Развитие интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков
На правах рукописи
БОЛОТОВ МАКСИМ АЛЕКСАНДРОВИЧ
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ
РАЗДЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ МАЛЬЧИКОВ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Йошкар-Ола – 2010
Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия имени Зайнаб Биишевой»
Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор
Баймурзина Виля Искандаровна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
профессор
Максимова Ольга Григорьевна
кандидат педагогических наук,
доцент
Дмитриев Владимир Иванович
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Федеральный институт развития образования»
Защита состоится «26» июня 2010 г. в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» 20 мая 2010 г.
Режим доступа: http//www.marsu.ru
Автореферат разослан «25» мая 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор С.А. Арефьева
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях развития нашего общества, а именно с развитием технократического мышления, в связи с кризисом личности, необходимостью противостоять негативным явлениям, проблема изучения и развития интеллектуальной одаренности стала одним из приоритетных направлений. Важность изучения данной проблемы объясняется тем, что интеллектуальный потенциал и творческие способности людей являются основой социально-экономического прогресса любого общества, повышают эффективность общественных реформ, выступают в качестве одного из решающих факторов экономического развития. Невнимательное отношение к развитию интеллектуальной одаренности подрастающего поколения оборачивается для государства значительными моральными, материальными, политическими потерями.
Характеризуя современную социальную жизнь в России, необходимо отметить, что многолетняя кризисная ситуация негативно отражается на образовательном и интеллектуальном уровне населения страны, сопровождается утечкой интеллектуальных и творческих ресурсов, снижением заинтересованности и реальных возможностей родителей и педагогов для выявления и развития одаренных детей. Ценности «интеллект», «знание», «культура» в общественном сознании молодого поколения россиян занимают все более низкие места.
В сложившейся ситуации выявление, поддержка, социализация одаренных детей, как носителей «золотого» интеллектуального генофонда страны, уже становится приоритетной задачей государства и общества в целом. Важнейшими инструментами решения проблем, связанных с созданием условий для развития одаренных детей, являются республиканская президентская программа «Дети Республики Башкортостан» на 2006–2010 годы, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, национальный проект «Образование», проект «Наша новая школа».
Конечно, данной проблеме уделяется достаточное внимание отечественными и зарубежными учеными (Ю.Н.Белехов, С.В.Бирюкова, Б.С.Гершунский, В.А.Маслова, В.И.Панов, К.А.Хеллер, Л.В.Штылева и др.). Увеличилось количество публикаций и исследований, но, тем не менее, практическая ситуация в решении вопросов, связанных с развитием интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков фактически отсутствует. Количество школ для одаренных детей, экспериментальных классов и классов с дифференцированным обучением недостаточно. Большинство одаренных детей продолжают учиться в общеобразовательных школах. Специалисты, занимающиеся проблемой образования одаренных детей, считают, что массовая школа не может в полной мере выполнять функцию развития таких детей, так как традиционная система обучения характеризуется определенным формализмом и косностью. Ориентация на среднего ученика не позволяет преподавателю учитывать особенности одаренных детей. Известно, что одаренные дети обладают рядом психологических особенностей: ускоренным психическим развитием, ненасыщаемой познавательной потребностью, высокой умственной активностью, творческим подходом к решению проблем, стремлением к самостоятельному приобретению знаний, особой эмоциональной чувствительностью и независимостью. Все это требует организации специального образовательного пространства, в качестве которого может выступить раздельное обучение. Специфика указанной формы образования состоит в том, что она решает задачи не только общего образовательного и воспитательного характера, но и направлена на эффективное развитие индивидуального, личностного потенциала школьников. Однако проблема исследования форм организации и технологии развития интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения не была предметом специального исследования. Таким образом, современная ситуация развития теории и практики образования характеризуется противоречиями между:
– все более возрастающими требованиями к формированию образованной, интеллектуально развитой, творческой личности и неготовностью образовательной системы решить данную проблему;
– коллективным характером организации учебно-воспитательного процесса в школе и индивидуальным по сути своей характером учения;
– целенаправленным воздействием «взрослой» культуры и спонтанностью развития ребенка, его индивидуальности.
Разрешение указанных противоречий невозможно осуществить только усилиями обычной школы. Необходим комплексный подход к решению проблемы. Существенную роль в данном процессе может сыграть раздельное обучение, в рамках которого наиболее реально осуществление модели интеллектуального развития одаренных учащихся, системной работы с одаренными детьми в пределах конкретной территории.
Проблема исследования заключается в выявлении теоретических предпосылок, механизма, педагогических условий развития интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков.
Актуальность проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков».
Объект исследования – раздельное обучение мальчиков.
Предмет исследования – процесс развития интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков.
Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий развития интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков.
Гипотеза исследования. Развитие интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков обеспечивается если:
– интеллектуальная одаренность рассматривается с позиции комплексного подхода во взаимосвязи трех составляющих (выявление, обучение, развитие) и опирается на научные критерии одаренности;
– создана и широко применяется объективная диагностика интеллектуальной одаренности старшеклассников;
– ведущим условием развития одаренных старшеклассников при раздельном обучении мальчиков выступает личностно-деятельностный учебно-воспитательный процесс, реализующий индивидуально-ориентированные педагогические технологии;
– в комплекс педагогических условий организации обучения одаренных старшеклассников в структуре раздельного обучения мальчиков входит организация учебного взаимодействия, дифференцированный подход, сочетание прямого и опосредованного влияния учителя в процессе развития интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков;
– определены психолого-педагогические и дидактические основы процессов обучения и развития одаренных старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков;
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:
1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической и специальной литературы установить сущность и содержание развития интеллектуальной одаренности в условиях раздельного обучения.
2. Выявить педагогические условия и особенности развития интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков.
3. Раскрыть организационно-содержательные и дидактико-методические особенности развития одаренных старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков.
4. Разработать научно-методический комплекс развития интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков.
Теоретико-методологическая база исследования. Исследование опирается на принцип системного подхода (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Е.А.Климов, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков); принцип деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов и др.); обобщенные результаты исследований по проблемам одаренности, в том числе возрастной (Г.Айзенк, Б.Г.Ананьев, С.Барт, Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, Э.А.Голубева, А.В.Жигайлов, Н.Д.Левитов, Н.С.Лейтес, В.П.Озеров, А.И.Савенков, Б.М.Теплов, Е.Торранс, М.А.Холодная, У.Эшби, В.С.Юркевич и др.); современные концепции личностно-ориентированного образования (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, И.С.Якиманская и др.); теорию организации познавательной деятельности (В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, М.М.Махмутов, П.И.Пидкасистый, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); теорию поэтапного развития умственных действий (П.Л.Гальперин, Н.Ф.Талызина); теорию персонализации и развития личности (Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, Б.Б.Блум, Дж.Бруннер, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.). Важными для нашего исследования явились нормативные документы в области образования (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов:
1. Теоретические – анализ психолого-педагогической литературы по вопросам раздельного обучения, развития интеллектуальной одаренности, обучения и развития одаренных детей; сравнительно-сопоставительный анализ различных образовательных учреждений раздельного обучения мальчиков; моделирование образовательной среды для одаренных старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков;
2. Эмпирические – анкетирование, тестирование учащихся, родителей, педагогов образовательных учреждений раздельного обучения мальчиков; педагогическое наблюдение; экспериментальная проверка условий развития интеллектуальной одаренности при раздельном обучении мальчиков; анализ продуктов деятельности;
3. Статистические – математическая обработка данных исследования.
База исследования. Исследование проводилось в три этапа на базе МБОУ «Башкирский лицей-интернат №3» и МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» города Стерлитамак Республики Башкортостан.
Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап (2005 – 2006 гг.) – проводилось изучение проблемы в педагогической теории и практике школы и анализ существующих подходов к исследуемой проблеме, что позволило сформулировать исходные позиции данной работы. Разработан понятийный аппарат и определена рабочая гипотеза. Осуществлен сбор материала и изучен передовой педагогический опыт школ по раздельному обучению мальчиков.
Второй этап (2006 – 2009 гг.) – уточнялись основные положения исследования, осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследованию проблемы. Проводился формирующий этап опытно-экспериментальной работы. Проверялись выявленные педагогические условия развития интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков.
Третий этап (2009 – 2010 гг.) – обобщение, систематизация, качественный анализ и описание результатов экспериментальной работы. Определялась практическая значимость изыскания, разрабатывались методические рекомендации. Материалы оформлялись в виде диссертации.
Научная новизна исследования:
– определены теоретико-методологические основы психолого-педагогического сопровождения обучения и развития интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков;
– конкретизирована, уточнена и расширена сущность основополагающих понятий проблемного поля исследования: «раздельное обучение», «одаренность», «детская одаренность», «интеллектуальная одаренность», «развитие интеллектуальной одаренности»;
– установлены особенности развития интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков, проявляющиеся в разной степени выраженности основных ее компонентов, в специфике корреляционных связей между ними;
– обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия развития интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков (организация учебного взаимодействия, дифференцированный подход, сочетание прямого и опосредованного влияния учителя);
– разработан научно-методический комплекс развития интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении содержательно-смыслового поля о теоретических основах развития интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков, в уточнении положений раздельного обучения.
Практическая значимость исследования:
– разработан научно-методический комплекс развития интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков;
– выводы и рекомендации могут найти применение в организации непрерывного образования учителей в системе повышения квалификации работников образования; в разработке образовательных программ, спецкурсов для студентов педвузов.
Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов обеспечивается определением исходных методологических предпосылок, анализом и синтезом теоретического и экспериментального материала, организацией экспериментальной работы с применением методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, методами математической обработки результатов исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Современное развитие человеческой цивилизации во многом зависит от способности общества воспроизводить интеллектуальный потенциал нации, продвигающий развитие науки, техники, культуры. В то же время установка на массовое образование вступает в противоречие с данной тенденцией, так как поиск и развитие одаренных детей требует специальных методик их диагностики, обучения и воспитания. Реформа образования в России позволила обратиться к проблеме развития одаренных детей в условиях раздельного обучения, которое способно решать задачу выявления, обучения и развития интеллектуальной одаренности старшеклассников комплексно.
2. Интеллектуальная одаренность, рассматриваемая как интегральное личностное образование, имеет свои особенности в условиях раздельного обучения.
3. Благоприятные условия для развития интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков создаются в тех случаях, когда соответствующая образовательная среда обеспечивает единство воздействий ее предметно-пространственной, психосоциальной и психодидактической составляющих.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через: практическую деятельность учителей старших классов Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Башкирский лицей-интернат №3» г. Стерлитамак (2005 – 2009 гг.); публикацию результатов исследования; выступления на научно-практических конференциях «Молодежь. Прогресс. Наука» (Стерлитамак, 2009), «Человек в системе образования: тенденции и перспективы» (Уфа, 2009); обсуждение результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия имени Зайнаб Биишевой».
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем диссертации составил 199 страниц.
По теме диссертации опубликовано 7 работ, из которых 1 в ведущем рецензируемом научном издании, определенном ВАК.
Основное содержание работы
Во введении обоснована актуальность исследования и даны его методологические характеристики: проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, определены научная новизна, теоретическое значение и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения по апробации и внедрению результатов исследования.
В первой главе «Проблема развития интеллектуальной одаренности в условиях раздельного обучения» нами рассмотрены исторические предпосылки становления и развития раздельного обучения мальчиков и девочек, теоретические основы интеллектуальной одаренности, выявлен комплекс педагогических условий ее развития у старшеклассников при раздельном обучении мальчиков.
В данном контексте анализировалось понятие «интеллектуальная одаренность». Оно очень тесно связано с понятием «одаренный ребенок». В психологическом словаре нами обнаружено понятие «одаренный ребенок», согласно которому это «любой ребенок, чьи интеллектуальные способности и достижения значительно превышают нормы, характерные для данного возраста». С педагогической точки зрения одаренные дети (подростки, юноши, девушки) – это дети, которые по уровню развития своих способностей явно выделяются среди своих сверстников или в среде своей социальной группы.
Изучение проблемы исследования показало, что интеллектуальная одаренность находится в стадии ее интенсивной научной разработки как в нашей стране, так и за рубежом. В новых условиях, переживаемых нашим обществом, изучение интеллекта и психологических механизмов интеллектуальной одаренности становится одним из приоритетных научных направлений. Во-первых, интеллектуальные способности людей являются существенным резервом человеческой цивилизации, актуализация которых может резко повысить качество любых общественных реформ. Во-вторых, одним из решающих факторов экономического развития в современных условиях оказывается интеллектуальное производство, а важнейшей формой собственности – собственность интеллектуальная. В-третьих, интеллектуальное творчество, будучи неотъемлемой стороной человеческой духовности и условием личной свободы людей, выступает тем самым в качестве социального механизма, противостоящего регрессивным линиям в развитии общества. В-четвертых, только работа интеллекта может обеспечить возможность появления нового знания и т.д.
Основные проявления интеллектуальной одаренности, которые, по мнению большинства зарубежных и отечественных исследователей, отличают детей и взрослых с экстраординарными интеллектуальными достижениями, могут быть представлены, по нашему предположению, на трех основных уровнях, характеризующих разные стороны работы интеллекта: а) уровне интеллектуальных способностей (последние обнаруживают себя в показателях интеллектуальной продуктивности, индивидуального своеобразия интеллектуальной деятельности и креативности); б) уровне интеллектуального контроля (в виде метакогнитивных способностей, связанных с осознанием собственных интеллектуальных качеств и сформированностью регулятивных процессов); в) уровне интеллектуальных критериев (в виде интеллектуальных интенций субъекта).
Мы в своих исследованиях придерживались основных положений концепции интеллекта, разработанных М.А.Холодной, в которой интеллект рассматривается как особая форма организации индивидуального ментального опыта.
Для интеллектуально одаренных людей достаточно типичным является ярко выраженный индивидуализированный характер интеллектуальной активности. В частности, речь идет о своеобразии способов структурирования информации. Наконец, интеллектуально одаренные люди обнаруживают высокий уровень готовности к генерации идей (креативности, в узком значении этого термина, или дивергентному мышлению). Креативность традиционно описывается следующими основными свойствами: 1) беглостью (количество идей, возникающих в единицу времени); 2) оригинальностью (возможность производить редкие идеи, отличающиеся от общепринятых познавательных стандартов); 3) восприимчивостью (чувствительность к деталям, противоречиям неопределенности); 4) метафоричностью (возможность создавать фантастические идеи при сохранении, тем не менее, определенной объективной связи с исходной проблемной ситуацией, умение в простом видеть сложное, а в сложном – простое и т.д.).
Большинство исследователей, занимающихся изучением одаренности, начинают, с попытки установления критериев одаренности. По мнению Э.Хепи, при поиске критериев идентификации одаренности ученые основываются на опережающем прогрессе ребенка в какой-либо области по сравнению с тем, что ожидается в данном возрасте. Наиболее известные признаки одаренности – успешность усвоения учебного материала и способность к творчеству. Менее известны такие признаки одаренности, как возникновение вопросов, проблем, догадок, которые непосредственно не связаны с успешностью обучения, но в большей степени характеризуют талантливого человека: высоким ступеням развития соответствует высокая активность в постановке исследовательских вопросов.
Что же касалось психолого-педагогических исследований интеллектуальной одаренности, то вопрос упирался в многозначность данного термина и, соответственно, в существование разных критериев, на основе которых тот или иной человек идентифицируется как «интеллектуально одаренный».
В общем виде интеллектуальная одаренность – это такое состояние индивидуальных психологических ресурсов (в первую очередь умственных), которое обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, то есть такой деятельности, которая связана с созданием субъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов в разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной области, открытостью любым инновациям и т.д.
Наша задача состояла в развитии интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков.
Необходимые условия мы определяли на основе анализа психолого-педагогической литературы, опыта работы в образовательном учреждении раздельного обучения мальчиков, результатов эксперимента.
Достаточность доказывается положительными результатами экспериментальной работы.
Для выявления педагогических условий нами учитывалось следующее:
– учет социального заказа государства и общества в области раздельного обучения мальчиков;
– выявление специфики образовательного процесса в условиях раздельного обучения мальчиков;
– учет особенностей организации процесса развития интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков;
– возможности системного и личностно-деятельностного подходов.
Определяя комплекс педагогических условий, мы также учитывали направление реорганизации содержания современного образования, специфику учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы на старшей ступени. Данный комплекс включал:
– организацию учебного взаимодействия старшеклассников;
– дифференцированный подход;
– сочетание прямого и опосредованного влияния учителя в процессе развития интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков.
Новизна, выделенного нами комплекса педагогических условий процесса развития интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков, определялась следующим:
– перечисленные педагогические условия не использовались в педагогической теории и практике применительно к предмету нашего исследования;
– данные педагогические условия не рассматривались в комплексе;
– каждое из педагогических условий имело свои особенности, обусловленные предметом нашего исследования, которые даны в его характеристике.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков» было установлено реальное состояние изучаемой проблемы в практике раздельного обучения, описан педагогический эксперимент, выявлены и обоснованы педагогические условия, проанализированы и интерпретированы результаты исследования.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение пяти лет на базе МБОУ «Башкирский лицей-интернат №3», контрольными стали старшие кадетские классы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» города Стерлитамак Республики Башкортостан. Всего в эксперименте приняло участие 310 учащихся 10-11 классов.
Программа исследования включала следующие элементы: изучение опыта организации раздельного обучения; определение исходного уровня качества обучения старшеклассников; проверка эффективности комплекса педагогических условий процесса развития интеллектуальной одаренности при раздельном обучении мальчиков; выбор диагностических средств, методик оценки; разработка программ и планов эксперимента; анализ полученных в результате проведенной работы экспериментальных данных. С целью выявления состояния работы учителей, работающих в старших классах, в поисках педагогических средств по повышению качества обучения старшеклассников нами изучалась школьная документация, проводились беседы с учителями и анкетирование.
Обработка анкет позволила установить, что около 75,0% учителей считают необходимым изменить направленность в методологии и методике работы. При возможном сохранении некоторых элементов традиционного подхода к содержанию педагогического труда они на первый план выдвигали следующие качества: более глубокое знание преподаваемого предмета и его широкого социокультурного контекста; осведомленность в философских, гуманитарных, экологических и иных аспектах проблем в смежных дисциплинах; стремление к непрерывному самообразованию, в том числе, и в целях овладения основами информационной культуры и навыками освоения информационного пространства; знание вузовских требований к выпускникам школы, к уровню их подготовки; открытость к педагогическим новациям и наличие собственных идей и концепций; умение владеть наукой о человеке и оказывать положительное влияние на духовно-нравственное состояние и развитие личности учащегося. 18,0% учителей отдавали предпочтение организации процесса развития интеллектуальной одаренности только на уроках; 7,0% высказались против, объясняя это трудностями организации, длительностью подготовительной работы в обучении. Допускали развитие интеллектуальной одаренности старшеклассников при следующих условиях: при наличии достаточного числа сильных учащихся (38,0% респондентов), при определенном уровне обученности учащихся (46,0%), при усвоении определенных тем (16,0%). Опрос учителей показал, что в школьной практике в условиях образовательного учреждения уделяется недостаточное внимание организации процесса развития интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков, кроме того, никто не связывает данную форму организации обучения с возможностью повысить качество обучения старшеклассников.
Для того, чтобы установить начальный уровень развития интеллектуальной одаренности старшеклассников нами проведена диагностика, результаты которой приведены в таблице 1.
Таблица 1
Оценка уровня развития интеллектуальной одаренности старшеклассников КГ и ЭГ на констатирующем этапе эксперимента (нулевой срез)
| Группа | Количество человек | Уровни | |||||
| А | В | С | |||||
| Кол. | % | Кол. | % | Кол. | % | ||
| КГ | 26 | 21 | 80,77 | 4 | 15,38 | 1 | 3,84 |
| ЭГ-1 | 25 | 12 | 48 | 11 | 44 | 2 | 8 |
| ЭГ-2 | 26 | 16 | 61,54 | 10 | 38,46 | 0 | 0 |
| ЭГ-3 | 26 | 16 | 61,54 | 9 | 34,62 | 1 | 3,84 |
Данные констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень качества обучения у старшеклассников. На основании анализа работ мы выявили, что у 4% учащихся интеллектуальная одаренность находится на высоком уровне, у 33% – на среднем уровне, у 63% – на низком уровне. Следующий раздел посвящен описанию реализации педагогических условий, влияющих на процесс развития интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков.
Основными задачами формирующего этапа проводимого нами эксперимента явились:
1. Проверка эффективности комплекса педагогических условий процесса развития интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков;
2. Выявление динамики развития интеллектуальной одаренности старшеклассников на этапе формирующего эксперимента.
3. Осуществление планирования работы и подбор организационных форм и методов для организации процесса развития интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков.
Формирующий этап эксперимента состоял из двух частей и проходил в естественных условиях учебно-воспитательного процесса на старшей ступени обучения по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными параметрами отдельных условий подвергающихся экспериментальной проверке.
На данном этапе мы применяли такие методы исследования, как наблюдение, анализ результатов деятельности учащихся, тестирование, педагогический эксперимент.
Нами были выявлены критерии успешности экспериментальной работы для старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков: соответствие знаний и умений учащихся требованиям стандарта обучения по предмету; уровни самостоятельности учащихся экспериментальной группы в сравнении с контрольной группой – работа под руководством учителя, работа под руководством одноклассника и самостоятельная работа в автономном режиме; уровни развития творческих способностей учащихся экспериментальной группы в сравнении с контрольной группой – частично продуктивный и продуктивный; уровни коммуникативной деятельности учащихся экспериментальной группы в сравнении с контрольной группой – сотрудничество с учителем, сотрудничество с одноклассниками, сотрудничество в группе с учащимися других классов.
В ходе эксперимента исследованы такие параметры и факторы, как компоненты педагогического процесса (цели, содержание, методы, средства, включая состав педагогов); социальные характеристики объектов, демографические данные; традиционные характеристики педагогического процесса (мотивация, успеваемость, посещаемость, дисциплина); специфические предметно-методические показатели по профильным дисциплинам (сформированность компетентностей, показатели успешности освоения знаний, число ошибок и др.); качества личности и коллектива (социальная, предметная и коммуникативная компетентности, специфика и уровень коммуникативных умений и способностей, особенности психических процессов, другие способности, влияющие на формирование сотрудничества и др.); и т.д.
В свете личностно-деятельностного подхода мы акцентировали внимание на создание условий для самообразования, на формирование у старшеклассников приемов самостоятельной работы и самоконтроля, на включение различного материала, способствующего развитию мышления, творческого отношения к изучаемому материалу.
При проведении эксперимента участники его ощущали возникшие сложности общения:
1. Неловкость из-за незнания как продолжить разговор дальше.
2. Волнение из-за неумения рассказать достаточно внятно и понятно.
3. Неуловимое изменение целей общения.
4. Неправильность публичного выступления.
5. Скованность жестов, движения, общего поведения, которое ранее было естественным. Стремление заинтересовать слушателей.
6. Высокая требовательность к содержанию информации и форма ее подачи.
7. Потребность в изменении формообразующих, выразительности исполнительских компонентов общения.
Таким образом, в первой части этого этапа эксперимента мы формировали у старшеклассников умения делового общения.
Во второй части формирующего эксперимента нам необходимо было вызвать интерес учащихся к учебному взаимодействию.
Необходимость этой части этапа обусловлена тем фактом, что любое психическое новообразование эффективно формируется у индивида только при условии положительного отношения последнего к самому объекту и средствам его формирования.
Работа с одарёнными детьми при раздельном обучении мальчиков в условиях лицея-интерната предполагала разнообразные формы работы с учётом индивидуальных особенностей. Кроме работы на уроках с учащимися велась внеклассная и дополнительная работа в кружках, клубе «Эрудит», «Олимпионик». Старшеклассники активно участвовали в научно-исследовательской работе научного общества лицея в соответствии с программой экспериментальной работы.
На каждом этапе эксперимента осуществлялся мониторинг и диагностика результатов работы. В определении интеллектуального уровня ученика мы использовали методику д.п.н. А.Н. Савенкова. Критерии, применяемые для изучения особенностей мышления и личностного развития в данной методике, характерны для людей, достигающих выдающихся результатов в различных видах деятельности. Наличие или отсутствие этих особенностей у ребенка характеризовали степень одаренности. Кроме этого применялась методика ШТУР и вступительный тест учебных умений и навыков.
В ходе эксперимента коллективом учителей применялись различные образовательные технологии: рейтинговая, компьютерная, но предпочтение отдавалось элементам развивающего обучения. Однако в работе педагоги органично использовали и традиционные методы обучения.
В лицее работа по формированию устойчивого интереса, углубления и актуализации знаний велась не только на уроках, но и во внеклассной работе (спецкурсы, научно-исследовательская деятельность и др.).
Мониторинг результатов эксперимента показал эффективность проводимой работы. Тесты выявили, что в 11 классе у учащихся высший показатель умственного развития 75%, а средний показатель 25%.
Анализ результатов проведенной работы показал, что в группах, которые традиционно формировались из детей имеющих более высокий уровень интеллектуального развития, ярко выражены проблемы в межличностных отношениях. Они испытывали трудности в общении и построении взаимоотношений. У них активные творческие способности сочетались с повышенной нервно-психической возбудимостью, которая проявлялась в неусидчивости, в независимости у одних; высокой самооценкой, некомфортностью поведения у других; скрытой недоброжелательностью к другим учащимся, достигающим больших успехов у третьих. Для достижения поставленных целей была проведена работа по программе «Развитие мотивов межличностных отношений у подростков» в 9-11 классах, проводились занятия по программе «развитие творческих способностей». В результате произошло улучшение социально-психологической атмосферы.
Отслеживание результатов за несколько лет показали эффективность и повышение продуктивности, как работы учителей-экспериментаторов, так и в целом коллектива. Развитие интеллектуальной одаренности старшеклассников проявилось в учебное и во внеучебное время, что выразилось в победах на олимпиадах, конкурсах, результаты которых представлены в виде таблиц, рисунков, диаграмм во второй главе диссертации.
Таким образом, на заключительном этапе эксперимента посредством организации различных видов учебно-воспитательной работы учащиеся глубже усваивали структуру учебной деятельности, воспроизводили ее практически и вербально. В этом случае доминировали опосредованные способы руководства работой учащихся. Прямой способ руководства использовался нами, если учащиеся не могли сами применить разные способы учебного взаимодействия. В целом доминирование того или иного способа определялось сложностью задания, уровнем готовности учащихся к конкретной дидактической ситуации.
Анализ показателей срезов, проведенных в экспериментальных и сопоставленных с контрольной группой, позволяют сделать вывод о том, что в рамках раздельного обучения мальчиков у старшеклассников произошли позитивные изменения, которые отражены в таблице 2.
Таблица 2
Уровни развития интеллектуальной одаренности старшеклассников
| Группа | Уровни | ||||||||
| Низкий | Средний | Высокий | |||||||
| Нулевой срез, % | Итого вый срез, % | Изменение, % | Нулевой срез, % | Итоговый срез, % | Изменение, % | Нулевой срез, % | Итоговый срез, % | Изменение, % | |
| КГ | 80,77 | 46,15 | -34,62 | 15,38 | 38,46 | 23,08 | 3,85 | 15,39 | 11,53 |
| ЭГ-1 | 48,00 | 8,00 | -40,00 | 44,00 | 26,92 | 17,08 | 8,00 | 64,00 | 52,00 |
| ЭГ-2 | 61,54 | 23,1 | -38,44 | 38,46 | 26,9 | 11,56 | 0,00 | 50,00 | 50,00 |
| ЭГ-3 | 58,33 | 19,23 | -39,1 | 37,50 | 41,67 | 4,17 | 4,17 | 42,3 | 38,13 |
Результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента показали динамику уровней развития интеллектуальной одаренности старшеклассников. Это свидетельствует об эффективности выделенных нами педагогических условий, а также подчеркивает значимость концепции исследования:
– опора на системный и личностно-деятельностный подходы обеспечивает эффективное формирование степени обученности старшеклассников по предметам, уровня сформированности учебной деятельности, личностных достижений;
– опора на дифференцированный подход, использование сочетания прямого и опосредованного влияния учителя в руководстве процесса развития интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков способствует достижению поставленной цели.
Таким образом, опытно-экспериментальное исследование в целостном учебно-воспитательном процессе в условиях раздельного обучения мальчиков способствовало развитию интеллектуальной одаренности старшеклассников, формировало у них положительную мотивацию к углубленному изучению предметов и познавательный интерес.
В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы:
– актуальность проблемы обусловлена необходимостью разработки подходов к развитию интеллектуальной одаренности старших школьников при раздельном обучении мальчиков;
– наиболее целесообразным концептуальным основанием для нашей работы является использование системного и личностно-деятельностного подходов;
– особенностями развития процесса интеллектуальной одаренности являются учебное взаимодействие школьников и дифференцированный подход к организации учебной деятельности учащихся старших классов. Это направляет на гармонизацию отношений между учащимися старших классов и обществом, а также на открытость, то есть подверженность внешним и внутренним преобразованиям; уровневость, что предполагает соответствие учащихся определенному уровню овладения знаний в условиях раздельного обучения мальчиков;
– разработанные педагогические условия включают организацию учебного взаимодействия старших школьников; дифференцированный подход; сочетание прямого и опосредованного влияния учителя в процессе развития интеллектуальной одаренности. Данные условия приобретают свои особенности: используются в контексте системного и личностно-деятельностного подходов, ориентируют на повышение качества обучения;
– осуществление методики развития интеллектуальной одаренности учащихся старших классов в структуре раздельного обучения мальчиков при внедрении комплекса педагогических условий привело к количественным и качественным изменениям уровня качества обучения учащихся старших классов.
Таким образом, полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза о решающей роли развития интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков доказана, поставленные задачи решены.
Дальнейшее исследование по проблеме может включать разработку новых видов и способов развития интеллектуальной одаренности; поиск, определение и введение нового комплекса педагогических условий эффективного функционирования и развития интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков; разработку критериально-уровневых диагностик продуктивности активных форм обучения в условиях раздельного обучения мальчиков.
В приложении приводятся программа педагогического эксперимента по теме: «Развитие интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков»; показатели интеллектуального развития учащихся МБОУ «БЛИ №3» г. Стерлитамак РБ; списки учащихся, принимавших участие в эксперименте.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:
1. Болотов, М.А. Раздельное обучение: проблемы и перспективы / М.А. Болотов // Вестник Башкирского университета. – Уфа. - 2010. – №1. – С. 213-216.
2. Болотов, М.А. Эволюция учений об одаренности / М.А. Болотов // Молодежь. Прогресс. Наука: Сб. материалов IV Межвуз. науч.-практ. конф. молодых ученых, Республика Башкортостан, г. Стерлитамак, 6-11 апреля 2009г. – Стерлитамак: СГПА им. З. Биишевой, 2009. – С. 247-248.
3. Болотов, М.А. Анализ подходов к понятию «интеллектуальная одаренность» / М.А. Болотов // Человек в системе образования: тенденции и перспективы: Сборник материалов научно-практической конференции (14-16 мая 2009г.). В 2-х частях. Ч. II. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2009. – С. 31-34.
4. Болотов, М.А. Интеллектуальная одаренность как педагогический и психологический феномен / М.А. Болотов // Этнопедагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса образовательных систем: сб. материалов 3 Всерос. этнопедагогических чтений, посвящ. педагогическому наследию Г.Н. Волкова (г. Стерлитамак, 1-2 октября 2009г.): в 2-х частях. Ч. II. – Стерлитамак: СГПА им. З. Биишевой, 2009. – С. 24-28.
5. Болотов, М.А. Возникновение и развитие знаний об интеллекте / М.А. Болотов // Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов. Выпуск 11. – Воронеж: ВГПУ, 2009. – С. 362-371.
6. Болотов, М.А. Исторические предпосылки становления раздельного обучения / М.А. Болотов // Человек. Общество. Образование: Сборник материалов Международной научно-практической конференции (15-17 марта 2010 г.). В 2-х частях. Ч. II. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. – С. 61-64.
7. Болотов, М.А. Становление психологической концепции интеллектуальной одаренности / М.А. Болотов // Педагогическое наследие Степана Павловича Титова: сб. материалов Всероссийских педагогических чтений / под ред. В.М. Лопаткина. - Барнаул: АлтГПА, 2010. – С. 361-363.
