные противоречия определили проблему исследования: какие теоретические, методологические подходы нужно использовать для проектирования и реализации технологии формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе изучения гуманитарных, социально-экологических и естественнонаучных дисциплин.

Недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической практике, актуальность и социальная значимость послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование социально-экологической компетентности студентов технического университета в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам».

Цель исследования – сформировать устойчивую социально-экологическую компетентность у студентов технического вуза в процессе их обучения, дисциплинам гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов, с использованием компетентностного подхода.

Объект исследования – педагогический процесс социально-экологической подготовки студентов технического университета.

Предмет исследования – формирование социально-экологической компетентности у студентов в процессе изучения дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов.

Гипотеза исследования – процесс формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета будет наиболее эффективным, если:

• обоснована сущность понятия социально-экологической компетентности как неотъемлемой части профессионального качества будущего инженера;
• выявлена и обоснована совокупность социально-экологических компетенций будущих инженеров;
• разработана теоретическая модель системы формирования социально-экологической компетентности студентов в процессе изучения дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов;
• создана и обоснована технология формирования социально-экологической компетентности в процессе обучения дисциплинам гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучных циклов;
• разработан комплекс дидактических средств и диагностический инструментарий, обеспечивающих формирование социально-экологической компетентности у будущих инженеров.

Исходя из указанной цели исследования, его основными задачами являются:

1. Определить сущность понятия социально-экологической компетентности будущего инженера.
2. Обосновать совокупность социально-экологических компетенций будущих инженеров.
3. Разработать модель системы формирования социально-экологической компетентности у студентов в процессе обучения.
4. Обосновать выбор педагогической технологии, обеспечивающей эффективное формирование социально-экологической компетентности у будущих инженеров.
5. Разработать комплекс дидактических средств и диагностический инструментарий контроля сформированности социально-экологической компетентности.
6. Экспериментально проверить эффективность педагогической технологии формирования у студентов социально-экологической компетентности в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам.

Методологической основой исследования являются: философские принципы единства общества и природы (В.И.Вернадский, Н.Ф. Реймерс, Э.В. Гирусов); философские основания современной концепции экологического воспитания и образования (Н.Н. Моисеев, Ю.В. Олейников, А.Д. Урсул, Н.М. Мамедов, К.М. Петров); проблемы экологической безопасности во взаимосвязи перехода мирового сообщества к устойчивому развитию (В.А. Кобылянский, В.В. Мантатов, А.Д. Урсул); компетентностный подход в высшем образовании (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков); предпосылки эффективности экологического образования (С.Н. Глазачев, Н.М. Мамедов, И.Т. Гайсин); методология ноосферной системы образования и воспитания – десмоэкология (А.Г. Бусыгин); опыт преподавания экологических дисциплин и экологизации конкретных наук (Ю.И. Ефимов, В.Ю. Верещагин, А.В. Панкратов, Е.Д. Дерябина, А.А. Горелов, Ю.В. Чайковский); педагогические концепции экологического образования (Н.Ф. Реймерс, Н.М. Мамедов, В.А. Кобылянский); педагогические технологии (В.Д. Симоненко, П.А. Юцявичене, Н.В.Борисова); квалиметрия образования (В.П. Беспалько, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов).

Методы исследования: 1) метод теоретического анализа: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, экологической, методической литературы, периодических изданий по исследуемой проблеме, правовой и программно-методической документации; изучение и обобщение педагогического опыта реализации экологической подготовки студентов технических вузов; 2) эмпирические методы: анкетирование, метод экспертных оценок, тестирование; 3) математические методы обработки данных, полученных в ходе исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет», нефтетехнологический и электротехнический факультеты.

Этапы исследования: теоретические и экспериментальные исследования проводилось в три этапа с 2007 по 2010 гг.

I этап (2007-2008гг.) – осуществлялся подбор и анализ философской, психолого-педагогической, экологической, методической литературы, программно-методический и правовой документации по исследуемой проблеме. Определена тема исследования, ее актуальность, цель, объект, предмет, задачи и база исследования, а также методы экспериментальной работы. Обобщался педагогический опыт экологического образования в вузах страны и за рубежом. Проведено анкетирование, направленное на выявление исходного уровня социально-экологической компетентности студентов (констатирующий эксперимент).

II этап (2008-2009гг.) – сформулирована совокупность социально-экологических компетенций, входящих в социально-экологическую компетентность выпускников технического вуза. Разработана модель системы формирования социально-экологической компетентности.

III этап (2009-2010гг.) – проведен формирующий эксперимент с последующим анализом эффективности педагогической технологии формирования социально-экологической компетентности. Уточнение выводов и оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования:

• уточнено понятие социально-экологической компетентности студентов технического вуза – будущих инженеров;
• разработана и обоснована совокупность социально-экологических компетенций, необходимых будущему инженеру;
• разработана и апробирована теоретическая модель системы формирования социально-экологической компетентности студентов технического университета в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам;
• спроектирована педагогическая технология формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета;
• разработан комплекс дидактических средств и диагностический инструментарий контроля формирования у студентов социально-экологической компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные автором новая дефиниция и совокупность социально-экологических компетенций для студентов технического университета, необходимых в их будущей профессиональной деятельности, дополняют и обогащают понятийно-терминологический аппарат компетентностно-ориентированной подготовки специалистов. Разработанная теоретическая модель и диагностический инструментарий контроля процесса формирования у студентов социально-экологической компетентности могут быть использованы при проектировании, реализации систем подготовки технических специалистов, обладающих социально-экологической компетентностью.

Практическая значимость исследования заключается в том, что спроектированная автором модель системы формирования социально-экологической компетентности и разработанный комплекс дидактических средств внедрены в процесс обучения студентов Самарского государственного технического университета дисциплинам гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов и могут быть использованы в учебном процессе других высших профессиональных учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту:

1.Определение понятия социально-экологической компетентности как способность/готовность личности, воспринимая окружающую действительность в единстве природных и социокультурных связей, на основе сформированных знаний, умений, навыков, опыта и личностных качеств, адекватно решать в процессе своей профессиональной деятельности экологические задачи и проблемы взаимодействия общества и природы.

2.Совокупность социально-экологических компетенций будущих инженеров технических специальностей, полученных в результате анализа рабочих программ дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов, Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных планов, Федерального закона «Об охране окружающей среды», Экологической доктрины РФ, экспертных оценок специалистов производства.

3.Теоретическая модель системы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета, разработанная в соответствии с требованиями к инженеру XXI века и социальной необходимостью, представляющая собой структуру из следующих элементов: компонентный состав социально-экологической компетентности, информационно-дидактическая база экологизированных дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов, диагностический инструментарий оценки уровней сформированности социально-экологических компетенций, субъекты образовательного процесса, контроль и результат.

4. Педагогическая технология и комплекс дидактических средств формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе их обучения дисциплинам гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью теоретических позиций; полнотой источниковой базы, включающий отечественный и мировой опыт по рассматриваемой проблеме; применением теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели, объекту, предмету и задачам исследования; опытно-экспериментальной проверкой теоретических разработок; экспертными оценками специалистов; значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы апробировались в Самарском государственном техническом университете г. Самары. Основные положения диссертационной работы докладывались на третьей Международной научно-технической конференции «Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов ELPIT 2007» (Тольятти, 2007), XII Международной конференции «Окружающая среда для нас и будущих поколений» (Самара, 2007), VIII Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов (Нижний Новгород, 2008), XVI Международной научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке» (Санкт-Петербург, 2009), Всероссийской научно-методической конференции «Естественно-географическое образование в школе и вузе» (Казань, 2009), VI международной научно-практической конференции «Нефтегазовые технологии» (Самара, 2009), 67-й Всероссийской научно-технической конференции «Традиции и инновации в строительстве и архитектуре» (Самара, 2010), международной научной конференции «Высшее образование XXI века» (Санкт-Петербург, 2010), Всероссийской научно-практическая конференция «Формирование экологической культуры в естественнонаучном образовательном процессе в школе и вузе» (Набережные Челны, 2011).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 134 наименований, содержит 4 приложения, 24 рисунка, 6 таблиц. Общий объем работы составляет 179 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, сформулирована гипотеза, задачи исследования, отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проектирования и реализация системы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе изучения гуманитарных, социально-экономических и естественнонаучных дисциплин» анализируется социально-экологическая подготовка современных технических специалистов, указывается на необходимость использования компетентностного подхода в профессиональном образовании инженеров, сформулирована дефиниция понятия социально-экологической компетентности будущих технических специалистов, представлена структура социально-экологической компетентности, разработана совокупность социально-экологических компетенций, представлена обобщающая модель технического специалиста, создана теоретическая модель системы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета.

Некоторые виды деятельности человека иногда не только могут нанести вред окружающей среде, но и угрожают самому существованию человечества, поэтому необходимо профессиональную деятельность тщательно прогнозировать, контролировать и ограничивать в рамках сохранения систем жизнеобеспечения. Инженерное образование в XXI веке предполагает новое взаимодействие технических специалистов с окружающей средой, обществом, человеком. Важным становится осознанность и мотивация социально-экологического аспекта в решении профессиональных проблем.

Реализация компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании призвана обеспечить подготовку квалифицированных, социально и экологически компетентных специалистов, обладающих профессиональными компетенциями, личностными качествами, которые необходимы для эффективного выполнения профессиональных функций и задач. В связи с этим необходимым становится формирование у студентов технического вуза социально-экологической компетентности, которая является имманентным компонентом профессиональной компетентности будущего специалиста.

Социально-экологическая компетентность – это способность и готовность личности на основе сформированных знаний, умений, навыков, опыта и личностных качеств эффективно решать в процессе своей профессиональной деятельности экологические задачи и проблемы взаимодействия общества и природы.

Обоснование социально-экологических компетенций будущих инженеров, обучающихся в техническом вузе, нами было проведено на основе анализа требований к инженеру XXI века, Федерального закона «Об охране окружающей среды», Экологической доктрины РФ, ФГОС ВПО, учебных планов и рабочих программ дисциплин гуманитарного цикла (история, философия, социология), социально-экономического цикла (экономика), естественнонаучного цикла (физика, химия), а также экспертных оценок специалистов производства. Совокупность социально-экологических компетенций представлена следующими пятью дефинициями:

• Умение применять гуманитарные, социально-экономические и естественнонаучные знания в профессиональной деятельности и социально проблемных экологических ситуациях, в интересах здоровья и безопасности жизни человека (СЭК-1).
• Готовность организовать профессиональную деятельность с позиции рационального природопользования и охраны природы (СЭК-2).
• Способность к адекватной оценке и решению социально-экологических проблем, основанных на общечеловеческих ценностях, нормах, убеждениях (СЭК-3).
• Способность анализировать, прогнозировать социально-экологические ситуации и находить пути их решения в профессиональной деятельности (СЭК-4).
• Готовность к непрерывному самообразованию в сфере социально-экологических отношений и избранной специальности (СЭК-5).

На основе требований Федеральных Государственных образовательных стандартов, существующих моделей подготовки технических специалистов, а также разработанной нами совокупности социально-экологических компетенций была спроектирована теоретическая модель системы формирования у студентов социально-экологической компетентности, представленная на рис. 1.

Исходным звеном этой системы является социально-экологическая компетентность, ее когнитивный, потребностно-мотивационный и деятельностный компоненты, а также требования к уровням их сформированности. Информационно-дидактической базой формирования социально-экологической компетентности являются экологизированные дисциплины гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов.

Наиболее эффективным для формирования социально-экологической компетентности в учебном процессе является сочетание технологий личностно-деятельностного, проектного, проблемного, активного и модульного обучения. Для организации продуктивной деятельности студентов используются следующие формы обучения: проблемная лекция; инструктивная лекция; лекция-диалог; рефлексивный семинар; занятие – конференция; деловая игра. Выбор методов и форм обучения производится с учетом особенностей учебной дисциплины и конкретного материала.

Для оценки уровня сформированности социально-экологической компетентности были разработаны критерии и многоуровневый диагностический инструментарий. Это позволяет проводить контроль субъектов образовательного процесса (студентов) на различных этапах формирования у них социально-экологической компетентности. Если в процессе обучения обнаруживается недостаточный уровень сформированности какого-то из компонентов, то выявляются его причины, и проводится соответствующая самокоррекция/ коррекция учебного процесса.

Во второй главе «Проектирование, реализация и опытно-экспериментальная проверка эффективности системы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам» определено содержание и структура информационно-дидактической базы социально-экологической подготовки, представлена методика выбора наиболее

Рис. 1. Теоретическая модель системы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета.

эффективных технологий (личностно-деятельностного, проектного, проблемного, активного и модульного обучения) формирования социально-экологической компетентности в учебном процессе, изложены результаты экспериментальной работы.

Формирование социально-экологической компетентности у студентов младших курсов основано на их обучении экологизированным дисциплинам гуманитарного (философия, история, социология), социально-экономического (экономика) и естественнонаучного (физика и химия) циклов. Экологические компоненты этих дисциплин гармонично интегрируются в контекст излагаемого материала экологизируемой дисциплины, не затрагивая и не ослабляя ее научное ядро. Объем содержания экологического компонента (в часах) не превышает 5-7 % от суммарного объема экологизируемой дисциплины.

Упрощенная структура информационно-дидактической базы формирования социально-экологической компетентности студентов представлена на рис. 2.

Опыт экологизации дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов подтвердил целесообразность и эффективность ее использования для формирования у студентов технического вуза социально-экологической компетентности.

Междисциплинарные связи экологизированных дисциплин позволяют интегрировать отдельные фрагменты экологических предметных знаний в единую систему и увязать их с последующим изучением учебной дисциплины «Экология отрасли», которая преподается на 4-5 курсах для студентов всех технических специальностей. К тому же при междисциплинарном подходе к организации учебного процесса обеспечивается непрерывность и преемственность экологического образования.

Очевидно, что междисциплинарные связи экологизированных дисциплин вносят в процесс обучения студентов постоянный элемент применения экологических знаний, полученных ими при изучении других курсов. Это активизирует экологическое мышление, побуждает к анализу, синтезу и обобщению экологических знаний, относящихся к разным наукам.

Использование различных педагогических технологий в процессе обучения экологизированным дисциплинам, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности студентов, овладению социально-экологическими знаниями и умениями, позволяющими сформировать у них целостное представление о взаимосвязи природы и человека.

Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогической технологии формирования социально-экологической компетентности у студентов технических специальностей проводилась на базе Самарского государственного технического университета в г. Самара.

Для оценки уровня сформированности социально-экологической компетентности были разработаны критерии и многоуровневый диагностический инструментарий, позволяющие контролировать процесс формирования у

Рис. 2. Структура информационно-дидактической базы формирования у студентов социально-экологической компетентности.

студентов социально-экологической компетентности и в случае необходимости проводить коррекцию. Констатирующий эксперимент проводился в конце 2007-2008 учебного года со студентами 1-го курса СамГТУ методом анкетирования. В анкетировании принимали участие 85 студентов электротехнического факультета (ЭТФ) и 84 студента нефтетехнологического факультета (НТФ).

Данные констатирующего эксперимента показали, что студенты получали знания экологической направленности в основном в процессе освоения дисциплин естественнонаучного цикла. При этом большинство из них осознает, что экологические знания им будут необходимы в будущей профессиональной деятельности, от которой может зависеть состояние экологической среды и здоровье населения. Наше исследование опосредовано подтверждает, что для формирования у студентов социально-экологической компетентности как имманентного компонента профессиональной компетентности будущего технического специалиста, необходимо уже с первого курса включить в изучение дисциплин гуманитарного, естественнонаучного и социально-экономического циклов экологические компоненты.

В проведении формирующего эксперимента (2008-2010 гг.) принимали участие студенты III-го курса ЭТФ (экспериментальная группа) и их однокурсники с НТФ (контрольная группа), которые ранее были участниками констатирующего эксперимента. Как показывают результаты констатирующего эксперимента, студенты экспериментальной и контрольной групп имели приблизительно одинаковый начальный уровень социально-экологической компетентности. Начиная с первого курса в экспериментальных группах обучение студентов осуществлялось по экологизированным дисциплинам гуманитарного (история, философия, социология), естественнонаучного (физика, химия) и социально-экономического (экономика) циклов с использованием элементов компетентностных технологий, а у студентов контрольных групп – обучение этим дисциплинам осуществлялось традиционно. Занятия в экспериментальных группах имели экологическую направленность, учитывались межпредметные связи, непрерывность и приемственность экологической подготовке, способствующие развитию у студентов социально-экологической компетентности.

Сформированность компетентности определялась по окончании изучения каждой из вышеуказанных дисциплин. Проверка совокупности компетенций осуществлялась с использованием тестов закрытого типа.

По данным педагогического эксперимента можно проследить рост уровня сформированности социально-экологической компетентности у студентов экспериментальной группы, а также установить эффективность реализации компетентностной технологии их обучения (рис. 3).

Итоги тестирования на выявление СЭК-1 показали, что у студентов экспериментальной группы уровень ее сформированности увеличился на 20,3%, а в контрольной группе лишь на 3,9%.

	СЭК-1: умение студентов применять гуманитарные, социально-экономические и естественнонаучные знания в профессиональной деятельности в интересах здоровья и безопасности жизни человека.
	СЭК-2: готовность организовать профессиональную деятельность с позиции рационального природопользования и охраны природы.
	СЭК-3: способность к адекватной оценке и решению социально-экологических проблем, основанных на общечеловеческих ценностях, нормах, убеждениях.
	СЭК-4: способность анализировать, прогнозировать социально-экологические ситуации и находить пути их решения в профессиональной деятельности.
	СЭК-5: готовность к непрерывному самообразованию в сфере социально-экологических отношений и избранной специальности.

Рис. 3. Уровни сформированности социально-экологических компетенций у студентов экспериментальной и контрольной групп.

Результативность выполнения тестовых заданий на сформированность СЭК-2 студентами экспериментальных групп на 22,4% выше, чем у студентов контрольных групп (2,7%), что указывает на готовность студентов организовать свою будущую инженерную деятельность, обеспечивая рациональное природопользование и охрану окружающей среды.

Анализ результатов выполнения тестовых заданий на выявление сформированности СЭК-3 свидетельствует о высоком уровне социально-экологической подготовки студентов экспериментальной группы (23,6%) по сравнению с контрольной (3,5%).

Уровень сформированности СЭК-4 в экспериментальной группе выше (78%), чем в контрольной группе (68,3%). Важно отметить, что по данным констатирующего эксперимента, у экспериментальной группы уровень, характеризующий способность анализировать, прогнозировать социально-экологические ситуации и находить пути их решения в профессиональной деятельности был намного ниже (49,1%), чем в контрольной группе.

Таблица 1

Показатели динамики изменения уровней сформированности социально-экологических компетенций и интегративных уровней социально-экологической компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп за период 2008 – 2010 годов.

Y, К	Контрольная группа, %				Экспериментальная группа, %
	2008г.		2010г.		2008г.		2010г.
	низкий уровень	средний и высокий уровень	низкий уровень	средний и высокий уровень	низкий уровень	средний и высокий уровень	низкий уровень	средний и высокий уровень
Y 1	32,5	67,5	28,6	71,4	40,8	59,2	20,5	79,5
Y 2	23,9	76,1	21,2	78,8	33,5	66,5	11,1	88,9
Y 3	36,2	63,8	32,7	67,3	37,4	62,6	13,8	86,2
Y 4	36,9	63,1	31,7	68,3	50,9	49,1	22	78
Y 5	41,9	58,1	37,9	62,1	55,4	44,6	29,5	70,5
К	34,28	65,72	30,42	69,58	43,6	56,4	19,38	80,62

По данным тестирования СЭК-5 установлено, что 70,5% студентов экспериментальной группы готовы к непрерывному самообразованию в сфере социально-экологических отношений и избранной специальности по сравнению со студентами контрольной группы 62,1%. По отношению к данным констатирующего эксперимента прирост в экспериментальной группе за период эксперимента составил 25,9%, а в контрольной – 4%.

Результаты проведенного формирующего эксперимента по уровню сформированности социально-экологических компетенций (Yi) и интегративных уровней социально-экологической компетентности (К) у студентов контрольной и экспериментальной групп в 2010 году приведены в таблице 1.

В результате эксперимента выявлено, что интегративный уровень сформированности социально-экологической компетентности в экспериментальной группе повысился в 1,43 раза, а в контрольной лишь в 1,06 раза (рис. 4).

Рис.4. Показатели сформированности у студентов социально-экологической компетентности.

Таким образом, полученные результаты лонгитюдного педагогического эксперимента подтвердили научную состоятельность гипотезы и эффективность разработанной нами технологии формирования социально-экологической компетентности у студентов технического вуза в процессе обучения экологизированным дисциплинам гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены выводы.

Полученные результаты экспериментального исследования по выявлению эффективности системы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического вуза подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования социально-экологической компетентности студентов технического вуза обусловлена необходимостью устранения острого социально-дидактического противоречия между потребностью общества в специалистах, осуществляющих свою профессиональную деятельность на основе принципов устойчивого развития и недостаточно высоким уровнем традиционной экологической подготовки студентов в технических вузах.

2. Особую значимость в профессиональной деятельности инженеров приобретает умение на основе приобретенных ими знаний и навыков, личностных качеств решать адекватно ситуации профессиональные задачи, обеспечивая экологическую безопасность. Следовательно, необходимым становится формирование у студентов технического вуза социально-экологической компетентности, которая является имманентным компонентом профессиональной компетентности будущего специалиста. В работе определено, что социально-экологическая компетентность это способность и готовность личности на основе сформированных знаний, умений, навыков, опыта и личностных качеств эффективно решать в процессе своей профессиональной деятельности экологические задачи и проблемы взаимодействия общества и природы.

3. В действующих учебных планах подготовки специалистов инженерных специальностей экологическая подготовка студентов осуществляется на старших курсах в процессе их обучения дисциплине «Экология отрасли» и ограничивается всего лишь одним семестром. В работе показано, что пропедевтику социально-экологического образования студентов необходимо начинать уже с первого года обучения, с использованием дисциплин гуманитарного, естественнонаучного и социально-экономического циклов, обогащенных экологической компонентой и непрерывно продолжать до окончания обучения, тем самым следуя принципам непрерывности экологической подготовки. Междисциплинарные связи экологизированных дисциплин позволили интегрировать отдельные фрагменты экологических предметных знаний в единую систему, активизируя у студентов экологическое мышление, побуждая их к анализу, синтезу и обобщению экологических знаний, относящихся к разным наукам.

4. Спроектирована теоретическая модель системы формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета с использованием компетентностного подхода. Исходным звеном этой целостной системы является социально-экологическая компетентность, ее когнитивный, потребностно-мотивационный и деятельностный компоненты, а также требования к уровням их сформированности.

5. Результаты педагогического эксперимента по выявлению уровней сформированности у студентов экспериментальной группы социально-экологических компетенций подтвердили эффективность разработанной технологии формирования социально-экологической компетентности у студентов технического вуза в процессе обучения экологизированным дисциплинам гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов.

Проведенное исследование не исчерпывает все возможности научной разработки процесса формирования социально-экологической компетентности у студентов технического университета. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшем развитии, следует отнести разработку электронных учебно-методического пособий и комплектов диагностического инструментария по экологизированным дисциплинам для возможности их использования в системе заочного и дистанционного обучения.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

1. Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, утвержденных ВАК РФ:

1. Чеканушкина, Е.Н. Педагогическая технология формирования социально-экологической компетентности у студентов технического вуза [Текст] / Е.Н. Чеканушкина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Тематический выпуск. – Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2009. – Том 11. – №4(30) (4). – С. 894-897.
2. Чеканушкина, Е.Н. Экспериментальное исследование эффективности технологии формирования социально-экологической компетентности у студентов технического вуза [Текст] / Е.Н. Чеканушкина // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия психолого-педагогические науки. – Самара: Изд-во СамГТУ, 2011. – №1(15). – С. 162-167.

2. В других изданиях:

3. Чеканушкина, Е.Н.Формирование экологической культуры личности. [Текст] / В.В. Живаева, Е.Н. Чеканушкина // Фундаментальные исследования: научно-теоретический журнал. – М.: Изд-во «Академия естествознания», 2007. – №1. – С. 61.
4. Чеканушкина, Е.Н. Формирование экологического сознания студентов технического университета средствами геолого-минералогического музея [Текст] / Е.Н. Чеканушкина // Качество и конкурентоспособность среднего профессионального образования. Опыт, проблемы, пути решения: сборник научно-методических работ.– Самара: Изд-во ГОУ СПО «СГППК», 2007. – С. 390-392.
5. Чеканушкина, Е.Н. Формирование культуры экологической безопасности у студентов нефтетехнологических специальностей самарского государственного технического университета [Текст] / Е.Н. Чеканушкина // Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов: сборник трудов первого международного экологического конгресса (Третьей международной научно-технической конференции) ELPIT 2007. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2007. – Том IV. – С.327-330.
6. Чеканушкина, Е.Н. Роль и место дисциплины «Экология отрасли» в системе подготовки специалистов для нефтегазовой промышленности [Текст] / Е.Н. Чеканушкина // Окружающая среда для нас и будущих поколений: труды XII Международной конференции. – Самара: Изд-во СамГТУ, 2007. – С.163-164.
7. Чеканушкина, Е.Н. Проблемы экологического состояния города через призму экспертных исследований [Текст] / Е.Н. Чеканушкина // VIII Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов: сборник материалов. – Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 2008. – С. 65-67.
8. Чеканушкина, Е.Н. Формирование социально-экологической компетентности у студентов технического университета [Текст] / Е.Н. Чеканушкина // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки». – Самара: Изд-во СамГТУ, 2008. – №2 (10). – С.99-106.
9. Чеканушкина, Е.Н. Проектирование и реализация модели формирования социально-экологической компетентности у студентов технического вуза в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам [Текст] / Е.Н. Чеканушкина // Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке: сборник трудов XVI Международной научно-методической конференции. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-а, 2009. – С.190.
10. Чеканушкина, Е.Н. Экологизация дисциплин гуманитарного и естественнонаучного циклов в техническом вузе [Текст] / В.Н. Михелькевич, Е.Н. Чеканушкина // Естественно-географическое образование в школе и вузе: сборник научных статей Всероссийской научно-методической конференции, 2009 года. Часть 1 / Под ред. И.Т. Гайсина, Ф.Г. Газизовой. – Казань: Изд-во РИЦ «Школа», 2009. – С.262-264.
11. Чеканушкина, Е.Н. Экологизация учебных дисциплин в техническом вузе [Текст] / В.Н. Михелькевич, Е.Н. Чеканушкина // Актуальные проблемы социально-экономической географии: сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции, посвященной 75-летию профессора ТГГПУ Р.А. Дулаевой 27 апреля 2009 года / Под ред. И.Т. Гайсина, Ф.Г. Газизовой и А.Р. Камалеевой. – Казань: Изд-во РИЦ «Школа», 2009. – С.154-157.
12. Чеканушкина, Е.Н. Формирование социально-экологической компетентности у студентов технического вуза в процессе их обучения общенаучным дисциплинам [Текст] / Е.Н. Чеканушкина // Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов: сборник трудов II Международного экологического конгресса (IV Международной научно-технической конференции) ELPIT. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2009. – Том V. – С.283-288.
13. Чеканушкина, Е.Н. Гуманитарные дисциплины — информационно-дидактическая основа для формирования экологической культуры студентов технического вуза [Текст] / Е.Н. Чеканушкина // Альманах современной науки и образования. Педагогика, психология, социология и методика их преподавания: в 2-х ч. – Тамбов: Изд-во Грамота, 2009. – №10 (29). – Ч.2. – С.125-127.
14. Чеканушкина, Е.Н. Формирование экологического сознания студентов технического вуза [Текст] / Ю.А. Подавалов, Е.Н. Чеканушкина // Нефтегазовые технологии: труды VI Международной научно-практической конференции. – Самара: Изд-во СамГТУ, 2010. –Том II. – С.242-245.
15. Чеканушкина, Е.Н. Социально-экологическая компетентность выпускника технического вуза: определение, компонентный состав, технология формирования [Текст] / В.Н. Михелькевич, Е.Н. Чеканушкина // Традиции и инновации в строительстве и архитектуре: сборник трудов 67-й Всероссийской научно-технической конференции. – Самара: Изд-во СГАСУ, 2010. – С.798-799.
16. Чеканушкина, Е.Н. Технология модульного обучения в социально-экологической подготовке инженеров [Текст] / Е.Н. Чеканушкина // Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке: сборник трудов XVII Международной научно-методической конференции. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-а, 2010. – С.46-47.
17. Чеканушкина, Е.Н. Алгоритм обоснования совокупности социально-экологических компетенций выпускников технических вузов [Текст] / Е.Н. Чеканушкина // Разработка современных технологий текстильной и легкой промышленности и исследование их экономической, экологической и социальной эффективности: сборник материалов научно-технической конференции. – Димитровград: Изд-во ДИТУД, 2010. – С.84-85.
18. Чеканушкина, Е.Н. Информационно-дидактическая база формирования СЭК будущих технических специалистов [Текст] / Е.Н. Чеканушкина. // Высшее образование XXI века: сборник материалов Международной научной конференции. – СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2010. – С.94-98.
19. Чеканушкина, Е.Н. Развитие социально-экологической компетентности у будущих инженеров в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла [Текст] / Е.Н. Чеканушкина // Формирование экологической культуры учащихся и студентов в естественнонаучном образовательном процессе: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Набережные Челны: Изд-во НЧГПУ,2011. – С.71-74.
20. Чеканушкина, Е.Н. Модели формирования экологической компетентности у студентов технических вузов [Текст] / В.Н. Михелькевич, Е.Н. Чеканушкина // Традиции и инновации в строительстве и архитектуре: сборник материалов 68-й Всероссийской научно-технической конференции. – Самара: Изд-во СГАСУ, 2011. – С.719-720.

Подписано в печать 20.05.2011 г.

Бумага ксероксная. Печать оперативная.

Объем - 1,5 усл. п.л. Формат 60 х 84/16

Тираж 100 экз. Заказ №609.

Отпечатано в типографии

Самарского государственного технического университета

443100, Самара, ул. Молодогвардейская, 244, корпус 8