Формирование компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе

На правах рукописи

БОРИСКИНА Елена Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ МЕНЕДЖМЕНТЕ БУДУЩИХ
ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
В АГРОИНЖЕНЕРНОМ ВУЗЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии
ФГОУ ВПО «Челябинская государственная агроинженерная академия»

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор

Булынский Николай Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Коломок Оксана Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент
Горбунова Татьяна Викторовна

Ведущая организация – ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия»

Защита состоится «27» мая 2010 года в 11 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 220.044.04 при ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина» (ФГОУ ВПО МГАУ) по адресу: 127550, г. Москва, Тимирязевская ул., 58, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО МГАУ.

Автореферат разослан и размещен на сайте www.msau.ru «27» апреля 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Л.И. Назарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Существенное влияние на развитие современной системы профессионального образования оказывают экономические условия, развитие рынка образовательных услуг, становление образования как отрасли экономики. В связи с указанными обстоятельствами подготовка высококвалифицированных педагогов профессионального обучения (в том числе агроинженерного профиля) должна быть адекватна переходу к рыночным экономическим отношениям и правовому государству, что в достаточной степени обеспечивает применение теории менеджмента в деятельности образовательных учреждений. В современных условиях одним из важных индикаторов качества профессионального образования выпускника рассматривается его компетентность в соответствующей области знаний, научной и практической деятельности.

Исследуемая проблема приобретает особую значимость в условиях вхождения российской системы образования в Болонский процесс, предусматривающий разработку и внедрение новых образовательных стандартов на основе компетентностного подхода. Вместе с тем, как показывает практика, педагоги профессионального обучения испытывают трудности в реализации компетентностного подхода в учебном процессе. Все это актуализирует проблему разработки модели формирования компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте.

Проблема исследования. Современный этап высшего профессионального образования характеризуется большим числом работ, посвященных поиску эффективных путей формирования профессиональной компетентности. Б.С. Гершунский связывает профессиональную компетентность с уровнем профессионального образования. Л.М. Митина делает акцент на необходимости сочетания знаний предмета, методики, дидактики преподавания, а также умений и навыков культуры педагогического общения. В исследованиях Н.Ф. Радионовой и А.П. Тряпицыной определяющая роль в формировании профессиональной компетентности отводится способности студента решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности. А.А. Кирсанов отмечает, что высокий уровень конкурентоспособности – важнейшее требование к студенту как к будущему специалисту, которое определяет степень его профессиональной компетентности.

Ведутся активные исследования в области педагогического менеджмента, поскольку компетентность в педагогическом менеджменте составляет важную часть профессиональной подготовки. В.Д. Бешковский и К.Я. Вазина выделяют два уровня педагогического менеджмента: первый – это руководители образовательных учреждений и их заместители, второй – это педагоги. В.П. Симонов рассматривает преподавателя как менеджера, выступающего в качестве субъекта системы управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся. В исследованиях В.В. Коряпиной педагогический менеджмент выступает как средство оптимизации образовательного процесса. Л.В. Горюнова, Е.Н. Коробейникова обосновывают необходимость овладения знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактора повышения качества профессиональной подготовки педагога. С.В. Кортов, С.И. Солонин решение проблемы управления качеством образования связывают с созданием особого климата, рабочей среды, которая бы обучала и поддерживала будущего педагога как менеджера, мотивировала его на непрерывное улучшение своей деятельности. Л.И. Ариончик делает акцент на необходимости развития функции менеджмента в образовательных учреждениях. Л.Г. Колесникова анализирует подготовку студентов вуза (в том числе педагогических специальностей) к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности. И.С. Исаковой разработана модель педагогического менеджмента в новых социально-экономических условиях. Ю.Г. Шихвагер выявил возможности метода проектов в профессиональной подготовке будущих педагогов в курсе «Менеджмент».

Что же касается формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте как самостоятельного и целостного явления, то в психолого-педагогических исследованиях эта категория рассмотрена недостаточно. В частности, нет таких исследований применительно к подготовке педагогов профессионального обучения агроинженерного профиля. При этом прежде всего важно исследовать вопросы формирования компетентности в области педагогического менеджмента на этапе изучения общепрофессиональных дисциплин, которые, как известно, предшествуют изучению предметов специальной подготовки и обеспечивают формирование общих основ рассматриваемой компетентности с ее последующим развитием в процессе изучения спецдисциплин.

С позиции обоснования актуальности темы исследования становится очевидным противоречие между потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте и его недостаточной разработанностью в педагогической науке.

В результате проведенного анализа мы определили проблему исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и разработке модели формирования компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте при изучении общепрофессиональных дисциплин в агроинженерном вузе.

Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе».

Объект исследования – процесс общепрофессиональной подготовки студентов в агроинженерном вузе.

Предмет исследования – формирование компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения при изучении общепрофессиональных дисциплин в агроинженерном вузе.

Цель исследования – научное обоснование и разработка структурно-логической модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Формирование компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте отражает логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса, методологической основой которого выступает компетентностный подход и принципы целостности, гуманизации, оптимальности, преемственности и многоуровневости, задающие его этапность (адаптивный, нормативный, интеграции в профессиональную деятельность), и будет эффективным, если студент:

- владеет системными знаниями о педагогическом менеджменте как о целостном явлении;

- поэтапно осваивает основы продуктивной деятельности, соответствующие функциям педагогического менеджмента (прогнозирования и планирования, организации выполнения принятых решений и планов, предварительного, текущего и итогового контроля, оптимизации);

- приобретает опыт самостоятельного решения профессиональных задач в процессе выполнения практикоориентированных заданий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи.

1. Осуществить анализ философской, психолого-педагогической литературы, определить теоретико-методологическую основу формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте.
2. Уточнить структуру и содержание понятия «компетентность в педагогическом менеджменте».
3. Разработать структурно-логическую модель формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе.
4. Выявить педагогический потенциал дисциплин общепрофессионального цикла в формировании компетентности студента в педагогическом менеджменте.
5. Разработать научно-методические рекомендации по реализации структурно-логической модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе.

Методологическую основу исследования составили всеобщие диалектические законы, позволяющие рассматривать проблемы педагогического менеджмента в их постоянной взаимосвязи, движении и развитии; принципы единства теории и практики, определенности, конкретности, познаваемости, объективности, причинности, развития, историзма; основные положения компетентностного подхода, позволяющие эффективно формировать у обучающихся способность решать практические задачи и наиболее полно реализовывать себя в современных социально-экономических условиях.

Теоретическую основу исследования составили:

- на философском уровне: фундаментальные положения и обобщенные подходы к осмыслению современных тенденций в образовании (С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, Н.М. Таланчук и др.); обобщенные подходы к трактовке компетентности в социологии (С.Ю. Головин, Ю.М. Емельянов, А.В. Петровский и др.) и педагогической психологии (В.А. Болотов, Л.В. Занина, О.Г. Смолянинова и др.);

- на общенаучном уровне: основные положения методологии педагогики и теории педагогических исследований (В.В. Давыдов, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); дидактическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений (А.П. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.П. Кузьмин, И.Ф. Пригожин и др.); учение о взаимосвязи теории и практики (В.И. Журавлев, В.В. Краевский, Е.И. Рогов и др.); ведущие положения теории продуктивной деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); теория профессионально-педагогического образования (В.П. Косырев, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднев, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, П.А. Силайчев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.), основные общетеоретические положения компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, В.А. Кальней, А.М. Новиков, М.В. Пожарская, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.), теории управления (М. Вебер, М. Вудкок, Г.Х. Попов, В.С. Третьяков, В.М. Шепель и др.), теории педагогического менеджмента (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, И.В. Немова, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.); исследования в области модульного обучения (С.Я. Батышев, М.Т. Громкова, В.А. Ермоленко, Т.Т. Новикова, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.);

- на конкретно-научном уровне: исследования, посвященные различным аспектам управления качеством образования (Н.Н. Булынский, Т.В. Горбунова, Э.М. Коротков, Н.В. Липаткина, М.М. Поташник, В.Г. Садков, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев и др.), качества подготовки студентов в вузе (Е.С. Заир-Бек, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.); проблеме формирования профессиональной компетентности студентов (Г.В. Белая, Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, Е.М. Иванова, И.Ф. Исаев, О.И. Коломок, А.И. Кочетов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.А. Реан, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.); основы организационно-педагогических технологий реализации педагогического менеджмента (Л.В. Горюнова, Л.П. Салазкина, Н.А. Шабалина), формирования готовности к деятельности в области педагогического менеджмента (Т.В. Алексеева, Е.Н. Коробейникова, В.А. Шевченко и др.).

База исследования: ФГОУ ВПО «Челябинская государственная агроинженерная академия» (ФГОУ ВПО ЧГАА), факультет «Технический сервис в агропромышленном комплексе», специальность «Педагог профессионального обучения».

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2010 год.

Первый этап – поисково-теоретический (2005–2006 гг.) включал изучение теоретических основ педагогического менеджмента, анализ научно-методической и периодической литературы по проблемам управления качеством образовательного процесса. В результате была определена основная проблема, сформулирована тема, цель, рабочая гипотеза и задачи; разработан понятийный аппарат. Также была описана структура компетентности студента в педагогическом менеджменте. Осуществлялось проектирование модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения, теоретическое обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации данной модели.

Второй этап – экспериментальный (2006–2009 гг.) связан с созданием условий реализации модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе. Корректировались теоретические положения диссертационной работы.

Третий этап – итогово-обобщающий (2009–2010 гг.) включал анализ эффективности влияния педагогических условий на реализацию модели формирования компетентности студентов в педагогическом менеджменте. Обработаны, систематизированы, обобщены и описаны результаты экспериментальной работы, определена ее практическая значимость. Разрабатывались и были изданы научно-методические и практические рекомендации для студентов и педагогов.

Научная новизна результатов исследования

1. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения, основанная на реализации компетентностного подхода, акцентирующего внимание на способности специалиста действовать в различных ситуациях.
2. Выявлен педагогический потенциал общепрофессиональных дисциплин, способствующих формированию компетентности студента в педагогическом менеджменте. Педагогический потенциал общепрофессиональных дисциплин, то есть совокупность ценностных, содержательных и методических средств, позволяющих оказывать необходимое формирующее воздействие на студентов, заключается в наличии выраженных знаниевых блоков (методологический, теоретический, методический) и прикладного блока умений; возможности последовательного достижения студентами уровней формирования компетентности в педагогическом менеджменте (адаптивного, нормативного, уровня интеграции в профессиональную деятельность).
3. Теоретически обоснована и разработана структурно-логическая модель формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе, способствующая повышению качества профессионального образования и предусматривающая овладение системными знаниями о педагогическом менеджменте как о целостном явлении; поэтапное освоение основ продуктивной деятельности, соответствующих функциям педагогического менеджмента (прогнозирования и планирования, организации выполнения принятых решений и планов, предварительного, текущего и итогового контроля, оптимизации); приобретение опыта самостоятельного решения профессиональных задач в процессе выполнения практикоориентированных заданий).

Теоретическая значимость исследования

1. Уточнена сущность понятия «компетентность студента в педагогическом менеджменте» как совокупность интегративных профессиональных знаний, умений, опыта, качеств личности, обусловливающих готовность к самостоятельной реализации функций педагогического менеджмента. В структуре формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте выделено три уровня: адаптивный, нормативный и уровень интеграции в профессиональную деятельность.
2. Разработанная на основе компетентностного подхода структурно-логическая модель формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения дополняет научные представления о содержательных и процессуальных аспектах формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте: о содержании, логике и условиях ее формирования, что создает новые возможности в подготовке специалистов в условиях профессионального образования.

Практическая значимость исследования:

- разработанная и апробированная программа практической реализации структурно-логической модели формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте усиливает предметно-профессиональный аспект образования, подчеркивает роль опыта, умений реализовать знания на практике, решать различные профессиональные задачи и может быть применена в учреждениях высшего профессионального образования;

- созданное учебно-методическое обеспечение процесса формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте, включающее программно-целевой комплекс по курсу «Педагогический менеджмент» и комплект разноуровневых практикоориентированных заданий, сценарии деловых игр, профессиональные задачи различной степени сложности, комплекс заданий для самостоятельной работы, методические рекомендации «Опыт реализации модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте у будущих педагогов в вузе в схемах и таблицах», способствует усвоению содержания и проектированию деятельности, направленной на формирование компетентности студента в педагогическом менеджменте;

- разработанный оценочно-критериальный инструментарий и соответствующие диагностические методики могут служить основой для диагностики, анализа, оценки и коррекции управления процессом формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных позиций исследования; использованием комплекса методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных цели и задачам исследования; проведением экспериментальной работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, количественным и качественным анализом экспериментальных данных с использованием методов математической статистики, апробацией и внедрением результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Компетентность в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения – это совокупность интегративных профессиональных знаний, умений, опыта, качеств личности, обусловливающих готовность педагогов к самостоятельной реализации функций педагогического менеджмента. В процессе формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте следует выделять три уровня: адаптивный, нормативный и уровень интеграции в профессиональную деятельность.
2. Педагогический потенциал общепрофессиональных дисциплин в формировании компетентности студентов в педагогическом менеджменте проявляется в наличии выраженных знаниевых блоков (методологический, теоретический, методический) и прикладного блока умений; возможности последовательного достижения студентами уровней формирования компетентности педагогического менеджмента (адаптивного, нормативного, уровня интеграции в профессиональную деятельность).
3. Структурно-логическая модель формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе, разработанная на основе компетентностного подхода, отражает единство цели и результата, логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса в соответствии с уровнями (адаптивный, нормативный и уровень интеграции в профессиональную деятельность) и включает в себя: цель (сформировать компетентность студента в педагогическом менеджменте); принципы (целостности, гуманизации, оптимальности, преемственности и многоуровневости); критерии (гностический, деятельностный, рефлексивно-оценочный) и показатели; результат (сформированность компетентности студента в педагогическом менеджменте).
4. Реализация структурно-логической модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе эффективна при условии овладения студентами системными знаниями о педагогическом менеджменте как о целостном явлении; поэтапного освоения основ продуктивной деятельности, соответствующих функциям педагогического менеджмента (прогнозирования и планирования, организации выполнения принятых решений и планов, предварительного, текущего и итогового контроля, оптимизации); приобретения опыта самостоятельного решения профессиональных задач в процессе выполнения практикоориентированных заданий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались в рамках международной учебно-методической конференции «Актуальные проблемы процесса обучения: модернизация аграрного образования» (Саратов, 2007); на межрегиональной очно-заочной научно-практической конференции «Личность в современном обществе» (Челябинск, 2006); на заседаниях кафедры педагогики и психологии, ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов ГОУ ВПО ЧГАА (Челябинск, 2006–2010). Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментального обучения педагогическому менеджменту студентов ФГОУ ВПО ЧГАА. Разработанный в ходе исследования комплекс разноуровневых практикоориентированных заданий (профессиональные задачи различной степени сложности, комплект заданий для самостоятельной работы, сценарии деловых игр), способствующий эффективному проектированию деятельности по формированию компетентности студентов в педагогическом менеджменте, используется также в учебном процессе Челябинского государственного педагогического университета и Южно-Уральского института экономики и управления.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (180 источников), двух приложений; включает 18 таблиц, 7 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза исследования, дана характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте как педагогическая проблема» проанализированы понятия «компетенция», «компетентность», «компетентность в педагогическом менеджменте», а также выявлен потенциал общепрофессиональных дисциплин в формировании компетентности студента в педагогическом менеджменте.

В параграфе 1.1 историко-педагогический анализ понятий «компетенция», «компетентность», «компетентность в педагогическом менеджменте» позволил:

- рассмотреть понятие «компетенция» как сочетание знания (теоретическое знание академической области, способов деятельности), понимания (осмысление приобретенных знаний, умений, уяснение их связей и последовательности) и способности действовать (практическое и оперативное применение знаний, опыта к конкретным ситуациям) в определенной области деятельности;

- определить понятие «компетентность» как совокупность внутренних ресурсов личности (способности, психологические особенности, ценности, предыдущий опыт, не являющиеся результатом педагогических воздействий) и качество ее подготовки как специалиста (представленность определенных компетенций у субъекта, т.е. наличие у него совокупности характеристик, определяющих эффективность исполнения деятельности). Специалист проявляет компетентность в рабочих ситуациях, когда целенаправленно применяет имеющиеся у него компетенции.

Компетентность студента в педагогическом менеджменте – это совокупность интегративных профессиональных знаний, умений, опыта, качеств личности, обусловливающих готовность к самостоятельной реализации функций педагогического менеджмента.

Авторская трактовка данного понятия позволяет рассматривать компетентность студента в педагогическом менеджменте как один из значимых индикаторов качества профессионального образования, подразумевающий наличие определенных компетенций (знания, умения, качества личности и готовность применять знания и опыт на практике), которые позволят осуществлять функции педагогического менеджмента в полной мере.

Исходя из продуктивной теории деятельности, а также с учетом современных требований, предъявляемых к подготовке выпускников, и социального заказа разработана структура формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте, состоящая из трех уровней:

1. адаптивный уровень (уровень вхождения в дисциплину), предполагающий достижение функциональной грамотности;
2. нормативный уровень (уровень формирования профессиональной позиции, социально и профессионально важных качеств и умений), предполагающий развитие общих компетенций;
3. уровень интеграции в профессионально-педагогическую деятельность (уровень реализации личности в профессиональной деятельности на основе интегральных новообразований), представляющий собой готовность к актуализации профессиональных компетенций.

На основании положений компетентностного подхода, а также с учетом содержания государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и структуры педагогического менеджмента в работе выделены компетенции педагогического менеджмента и их общие показатели. Под компетенциями в исследовании понимается сочетание знания (теоретическое знание академической области, способов деятельности), понимания (осмысление приобретенных знаний, умений, уяснение их связей и последовательности) и способности действовать (практическое и оперативное применение знаний, опыта к конкретным ситуациям) в определенной области деятельности.

Анализ педагогической теории и практики позволил выделить критерии и показатели сформированности компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте (табл. 1).

В параграфе 1.2 теоретический анализ опыта практической деятельности позволил сделать вывод о том, что дисциплины общепрофессионального цикла обладают значительным педагогическим потенциалом с точки зрения формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте (табл. 2).

Педагогический потенциал таких дисциплин проявляется в наличии имеющихся ресурсов – выраженных знаниевых блоков (методологический, теоретический, методический) и прикладного блока умений, позволяющих не только сформировать целостное видение педагогического менеджмента, но и получить опыт, обеспечить готовность к реализации его функций.

Единство теории, практики и самостоятельной работы позволяет обеспечить формирование значимых в профессиональной деятельности знаний, умений, развитие необходимых качеств, накопление опыта самостоятельного решения профессиональных задач.

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности компетентности студента

в педагогическом менеджменте

Критерий	Показатели
1. Гносеологический (знание теоретических и методологических основ предметной области изучения)	- знание содержания основных понятий и положений по изучаемым дисциплинам профессионального цикла; - способность соотносить имеющиеся знания с реальными событиями; - умение определять современные тенденции и находить противоречия.
2. Деятельностный (готовность к самостоятельным действиям по реализации функций педагогического менеджмента)	- способность анализировать и систематизировать возникающие профессиональные задачи, - умение определять адекватные целям и задачам формы, методы и средства работы; - умение осуществлять реализацию принятого решения.
3. Рефлексивно-оценочный (способность к анализу и оценке собственных действий и состояний при реализации функций педагогического менеджмента, корректировать результаты)	- умение сообразно ситуации оценивать, анализировать и контролировать собственное поведение и состояния в профессиональной деятельности; - способность устанавливать и поддерживать эмоциональный и деловой контакт; - способность адекватно воспринимать настроение конкретного собеседника и аудитории в целом; - умение использовать полученные ранее результаты в процессе осуществления функций педагогического менеджмента для выявления ошибок и предотвращения конфликтов.

Реализация педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин потребовала последовательного преобразования и усложнения характера познавательной деятельности, что оказалось возможным при достижении студентами в процессе обучения уровней формирования компетентности педагогического менеджмента (адаптивного, нормативного, уровня интеграции в профессиональную деятельность) и способствовало формированию соответствующей компетентности. В этом заключается резерв общепрофессиональных дисциплин, актуализирующий практическое применение имеющихся знаний, умений и возможностей на практике.

В параграфе 1.3 представлена структурно-логическая модель формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе (рисунок).

Структурность модели определяется отображением в ней уровней формирования компетентности студентов в педагогическом менеджменте совместно с организационно-педагогическими условиями достижения этих уровней, что обеспечивает формирование интегративной профессионально-личностной характеристики будущих педагогов профессионального обучения в соответствии с взаимосвязанными и взаимообусловленными блоками: теоретический (цель, принципы и подход к достижению цели), блок условий, процессуальный (уровни компетентности) и результативный (критерии, показатели, результат).

Таблица 2

Педагогический потенциал общепрофессиональных дисциплин

в формировании компетентности студента в педагогическом менеджменте

Название дисциплины	Основная цель дисциплины	Основные формируемые знания, умения, качества личности
1	2	3
1. Введение в профессионально-педагогическую специальность	Формирование у студентов знания о содержании, структуре, форме и методах освоения квалификации педагога профессионального обучения; усиление ориентации студентов на педагогическую профессию	Знания о содержании и структуре профессионально-педагогической деятельности. Умения учитывать особенности педагогической профессии, определять виды и стили педагогической деятельности. Качества: коммуникабельность, рефлексивность.
2. Общая и профессиональная педагогика	Формирование у студентов системы профессиональных знаний умений и навыков в области общей педагогики и теоретико-методологической педагогики профессионального образования.	Знания о сущности педагогического процесса, индивидуальном стиле деятельности педагога. Умения педагогического проектирования, разработки и проведения типовых мероприятий, связанных с преподаванием (уроков, лекций, семинарских и практических занятий); применения методов исследования профессионально-педагогических проблем, оценки качества образовательного процесса. Качества: организаторские способности, лидерские качества, рефлексивность.
3. История педагогики и философия образования	Формирование философско-педагогической и историко-педагогической культуры у будущих педагогов профессионального обучения.	Знания методологии педагогики и ее философских основ; гуманистических традиций педагогики. Умения сопоставлять различные концепции образования, оперировать ведущими характеристиками методологии педагогики. Качества: рефлексивность.
4. Общая психология	Формирование системы понятий об основных психологических закономерностях обучения и воспитания, становления личности.	Знания: основных закономерностей функционирования познавательных психологических процессов и свойств личности. Умения давать психологическую характеристику личности обучающегося, проводить психолого-педагогические исследования в группе обучающихся с целью определения личностных качеств и уровней их развития. Качества: рефлексивность, коммуникабельность, лидерские способности.

1	2	3
5. Методика профессионального обучения	Формирование методических (технологических) умений осуществления процесса обучения, анализ его хода и результатов.	Знание основных методов теоретического и производственного обучения. Умения проводить различного типа занятия, зачеты, экзамены, учебно-методические конференции, олимпиады, тематические вечера и др.; осуществлять учебное планирование и проектирование. Качества: лидерские и организаторские способности, рефлексивность, коммуникабельность.
6. Методика воспитательной работы	Формирование у студентов системы профессиональных знаний о технологии воспитательной деятельности.	Знания о технологии воспитательной деятельности. Умения проводить воспитательные мероприятия различных форм; определять факторы, влияющие на развитие личности воспитуемого. Качества: лидерские и организаторские способности, рефлексивность, коммуникабельность.
7. Педагогический менеджмент	Формирование системы основных понятий и умений деятельности педагога как менеджера.	Знания: понятийного аппарата управленческой сферы педагогической деятельности. Умения принимать и реализовывать управленческие решения, применять современные методы управления. Качества: лидерские и организаторские способности, рефлексивность, коммуникабельность.

Логика модели представлена процессом формирования интегративной профессионально-личностной характеристики студента, определением этапности формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте при заданных организационно-педагогических условиях. Одним из системообразующих компонентов разработанной модели является цель – сформировать компетентность студента в педагогическом менеджменте.

В качестве методологический основы для модели формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте определен компетентностный подход, поскольку он предусматривает дополнение и трансформацию знаний, умений и навыков в развитые способности, приобретенные ценности и готовность к различным ситуациям изменений.

В ходе исследования выявлены принципы (целостности, гуманизации, преемственности, оптимальности, многоуровневости), позволяющие отразить зависимость объективных закономерностей образовательного процесса и целей обучения студентов.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА
Компетентностный подход	Принципы целостности, гуманизации, преемственности, оптимальности, многоуровневости

УРОВНИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ МЕНЕДЖМЕНТЕ 1. Адаптивный уровень (уровень вхождения в профессию) 2. Нормативный уровень (уровень формирования профессиональной позиции, социально и профессионально важных качеств и умений) 3. Уровень интеграции в профессионально-педагогическую деятельность (уровень реализации личности в профессиональной деятельности)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Студент владеет системными знаниями о педагогическом менеджменте как о целостном явлении	Студент поэтапно осваивает основы продуктивной деятельности, соответствующие функциям педагогического менеджмента (прогнозирования и планирования, организации выполнения принятых решений и планов, предварительного, текущего и итогового контроля, оптимизации)	Студент приобретает опыт самостоятельного решения профессиональных задач в процессе выполнения практикоориентированных заданий.

Структурно-логическая модель формирования компетентности
в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального
обучения в агроинженерном вузе

Исходя из продуктивной теории деятельности (любая деятельность в процессе обучения связана с содержательным познанием, а познание всегда предполагает наличие уровней), а также с учетом современных требований, предъявляемых к подготовке выпускников, разработана структура формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте, включающая три уровня: адаптивный уровень, нормативный уровень, уровень интеграции в профессиональную деятельность. Последовательное достижение студентами таких уровней в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин предполагает формирование ряда компетенций педагогического менеджмента (знания, умения, качества личности, опыт).

Теоретический анализ и анализ результатов экспериментальной работы позволяют утверждать, что комплексное введение педагогических условий (студент владеет системными знаниями о педагогическом менеджменте как о целостном явлении; студент поэтапно осваивает основы продуктивной деятельности, соответствующие функциям педагогического менеджмента (прогнозирования и планирования, организации выполнения принятых решений и планов, предварительного, текущего и итогового контроля, оптимизации); студент приобретает опыт самостоятельного решения профессиональных задач в процессе выполнения практикоориентированных заданий), способствует эффективному функционированию предложенной модели формирования компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте.

Во второй главе «Реализация модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения при изучении общепрофессиональных дисциплин в агроинженерном вузе» охарактеризованы этапы организации и проведения педагогического эксперимента по реализации данной модели, выявлена динамика формирования компетентности студентов в педагогическом менеджменте, проведен анализ и интерпретация полученных экспериментальных данных.

Параграф 2.1 посвящен описанию пропедевтического (мотивационно-установочного) этапа экспериментальной работы и определению начального уровня сформированности компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в агроинженерном вузе.

В течение трех лет (с 2006 по 2009 гг.) в эксперименте приняли участие 230 студентов дневной формы обучения факультета «Технический сервис в агропромышленном комплексе» ФГОУ ВПО ЧГАА, специальность «Педагог профессионального обучения». Для определения начального уровня компетентности студентов в педагогическом менеджменте использовались следующие методы: стимулирующее наблюдение, анализ текстов, лонгитюдный экспериментальный опрос (анкетирование).

Полученные результаты диагностики констатирующего этапа эксперимента позволили условно разделить исходный объем сформированности необходимой компетентности на следующие уровни.

• Оптимальный уровень – компетенции педагогического менеджмента частично сформированы, представления о педагогическом менеджменте в целом соответствуют действительности, при наличии малосущественных ошибок и неточностей.
• Достаточный уровень – компетенции педагогического менеджмента частично сформированы, представления о педагогическом менеджменте в целом соответствуют действительности, при наличии большого числа неточностей.
• Критический уровень – компетенции педагогического менеджмента сформированы слабо, представления о педагогическом менеджменте размыты.

Уровень сформированности компетентности оценивался исходя из выделенных критериев и показателей уровня сформированности компетентности в педагогическом менеджменте, результатов наблюдения, опроса, сформированности представлений о теоретических основах педагогического менеджмента.

По итогам констатирующего этапа экспериментальной работы был сделан вывод о недостаточной сформированности компетентности студентов в педагогическом менеджменте (отмечен низкий уровень знаний теоретических основ управления педагогическими системами, интуитивный поиск способов решения профессиональных задач) и необходимости целенаправленной, поэтапной реализации модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

В параграфе 2.2 проводится оценка результативности реализации модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения. Комплексное введение педагогических условий способствовало эффективному функционированию предложенной модели.

Первое условие – студент владеет системным видением педагогического менеджмента как целостного явления – базируется на теоретическом положении системного подхода, заключающегося в том, что целостность любой системы является обязательным условием ее функционирования. Интерпретация данного положения относительно педагогического менеджмента позволяет представить педагогический менеджмент как систему, которой свойственны такие показатели, как целеустремленность, историчность, структурированность и функциональность.

Разработанное учебно-методическое обеспечение процесса формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения, включающее программно-целевой комплекс по курсу «Педагогический менеджмент» и комплект разноуровневых практикоориентированных заданий, сценарии деловых игр, профессиональные задачи различной степени сложности, комплекс заданий для самостоятельной работы, позволило представить педагогический менеджмент как целостное явление. Особое значение здесь придавалось осознанию студентами следующих аспектов:

- цели педагогического менеджмента как системы и как учебной дисциплины отличаются друг от друга (студентам предлагались для выполнения практические упражнения на осознание целеустремленности деятельности педагога как менеджера);

- современный этап существования педагогического менеджмента – это вариант общей тенденции, связующее звено предыдущего и последующих этапов (реализация данного аспекта осуществлялась посредством теоретических экскурсов в историю развития системы и практических заданий на выявление логической связи между современными тенденциями и научной мыслью прошлых лет);

- каждый элемент в системе педагогического менеджмента взаимодействует с другими так, что изменение одного элемента системы приводит к изменению других элементов (студентам предлагались проблемные ситуации с недостающими элементами, которые необходимо было выявить и определить, каким образом они влияют на текущую ситуацию);

- функции элементов педагогического менеджмента должны соответствовать функциям всей системы педагогического менеджмента (студентам предлагалось творческое задание, в результате которого графически изображалось дерево целей педагогического менеджмента с точки зрения конкретного педагога).

Необходимость учебно-методического дополнения именно к курсу «Педагогический менеджмент» обусловлено тем, что данная дисциплина оказывает значительное влияние на формирование системы основных понятий деятельности педагога профессионального обучения как субъекта менеджмента, а также на развитие его практических умений в области педагогического менеджмента.

Второе условие – студент поэтапно осваивает основы продуктивной деятельности, соответствующие функциям педагогического менеджмента (прогнозирования и планирования, организации выполнения принятых решений и планов, предварительного, текущего и итогового контроля, оптимизации).

Данное условие выделено на основании продуктивной теории деятельности (любая деятельность в процессе обучения связана с содержательным познанием, а познание всегда предполагает наличие уровней, этапов) и содержательных особенностей педагогического менеджмента (одним из основных компонентов содержания педагогического менеджмента являются его функции, реализация которых предполагает освоение основ продуктивной деятельности).

Для поэтапного освоения основ продуктивной деятельности студентам предлагались задания различных форм и степеней сложности: аннотировать обзор литературных источников, составить сравнительные таблицы и схемы по материалам лекции, подготовить теоретические сообщения по изучаемым вопросам, написать педагогическое эссе в виде совета, рекомендации по актуальным проблемам практической деятельности педагога.

Каждое из заданий не только предполагало сбор материала, его анализ, переработку информации (выявление особенностей, сравнение, поиск общих тенденций), но также позволяло получить ответы на следующие вопросы: в чем польза аннотированной литературы для изучения того или иного вопроса; зачем необходимо сравнивать одно явление (тенденцию, направление, школу) с другим; как в профессиональной деятельности педагога могут помочь те теоретические сообщения, которые студенты готовят к семинарским занятиям.

Таким образом, осмысленное выполнение тех или иных заданий позволило сделать вывод о грамотном проектировании и прогнозировании собственной деятельности, поскольку, во-первых, цель «выполнить задание, потому что его предложил преподаватель» менялась на другую цель – «выполнить задание, потому что в нем есть практическая польза и необходимость», а во-вторых, формировались и/или актуализировались умения анализировать, соотносить, сравнивать, находить противоречия изучаемых предметов и явлений (компетенции самоорганизации).

Третье условие – студент получает опыт самостоятельного решения профессиональных задач в процессе выполнения практикоориентированных заданий. Теоретической основой выделения данного условия служит положения деятельностного подхода: человеку, усвоившему некое знание, необходимо использовать его в собственных действиях, применять к решению реальных задач.

Для того чтобы у студентов была возможность приобретения опыта самостоятельного решения профессиональных задач, была разработана программа специальных практикоориентированных занятий, завершающая программно-целевой комплекс по курсу «Педагогический менеджмент». Основная форма включения студентов в решение профессиональных задач в данной программе – тренинговая, которая обеспечила активизацию деятельности студентов, личную вовлеченность каждого участника в процесс и способствовала эмоциональной насыщенности разрешения ими уже не просто учебной, заданной, а совершенно реальной задачи.

Программа практикоориентированных занятий состоит из трех блоков, каждый из которых предусматривает решение определенных задач:

- первый блок обеспечивает включение студентов в продуктивную работу самостоятельного мыслительного поиска и следующее за ней общее критическое обсуждение результатов этой работы (реализуется посредством подготовки информационных сообщений, упражнений и индивидуальных заданий);

- второй блок направлен на рефлексивный анализ процессов и принятие решений при помощи консультативной поддержки педагога и других участников (осуществляется через подготовку информационных сообщений, игр, упражнений, мозгового штурма);

- третий блок стимулирует большое число идей и способов их реализации, неоднозначности принимаемых решений, характер которых определяется конкретной учебной ситуацией; самостоятельность в принятии решений (реализуется в деловых играх, дискуссиях, индивидуальных заданиях).

Таким образом, каждый блок сочетает в себе теорию, практику и самостоятельную работу, что позволяет студентам получить опыт по решению практических заданий, отражающих особенности профессиональной деятельности, и выявить возможные профессиональные затруднения.

В результате проведенного исследования выявлена положительная динамика формирования компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте, которая позволила сделать вывод о том, что данный процесс осуществляется более эффективно на основе выделенных педагогических условий (таблица 3).

Анализ результатов свидетельствует о том, что в экспериментальных группах произошло перераспределение студентов по уровням сформированности компетентности в педагогическом менеджменте. Данные итоговой оценки свидетельствуют о положительной динамике процесса.

Таблица 3

Динамика уровней сформированности компетентности студентов

в педагогическом менеджменте

Критерии	Уровень	Экспериментальная группа (N = 114)				Контрольная группа (N = 116)
		вход		выход		вход		выход
		Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Гносеологический	критический	90	78,9	6	5,2	88	75,9	76	65,5
	достаточный	18	15,9	80	70,2	24	20,7	22	19,0
	оптимальный	6	5,2	28	24,6	4	3,4	18	15,5
Деятельностный	критический	74	65,0	14	12,3	80	69,0	70	60,3
	достаточный	32	28,0	46	40,3	28	24,2	32	27,6
	оптимальный	8	7,0	54	47,4	8	6,8	14	12,1
Рефлексивно-оценочный	критический	72	63,1	12	10,5	78	67,3	65	56,0
	достаточный	34	29,9	42	36,9	32	27,5	35	30,2
	оптимальный	8	7,0	60	52,6	6	5,0	16	13,8

Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики. Использование критерия 2 Пирсона позволило установить наличие статистически значимого влияния педагогических условий на успешную реализацию модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения. Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что поставленные в исследовании задачи решены, выдвинутая гипотеза подтверждена, цель достигнута.

В заключении диссертации сформулированы основные теоретические и практические результаты исследования, определены перспективные направления дальнейшей работы и сделаны следующие выводы.

1. Проведенный анализ показал, что в научной литературе выделяют два уровня педагогического менеджмента: первый – это руководители образовательных учреждений и их заместители, второй – это педагоги. И если на административном уровне проблема педагогического менеджмента в какой-то мере решается, то второй уровень зачастую остается без внимания. Восполнить имеющиеся пробелы в системе подготовки будущих педагогов может помочь целенаправленное формирование компетентности в педагогическом менеджменте у будущих педагогов профессионального обучения.

2. Компетентность в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения представляет собой один из значимых индикаторов качества профессионального образования и подразумевает совокупность интегративных профессиональных знаний, умений, опыта, качеств личности, обусловливающих готовность к самостоятельной реализации функций педагогического менеджмента.

3. Реализация педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин в формировании компетентности студента в педагогическом менеджменте требует последовательного преобразования и усложнения характера познавательной деятельности, что становится возможным при последовательном достижении будущими педагогами профессионального обучения уровней формирования компетентности в педагогическом менеджменте (адаптивного, нормативного, уровня интеграции в профессиональную деятельность).

4. Для выявления уровня сформированности компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в агроинженерном вузе и ее дальнейшего использования в качестве параметра оценки целесообразно использовать следующие критерии:

- гносеологический (знание теоретических и методологических основ предметной области изучения);

- деятельностный (готовность к самостоятельным действиям по реализации функций педагогического менеджмента);

- рефлексивно-оценочный (способность к анализу и оценке собственных действий и состояний при реализации функций педагогического менеджмента, корректировке результатов).

Проведенное исследование показало, что у студентов агроинженерных вузов – будущих педагогов профессионального обучения – недостаточно сформирована компетентность в педагогическом менеджменте. После реализации модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте была выявлена положительная динамика этого процесса.

5. Реализация структурно-логической модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе позволяет управлять процессом формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте с максимальным педагогическим эффектом. Модель функционирует эффективно, если студент:

- владеет системными знаниями о педагогическом менеджменте как о целостном явлении;

- поэтапно осваивает основы продуктивной деятельности, соответствующие функциям педагогического менеджмента (прогнозирования и планирования, организации выполнения принятых решений и планов, предварительного, текущего и итогового контроля, оптимизации);

- приобретает опыт самостоятельного решения профессиональных задач в процессе выполнения практикоориентированных заданий.

Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Дальнейшие ее исследования могут быть связаны с определением новых условий и инновационных технологий эффективного формирования компетентности студентов в педагогическом менеджменте.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Крапивина, Е. А.^[1] Формирование у будущих педагогов профессионального обучения компетенций педагогического менеджмента в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин / Е. А. Крапивина // Вестник Московского государственного агроинженерного университета имени В.П. Горячкина : науч. журнал. – Вып. 4. Теория и методика профессионального образования / под ред. П. Ф. Кубрушко. – М. : ФГОУ ВПО МГАУ, 2007. – С. 63–64. (0,21 п.л.) (Издание по перечню ВАК)
2. Борискина, Е. А. Условия формирования компетентности в области педагогического менеджмента у будущих педагогов / Е. А. Борискина // Образование и саморазвитие : науч. журнал. – М.: Центр инновационных технологий, 2009. – Вып. 5(15). – С. 111–116. (0,34 п.л.) (Издание по перечню ВАК)
3. Крапивина, Е. А. Организация контроля качества обучения студентов профессионально-педагогических специальностей / Е. А. Крапивина // Вестник Академии российских энциклопедий. – Челябинск, 2005. – Вып. 4. – С. 75–77. (0,19 п.л.)
4. Крапивина, Е. А. Организация измерения качества обучения студентов педагогических специальностей / Е. А. Крапивина // Личность в современном обществе: Сборник материалов Межрегиональной очно-заочной научно-практической конференции. – Челябинск : Изд-во Фрегат, 2006. – С. 50–54. (0,34 п.л.)
5. Крапивина, Е. А. Проблема подготовки будущих педагогов профессионального обучения к управлению качеством образования в вузе/ Е. А. Крапивина // Актуальные проблемы повышения качества обучения и воспитания в системе образования Российской Федерации : сб. ст. – Орел : Полиграфическая фирма Картуш, 2006. – С. 25–27. (0,19 п.л.)
6. Крапивина, Е. А. Перспективы модернизации системы специального образования: проблема качества образования / Е. А. Крапивина // Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем : материалы междунар. научно-практ. конф. – Новосибирск : Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2006. – Ч. II. – С. 159–162. (0,26 п.л.)
7. Крапивина, Е. А. Некоторые подходы к модернизации профессионально-образовательной системы / Н. Н. Булынский, Е. А. Крапивина // Актуальные проблемы процесса обучения: модернизация аграрного образования : материалы междунар. учебно-метод. конф. – Саратов : ФГОУ ВПО Саратовский ГАУ, 2007. – Ч. I. – С. 49–52. (0,16/0,8 п.л.)
8. Крапивина, Е. А. Возможности формирования компетенций педагогического менеджмента в процессе изучения студентами общепрофессиональных дисциплин в вузе / Е. А. Крапивина // Профессиональное образование. Проблемы, поиски, решения : материалы V научно-практ. конф.– Челябинск : Изд-во Энциклопедия, 2008. – Ч. II. – С. 163–169. (0,54 п.л.)
9. Крапивина, Е. А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов: В помощь преподавателю : метод. пособие / Н. Н. Булынский, Н. В. Парская, Е. А. Крапивина. – Челябинск : Энциклопедия, 2008. – 39 с. (2,5/0,68 п.л.)
10. Борискина, Е. А. Опыт реализации модели формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте: В помощь преподавателю : метод. рекомендации / Е. А. Борискина. – 23 с. (1,28 п.л.)
11. Борискина, Е. А. Реализация компетентностного подхода в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла в вузе / Е. А. Борискина // Диалоги о науке. – СПб. : Изд-во Грегорис Букс, 2009. – Вып. 2. – С. 25–28. (0,25 п.л.)
12. Борискина, Е. А. Формирование компетентности в области педагогического менеджмента у будущих педагогов, как педагогическая проблема / Е. А. Борискина // Молодой ученый. – Чита : Изд-во Формат, 2009. – Вып. 8. – С. 160–162. (0,19 п.л.)

Подписано в печать 26.04.10

Формат 6084/16.

Гарнитура Таймс.

Бумага офсетная. Печать трафаретная.

Печ. л. 1,38

Тираж 100 экз.

Заказ №

Отпечатано в издательском центре

ФГОУ ВПО МГАУ.

Тел. 976-02-64

Адрес: 127550, Москва, ул. Тимирязевская, 58.

---

^[1] Крапивиной Е.А. изменена фамилия на Борискину Е.А. (согласно свидетельству о браке I – ИВ № 854016)