Формирование правовой активности курсантов военного вуза
На правах рукописи
Браилко Олеся Александровна
ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ АКТИВНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА
Специальность 13.00.02. – теория и методика обучения и воспитания
(социальное воспитание, уровень профессионального образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва - 2012
Диссертация выполнена в Государственном образовательном учреждении
высшего профессионального образования «Московский городской психолого-педагогический университет».
Научныйруководитель: доктор педагогических наук, профессор
Торохтий Владимир Свиридович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Новиков Василий Николаевич,
начальник отдела по работе с университетским
образовательным округом МГППУ
кандидат педагогических наук,
Скрыпник Людмила Юрьевна,
старший научный сотрудник ФГБУ ВНИИ
ГО ЧС (Федерального центра)
Ведущая организация: Военная академия Ракетных войск
стратегического назначения им. Петра Великого.
Защита состоится « » апреля 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д.850.013.02 при ГОУ ВПО Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 123290, г. Москва, Шелепихинская набережная, д. 2а, ауд.206
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета.
Автореферат разослан «_____ » марта 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Федоров О.Г.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования обусловлена значительными преобразованиями, которые претерпевает сегодня система высшего военного образования. Одной из главных задач Федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации» является подготовка высокопрофессиональных военных кадров. В этой связи постоянно повышаются требования общества к выпускникам военных вузов. В настоящее время кадровому офицеру недостаточно ориентироваться только в военной профессии, он должен быть активным гражданином, вооружен знаниями об окружающей его социальной действительности, обладать правовой грамотностью, правосознанием, правовой культурой, развитой системой социально - правовых ориентаций. Успешность и качество его дальнейшей деятельности в качестве командира, воспитателя личного состава также во многом зависит от приобретенного им за время учебы в военном вузе опыта правовой деятельности.
Высшее военное образование, опираясь на традиции, успешно решает широкий спектр образовательных и военно-профессиональных задач. Однако данная система имеет отдельные уязвимые компоненты, одним из которых, является недостаточное внимание и слабая мотивационная готовность профессорско-преподавательского состава и командиров подразделений к формированию правовой активности курсантов. В то же время это чрезвычайно важно, в период реформирования Вооруженных сил Российской Федерации, демократизации общества, для становления будущего офицера, так как учеба в военном вузе не только этап его узкопрофессиональной подготовки, но и время становления, расширения и формирования опыта правового поведения, которое базируется на глубокой правовой культуре, что в свою очередь является важной составляющей преобразования современных Вооруженных сил.
Образовательный процесс многоуровневого военного вуза, каким является на данный момент Военная Академия войск радиационной, химической и биологической защиты и инженерных войск имени Маршала Советского Союза С.К.Тимошенко, способен обеспечить непрерывность и преемственность накопления курсантами социально-правового опыта, вооружить их знаниями о процессах и явлениях, происходящих в обществе, что будет способствовать формированию современного, в правовом поле ориентированного офицера, осознающего значимость правовой активности, правового воспитания и правового образования.
Различным аспектам изучения феномена правовой активности посвящены педагогические, юридические, философские, и психологические исследования. Упоминания о нем мы находим в результатах исследования феномена: правовой активности, правовой ориентации школьников, студентов, педагогов (С. С Алексеев, А. Я. Анцупов, В.В. Альхименко, А. Г. Бережнов, О. В Белоконев, Г. И, Бушуев, В. В. Глоба, Р. Б. Головкин, И. А. Ильин, С. Н. Кожевников, М. И. Лукьянова, Ю. И. Матвеев, А. Л. Молчанов, Е. А. Певцова, П.С. Самыгина, В.А.Сухомлинский, Г.Т.Чернобель); социальной активности личности (В.М Басова, Л.Н. Боголюбова, А. В Бондаренко, А. И. Ковалева, С. Н. Кожевникова, М. А Тыртышная, Ю. В Савина, И.Н Сиротина, В.С.Торохтий, В. А Фокина, Н. В Щербакова); правового воспитания курсантов (В. В.Бондарь, В.В. Гордеева,В.В.Глоба, М.Г.Волкова, Е.К.Нурпеисов, В. В.Попов, Т. М.Почтарь, Е.В Татаринцева, И.А Царик, Л.Ю. Черенкова, С. М..Шалютин)
Однако при этом процесс формирования правовой активности курсантов военного вуза не нашел еще достаточного освещения в педагогической науке.
Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблемам правовой подготовки специалистов в сфере образования позволил сформулировать ряд противоречий между:
- востребованность правовой подготовленности специалистов в сфере воинской деятельности и недостаточным привлечением для этих целей воспитательных возможностей образовательного процесса военного вуза;
-огромным правовым опытом, накопленным в различных правозащитных социальных институтах и неподготовленностью его использования в учебно-воспитательном процессе военного вуза для формирования правовой активности курсантов;
-необходимостью формирования правовой активности курсантов на этапе получения высшего военного образования и недостаточной социально-педагогической подготовленностью профессорско-преподавательского к использованию образовательного потенциала воинского социума, различных правовых институтов.
Стремление разрешить данные противоречия и недостаточная научная разработанность проблемы правовой активности специалистов военного профиля позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование правовой активности курсантов военного вуза».
Цель исследования: разработать, обосновать и апробировать модель процесса формирования правовой активности курсантов военного вуза, подготовить научно-практические рекомендации по реализации потенциала социума для формирования правовой активности курсантов военного вуза.
Объект исследования: воспитательно-правовая работа в военном вузе по формированию правовой активности курсантов.
Предмет исследования: процесс формирования правовой активности курсантов военного вуза.
Гипотеза исследования: формирование правовой активности курсантов военного вуза будет эффективным, если:
- осуществлять непрерывное накопление курсантами опыта социально - правового взаимодействия в учебной и во внеучебной деятельности;
- активно использовать в учебно-воспитательном процессе инновационные технологии реализации потенциала социума, в том числе информационно-правовые технологии в диалоговых формах организации воспитательной работы;
- совершенствовать социально-педагогическую подготовленность преподавателей и командиров подразделений к формированию правовой активности курсантов.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:
1. Раскрыть сущность и содержание правовой активности курсантов военного вуза как значимой личностной характеристики военного специалиста.
2. Выявить содержание процесса формирования правовой активности курсантов военного вуза.
3. Разработать и обосновать модель процесса формирования правовой активности курсантов военного вуза.
4. Обосновать социально-педагогические условия эффективности процесса формирования правовой активности курсантов в военном вузе.
5. Разработать научно-практические рекомендации командирам, преподавателям по формированию правовой активности курсантов военного вуза.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- идеи системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.А. Караковский, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, В.Н. Садовский, Н.Л. Селиванова, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин), деятельностного (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий), личностно-ориентированного (Е.Н. Бондаревская, В.В. Краевский, В.В. Сериков), социально-педагогического (Бочарова В.Г., Сальцева С.В., Торохтий В.С.) подходов;
- результаты исследования феномена правовой активности, правовой ориентации школьников, студентов, педагогов (В.В. Альхименко, А. Г. Бережнов, Бушуев Г. И, В. В. Глоба, Р. Б. Головкин, С. Н. Кожевников, Ю. И. Матвеев, Е. А. Певцова, П.С. Самыгин, В.А. Сухомлинский, М.А. Тукмачев, Г.Т. Чернобель); формирования социально – правовой активности личности (А. В Бондаренко., И. Ю. Елхов, С. Н. Кожевников,,И. НСиротин );
- исследования по различным проблемам подготовки военных специалистов (А. Я. Анцупов, Ю. Н. Арзамаскин, А. В. Афанасов, А. В. Барабаншикова, В. В. Белоусов, В. В. Бондарь, М. Г. Волкова, Г. А. Давыдов, А.В. Коровников, А.И. Тюрин,О. В. Ченцов);
- идеи и принципы правового воспитания и правовой социализации (Н. Г. Александров, В.В. Альхименко, Г. И. Бушуев, В.В.Глоба, Г. А. Давыдов, А. Ю. Демин, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, В. Г. Подзолков, А.В. Петровский, В.А. Фокин);
- вопросы правового, социального, педагогического (Л.В. Байбородова, А. В. Батаршев, О. С. Гребенюк, И. Ю. Елхов, А.В. Петровский, Л. И. Рувинский) и межличностного (Н.В. Казаринова, Ю. Ю. Колягина, Л. А. Петровская) взаимодействия.
Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, психологической, социально-педагогической, юридической литературы, моделирование); эмпирические (опросы, включенное наблюдение, тестирование, обобщение педагогического, юридического опыта), опытно-экспериментальная работа, включающая социально-педагогические методы реализации потенциала социума в развитии личности.
Базой исследования стала Военная Академия радиационной, химической и биологической защиты им. Маршала Советского Союза С.К. Тимошенко. Всего в исследовании приняли участие 183 курсанта (89 курсантов третьей роты составили экспериментальную группу, 94 курсанта четвертой роты – контрольную группу), 9 офицеров, 10 преподавателей.
Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа:
- на первом – поисковом - этапе (2004 - 2005 г.) проводился проблемно-ориентированный анализ философской, психологической, юридической и социально-педагогической литературы, изучались научные публикации по вопросам военной педагогики и права, теории и методики воспитания и обучения, правового воспитания различных категорий учащейся молодежи, рассматривались сложившиеся в науке и практике подходы к проблеме формирования правовой активности, определялись замысел и гипотеза исследования, пути их реализации;
- на втором – преобразующем - этапе (2006 – 2009 гг.) проверялась выдвинутая гипотеза исследования, реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы, выявлялись условия эффективности формирования правовой активности курсантов военного вуза, проверялся апробированный методический материал, призванный обеспечить решение поставленных задач, вносились необходимые коррективы в содержание опытно-экспериментальной деятельности;
- на третьем – аналитическом - этапе (2010-2011 г.) систематизировался исследовательский материал, подводились итоги опытно-экспериментальной работы, делались выводы и обобщения, литературно оформлялся текст диссертационного исследования, готовились практические рекомендации.
Научная новизна значимость исследования заключаются в следующем: раскрыта сущность правовой активности и охарактеризованы особенности ее формирования у курсантов военного вуза; выявлены содержание и специфика процесса формировании правовой активности курсантов; разработана и обоснована модель процесса формирования правовой активности курсантов военного вуза; обоснованы социально-педагогические условия эффективности процесса формирования правовой активности курсантов в военном вузе.
Теоретическая значимость исследования состоит в реализации социально-педагогического подхода в учебно-воспитательном процессе военного вуза, применительно к задаче формирования у будущих офицеров правовой активности в воинской деятельности, что позволяет командирам и преподавателям военного вуза более эффективно использовать образовательный потенциал воинского социума для формирования социально-значимых качеств военнослужащих; в раскрытии содержания процесса формирования правовой активности курсанта военного вуза; в обосновании социально-педагогических условий эффективности процесса формирования правовой активности у курсантов военного вуза, исключающих непреднамеренные затраты и ошибочные действия в выборе и реализации индивидуально-правовой траектории развития личности курсанта; в расширении и дополнении понятия «правовая активность курсанта военного вуза», как личностного качества и составной части социальной активности личности, чем расширен диапазон теоретических основ (на уровне понятийно-категориального аппарата) педагогической науки и воспитательной работы по развитию личностных качеств специалиста.
Практическая значимость исследования состоит в разработке модели процесса формирования правовой активности курсантов военного вуза и реализации авторской программы правового ориентирования курсантов на развитие правовой активности в сложных социальных ситуациях служебно-боевой деятельности.
Результаты исследования могут быть включены в учебную и военно-правовую деятельность воинских частей и подразделений, в систему повышения квалификации командно-педагогического состава военных вузов; в учебно-воспитательную работу командиров всех степеней по подготовке современных военных кадров для Вооруженных Сил Росии.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных данных; использованием компедллекса методов, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки; экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией материалов в ходе реализации соотвествующих программ, проведением дополнительных социально-педагогичесикх процедур.
Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования были изложены автором в докладах и выступлениях на военно-научных конференциях, научно-методических сборах командно-преподавательского состава Военной академии войск радиационной, химической и биологической защиты и инженерных войск; на научно-практических конференциях «Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями», «Воинская дисциплина – пути ее достижения» (Кострома 2006, 2007, 2008), на заседаниях кафедр социальной педагогики КГУ имени Н.А. Некрасова, МГППУ, на научно-практических конференциях аспирантов и молодых ученых КГУ им. Н.А. Некрасова (2009, 2010, 2011), «Актуальные проблемы высшего профессионального образования» (Кострома 2009), научно-практическом семинаре «Военное образование в России. Исторический опыт» Северо-Западная академия государственной службы (Институт военной истории МО РФ,2009), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы молодежи в условиях изменяющейся России», ГУ ВПО Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского (Саратов 2010).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Правовая активность курсантов военного вуза представляет собой интегративное личностное качество, значимое в его профессиональной деятельности и включающее совокупность правовых знаний, правовых ценностей, правового поведения и правовых отношений, обусловленных целями и задачами воинской деятельности, как значимой социальной деятельности в обществе.
2. Формирование правовой активности курсантов военного вуза – это процесс специально организованного и направленного освоения ими воспитательного потенциала социума, окружающей социально–правовой действительности, основанный на интериоризации курсантами правовых ценностей (правовой грамотности, правовой культуры, правосознания) и выработке на их основе своей активной гражданской позиции.
3. Модель процесса формирования правовой активности курсантов военного вуза включает: целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный блоки; этапы, средства и методы процесса формирования правовой активности курсантов; предполагает формы реализации потенциала воинского социума в аудиторной и внеаудиторной деятельности, индивидуальных, групповых и коллективных видах правовоспитательной работы по формированию правовой активности курсантов.
4. Социально-педагогические условия эффективности процесса формирования правовой активности курсантов военного вуза включают: а) активизация социально-правового взаимодействия курсантов в учебной и во внеучебной деятельности; б) стимулирование в учебно-воспитательном процессе диалоговых форм организации воспитательной работы с курсантами; в) совершенствование социально-педагогической подготовленности преподавателей и командиров подразделений к формированию правовой активности курсантов в условиях военного вуза.
Структура диссертационного исследования включает введение, три главы, заключение, список литературы, включающий 157 источника, в т.ч. на иностранном языке 22, 13 таблиц, 2 диаграммы и 6 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении раскрыта актуальность выбранной темы, определен научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, дана характеристика методов и базы исследования, обоснована его достоверность, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Социально-педагогические основы формирования правовой активности курсантов военного вуза» проанализировано состояние проблемы в социально-педагогической, психологической, военной, юридической науке, исследованы значимые понятия, раскрыта сущность рассматриваемого процесса в военном вузе, его особенности, выявлены потенциалы образовательного процесса военного вуза в формировании правовой активности курсантов и обоснована модель процесса формирования правовой активности курсантов военного вуза.
Во все времена армия была и остается одним из важнейших социально-политических институтов, от качества функционирования, которого в значительной мере зависит эффективность деятельности государства, стабильность законности и правопорядка в стране. В силу этого, важнейшей проблемой в процессе выработки сознательного правового отношения военнослужащих Вооруженных Сил России – курсантов военного вуза, к выполнению своих служебных обязанностей, является четкое представление об осуществлении государственно - властных полномочий в соответствии с законом, умение самостоятельно ориентироваться и принимать решения в юридически значимых ситуациях, соотносить свое поведение с существующими нормами права, повышая уровень своей правовой культуры.
Все это требует определенного уровня правовых знаний, умения и навыков применения их на практике в деятельности курсантов военного вуза, что отражено в экспериментальной работе. Правовая активность личности, в данном случае, является социально значимым профессиональным качеством Результаты опытно – экспериментальной работы свидетельствуют о необходимости проводить в курсантской среде целенаправленную работу по повышению их общей правовой культуры, способствующей у них формированию правовой активности, профессионального правосознания.
Термин «активность» широко используется в различных сферах науки как самостоятельно, так и в качестве дополнительного в различных сочетаниях. Причём в некоторых случаях это стало настолько привычным, что сформировались самостоятельные понятия, например, такие как: активный человек, активная жизненная позиция, активное обучение, активист, активный элемент системы. Словарь русского языка даёт общеупотребительное определение «активного» как деятельного, энергичного, развивающегося. В литературе и бытовой речи понятие «активности» часто употребляется как синоним понятия «деятельность». В физиологическом смысле понятие «активности» традиционно рассматривается как всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика. Активность человека приобретает особое значение как важнейшее качество личности, как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. Принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе отражает активную роль воспитанника в педагогическом процессе. Активность личности социальна по своей природе, это концентрированный показатель ее деятельной сущности. Однако активность курсантов должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний.
Применительно к учению значение сознательности и активности удачно выразил Л. В. Занков, дав расширительную трактовку этого принципа: в обучении решающее значение имеет овладение теоретическими знаниями, а это значит их осмысление и усвоение на понятийном уровне и осознание прикладного значения теоретических идей; учащиеся должны осознавать технологию учения и владеть приемами учебной работы, т.е. технологией по усвоению знаний. Реализация этих условий требует высокой активности и сознательности обучаемых.
Большое значение придаётся «принципу активности» Н. А. Бернштейн, вводя в психологию этот принцип, представлял его суть в постулировании определяющей роли внутренней программы в актах жизнедеятельности организма. В действиях человека существуют безусловные рефлексы, когда движение непосредственно вызывается внешним стимулом, но это как бы врожденный случай активности. Во всех же других случаях внешний стимул только запускает программу принятия решения, а собственно движение в той или иной степени связано с внутренней программой человека. В случае полной зависимости от неё мы имеем место с так называемыми «произвольными» актами, когда инициатива начала и содержание движения задаются изнутри организма.
В социологии используется понятие социальной активности. Социальная активность рассматривается как явление, как состояние и как отношение.
В психологическом плане существенным представляется характеристика активности как состояния - как психическое качество, которое базируется на потребностях и интересах личности и существует как внутренняя готовность к действию. А также как отношения - как более или менее энергичная самодеятельность, направленная на преобразование различных областей деятельности и самих субъектов.
По мнению К. А. Абульхановой-Славской посредством активности человек решает вопрос о согласовании, соизмерении объективных и субъективных факторов деятельности. Мобилизуя активность в необходимых, а не в любых формах, в нужное, а не в любое удобное время, действуя по собственному побуждению, используя свои способности, ставя свои цели. Тем самым, оценивая активность, как часть деятельности, как её динамическую составляющую реализуемую ситуативно то есть в нужный момент времени.
В педагогике социальную активность рассматривают как значимое социальное качество личности (Г.П. Иванова, В.С.Торохтий, Э.Ф.Шакирова и др.). С этой точки зрения, по мнению Торохтий В.С., социальная активность, представляется как результат социально-педагогической деятельности, целью которой является качественное изменение самой личности.
Если рассматривать правовую активность как результат социально-значимой деятельности (воинской), тогда можно предположить ее как разновидность социальной активности, представляющий собой родовое понятие по отношению к интересующей нас категории. Правовая активность, имеет личностную (субъективную) и внешнюю форму. В первом плане она выражается в готовности, желании, стремлении субъекта к полезной с точки зрения права деятельности. Ее внешняя форма связана с объективизацией указанного качества в правомерном поведении.
Анализ научно-методической литературы (А.М. Прохоров, Л.В. Мардахаев, С.И. Ожегов), психолого-педагогических и юридических исследований (К. А. Абульханова-Славская Б. Г. Ананьев, Л. И. Анциферова, В. В Глоба, Р. Б.Головкин, В. А. Петровский, П.С. Самыгин и др.) позволяет говорить о неоднозначности подходов к определению понятия «правовая активность». Одни авторы (Б. Г. Ананьев, В. В Глоба, М. И. Лукьянова, Ю. И. Матвеев), рассматривают ее как - особый вид деятельности или особая деятельность, отличающаяся интенсификацией своих основных характеристик (целенаправленности, мотивации, осознанности, владения способами и приёмами действий, эмоциональности), а также наличием таких свойств как инициативность и ситуативность, другие (К. А. Абульханова-Славская, Е. А. Певцова) - как часть деятельности, как её динамическую составляющую реализуемую ситуативно, то есть в нужный момент времени, по мнению В. М. Чхиквадзе, правовая активность является следствием более высокой степени правосознания граждан и «превосходит обычное требование закона». Такие суждения позволяют сделать вывод о содержании правовой активности как составляющей социальной активности личности, как личностном качестве, включающем: правовую образованность, правовые ценности, правовое поведение и правовые отношения (См.: Рис.1), формируемые не только в «знаниевом» компоненте содержания учебно-воспитательного процесса, но и в практико-ориентированном контексте, предполагающем использование правовых знаний в жизни, правовой потенциал социума. Это обусловливает активные методы, приемы и средства правового обучения и социального воспитания.
Рис. 1. Содержание правовой активности личности
Правовая активность курсантов как личностное качество включает: Правовую образованность – представляющую совокупность достаточных правовых знаний для выполнения своих функциональных обязанностей, высокая информированность о содержании новых правовых актов, первичность правового подхода к оценке ситуации, хорошее владение анализом собственных и других правовых ситуаций, владение навыками и умениями передачи другим своего опыта и принятия правовых решений специалистом; знание содержания правового потенциала социума; наличие необходимых навыков, умений взаимодействия с потенциалом социума; умение планировать процесс реализации потенциала социума, наличие навыков и умений, правовых качеств личности, составляющих основы правовой компетентности специалиста.
Правовые ценности – выраженность правовых ценностей (честность, принципиальность, справедливость, закон, права и обязанности гражданина, желание строить свою деятельность на основе правовых требований, стремление разрешить проблемы правовыми методами, склонность к роли арбитра,); правовой ресурс в качестве приоритета в собственных социальных активах (опора на требования законов, правовых актов в своих действиях, первичность правового подхода к оценке ситуации); правовое мировоззрение (наличие устойчивых правовых знаний, взглядов и убеждений и проявление их в деятельности, активное отстаивание правовой позиции в деловых спорах).
Правовое поведение – наличие инициативности в применении правовых норм, опора на требования законов, различных правовых актов в своих действиях; наличие позитивных результатов правовых действий; своевременный учет изменений правовых документов в своей деятельности; наличие инициативности в применении правовых норм, своевременный учет изменений правовых документов в своей деятельности; способность включаться в социально-значимую правовую деятельность (умение анализировать условия деятельности, владение формами включения в правовую деятельность, готовность внести изменения в правовые действия).
Правовые отношения - умение обобщать и передавать собственный правовой опыт другим (владение анализом собственных и других правовых ситуаций, владение навыками и умениями передачи другим своего опыта); правовое регулирование специалистом межличностных отношений (наличие альтернативы, умение идти на компромисс); правовые вклады в сознание других людей и позитивное восприятие другими (передача опыта, правовое обучение других, подготовка рекомендаций, личный правовой опыт).
Педагогический процесс, в военном вузе – это сложный, противоречивый, многоступенчатый процесс. На него оказывают влияние самые различные факторы – внутренние и внешние, объективные и субъективные, долговременные и ситуативные, поэтому в этом процессе своеобразно проявляются законы и закономерности различного уровня и порядка. В педагогическом процессе своеобразно проявляются закономерности развития общества, формирования личности и коллектива, познавательной деятельности и др. Ему присущи и социально-педагогические закономерности, комплексно выражающие наиболее существенные связи и отношения с ресурсами социума. Основными элементами организационной структуры педагогического процесса как системы являются теоретическая и практическая подготовка курсантов в ходе учебных занятий; воспитательная, культурно-досуговая и спортивно-массовая работа; стажировка в частях и структурных подразделениях силовых министерств и ведомств. Характерной чертой педагогического процесса в военном вузе является особая цикличность его функционирования. Практика показывает, что эффективность функционирования педагогического процесса в военном вузе как относительно замкнутой системы, качество подготовки его выпускников во многом зависят от степени осознания педагогами, курсантами задач обучения, воспитания, психологической подготовки и реализации потенциала воинского социума в личностном развитии будущих офицеров.
Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования правовой активности курсантов военного вуза» изложены содержание и ход опытно-экспериментальной работы по обоснованию модели процесса формирования правовой активности курсантов военного вуза, определению его этапов, средств и методов формирования правовой активности. Значительное место в диссертационном исследовании уделено выявлению содержания процесса формирования правовой активности курсантов и его специфики применительно к военному вузу.
На основе систематизации теоретических знаний и военно-правового опыта разработана модель процесса формирования правовой активности курсантов военного вуза, основу которой составляют: целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный блоки (См.: Рис.2).
Целевой блок включает: формирование правовой грамотности, правовой культуры, правосознания курсантов как сознательную и активную деятельность субъектов с позитивно-ценностным отношением к праву, правовым нормам, социуму. В соответствии с поставленной целью мы выделили следующие задачи: вооружить курсантов знаниями об окружающей социально–правовой действительности; сформировать их положительное ценностное отношение к служению Отечеству, праву, к обществу, коллективу, к товарищу и к себе; создать условия для приобретения курсантами опыта правового взаимодействия, правовой активности.
Cодержательный блок модели включает в себя: когнитивный аспект - приобретение курсантами знаний о правовой грамотности, правовой культуре, правовом воспитании и подготовке, о воспитательных возможностях социума, о моральных и правовых нормах, о наиболее острых общественных проблемах, о деятельности известных общественных деятелей
и правозащитников в процессе изучения предметов социально-гуманитарного цикла; ценностный аспект – усвоение курсантами системы социально-правовых ценностей, положительный грамотный настрой на отношение к праву, обществу как к ценности; операциональный аспект – выработка правовых способов действия курсантов в ситуациях социально - правового взаимодействия (развитые социально–правовые умения и навыки).
Рис.2. Модель процесса формирования правовой активности курсантов военного вуза.
Технологический блок исследуемой модели предусматривает последовательность процесса формирования правовой активности – актуализации правовой активности курсантов, информирования курсантов о правовой грамотности, правовой культуре, правовом воспитании и подготовке, о социуме и организации их взаимодействия.
Актуализация правовой активности представляет собой совокупность действий, направленных на восстановление ранее усвоенных знаний, поведенческого опыта с целью последующего использования их при узнавании, припоминании или непосредственном воспроизведении под воздействием каких-либо слов, действий или предметов.
Организация совместной деятельности предполагает включение курсантов в нее, а также в различные виды социальных отношений помогают курсантам расширять и обогащать опыт социально – правового взаимодействия, выбирать и осваивать способы выстраивания правоотношений с людьми в различных жизненных ситуациях, конструктивные формы поведения.
Цель оценочно-результативного блока - определить результативность процесса формирования правовой активности. Важнейшие количественные и качественные характеристики результативности выражены в следующих критериях:
-когнитивный - знания курсантов о правовой грамотности, правовой культуре, правовом воспитании и подготовке, о социуме, о социальных нормах и ценностях, правах и обязанностях гражданина (правовая образованность);
-эмоционально-мотивационный – мотивация курсантов к служению Отечеству, к обществу, к коллективу и товарищу, к себе, осознание прав и свобод человека в обществе, направленность на соблюдение законов, взаимопомощь, взаимовыручку, уважение к себе и к другому (правовые ценности);
-деятельностный - готовность курсантов к социально – правовому взаимодействию в повседневной учебной, служебной и внеслужебной деятельности (правовое поведение и отношение к окружающему).
Анализ опыта военных вузов позволяет выделить этапы процесса формирования правовой активности:
Первый этап - диагностический, представляет собой совокупность действий, направленных на распознавание, выявление и стимулирование правовой активности и самостоятельности курсантов военного вуза.
Второй этап - проектировочный. Проекция «создает образ будущего», выступает как прогноз, план, перспектива. В этом случае личность начинает размышлять не только и не столько о каком – либо конкретном результате, но и о средствах, способах его достижения, и о тех «субъективных и объективных ресурсах», которые ей потребуются.
Третий этап - реализующий, с помощью традиционных и инновационных технологий реализации возможностей социума осуществляется правовое обучение и воспитание.
Четвертый этап - оценочно- результативный, целью которого, является определение результативности процесса формирования правовой активности курсантов.
Выделяя особенное в процессе формирования правовой активности курсантов, мы исходили из специфики военного вуза, организации в нем учебно-воспитательного процесса, особенностей жизнедеятельности курсантов во время получения образования. Курсанты, в отличие от другой учащейся молодежи, сочетают обучение и несение военной службы, как особого вида федеральной, государственной службы; курсантский коллектив и отношения в нем относительно замкнуты, наблюдается гендерная ассиметрия в общении; курсанты подчиняются жестким дисциплинарным требованиям, их жизнедеятельность регламентирована требованиями Уставов, существует строгая служебная иерархия взаимоотношений.
В третьей главе «Социально-педагогические условия формирования правовой активности курсантов военного вуза» изложено содержание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по обоснованию основных положений гипотезы и выявлению социально-педагогических условий эффективности процесса формирования правовой активности курсантов военного вуза, представлены ее результаты, дан их анализ, изложены рекомендации специалистам, преподавателям и командирам по проблеме формирования правовой активности курсантов военного вуза.
В ходе опытно-экспериментальной работы был выявлен ряд зависимостей эффективности процесса формирования правовой активности курсантов в процессе их обучения в военном вузе и обоснованы социально-педагогические условия формирования правовой активности курсантов военного вуза: а) активизация социально-правового взаимодействия курсантов в учебной и во внеучебной деятельности; б) стимулирование в учебно-воспитательном процессе диалоговых форм организации воспитательной работы с курсантами; в) совершенствование социально-педагогической подготовленности преподавателей и командиров подразделений к формированию правовой активности курсантов.
Реализации данных условий способствовало наличие шестилетней программы деятельности по правовому ориентированию, которая предусматривала широкий комплекс мероприятий и предполагала тесную связь учебной и воспитательной, социально-бытовой и досуговой деятельности. Признавая тот факт, что психолого-педагогические и физиологические характеристики каждого человека различны от природы, в опытно-экспериментальной работе основные усилия мы направили на мероприятия, способствующие формированию социальной активности курсантов в области права и обеспечения их правового поведения.
При изучении исходного уровня правовой активности курсантов военного вуза была выявлена низкая их общая социальная подготовленность, слабое развитие социальных потребностей, а, следовательно, социальных способностей в профессиональной деятельности (См.: Таблица 1).
Более однородный возраст, разный уровень подготовленности к освоению профессиональной деятельности (4.5% - имеют за спиной опыт
Таблица 1
Соотношение уровней общей подготовленности курсантов к освоению профессиональной деятельности (в баллах и %)
| Основные составляющие подготовленности | Уровень | |||||
| высокий | средний | низкий | ||||
| Ср. балл | % | Ср. балл | % | Ср. балл | % | |
| Физическое | 4,8 | 89 | 4,1 | 11 | 3,5 | — |
| Интеллектуальное | 4,6 | 38,2 | 3,8 | 53 | 3,2 | 8,8 |
| Психологическое | 4,7 | 26,5 | 3,8 | 69,1 | 3,2 | 4,4 |
| Социальное | 4,5 | 17,6 | 3,6 | 73,6 | 3,1 | 8,8 |
срочной службы; 32,7 % - выпускники профильных классов; 62,8 % - выпускники школ); определенная дисгармоничность развития личности: физическое развитие существенно преобладает над социальным развитием (высокий уровень физического развития отмечается у 89% курсантов, в тоже время по социальному развитию высокий уровень наблюдается лишь у 17.6% курсантов).
В процессе опытно-экспериментальной работы была выявлена зависимость эффективности процесса формирования правовой активности курсантов от уровня социально-правового взаимодействия курсантов во внеучебной деятельности. В обосновании этого положения мы опирались на то, что такое взаимодействие курсантов относительно получаемой ими информации характеризуется способностью к свободному социально - правовому и личностному самоопределению, к соблюдению своих и чужих полномочий и прав, к повышению уровня правовой грамотности, правосознания, к определению собственных путей достижения социально значимых целей, обеспечивает их подготовленность к правовому позитивному поведению. Накоплению опыта грамотного социально – правового взаимодействия способствовали коллективные мероприятия. Среди них - тематические вечера «Я – гражданин России», «Традиции в русской армии», «Патриотизм и проблемы духовно-нравственной безопасности современного общества»; вечера вопросов и ответов с участием командования вуза, командиров различного уровня (батальонов, рот, взводов) на тему «Права и обязанности военнослужащего»; вечера встреч с ветеранами Великой Отечественной войны, Афганистана, с участниками ликвидации аварии на Чернобыльской АЭС; игры, в которых курсанты выступали последовательно в разных ролевых позициях – от зрителя до организатора - коммуникативные - «Воздушный шар», «Три движения», ролевые - «Экскурсия», «Курсант в школе НАТО», «Юридическое бюро», деловые - «Рекламное агентство», «продуктом» которой стала брошюра «А ты будешь служить?», конкурсы - «День дублера».
Анализ полученных результатов (См.: Таблица 2) показал существенные приращения коэффициента правовой активности по критерию правовая образованность в экспериментальной группе (высокий и средний уровень в сумме составил 0.89, в тоже время как в контрольной группе он составил 0.65) из-за повышения взаимной информированности и согласованности действий курсантов по правовым вопросам. Наиболее слабым звеном в этом вопросе проявился рост правовых ценностей, для формирования которых требуются большие совместные усилия и курсантов и педагогов.
Таблица 2
Коэффициент сформированности правовой активности в зависимости от социально-правового взаимодействия курсантов во внеучебной деятельности
| Критерии сформированности правовой активности | Коэффициент сформированности правовой активности | |||||
| Высокий | Средний | Низкий | ||||
| КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | |
| Правовая образованность | 0.25 | 0.29 | 0.4 | 0.6 | 0.35 | 0.11 |
| Правовые ценности | 0.2 | 0.28 | 0.4 | 0.6 | 0.4 | 0.12 |
| Правовое поведение | 0.21 | 0.34 | 0.41 | 0.58 | 0.38 | 0.08 |
| Правовые отношения | 0.19 | 0.35 | 0.42 | 0.58 | 0.39 | 0.07 |
В диссертационной работе представлено обоснование зависимости эффективности формирования правовой активности курсантов от активизации в учебно-воспитательном процессе диалоговых форм воспитательной работы. Важная роль в выявлении этой зависимости принадлежит внедрению в учебно-воспитательный процесс профессиональной подготовки курсантов активных форм обучения или диалоговых форм воспитательной работы: семинары дискуссии, круглые столы, презентации, совместные проектирование социальных программ.
Формированию правовой активности курсантов способствует использование диалоговых форм воспитания, суть которых заключается в регулярном погружении курсантов в решение познавательных и деятельностных проблемных ситуаций, требующих анализа, оценки, размышлений, проявления активности, самостоятельности, творчества, настойчивости и диалоговых форм организации воспитательного процесса.
Результатом внедрения диалоговых форм воспитания становится повышение уровня осведомленности курсантов о современном состоянии общества, развитие способности к выделению из огромного массива повседневной правовой информации полезной и важной, свободная ориентировка в получаемой правовой информации, освоение правовой терминологии, накопление словарного запаса, необходимого для грамотного социально – правового взаимодействия, использование полученной правовой информации для самообразования, правовой грамотности, правовой культуры, правосознания, для решения повседневных задач. Результаты развития коэффициента правовой активности показаны в таблице 3.
Таблица 3
Коэффициент сформированности правовой активности в зависимости от реализации диалоговых форм в учебно-воспитательном процессе курсантов
| Критерии сформированности правовой активности | Коэффициент сформированности правовой активности | |||||
| Высокий | Средний | Низкий | ||||
| КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | |
| Правовая образованность | 0.25 | 0.49 | 0.4 | 0.45 | 0.35 | 0.06 |
| Правовые ценности | 0.21 | 0.42 | 0.4 | 0.46 | 0.39 | 0.12 |
| Правовое поведение | 0.19 | 0.48 | 0.41 | 0.48 | 0.4 | 0.04 |
| Правовые отношения | 0.20 | 0.45 | 0.42 | 0.48 | 0.38 | 0.07 |
Внедрение диалоговых форм воспитательной работы в учебно-воспитательный процесс подготовки курсантов вуза позволило получить приращение высокого и среднего уровней в правовой образованности курсантов экспериментальной группы в сумме до Кэг=0.94, в тоже время этот показатель в контрольной группе составил 0.75; коэффициент развития правовых ценностей возрос до Кэг=0.88, а в контрольной группе лишь до 0.61.
Анализ полученных данных выявил причины роста коэффициента развития правовой активности: включенность курсантов в правовую деятельность, что позволило более быстрому развитию навыков правового поведения (Коэффициент составил Кэг= 0.96); повышенный интерес и результативность решения правовых проблем; заметно улучшилось содержание правовых отношений (суммарный коэффициент составил Кэг=0.93).
Как показывают результаты опытно-экспериментальной работы, эффективность процесса формирования правовой активности курсантов зависит от стимулирования социально-педагогической подготовленности преподавателей и командиров к формированию правовой активности курсантов военного вуза. В этих целях в ходе диссертационного исследования с командирами и преподавателями военных дисциплин на специально организованных краткосрочных повышения квалификации изучались содержание потенциала воинского социума, особенности социально-педагогической деятельности, формы и методы реализации воспитательного потенциала социума в профессиональной деятельности.
Командирам и преподавателям гуманитарных и военных дисциплин предоставлялась возможность включать курсантов в социально-значимые виды деятельности в ходе учебы курсантов: давать задания на разрешение правовых ситуаций в коллективе курсантов; участвовать в организации правовых акций в среде военнослужащих, участвовать в викторинах на правовые темы, проводить показательные строевые занятия и т.д. Как показали итоговые замеры, в группах произошли существенные приращения показателей правовой активности курсантов (См.: Таблица 4)
Таблица 4
Коэффициент сформированности правовой активности в зависимости от социально-педагогической подготовленности преподавателей и командиров в работе с курсантами
| Критерии сформированности правовой активности | Коэффициент сформированности правовой активности | |||||
| Высокий | Средний | Низкий | ||||
| КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | |
| Правовая образованность | 0.25 | 0.69 | 0.45 | 0.25 | 0.3 | 0.06 |
| Правовые ценности | 0.21 | 0.52 | 0.4 | 0.36 | 0.39 | 0.12 |
| Правовое поведение | 0.19 | 0.68 | 0.41 | 0.28 | 0.4 | 0.04 |
| Правовые отношения | 0.20 | 0.65 | 0.42 | 0.38 | 0.38 | 0.07 |
Так среди курсантов экспериментальной группы более ярко проявлялись признаки правового поведения (приращение в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составило на 0.36), значительно улучшились правовые отношения (по данным диагностики суммарный Кэг = 0.93, что на 0.31 больше чем в контрольной группе), курсанты показывали более высокий уровень правовой образованности (Кэг=0.94, что на 0.19 больше чем в контрольной группе).
Применение совокупности диагностических процедур на старших курсах по завершении опытно-экспериментальной работы позволяют говорить о том, что низкий уровень правовой активности курсантов снизился в экспериментальной группе на 23,2% и до 10,5% в контрольной; средний уровень – повысился на 38,5% в экспериментальной группе и до 15,4% в контрольной и высокий уровень правовой активности курсантов повысился с на 34,6% по завершении эксперимента в экспериментальной группе и лишь на 6% в контрольной группе.
Такая динамика подтверждает выдвинутые положения гипотезы и позволяет сделать следующие выводы:
1. Формирование правовой активности курсантов военного вуза заключается в предоставлении курсантам возможности для поиска правовых ориентиров и планирования на их основе правомерного поведения, определяемого интересами воинского социума и нормами права, на формирование у них позитивно-ценностного отношения к нормам права, поведению, правовой грамотности, на обогащение опыта их социально–правового взаимодействия, умение правильно применять нормы права в воинской деятельности.
2. В ходе исследования были выявлено содержание правовой активности как личностного качества социального педагога, включающего: правовую образованность, правовые ценности, правовое поведение и правовые отношения, представляющих составную часть социальной активности личности и выступающую как результат социально-значимой деятельности.
3. Модель процесса формирования правовой активности курсантов военного вуза, состоящая из целевого, содержательного, технологического и оценочно-результативного блоков, базируется на принципах системности, субъектности, социально – правовой адекватности, правовой активности.
4. Наиболее эффективно формирование правовой активности курсантов военного вуза протекает при создании следующих социально-педагогических условий: активизация социально-правового взаимодействия курсантов в учебной и во внеучебной деятельности; внедрение в учебно-воспитательный процесс диалоговых форм организации воспитательной работы с курсантами; совершенствование социально-педагогической подготовленности преподавателей и командиров подразделений к формированию правовой активности курсантов.
Исследование позволило сформулировать рекомендации по формированию правовой активности курсантов военного вуза: активно внедрять в учебно-воспитательный процесс военнослужащих социально-педагогический подход в выборе форм и методов правового обучения и воспитания; в интересах формирования правовой активности курсантов систематически включать их в социально-значимые виды деятельности; постоянно совершенствовать социально-педагогическую подготовленность преподавателей и командный состав военного вуза.
Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: изучение правовой активности курсантов и ее реализация в процессе прохождения ими стажировки и практики, особенностей правовой активности курсантов, обучающихся по различным военным специальностям и профилям подготовки в многоуровневом военном вузе.
Основные положения и выводы исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:
1. Браилко О.А. Воинский этикет и культура общения в курсантской среде - фундаментальная основа правового воспитания военнослужащих // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – Кострома, 2009. – № 1. – Т. 15. – С. 362 – 365.
2. Браилко О.А. Правовая работа командиров по предупреждению правонарушений военнослужащих // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – Кострома, 2009. – № 2. – Т. 15. – С. 381 – 385.
3. Браилко О.А. Педагогические условия формирования правовой активности курсантов военного вуза в период модернизации военного образования // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – Кострома, 2011. – № 2. – Т. 17. – С. 241 – 246.
4. Браилко О.А. Сущность правового воспитания курсантов военного вуза // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – Кострома, 2011. – № 3. – Т. 18. – С. 214 – 223.
5. Браилко О.А. Обеспечение законности и правопорядка в ВС РФ // Научно– технический сборник Военной академии радиационной, химической и биологической защиты / №1 (47).– Кострома, 2008. – С. 208 – 217.
6. Браилко О.А. Обязанности военнослужащих. Юридическая ответственность // Научно – технический сборник Военной академии радиационной, химической и биологической защиты. / №1 (47).– Кострома, 2008. – С. 197 – 208.
7. Браилко О.А. Правовое образование в военном вузе - приоритетное направление образовательной политики государства // Научно – технический сборник Военной академии радиационной, химической и биологической защиты. / №2 (48). – Кострома, 2008. – С. 160 – 165.
8. Браилко О.А. Особенности организации правовоспитательной работы с курсантами военного вуза // Социально-педагогическая деятельность в обучении и воспитании.–Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2008. –С.18– 25.
9. Браилко О.А. Правосознание – как основа правового воспитания курсантов военного вуза. // Материалы семинара. Санкт-Петербург: Северо-Западная академия государственной службы, 2009. – С.19-25.
10. Браилко О.А. Правовая активность - важная составляющая характеристики современного человека. // Научно – технический сборник Военной академии радиационной, химической и биологической защиты. / №1 (48). – Кострома, 2009. – С. 155 – 159.
11. Браилко О.А. Теоретические основы формирования правовой активности курсантов военного вуза. Социально-педагогическая деятельность в условиях реформирования российского образования. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2010. – С. 32 – 34.
12. Браилко О.А.Актуальные вопросы формирования правовой активности. Актуальные проблемы молодежи в условиях изменяющейся России. Материалы всероссийской научно – практической конференции. – Балашовский институт (филиал) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского, 2010. – С.25–27.
13. Браилко О.А.Пути формирования правовой активности курсантов военного вуза. Психолого-педагогическое обеспечение процесса социального становления личности в современном обществе. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2010. – С. 30 – 34.
14. Браилко О.А. Обеспечение законности и правопорядка у курсантов военного вуза путем формирования правовой активности //Научно– технический сборник Военной академии войск радиационной, химической и биологической защиты. /№1(49).– Кострома, 2011. – С. 20 – 25.
15. Браилко О.А. Анализ результатов опытно – экспериментальной работы по формированию правовой активности курсантов военного вуза // Опыт решения социально – педагогических проблем в современных условиях. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2010.– С. 23 – 30.
16. Браилко О.А. Актуальные аспекты правового воспитания в практической деятельности командиров// Актуальные проблемы теории и практики РХБ защиты. Перспективы защиты вооружения и средств РХБ защиты. Материалы научной конференции молодых ученых Реферативный сборник Военной академии войск радиационной, химической и биологической защиты. / №1– Кострома, 2011. – С. 107 – 109.
