Методика развития социокультурных умений студентов направления подготовки педагогическое образование на основе современных интернет-технологий
На правах рукописи
БОРЩЕВА Ольга Владимировна
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ
СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ
«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» НА ОСНОВЕ
СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ
13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(иностранный язык)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва 2013
Работа выполнена на кафедре иностранных языков ФГБОУ ВПО
«Московский государственный гуманитарный университет
имени М.А. Шолохова»
| Научный руководитель: | Сысоев Павел Викторович, доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина», заведующий кафедрой лингвистики и лингводидактики. |
| Официальные оппоненты: | Мыльцева Нина Александровна доктор педагогических наук, профессор ФГКОУ ВПО «Академия ФСБ РФ», заведующая кафедрой английского языка |
| Пустовалова Ольга Викторовна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры теории и практики английского языка ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет». | |
| Ведущая организация: | ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского». |
Защита состоится «17» сентября 2013 в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.07 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109 391, г. Москва, ул. Рязанский проспект, д. 9.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова».
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет
им. М.А. Шолохова» http://www.mggu-sh.ru и сайте ВАК РФ http://vak2.ed.gov.ru
«15» августа 2013 г.
Автореферат разослан «15» августа 2013 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат исторических наук, профессор А.С. Калякин
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Образование неразрывно связано с современными экономическими и социально-культурными процессами, происходящими в современном обществе. Вхождение Российской Федерации в европейское образовательное пространство, подписание Болонского соглашения, вхождение во Всемирную торговую организацию способствовало модернизации системы общего среднего, специального и высшего профессионального образования. Компетентностная модель образования, в центре внимания которой находится личность обучающегося, обладающая в результате процесса обучения рядом компетенций, постепенно стала доминирующей (Хуторской А.В., 2001, 2003; Болотов В.А., 2003; Сериков В.В., 2003; Зимняя И.А., 2004; Байденко В.И., 2005; Шадриков В.Д., 2006; Алмазова Н.И., 2003, 2007; Вербицкий А.А., 2009).
Информатизация современного общества также не могла не оказать влияния на развитие и модернизацию отечественной системы образования. Информатизация образования стала одним из приоритетных направлений образования в России (Роберт И.В., 2005). Информатизация образования как новая область знания направлена на разработку методологии, методических систем, технологий, методов и организационных форм обучения, а также на совершенствование механизмов управления системой образования в современных условиях информационного общества (Роберт И.В., 2005, 2010). В этой связи среди современных отечественных педагогических работ значительное место занимают исследования, в которых авторами отдается приоритет использованию целого спектра информационных и коммуникационных технологий в образовании (Андреев А.А., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцо-
ва А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008).
Подобные изменения происходят и в лингвистическом образовании. За последние годы появился целый цикл работ, посвященных использованию современных Интернет-технологий в развитии речевых умений, формировании языковых навыков речи учащихся и студентов, формировании их межкультурной и социокультурной компетенций (Полат Е.С., 2000, 2001; Титова С.В., 2003, 2009; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Евстигнеев М.Н., 2011, 2012; Сысоев П.В., 2011, 2012; Апальков В.Г., 2008; Сушкова Н.А., 2009; Павельева Т.Ю., 2010; Кошеляева Е.Д., 2011;
Петрищева Н.С., 2011; Соломатина А.Г., 2011; Маркова Ю.Ю., 2011; Заброди-на И.К., 2012; Черкасов А.К., 2012; Чернякова Т.А., 2012; Евстигнеева И.А., 2013).
Одной из основных целей обучения иностранному языку студентов направления подготовки «Педагогическое образование» является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, которая, в свою очередь, включает языковой, речевой, социокультурный, компенсаторный, учебно-познаватель-ный компоненты (ФГОС ВПО по направлению подготовки «Лингвистика», 2010; ФГОС ООО, 2010). Анализ дидактических свойств и методических функций современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты) (Сысоев П.В., 2012, 2013) позволяет утверждать, что на их основе можно развивать социокультурные умения студентов.
Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы показал, что в настоящее время вопросы формирования социокультурной компетенции у студентов различных направлений подготовки и применения современных ИКТ в обучении иностранному языку являются предметом многих научных исследований. В центре внимания которых находились следующие вопросы:
– разработка теоретических основ концепции информатизации образования (Роберт И. В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008), включая языковое образование (Полат Е.С. 2000; Титова С.В., 2003, 2007; Сысоев П.В., 2010, 2013; Евстигне-
ев М.Н., 2012);
– разработка теоретических основ компетентностного подхода (Хутор-
ской А.В., 2001, 2003; Болотов В.А., 2003; Сериков В.В., 2003; Зимняя И.А., 2004; Байденко В.И., 2005; Шадриков В.Д., 2006; Алмазова Н.И., 2003, 2007; Вербицкий А.А., 2009);
– методики использования Интернет-технологий в обучении иностранному языку (Fischer G., 1998; Warschauer M., Kern R., 2000; Harrison R., 2002;
Bach L.K., 2003; Richardson W., 2003, 2004; Crystal D., 2005; Кошеляева Е.Д., 2010; Павельева Т.Ю., 2010; Маркова Ю.Ю., 2011; Петрищева Н.С., 2011; Соломатина А.Г., 2011; Сысоев П.В., 2011, 2012; Забродина И.К., 2012; Черка-
сов А.К., 2012);
– теоретические основы социокультурного подхода к обучению языкам международного общения (Сафонова В.В., 1991, 1992, 1996) и концепции языкового поликультурного образования (Сысоев П.В., 2004, 2006);
– теоретические и практические аспекты формирования социокультурной компетенции в средней общеобразовательной школе (Сысоев П.В., 1999; Кудрявцева Л.В., 2007) и вузе (студентов направлений подготовки «Лингвистика» (Кошеляева Е.Д., 2010; Черкасов А.К., 2012); «Перевод и переводоведение» (Забродина И.К., 2012); «Лечебное дело» (Грибова Н.С., 2012); «Юриспруденция» (Петрищева Н.С., 2011).
Однако, несмотря на ряд исследований, можно констатировать, что существует ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:
- не определена номенклатура социокультурных умений, развиваемых у студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий (блог-технологий, вики-технологий, подкастов);
- не выявлены методические условия развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;
- не разработана методическая система развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;
- не разработан алгоритм развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий.
В этой связи возникают противоречия между: потребностью общества в педагогах, способных в своей профессиональной деятельности руководствоваться принципами толерантности и диалога культур, и недостаточной подготовкой в этой области современных преподавателей; потребностью в условиях информатизации образования внедрения новых методик обучения иностранному языку на основе применения современных ИКТ и практическим применением ИКТ при обучении ИЯ в вузе.
Таким образом, есть все основания считать проблему развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий нерешенной и требующей специального исследования, что и обусловило актуальность данной работы и выбор темы исследования – «Методика развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий».
В качестве объекта исследования мы рассматриваем педагогический процесс развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование».
Предметом исследования является методика развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий.
Цель исследования: разработать научно обоснованную и экспериментально проверенную методику развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий.
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы необходимо было решить ряд следующих задач:
- определить номенклатуру социокультурных умений, развиваемых у студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;
- выявить и обосновать методические условия развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;
- разработать методическую систему развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;
- разработать алгоритм развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий будет эффективным, если:
- учитывается номенклатура социокультурных умений, развиваемых
у студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий; - учитывать методические условия развития социокультурных умений студентов на основе современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии и подкастов);
- обучение производится согласно алгоритму, состоящему из трех этапов и двенадцати шагов.
Для проверки гипотезы и достижения цели исследования использовались следующие методы:
1) теоретические: анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертации;
2) эмпирические: моделирование педагогического процесса развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий; экспериментальное обучение; анализ и описание результатов экспериментального обучения.
Методологическую основу данного исследования составили: концепция информатизации образования (Роберт И. В., 1994, 2007; Прокудин Д.Е., 1998; Полат Е.С. 2000; Титова С.В., 2003, 2007; Сысоев П.В., 2010; Евстигнеев М.Н., 2012); компетентностная модель образования (Хуторской А.В., 2001; Болотов В.А., 2003; Зимняя И.А., Байденко В.И., 2005; Шадриков В.Д., 2006; Алмазова Н.И., 2007; Вербицкий А.А., 2009); концепция проблемного обучения (Лернер И.А., 1974; Матюшкин А.М., 1980; Махмутов М.И., 1975, 1984),
концепция личностно-ориентированного обучения иностранному языку (Бим И.Л., 1977; Сериков В.В., 1994).
Теоретической базой диссертационной работы послужили исследования, разработанные отечественными и зарубежными учеными по: информатизации образования и использованию ИКТ в процессе преподавания иностранных языков (Fischer G., 1998; Warschauer M., Kern R., 2000; Harrison R., 2002;
Bach L.K., 2003; Richardson W., 2003, 2004; Crystal D., 2005; Кошеляева Е.Д., 2010; Павельева Т.Ю., 2010; Маркова Ю.Ю., 2011; Петрищева Н.С., 2011; Соломатина А.Г., 2011; Сысоев П.В., 2011, 2012; Забродина И.К., 2012; Черка-
сов А.К., 2012); теории и методике обучения иностранным языкам (Пас-
сов Е.И., 1985, 1989, 2000; Бим И.Л., 1977, 1988, 1989, 2001; Сафонова В.В., 1993, 1996, 2001, 2002; Сысоев П.В., 1999, 2003, 2008; Соловова Е.Н., 2002; Гальскова Н.Д., 2003; Щукин А.Н., 2007); концепции социокультурного подхода (Сафонова В.В., 1991, 1992, 1996); теории и методике формирования социокультурной и межкультурной компетенции (Фурманова В.П., 1994; Сафонова В.В., 1996; Сысоев П.В., 1999; Апальков В.Г, 2008; Кузьмина Л.Г., 2001); концепции языкового поликультурного образования (Сысоев П.В., 2004).
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2009 по 2013 год:
- первый этап (2009-2010 гг.) – изучался педагогический опыт, проводился анализ литературы по теме диссертационного исследования, были определены предмет и объект исследования, поставлены цели и задачи, выявлена гипотеза, конкретизированы методы исследования;
- второй этап (2010-2011 гг.) – уточнялась гипотеза исследования, определялась номенклатура социокультурных умений, развиваемых у студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных ИКТ, выявлялись методические условия развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование», разрабатывалась авторская методическая система развития социокультурных умений студентов на основе современных Интернет-технологий, разрабатывалось методическое обеспечение курса английского языка, направленного на развитие социокультурных умений студентов;
- третий этап (2011-2013 гг.) – велась экспериментальная проверка положений выдвигаемой гипотезы, формулировались выводы экспериментального обучения, проводилось оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
- определена номенклатура социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование», развиваемых на основе современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты);
- выявлены и обоснованы методические условия развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;
- разработана методическая система развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;
- разработан алгоритм развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- дано теоретическое обоснование методики развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;
- уточнена номенклатура социокультурных умений, развиваемых
у студентов направления подготовки «Педагогическое образование»; - решена проблема развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий с учетом противоречий между потребностью общества
в педагоге, способном в своей профессиональной деятельности руководствоваться принципами толерантности, диалога и сотрудничества, и недостаточной разработанностью методик обучения иностранному языку на основе современных информационных и коммуникационных технологий.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработана авторская методика развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий, которая может быть использована в процессе обучения иностранному языку студентов разных направлений подготовки. Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий, авторских программ и курсов по иностранным языкам, а также в курсе методики обучения иностранным языкам.
Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, опорой на современные достижения методики обучения иностранным языкам, педагогики, длительным характером экспериментальной работы, личным участием автора в проведении экспериментального обучения, практическим подтверждением основных положений исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
- На основе современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты) можно развивать у студентов направления подготовки «Педагогическое образование» следующие социокультурные умения: интерпретировать культурные факты и события сообществ стран родного и изучаемого языков, особенности реализации педагогического процесса в условиях полиэтнического и поликультурного общества; выявлять культурные сходства
и различия между представителями этнических, социальных, региональных групп в рамках региона, страны, мира в сфере профессиональной педагогической деятельности (проблемы обучения, воспитания, социализации); участвовать в дискуссиях с представителями социальных групп различной культурной принадлежности по обсуждаемым аспектам культурной жизни (использовать вербальные и невербальные коммуникативные стратегии для преодоления культурных лакун); собирать, классифицировать, обобщать культуроведческую информацию в виде сообщения, доклада, защиты проекта, используя различные источники, в том числе Интернет; устанавливать культурные контакты (интерпретировать коммуникативную деятельность с особенностями родной и иной культуры, идентифицировать, анализировать, прогнозировать и предотвращать возможные коммуникативные недопонимания и конфликты); выбирать социокультурно приемлемый стиль общения (понимать и принимать позицию другого человека и учитывать его социокультурную специфику общения), способствующий позитивному взаимодействию в современном поликультурном мире; выступать в социальной роли культурного гида, межкультурного посредника,
а после окончания вуза – и в роли эффективного партнера в профессиональной педагогической сфере межкультурного сотрудничества; социокультурно приемлемо выступать против культурной дискриминации, культурного неравенства, культурного вандализма и культурной агрессии (формировать активную жизненную позицию). - Процесс развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты) будет эффективным, если обучение строится с учетом следующих методических условий: а) сформированности у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности; б) сформированности у преподавателя к моменту обучения ИКТ компетентности;
в) мотивации студентов принимать участие в обучении на основе современных Интернет-технологий; г) использовании педагогической технологии «обучение в сотрудничестве» при выполнении Интернет-проектов; д) учета дидактических свойств и методических функций современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты) при разработке методик обучения языку на их основе; е) наличия пошагового алгоритма обучения. - Методическая система развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий, разработанная на основе компетентностного, коммуникативно-когнитивного, личностно-деятельностного и социокультурного подходов включает целевой, теоретический, технологический и оценочно-резуль-тативный блоки, реализуется с учетом принципов: информатизации обучения, формирования автономии студента, интерактивности, сознательности и активности, коммуникативности, дидактической культуросообразности, культурной рефлексии, культурной вариативности, диалога культур, доминирования проблемных культуроведческих заданий.
- Алгоритм развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий состоит из трех этапов (подготовительного, процессуального, заключительного) и двенадцати шагов. Подготовительный этап: знакомство студентов с Интернет-технологиями, объяснение целей заданий, представление результатов использования Интернет-технологий, формулировка критериев оценки. Процессуальный этап: 1) блог-технология: формулировка темы, поиск информации, размещение сообщения (доклада/эссе), обсуждение созданных докладов/эссе, дискуссия в блоге преподавателя; 2) вики-технология: формулировка темы, обсуждение темы и процесса выполнения задания; поиск информации; размещение своей части доклада; обсуждение созданного текста; 3) подкасты: формулировка темы, поиск информации, запись подкаста, просмотр подкастов других студентов, обсуждение подкастов. Заключительный этап: обсуждение студентами созданных блогов, подкастов и вики-страниц на занятии, где подводятся итоги, финальная оценка преподавателя, рефлексия студентов.
Личный вклад автора состоит в следующем: определении номенклатуры социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование», развиваемых на основе современных Интернет-технологий; выявлении и обосновании методических условий развития социокультурных умений студентов на основе современных Интернет-технологий; разработке методической системы развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий; разработке алгоритма развития социокультурных умений студентов на основе современных Интернет-технологий.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись
в Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохо-ва на кафедре иностранных языков и педагогическом факультете. Основные положения диссертационного исследования были представлены на: научно-практической конференции «Языки мира – мир языка» (Москва, Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, 2009), ежегодных всероссийских конференциях преподавателей и аспирантов в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина (2010, 2011, 2012),
VI Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы методики преподавания иностранных языков» (Чебоксары, Чувашский государственный педагогический университет, 2010), Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам в свете межкультурной коммуникации» (Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2010), межвузовской научно-практической конференции с международным учас-
тием «Язык и межкультурная коммуникация в образовании и современном
мире» (Москва, Московский государственный гуманитарный университет
им. М.А. Шолохова, 2010), межвузовской научно-практической конференции «Иностранный язык в профессиональной самоидентификации студентов современного гуманитарного университета» (Москва, Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, 2011).
Объём и структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложения. Содержание диссертационного исследования отражено в 11 статьях и 1 электронном учебном пособии общим объемом 10,6 п.л.
Во введении обосновывается актуальность и выбор темы исследования, определены цель, объект и предмет, изложены гипотеза и задачи исследования, описываются методологическая основа и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов, представлена структура работы.
В первой главе «Теоретические основы развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий» рассматриваются определения понятий «социокультурная компетенция», «языковое поликультурное образование», его цели, задачи и основные принципы, определена номенклатура социокультурных умений, развиваемых у студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты); определены и обоснованы методические условия развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий.
Во второй главе «Практические аспекты развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий» разрабатывается авторская методическая система развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий; рассматривается методическое обеспечение курса английского языка, направленного на развитие социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование»; разрабатывается алгоритм развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий; описывается экспериментальное обучение; проанализированы результаты экспериментальной работы.
В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, формулируются выводы.
Библиография исследования включает 217 источников.
В приложении представлены примеры Интернет-проектов, выполненных студентами во время экспериментального обучения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В первой главе «Теоретические основы развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий» рассматриваются определения понятий «социокультурная компетенция», «языковое поликультурное образование», его цели, задачи и основные принципы. Одной из основных целей обучения иностранному языку студентов направления подготовки «Педагогическое образование» является формирование иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной) (Бим И.Л., 2002; ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование», 2010). Социокультурная компетенция выступает одним из компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, наиболее эффективное формирование которой осуществляется в условиях языкового поликультурного образования (Сысоев П.В., 2004, 2006). Под социокультурной компетенцией в работе понимается владение студентами знаниями о культуре и обществе страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих их опыту, интересам и потребностям в социально-бытовой и профессиональной сферах общения, а также способность представлять страну изучаемого языка, свою страну в ситуациях межкультурного общения. В рамках решения первой задачи в работе была определена номенклатура социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование», развиваемых на основе современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии и подкасты). В таблице 1 представлена данная номенклатура с указанием Интернет-технологий, на основе которых можно развивать составляющие социокультурные умения.
Таблица 1
Номенклатура социокультурных умений студентов
направления подготовки «Педагогическое образование»,
развиваемых на основе современных Интернет-технологий
Номенклатура социокультурных умений студентов | Интернет-технологии | ||
| Блог-техно-логия | Вики-техно-логия | Под-касты | |
| + | + | + |
| + | _ | + |
| + | _ | + |
| + | + | + |
| + | + | + |
| + | _ | + |
| + | _ | + |
| + | + | + |
Исследовав работы, посвященные использованию современных Интернет-технологий в обучении иностранному языку (Павельева Т.Ю., 2010; Кошеляева Е.Д., 2010; Маркова Ю.Ю., 2011; Петрищева Н.С., 2011; Соломатина А.Г., 2011; Сысоев П.В., 2011, 2012; Забродина И.К., 2012; Черкасов А.К., 2012; Евстигнеева И.А., 2013), в рамках решения второй задачи исследования были выявлены и обоснованы методические условия развития социокультурной компетенции студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий. К ним относятся:
а) сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности;
б) сформированность у преподавателя к моменту обучения ИКТ компетентности;
в) мотивация студентов принимать участие в обучении на основе современных Интернет-технологий;
г) использование педагогической технологии «обучение в сотрудничестве» при выполнении Интернет-проектов;
д) учет дидактических свойств и методических функций современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты) при разработке методик обучения языку на их основе;
е) наличие пошагового алгоритма обучения.
Во второй главе «Практические аспекты развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий» в рамках решения третьей задачи была разработана и представлена авторская методическая система развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий. Данная методическая система включает в себя четыре основных блока: целевой (цель),
теоретический (принципы, подходы), технологический (методические условия, методы обучения, средства обучения, этапы обучения, содержание обучения), оценочно-результативный блок (результаты) (рис. 1).
В качестве предпосылок к разработке и внедрению методики развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий выступают: потребность общества в педагогах, способных в своей профессиональной деятельности руководствоваться принципами толерантности и диалога культур,
и недостаточная подготовка в этой области современных преподавателей;
потребность в условиях информатизации образования внедрения новых методик обучения иностранному языку на основе применения современных ИКТ
и практическое применение ИКТ при обучении ИЯ в вузе.
В целевом блоке данной методической системы обозначается цель: развитие социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий.
В теоретическом блоке представлены и обоснованы подходы (компетентностный, коммуникативно-когнитивный, личностно-деятельностный и социокультурный) и принципы: дидактические (принцип информатизации обучения, принцип формирования автономии обучающегося, принцип интерактивности, принцип сознательности и активности) и методические (принцип коммуникативности, принцип дидактической культуросообразности, принцип культурной рефлексии, принцип культурной вариативности, принцип диалога культур и цивилизаций, принцип доминирования проблемных культуроведческих заданий).
Технологический блок данной методической системы состоит из методических условий, методов обучения (исследовательский, коммуникативный, интерактивный, метод контроля), средств обучения, этапов обучения (подготовительный; процессуальный; заключительный), содержания обучения (тематическое содержание учебной программы по направлению подготовки «Педагогическое образование»).
Оценочно-результативный блок состоит из критериев оценки и результатов обучения. Результатом обучения является развитие социокультурных умений студентов на основе ИКТ в процессе поликультурного образования.
В рамках решения четвертой задачи в исследовании был разработан авторский алгоритм развития социокультурных умений студентов на основе трех современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты), состоящий из трех этапов обучения (подготовительного, процессуального и заключительного) и 12 шагов по каждому из сценариев обучения (рис. 2).
Рис. 1. Методическая система развития социокультурных умений студентов
направления подготовки «Педагогическое образование»
на основе современных Интернет-технологий
Б В П
Л И О
О К Д
Г И К
А
Т Т С
Е Е Т
Х Х Ы
Н Н
О О
Л Л
О О
Г Г
И И
Я Я
Рис. 2. Алгоритм развития социокультурных умений студентов направления подготовки
«Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий
Каждый из студентов должен был принять участие во всех трех Интернет-проектах, используя блог-технологию, вики-технологию и покасты. На одну тему отводился календарный месяц, тем самым на первой неделе преподаватель объяснял студентам задание, в течение этой недели студенты занимались поиском информации в Интернете. Остальные три недели отводились для каждого из Интернет-проектов. В течение года студенты прошли шесть тем. Тематическое содержание Интернет-проектов представлено в таблице 3.
Таблица 3
Тематическое содержание Интернет-проектов
| Время выпол-нения | Тема | Тематика Интернет-проектов |
| Сентябрь 2011 | Особенности образования в мире | Блог-проект: «Сравнение системы образования разных стран»; Подкаст: «Особенности образования в Англии и Америке»; Вики-проект: «Особенности образования в России и Америке» |
| Октябрь 2011 | Особенности воспитания детей в мире | Блог-проект: «Принципы воспитания детей в России и Англии»; Подкаст: «Особенности воспитания детей в Америке и Англии»; Вики-проект: «Принципы воспитания детей в разных религиях» |
| Ноябрь 2011 | Образовательные технологии | Блог-проект: «Современные образовательные технологии Англии и России»; Подкаст: «Образовательные технологии США и России»; Вики-проект: «Какие наиболее эффективные образовательные технологии?» |
| Декабрь 2011 | Построение межличностных отношений | Блог-проект: «Особенности межличностных отношений в Америке и России»; Подкаст: «Отношения между людьми в Австралии и Англии»; Вики-проект: «Некоторые особенности межличностных отношений в России и Англии» |
| Февраль 2012 | Методы мотивации учащегося в разных странах | Блог-проект: «Какие преимущества методов мотивации в разных странах?»; Подкаст: «Мотивация учащихся в Англии и России»; Вики-проект: «Мотивация учащихся в России и Америке» |
| Март 2012 | Менталитет разных народов мира | Блог-проект: «Сравнение менталитета россиян и жителей Америки» Подкаст: «Разные культуры – разные менталитеты»; Вики-проект: «Особенности менталитета жителей России и Англии» |
Результаты экспериментального обучения были закодированы и обработаны с помощью статистического «Пакета анализа» Microsoft Excel. Показатели по каждому контролируемому представлению и умению (табл. 4) были закодированы в четырехбальную шкалу: «1», «0,75», «0,5», «0». Оценка «отлично» соответствовала «1», «хорошо» – «0,75», «удовлетворительно» – «0,5», «неудовлетворительно» – «0». Для оценки результатов экспериментального обучения был использован метод статистического анализа t-критерий Стьюдента.
В таблицах 4 и 5 представлены результаты статистического анализа данных экспериментального среза в контрольной и экспериментальной группах.
Таблица 4
Результаты статистического анализа данных экспериментального среза
в контрольной группе с применением непарного т-теста
| Контролируемое умение | Количество участников | t-критерий Стьюдента | p-значение |
| 1. | 31 | 11,81 | 0,05* |
| 2. | 31 | 7,88 | 0,05* |
| 3. | 31 | 6,14 | 0,05* |
| 4. | 31 | 21,81 | 0,05* |
| 5. | 31 | 4,39 | 0,05* |
| 6. | 31 | 1,92 | 0,064411 |
| 7. | 31 | 4,84 | 0,05* |
| 8. | 31 | 1,61 | 0,117872 |
* p<0,05.
Таблица 5
Результаты статистического анализа данных экспериментального среза
в экспериментальной группе с применением непарного т-теста
| Контролируемое умение | Количество участников | t-критерий Стьюдента | p-значение |
| 1. | 31 | 30,10 | 0,05* |
| 2. | 31 | 21,32 | 0,05* |
| 3. | 31 | 13,52 | 0,05* |
| 4. | 31 | 30,13 | 0,05* |
| 5. | 31 | 6,14 | 0,05* |
| 6. | 31 | 5,52 | 0,05* |
| 7. | 31 | 6,93 | 0,05* |
| 8. | 31 | 6,53 | 0,05* |
* p<0,05.
Как видно из статистического анализа, по окончании эксперимента в обеих группах наблюдается прирост по каждому из аспектов экспериментального обучения. Исключение составило лишь развитие умений в контрольной группе: по 6-му (t = 1,92) – выбирать социокультурно приемлемый стиль общения
(понимать и принимать позицию другого человека и учитывать его социокультурную специфику общения), способствующий позитивному взаимодействию
в современном поликультурном мире и по 8-му (t = 1,61) – социокультурно приемлемо выступать против культурной дискриминации, культурного неравенства, культурного вандализма и культурной агрессии (формировать активную жизненную позицию).
Для выявления эффективности предлагаемой методики важное значение приобретает статистический анализ данных результатов экспериментального среза между контрольной и экспериментальной группами (рис. 3, табл. 6).
Таблица 6
Результаты анализа данных экспериментального среза в контрольной
и экспериментальной группах с применением парного т-теста
| Контролируемое умение | Количество участников | t-критерий Стьюдента | p-значение |
| 1. | 62 | 4,56 | 0,05* |
| 2. | 62 | 2,41 | 0,05* |
| 3. | 62 | 2,90 | 0,05* |
| 4. | 62 | 1,61 | 0,117872 |
| 5. | 62 | 4,10 | 0,05* |
| 6. | 62 | 5,52 | 0,05* |
| 7. | 62 | 4,82 | 0,05* |
| 8. | 62 | 7,11 | 0,05* |
* p<0,05.
Статистический анализ т-теста показывает, что по окончании экспериментального обучения студенты сформировали контролируемые умения.
Но, вместе с тем, статистически значительная разница между результатами контрольной и экспериментальной группами была выявлена по следующим
аспектам в пользу студентов экспериментальной группы: по 1-му (t = 4,56),
2-му (t = 2,41), 3-му (t = 2,90), 5-му (t = 4,10), 6-му (t = 5,52), 7-му (t = 4,82),
8-му (t = 7,13). По 4-му аспекту статистический анализ не выявил различий
в показателях (t = 1,61 при p > 0,05) – умением собирать, классифицировать, обобщать культуроведческую информацию в виде сообщения, доклада, защиты проекта, используя различные источники, в том числе и Интернет. Это объясняется тем, что еще до экспериментального обучения у студентов обеих групп уже были сформированы эти умения на высоком уровне. Как показал ста-тистический анализ, заметный прирост в экспериментальной группе произошел по 5-му, 6-му, 7-му, 8-му умениям, которые были до эксперимента наименее слабо развиты и вызывали определенные трудности.
На рисунке 3 показаны различия между значениями итогового среза экспериментальной и контрольной группами по восьми контролируемым социокультурным умениям.
Рис. 3. Результаты анализа данных экспериментального среза в контрольной
и экспериментальной группах с применением парного т-теста
Статистический анализ показывает, что результаты студентов экспериментальной группы значительно лучше по всем контролируемым аспектам,
что подтвердило гипотезу исследования и доказало эффективность предлагаемой методики развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий.
В заключении диссертационного исследования подводятся итоги и формулируются выводы:
- Определена номенклатура социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование», формируемых на основе современных ИКТ: интерпретировать культурные факты и события сообществ стран родного и изучаемого языков, особенности реализации педагогического процесса в условиях полиэтнического и поликультурного общества; выявлять культурные сходства и различия между представителями этнических, социальных, региональных групп в рамках региона, страны, мира в сфере профессиональной педагогической деятельности (проблемы обучения, воспитания, социализации); участвовать в дискуссиях с представителями социальных групп различной культурной принадлежности по обсуждаемым аспектам культурной жизни (использовать вербальные и невербальные коммуникативные стратегии для преодоления культурных лакун); собирать, классифицировать, обобщать культуроведческую информацию в виде сообщения, доклада, защиты проекта, используя различные источники, в том числе Интернет; устанавливать культурные контакты (интерпретировать коммуникативную деятельность с особенностями родной и иной культуры, идентифицировать, анализировать, прогнозировать и предотвращать возможные коммуникативные недопонимания и конфликты); выбирать социокультурно приемлемый стиль общения (понимать и принимать позицию другого человека и учитывать его социокультурную специфику общения), способствующий позитивному взаимодействию в современном поликультурном мире; выступать в социальной роли культурного гида, межкультурного посредника, а после окончания вуза – и в роли эффективного партнера в профессиональной педагогической сфере межкультурного сотрудничества; социокультурно приемлемо выступать против культурной дискриминации, культурного неравенства, культурного вандализма и культурной агрессии (формировать активную жизненную позицию).
- Обоснованы и выявлены методические условия развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты): 1) сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности; 2) сформированность у преподавателя к моменту обучения ИКТ компетентности; 3) мотивация студентов принимать участие в обучении на основе современных Интернет-технологий; 4) использование педагогической технологии «обучение в сотрудничестве» при выполнении Интернет-проектов; 5) учет дидактических свойств и методических функций современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты) при разработке методик обучения языку на их основе; 6) наличие пошагового алгоритма обучения.
- Разработана авторская методическая система развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий, в основе которой лежат компетентностный, коммуникативно-когнитивный, личностно-деятельностный и социокультурный подходы. Она включает целевой, теоретический, технологический и оценочно-результативный блоки, реализуется с учетом принципов: информатизации обучения, формирования автономии студента, интерактивности, сознательности и активности, коммуникативности, дидактической культуросообразности, культурной рефлексии, культурной вариативности, диалога культур, доминирования проблемных культуроведческих заданий.
- Разработан алгоритм развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий, который состоит из трех этапов (подготовительного, процессуального, заключительного) и двенадцати шагов.
- Доказана эффективность авторской методики развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных ИКТ.
Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора общим объемом 10,6 п.л.
Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях,
рекомендованных ВАК МОиН РФ:
- Борщева О.В. Интеграция национальной культуры в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Сер.: Педагогика и психология. 2010. №4. С. 69-73. – 0,5 п.л.
- Борщева О.В. Структура интегративного подхода к обучению иностранному языку // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Сер.: Педагогика и психология. 2011. №1. С. 5-9. – 0,5 п.л.
- Борщева О.В. Поликультурное образование учащихся на занятиях по иностранному языку // Среднее профессиональное образование. 2011. №41. С. 17-18. – 0, 25 п.л.
- Борщева О.В. Организация языкового поликультурного образования студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Сер.: Педагогика и психология. 2013. №2. С. 68-71. – 0,4 п.л.
Учебные пособия:
- Борщева В.В., Борщева О.В. Faces of Russia: электронное учебное
пособие по иностранному языку для студентов направления подготовки «Педагогическое образование». М.: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2012. URL: www.mggu-sh.ru – 12,8 п.л. (авторская доля 6,4 п.л.).
Публикации в других изданиях:
- Борщева О.В. Современные эффективные методики в практике преподавания иностранного языка // Проблемы языка и культуры в многоязычном мире: мат-лы заочной конф. Саратов: Научная книга, 2009. С. 17-20. – 0,45 п.л.
- Борщева О.В. Воспитание толерантности в системе дополнительного профессионального образования // Проблемы гуманитарных наук: История и современность. Саратов: Саратовский государственный социально-экономи-ческий университет, 2009. Вып. 7. С. 39-42. – 0,4 п.л.
- Борщева О.В. Проблемы, цели и задачи поликультурного образования в России // Общие вопросы методики преподавания иностранных языков: сб. науч. ст. по мат-лам VI Междунар. науч.-практ. конф. «Актуальные вопросы методики преподавания иностранных языков» / отв. ред. Н.В. Кормилина,
Н.Ю. Шугаева. Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет, 2010. С. 3-7. – 0,3 п.л. - Борщева О.В. Система нравственных и эстетических ценностей в процессе соизучения языка и культуры // Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам в свете межкультурной коммуникации: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. Екатеринбург: ФГА ОУ ВПО «РГППУ», 2010. С. 121-124. – 0,3 п.л.
- Борщева О.В. Психолого-педагогический аспект воспитания толерантности // Языки мира – мир языка: мат-лы науч.-практ. конф.: в 2 ч. / отв. ред. И.Е. Мастюкова. М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. С. 53-56. –
0,3 п.л. - Борщева О.В. Проблемы обучения родной культуре на занятиях по иностранному языку // Язык и межкультурная коммуникация в образовании
и современном мире: сб. мат-лов межвуз. науч.-практ. конф. с междунар.
участием / науч. ред. В.В. Борщева. М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010. С. 9-13. – 0,4 п.л. - Борщева О.В. Социокультурный подход в обучении иностранным языкам // Иностранный язык в профессиональной самоидентификации студентов современного гуманитарного университета: сб. мат-лов межвуз. науч.-практ. конф. М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. С. 17-22. – 0,4 п.л.
Подписано в печать 08.08.2013 г. Формат 6084/16. Усл. печ. л. 1,34.
Тираж 100 экз. Заказ № 1554. Бесплатно.
Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина.
392008, Тамбов, ул. Советская, 190г.
Отпечатано в типографии Издательского дома ТГУ имени Г.Р. Державина
