Формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения (на материале технического вуза)
На правах рукописи
Плахина Людмила Николаевна
ФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(НА МАТЕРИАЛЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА)
специальность 13.00.08 – теория и методика
профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва - 2010
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессионального образования факультета педагогики и психологии
Московского педагогического государственного университета
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Артамонова Екатерина Иосифовна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Мажар Николай Евгеньевич
кандидат педагогических наук, профессор
Осипова Ирина Васильевна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный
педагогический университет»
Защита состоится «21» июня 2010 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 127051, г. Москва, Малый Сухаревский пер., д. 6.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.
Автореферат разослан « » 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Плешаков В.А.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Изменения в основных сферах жизнедеятельности российского общества XXI века, динамизм происходящих процессов, создают такую социокультурную и образовательную ситуацию, выход из которой непосредственно связан с подготовкой педагогических кадров нового уровня. В настоящее время актуально формирование управленческих качеств педагога как основы повышения мастерства и конкурентоспособности специалиста, умеющего легко адаптироваться к профессиональным жизненным ситуациям, быть энергичным, предприимчивым, ответственным и умеющим эффективно организовать свою деятельность и деятельность других людей. Благодаря управленческим качествам педагог профессионального обучения становится самоорганизующимся субъектом профессиональной деятельности, способным соединять педагогические знания, умения и навыки с инженерными, сохранять уверенность в своих силах и возможностях, уверенно преодолевать неудачи, ответственно и грамотно функционировать, организуя учебную и воспитательную работу в образовательном учреждении.
Однако в современных условиях формирование управленческих качеств педагога в системе высшего профессионально-педагогического образования в техническом вузе осложнено рядом противоречий, сложившихся в социально-образовательной сфере общества. К ним можно отнести:
- между потребностью рынка труда в конкурентоспособных педагогах, обладающих управленческими качествами, способных к организации обучения и воспитания, студенческого самоуправления, самоорганизации, саморазвитию и недостаточным количеством работ по обобщению социально-педагогического опыта формирования управленческих качеств педагога;
- между потребностью системы профессионального образования в педагогах, способных организовать учащихся и управлять ими, и недооценкой высшей педагогической школой значимости целенаправленного формирования управленческих качеств педагогов: отсутствие модели, активизирующей процесс формирования управленческих качеств педагога, специальной методической литературы, обеспечивающей его эффективность;
- между желанием педагогов профессионального обучения самосовершенствоваться в исполнении роли лидера, организатора и недостаточной практической помощью по формированию управленческих качеств со стороны профессорско-преподавательского состава, администрации вуза.
С учетом этих противоречий осуществлен выбор темы исследования «Формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения (на материале технического вуза)», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения в высшем техническом учебном заведении?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования – процесс формирования личности педагога.
Предмет исследования – процесс формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения в техническом вузе.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования управленческих качеств педагогов в техническом вузе проходит успешно, если:
- разработана и внедрена в учебный процесс модель формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения;
- определены компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности управленческих качеств педагога;
- выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения;
- разработана комплексная программа, реализующая содержание процесса формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать современное состояние проблемы исследования с целью обоснования актуальности выбранной темы и определения продуктивных способов ее решения.
2. Раскрыть сущность и содержание процесса формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения.
3. Определить теоретико-методологические основы исследования и на их основе разработать модель формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения.
4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий по реализации модели формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения.
5. Разработать комплексную программу формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения.
Теоретико-методологические основания исследования составляют важнейшие положения философской методологии о единстве сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М.Теплов и др.); идеи личностно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, М.С. Каган, Л.С. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, И.А. Зимняя и др.), системного (В.И. Андреев, В.П. Кузьмин, А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, Е.И. Рогов, В.Г. Афанасьев и др.), аксиологического (О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, В. Франкл, Г.А. Андреева, Е.И. Артамонова, В.И. Андреев, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.), акмеологического (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, Е.И. Артамонова, Е.В. Андриенко и др.) методологических подходов.
Особого внимания заслуживают следующие исследования:
- по формированию готовности педагога к выполнению профессиональных функций, самоорганизации с опорой на управленческие качества в профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Е.В. Андриенко, Ю.К. Васильев, А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, В.А. Сластенин, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, Е.В. Шестун, К.В. Локшин и др.), в том числе – педагогов профессионального обучения (Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, И.В. Осипова, М.М. Поташник, Е.В. Руденский, В.П. Симонов, О.В. Тарасюк и др.);
- по формированию качеств лидера, организатора (Л.И. Уманский, А.Г. Шмелев, А.Н. Лутошкин, Е.В. Горохова, Т.В. Махина, Р. Хейфетц, Д. Лори, Дж. Пикен, Р. Стогдилл и др.);
- по изучению управленческой деятельности как специфического вида человеческой деятельности (В.Г. Афанасьев, В.А. Абчук, В.Л. Бункин, С.С. Дзарасов, А.И. Китов, Л.Д. Кудряшова, А.Н. Лутошкин, А.Л. Свенцицкий, В.А. Медведев, В.К. Тарасов, Ю.А. Тихомиров, Л.И. Уманский и др.);
- по самоорганизации и самоактуализации педагога (Е.В. Андриенко, Е.И. Артамонова, В.И. Андреев, Э.Ф.Зеер, Е.Г. Силяева и др.);
- по теории и методике профессиональной подготовки студентов в вузе (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, В.В. Краевский, Е.А. Леванова, А.П. Лиферов, Н.Е. Мажар, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.).
Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались теоретические методы: теоретический анализ, сравнение, дедукция, индукция, системный анализ психолого-педагогических явлений, моделирование педагогического процесса, обобщение; эмпирические методы: обсервационные методы (наблюдение: прямое, косвенное, включенное, невключенное); опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, оценивание и др.); праксиметрические (изучение продуктов деятельности); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент); математические методы использовались при статистической обработке результатов педагогического эксперимента.
Опытно-экспериментальной базой исследования явилась Пензенская государственная технологическая академия. Исследованием было охвачено 283 студента, 34 преподавателя вуза специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» факультета «Институт образовательных технологий» и 22 руководителя образовательных учреждений.
Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап - поисковый (2004 – 2005 гг.). Осуществлялся теоретический анализ научной литературы, нормативно-правовых документов, проводилось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта, формулировались задачи исследования, устанавливался уровень изученности проблемы и ее социально-педагогическая, научно-теоретическая и научно-методическая актуальность, уточнялся понятийный аппарат, обосновывалась модель формирования управленческих качеств педагога и психолого-педагогические условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование. Осуществлялась подготовка и проведение опытно-экспериментальной работы. Ведущие методы этого этапа: изучение и анализ литературы, систематизация, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование, анкетирование, беседа, наблюдение, оценка, самооценка.
Второй этап – формирующий (2005 – 2007 гг.). На этом этапе была уточнена тема и выдвинута гипотеза исследования, определены его цель, объект, предмет, проведена опытно-экспериментальная работа, создан инструментарий для отслеживания результатов. Получены теоретические и практические результаты опытно-экспериментальной проверки модели формирования управленческих качеств педагога профессионального обучения и психолого-педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное функционирование. Ведущие методы этого этапа: сравнение, систематизация, периодизация, обобщение практического опыта, анкетирование, беседа, наблюдение, оценка, самооценка, математическая статистика.
Третий этап – обобщающий (2007-2009 гг.). Обрабатывались эмпирические данные, проверялись теоретические и практические положения исследования, проводилось обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, готовились практические рекомендации. Результаты проведенной работы были оформлены в виде целостного исследования. Ведущие методы этого этапа: методы математической статистики, анализ статистических данных, сравнение.
Научная новизна исследования:
- установлены и описаны новые педагогические факты и понятия: управленческие качества педагога профессионального обучения, готовность педагога к самореализации управленческих качеств, формирование управленческих качеств педагога профессионального обучения через создание интегративных профессиональных образований системного характера (профессиональная направленность, профессиональная компетентность, профессионально-важные управленческие качества); психолого-педагогические условия и факторы формирования управленческих качеств педагога, личностный и деятельностный уровни содержания процесса;
- разработана модель формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения;
- разработана методика, способствующая формированию управленческих качеств педагога: реализация авторских учебных программ и практикумов, акцентирующих субъектно-деятельностные педагогические технологии (технология сотрудничества в учебном процессе, технологии профессиональной самоактуализации, рефлексивно-аналитические технологии, технологии психолого-педагогической поддержки, технология тренингового обучения, технология проектирования).
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- выявлены методологические подходы формирования управленческих качеств, являющиеся фундаментальной основой научного исследования: личностно-деятельностный, аксиологический, акмеологический, системный;
- раскрыты сущность и содержание термина «формирование управленческих качеств педагога профессионального обучения» с опорой на социальный, профессиональный и личностный компоненты, определены особенности управленческих качеств педагогов профессионального обучения и обоснована возможность решения проблемы их формирования в высшем техническом учебном заведении;
- разработана и апробирована модель формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения, состоящая из целевого, содержательного, операционно-деятельностного и оценочно-результативного функциональных блоков;
- установлены причинно-следственные связи и закономерности формирования управленческих качеств педагога профессионального обучения: зависимость процесса от качественных преобразований мотивационной, ценностно-смысловой сферы личности, от способности педагога к рефлексивному анализу своей деятельности, от установки на самоактуализацию и самореализацию в профессиональной деятельности, от наличия в образовательном учреждении творческой атмосферы; от организации личного опыта педагога в условиях соединения инженерной и педагогической специальностей;
- выявлены основные компоненты, критерии и показатели сформированности управленческих качеств педагогов профессионального обучения.
Практическая значимость исследования:
- содержащиеся в нем научные идеи и выводы могут быть положены в основу учебно-методического обеспечения процесса формирования управленческих качеств будущих и работающих педагогов профессионального обучения;
- научные идеи и выводы исследования могут найти применение при разработке учебных планов и программ, спецкурсов, спецсеминаров, тренингов, организационно-деятельностных игр. Автором разработаны и внедрены в процесс обучения, в воспитательную систему, в студенческое самоуправление Пензенской государственной технологической академии (ПГТА) следующие авторские программы: учебная программа «Методика воспитательной работы», программа тренинга на развитие лидерских качеств; программа «Студенческая школа Лидер-ПО»; проект «Тьюторская деятельность студентов старших курсов факультета «Институт образовательных технологий» (ФИОТ) ПГТА»; программа факультативного курса «Психолого-педагогический практикум». Обобщен опыт специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» ПГТА, социально-педагогический опыт созданного при участии автора студенческого клуба «СТОРИ» («Студенческое творческое объединение реализации идей») и студенческого клуба «IQ» ФИОТ.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров работы, связанных с личностно-деятельностным, аксиологическим, акмеологическим и системным подходами, адекватностью задач, методов и логики исследования, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой; совокупностью исходных методологических положений и методов исследований; сравнительным изучением результатов научных педагогических и психологических исследований; результатами экспериментальной работы; использованием статистических методов обработки результатов.
Положения, выносимые на защиту:
1.Управленческие качества педагога профессионального обучения – это характеристики личности, являющиеся важным фактором его успешной профессиональной деятельности и средством его самореализации. Критериями сформированности управленческих качеств и готовности педагога к их реализации являются профессиональные образования интегративного характера: профессиональная направленность, профессиональная компетентность, профессионально-важные управленческие качества.
2. Формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения как системного динамического феномена обеспечивается единством социально-педагогического целенаправленного влияния специально организованной образовательной среды (социальный компонент), требованиями профессионально-педагогической деятельности (профессиональный компонент), собственной активностью специалиста как индивида, личности и субъекта педагогической деятельности (личностный компонент).
3. Модель формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения базируется на личностно-деятельностном, системном, аксиологическом и акмеологическом методологических подходах и состоит из четырех функциональных блоков: целевого (цели, задачи, принципы); содержательного (направления деятельности по формированию управленческих качеств студентов); операционно-деятельностного (технологии, методы, формы и средства формирования); оценочно-результативного (критерии, показатели и уровни сформированности управленческих качеств).
4. Формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения обеспечивается внедрением модели и реализацией комплекса психолого-педагогических условий, направленных на формирование профессиональной направленности (познавательный интерес к организаторской деятельности педагога; познавательная активность в учебной, воспитательной, научно-исследовательской деятельности; педагогическая практика, адресно реализующая потенциал личности в обучении и воспитании); профессиональной компетентности (введение вариативного вузовского компонента программы; внедрение в учебный процесс субъектно-деятельностных педагогических технологий: технологии сотрудничества в учебном процессе, технологии профессиональной самоактуализации, рефлексивно-аналитических технологий, технологии психолого-педагогической поддержки, технологии тренингового обучения, технологии проектирования); профессионально-важных управленческих качеств (внедрение в воcпитательную систему ВУЗа различных форм студенческого самоуправления, программ школы «Лидер», способствующих самореализации студентов; назначение студентов старших курсов наставниками групп первого курса; введение в образовательный процесс факультативного курса «Психолого-педагогический практикум», направленного на развитие у студентов лидерских качеств).
5. Комплексная программа формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения ориентирована на воплощение когнитивных, субъектно-деятельностных, гуманистических технологий, специфика которых определяется сменой приоритетного статуса формирования профессиональных знаний, умений и навыков, опыта творческой организаторской деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения педагога к себе и миру в каждом направлении работы на трех ступенях: подготовительной (1 семестр), основной и итоговой (последний год обучения).
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации, её текущие и итоговые результаты были отражены в публикациях и выступлениях автора на ежегодных конференциях студентов, преподавателей и аспирантов кафедры педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета (2006-2010),на научных сессиях Пензенской государственной технологической академии (2005-2010), посредством публикаций в печати; во время выступлений на конференциях различного уровня: международных: «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Римини, 2009 г.); «Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях» (Пенза, 2009 г.); «Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе» (Пенза, 2008 г.); «Управление высшими учебными заведениями в свете реализации приоритетного национального проекта «Образование» (Пенза, 2007 г.); всероссийских: «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» (Москва - Тольятти - Сызрань, 2007 г.). Основные идеи и выводы исследования внедрены в практику работы Пензенской государственной технологической академии.
В 2008 г. выигран ГРАНТ по проекту РГНФ поддержки молодых ученых на тему: «Формирование управленческих качеств у будущих педагогов профессионального обучения (на примере технического вуза)». Общий объем публикаций автора составляет 15,3 п.л., в том числе 3 статьи в журналах, включенных в реестр Высшей аттестационной комиссии РФ.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 257 источников и 8 приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы и методы исследования; изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, этапы исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения» рассмотрены теоретические предпосылки проблемы формирования управленческих качеств, выделены исторические этапы рассмотрения данной проблемы, проанализирована специфика подготовки педагогов профессионального обучения в техническом вузе, рассмотрено определение понятия «управленческие качества», рассмотрены управленческие качества педагогов профессионального обучения и выделены их структурные компоненты, выделены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности управленческих качеств, разработана модель формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения.
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию управленческих качеств педагогов профессионального обучения» охарактеризован исходный уровень сформированности управленческих качеств, представлена программа экспериментальной работы, рассмотрен комплекс психолого-педагогических условий, отражен ход и результаты экспериментальной работы.
В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы научно-методические рекомендации.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Концепция модернизации педагогического образования поставила задачу формирования творческой, активной, высококомпетентной и конкурентоспособной личности педагога. В Федеральном государственном образовательном стандарте ВПО специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» организационно-управленческая деятельность педагога профессионального обучения называется базовым видом профессионально-педагогической деятельности.
Формирование управленческих качеств педагога профессионального обучения состоит в умении организовать учебную, воспитательную и любой другой вид деятельности студентов, в знании закономерностей общения и способов управления индивидом и группой. Мастерство педагога проявляется в том, чтобы создать такие психолого-педагогические условия, в которых у обучающихся развивались бы потребности в освоении знаний и умений, в приобретении опыта педагогической управленческой деятельности. При этом педагог обретает свободу в принятии самостоятельных решений, осуществлении выбора, проявляет профессиональную компетентность, инициативность, коммуникабельность, ответственность, целеустремленность и творчество.
В качестве методологических ориентиров исследования выступают личностно-деятельностный, аксиологический, акмеологический и системный методологические подходы.
Личностно-деятельностный подход. Проявляя управленческие качества педагог выступает субъектом профессиональной деятельности. Готовность педагога профессионального обучения к реализации управленческих качеств – это интегративное образование, проявляющееся на личностном (уверенность в себе, активность и инициативность, целеустремленность, настойчивость, креативность, ответственность, коммуникабельность) и деятельностном (мотивация к достижению успеха в педагогической деятельности, ценностное отношение к будущей профессии, организаторские способности, способность к самореализации, способность к саморазвитию) уровнях, способствующее его профессиональному функционированию и самосовершенствованию.
Личностно-деятельностный подход позволяет рассматривать формирование управленческих качеств педагога профессионального обучения как процесс новообразований, в котором личность выступает субъектом своего профессионального роста.
Аксиологический подход. Он позволяет анализировать процесс формирования управленческих качеств педагога через детерминацию ценностно-смыслового отношения личности к проявлению этих качеств в педагогической деятельности, как к ценностям, и к своим организаторским способностям и профессиональной компетентности для их реализации, как значимому процессу в профессиональном становлении. В процессе формирования управленческих качеств обеспечивается понимание и принятие целей и задач их использования в профессиональной деятельности, соотнесение с системой личных мотивов и установок, развитие и закрепление управленческих качеств педагога как ценностей, осознание представлений о себе как профессионале, выстраивание профессиональной карьеры и повышение педагогического мастерства, профессиональной компетентности.
Акмеологический подход. Он определяет влияние природных и культурологических факторов на самоуправление педагога в становлении его профессионализма, самосовершенствовании. Исследование формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения, с точки зрения акмеологии, предусматривает поиск путей самореализации личности в организационно-управленческой деятельности под влиянием факторов, идущих как извне, от профессии, развития культуры и науки в обществе, так и изнутри – от потребностей, интересов, самосознания личности, понимание ею своих организаторских способностей и возможностей самореализации, адаптации к меняющимся условиям.
С помощью акмеологического подхода установлены причинно-следственные связи и закономерности формирования управленческих качеств педагога профессионального обучения: зависимость процесса от качественных преобразований мотивационной, ценностно-смысловой сферы личности, от способности педагога к рефлексивному анализу своей деятельности, от установки на самоактуализацию и самореализацию в профессиональной деятельности, от наличия в образовательном учреждении творческой атмосферы, от организации личного опыта педагога в условиях соединения инженерной и педагогической специальностей.
Системный подход. Он позволяет проследить диалектику традиционного и инновационного в формировании управленческих качеств как ценностей современного педагога. С опорой на системный подход установлены и описаны новые педагогические факты, понятия, отражающие ранее не изученные явления: управленческие качества педагога профессионального обучения, готовность педагога к самореализации управленческих качеств, формирование управленческих качеств педагога профессионального обучения через создание интегративных профессиональных образований системного характера (профессиональная направленность, профессиональная компетентность, профессионально-важные управленческие качества). Процесс формирования также предстает как система цели, содержания, психолого-педагогических условий и факторов формирования управленческих качеств педагога.
Анализ психолого-педагогической и историко-педагогической литературы позволяет выделить следующие этапы генезиса проблемы формирования управленческих качеств педагогов:
Дореволюционный этап (1811 г. – 1917 г.). Процесс формирования педагогического состава на данном этапе подчинялся интересам господствующей системы социально-классовых отношений. Педагогическая составляющая содержания высшего образования была ориентирована на общекультурную и специальную подготовку педагога, не уделяя специального внимания формированию управленческим качествам.
Идеологический этап (1918 г. – 50-е годы XX века). На данном этапе происходит идеологизация процесса подготовки педагогических кадров. Научная организация функционирования процесса профессиональной подготовки педагога (в том числе и формирование управленческих качеств педагога) строилась на ленинских принципах. Профессиональная подготовка педагогов требовала развития и реализации его управленческих качеств и происходила в процессе работы в общественных организациях (партия, комсомол, пионерские организации). Педагог был воспитателем, просветителем, работником идеологического фронта.
Этап застоя (50-е – начало 80-х гг. XX века). Подготовка педагогов по развитию и реализации организаторских способностей, управленческих качеств также продолжает опираться на взаимодействие с общественными организациями. Осуществлялась целенаправленно, как работа по формированию управленческих качеств каждого педагога, так и специально готовились в педагогических вузах и педагогических училищах (отделения пионерской и комсомольской работы) методисты по воспитательной работе, старшие пионерские вожатые. Формирование управленческих качеств педагога в вузе центрировано также на студенческом самоуправлении.
Современный этап (80-е годы XX века – до настоящего времени). В педагогических образовательных учреждениях стали активно использоваться дидактические программы, тренинги по развитию лидерских качеств у студентов – будущих педагогов. Ведется подготовка педагогов по магистерским программам, готовящим менеджеров сферы образования, т.е. наблюдается разворачивание работы по обучению управленцев как в сфере бизнеса, предпринимательства, так и в сфере образования (этот аспект формирования управленческих качеств педагога не входит в задачи настоящего исследования и требует специального изучения).
На основе анализа психологической, педагогической, историко-педагогической научной литературы уточняются понятия «управленческие качества педагога профессионального обучения», «готовность педагога профессионального обучения к управленческой деятельности».
Управленческие качества педагога профессионального обучения мы понимаем как базовые характеристики личности педагога профессионального обучения, являющиеся важным фактором его успешной профессиональной деятельности и средством его самореализации. Они проявляются на личностном (уверенность в себе, активность и инициативность, целеустремленность, настойчивость, креативность, ответственность, коммуникабельность) и деятельностном (мотивация к достижению успеха в педагогической деятельности, ценностное отношение к будущей профессии, рефлексия, организаторские способности, способность к самореализации, способность к саморазвитию) уровнях.
Формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения как системного динамического феномена обеспечивается единством социально-педагогического целенаправленного влияния специально организованной образовательной среды (социальный компонент), требованиями профессионально-педагогической деятельности (профессиональный компонент), собственной активностью специалиста как индивида, личности и субъекта педагогической деятельности (личностный компонент). Результатом работы по формированию управленческих качеств является готовность педагога профессионального обучения к управленческой деятельности.
Критериями сформированности управленческих качеств являются профессиональные образования интегративного характера: профессиональная направленность, профессиональная компетентность, профессионально-важные управленческие качества.
Профессиональная направленность определяет успешность овладения человеком профессией и выступает важнейшим фактором развития личности профессионала. Она является сложным многомерным образованием и включает в себя представление о цели, мотивы, побуждающие к деятельности, эмоциональное отношение к этой деятельности, удовлетворенность ею. Формирование профессиональной направленности является стержнем формирования личности профессионала. Профессиональная направленность проявляется в положительном отношении к профессии, одобрении ее целей и задач, испытываемой потребности посвятить себя их достижению и решению, оценке ее как важнейшей, отвечающей главным личным устремлениям и призванию в жизни, стремлении к достижению успеха в педагогической управленческой деятельности.
Профессиональная компетентность – это уровень осведомленности педагога профессионального обучения, позволяющий ему продуктивно решать учебно-воспитательные задачи, возникающие в процессе подготовки специалиста, формирования личности обучающегося. Она характеризуется: повышением роли профессиональных знаний и умений, стремлением к саморазвитию и самореализации в педагогической управленческой деятельности.
Педагог профессионального обучения должен быть подготовлен к выполнению своих обязанностей, к реализации себя, своих способностей, к самообразованию, созданию нового, творческого. Успешное выполнение этих функций и обязанностей требует от педагога профессионального обучения сформированных на высоком уровне профессионально-важных качеств. Профессионально-важные управленческие качества педагога профессионального обучения представлены высоким уровнем коммуникабельности, уверенности в себе, стремлением к активности, проявлением собственной инициативы, творческому и ответственному подходу к делу, достижением цели и результата в педагогической управленческой деятельности.
При разработке диагностического инструментария мы опирались на данные критерии. Это позволило выделить показатели сформированности и подобрать к ним соответствующие диагностические методики (Табл. 1).
Таблица 1
Критерии, показатели и методы диагностики управленческих качеств педагогов профессионального обучения
| № | Компоненты | Критерии сформированности | Показатели сформированности | Методы диагностики |
| 1. | Социальный | Профессиональная направленность (ПН) | Ценностное отношение к будущей профессии | Методика измерения ценностных ориентаций М. Рокича |
| Мотивация к достижению успеха в педагогической управленческой деятельности, рефлексия | Методика «Мотивация к успеху» Т. Элерса | |||
| 2. | Профессиональный | Профессиональная компетентность (ПК) | Знания Умения | Педагогическое проектирование, оценивание выполнения заданий. |
| Способности к самореализации, саморазвитию, организаторские способности | Тесты (авторские) | |||
| 3. | Личностный | Профессионально-важные управленческие качества (ПВК) | Уверенность в себе Активность и инициативность Коммуникабельность Ответственность Целеустремленность Креативность Настойчивость | Тесты (авторские) |
На основании теоретических данных по формированию управленческих качеств педагогов, нами были выделены следующие уровни: низкий («не лидер»), средний («до лидер»), высокий («лидер»). На высоком уровне находятся будущие педагоги, которые осуществляют педагогическую управленческую деятельность (главным образом воспитательного характера) на основе собственных умений, навыков и опыта, накопленного в процессе учебы во Всероссийских школах актива, посещения тренингов на лидерство, проводимых преподавателями - психологами ПГТА и т.д. На среднем - студенты с активной жизненной позицией, стремятся к самосовершенствованию, реализации своего творческого потенциала и утверждения управленческих качеств. И на низком - пассивные студенты вуза, для которых главной целью является получение диплома о высшем образовании, независимо какую профессию они получат и, каково будет качество их подготовки.
Процесс формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения целесообразно рассмотреть как систему, модель, т.к. каждый ее компонент реализуется в комплексе с остальными и направлен на достижение цели исследования.
Модель формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения (Рис. 1) включает в себя 4 функциональных блока: 1. целевой блок предполагает достижение поставленной нами цели - формирование управленческих качеств; 2. содержательный блок включает в себя направления деятельности по формированию управленческих качеств педагогов профессионального обучения; 3. операционно-деятельностный блок содержит методы, формы и средства формирования управленческих качеств; 4 оценочно-результативный блок определяет критерии, показатели и уровни сформированности управленческих качеств и результат нашего исследования.
Модель формирования управленческих качеств должна быть основана на следующих принципах:
- Принцип демократизации жизнедеятельности студентов. В процессе организации работы педагога со студентами необходимо ориентироваться на стремление студентов к активной, творческой, самостоятельной деятельности.
- Принцип опоры на сознательность и активность обучающихся. Сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности студентов.
- Принцип системности. Системность предполагает рассмотрение процесса формирования управленческих качеств в целостности: процесс формирования управленческих качеств как объект, явление, как совокупности элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, как определенную ценность и целостность.
- Принцип научности обеспечивает процесс формирования управленческих качеств с опорой на научные знания.
- Принцип направленности на индивидуально-творческое развитие и саморазвитие обучающихся, ориентирующий будущего педагога профессионального обучения на самопознание, устремленность к профессиональному саморазвитию.
- Принцип взаимодействия с культурой. Реализация данного принципа позволяет, как увидеть влияние культуры на жизнь и взгляды обучающегося, расширение его кругозора, так и способствует росту его самосознания, осознания себя субъектом культуры.
- Принцип интеграции аудиторных и внеаудиторных занятий студентов. В нашем исследовании формирование управленческих качеств осуществляется с опорой на использование комплексной программы, включающей аудиторную и внеаудиторную работу.
Рис. 1. Модель формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения
На основании теоретического анализа психолого-педагогической литературы, мы выделили три группы условий:
1. Условия, способствующие формированию профессиональной направленности (познавательный интерес к организаторской деятельности педагога; познавательная активность в учебной, воспитательной, научно-исследовательской деятельности; педагогическая практика, адресно реализующая потенциал личности в обучении и воспитании);
2. Условия, способствующие формированию профессиональной компетентности (введение вариативного вузовского компонента программы; внедрение в учебный процесс субъектно-деятельностных педагогических технологий: технологии сотрудничества в учебном процессе, технологии профессиональной самоактуализации, рефлексивно-аналитических технологий, технологии психолого-педагогической поддержки, технологии тренингового обучения, технологии проектирования);
3. Условия, способствующие формированию профессионально-важных управленческих качеств (внедрение в воcпитательную систему ВУЗа различных форм студенческого самоуправления, программ школы «Лидер», способствующих самореализации студентов; назначение студентов старших курсов наставниками групп первого курса; введение в образовательный процесс факультативного курса «Психолого-педагогический практикум», направленного на развитие у студентов лидерских качеств).
Положения гипотезы проверялись в ходе формирующего этапа эксперимента, на котором осуществлялась реализация комплексной программы формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения и психолого-педагогических условий.
Комплексная программа включает в себя: программу факультативного курса «Психолого-педагогический практикум»; программу «Студенческая школа актива «Лидер-ПО»; программу работы студенческого клуба «СТОРИ» специальности «Профессиональное обучение»; программу работы студенческого клуба «IQ» факультета «Институт образовательных технологий»; проект «Тьюторская деятельность студентов старших курсов ФИОТ ПГТА»; программу работы студенческого научно-исследовательского кружка ПГТА.
Комплексная программа формирования управленческих качеств характеризуется тремя ступенями: подготовительная (организационная), основная и итоговая. Основное направление работы на первой ступени – создание атмосферы сотрудничества, творчества, установление положительного эмоционального контакта, активизация желания заниматься формированием управленческих качеств. На первой ступени проводилось диагностическое исследование, в ходе которого выявлялась информация об уровне развития управленческих качеств педагогов профессионального обучения, формировалось умение преодолевать неуверенность в себе, активизировались активность, инициативность студентов.
На второй ступени происходит непосредственно формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения. Целью данной ступени является практическое обоснование эффективности выделенных нами педагогических условий формирования управленческих качеств будущих педагогов профессионального обучения.
На третьей ступени подводились итоги работы, проводилась контрольная диагностика по выявлению уровня сформированности управленческих качеств, и формулировались выводы. При этом продолжает осуществляться плановая работа в малых группах и индивидуальная работа по формированию управленческих качеств.
Анализ результатов исследования показывает, что динамика уровневых показателей сформированности управленческих качеств будущих педагогов возрастает от курса к курсу. Об этом же можно судить по поведению, по более успешной деятельности студентов. Будущие педагоги к пятому курсу становятся более взрослыми, зрелыми, чаще проявляют себя как организаторы, управленцы, творцы своих идей, создатели новых, творческих проектов. Они серьезнее относятся к поручениям, заданиям, ответственно и качественно их выполняют, стремятся показать себя с лучшей стороны на педагогической практике, успешно внедряют инновационные педагогические технологии при подготовке к конференциям и занятиям, становятся более самостоятельными и независимыми (Рис. 2, 3, 4).
Рис. 2. Уровни развития профессиональной направленности Рис. 3. Уровни развития профессиональной компетентности
Рис. 4. Уровни развития профессионально-важных качеств
На констатирующем этапе группы (экспериментальная и контрольная) не имели статистически значимых различий по показателям сформированности управленческих качеств. Достоверность результатов исследования подтверждалась статистическими расчетами по критерию * - угловое преобразование Фишера. На контрольно-оценочном этапе были выявлены качественные изменения у студентов экспериментальной группы, что подтверждает положительное влияние созданных условий (Табл.2).
Таблица 2
Сводная таблица результатов по формированию управленческих качеств педагогов профессионального обучения
| Уровни | Экспериментальная группа (%) | Контрольная группа (%) | ||||||||||
| ПН | ПК | ПВК | ПН | ПК | ПВК | |||||||
| КЭ | К-ОЭ | ФЭ | К-ОЭ | КЭ | К-ОЭ | КЭ | К-ОЭ | ФЭ | К-ОЭ | КЭ | К-ОЭ | |
| Высокий | 17 | 59,1 | 24,25 | 62,9 | 13,9 | 78 | 19,5 | 33,1 | 17,35 | 38,35 | 14 | 44,2 |
| Средний | 54,5 | 38 | 50,8 | 28,5 | 41,4 | 15,4 | 51,05 | 54,05 | 39,5 | 33,2 | 41,4 | 40,8 |
| Низкий | 28,5 | 2,9 | 24,95 | 8,6 | 44,7 | 6,6 | 29,45 | 12,85 | 43,15 | 28,45 | 44,6 | 15 |
Данные таблицы свидетельствуют об эффективности процесса по формированию управленческих качеств у педагогов профессионального обучения. Как видим, самые высокие показатели были отмечены в экспериментальной группе, в которой велась реализация комплекса психолого-педагогических условий, а также комплексной программы формирования управленческих качеств.
Проведенный анализ полученных результатов экспериментальной работы показал, что разработанная и апробированная модель формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения подтверждает эффективность подготовки педагогических кадров и поступательную динамику уровней готовности педагога к саморазвитию, самосовершенствованию и способствует его самореализации.
Результаты исследования позволяют утверждать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.
В заключении диссертации представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и экспериментальной работы:
1. Актуальность проблемы формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения обусловлена повышением требований к подготовке конкурентоспособных специалистов, обладающих качествами управленца. Данная проблема зафиксирована в Федеральном государственном образовательном стандарте третьего поколения по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)».
2. Управленческие качества педагога профессионального обучения – это характеристики личности педагога профессионального обучения, являющиеся важным фактором его успешной профессиональной деятельности и средством его самореализации. В качестве компонентов управленческих качеств выбраны: социальный, профессиональный и личностный компоненты.
3. Отличительной особенностью разработанной модели формирования управленческих качеств является то, что она учитывает содержание структурных компонентов управленческих качеств; позволяет определить уровень развития управленческих качеств; выявить качественные изменения, происходящие с личностью педагога профессионального обучения по мере его профессиональной подготовки; описать психолого-педагогические условия формирования управленческих качеств.
4. Условиями успешного функционирования модели формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения являются: 1. Формирование профессиональной направленности (познавательный интерес к организаторской деятельности педагога; познавательная активность в учебной, воспитательной, научно-исследовательской деятельности; педагогическая практика, адресно реализующая потенциал личности в обучении и воспитании); 2. Формирование профессиональной компетентности (введение вариативного вузовского компонента программы; внедрение в учебный процесс субъектно-деятельностных педагогических технологий: технологии сотрудничества в учебном процессе, технологии профессиональной самоактуализации, рефлексивно-аналитических технологий, технологии психолого-педагогической поддержки, технологии тренингового обучения, технологии проектирования); 3. Формирование профессионально-важных управленческих качеств (внедрение в воcпитательную систему ВУЗа различных форм студенческого самоуправления, программ школы «Лидер», способствующих самореализации студентов; назначение студентов старших курсов наставниками групп первого курса; введение в образовательный процесс факультативного курса «Психолого-педагогический практикум», направленного на развитие у студентов лидерских качеств).
4. Эффективность процесса формирования управленческих качеств зависит от реализации комплексной программы. Комплексная программа формирования управленческих качеств реализуется на трех ступенях: подготовительная (организационная), основная и итоговая. Основное направление работы на первой ступени – создание атмосферы сотрудничества, творчества, установление положительного эмоционального контакта, активизация желания заниматься формированием управленческих качеств.
На второй ступени происходит непосредственно формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения. Целью данной ступени является практическое обоснование эффективности выделенных нами педагогических условий формирования управленческих качеств будущих педагогов профессионального обучения.
На третьей ступени подводились итоги работы, проводилась контрольная диагностика на выявление уровня сформированности управленческих качеств, и формулировались выводы. А также происходила работа в малых группах и индивидуальная работа по формированию управленческих качеств.
5. Разработанный диагностический инструментарий позволил зафиксировать качественные изменения в развитии управленческих качеств педагогов профессионального обучения в экспериментальной группе.
Проведенное исследование не претендует на освещение и раскрытие всех аспектов обозначенной тематики, что позволяет продолжить работу по изучению и углублению проблем, возникающих в процессе формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения: развитие мониторинговых исследований эффективности процесса самореализации личности по совершенствованию профессионально значимых управленческих качеств; разработка комплексной программы управления процессом формирования управленческих качеств педагога, расширяющих образовательное пространство до уровня микрорайона, округа, города, для реализации адресной подготовки специалиста; подготовка педагога как менеджера в образовании; разработка инновационных педагогических технологий, обеспечивающих рост эффективности педагогической работы.
Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:
Монографии
1. Плахина, Л.Н. Формирование качеств менеджера у студентов технического вуза как основа повышения их конкурентоспособности. Монография / Л.Н. Плахина, В.Н. Люсев. - Пенза: Изд-во Пенз. госуд. технол. академии, 2008. (11,86 п.л., из них авторских 50%)
Статьи в журналах, включенных в реестр ВАК РФ
2. Плахина, Л.Н. Управленческие качества педагога профессионального обучения / Л.Н. Плахина // Педагогическое образование и наука – М., 2007. - №5 – С. 20-22. (0,2 п.л.)
3. Плахина, Л.Н. Психолого-педагогические условия формирования управленческих качеств будущих педагогов профессионального обучения / Л.Н. Плахина // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена – СПб., 2009. - № 94 - С. 193-199. (0,3 п.л.)
4. Плахина, Л.Н. Модель формирования управленческих качеств будущих педагогов профессионального обучения в техническом вузе / Л.Н. Плахина // Педагогическое образование и наука – М., 2009. - №10 – С.95-97. (0,2 п.л.)
Статьи в сборниках научных трудов и докладов на научно-практических конференциях
5. Плахина, Л.Н. Лидер и качества лидера / Л.Н. Плахина // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего: Межвузовский сборник трудов. Вып. 8 / Под. общ. ред. С.Н. Волкова. - Пенза: Изд-во Пенз.гос. технол. акад., 2006. - С. 172-175. (0,3 п.л.)
6. Плахина, Л.Н. Студенческая школа Лидер - ПО» как средство развития лидерских качеств и самореализации студентов специальности «Профессиональное обучение» / Л.Н. Плахина // Модернизация системы управления качеством образовательного процесса в высшей школе. – Пенза: Изд-во Пенз. гос. технол. акад., 2007. - С. 84-87. (0,2 п.л.)
7. Плахина, Л.Н. Формирование управленческих качеств у будущих педагогов профессионального обучения / Л.Н. Плахина, М.А. Смагина // Материалы X Всероссийской конференции-семинара «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг». Ч. II. Москва-Тольятти-Сызрань, 2007.- С. 148-152. (0,2 п.л., из них авторских 75%)
8. Плахина, Л.Н. Организационно-педагогические условия формирования управленческой компетентности у будущих педагогов профессионального обучения / Л.Н. Плахина, Е.И. Артамонова, В.Н. Люсев // Лидерство и профессиональное образование: научно-методический журнал. – Пенза, 2008 - №1 - С.102-112. (0,5 п.л., из них авторских 34%)
9. Плахина, Л.Н. Модель формирования управленческих качеств будущих педагогов профессионального обучения / Л.Н. Плахина // Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе. Часть 1. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. – С. 59-62. (0,2 п.л.)
10. Плахина, Л.Н. К проблеме формирования управленческих качеств у будущих педагогов профессионального обучения / Л.Н. Плахина // Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе. Часть 1. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. – С. 193-195. (0,2 п.л.)
11. Плахина, Л.Н. Результаты экспериментальной работы по формированию управленческих качеств будущих педагогов профессионального обучения / Л.Н. Плахина // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего: Межвузовский сборник трудов. Вып. 11 / Под. общ. ред. С.Н. Волкова. - Пенза: Изд-во Пенз. гос. технол. акад., 2008. - С. 324-327. (0,4 п.л.)
12. Плахина, Л.Н. Управленческие качества выпускника вуза как основа повышения его конкурентоспособности на современном рынке труда / Л.Н. Плахина, В.Н. Люсев, Т.П. Люсева // Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе. В 2-х ч. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 83-90. (0,4 п.л., из них авторских 34%)
13. Плахина, Л.Н. Готовность к управленческой деятельности выпускника технического вуза как фактор его конкурентоспособности на рынке труда / Л.Н. Плахина, В.Н. Люсев, Т.П. Люсева // Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 60-62. (0,1 п.л., из них авторских 34%)
14. Плахина, Л.Н. Управленческие качества как составляющие профессионализма будущего педагога / Л.Н. Плахина, В.Н. Люсев// Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Вып. 1 (43). - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2009. – С. 54-59. (0,3 п.л., из них авторских 50%)
15. Плахина, Л.Н. Становление конкурентоспособного специалиста средствами элективного образовательного курса / Л.Н. Плахина, О.В. Кулямин // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Материалы VI Международной научной конференции. – М.: МАНПО, 2009. – С.224-226. (0,2 п.л., из них авторских 50%)
16. Плахина, Л.Н. Психолого-педагогические условия формирования конкурентоспособного специалиста с ярко выраженными управленческими качествами / Л.Н. Плахина, О.В. Кулямин // Новые технологии обучения. Материалы VI Международной конференции. Духовно- нравственное воспитание и профессионализм личности в современных условиях// Специальный выпуск № 58. Часть 2: Институт инновационных технологий и содержания образования Министерства образования и науки Украины, Академия международного сотрудничества по креативной педагогике - Киев-Винница, 2009. – С.179-185. (0,3 п.л., из них авторских 70%)
