Создание учебно-методических средств обеспечения учебного процесса по информационным технологиям в старших классах социально-экономического профиля и разработка методики их использования

На правах рукописи

Богомолова Ольга Борисовна

Создание учебно-методических средств обеспечения учебного процесса
по информационным технологиям в старших классах социально-экономического профиля
и РАЗРАБОТКА методики их использования

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(информатика)

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2006

Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре информатики и вычислительной техники Московского государственного областного университета

 

 

Научный руководитель:	доктор технических наук, профессор ПЛЕХАНОВ Станислав Петрович
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор ПЕРСИАНОВ Вячеслав Венедиктович кандидат педагогических наук, доцент САМОЛЫСОВ Павел Валерьевич
Ведущая организация:	Институт информатизации образования РАО

Защита диссертации состоится «19» декабря 2006 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.02 при Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109391, г. Москва,
Рязанский проспект, д.9.

 

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16/18.

 

Автореферат разослан «17» ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат технический наук, профессор А.Х. Ин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Концепция федерального базисного учебного плана Российской Федерации предполагает введение профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования. Определен ряд основных профилей, по которым будет проводиться обучение: физико-математический, физико-химический, химико-биологический, биолого-географический, информационно-технологический, социально-экономический и др.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации учебного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся и потребности общества. При этом создаются условия для обучения старшеклассников в соответствии с принятыми школой профилями обучения. Существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению позволяет:

• обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;
• обеспечить преемственность между общим и профессиональным обучением, в том числе более качественно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования;
• создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных траекторий;

Принципы построения Федерального базисного учебного плана для старших классов основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта. Выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов, учитывая установленные нормы учебного времени, каждая школа вправе формировать собственный учебный план.

Важность данной проблемы обусловлена еще и тем, что велика роль информатики в подготовке выпускников школы к труду, профессиональной деятельности, профессиональному самоопределению. Содержание школьного курса информатики и информационных технологий постоянно меняется. Большой вклад в исследование содержания школьного курса информатики и информационных технологий внесли Н. В. Апатова, С. А. Бешенков, Я. А. Ваграменко, А. Г. Гейн, С. Г. Григорьев,
В. Г. Житомирский, А. П. Ершова, А. Г. Кушниренко, В.С. Леднев, М. П. Лапчик, В. М. Монахов, Ю. А. Первин, В. Г. Разумовский, И. В. Роберт,
А. Л. Семенов, И. Г. Семакин, Н.Д. Угринович, Ю.А. Шафрин и др.

Сейчас методическая система обучения информатике и информационным технологиям претерпевает значительные изменения, связанные с переходом от единого курса информатики и информационных технологий в старших классах к многоэтапной структуре. Первый этап – пропедевтический, второй – базовый курс информатики, обеспечивающий обязательный образовательный минимум по этому предмету, третий этап – дифференцированное изучение информатики в рамках одного из профильных курсов. Идеология построения профильных курсов информатики и информационных технологий была разработана А.А. Кузнецовым,
С.А. Бешенковым, Т.Б. Захаровой.

В силу того, что профильное обучение находится только в стадии своего становления, практически отсутствует научно-обоснованное методическое и содержательное обеспечение, в частности, в вопросах обучения информационным технологиям применительно к различным профилям обучения.

Таким образом, проблема исследования заключается в устранении противоречия между принятым учебным планом для школ социально-экономического профиля и отсутствием соответствующего методического обеспечения учебного процесса в области информационных технологий.

Необходимость устранения указанного противоречия посредством создания соответствующих средств обучения информационным технологиям в 10 – 11 классах для школ, реализующих социально-экономический профиль, обусловили актуальность темы, выбранной для настоящего исследования - «Создание учебно-методических средств обеспечения учебного процесса по информационным технологиям в старших классах социально-экономического профиля и разработки методики их использования».

Объектом исследования является процесс обучения информационным технологиям учащихся старших классов социально-экономического профиля.

Предметом исследования является содержание обучения информационным технологиям в старших классах, реализующих социально-экономический профиль.

Цель исследования – учебно-методическое обеспечение обучения информационным технологиям в старших классах социально-экономического профиля и внедрение его в практику учебной работы.

Гипотеза: Методическая система обучения информационным технологиям учащихся старших классов школ социально-экономического профиля должна способствовать формированию фундаментальных знаний в этой предметной области и может быть построена на основе базовой, профильной и элективной компонент, учитывающих специфику данного профиля.

Задачи исследования:

Основной задачей исследования является создание учебно-методических средств, обеспечивающих формирование у учащихся знаний и практических навыков, которые позволяют, с одной стороны, глубже понять прикладные аспекты профильных предметов, а с другой – реализовать их социальную адаптацию к работе, учебе и жизни в условиях «информационного» общества.

Для выполнения указанной интегральной задачи необходимо решить следующие задачи:

1. Определить состав учебно-методических средств, необходимых для создания системы обучения информационным технологиям в классах социально-экономического профиля.
2. Определить основное содержание этих средств и принципы их построения.
3. Создать необходимые профильные учебно-методические средства обучения.
4. Разработать методику обучения школьников информационным технологиям с учетом указанной профильности и индивидуальных особенностей учащихся.
5. Разработать практические задания социально-экономического характера, включающие тематику для проектной деятельности.
6. Апробировать на практике предложенную систему обучения на основе использования созданных учебно-методических средств обучения.

Методологическая и теоретическая основа исследования.

Исследование опиралось на примерную программу профильного курса «Информатика и ИКТ» на базовом уровне (Угринович Н.Д.), стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям (базовый уровень), федеральный базисный учебный план (утвержден приказом Министерства образования России от 09.03.04 №1312), постановление Правительства Российской Федерации от 9 июня 2001 г. №334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях».

В ходе решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов по системе общего образования, современное программное и информационное обеспечение научных исследований, методы мониторинга знаний и умений, педагогический эксперимент по проблеме диссертации, статистические методы обработки результатов экспериментов, прогнозирование перспектив развития информационных технологий.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2001-2002) был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по поставленной проблеме. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить основные цели и задачи диссертации.

На втором этапе (2003-2004) были проанализированы современные методы обучения по курсу «Информатики и информационных технологий» для школ, реализующих социально-экономического профиль, разработан комплекс учебно-методических средств, включающий 2 элективных курса по информационным технологиям для профильных классов («Корпоративные информационные системы», «Практическая бухгалтерия») и 7 учебных пособий для практических занятий.

На третьем (2005-2006) по результатам проведенного педагогического эксперимента была осуществлена оценка эффективности использования системы обучения школьников информационным технологиям в школах социально-экономического профиля. На основе обработки и анализа полученных результатов, внесены коррективы в разработанные учебно-методические средства, сформулированы рекомендации по организации учебного процесса по освоению этих технологий и внедрению основных результатов диссертационной работы в профильные общеобразовательные школы.

Научная новизна исследования.

1. Разработана методология обучения информационным технологиям учащихся классов социально-экономического профиля на основе: базового курса «Информатика», элективных курсов («Корпоративные информационные системы», «Практическая бухгалтерия») и комплекта учебно-методических пособий (7 пособий) для практических занятий и выполнения тематических учебных проектов.
2. Разработана методика эффективного использования указанных учебно-методических средств для обеспечения данного направления профильного обучения школьников.

Теоретическая значимость диссертационной работы:

1. Определено содержание образовательного процесса в области информационных технологий старших классах, реализующих социально-экономический профиль.
2. Разработаны принципы организации учебного процесса для классов социально-экономического профиля, обеспечивающие его вариативность и возможность адаптации к разным условиям и типам школ.
3. Разработана структура и содержание подсистемы дистанционного обучения по курсу «Информатика и информационные технологии» для классов социально-экономического профиля.

Практическая значимость исследования заключается в:

1. Повышении качества подготовки школьников в области информационных технологий (ИТ), ориентируемых на экономику, социологию, и вероятности их поступления в соответствующие гуманитарные Вузы;
2. Создании условий для приобретения школьниками профессиональных навыков, которые должны способствовать их трудоустройству в соответствующие организации;
3. Отработке методики обучения школьников ИТ, которая может быть распространена на другие школы, реализующие социально-экономический профиль;

На защиту выносятся:

1. Дополнительная тематика курса «Информатика и информационные технологии», ориентированная на социально-экономический профиль подготовки школьников.
2. Разработанные элективные курсы «Корпоративные информационные системы» и «Практическая бухгалтерия» для поддержки учебного процесса старших классов социально экономического профиля.
3. Созданный комплекс учебно-методических пособий для проведения практических занятий и выполнения учебных проектов указанного профиля.
4. Методика использования созданных учебно-методических средств.
5. Результаты оценки эффективности созданных учебно-методических средств и методики их использования в реальном учебном процессе.

Апробация результатов исследования проводилась на:

• заседаниях общеуниверситетской кафедры информатики и вычислительной техники Московского государственного областного университета;
• всероссийском научно-методическом симпозиуме «Информатизация сельской школы (ИНФОРСЕЛЬШ-2005)» (г. Анапа, сентябрь 2005 г.);
• международной научно-методической конференции «Информатизация образования-2006» (г. Тула, январь 2006 г.);
• всероссийской научно-методической конференции «XX лет школьной и вузовской информатики: проблемы и перспективы» (г. Нижний Новгород, март 2006 г.);
• международном научно-методическом симпозиуме «Информатизация общего, педагогического и дополнительного образования» (СИО-2006) (Мальта, июль 2006 г.);
• всероссийском научно-методическом симпозиуме «Информатизация сельской школы (ИНФОРСЕЛЬШ-2006)» (г. Анапа, сентябрь 2006 г.);
• результаты исследования опубликованы в 14 научных и учебно-методических работах, выпущенных издательствами «Информатика и образование» и «БИНОМ» общим тиражом 24 тысяча экземпляров.

Внедрение результатов исследования: научно-теоретические результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс трех средних общеобразовательных школ №16, №656, №738 г. Москвы, что подтверждено актами о внедрении, представленными в приложении к диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 174 наименований и 5 приложений. Основной текст диссертации составляет 150 страниц и содержит 18 таблиц, 34 рисунка, 10 диаграмм. Общий объемом диссертации (с приложениями) 196 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его цели и задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту; теоретическая и практическая значимость, научная новизна.

В первой главе «Анализ содержания курса «Информатика и информационные технологии» для школ, реализующих социально-экономический профиль» рассмотрены и оценены современные тенденции в преподавании информационных технологий в профильных классах, как в России, так и в развитых зарубежных странах. Проведен анализ содержания и методики преподавания профильного курса «Информатика и информационные технологии» на базовом уровне, и обоснована необходимость введения в него дополнительной тематики и разработки специальных учебно-методических средств обучения для классов социально-экономического профиля.

Основные компоненты содержания научных основ информационных технологий можно выделить на основе системного анализа всей совокупности существующих информационных технологий, а также основных закономерностей построения этих технологий и целенаправленных процессов их использования.

Показано, что при изучении информационных технологий в курсе информатики, с одной стороны, должны получить развитие и конкретизацию все основные содержательные линии школьной информатики (информационные процессы, представление информации, алгоритмы, формализация и моделирование, телекоммуникации), с другой стороны, эти содержательные линии выступают в качестве основы изучаемых информационных технологий.

Отмечены основные этапы развития профильного обучения в России и за рубежом. На основании рассмотренного подтверждено, что направление развития профильного обучения в российской школе соответствует мировым и отечественным тенденциям развития образования.

Сформированные в школе умения и навыки использования информационных технологий в области экономики и обществознания, по мнению выпускников школы, - недостаточны. Поэтому необходимо разрабатывать учебно-методические средства, принципиально отличающиеся как по уровню использования компьютерных средств и информационных ресурсов, так и по тематическому составу изучаемого материала. Таким образом, требуется приведение содержания обучения в соответствие с целями экономического профиля подготовки школьников и актуальными возможностями новых информационных технологий.

Рассмотрено и обосновано применение дифференцированного подхода для отбора содержания и разработки методики обучения по информационным технологиям для школ социально-экономического профиля и выработке у учащихся системного подхода к решению практических задач. Показано, что системный подход является универсальным средством познания мира и характерен для многих сфер человеческой деятельности, в том числе и информационных технологий. Достижение высоких экономических и социальных результатов в значительной степени зависит от масштабов и темпов внедрения информационных технологий во все сферы человеческой деятельности. Поскольку система образования является фундаментальным звеном в формировании, воспитании, развитии и профессиональном становлении личности, то уровень освоения информационных технологий выпускниками школ нужно рассматривать как своеобразный индикатор, отражающий качество развития, перспективы и будущее.

Вторая глава «Создание учебно-методических средств для старших классов социально-экономического профиля» посвящена определению содержания образовательного процесса для классов социально-экономического профиля. В главе представлены разработанные элективные курсы и практические задания по информационным технологиям в соответствии с профилем обучения школьников.

Система общеобразовательной школы с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, которые должны обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя общеобразовательные и профильные предметы, а также элективные курсы. При этом примерное соотношение их объемов, как известно, определяется пропорцией 50:30:20. Очевидно, что состав элективной компоненты является производной от профильной, поскольку существует предельно допустимая учебная нагрузка, с одной стороны, и инвариантный объем часов базовой компоненты, определяемой учебным базовым планом, – с другой. Учитывая вышесказанное, автором предложено содержание образовательного процесса школ социально-экономического профиля, представленное на рис.1.

Примерная программа по информатике и информационным технологиям (ИТ) составлена на основе федерального компонента государственного стандарта профильного общего образования. Согласно Базисному учебному плану для старших классов, курс рассчитан на 70 учебных часов: по 35 часов в 10 и в 11 классах. Он включает в себя теоретический раздел и компьютерный практикум. Работа учащихся по этим двум разделам происходит параллельно. Содержание курса соответствует требованиям Примерной программы по информатике и ИТ общеобразовательного курса для 10-11 классов (базовый уровень), рекомендованной Министерством образования Российской Федерации. Согласно этому документу, основные содержательные линии базового уровня старшей школы расширяют и углубляют следующие содержательные линии основной школы: (информации и информационных процессов; моделирования и формализации; информационных технологий; компьютерных технологий).

Автором диссертации предложена дополнить содержание профильного курса
(на базовом уровне) специальной тематикой для классов социально-экономического профиля, которая представлена в таблице 1 (крайняя правая колонка) В первом столбце этой таблицы указан номер раздела, во втором – основная тематика базового курса «Информатика и информационные технологии», в третьем – основное содержание каждого раздела. В таблице 2 перечислены учебно-методические пособия для практических занятий по профильному (базовому) курсу и указаны номера разделов этого курса (в таблице 1), поддерживаемые этими пособиями.

Предложенные автором практические задания для данного школьного курса информатики и информационных технологий базируются на идеях системного анализа, многоаспектном и эффективном применении компьютерных технологий. За счет организации межпредметной интеграции информационных технологий, экономики, социологии появляется возможность закрепления знаний, полученных школьниками по другим учебным предметам. Информационные технологии позволяют объединять знания из разных предметных областей и, по мнению автора, являются той интегрирующей дисциплиной, в которой реально можно воплотить возможность развития системного мышления у каждого учащегося.

Таблица 1.

Программа профильного курса «Информатика и информационные технологии»

N раздела	Основная тематика		Основное содержание раздела профильного курса на базовом уровне			Дополнительная тематика для классов социально-экономического профиля
1	Информация и информационные процессы.		Информатизация общества, информационная культура			Информационные связи предприятия. Структура коммерческого предприятия. Документооборот на предприятиях разного масштаба. Системы автоматизированного документооборота.
2	Компьютер и программное обеспечение		Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тестирование компьютера. Настройка BIOS и загрузка операционной системы. Работа с графическим интерфейсом Windows, служебными приложениями, архиваторами и антивирусными программами. Логические основы компьютера.			Стандартные приложения для создания документов, обеспечивающих документооборот на предприятии. Решение логических задач, которые правильно строить рассуждения, выдвигать гипотезы, самостоятельно принимать решения.
3	Технология обработки текстовой информации.		Понятие о текстовых редакторах, виды. Интерфейс WORD. Создание и сохранение документа. Редактирование, проверка орфографии. Форматирование. Иллюстрация документов. Создание таблиц. Внедрение объектов из других приложений.			Текстовый редактор в работе экономиста, создание базы документов. Делопроизводство, документ. Основные виды документов и их реквизиты. Офис как элемент системы управления бизнес процессами. Сущность автоматизации офисной деятельности. Введение понятия о маркетинге и рекламе. Microsoft Publisher для оформления маркетинговых и информационных материалов.
4	Технология обработки графической информации		Понятие о компьютерной графике. Растровая и векторная графика. Графический редактор, инструменты и примитивы. Способы хранения графической информации и форматы графических файлов.			Обработка графических документов и объектов. Создание рекламы фирмы и товара. Средства создания рекламы.
5		Технология обработки числовых данных в электронных таблицах		Понятие об электронных таблицах Excel, элементы ЭТ, основные функции и возможности. Структура ЭТ. Абсолютная и относительная адресация ячеек. Работа с таблицами и листами. Форматирование и редактирование. Формулы и расчеты в ЭТ. Диаграммы. Сортировка и фильтрация данных.	Решение экономических задач в электронной таблице. Бюджет, статьи семейного бюджета, баланс. Планирование бюджета в электронных таблицах. Расчет заработной платы в электронной таблице. Расчет себестоимости, прибыли, цены.
6		Компьютерные сети		Компьютерные коммуникации. Передачи информации между компьютерами. Компьютерные сети, виды, топология. Каналы связи. Модем и его назначение. Адресация, протоколы в сетях. Глобальная компьютерная сеть Internet. Услуги, предоставляемые глобальной сетью (электронная почта, телеконференции, файловый архив и др.), поиск информации в Интернет.	Поиск коммерческой информации. Электронный маркетинг и коммерция. Этика деловой e-mail переписки. Маркетинговые документы и электронная коммерция. Юридическая сила электронного документа. Электронный обмен неюридическими документами. Дублирующий обмен юридическими документами.
7		Разработка Web-сайтов		HTML–язык разметки гипертекста. Цветовая схема. Вставка изображений, гиперссылок и таблиц. Интерактивные формы на Web–страницах.	Корпоративный сайт и пути его продвижения. Средства создания Web-сайтов (качество представления текстов и изменения эффективности стиля). Вспомогательные программы для работы в Web.
8		Моделирование		Моделирование как метод познания. Модель объекта и процесса. Классификация моделей. Материальные и информационные модели. Основные этапы моделирования. Информационные модели процессов управления.	Моделирование реальных экономических процессов и их решение с помощью программы Microsoft Excel.

15

Таблица 2.

№ п/п (по времени издания)	Название учебно-мемотодического пособия	Номер раздела базового курса, обеспечиваемый пособием
1	Богомолова О. Б. Учебно-методическое пособие «Логические задачи по информатике». – М.: Издательство «Информатика и образование», 2001. – 157 с.	2 5
2	Богомолова О. Б. Учебно-методическое пособие «Практические работы по MS Excel». – М.: Издательство «БИНОМ», 2004. – 119 с.	5 8
3	Богомолова О. Б. Учебно-методическое пособие «Стандартные программы Windows». – М.: Издательство «БИНОМ», 2005. – 143 с.	2
4	Богомолова О. Б. Учебно-методическое пособие «Web-конструирование». – М.: Издательство «БИНОМ», 2005. –150 с.	7
5	Богомолова О. Б. Васильев А.В. Учебно-методическое пособие «Практические задания по созданию и обработке текстовой информации». – М.: Издательство «БИНОМ», 2006. – 150 с.	3 4
6	Богомолова О. Б. Учебно-методическое пособие «Практические работы по MS Excel». – М.: Издательство «БИНОМ», 2006. – 207 с.	5 8
7	Богомолова О. Б., Ермаков И. В. Учебно-методическое пособие «Основы компьютерных сетей». – М.: Издательство «БИНОМ», 2006. – 167 с.	6

Учебно-методические пособия для практической занятий по базовой подготовке

16

Выбор профильной компоненты и элективных курсов должен обеспечивать профильную подготовку школьников в наиболее проблемных, перспективных и вероятных областях его дальнейшей учебы и работы. В этой связи становится очевидной необходимость смыслового единства содержания профильных и элективных курсов. Поскольку элективные курсы (рис. 1.) основаны на современных информационно-коммуникативных технологиях и компьютерной технике, они органично вписываются в образовательную область информатики и информационных технологий.

N п/п	Название раздела (теория и практика)	Кол-во часов
	Основная задача информационно-управляющих систем	2
	Требование к корпоративной информационной системе (КИС)	1
	Функциональное обеспечение КИС	1
	Основные принципы построения КИС	1
	Обеспечение информационных процессов КИС	1
	Документирование бизнес-процессов в КИС	1
	Примеры моделирования бизнес-процессов с помощью КИС	1
	КИС поддержки реинжиниринга	1
	Принципы организации баз данных и баз знаний в КИС	1
	Проект	5
	Защита проекта	1
Всего:		16

Во второй главе диссертации представлены содержательные линии, пояснительная записка, тематическое планирование и распределение часов по темам элективных курсов «Корпоративные информационные системы» (таблица 3) и «Практическая бухгалтерия» (таблица 4), содержание и объем которых утверждены методическим центром по образованию Центрального административного округа г. Москвы.

Таблица 3

Содержание и объем элективного курса

«Корпоративные информационные системы»

Таблица 4

Содержание и объем элективного курса

«Практическая бухгалтерия»

N п/п	Название раздела		Объем часов
	Знакомство с бухгалтерскими программными пакетами		1
	Условная регистрация частной фирмы		4
	План счетов		7
	Регистрация хозяйственных операций		1
	Типовые операции и проводки		6
	Анализ хозяйственной деятельности		3
	Организационные аспекты и практика бухучета		3
	Практика учета		2
	Проект		2
	Защита проекта		1
		Всего:	30

Основными целями элективных курсов по информационным технологиям для социально-экономического профиля являются:

1. Формирование у учащихся «объемного» представления о практической применяемости получаемых ими знаний на профильных предметах (социология, экономика, менеджмент);
2. Формирование первичных профессиональных навыков в области информационных технологий применительно к профильной области деятельности, а именно:

• Освоение современного информационного документооборота в области экономики и социологии;
• Формирование устойчивой мотивации к продолжению образования в данной области.

3. Повышение уровня усвоения профильных предметов.

В средней образовательной школе №16 Центрального окружного управления образования г. Москвы усилиями автора с помощью учащихся была создана система дистанционного обучения, которая поддерживает созданный цикл практических занятий по информационным технологиям.

Подсистема помещена на сайт школы. Учащиеся, которые не смогли присутствовать на уроках информатики по разным причинам, могут дистанционно изучить материал, выполнить практические задания и проверить полученные знания с помощью программы тестирования.

В третьей главе «Методика использования учебно-методических средств и оценка их эффективности» представлены разработанная методика использования учебно-методических средств в учебном процессе и организация учебной деятельности в профильной школе, приведены результаты экспериментальной работы по использованию практических заданий и элективных курсов по информационным технологиям для школ социально-экономического профиля.

В педагогическом эксперименте отрабатывалась методика преподавания двух элективных курсов «Корпоративные информационные системы», «Практическая бухгалтерия» (16 и 30 часов) и практикума (в объеме 70 часа) на основе профильного курса «Информатика и информационные технологии» на базовом уровне.

Осуществлен выбор методов, организационных форм и технологий с точки зрения обеспечения продуктивного личностно-ориентированного обучения. Представлены активные методы, формы и технологии обучения: «мозговой штурм», деловая игра, проектная деятельность, кейс технологии. Чтобы извлечь максимальную пользу для учебного процесса из перечисленных методов и технологий необходимо подбирать материал, способный вызвать наибольший интерес у учащихся и организовать работу над ним так, чтобы обеспечить их активное творческое участие. Применяемые методы и технологии обучения иллюстрированы примерами, разработанными автором.

При этом особое предпочтение, по мнению автора, необходимо уделять активному использованию кейс - технологий, в том числе в сочетании их с сетевыми. Следует также отметить, что основной целью педагогической поддержки обучающихся в системе дистанционного обучения является создание условий для развития их профессиональных и личностных качеств, реализуемых в благоприятной психологической обстановке, создаваемой средствами телекоммуникаций.

Основной образовательной задачей современной школы становится не «заставить» выучить, а «помочь развиваться», сформировать и развивать способности учащихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и представлению информации. Процесс внедрения новых форм работы предполагает и предусматривает новые роли учителя, как консультанта и менеджера, и ученика, как активного исследователя, творчески и самостоятельно работающего над решением поставленной перед ним задачи, широко использующего информационные технологии и Интернет для получения необходимых результатов.

Применение активных форм и технологий обучения учит школьников работать в одной команде, защищать свою точку зрения и учитывать мнение и критику других, развивать дух состязательности, выявлять способность к лидерству.

Автором предложена организация профильного обучения, при которой изучение профильных и элективных курсов проходит во временных смешанных разновозрастных коллективах, состоящих из учащихся 10 и 11 классов (рис. 2).

Комплектация и количество разновозрастных временных коллективов обучаемых в школе может колебаться в достаточно широком диапазоне (в зависимости от количества классов), в чем и состоит вариативность организационного аспекта. Соответственно и расписание занятий составляется таким образом, что профильные и элективные занятия для всех классов ставятся одновременными, и каждый ученик на это время уходит в свою профильную разновозрастную группу. Такой организационный подход имеет ряд преимуществ, заключающихся в следующем:

• чередование одновозрастного и разновозрастного обучения позволяет учащимся пребывать в разных социальных ролях (ведущего и ведомого) и в разных социальных условиях, что обеспечивается выполнением различных функциональных ролей;
• чередование пребывания в постоянном и временном коллективах позволяет взаимно компенсировать их недостатки (закрытых систем);
• чередование общеобразовательной и профильной направленности занятий позволяет сохранять баланс между «я должен» и «я хочу».

Учащиеся, смешиваясь во временных коллективах, превращаются в «группы» по интересам. Опыт показал, что такая структура отношений в значительной степени оздоравливает общий «климат» школы. Такой подход не приводит к увеличению (либо очень незначительно) количества учебных групп, а значит, не требует дополнительного финансирования.

Предлагаемая система обучения может иметь разные уровни продолжительности занятий по общеобразовательным и профильным предметами. Вариативность этой структуры предполагает чередование «общего» и «интересного»: в течение дня (привычная ежедневная многопредметность), по дням (общеобразовательные и профильные дни); по неделям (общеобразовательные и профильные недели).

Таким образом, можно достичь разумного баланса между традиционным распределенным и профильным концентрированным обучением. Сохранению устойчивости профильного интереса способствует также его сосредоточенность, а интерес к общеобразовательным предметам можно поддерживать их чередованием.

Предложена организация учебного процесса для профильных школ, которые имеют ряд степеней свободы, обеспечивает ее вариативность и возможность адаптации занятий к разным условиям и типам школ.

В подтверждение выдвинутых в диссертации положений и рекомендаций была проведена их апробация в трех средних общеобразовательных школах №16, №656, №738 г. Москвы в классах, спрофилированных в области экономики и социологии. Эксперимент проводился в течение 2002/2003, 2003/2004, 2004/2005, 2005/2006 учебных годов. Для каждого учебного года в главе приведены особенности, задачи, решаемые в ходе педагогических экспериментов, их количественные результаты.

Полученные количественные данные по эффективности созданных средств показывают, что новые учебно-методические средства и разработанная методика их использования позволяют повысить средний бал оценки знаний по предмету «Информатика и информационные технологии» в среднем на 15-20 %.

Из приведенной диаграммы (рис. 3) видно что, начиная с выпуска 2003/2004 г., значительно большее количество выпускников выбирают предмет «Информатика и информационные технологии» для итоговой аттестации, экономическую тематику с использованием информационных технологий для рефератов (для 2005-2006 учебного года эти показатели более, чем в 5 раз превышают соответствующие показатели 2002-2003 учебного года).

Наметившаяся положительная динамика подтверждает, что применение созданных автором учебно-методических средств обеспечения учебного процесса по курсу «Информатика и информационные технологии» для старших классов социально-экономического профиля формирует у учащегося положительное отношение к этому курсу, развивает навыки самообразования и профессиональной учебно-познавательной деятельности.

Для оценки качества и эффективности предложенных элективных курсов «Корпоративные информационные системы» и «Практическая бухгалтерия» было также проведено анкетирование выпускников профильных классов (более 600 человек) и обработка их ответов. Из результатов анкетирования следует, что подавляющее большинство учащиеся старших классов, реализующие социально-экономический профиль (более 90%), считают изучение элективных курсов «Корпоративные информационные системы» и «Практическая бухгалтерия» полезным и эффективным для их профильной подготовки, ориентированной на будущую профессиональную деятельность в области экономики и социологии.

В приложениях представлены рабочие учебные программы элективных курсов, содержание практических занятий, варианты деловой игры и раздаточный материал к ее проведению, опросные анкеты школьников, акты о внедрении результатов диссертации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные результаты диссертационной работы:

1. Проведен анализ содержания профильного курса «Информатика и информационные технологии» на базовом уровне, который показал необходимость изучения дополнительных тем и создания специальных учебно-методических средств по информационным технологиям для учащихся в старших классах социально-экономического профиля и разработки методики их использования.
2. Создан комплекс из 7 учебно-методических пособий для обеспечения практических занятий и выполнения учебных проектов по указанному профилю в образовательном процессе этих классов.
3. Разработаны два элективных учебных курса: «Корпоративные информационные системы» и «Практические бухгалтерия» для обеспечения образовательного процесса в профильных классах.
4. Предложена методика использования созданных учебно-методических средств для старших классов социально-экономического профиля общеобразовательных школ, основанная на широком применении активных методов и технологий обучения при проведении практических занятий и изучения элективных курсов.
5. Проведен педагогический эксперимент и обеспечено внедрение указанных учебно-методических средств и методики их использования в трех общеобразовательных школах №16, №656, №738 г. Москвы, внедрение созданных автором диссертации средств и разработанной методики подтверждено актами.
6. В процессе проведенного педагогического эксперимента установлено, что созданные средства и предложенная методика их использования в учебном процессе позволяют повысить средний балл оценки знаний в области информатики и информационных технологий не менее чем на 15% и значительно повысить (не менее чем в 5 раз) интерес учащихся к предмету «Информатика и информационные технологии».
7. Опубликованы 7 научных работ и 7 учебно-методических пособий, в том числе 2 статьи в научно-методическом журнале «Педагогическая информатика» (издание ВАК).
8. Представлялись на 2 международных и 3 всероссийских научно-методических конференциях и симпозиумах.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ диссертации

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Богомолова О. Б. Учебно-методическое пособие «Логические задачи по информатике». – М.: Издательство «Информатика и образование», 2001. – 157 с.
2. Богомолова О. Б. Учебно-методическое пособие «Практические работы по MS Excel». – М.: Издательство «БИНОМ», 2004. – 119 с.
3. Богомолова О. Б. Учебно-методическое пособие ««Web-конструирование»». – М.: Издательство «БИНОМ», 2005. – 150 с.
4. Богомолова О. Б. Учебно-методическое пособие «Стандартные программы Windows». – М.: Издательство «БИНОМ», 2005. – 143 с.
5. Богомолова О. Б., Дифференциация обучения в сельских школах профильного курса информатики в рамках социально-экономического профиля.// Труды III Всероссийской научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы (ИНФОСЕЛЬШ-2005). – Анапа, 2005, с. 326- 330.
6. Богомолова О. Б., Организация профильного обучения в общеобразовательных учреждениях. //Педагогическая информатика, 2006, №1, с. 28- 31.
7. Богомолова О. Б., Дистанционное обучение в системе общеобразовательных учреждений.// Материалы Международной научно-методической конференции «Информатизация образования – 2006». – Тула, 2006, с. 35-40.
8. Богомолова О. Б., Ермаков И. В. Учебно-методическое пособие «Основы компьютерных сетей». – М.: Издательство «БИНОМ», 2006. – 167 с.
9. Богомолова О. Б., Преемственность школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы// Материалы Всероссийский научно-методической конференции «XX лет школьной и вузовской информатики: проблемы и перспективы». – Нижний Новгород, 2006, с. 35-40.
10. Богомолова О. Б. Учебно-методическое пособие «Практические работы по MS Excel». – М.: Издательство «БИНОМ», 2006. – 207 с.
11. Богомолова О. Б. Васильев А.В. Учебно-методическое пособие «Практические задания по созданию и обработке текстовой информации». – М.: Издательство «БИНОМ», Мальта, июль 2006. – 150 с.
12. Богомолова О. Б., Управление процессами информатизации общего и среднего образования.// Труды IV Всероссийской научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы (ИНФОСЕЛЬШ-2006) 2006, с. 193- 197.
13. Богомолова О. Б., Активные методы обучения информатике в школах социально-экономического профиля. //Педагогическая информатика, 2006, №3, с. 13-22.
14. Богомолова О. Б., Об основных направлениях повышения качества школьного образования. //Труды Международного научно-методического симпозиума (СИО-2006) «Информатизация общего, педагогического и дополнительного образования» 2006, с. 80-83.

Богомолова Ольга Борисовна

Создание учебно-методических средств обеспечения учебного процесса по информационным технологиям в старших классах социально-экономического профиля и разработка методики их использования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика)