Воспитание гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей
На правах рукописи
БОГДАНОВ АНДРЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ
Воспитание гражданской активности подростка в учреждении
дополнительного образования детей
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Оренбург, 2009
Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО
«Оренбургский государственный педагогический университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Щетинская Анна Ивановна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Гаязов Альфис Суфиянович
кандидат педагогических наук, доцент
Тиссен Петр Павлович
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ярославский государствен-
ный педагогический университет
им. К.Д. Ушинского»
Защита состоится 7 октября 2009 г. в 11.00 на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 – теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19, аудитория 333.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru 4 сентября 2009 г.
Автореферат разослан 5 сентября 2009 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор С.С.Коровин
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Становление гражданского общества на этапе строительства новой российской государственности требует воспитания личности, обладающей гражданской активностью, участвующей в процессах демократических преобразований. Гражданская активность личности во все большей степени становится сегодня действенным фактором преобразования действительности и самого человека. Воспитание гражданской активности как совокупности готовности и способностей, позволяющих подростку ответственно и эффективно реализовать комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применить знания и умения на практике нашли отражение в Законе РФ «Об образовании», программе «Гражданское образование населения Российской Федерации на 2006-2010 годы».
Система дополнительного образования детей, ориентированная на развитие социальной, интеллектуальной, физической, художественной сфер личности, позволяет подростку адаптироваться к жизненным условиям, а педагогу - самостоятельно и взвешенно выбирать оптимальные виды и формы гражданского воспитания, принимать ответственные решения, накапливать положительный опыт по воспитанию гражданской активности школьника. Учреждения системы дополнительного образования детей способны быстро реагировать на потребности практики и оперативно решать возникающие задачи воспитания гражданской активности подростка, в отличие от общеобразовательной школы, где действуют обязательные образовательные программы, регламентирован образовательный процесс.
Между тем, в системе дополнительного образования детей все еще используются традиционные (словесные) методы воспитания, не позволяющие добиться нужного результата, не в полной мере используются воспитательные возможности физкультурно-спортивных клубов. Требуется выявление организационно-педагогических условий, активизирующих деятельность физкультурно-спортивных клубов учреждений дополнительного образования детей в воспитании гражданской активности подростка.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Философские вопросы гражданского воспитания поднимали Платон, Аристотель, Сенека, Т. Кампанелла, М.Ф. Квинтилиан. Среди отечественных и зарубежных классиков педагогики проблема получила отражение в исследованиях Я.А. Коменского, К.А. Гельвеция, Г. Кершенштейнера, Д. Дьюи, М.В. Ломоносова, К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Анализ современных научных источников свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме воспитания гражданской активности. К примеру, вопросы развития социальной и гражданской активности изучались А.И.Андрюшенко, Е.А.Ануфриевым, В.П.Кисилевым. Психологические механизмы воспитания гражданской активности исследовали К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, А.В. Зосимовский, И.А. Зимняя, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн. В трудах ученых А. Арато, А.Г. Володина, З.Т. Голенковой, М.В. Ильина, А.П. Кочеткова, И.И. Кравченко, И.Б. Левина, С.Л. Серебрякова, В.Г. Смолькова, В.П. Перегудова, А.С. Федотова рассмотрены политические аспекты воспитания гражданской активности школьника и студента.
Однако процесс воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей не нашел должного отражения в научных работах, не рассмотрены педагогические аспекты данного процесса в деятельности физкультурно-спортивных клубов. Теория и практика дополнительного образования детей исследованы в трудах П.П. Блонского, А.А. Бодалева, А.К. Бруднова, В.А. Горского, Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, О.Е. Лебедева, Р.А. Литвак, Л.Г. Логиновой, А.И. Щетинской. Выявлены возможности, особенности организации, формы клубных объединений системы дополнительного образования детей в воспитании школьников (Л.Н. Буйлова, Р.У. Богданова, Т.В. Ильина, З.А. Каргина, М.Р. Катунова, О.Е. Лебедев). Ряд научных работ посвящен анализу деятельности физкультурно-спортивных клубов (Е.Ю. Зеликсон, Д.А. Крадман, Н.Ю. Мельникова и В.Н. Петракова, А.А. Перевозников, В.В. Столбов, И.Г. Чудинов, А.Б.Суник, А.В.Харьков). Обращение к опыту организации клубной деятельности привело к выводу о том, что ее воспитательный потенциал может быть реализован в воспитании гражданской активности подростка.
Как видим, в науке остро ощущается необходимость поиска организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей.
Нами выделены противоречия между:
- возрастающей потребностью в личности, обладающей гражданской активностью, и недостаточным проявлением этого качества у современного подростка;
- потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса воспитания гражданской активности подростка, и низким уровнем теоретической и практической разработки данной проблемы в системе дополнительного образования детей.
Из противоречий вытекает проблема, которая заключается в поиске содержания, методов, средств, форм организации деятельности физкультурно-спортивного клуба в воспитании гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей. Актуальность исследования и проблема обусловили выбор темы исследования «Воспитание гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей».
Цель исследования: обосновать структурно-функциональную модель воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей.
Объект исследования: процесс воспитания гражданской активности школьника.
Предмет исследования: воспитание гражданской активности подростка в физкультурно-спортивном клубе учреждения дополнительного образования детей.
В исследование вводится ограничение: опытно-поисковая работа проводилась на базе физкультурно-спортивных клубов учреждений дополнительного образования детей.
Гипотеза исследования: воспитание гражданской активности подростка в физкультурно-спортивном клубе будет эффективным при:
- обогащении содержания воспитания гражданской активности подростка на основе ценностно-смысловой направленности физкультурно-спортивной и общественно-значимой деятельности;
- актуализации ситуаций ответственного поведения подростка как системы взаимосвязанных сознательных действий, обеспечивающих усвоение гражданских норм, правил поведения и способов их реализации в повседневной жизни;
- реализации поликультурной технологии, обеспечивающей личностно-деятельностный характер исследуемого процесса.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Уточнить содержание понятия «гражданская активность подростка» на основе сознательного и ответственного участия подростка в спортивной и общественно-значимой деятельности.
2. Выявить возможности физкультурно-спортивного клуба в воспитании гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей.
3. Выявить и апробировать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации структурно-функциональной модели воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей.
Методологическую основу исследования составили: основные положения диалектической теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; философские положения о социальной природе деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее воспитания.
Теоретической основой исследования являются:
- на философском уровне: идеи деятельностной природы активности человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, М.С. Каган, Л.Н. Коган);
- на общенаучном уровне: деятельностный подход (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); аксиологический подход (В.П. Бездухов, А.В. Кирьякова, В.П. Тугаринов); поликультурный подход (А.Н.Джуринский, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Б. Соколова, Л.Л. Супрунова); гуманистическая теория воспитания (О.С. Газман, И.П. Иванов, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, В.Г. Рындак, В.А. Сухомлинский); основные положения методологии и педагогики исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский)
- на конкретно-научном уровне: концепции гражданского воспитания и образования (А.С.Гаязов, Р.Г. Гурова, Г.Н. Филонов); инновационные технологии физического воспитания (Б.А. Ашмарин, С.С. Коровин, Л.П.Матвеев, П.П. Тиссен), идеи о роли физической культуры и спорта в становлении и развитии личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Ю.Ф. Змановский, Л.И. Лубышева); теория дополнительного образования детей (В.А. Березина, А.Я. Журкина, С.В. Сальцева, О.Г. Тавстуха, А.И. Щетинская).
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в период с 2004 по 2009 гг.
На первом этапе (2004-2005 гг.) - изучались и анализировались теоретические работы по исследуемой проблеме, обобщался опыт практической деятельности учреждений дополнительного образования детей; проводился анализ нормативно-правовой и инструктивно-методической документации; отрабатывались основные теоретические подходы к проблеме; формулировались цели, задачи, основные понятия и гипотеза исследования.
Основные методы исследовании: анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта, моделирование, обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение за деятельностью педагогов и детей в учреждении дополнительного образования), диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа), констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2005-2007гг.) – осуществлялась опытно-поисковая работа, в ходе которой производилось уточнение рабочей гипотезы, выявлялись и апробировались организационно-педагогические условия.
Применялся комплекс методов исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, обработка данных, формирующий эксперимент.
На третьем этапе (2007-2009 гг.) систематизировались, обобщались и анализировались результаты опытно-поисковой работы, оформлялось диссертационное исследование и научно-методические рекомендации.
На данном этапе использовались методы: статистической обработки экспериментальных материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов.
База исследования: Государственное учреждение дополнительного образования детей «Областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко» (г. Оренбург). В исследовании, на разных его этапах, приняли участие воспитанники учреждения (всего 150 человек), их родители (63 человека), педагоги дополнительного образования (17 человек).
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Уточнено содержание понятия «гражданская активность подростка» как интегративного личностного качества, формы самореализации субъекта в обществе.
2. Выявлены возможности физкультурно-спортивного клуба как детско-взрослой общности, способствующие воспитанию гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей.
3. Разработана структурно-функциональная модель процесса воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей.
4. Выявлены и апробированы организационно-педагогические условия эффективной реализации структурно-функциональной модели (обогащение содержания воспитания в физкультурно-спортивном клубе; актуализация ситуаций ответственного поведения подростка; реализация поликультурной технологии).
Теоретическая значимость результатов исследования:
- обоснованные научные подходы (деятельностный, личностно ориентированный, аксиологический, поликультурный), соответствующие требованиям полноты и непротиворечивости по отношению к общей логике исследования процесса воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей, дополняют научные представления о содержании и организации исследуемых педагогических процессов;
- разработанная поликультурная технология на основе интериоризации подростком поликультурных ценностей (гражданская свобода, равенство, справедливость, уважение прав гражданина), интегрирующая цель и содержание процесса воспитания гражданской активности, вносит вариативность в теоретико-методологические основы гражданского воспитания;
- выявленная совокупность принципов, лежащих в основе целостного процесса воспитания гражданской активности подростка (осознание цели, соблюдение этапов, добровольности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, рефлексии), углубляют содержание инвариантных компонентов в педагогическом моделировании.
Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке:
- «Образовательной программы деятельности экспериментального футбольного клуба в учреждении дополнительного образования детей», конспектов занятий и дидактического к ним материала по воспитанию гражданской активности подростка;
- критериально-диагностического обеспечения процесса воспитания гражданской активности подростка, определяющего объективность, надежность, репрезентативность оценки уровня воспитанности гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей;
- научно-методических рекомендаций, включающих сценарии проведения мероприятий по воспитанию гражданской активности подростка (акция «Спорт против наркотиков», форум «Твои права, ребенок», игра «Умей сказать «Нет», командная игра «Дворовый футбол для укрепления семьи», беседа «Каким бы я хотел видеть свой город?») для родителей, учителей, студентов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. «Гражданская активность подростка» - интегративное качество личности, одна из форм общественной активности и самореализации субъекта в обществе, выраженных в осознании, принятии, преобразовании гражданских прав и обязанностей. Отличается личностной и общественно-значимой направленностью, инициативностью, представлена совокупностью когнитивного, эмотивного и поведенческого критериев.
2. Возможности физкультурно-спортивного клуба в воспитания гражданской активности подростка заключены в организации личностно значимой деятельности, обращенности к субъектной позиции подростка, реализации индивидуальных образовательных маршрутов, использования разнообразного оборудования, спортивного инвентаря, востребованности культуры педагогической деятельности и готовности педагогов дополнительного образования к субъект-субъектному взаимодействию.
3. Структурно-функциональная модель воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей реализует основные функции (регулирующая, оптимизирующая, организационная), согласно структурных компонентов: ориентационный (цель, подходы, принципы), организационно-содержательный (этапы, организационно-педагогические условия, направления содержания деятельности клуба) и результативный (критерии воспитанности гражданской активности и результат) и преобразующих связей между структурными и функциональными характеристиками исследуемого явления.
4. Эффективную реализацию структурно-функциональной модели воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей обеспечивают организационно-педагогические условия: обогащение содержания воспитания гражданской активности подростка на основе ценностно-смысловой направленности физкультурно-спортивной и общественно-значимой деятельности подростка; актуализация ситуаций ответственного поведения подростка как системы взаимосвязанных сознательных действий, обеспечивающих усвоение гражданских норм, правил поведения и способов их реализации в повседневной жизни; реализация поликультурной технологии, обеспечивающей личностно-деятельностный характер исследуемого процесса.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается концептуальностью подходов к обоснованию основных идей, применением совокупности методов, соответствующих предмету исследования, репрезентативностью выборок, разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах и публикациях на Всероссийской научно-практической конференции «Профильное обучение: проблемы формирования и содержания» (Оренбург, 2006); XV Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности»; XV научно-практической конференции (Казань-Йошкар-Ола, 2007); (Казань, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» (Оренбург, 2008); периодических изданиях «Внешкольник» ОДТДМ им. В.П. Поляничко и ИПК ГОУ ОГУ г. Оренбурга. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко, ряда учреждений дополнительного образования детей г. Оренбурга и Оренбургской области.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Содержание понятия «гражданская активность подростка» как психолого-педагогического феномена проанализировано в диссертации с позиций деятельностного (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн), аксиологического (В.П. Бездухов, А.В. Кирьякова, В.П. Тугаринов), личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), поликультурного (А.Н.Джуринский, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Б. Соколова, Л.Л. Супрунова) подходов, которые представлены в качестве исследовательского инструментария.
Анализ научных исследований по проблеме воспитания гражданской активности личности предположил обращение к базовым понятиям: «активность», «гражданин», «гражданственность», «гражданская активность». Активность на междисциплинарном уровне характеризуется как «способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе проявления творчества, волевых актов, общения» (К.К. Платонов); «жизненная позиция» (К.А. Абульханова-Славская); «деятельное отношение к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества» (П.С. Гуревич). На основе выводов Д.Б. Богоявленской, И.Я. Лернера и др., выявлено, что личностная активность может быть надситуативной (неадаптивной), познавательной, поведенческой, трудовой, коммуникативной, общественной, социальной. В диссертации актуализированы следующие типы активности: репродуктивно-подражательная, поисково-исполнительская, творческая.
В данном понятии для нас векторами стали следующие характеристики: активность - это деятельность (в ее операционально-действенном выражении); она противопоставляется пассивности, поскольку выступает как предпосылка, условие деятельности или готовность к ней. Это позволило нам сделать следующие выводы: активность подростка может характеризоваться как деятельное познавательное и практическое отношение его к условиям жизнедеятельности, делам общества, проявляться в форме общественно-полезной, созидательной и творческой деятельности, характеризоваться динамичностью и способностью производить изменения (преобразования).
Выявленные характеристики основного понятия позволили утверждать, что гражданская активность личности может проявляться во всех сферах жизни современного общества. Например, в экономической области она реализуется в форме защиты и поддержания права собственности и свободы предпринимательства, в разрешении трудовых конфликтов. В политической сфере она выступает в форме участия граждан в государственном управлении, в деятельности добровольных общественно-политических объединений и ассоциаций, в развитии местного самоуправления. В духовно-идеологической области - осуществляется в альтернативных формах образовательной, научной и художественной деятельности людей. В сфере социального воспроизводства, к которой относится физкультурно-спортивная деятельность, она проявляется в защите спортивной чести страны, демонстрации достижений спортивной команды, ее отдельных участников.
Гражданская активность подростка рассматривается нами как интегративное качество личности, характеризующееся совокупностью знаний гражданских идеалов, правовых норм, способов гражданского поведения, чувств и отношений (эмпатия, толерантность, ответственность), активностью участия подростка в спортивной, трудовой, общественно-значимой деятельности, выраженных в осознании, принятии, преобразовании гражданских прав и обязанностей. Доказано, гражданская активность отличается личностной и общественно-значимой направленностью, инициативностью со стороны подростка. Критерии и уровневые показатели гражданской активности подростка представлены в таблице 1.
Возможности физкультурно-спортивного клуба в воспитании гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей. Определение понятий «клуб» или «клубное объединение» даны в трактовке Л.Н. Буйловой, Т.В. Ильиной, З.А. Каргиной. «Клуб» – это общение, связанное с научными, художественными, спортивными или др. интересами. Это отдых и развлечение, общение единомышленников, союзников, равных и самостоятельных, что позволяет в привлекательной форме утверждать ценности образования, здоровья, личной свободы, ценности традиций; это частая смена видов деятельности, приоритет организации свободного времени.
В эксперименте доказано, что клубная деятельность - это перспективное направление в педагогической деятельности учреждений дополнительного образования детей. В диссертации дается подробное описание особенностей (признаки, формы, функции) клубной физкультурно-спортивной деятельности как средства воспитания гражданской активности подростка:
- подросток в физкультурно-спортивном клубе получает психологическую, социальную, физическую защищенность, реализует себя в соответствии со своими задатками, способностями, интересами и уровнем физического развития, что становится основанием для воспитания гражданской активности;
- эстетика символики клуба, отдельного помещения, спортивной формы, спортивного инвентаря;
- готовность педагогов, тренеров апробировать инновационные технологии воспитания гражданской активности подростка, результатом использования которых является: демократизм, общественное самоуправление, солидарность, социальная ответственность диалог как способы взаимодействия участников физкультурно-спортивного клуба, развитие толерантности, коммуникативных и рефлексивных способностей подростка.
Таким образом, возможности физкультурно-спортивного клуба учреждения дополнительного образования детей способствует воспитанию гражданской активности подростка.
Таблица 1
Критерии и уровневые показатели сформированности гражданской активности подростка в учреждении дополнительного
образования детей
| Критерии и показатели | Уровни | |||
| Низкий | Ситуативный | Высокий | ||
| когнитивный | Знания гражданских идеалов, правовых норм, спортивных, национальных традиций, моральных, гражданских культурных ценностей, способов гражданской деятельности | Бессистемные, отрывочные, отсутствие глубины и прочности | Системные, но не всегда прочные, не соотносятся с личностной позицией | Глубокие, системные, сложившаяся точка зрения, аргументированные и знания, соотнесенные личностной позицией |
| эмотивный | Чувство уважения, гордости, ответственности перед страной и обществом, эмпатия, толерантность | Не проявляются | Проявляются ситуативно | Стойко выражены |
| поведенческий | Инициатива, самостоятельность в выполнении гражданских и социальных ролей, умения и навыки правомерного поведения, участие в спортивной, общественной деятельности на уровне футбольного клуба, города, области | Не проявляется, не выражены | Проявляется, используются от случая к случаю | Стойко выражены, выражены с позиции гражданских приоритетов |
Структурно-функциональная модель воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей. Завершающим этапам теоретического анализа исследуемой проблемы стала разработка структурно-функциональной модели воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей (рис. 1), включающей в себя три блока: ориентационный (цель, функции, подходы, принципы), организационно-содержательный (этапы, организационно-педагогические условия, направления содержания деятельности клуба) и результативный (критерии гражданской активности и результат).
Первый блок – ориентационный – содержит: цель - воспитать гражданскую активность подростка. Выбор цели обусловлен социальным заказом государства. Этот блок отражает концептуальную основу модели в системе подходов (деятельностный, аксиологический, поликультурный и личностно-ориентированный), функций (регулирующая, оптимизирующая, организационная), принципов (осознание цели, соблюдение этапов, добровольности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, рефлексии).
Второй блок модели – организационно-содержательный включает в себя этапы, организационно-педагогические условия, направления содержания деятельности физкультурно-спортивного клуба по воспитанию гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей. Моделируемый процесс представлен тремя этапами: мотивационно-целевым, содержательно-деятельностным, результативно-оценочным. Исходным пунктом каждого этапа является цель, которая конкретизируется в системе задач по воспитанию гражданской активности подростка с учетом итогов предыдущего этапа и затем трансформируется в результат посредством поэтапной материализации соответствующего содержания, методов, средств, что позволяет представить исследуемый процесс целостным, систематичным. На каждом из этапов, происходит усложнение и развитие целей, содержания, методов, средств воспитания гражданской активности подростка; обогащаются организационно-педагогические условия и расширяются дифференцированные формы работы с подростками.
Целью первого мотивационно-целевого этапа является обеспечение условий для становления положительной мотивации подростка к воспитанию гражданской активности, его ценностного отношения к гражданско-ориентированной деятельности, осознанию всех аспектов гражданской позиции. Мы актуализировали стремление подростка к самосовершенствованию, активизировали систему его ценностных ориентаций, умения оперирования полученными знаниями о способах поведения в новых ситуациях.
Цель второго, содержательно-деятельностного, этапа направлена на развитие когнитивной и поведенческой сфер гражданской активности подростка, что обеспечивает единство сознания и деятельности, формирование знаний и умений, способов самореализации в гражданско-ориентированной, социально-значимой деятельности, приобретение опыта регуляции своих поступков.
| |||
Рис. 1. Структурно-функциональная модель воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей
В ходе третьего – результативно-оценочного этапа актуализировались рефлексивные умения подростка самоконтроля, самоанализа и самооценки своей гражданско-ориентированной деятельности. На этом этапе определялась готовность подростка осуществлять гражданскую деятельность.
Анализ научной литературы и опыта позволил определить организационно-педагогические условия эффективной реализации структурно-функциональной модели воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей.
Реализация организационно-педагогических условий воспитания гражданской активности подростка. Обогащение содержания воспитания гражданской активности подростка на основе ценностно-смысловой направленности физкультурно-спортивной и общественно-значимой деятельности как первое организационно-педагогическое условие потребовало участия подростков в разработке социально-значимых проектов: «Музей спортивной славы Оренбуржья», «Спорт против наркотиков», «Путь к здоровью – спорт», «Дворовый футбол для укрепления семьи», «Символы футбольного клуба».
Одной из форм воспитания подростковой самодеятельности, самоорганизации как важных составляющих гражданской активности стали выборы самоуправления в физкультурно-спортивном клубе. Подростки с интересом выполняли роли президента клуба, его заместителей.
Обогащению содержания воспитания гражданской активности подростков способствовала разработка дополнительной краткосрочной программы по граждановедению. Основными направлениями программы были: гражданско-патриотическое, гражданско-правовое, гражданско-нравственное, гражданско-трудовое, гражданско-экологическое. Также частники физкультурно-спортивного клуба изучили статьи, книги, посмотрели фильмы об известных людях области, города, страны, гражданских нормах и правилах, способах гражданской и физкультурно-спортивной деятельности. Мы отмечали активность подростков в сборе материала о спортивных традициях Оренбуржья, спортсменах-олимпийцах области, создании музея спортивной славы Оренбуржья, участии в акциях «Твои права, подросток», «Молодое поколение делает свой выбор». Эти акции с участием собирают более 300 подростков из физкультурно-спортивных клубов городов и районов области. Наиболее увлекательно для подростков прошли выступления с устным журналом, «живой газетой», участие в создании виртуального музея В.П. Поляничко, тематические дискотеки, благоустройство спортивных дворовых площадок, оформление интерьера клуба, обучение младших участников клуба разнообразным играм, песням, проведение совместных спартакиад, спортивных эстафет, подвижных игр.
Актуализация ситуаций ответственного поведения подростка - второе организационно-педагогическое условие воспитания гражданской активности подростка. В эксперименте были апробированы «ситуации пробуждения гражданских мотивов», «стремления к реализации присвоенных ценностей в жизнедеятельности». Преобладающими были игровые технологии, деловые игры «Гражданский форум», «Суд чести», игры-драматизации, имитационные, ролевые игры.
В наши задачи входили учет и коррекция становления положительных отношений подростка к своим близким, месту рождения и проживания, Родине, гордости за этническую и национальную принадлежность, героическую историю народа, толерантности к культуре других народов. Как пример такого вида ситуаций в диссертации приведены следующие: организация дискуссий, видео-лектории, семинары, форумы. Мы фиксировали умения подростков анализировать жизненные ситуации, находить способы их решения, самооценку положительных изменений в гражданских ориентирах, становление чувств сострадания и милосердия, толерантности, взаимопомощи.
Ситуации второго рода были направлены на включение подростка в смыслотворческую гражданскую деятельность (содержательно-деятельностный этап), что исключало центрированность подростка на собственной персоне, своих проблемах и переживаниях была направлена на другого. В основе данных ситуаций лежала эмпатия как способ совместного бытия субъектов воспитательного процесса. К разновидностям данного рода ситуаций, применяемых в качестве средства гражданского воспитания, можно отнести «ситуации диалогического сотворчества», «ситуации полилогического сотрудничества».
Наиболее ценными в ходе реализации этого условия были предложения подростков своих ситуаций воспитания гражданской активности: создание образа – «спортивная национальная команда», программ самосовершенствования и самореализации в гражданской и общественно-значимой деятельности.
В результате реализации данного условия подростки усвоили систему взаимосвязанных сознательных действий, гражданские нормы, правила поведения и способы их реализации в повседневной жизни
В основу реализации третьего организационно-педагогического условия воспитания гражданской активности подростка легла поликультурная технология, обеспечивающая личностно-деятельностный характер.
Содержание этапов поликультурной технологии воспитания гражданской активности подростка было разработано в соответствии с требованиями, предъявляемыми к педагогическим технологиям (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко) и адаптировано к условиям деятельности физкультурно-спортивного клуба учреждения дополнительного образования детей. Цель технологии – воспитание гражданской активности подростка, формирование позитивного отношения к ценностям, традициям, культуре народов, населяющих Оренбургскую область, через погружение воспитанников в систему поликультурных ценностей в их широкой социально-исторической перспективе. На мировоззренческом этапе воспитывалось позитивное отношение к культурному наследию своего народа, семьи, спортивного клуба, происходила осознанность ценностей в системе духовной и гражданской культуры общества, осмысленность социальной значимости поликультурных ценностей. Преобладающими выступили следующие формы и методы работы: просмотр кинофильмов, обсуждение книг, статей, анализ исторических событий, посещение выставок, музеев (краеведческий, «Национальная деревня», истории г. Оренбурга и др.) мемориальных комплексов («Салют, Победа»), экскурсии по городу, изучение традиций и культуры Оренбуржья и народов его населяющих. Результат: сформированность позитивного отношения подростка к системе поликультурных ценностей Оренбуржья.
Этап гражданской идентификации. Цель: сформировать ощущение личной причастности подростка к духовным традициям отечественной культуры, культурным ценностями народа, своей семьи, футбольного клуба, на основе чувства гордости, уважения за родную культуру, тревоги за судьбу региональных и локальных российских традиций, своей духовной преемственности с ними. Используемые формы и методы работы: метод развивающейся кооперации, создание символики (герб, гимн, девиз) семьи, футбольного клуба, образовательного учреждения, встречи и беседы с выдающимися спортсменами области, просмотр и посещение соревнований профессиональных футбольных клубов Оренбургской области «Газовик», «Носта», просмотр видеоматериалов мировых и зональных футбольных турниров, изучение биографий великих футболистов, написание сочинений о героях спорта и жизни. Результат: сформированность личной причастности к гражданским и поликультурным ценностям.
На этапе воспитания гражданской позиции подростки уже участвовали в общественно значимой деятельности: в соревнованиях за честь лагеря, города, области, выпускали стенные газеты с гражданственной тематикой, освещали традиции Оренбургской области, проводили дни национальных культур, праздники национального спорта, конкурсы национальных блюд.
В результате реализации организационно-педагогических условий подростки усвоили знания гражданских идеалов, правовых норм, спортивных, национальных традиций, моральных, гражданских культурных ценностей, способов гражданской деятельности). Приобретенными стали чувства уважения, гордости, ответственности перед страной и обществом, эмпатия, толерантность. Подростки стали проявлять инициативу, самостоятельность в выполнении гражданских и социальных ролей, вести себя в соответствии с нормами гражданского права, активно участвовать в спортивной, общественной деятельности.
Результаты опытно-поисковой работы по воспитанию гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей. Целью опытно-поисковой работы явилась экспериментальная апробация организационно-педагогических условий эффективности реализации структурно-функциональной модели воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей. Исследование включало констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты.
Комплексная диагностика воспитанности гражданской активности подростка, включающая диагностику его когнитивной, эмотивной, поведенческой сфер проводилась с использованием комплекса диагностических методик: анкета «Влияние общественного объединения (клуба) на воспитание гражданской активности»; анкета-опросник изучения степени знакомства подростков с современным законодательством; модифицированный вариант методики предельных смыслов – предельных ценностей А. Леонтьева - М. Розова; методика «Мои стремления» (модификация методики О.И. Моткова); методика «Исследование уровня эмпатийных тенденций» И.М.Юсупова; методика выявления предрасположенности подростков к конфликтному поведению (методика К.Н. Томаса); методика определения коммуникативной толерантности (В.В. Бойко) и др. При помощи опросов, наблюдений и бесед выявились качественные характеристики гражданской активности: проявление инициативности, самостоятельности, исполнительности, сознательности, ответственности в различных видах физкультурно-спортивной и общественно-значимой деятельности, в отношении к порученному делу. Результаты эксперимента показали, что процент подростков с высоким уровнем гражданской активности на констатирующем этапе был недостаточно высок.
Результативность опытно-поисковой работы определялась посредством сравнительного анализа результатов констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе эксперимента. Сопоставление количественных данных, полученных в ходе диагностирования, указывают на положительную динамику воспитания гражданской активности подростка (Табл. 2).
Из таблицы видно, что в конце опытно-поисковой работы средние показатели по каждому критерию возросли как в экспериментальной (ЭГ), так и в контрольной (КГ) группах. Мы видим, что в ЭГ рост существенно выше. Например, по эмотивному критерию средний показатель в ЭГ вырос в 1,29 раза, а в контрольной лишь в 1,06 раза; по когнитивному в ЭГ - в 1,5, в КГ – в 1,3; по поведенческому – в 1,4 раза в ЭГ и в 1,13 раза в КГ. Динамика уровней воспитанности гражданской активности подростков в ходе опытно-поисковой работы представлена на диаграмме (рис. 2).
Таблица 2
Динамика воспитанности гражданской активности подростков по критериям до и после опытно-поисковой работы
| Критерии | Уровни | Группы | |||||||||
| ЭГ (N=75) | КГ (N=51) | ||||||||||
| Этапы опытно-поисковой работы | |||||||||||
| До | После | До | После | ||||||||
| Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | ||||
| Когнитивный | Низкий | 50 | 68,0 | 14 | 18,0 | 35 | 68,7 | 20 | 39,3 | ||
| Ситуатив. | 20 | 26,0 | 41 | 56,0 | 13 | 25,40 | 24 | 47,0 | |||
| Высокий | 5 | 6,0 | 20 | 26,0 | 3 | 5,9 | 7 | 13,7 | |||
| Ср. | 1,4 | 2,1 | 1,3 | 1,7 | |||||||
| Эмотивный | Низкий | 35 | 46,0 | 5 | 6,0 | 21 | 41,7 | 17 | 33,3 | ||
| Ситуатив. | 30 | 40,0 | 48 | 64,0 | 24 | 45,8 | 28 | 54,2 | |||
| Высокий | 10 | 14,0 | 22 | 30,0 | 6 | 12,5 | 6 | 12,5 | |||
| Ср. | 1,7 | 2,2 | 1,7 | 1,8 | |||||||
| Поведенческий | Низкий | 41 | 54,0 | 6 | 8,0 | 28 | 54,2 | 21 | 41,7 | ||
| Ситуатив. | 28 | 38,0 | 54 | 72,0 | 15 | 29,2 | 19 | 37,5 | |||
| Высокий | 6 | 8,0 | 15 | 20,0 | 8 | 16,7 | 11 | 20,8 | |||
| Ср. | 1,5 | 2,1 | 1,6 | 1,8 | |||||||
Условные обозначения: ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа; Ситуатив. – ситуативный.
ЭГ КГ
Рис. 2. Динамика воспитанности гражданской активности подростков экспериментальной и контрольной групп на начало и конец ОПР, %
Данные итоговой оценки гражданской активности подростков свидетельствуют о положительной динамике процесса. Доля подростков с низким уровнем воспитанности гражданской активности уменьшилась в ЭГ в 5 раз (в КГ – в 1,3 раза), существенно выросло количество студентов с ситуативным (в 2 раза) и высоким (в 4 раза) уровнями. В КГ соответствующие показатели изменились мало – в 1,2 и 1, 98 раза.
Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики. Использование критерия «хи-квадрат» Пирсона позволило установить наличие статистически значимого влияния организационно-педагогических условий на эффективную реализацию структурно-функциональной модели воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей. Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.
Основные выводы исследования
- Актуальность проблемы воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей обусловлена возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к воспитанию гражданской активности личности, вызывающего потребность в теоретически обоснованной системе работы, поиске организационных моделей, научно-методическом обеспечении процесса воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей.
2. Теоретическое исследование позволило уточнить содержание понятия «гражданская активность подростка» как интегративного качества личности, одну из форм общественной активности и самореализации субъекта в обществе, выраженных в осознании, принятии, преобразовании гражданских прав и обязанностей, характеризующегося совокупностью когнитивного, эмотивного и поведенческого критериев.
3. Наиболее полная реализация возможностей физкультурно-спортивного клуба как детско-взрослой общности зависит от организации личностно значимой деятельности, обращенности к субъектной позиции подростка, реализации индивидуальных образовательных маршрутов, использования разнообразного оборудования, спортивного инвентаря, востребованности культуры педагогической деятельности и готовности педагогов дополнительного образования к субъект-субъектному взаимодействию в воспитания гражданской активности подростка.
4. Для успешного воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей была разработана структурно-функциональная модель, реализующая основные функции (регулирующая, оптимизирующая, организационная), согласно структурных компонентов: ориентационный (цель, задачи, подходы, принципы), организационно-содержательный (этапы, организационно-педагогические условия, направления содержания деятельности) и результативный (критерии воспитанности гражданской активности и результат) и связей между структурными и функциональными характеристиками исследуемого явления.
5. Результаты опытно-поисковой работы показали, что эффективность реализации структурно-функциональной модели воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей обеспечивают организационно-педагогические условия: обогащение содержания воспитания гражданской активности подростка на основе ценностно-смысловой направленности физкультурно-спортивной и общественно-значимой деятельности подростка; актуализация ситуаций ответственного поведения подростка как системы взаимосвязанных сознательных действий, обеспечивающих усвоение гражданских норм, правил поведения и способов их реализации в повседневной жизни; реализация поликультурной технологии, обеспечивающей личностно-деятельностный характер исследуемого процесса.
Исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков могут стать выявление особенностей воспитания гражданской активности на разных возрастных этапах развития личности; поиск и разработка технологий воспитания гражданской активности.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:
- Богданов, А.В. Физкультурно-спортивные клубы и их роль в формировании активной, конкурентоспособной и жизнестойкой личности / А.В. Богданов // Образование и саморазвитие. – Казань: Центр инновационных технологий, 2007 (реестр ВАК).
- Богданов, А.В. Социализация подростков в условиях футбольного клуба / А.В. Богданов // Образование и саморазвитие. – Казань: Центр инновационных технологий, 2008 (реестр ВАК).
- Богданов, А.В. Инновационная технология воспитательной системы футбольного клуба / А.В. Богданов // Внешкольник Оренбуржья, 2005. - № 2.
- Богданов, А.В. Профильное обучение: проблемы формирования содержания и организации учебной деятельности в экспериментальном футбольном клубе / А.В. Богданов // Сборник научных материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006.
- Богданов, А.В. Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности / А.В. Богданов // Сборник научных материалов научно-практической конференции. – Казань: АСО (КСЮИ), 2006.
- Богданов, А.В. Воспитание жизнеспособной личности в учреждении дополнительного образования детей / А.В. Богданов // Сборник научных материалов XV научно-практической конференции. – Казань-Йошкар-Ола: Центр инновационных технологий, 2007.
- Богданов, А.В. Формирование физического и нравственного здоровья студентов (на материале футбола) / А.В. Богданов // Сборник научных материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008.
- Богданов, А.В. Организация и проведение соревнований по футболу среди студентов / А.В. Богданов // Метод. рекомендации. – Оренбург: УМУ ГОУ ОГУ, 2008.
- Богданов, А.В. Организация и проведение соревнований по минифутболу среди студентов / А.В. Богданов // Метод. рекомендации. – Оренбург: УМУ ГОУ ОГУ, 2008.
