Особенности формирования поликультурной личности будущего специалиста в условиях глобальной информатизации
УДК 378:[316.723:004] На правах рукописи
Бурмистрова Валерия Алексеевна
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Республика Казахстан
Караганды, 2010
Работа выполнена в Карагандинском государственном университете им. Е.А. Букетова
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Шкутина Л.А.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Абдраман Ш.А.
кандидат педагогических наук
Сергеева В.В.
Ведущая организация: Евразийский национальный
университет им. Л.Н. Гумилева
Защита состоится «__» ____________ 2010 года в ______ часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 при Карагандинском государственном университете им. Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, корпус 1, зал заседания Ученого совета.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28.
Автореферат разослан «__» ____________ 2010 г.
Ученый секретарь
объединенного
диссертационного совета Минжанов Н.А.
Введение
Актуальность исследования. Сегодня, когда социально-политические реформы привели к созданию новой образовательной ситуации, отличающейся увеличением доли этнокультурного компонента в содержании образования, изменением значимости родного языка в обучении, проблема формирования поликультурной личности приобрела особую актуальность.
Научный интерес к вопросам поликультурного образования берет свое начало в трудах таких ученых-философов, как М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Н.О. Лосский, а также в трудах казахских просветителей И. Алтынсарина, Ч. Валиханова, А. Кунанбаева. Позже эта проблема разрабатывалась в работах Р. Башарулы, К.Б. Болеева, Б.А. Жетписбаевой, К.Ж. Кожахметовой, Ж.Ж. Наурызбая, Ш.М. Мухтаровой, В.В. Сергеевой, С.А. Узакбаевой, А.А. Усманова и др. Значительный вклад в становление теории и практики поликультурного образования за рубежом внесли: Дж. Бэнкс, К. Грант, М. Коул, Д. Ли, В. Фтенакис и др.; а в рамках российской педагогической науки – В.А. Ершов, Л.В. Колобова, В.В. Макаев, Л.Л. Супрунова, Е.Ф. Тарасов, А.В. Шафрикова и др.
Тем не менее, анализ научно-педагогической литературы показывает, что, несмотря на обилие исследований в данной области, вопрос о влиянии глобальной информатизации на формирование поликультурной личности, а также вопрос о характере и особенностях протекания данного процесса в условиях информационной революции, остаются неисследованными. Тогда, как информатизация, с одной стороны, способствует формированию поликультурной личности, внося неоценимый вклад в сохранение и передачу культурно-образовательных ценностей путем стирания информационных барьеров; а с другой стороны, оказывает отрицательное воздействие на данный процесс, заключающееся в подавлении национально-культурно-го самосознания личности за счет процветания манипуляционных практик, предоставляющих человеку готовые культурные шаблоны и символы. Учитывая особенности сложившейся ситуации, цели и задачи поликультурного образования, на наш взгляд, могут быть успешно решены лишь на основе сформированной устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию.
К настоящему времени накоплен определенный психолого-педагогиче-ский материал, способный послужить основой разработки содержания и педагогической технологии формирования устойчивости поликультурной личности студента к манипуляционному воздействию. Так, например, вопросам профессионального образования посвящены труды Е.И. Бурдиной, С.Т. Каргина, С.З. Коканбаева и др. Изучение информационного общества - движущей силы распространения манипуляционных практик, а также особенностей протекания информационной революции, также имеет давнюю традицию (Ш.А. Абдраман, Р.Ф. Адеев, А.В. Жожиков, Б.К. Кудайбергенов, Г.Е. Самашова, Л.А. Шкутина и др.). Различные аспекты манипуляционного воздействия как одного из негативных проявлений глобальной информатизации рассматривались С.Г. Абрамовой, С.Н. Бледным, Е.Л. Доценко, С.Г. Кара-Мурзой и др., при этом проблеме обеспечения информационной безопасности посвящены работы Г.В. Грачева, Д.А. Казимовой, Г.О. Тажигуловой. На необходимость формирования различных видов устойчивости личности указывали Е.С. Жариков, П.Б. Зильберман, Т.В. Кононенко, В.Э. Чудновский и др. Вместе с тем, проблема устойчивости поликультурной личности относительно манипуляционного воздействия как специальная педагогическая проблема фактически не ставилась.
Таким образом, возникает ряд противоречий: а) между потребностью общества и государства в формировании поликультурной личности и несоответствием современного уровня разработанности научно-теоретиче-ских основ удовлетворения социального заказа в рамках системы образования, учитывающих как положительные, так и отрицательные аспекты информатизации, оказывающей влияние на данный процесс; б) между острой необходимостью формирования устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию в современных условиях глобальной информатизации и отсутствием научно-обоснованной и апробированной на практике системы ее формирования; в) между стремлением студентов к свободному выбору и волеизъявлению как в рамках профессиональной, так и в сфере личностной самореализации, и отсутствием необходимого уровня устойчивости к манипуляционному воздействию, которое ограничивает эту свободу; г) между возможностями учебно-воспитательного процесса вуза в формировании устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию и действительным уровнем развития про-фессионально-образовательного процесса по их практической реализации.
Отсюда проблема исследования: определение особенностей формирования поликультурной личности будущего специалиста в условиях глобальной информатизации и выявление механизмов минимизации отрицательного воздействия информационной революции на данный процесс. Поиск решения данной проблемы определил тему настоящего исследования – «Особенности формирования поликультурной личности будущего специалиста в условиях глобальной информатизации».
Цель исследования: теоретически обосновать особенности формирования поликультурной личности и разработать педагогическую технологию формирования устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию как одному из негативных проявлений глобальной информатизации.
Объект исследования – образовательный процесс в вузе.
Предмет исследования – формирование поликультурной личности будущего специалиста в условиях глобальной информатизации.
Гипотеза исследования: если формирование поликультурной личности в условиях глобальной информатизации будет осуществляться с учетом выявленных отрицательных особенностей влияния информационной революции на характер протекания данного процесса, то повысится степень резистентности студентов к манипуляционному воздействию как одному из негативных проявлений глобальной информатизации, так как будет создана защитная (антиманипуляционная) информационно-образова-тельная среда, обеспечивающая реализацию адекватных новым требованиям эпохи глобальной информатизации содержания образования и технологий обучения, способствующих успешному формированию поликультурной личности.
Задачи исследования:
1. Классифицировать сложившиеся к настоящему моменту в мировой педагогической теории и практике подходы к пониманию сущности поликультурного образования, выявить особенности формирования и основные характеристики поликультурной личности.
2. Определить специфику и содержательную характеристику понятий «устойчивость поликультурной личности к манипуляционному воздействию» как одному из негативных проявлений глобальной информатизации и «формирование устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию».
3. Разработать теоретическую модель формирования устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию.
4. Определить эффективность разработанной педагогической технологии формирования устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию с учетом выявленной системы педагогических условий.
Ведущая идея исследования: устойчивость личности к манипуляционному воздействию и цель поликультурного образования - сформированная поликультурная личность - обладают взаимозависимостью и -обусловленностью.
Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и положения, разработанные в рамках: теории этноса; теории культуры; теории ценностей; теории личности как субъекта деятельности и отношений; теории информационного общества и информатизации, в т.ч. информатизации образования; теории глобализации; теории коммуникации, в т.ч. межкультурной коммуникации; теории манипуляции сознанием; теории противостояния негативному воздействию; нравственно-центричной парадигмы учебно-воспитательного процесса; методологии и методики преподавания иностранных языков.
Источниками исследования являются: труды в области философии, социологии, культурологии, этнографии, психологии и педагогики в рамках исследуемой проблематики; нормативно-правовые документы РК (Конституция РК, Закон РК «Об образовании», Закон РК «О языках в РК», Закон РК «О культуре», Доктрина национального единства Казахстана, Закон РК «О СМИ», Закон РК «О рекламе» и др.); ГОСО высшего профессионального образования; учебные планы, программы, учебники; передовой педагогический опыт, а также педагогический и исследовательский опыт автора.
Методы исследования: теоретический анализ, синтез, систематизация содержания научных источников по исследуемой теме; прогностические методы; диагностические методы; методы самопознания; праксиметрические методы; обсервационные методы; педагогический эксперимент; математические и статистические методы обработки полученных данных.
Этапы исследования:
На первом этапе (2005-2006 гг.) изучено состояние проблемы в педагогической теории и практике; обозначены ключевые позиции исследования; определена педагогическая таксономия; проведена организационно-подготовительная работа; реализован констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2006-2008 гг.) проведен формирующий эксперимент; разработаны и внедрены в образовательный процесс вуза авторские спецкурсы, комплекс учебно-методических материалов.
На третьем этапе (2008-2009 гг.) осуществлены анализ и интерпретация результатов исследования; сделаны обобщающие выводы и сформулированы методические рекомендации.
База исследования: Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза, Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Карагандинский юридический институт им. Б. Бейсенова МВД РК, Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
1. Охарактеризованы и классифицированы теоретико-методологиче-ские подходы к пониманию сущности поликультурного образования, выявлены особенности формирования и основные характеристики поликультурной личности, и уточнены понятие «поликультурное образование», его основные цель и задачи на современном этапе развития общества.
2. Определена специфика и содержательная характеристика понятий «устойчивость поликультурной личности к манипуляционному воздействию» как одному из негативных проявлений глобальной информатизации и «формирование устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию».
3. Теоретически аргументирована, разработана теоретическая модель формирования устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию.
4. Определена эффективность разработанной педагогической технологии формирования устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию с учетом выявленной системы педагогических условий.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в педагогический процесс вуза:
1) диагностического инструментария определения уровня устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию;
2) языковых образовательных проектов (на материале английского языка): методические рекомендации по использованию Интернет-ресурсов на практических занятиях по английскому языку;
3) программ спецкурсов «Многообразие культур и Я в условиях глобальной информатизации», «Формирование поликультурной личности в условиях глобальной информатизации» и научно-методического семинара «Формирование устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию»;
4) комплекса научно-методического сопровождения: силлабус по английскому языку для студентов 2-го курса специальностей 520530-Марке-тинг, 520830-Экономика, 522230-Менеджмент, 522430-Учет и аудит, 522530-Финансы; методические рекомендации по проведению спецкурса «Формирование поликультурной личности в условиях глобальной информатизации»; методические рекомендации по использованию в учебном процессе видеолекций по иностранным языкам; учебное пособие «Практикум по спецкурсу ‘Многообразие культур и Я в условиях глобальной информатизации’»; учебное пособие по английскому языку для студентов 1-го курса экономических специальностей (1-й семестр); учебное пособие по английскому языку для студентов 1-го курса экономических специальностей (2-й семестр); учебное пособие “Flourish, my Kazakhstan!”; учебное пособие «Практикум по защите от манипуляционного воздействия»; монография «Поликультурное образование на современном этапе развития общества», «Краткий англо-русский словарь ‘ложных друзей переводчика’».
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Результаты анализа поликультурного образования: а) классификация подходов к пониманию сущности поликультурного образования и основных характеристик поликультурной личности; б) переосмысление сущности поликультурного образования, его основных цели и задач в условиях глобальной информатизации, базирующееся на «законе отрицания отрицания» и триаде «тезис–антитезис–синтез»; в) выявленное положительное и отрицательное влияние глобальной информатизации на процесс формирования поликультурной личности и реализацию основных задач поликультурного образования.
2. Понятийно-категориальный аппарат теории манипуляции сознанием в аспекте педагогического знания: а) устойчивость поликультурной личности к манипуляционному воздействию как способность личности преодолевать скрытые негативные когнитивно-коммуникативные воздействия, а также сохранять и реализовывать в различных условиях свои личностные позиции, постоянство которой базируется на обращении личности к этнокультурным и общечеловеческим ценностям; б) формирование устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию как процесс учебно-воспитательного взаимодействия, ориентированного на: актуализацию аксиосферы личности в преодолении / противостоянии скрытому негативному когнитивно-коммуникативному воздействию; освоение личностью систем поликультурных и контрманипуляционных знаний, обеспечивающих постоянство устойчивости к манипуляционному воздействию; овладение студентом системами поликультурных и контрманипуляционных умений и навыков с их последующим применением к различным ситуациям манипуляционного воздействия.
3. Разработанная на основе системного, личностно-ориентированного, культурологического, цивилизационного, информационного, деятельностного подходов теоретическая модель формирования устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов – диагностического, мотивационно-целевого, содержательно-процессуального, результативно-оценочного и организационно-методического.
4. Педагогическая технология формирования устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию, которая позволяет проектировать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы максимально решать задачу формирования искомой устойчивости благодаря соблюдению системы педагогических условий: 1) расширение и углубление системы поликультурных знаний; 2) использование потенциала учебного содержания предметов общекультурного блока в полном объеме; 3) актуализация положительных аспектов глобальной информатизации; 4) усиление гуманистической направленности специальной подготовки студентов; 5) диагностико-технологическое сопровождение учебно-воспита-тельного процесса; 6) научно-методическое обеспечение учебно-воспита-тельного процесса; 7) готовность преподавателей к формированию устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию в условиях глобальной информатизации, - среди которых наибольшей значимостью, как показали результаты экспериментальной работы, обладают условия № 1, 3, 5, 6.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается: научно-методологической обоснованностью исходных тезисов; использованием совокупности адекватных исследовательской цели и задачам теоретических и эмпирических методов; внутренней стройностью и непротиворечивостью логики исследования; обработкой полученных опытно-эксперимен-тальным путем результатов методами математической статистики; подтверждением гипотезы исследования его результатами.
Апробация и внедрение: основные положения и результаты исследования: а) поэтапно докладывались на заседаниях кафедры ТиМДиППП КарГУ им. Е.А. Букетова и кафедры иностранных и русского языков КЭУК; б) обсуждались и были опубликованы в сборниках материалов научно-теоретических и научно-практических конференций, а также в научных журналах и вестниках; в) нашли отражение в различных видах учебных материалов и программах спецкурсов; г) получили освещение в материалах научно-методического семинара для ППС; д) внедрены в практику профессионально-образовательного процесса КЭУК, КарГУ им. Е.А. Букетова, КЮИ им. Б. Бейсенова МВД РК, ПГУ им. С. Торайгырова.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложений.
Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; определен научный аппарат исследования.
В первом разделе «Теоретико-методологические основы формирования поликультурной личности будущего специалиста в условиях глобальной информатизации» представлен анализ поликультурного образования и основных характеристик поликультурной личности; определена специфика понятий «устойчивость поликультурной личности к манипуляционному воздействию» как одному из негативных проявлений глобальной информатизации и «формирование устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию»; разработаны теоретическая модель и педагогическая технология формирования устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию; научно обоснована система педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование искомой устойчивости.
Во втором разделе «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогической технологии формирования устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию» определены критерии, показатели, методики уровневой оценки изучаемого явления; описан ход опытно-экспериментальной работы и приведены ее результаты; дана оценка эффективности использования разработанной педагогической технологи.
В заключении подведены итоги и сформулированы основные выводы; даны рекомендации по практическому использованию результатов диссертационного исследования в учебно-воспитательном процессе вуза; намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы.
В приложениях представлены практические материалы исследования.
Основная часть
Новый век характеризуется разнообразием социокультурных форм. Современному поликультурному обществу необходимо поликультурное образование, призванное воплощать социальный заказ на подготовку личности к жизни в современных социокультурных условиях.
Анализ совокупности исторических и социокультурных детерминант, а также изучение философского и психолого-педагогического мирового опыта, касающегося поликультурного образования, позволяет нам выделить следующие подходы к пониманию его сущности и основных характеристик: аккультурационный, диалоговый, социально-психологический. Их детальное рассмотрение показывает, что проанализированные подходы находятся в диалектической взаимосвязи, а границы между рядом концепций носят чисто условный характер. Тем не менее, ведущие идеи, особенно концепций, относящихся к диалоговому подходу, могут послужить ориентиром для высшей школы, реализующей поликультурное образование.
Тем не менее, знакомство с педагогическими исследованиями также привело нас к выводу, что поликультурное образование в современном понимании не рассматривается в диалектическом единстве прошлого, настоящего и будущего, что позволило бы более точно сформулировать его основные цели и получить целостное представление о поликультурной личности на современном этапе развития общества. Данное обстоятельство обусловило рассмотрение теоретико-методологических основ, а также перспектив развития поликультурного образования. Учитывая сложность системы образования, для этих целей нами был использован самый высокий уровень методологии, согласно профессору Р. Башарулы, - философская проблематика («закон отрицания отрицания» и триада «тезис–антитезис–синтез»). Анализ показал, что применительно к целостной системе образования гегелевская триада выглядит следующим образом: этнокультурное образование (тезис) - поликультурное образование (антитезис) – глобальное образование (синтез).
Учет влияния этнокультурного и глобального образования на состояние поликультурного образования позволил нам уточнить само понятие поликультурного образования, его основные цель и задачи в современных условиях глобализации и информатизации, охвативших все сферы жизнедеятельности человека. Под поликультурным образованием (на высшем этапе диалектического отрицания – на этапе конструкции) мы понимаем тип целенаправленной социализации обучающихся, предполагающий: на аксиологическом уровне - формирование у обучающихся ценностных установок и склонностей, необходимых для равноправного диалога с представителями иных этнических культур, подразумевающего осознание, переосмысление и новое понимание себя через другого – а именно, представителем не только своей этнической культуры, но и иных культур, понимающим свое назначение и ответственность в процессах, касающихся всего человечества; на когнитивном уровне - усвоение символов и ценностей собственной этнокультуры, культурно-исторического и социального опыта представителей иных этнических культур, а также основ общечеловеческой культуры; на операциональном уровне - развивающееся социальное взаимодействие с инокультурным окружением при сохранении собственной этнокультурной идентичности, предполагающее (среди прочего) активное вовлечение в совместные общемировые проекты на основе осознания взаимообусловленности и –зависимости, а также необходимости взаимопомощи стран и народов в современных условиях. Цель поликультурного образования (на этапе конструкции): формирование и развитие поликультурной личности - личности, способной рассматривать свою этнокультуру в диалектическом единстве с другими этническими культурами в качестве ментального основания движущих сил развития цивилизации.
Век глобальной информатизации принес с собой не только широчайшие возможности для формирования поликультурной личности, но и ряд барьеров на пути ее становления, важнейшим из которых является процветание манипуляционных практик, направленных на подавление национально-культурного и духовно-нравственного самосознания личности, обесценивание высоких общечеловеческих идеалов, искажение восприятия и понимания личностью окружающей действительности и т.п. Учитывая особенности сложившейся ситуации, основная цель поликультурного образования может быть реализована, на наш взгляд, лишь при условии сформированной устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию.
Рассмотрев понятия «устойчивость личности» и «манипуляционное воздействие», мы пришли к выводу, что «устойчивость поликультурной личности к манипуляционному воздействию» должна быть детерминирована как способность личности преодолевать скрытые негативные когнитивно-коммуникативные воздействия, а также сохранять и реализовывать в различных условиях свои личностные позиции, постоянство которой базируется на обращении личности к этнокультурным и общечеловеческим ценностям. В результате, формирование устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию нам видится как процесс учебно-воспитательного взаимодействия, ориентированного на: актуализацию аксиосферы личности в преодолении / противостоянии скрытому негативному когнитивно-коммуникативному воздействию; освоение личностью систем поликультурных и контрманипуляционных знаний, обеспечивающих постоянство устойчивости к манипуляционному воздействию; овладение студентом системами поликультурных и контрманипуляционных умений и навыков с их последующим применением к различным ситуациям манипуляционного воздействия.
Выделенные нами положения послужили базисом для разработки теоретической модели формирования устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию (Рисунок 1) на основе системного, личностно-ориентированного, культурологического, цивилизационного, информационного и деятельностного подходов, которая представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов (диагностический, мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, результативно-оценочный, организационно-методический). Теоретическая модель предполагает достижение намеченной цели путем решения комплекса задач при использовании соответствующих методов. Результатом реализации данной модели является устойчивая к манипуляционному воздействию поликультурная личность.
Задачи реализации теоретической модели формирования устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию обусловили необходимость разработки педагогической технологии ее формирования (Рисунок 2), которая включила следующие взаимосвязанные компоненты:
Теоретическая модель формирования устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию
| Цель: формирование устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подходы: системный, личностно-ориентированный, культурологический, цивилизационный, информационный, деятельностный. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Содержание учебно-воспитательной работы по формированию устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию: | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Диагностический компонент | Мотивационно-целевой компонент | Содержательно-процессуальный компонент | Результативно-оценочный компонент | |||||||||||||||||||||||||||||
| общая диагностика отношения студентов к манипуляционному воздействию и его основным инициаторам / трансляторам | сбор информации о потенциале личности в преодолении манипуляционного воздействия | констатация наличного уровня устойчивости студентов к манипуляционному воздействию | согласование стратегической цели, личных целей студента и предполагаемого результата | способствование формированию интереса к проблеме манипуляционного воздействия на личность | развитие потребности в сформированной устойчивости к манипуляционному воздействию | блок поликультурной подготовки (теоретическая и практическая составляющая) | блок контрманипуляционной подготовки (теоретическая и практическая составляющая) | итоговая диагностика сформированности устойчивости к манипуляционному воздействию | констатация измененных уровней сформированности устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию | анализ достигнутых результатов и степени эффективности проведенной работы | проектирование дальнейших действий | |||||||||||||||||||||
| Методы: диагностические, обсервационные, праксиметрические. Методики: методика изучения аксиосферы, методика «Культурологические тенденции», методика определения оригинальности решения задач, методика «Интервью с самим собой» и др. | Методы: методы формирования сознания личности и методы стимулирования; Формы: лекция, диспут, дискуссия, деловая и ролевая игра, «круглый стол», конференция и др.; Средства: наглядные пособия, продукция СМИ (с яркими примерами манипуляции сознанием), ТСО (в т.ч. средства НИТ). | Методы: совокупность общепедагогических и специфических этнопедагогических методов; Формы: сочетание традиционных и нетрадиционных форм организации учебно-воспита-тельного процесса; Средства: совокупность общепедагогических и этнопедагогических средств. | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организационно-методический компонент | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Результат: устойчивая к манипуляционному воздействию поликультурная личность. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Рисунок 1 – Теоретическая модель формирования устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию
| Педагогическая технология формирования устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию | ||||||||||||||||||||
| Целевой компонент | формирование устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию | |||||||||||||||||||
| критерии и показатели сформированности устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию | ||||||||||||||||||||
| Организационно-подготовительный компонент | разработка диагностического инструментария | |||||||||||||||||||
| комплекс методик уровневой оценки изучаемого явления | ||||||||||||||||||||
| 1) расширение и углубление системы поликультурных знаний | ||||||||||||||||||||
| Диагностический компонент | диагностика отношения студентов к манипуляционному воздействию и уровня устойчивости к нему | |||||||||||||||||||
| диагностика отношения преподавателей к манипуляционному воздействию и возможностям учета данного аспекта в учебно-воспитательном процессе вуза | анализ содеятельности преподавателей и студентов по формированию устойчивости поликультурной личности студента к манипуляционному воздействию | 2) использование потенциала учебного содержания предметов общекультурного блока в полном объеме | ||||||||||||||||||
| диагностика потенциала предметов цикла «ООД», «БД», «ПД» в формировании искомой устойчивости | 3) актуализация положительных аспектов глобальной информатизации | |||||||||||||||||||
| обеспечить наполнение содержания дисциплин цикла «ООД» материалом, позволяющим осуществлять формирование устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию | ||||||||||||||||||||
| Содержательно-процессуальный компонент | в рамках работы с преподавателями с опорой на: | 4) усиление гуманистической направленности специальной подготовки студентов | ||||||||||||||||||
| способствовать внедрению новых элементов в методику проведения аудиторных занятий по предметам цикла «ООД», «БД», «ПД», содействующих формированию устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию | 5) диагностико-технологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса | |||||||||||||||||||
| научно-метод. семинар «Формирование устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию» | 6) научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса | |||||||||||||||||||
| спецкурс «Формирование поликультурной личности в условиях глобальной информатизации» | 7) готовность преподавателей к формированию устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию | |||||||||||||||||||
| диагностико-технологиче-ское сопровождение | научно-методическое обеспечение | |||||||||||||||||||
| с опорой на: в рамках работы со студентами | языковые образовательные проекты | |||||||||||||||||||
| использование потенциала ИКТ | ||||||||||||||||||||
| интегрированные практические занятия | ||||||||||||||||||||
| спецкурс «Многообразие культур и Я в условиях глобальной информатизации» | ||||||||||||||||||||
| Результативный компонент | устойчивая к манипуляционному воздействию поликультурная личность | |||||||||||||||||||
Рисунок 2 – Структура педагогической технологии формирования устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию
целевой, организационно-подготовительный, диагностический, содержательно-процессуальный и результативный, ведущим из которых является содержательно-процессуальный компонент. Он предполагает 2 направления деятельности: 1) работу с преподавателями; 2) работу со студентами; осуществляющиеся с опорой на диагностико-технологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса: 1) эвристико-алгоритмическое предписание проведения анализа ситуаций, потенциально содержащих: а) «конфликтные» изоморфные атрибуции той или иной культуры; б) манипуляционное воздействие; 2) алгоритм действий преподавателя и студента в плане овладения опытом антиманипуляционного содержания; и научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, состоящее из разработанных программно-методических, учебно-методических, обучающих и вспомогательных материалов.
При этом основными аспектами в работе с ППС должны стать: 1) способствование наполнению содержания дисциплин цикла «ООД» материалом, позволяющим осуществлять формирование устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию, которое может быть реализовано за счет: а) включения в силлабусы дисциплин цикла «ООД» тем / разделов / вопросов, отражающих поликультурную / антиманипуляционную проблематику; б) разработки силлабусов по английскому языку, которые предусматривают темы / разделы / вопросы, отражающие соответствующую проблематику; 2) внедрение новых элементов в методику проведения аудиторных занятий по предметам цикла «ООД», «БД», «ПД»: а) ориентация на метод универсального эволюционизма и метод раскрытия духовного содержания эмпирических знаний; б) опора на разработанную информационно-содержательную схему; в) методика работы по развитию критического мышления студентов; 3) проведение научно-методического семинара «Формирование устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию»; 4) реализация спецкурса «Формирование поликультурной личности в условиях глобальной информатизации».
Что касается работы со студентами, то она должна включать: 1) реализацию языковых образовательных проектов; 2) использование потенциала ИКТ: а) проведение виртуальных экскурсий; б) электронные презентации реферативных работ; в) размещение проекта «Наш Казахстан» на собственной веб-странице www.elsy.kz/kazakhstan; 3) проведение интегрированных практических занятий; 4) внедрение спецкурса «Многообразие культур и Я в условиях глобальной информатизации».
Изучение организационного устройства разработанной педагогической технологии показало, что все ее элементы находятся во взаимосвязи и представляют собой единое целое, функционирование которого с учетом следующих педагогических условий должно обеспечить достижение прогнозируемого результата: расширение и углубление системы поликультурных знаний; использование потенциала учебного содержания предметов общекультурного блока в полном объеме; актуализация положительных аспектов глобальной информатизации; усиление гуманистической направленности специальной подготовки студентов; диагностико-технологиче-ское сопровождение учебно-воспитательного процесса; научно-методиче-ское обеспечение учебно-воспитательного процесса; готовность преподавателей к формированию устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию в условиях глобальной информатизации.
Экспериментальная проверка эффективности разработанной педагогической технологии проводилась в 2005-2008 гг. на базе КЭУК. В эксперименте принимали участие 62 преподавателя и 212 студентов. Экспериментальная работа включала в себя:
Подготовительный этап, который предполагал: 1) установление педагогической таксономии; 2) проведение организационно-подготовительной работы (определение критериев, показателей и методик уровневой оценки изучаемого явления).
Разработанная нами система критериев и показателей состояла из нижеследующих компонентов: 1) личностно-мотивационный (глубина убеждений, интеллектуальная инициатива, нравственная рефлексия); 2) содержательный (полнота усвоения поликультурных и контрманипуляционных понятий, объем усвоения поликультурных и контрманипуляционных знаний, прочность усвоения поликультурных и контрманипуляционных знаний); 3) операциональный (полнота и самостоятельность реализации операций анализа ситуаций, потенциально содержащих: а) «конфликтные» изоморфные атрибуции той или иной культуры, б) манипуляционное воздействие; полнота и самостоятельность реализации операций по составлению списка правил поведения, снижающих уязвимость к манипуляционному воздействию; объем практических и теоретических операций, выявляющих сущность способа деятельности с информационными источниками (письменные, устные, реальные объекты информации), содержащими поликультурную и контрманипуляционную информацию).
Констатирующий этап, который предполагал: 1) общую диагностику отношения студентов к манипуляционному воздействию; 2) сбор информации о потенциале студентов экспериментальных и контрольных групп в его преодолении. Вывод, сделанный нами в рамках данного этапа, сводился к тому, что лишь малая часть студентов признает циркуляцию в обществе информации манипуляционного содержания, в тоже время не понимая деструктивности ее воздействия и, соответственно, не задумываясь о возможной роли образовательных институтов в подготовке к оказанию противодействия манипуляционным практикам. Были опрошены и преподаватели вуза по аналогичной проблематике: большинство из них (82,2%) не только не осознают разрушительность манипуляционного воздействия на поликультурную личность студента, но и не считают необходимым учет данного аспекта в учебно-воспитательном процессе вуза.
В рамках констатирующего эксперимента нами также было выявлено: 1) неразвитость личностно-мотивационной сферы испытуемых в аспекте преодоления манипуляционного воздействия; 2) недостаточная сформированность систем поликультурных ЗУН; 3) отсутствие сформированных целостных систем контрманипуляционных ЗУН; что свидетельствовало о низком потенциале поликультурной личности студента в преодолении манипуляционного воздействия и актуализировало целенаправленную педагогическую работу по формированию искомой устойчивости на основе разработанной модели.
При этом основные направления данной работы в рамках формирующего эксперимента составили поликультурная и контрманипуляционная подготовка. Процесс формирования устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию был связан не только со всесторонней работой в рамках поликультурной и контрманипуляционной подготовки студентов, но и с реализацией определенной деятельности по привлечению преподавателей вуза к участию в формирующем эксперименте. Данные констатирующего эксперимента актуализировали необходимость проведения для преподавателей спецкурса «Формирование поликультурной личности в условиях глобальной информатизации», который способствовал их подготовке к формированию устойчивости поликультурной личности студента к манипуляционному воздействию.
Проведенный нами формирующий эксперимент позволил сделать нижеследующие выводы относительно:
- личностно-мотивационного компонента: 1) большинство студентов (91,5%) осознали значимость проблемы манипуляции сознанием на современном этапе развития общества, а именно в условиях глобальной информатизации; 2) 79,2% пересмотрели свою позицию относительно потенциальных возможностей системы высшего образования в противодействии манипуляционному воздействию со стороны СМИ; 3) в иерархии ценностей приоритет отдавался таким содержательным блокам, как «этические ценности», «коммуникативные ценности», «ценности принятия других», препятствующим проникновению в сознание манипуляционных установок; 4) положительные изменения в рамках категории интеллектуальная инициатива были подтверждены огромным количеством креативных предложений как в рамках разрешения спорных поликультурных ситуаций и анализа ситуаций, содержащих манипуляционное воздействие на личность, так и в ходе выполнения различных творческих заданий; 5) студенты стали критически анализировать чувства, эмоции, впечатления и пр., сопровождающие манипуляционную коммуникацию.
- поликультурной подготовки: 1) изменилось понимание значимости предметов общекультурного блока, о чем свидетельствовал качественно новый уровень подготовки студентов к аудиторным занятиям, в рамках которых использовалась разработанная на основе идей М.М. Бахтина о наличии двух полюсов диалога информационно-содержательная схема их реализации; 2) отмечается положительная динамика в когнитивном, поведенческом и эмоционально-ценностном отношении в сфере поликультуры, т.е. укрепление защитного антиманипуляционного информационно-смыслово-го «пояса» личности студентов; 3) реализованы 3 важнейшие задачи: а) актуализировать проблему этнокультурной идентификации; б) способствовать формированию эмоционально-ценностного отношения к инокультурному окружению; в) содействовать формированию целостного представления о мире, состоящем из мозаики культур, каждая из которых уникальна и ценна, что будет препятствовать проникновению и распространению в студенческой среде выгодных манипуляторам националистических мифов и стереотипных представлений в сфере национальных культур.
- контрманипуляционной подготовки: 1) студенты осознали необходимость целенаправленной теоретической и практической контрманипуляционной подготовки; 2) студенты готовы критически воспринимать и анализировать деятельность СМИ: 91,5% отметили двухаспектный характер влияния СМИ; 3) существенные перемены наблюдались в отношении студентов к рекламной продукции: большинство из них утверждало, что теперь постоянно смотрят рекламные ролики с целью критического анализа их содержания и спецэффектов, что свидетельствует о целенаправленном восприятии медиапродукции; 4) студенты научились не только распознавать манипуляционное воздействие и выбирать адекватные антиманипуляционные приемы, но и разрабатывать и, что важнее, руководствоваться списком правил поведения, способствующих снижению уязвимости к манипуляционному воздействию (экспериментальные группы показали прирост высокого уровня по данному критерию на 52,8%).
- цифровых показателей: 1) некоторая положительная динамика в контрольных группах объясняется всесторонней работой в рамках поликультурной и контрманипуляционной подготовки, которая затронула и контрольные группы, как, например: включение в силлабусы дисциплин общекультурного блока определенных тем / вопросов, направленных на расширение систем поликультурных и контрманипуляционных знаний; выступление с докладами на методических семинарах кафедр, что свидетельствует о том, что наибольшее влияние на формирование искомой устойчивости оказало расширение и углубление системы поликультурных знаний; актуализация положительных аспектов глобальной информатизации, диагностико-технологическое и научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса; 2) в экспериментальных группах наблюдается гораздо большее количество студентов, продемонстрировавших высокий уровень устойчивости к манипуляционному воздействию, что подтверждает правильность организации учебно-воспитательного процесса, ориентированного на целенаправленное формирование искомой устойчивости; 3) полученные данные были подвергнуты обработке методами математической статистики (t-критерий Стьюдента): в среднем, уровень устойчивости поликультурной личности студентов экспериментальных групп возрос на 28,9% по сравнению с контрольными группами (Таблица 1).
Таблица 1 - Обобщающие экспериментальные данные
| Уровни | контрольные группы | экспериментальные группы | ||
| % | % | |||
| конст. эксперимент | формир. эксперимент | конст. эксперимент | формир. эксперимент | |
| Низкий Средний Высокий | 59,9% 26% 14,1% | 48,1% 33,9% 18% | 58,5% 26,6% 14,9% | 3,3% 41,9% 54,8% |
Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности внедрения в учебно-воспитательный процесс вуза разработанной педагогической технологии, а также подтверждают выдвинутую нами гипотезу исследования.
Заключение
Представленный в диссертационной работе материал, отображающий процесс и результаты научного исследования, последовательно раскрывая задачи и, в конечном итоге, доказывая выдвинутую гипотезу, позволяет сформулировать нижеследующие выводы:
1. Проведенное исследование позволило решить ряд новых вопросов: а) охарактеризовать и классифицировать подходы к определению цели, задач и ведущих концептуальных идей поликультурного образования; б) используя «закон отрицания отрицания» и триаду «тезис–антитезис–синтез», уточнить понятия «поликультурное образование» и «поликультурная личность» в рамках современной социокультурной действительности XXI века - информатизации; в) констатировать двухаспектный характер влияния информатизации на формирование поликультурной личности и реализацию задач поликультурного образования, и, следовательно, необходимость актуализации положительного и минимизации негативного воздействия информационной революции.
2. Логика исследования предопределила разработку понятийно-катего-риального аппарата теории манипуляции сознанием в аспекте педагогического знания, включившего такие понятия, как «устойчивость личности к манипуляционному воздействию» как одному из негативных аспектов глобальной информатизации и «формирование устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию».
3. В качестве теоретико-методологической основы формирования устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию следует рассматривать системный, личностно-ориентированный, культурологический, цивилизационный, информационный, деятельностный подходы, с опорой на которые нами была разработана теоретическая модель формирования устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию, представляющая собой совокупность компонентов: диагностического, мотивационно-целевого, содержательно-процессуального, результативно-оценочного и организационно-методического.
4. Задачи реализации теоретической модели обусловили необходимость разработки педагогической технологии формирования данного вида устойчивости, которая включила следующие компоненты: целевой, организационно-подготовительный, диагностический, содержательно-процес-суальный и результативный. Поэтапная реализация разработанной педагогической технологии содействовала оптимизации учебно-воспитательного процесса в аспекте формирования искомой устойчивости и привела к высокому уровню устойчивости поликультурной личности студентов экспериментальных групп к манипуляционному воздействию, что подтвердило эффективность предложенной педагогической технологии.
Кроме того, анализ динамики устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию продемонстрировал, что выявленные педагогические условия имеют разную эффективность: наибольшее воздействие на формирование искомой устойчивости студентов оказало расширение и углубление системы поликультурных знаний, актуализация положительных аспектов глобальной информатизации, диагностико-техноло-гическое и научно-методическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.
Результаты проведенной научно-исследовательской работы позволяют нам сформулировать ряд рекомендаций: 1) повышать уровень устойчивости преподавателей к манипуляционному воздействию и формировать их готовность к целенаправленной работе по формированию данного вида устойчивости у студентов, чему будет способствовать спецкурс «Формирование поликультурной личности в условиях глобальной информатизации» и научно-методический семинар «Формирование устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию»; 2) обеспечить внедрение полидисциплин и курсов поликультурного содержания, как, например, спецкурс «Многообразие культур и Я в условиях глобальной информатизации»; 3) диверсифицировать учебные программы в аспекте усиления их поликультурного и контрманипуляционного компонентов; 4) ввести в практику вузов методику диагностики уровня устойчивости студентов к манипуляционному воздействию, используя разработанный нами диагностический инструментарий; 5) реализовать в учебно-воспитательном процессе вуза предложенную педагогическую технологию формирования устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию, используя ее диагностико-технологическое и научно-методическое сопровождение; 6) проводить внеаудиторную работу с целью расширения систем поликультурных и контрманипуляционных ЗУН студентов.
Хотя представленное исследование можно считать завершенным этапом научно-исследовательской работы, тем не менее, оно охватывает далеко не все грани такого сложного, многоаспектного и, что более важно, нового для педагогической теории и практики процесса, как формирование устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию. За рамками нашего научного поиска остались такие важные вопросы, как: формирование устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию в рамках каждой конкретной сферы подобного влияния; проблема подготовки педагогических кадров к реализации процесса формирования устойчивости поликультурной личности обучающегося к манипуляционному воздействию; особенности формирования устойчивости поликультурной личности к манипуляционному воздействию в рамках учебно-воспитательного процесса различных типов учреждений высшего профессионального образования и пр. вопросы.
Список опубликованных работ по теме диссертации
1 Phraseologismen aus der linquolandeskundlichen Sicht// Материалы респуб. студ. науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики». - Караганда: Изд-во КарГУ, 2005. – С. 34-36.
2 Die Entwicklung der interkulturellen Kompetenz im Fremdsprachenunter-richt// Материалы респуб. науч.-теор. конф. «XXI век. Язык, время и пространство – II». – Караганда: Изд-во «Лингва», 2006. – С. 248-252.
3 Инновационные технологии в обучении иностранному языку// Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Ускорение развития казахстанского общества в условиях экономической, политической и социальной модернизации: стратегия инновационного прорыва». – Караганда: Изд-во КЭУК, 2006. – С. 545-548.
4 Силлабус по английскому языку для студентов II курса специальностей 520530 – МК, 520830 – Э, 522230 – МН, 522430 – УА, 522530 – Ф. - Караганда: Изд-во КЭУК, 2006. – 35 с.
5 Учебное пособие по английскому языку для студентов I курса экономических специальностей (I семестр). - Караганда: Изд-во КЭУК, 2006. – 142 с.
6 Духовное обогащение нации посредством диалога культур// Материалы междунар. студ. науч. конф. «Конкурентоспособные технологии как стержень инновационной экономики Республики Казахстан». – Караганда: Изд-во МГТУ, 2006. – С. 250-251.
7 К вопросу о билингвальном обучении в Казахстане// Материалы респуб. науч.-практ. конф. «Языковая политика в образовательной сфере Республики Казахстан: опыт, проблемы, перспективы». – Астана: Изд-во ЕГИ, 2006. – С. 75-77.
8 Диалог культур в контексте поликультурного образования// Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Молодежь и актуальные проблемы современного мира». – Караганда: Изд-во КарГУ, 2006. – С. 149-153.
9 Информационные технологии в учебном процессе: слагаемые успешного применения// Сб. науч. труд. «Математика. Информационные технологии. Образование». – Оренбург: Изд-во ОГУ, 2006. – Ч. 2. – С. 431-432.
10 Учебное пособие по английскому языку для студентов I курса экономических специальностей (II семестр). - Караганда: Изд-во КЭУК, 2007. – 190 с.
11 Поликультурное образование в Казахстане// Труды междунар. науч.-практ. конф. «Актуальные вопросы подготовки высококвалифицированных специалистов в ВУЗе». – Тараз: Изд-во «Тараз», 2007. – Т. 2. – С. 136-138.
12 Взаимодействие учащихся с информационным содержанием сети Интернет// Материалы респуб. науч.-практ. конф. «Теоретические и практические проблемы реализации содержания государственной программы развития образования в РК на 2005-2010 годы». – Караганда: ТОО «САНАТ-Полиграфия», 2007. – С. 28-30.
13 Информатизация системы образования через призму взаимодействия тенденций гуманизации и информатизации современного общества// Материалы респуб. науч.-метод. конф. «Приоритетные направления развития методологии управления качеством образовательных услуг на основе интеграции современных информационных и инновационных образовательных технологий». – Караганда: Изд-во КарГУ, 2007. – С. 70-73.
14 Формирование поликультурной личности в условиях глобальной информатизации// Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Актуальные вопросы гармоничного развития личности на современном этапе». – Астана: Изд-во КазГАТУ, 2007. – С. 68-70.
15 Основные подходы к определению целей и ведущих концептуальных идей поликультурного образования в странах ближнего и дальнего зарубежья// Вестник КарГУ. Серия педагогика. – 2007. - №2 (46). – С. 139–144.
16 Информационные технологии в системе образования// Вестник КарГУ. Серия педагогика. – 2007. - №3 (47). – С. 65–70. (в соавторстве с Л.А. Шкутиной, Л.Н. Сагиевой).
17 Условия реализации концептуальных идей этнокультурного и этнопедагогического образования в РК// Современный научный вестник. – 2007. - № 3 (11). – С. 38-40.
18 Методические рекомендации по использованию в учебном процессе видеолекций по иностранным языкам. - Караганда: Изд-во КЭУК, 2007. – 19 с.
19 Flourish, my Kazakhstan: Курируемое учеб. пособие. - Караганда: Изд-во КЭУК, 2007. – 69 с. (в соавторстве с К. Такеновой, студенткой гр. О-23, УФФ).
20 The development of multilingual person under conditions of informatization// Материалы респуб. науч.-метод. конф. «Особенности и процесс развития информационно-технологического образования в сфере инновационной экономики нового Казахстана». – араанды: Типография ТОО «Гласир», 2008. – С. 152-153.
21 Личность как центральная категория современной образовательной парадигмы// Материалы рег. науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы обучения и воспитания учащихся в условиях перехода на 12-летнее образование». - араанды: ТОО «САНАТ-Полиграфия», 2008. – С. 7-9.
22 Билингвизм как важная составляющая поликультурного образования// Актуальные проблемы современности. – 2008. - №1 (18). – С. 19–23.
23 Методические рекомендации по проведению спецкурса «Формирование поликультурной личности в условиях глобальной информатизации». - Караганда: Изд-во ТОО «САНАТ-Полиграфия», 2008. – 88 с.
24 Краткий англо-русский словарь «ложных друзей переводчика» (Brief English-Russian dictionary of “false friends”). - Караганда: Изд-во ТОО «САНАТ-Полиграфия», 2008. – 78 с.
25 Методические рекомендации по использованию Интернет-ресурсов на практических занятиях по английскому языку. - Караганда: Изд-во ТОО «САНАТ-Полиграфия», 2008. – 45 с.
26 Этнокультурное образование как диалектическая основа целостной системы образования// Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Научно пространство на Европа – 2008». - София: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2008. – Т. 11. – С. 25-30.
27 Обучение иностранному языку в контексте диалога культур// Материалы междунар. науч. конф. «Язык – Сознание – Культура – Социум». – Саратов: Издательский центр «Наука», 2008. – С. 394-399. (в соавторстве с Г.Т. Аубакировой).
28 Воспитательный потенциал казахской этнокультуры// Материалы междунар. науч. конф. «VIII Сатпаевские чтения». – Павлодар: Изд-во «КЕРЕКУ», 2008. – Т. 16. – С. 227-233.
29 Особенности воспитания личности студентов в высшей школе сегодня// Актуальные проблемы современности. – 2008. - №8 (25). – С. 14-19.
30 Теоретическая конструкция поликультурного образования// Актуальные проблемы современности. – 2008. - №8 (25). – С. 20-25.
31 Теоретико-методологические подходы к разработке проблем поликультурализма и поликультурного образования в рамках социогуманитарных наук// Вестник КарГУ. Серия педагогика. – 2008. - №2 (50). – С. 32-47.
32 Актуальность формирования устойчивой поликультурной личности в условиях глобальной информатизации// Материалы респуб. науч.-теор. конф. «Сейфуллинские чтения – 4». – Астана: Изд-во КазГАТУ, 2008. – Т.1 – С. 176-177.
33 Модернизация системы высшего образования// Білім. – 2008. - №5 (41). – С. 116-118.
34 Соотношение личностных теорий и компетентностного подхода как психолого-педагогическая предпосылка воспитания личности студента// Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Современные проблемы психологии личности: теория и практика». – М: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. – С. 260-267.
35 Основные модели билингвального обучения как важной составляющей поликультурного образования// Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Валихановские чтения – 13». – Кокшетау: Изд-во Кокшетауского госун-та им. Ш. Уалиханова, 2008. – Т.2. – С. 62-64.
36 Основные подходы к определению содержания понятия «глобальное образование»// Вестник КарГУ. Серия педагогика. – 2008. - №3 (51). – С. 19–24. (в соавторстве с Л.А. Шкутиной).
37 Отражение взаимодействия тенденций гуманизации и информатизации современного общества в системе образования// Материалы междунар. науч. конф. «Информатизация образования – 2008: интеграция информационных и педагогических технологий». – Минск: Изд-во БГУ, 2008. – С. 60-62.
38 Поликультурное образование на современном этапе развития общества: Монография. – Караганда: Изд-во ТОО «Гласир», 2009. – 168 с. (в соавторстве с Л.А. Шкутиной).
39 Практикум по спецкурсу «Многообразие культур и Я в условиях глобальной информатизации»: Учеб. пособие. – Караганда: Изд-во ТОО «САНАТ-Полиграфия», 2009. – 99 с.
40 Практикум по защите от манипуляционного воздействия: Учеб. пособие. – Караганда: Изд-во ТОО «Гласир», 2009. – 118 с.
41 Методологические и организационные модели использования информационно-коммуникационных технологий// Вестник Евразийского гуманитарного института. – 2009. - №1. – С. 201-205.
42 Логосфера как основная мишень манипуляционного воздействия на поликультурную личность// Материалы междунар. науч.-практ. конф. «VDA A VZNIK – 2008/2009». – Прага: Publishing House «Education and Science», 2009. – С. 27-30.
Тйін
Бурмистрова Валерия Алексеевна
Жаппай апараттандыру жадайында келешек маманны
полимдениетті тласын алыптастыру ерекшеліктері
13.00.08 – Ксіби білім беруді теориясы мен дістемесі
азіргі кезде оамда болып жатан леуметтік-экономикалы жне саяси реформалар жадайында зіне білім беру мазмнын этнизациялау мен ана тіліні оытудаы рліні суіне тн жаа білім беру жйесі алыптасып келеді. Сапалы жаа дуірге (апараттандыру) оамны кшу дерісі де білім беру жйесінде крініс тапты. Мдени-білім ндылыта-рыны саталуы мен рпатан рпаа таралуына баа жетпес лес осанымен апараттандыру реципиентке дайын тееулер мен мдени символдарды сынатын жаымсыз манипуляциялы тжірибелерді кбеюіне жол ашып, полимдениетті тланы алыптастыруа теріс серін тигізеді. Сол себепті педагогикалы ылым алдындаы жаппай апараттандыру жадайында келешек маманны полимдениетті тласын алыптастыру, ерекшеліктерін анытау жне осы деріске апаратты ткерісті теріс серінен минимизация механизміні аныталуы тр.
Зерттеу масаты: полимдениетті тланы алыптастыру ерекшелік-терін теориялы негіздеу жне жаппай апараттандыруды теріс серіні байалуына полимдениетті тланы манипуляциялы серге деген бейімділігін алыптастыруды ылыми-теориялы негіздерін ашу, педагогикалы технологияны растыру.
Зерттеу нысаны – жоары оу орнындаы оу-трбие дерісі.
Зерттеу пні - жаппай апараттандыру жадайында келешек маманны полимдениетті тласын алыптастыру.
Зерттеуді діснамалы жне теориялы негіздері: этнос теориясы; мдениет теориясы; ндылытар теориясы; тла теориясы; іс-рекет жне арым-атынасты субъектісі ретінде жеке тла теориясы; апарат-ты оам жне апараттандыру теориясы, оны ішінде білім беруді апараттандыру; коммуникация теориясы, оны ішінде мдениетаралы коммуникация; сананы арбау теориясы; жаымсыз серге арсы тру теориясы; шетел тілдерін оыту дісі жне дістемесі; оу-трбие рдісіні адамгершілік-орта парадигмасы шеберінде зірленген идеялар мен ережелер райды.
Зерттеу нтижелері:
1. Полимдениетті білім берді мні мен полимдениетті тланы негізгі сипаттарын тсінуге баытталан теориялы-діснамалы тсілдер сипатталып топтастырылды, «полимдениетті білім беру» ымы, оны оам дамуыны азіргі кезеіндегі негізгі масаттары мен міндеттері натыланды.
2. «Жаппай апараттандыруды теріс серіні байалуына полимде-ниетті тланы манипуляциялы серге деген бейімділігін алыптастыру» мен «полимдениетті тланы манипуляциялы серге деген бейімділігін алыптастыру» ымдарыны ерекшеліктері мен мазмнды сипаты аныталды.
3. Полимдениетті тланы манипуляциялы серге деген бейімділі-гін алыптастыру теориялы моделі теориялы трыдан натыланып зір-ленді.
4. Полимдениетті тланы манипуляциялы серге деген бейімділі-гін алыптастыруды зірленген педагогикалы технологиясыны тиімді-лігі педагогикалы жадаяттар жйесіні аныталу есебінен аныталды.
Зерттеу жмысыны нтижелерін тжірибеге енгізу: зерттеу нтижелері азттынуодаы араанды экономикалы университеті, Е.А. Бкетов атындаы араанды мемлекеттік университеті, Р ІІМ Б. Бейсенов атындаы араанды за институты, С. Торайыров атындаы Павлодар мемлекеттік университетіні ксіби-білім беру практикасына енгізілді.
ылыми-зерттеу жмысыны нтижелерін тжірибеге енгізу бойынша сыныстар: жаппай апараттандыруды теріс серіні байа-луына полимдениетті тланы манипуляциялы серге деген бейімділі-гін алыптастыруа жйелі трде масатты баытталан жоары оу орнындаы оу-трбие дерісін ылыми-діснамалы трыдан амтамасыз ету; оу-трбие дерісін диагностика-технологиялы трыдан амтамасыз ету жмыстары ажет.
олдану саласы: зерттеу нтижелерін полимдениетті тланы мани-пуляциялы серге деген бейімділігін алыптастыру шін жоары мектеп-ті оу-трбие рдісінде пайдалануа болады.
Зерттеуді перспективасы: аталмыш зерттеу полимдениетті тла-ны манипуляциялы серге деген бейімділігін алыптастыру сияты крделі мселені барлы педагогикалы ырларын амти алмайтыны аны. Бізді жмысымыздан тыс: полимдениетті тланы манипуляция-лы серге деген бейімділігін рбір наты ортада алыптастыру; полимдениетті тланы манипуляциялы серге деген бейімділігін ЖОО-ны оу-трбие дерісінде алыптастыру; полимдениетті тланы манипуляциялы серге деген бейімділігін жоары ксіби білім беру мекемелерін алыптастыру ерекшеліктері сияты мселелер алып отыр.
Summary
Burmistrova Valeriya Alexeyevna
The features of formation of future specialist’s polycultural person
in conditions of the global informatization
13.00.08 – Theory and methods of professional education
Today, in conditions of social-political and economic reforms, a new educational situation has shaped, that the intensification of ethnization of educational contents and the increasing role of mother tongue in educational process are characteristic for. The transit of our society to the qualitatively new epoch (informatization) has found its reverberation in educational system too. Making inestimable contribution to conserving and circulating of cultural-educational values, the informatization uses the negative influence on the process of polycultural person’s formation, which consists in the thriving of manipulating practices that offer ready formulas and cultural signs to recipients. That’s why the problem of exceptional importance has appeared before the pedagogical science – to determine the features of formation of future specialist’s polycultural person in conditions of the global informatization and to reveal the minimization ways of negative influence of the information revolution on the above mentioned process.
The aim of the research – to motivate theoretically the features of formation of polycultural person and to develop pedagogical technology of the formation of polycultural person’s stability to the manipulating influence as one of the negative manifestations of the global informatization.
The object of the research – educational process in high school.
The subject of the research - the formation of future specialist’s polycul-tural person in conditions of the global informatization.
The theoretic-methodological base of the research consists of ideas and statements that are treated within the limits of: the theory of ethnos; the theory of culture; the theory of values; the theory of personality as the subject of activities and relationships; the theory of information society and informatization, incl. educational informatization; the theory of globalization; the theory of communication, incl. intercultural communication; the theory of the manipulation of conscience; the theory of resistance to the negative influence; the moral-oriented paradigm of educational-upbringing process; the methodology and teaching methods of foreign languages.
The results of the research:
1. The theoretic-methodological approaches to understanding of the essentials of polycultural education and main characteristics of polycultural person have been>
2. The specific features and sapid characteristic of the concepts “the stability of polycultural person to the manipulating influence” as one of the negative manifestations of the global informatization and “the formation of polycultural person’s stability to the manipulating influence” have been determined.
3. The theoretical model of the formation of polycultural person’s stability to the manipulating influence has been theoretically motivated and developed.
4. The effectiveness of the developed pedagogical technology of the formation of polycultural person’s stability to the manipulating influence has been determined in consideration of the system of the revealed pedagogical conditions.
Approbation and implementation of the main research results: the results of the research are used in professional-educational process of Karaganda University of Economics by Kazpotrebsoyuz, Karaganda State University named after Y. Buketov, Karaganda Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of the Republic of Kazakhstan named after B. Beysenov, Pavlodar State University named after S. Toraygyrov.
Recommendations on the implementation of the research results: task-oriented and systematic work is necessary for the formation of polycultural person’s stability to the manipulating influence as one of the negative manifestations of the global informatization, which requires the implementation of author’s diagnostic-technological and scientific-methodical supplements of educational-upbringing process in high school.
The sphere of applying: the results of the research can be used in educational-upbringing process of higher educational establishments with the aim of the formation of polycultural person’s stability to the manipulating influence.
The perspectives of further researches: the research does not settle all pedagogical aspects of such a difficult and many-sided process, as the formation of polycultural person’s stability to the manipulating influence. Such important questions, as: the formation of polycultural person’s stability to the manipulating influence within the limits of every concrete sphere of such influence on a man; the problem of the preparing of pedagogical cadres to the realization of the formation of polycultural person’s stability to the manipulating influence in educational-upbringing process of a higher educational establishment; the specific features of the formation of polycultural person’s stability to the manipulating influence within the limits of educational-upbringing process of different types of higher educational establishments and other questions – have been left outside the scientific research limits.
Подписано в печать 22.10.2010 г.
Бумага офсетная. Формат 60х84 1/16.
Объем 1,5 уч.-изд. л. Тираж 130 экз. Заказ № 503.
Отпечатано в типографии Издательства КарГУ им. Е.А. Букетова
100012, г. Караганда, ул. Гоголя, 38. Тел.: 51-38-20
