Взаимодействие семьи и детского сада в формировании познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста средствами русского народного декоративно - прикладного искусства

На правах рукописи

БОЧАРОВА НАТАЛЬЯ БОРИСОВНА

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ДЕТСКОГО САДА В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ РУССКОГО НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО - ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

Специальность 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (Дошкольная педагогика)

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2014 г.

Диссертация выполнена на кафедре эстетического воспитания ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова»

Научный руководитель	Комарова Тамара Семеновна – доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой эстетического воспитания МГГУ им. М.А. Шолохова.
Официальные оппоненты	Александрова Наталья Сергеевна- доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики МОУ ВПО «Вятский социально – экономический институт». Белая Елена Борисовна- кандидат педагогических наук, доцент Сергиево-Посадский филиал ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова»
Ведущее учреждение	ГАОУ ВПО «Московский институт открытого образования»

Защита диссертации состоится «19» февраля 2014 г. в 14.30 на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова» по адресу 123298, г. Москва, ул. Берзарина, д.4.

Электронная версия автореферата размещена на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации (vak.ed.gov.ru) сайте МГГУ им. М.А.Шолохова (http://www.mggu-sh.ru).

Автореферат разослан «16» «января» 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук профессор

Сенатор С.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Важнейшими факторами, оказывающими решающее влияние на развитие интеллекта детей, без которого невозможно сформировать познавательные интересы являются семья и дошкольное учреждение. Семья играет огромную роль в становлении личности дошкольника, дает ему чувство защищенности, уверенности, что необходимо для его гармоничного развития.

Современной семье в воспитании ребенка помогают многие социальные институты, в том числе и дошкольное учреждение, с которым у семьи складываются отношения сотрудничества и взаимодействия, вместе с тем вопросы взаимодействия семьи и детского сада разработаны недостаточно.

Теме взаимодействия семьи и детского сада в формировании познавательных интересов посвящено наше исследование.

В настоящее время наблюдается переход от технократического к гуманистическому принципу в воспитательно-образовательном процессе, основанному на учете индивидуальных особенностей и интересов детей. Личностная ориентация педагогического процесса в семье и в дошкольном учреждении способствует утверждению личности в ее самобытности, неповторимости. В гармоничном развитии ребенка большое значение имеет умственное воспитание. Важнейшим фактором развития умственной активности личности являются познавательные интересы.

Проблема интереса является одной из центральных проблем психологического учения о личности. Ее разработке посвящен ряд психолого-педагогических исследований (Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.А. Гордон, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина и др.), в которых интерес определяется как сложное интегральное психическое образование, обладающее побудительной силой, стимулирующей творческие способности человека.

Проблеме познавательных интересов детей дошкольного возраста посвящен ряд исследований: Л.Ф. Захаревич, В.И. Логинов, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Н.М. Сокольникова, А.И. Сорокина, Е.Ф. Рыбалко и др., на основе которых, определены закономерности развития этого сложного психологического феномена, выявлены педагогические условия, благоприятные для его целенаправленного формирования. Научные данные о закономерностях развития интереса у дошкольников свидетельствуют об обусловленности этого процесса как социальным окружением (заинтересованной в воспитании своего ребенка семье), так и специальной образовательной работой педагогов в сотрудничестве с родителями на основе определенных программ и методик. Обстоятельнее всего представлены программы и методики образовательной работы природоведческого содержания (Л.Ф. Захаревич, Л.Л. Маневцова, П.К. Постникова и др.) и художественно-изобразительного содержания (Т.С. Комарова, Т.Я. Шпикалова и др.). Меньше изучены возможности знаний о социальной действительности в формировании познавательных интересов детей ( Е. С. Бабунова, Л.И. Беляева, Н.Ф. Виноградова, О.В. Дыбина и др. ), а также развитие познавательных интересов дошкольников к математике (Р.Л.Березина, Н.И. Кашубо, Е.В. Шуклеина). В последнее время появилось значительное количество работ, исследующих зависимость усиления развития познавательного интереса за счет преимуществ использования печатной, аудиовизуальной культуры, компьютера (С.А Богданов, А.Ю. Дейкина И.В. Роберт); исследования, посвященные влиянию педагогической поддержки на развитие познавательного интереса (О.С. Газман и др.).

Однако определенное нами содержание формирования у детей познавательных интересов, а именно: русское народное декоративно-прикладное искусство, в таком аспекте специальному исследованию не подвергалось.

Между тем обращение к народному искусству в образовательной работе, как в семье, так и в дошкольном учреждении в целях формирования у детей познавательных интересов, на наш взгляд, актуально, как никогда.

В настоящее время наблюдается острый интерес к народной культуре, что отражает глубинные процессы пробуждения национального самосознания.

В народной культуре заключена коллективная историческая память народа, не обрывающаяся во времени связывающая настоящее с прошлым (А.В. Бакушинский, В.С. Воронов, М.А. Некрасова, Н.С. Александрова).

Органической, самобытной частью народной культуры является декоративно-прикладное искусство, представляющее собой род пластических искусств, произведения которого художественно формируют окружающую человека материальную среду, и вносят в нее эстетические образные начала, призванные украшать, облагораживать, преобразовывать ее.

Психолого-педагогические исследования (Е.И. Игнатьев, В.С. Мухина, Ю.В. Максимов, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Т.Я. Шпикалова и др.) свидетельствуют о том, что народное декоративно-прикладное искусство психологически близко детям, вызывает у них острую сенсорную пытливость, познавательную активность, непосредственные эстетические переживания в силу ряда особенностей, присущих этому искусству, а именно: конкретной предметности, многомерности (разнообразие содержания и жанров), типизации и упрощенности образов, яркости и нарядности воплощений. Оно побуждает первые яркие образные представления о Родине (Н.Ф. Виноградова, Р.И. Файзулина, Р.Ш. Халикова и др.), ее культуре, традициях, обычаях народа (А.А. Грибовская, М.Б.Зацепина, Р.Н. Смирнова и др.), способствуя при этом воспитанию чувства прекрасного, стимулируя развитие творческих способностей, формированию и развитию познавательных интересов А.П. Усова, Н.С. Карпинская, З.А. Богатеева, Н.А. Курочкина

Значимость проблемы формирования познавательного интереса дошкольников на материале народного декоративно-прикладного искусства для теории и практики дошкольного образования, роль семьи и детского сада в решении этой проблемы, с одной стороны, и ее недостаточная разработанность с другой стороны, послужили основанием выбора данной темы исследования и определили противоречия:

-между возможностями формирования познавательного интереса у детей средствами народного декоративно - прикладного искусства с одной стороны и не разработанностью данной проблемы с другой стороны;

-между необходимостью получения знаний о народной культуре родителями и детьми с одной стороны и недостаточностью сведений о народном декоративно-прикладном искусстве у воспитателей дошкольных учреждений с другой стороны.

Разрешение названных противоречий и составляет проблему исследования:

каковы теоретические и методические основы формирования познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления их с предметами русского народного декоративно-прикладного искусства.

Цель исследования: Разработать и экспериментально проверить необходимость и эффективность взаимодействия семьи и детского сада в формировании познавательных интересов у дошкольников на материале декоративно-прикладного искусства. Выявить оптимальные условия формирования познавательного интереса к русскому народному декоративно-прикладному искусству и подготовить рекомендации в адрес педагогов и родителей.

Объект исследования: Процесс формирования у дошкольников познавательного интереса на материале народного искусства.

Предмет исследования: Формы и методы взаимодействия семьи и детского сада в формировании познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста на материале русского народного декоративно-прикладного искусства.

Гипотеза исследования: Взаимодействие семьи и детского сада в формировании познавательного интереса у старших дошкольников на материале народного декоративно-прикладного искусства может протекать успешно если:

-разработана и экспериментально обоснована программа «Основы русского народного декоративно-прикладного искусства», в основу которой положен синкретический характер русского народного искусства, а содержание раскрывается по видам народного искусства;

-процесс знакомства с народным декоративно-прикладным искусством будет проходить с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста и их потребностей;

-направленное взаимодействие семьи и детского сада в формировании познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста на материале народного декоративно-прикладного искусства будет систематическим и последовательным;

-будет создана методика знакомства с русским народным декоративно-прикладным искусством и, полученные знания дети будут применять комплексно в разных видах деятельности;

-мы предполагаем, что будут определены необходимые условия формирования у детей устойчивого познавательного интереса к русскому народному декоративно-прикладному искусству.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Обосновать теоретическую необходимость и возможности формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста на материале народного декоративно-прикладного искусства при взаимодействии семьи и детского сада.

2.Проанализировать и отобрать материал русского народного декоративно-прикладного искусства для формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, составить программу познания детьми основ русского народного декоративно-прикладного искусства.

3.Определить и разработать содержание педагогической деятельности по формированию у старших дошкольников познавательного интереса на материале народного декоративно-прикладного искусства.

4.Определить особенности проявления у детей старшего дошкольного возраста интереса к народному декоративно-прикладному искусству, охарактеризовать их, выделить способы выражения, разработать и апробировать показатели познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

5.Разработать и экспериментально апробировать формы и методы работы семьи и детского сада по формированию познавательного интереса у дошкольников на материале народного декоративно-прикладного искусства.

6.Определить педагогические условия формирования у детей устойчивого познавательного интереса к русскому народному декоративно-прикладному искусству и экспериментально доказать их эффективность.

Методологической основой исследования являются: общая теория познавательного интереса, представленная в работах Б.Г. Ананьева, А.К. Марковой, Н.Г. Морозовой, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной; концепция возрастной периодизации (В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин), концепции личностно ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская); исследования соотношения интересов и мотивов в учебной деятельности (Л.И. Божович и др.); развитие познавательного интереса в учебной деятельности (М.Ф. Беляев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин), исследование специфики познавательных интересов у детей дошкольного возраста (Л.А. Блащук, А.В. Запорожец, Л.Ф. Захаревич, С.А. Козлова, Н.К. Постникова, П.Г. Сирбиладзе и др.); исследования по проблемам семейного воспитания (П.Ф. Лестгафт, А.В. Петровский и др.), развитие детского изобразительного творчества средствами народного декоративно-прикладного искусства ( Н.С.Александрова, Т.С. Комарова, М.А. Некрасова, А.П. Усова, Т.Я. Шпикалова, Е.А. Флерина, Н.Б. Халезова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, искусствоведческой, методической литературы по проблеме исследования; изучение, анализ и обобщение теории и практики взаимодействия семьи и детского сада в дошкольных учреждениях; опытно-экспериментальная работа и ее анализ с использованием специально разработанных методик; педагогические наблюдения за деятельностью детей и педагогов, диагностика и коррекция; педагогические ситуации; дидактические игры; социологические методы: беседа, опрос, анкетирование; обобщение передового педагогического опыта; изучение результатов творческой деятельности детей на занятиях и вне их; моделирование новых форм и методов работы; проведение педагогического эксперимента, качественный и количественный анализ результатов, методы стратегической обработки данных; обработка полученных данных на компьютере.

Этапы исследования:

Первый этап (1999-2003г.) включал теоретический анализ основной научной литературы по теме исследования, определены объект, предмет, цели и задачи исследования, методологические и теоретические основы, сформулирована гипотеза исследования. Уточнялись методы исследования.

Второй этап (2003-2006г.) предусматривал разработку и опытную проверку программы знаний детей по русскому народному декоративно-прикладному искусству, оформление теоретической главы диссертации, проверка методики опытно-экспериментальной работы. Во второй этап также входила апробация и внедрение результатов исследования в дошкольных учреждениях № 697, 294, 956, кроме этого нами был разработан и прочитан спецкурс «Формирование познавательных интересов детей средствами русского народного декоративно-прикладного искусства» для студентов кафедры педагогики и психологии дошкольного воспитания МГПУ.

Третий этап (2006-2012г.) посвящен анализу и обобщению результатов констатирующего и формирующего экспериментов, подведению итогов, уточнению теоретических и методических выводов.

Научная новизна исследования:

1. Взаимодействие семьи и детского сада в формировании познавательных интересов дошкольников средствами народного декоративно-прикладного 2. искусства рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема

3. Определено содержание и объем доступных детям знаний в области народного искусства, разработана программа «Основы русского народного декоративно-прикладного искусства» и методика ознакомления дошкольников с русским народным декоративно-прикладным искусством.

4.Охарактеризованы педагогические и психологические основы взаимосвязи формирования познавательного интереса у детей на материале народного декоративно-прикладного искусства в условиях взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

5 Разработаны показатели для выявления познавательного интереса у старших дошкольников к предметам, явлениям, деятельности, к ним относятся: эмоциональные компоненты, интеллектуальные компоненты и волевые компоненты.

6. Выявлена важная роль русского народного декоративно-прикладного искусства в формировании познавательных интересов детей дошкольного возраста к русской народной культуре.

7. В исследовании получены новые данные о возможностях старших дошкольников в добывании и использовании знаний о народном искусстве; о переносе познавательного интереса на содержание других видов деятельности.

8. На основе исследования был разработан спецкурс «Формирование познавательных интересов детей дошкольного возраста средствами русского народного декоративно-прикладного искусства» для студентов кафедры педагогики и психологии дошкольного воспитания МГПУ.

Теоретическая значимость исследования: внесен вклад в теорию развития познавательного интереса средствами народного декоративно-прикладного искусства; внесен вклад в обоснование значения взаимодействия семьи и дошкольного учреждения в формирование познавательных интересов детей на материале народного искусства; разработано структурно-функциональное направление и модель взаимодействия семьи и дошкольного учреждения в формировании познавательных интересов средствами народного искусства; определены и теоретически обоснованы условия формирования познавательных интересов средствами народного искусства в семье и дошкольном учреждении (постоянное взаимодействие педагогов и родителей в формировании познавательных интересов у дошкольников средствами народного декоративно-прикладного искусства; отбор знаний о народном искусстве в соответствии с индивидуальными и возрастными психологическими особенностями развития детей дошкольного возраста, адаптирование материала для восприятия старшими дошкольниками; - единство когнитивной и практической деятельности, направленной на формирование у дошкольников знаний о народном искусстве с активным включением в этот процесс детской эмоциональности; индивидуальный подход во взаимоотношениях предполагает равноправную позицию взрослого и ребенка и др.)

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная методика формирования познавательных интересов у детей на материале народного искусства позволяет повысить эффективность интеллектуального, эстетического воспитания дошкольников в условиях взаимодействия семьи и детского сада, что в свою очередь повышает уровень развития детей дошкольного возраста и готовит их к дальнейшей жизни. В массовой практике работы дошкольных учреждений, а также в семье могут быть использованы: программа знаний по ознакомлению детей с русским народным декоративно – прикладным искусством, содержание и структура педагогического процесса, обеспечивающие его реализацию в старших группах дошкольного учреждения, рекомендации к отбору дидактических игр и методических пособий. Материалы исследования могут быть включены в лекции по теории и методике детского изобразительного творчества и по дошкольной педагогике для студентов педагогических колледжей, институтов, университетов, использовать в процессе повышения квалификации дошкольных работников.

Достоверность результатов исследования: научных результатов обеспечивается методологическим обоснованием задач исследования и теоретическими подходами к проблеме. Вариативностью методов, соответствующих поставленным задачам, количеством участвующих в эксперименте детей и взрослых, анализом полученных результатов и их математической обработкой, внедрением в практику дошкольных учреждений, колледжей.

На защиту выносятся положения:

1.Народное декоративно-прикладное искусство является эффективным средством формирования у детей дошкольного возраста познавательных интересов, позволяет знакомить детей с разнообразными образцами художественной культуры, развивать эстетический вкус, формировать эстетическую оценку, творческое мышление, прививает любовь и уважение к родному краю, что отвечает специфическим особенностям детского восприятия, помогает детям овладеть основами национальной культуры.

2. В нашем исследовании педагогический процесс формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами народного декоративно-прикладного искусства определяется системой знаний по программе «Знакомство детей дошкольного возраста с основами русского народного декоративно-прикладного искусства», которая наиболее эффективно осуществляется при использовании:

- разработанного содержания обучения основанного на взаимосвязи народного декоративно-прикладного искусства с различными видами художественно-эстетической и других видов деятельности ребенка (игры, досугов, развлечений)

- системы специально подобранных средств, форм и методов обучения и воспитания, основанных на традиционно сложившихся (занятие, беседа, практическое упражнение, творческие задания и т.д.) и инновационных (эксперимент, опыт, современные технические средства и т.д.), которые позволяют реализовать образовательную, развивающую и воспитывающую функцию обучения и воспитания.

- целенаправленного педагогического руководства, стимулирующего творческие проявления ребенка, повышающего уровень его самооценки и предполагающего сотворчество педагога, детей и родителей.

3. Показателями оценки развития познавательного интереса средствами народного декоративно-прикладного искусства являются:

-эмоциональные компоненты (положительное, предпочтительное отношение к предметам интереса, эмоциональный интерес к содержательной стороне народного искусства, внешние эмоциональные проявления (удивление, радость, оживление), активизация эмоциональной сферы при единстве креативной и когнитивной деятельности;

-интеллектуальные компоненты (наличие знаний о предмете, явлении народного искусства; познавательная активность (наличие, количество вопросов); самостоятельность в поиске пробы наилучшего решения проблемы, задачи; применение новых знаний о предметах или явлениях в разных видах

деятельности.);

-волевые компоненты (способность решить предложенную проблему, задачу; увлеченность, захваченность деятельностью; самостоятельность в преодолении трудностей в поисковой деятельности; умение дать оценку своей и чужой деятельности).

Апробация и внедрение результатов: основные положения и результаты диссертационного исследования в ходе всех его этапов апробировались и практически внедрялись в следующих формах:

-разработка и проведение системы занятий в дошкольных учреждениях №294, 956, 697 города Москвы, проведение уроков по народному искусству в школе «Алеф»;

-обсуждение результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики МГПУ;

- систематические выступления на ежегодных научных и научно-практических конференциях ГОУ ВПО МГПУ;

- подготовка докладов и выступление на конференциях в педколледжах №5, 16, 15;

-выступление на педагогических советах дошкольных учреждениях № 294, 956, 697 по итогам исследования;

- проведение семинаров для методистов и воспитателей по проблемам исследования в системе повышения квалификации;

-по разработанным программам исследования был прочитан курс «Формирование познавательных интересов детей средствами русского народного декоративно-прикладного искусства» для студентов кафедры педагогики и психологии дошкольного воспитания МГПУ;

- подготовлен материал книги для родителей «Воспитание детей в семье средствами народного искусства»;

- публикации рекомендаций, научных статей, книг для родителей и воспитателей, приведенных в списке публикаций автора.

Публикации. Основное содержание диссертации отражено в 14 научных работах, в том числе получено 2 патента на полезные модели и 1 свидетельство о государственной регистрации базы данных.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, 8 параграфов, выводов, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность, определяется цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, отражена новизна и практическая значимость работы, апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы проблемы взаимодействия семьи и детского сада в формировании познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста средствами русского народного декоративно-прикладного искусства» дано обоснование проблемы формирования познавательных интересов старших дошкольников средствами народного декоративно-прикладного искусства при эффективном и систематическом взаимодействии семьи и детского сада. Рассмотрены психолого-педагогические основы развития познавательного интереса и освещены особенности его формирования у детей, а также определен воспитательно-образовательный потенциал русского народного декоративно-прикладного искусства. Выделены показатели определения у детей наличия познавательного интереса к русскому народному декоративно-прикладному искусству.

Во второй главе «Содержание, формы и методы работы по взаимодействию семьи и дошкольного учреждения в формировании познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами народного декоративно-прикладного искусства» освещалось проведение экспериментальной работы по трем направлениям: обследование детей по изучаемой проблеме, анализ опыта педагогов дошкольного учреждения, изучение опыта семейного воспитания. В процессе проведения занятий, игр, наблюдений за детьми, бесед, собраний, консультаций с воспитателями и родителями получены результаты эксперимента, по которым сделаны определенные выводы.

Рассматриваются задачи и содержание работы с детьми, родителями и воспитателями по проблеме формирующего эксперимента. Экспериментальная работа включила в себя 3 основных этапа соответствующих формированию познавательного интереса как качества личности. Каждый этап имеет свои задачи и пути. Было определено содержание знаний детей, исходя из фактора новизны и сложности познания детьми, для возникновения субъективной неопределенности, которая стимулирует познавательный интерес. В заключении дан анализ результатов экспериментально-исследовательской работы и сделаны выводы, подтверждающие гипотезу и положения, которые выносятся на защиту, определены дальнейшие перспективы исследования.

В приложении № 1, 2 приведены: примерная программа работы с детьми старшего дошкольного возраста по народному декоративно-прикладному искусству, рекомендации для родителей и воспитателей.

Основное содержание диссертации:

В первой главе: «Теоретические основы проблемы взаимодействия семьи и детского сада в формировании познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста на материале русского народного декоративно-прикладного искусства» в первом параграфе представлен анализ роли семьи и дошкольного учреждения в воспитании и развитии ребенка, во втором параграфе рассматривается проблема познавательного интереса, которая является одной из центральных проблем психологического учения о личности, в третьем параграфе выделены значение, особенности познавательных интересов у дошкольников, в четвертом параграфе определены особенности русского народного декоративно-прикладного искусства, и возможности его как средства формирования познавательного интереса.

Семья, по признанию ученых, - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста.

В современной науке нет единого определения семьи, хотя попытки сделать это предпринимались еще великими мыслителями много веков назад

(Платон, Аристотель, Кант, Гегель и др.). Мы остановились на том, что семья- это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. (Е.П. Арнаутова, Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др.)

Семья является источником и, опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и, прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка. Современная психолого-педагогическая наука (Е.С. Евдокимова, А. Н. Леонтьев, С.А. Козлова, С.Ю. Мещерякова и др.) располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что воспитание ребенка в семье очень важно, поскольку оно дает ребенку всю гамму чувств, широчайший круг представлений о жизни. Уникальность семейного воспитания объясняется, прежде всего, его первичностью, особой значимостью близких взрослых в жизни ребенка в силу его биологической и психологической зависимости от них. Ученые (Е.А.Аркин, Л.А. Венгер, А.К. Васильева, С.В. Ковалев и др.) выявили особенности детей, присущие им в первые годы жизни, которые обуславливают их максимальную чувствительность к воспитанию и обучению. К таким особенностям относятся пластичность высшей нервной и психической деятельности, подражаемость и внушаемость, эмоциональность. Процесс воспитания оптимизируется благодаря развитию у малыша ценных потребностей, какими является потребность в общении, в получении новых впечатлений (позднее - в познании), в двигательной активности, в признании и любви.

Первым фактором семейного воспитания ученые называют глубоко эмоциональный, интимный характер семейного воспитания. Оно строится на кровном родстве и его «проводниками» являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям (Ю.П.Азаров, Е.А.Аркин, А.Л. Венгер, В.Н. Дружинин, Л.Е. Ковалева, Т.А. Маркова, и др.).

Второй фактор, это- постоянство и длительность воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в разных жизненных ситуациях, их повторяемость каждый день;

Третий фактор-наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность семьи.

( Н.И. Демидова, Т.А. Маркова)

Семья также является организатором разнообразных видов деятельности. От рождения ребенок, не обладает умениями, которые обеспечат его самостоятельную жизнь. Его взаимодействие с миром организуют взрослые. В семье начинается приобщение ребенка к различным видам деятельности: познавательной, предметной, игровой трудовой, учебной, а также деятельности общения. При овладении ребенком теми или иными действиями он превращается в субъекта собственной деятельности, но и на этом этапе ему необходимо внимание взрослого, эмоциональная поддержка, одобрение, оценка, иногда - подсказка, дополнительная информация о том, как лучше сделать, поступить в той или иной ситуации.

Особое внимание в диссертации уделяется принципам современного семейного воспитания, выделенным учеными (И.В. Гребенниковым, Л.В. Загик, С.В. Ковалевым), следуя которым родители могут быть уверены в эффективности воспитания ребенка в семье.

В интеллектуальном развитии дошкольника особую и важную роль играют художественные средства. И.Кант по этому поводу сказал, что искусство раскрывает свободное пространство для «игры познавательных способностей».

Первые шаги в мире искусства, культуры ребенок делает в семье, поэтому столь важны ценностные ориентиры родителей.

Мы считаем, что необходимо с раннего возраста знакомить детей и, особенно в семье с народным декоративно-прикладным искусством, которое вносит в жизнь ребенка радость яркими, сочными красками, выразительными ритмами, стройностью, соразмерностью, гармонией форм, линий, пропорций, мудростью и добротой образов. Исследователи (Н.С. Александрова, В.И. Василенко, В.С. Воронов, Л.В. Ершова, М.А. Некрасова, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Г.П. Новикова, О.А. Соломенникова, Т.Я. Шпикалова и др.) отмечали, что этот вид искусства особое влияние оказывает на детей, оно способствует воспитанию чувства прекрасного, развивает творческие и интеллектуальные способности, дает возможность личности активно и с интересом воспринимать и познавать окружающее, интересоваться прошлым и настоящим своего народа.

Семья является уникальным носителем традиций предыдущих поколений, осуществляя пространственно-временную связь - прошлое-настоящее-будущее, выступает транслятором социально-культурных ценностей, норм, устанавливает при этом связи с объектами, которые включены в сферу ее жизнедеятельности (А.К. Васильева, Р.У. Ричардсон, С.Н. Токарева, А.Г. Харчев).

Современная семья не может воспитывать ребенка изолированно от других воспитательных институтов: дошкольных учреждений, школ, секций, студий, образовательных центров. Все воспитательные институты призваны содействовать максимальному развитию ребенка, учитывая при этом те аспекты воспитательной деятельности, в области которой каждый из них обладает теми или иными преимуществами. Так, детский сад более квалифицированно и систематичнее, чем семья, осуществляет обучение, развитие творческих способностей, подготовку к школе, физическое развитие. При всей уникальности и незаменимости семейного воспитания оно не обеспечивает всей полноты условий для гармоничного и разностороннего развития личности (В.К. Котырло, С.А. Ладывир). Поэтому можно сказать о взаимодополняемости и сотрудничестве родителей и педагогов в созидании личности ребенка. Педагоги и психологи (Е.П. Арнаутова, Н.Ф. Виноградова, А.В. Козлова, Л.И. Маленкова, Л.В. Загик, Т.А. Куликова и др.) отмечают, что в детском саду ребенок приобретает опыт общения, навыки собственной инициативной деятельности, приобщается к культурным ценностям. Детский сад сохраняет субкультуру детства: естественным образом передает игровые традиции, способы самоорганизации. Современное дошкольное учреждение имеет возможность позитивно влиять на культурное поле семьи, рекомендуя книги для чтения, советуя посещать музеи, выставки, театры.

Таким образом, эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества и взаимодействия.

Проведенный анализ позволил доказать, что взаимодействие семьи и детского сада осуществляется в различных аспектах воспитания и обучения и направлено на гармонично развитого человека, который с познавательным интересом, позитивно относится к современному окружающему миру и занимает достойное место в нем, а также старается узнать, изучить, приобщить к современности опыт предков, используя в быту, работе, досуге народную культуру, искусство и заражая своим интересом родных и близких.

Современное понятие «интерес» отображает объективно существующее отношение личности к окружающему, которое появляется в результате влияния реальных условий жизни и деятельности человека.

Психолого-педагогическая значимость интереса обусловлена тем, что он относится к сложным психологическим структурным образованиям личности, тесно связанным с развитием способности человека к самосознанию и к самопознанию.

Начало теоретического и экспериментального изучения интереса положено в трудах Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева. Л.И. Божович. Н.Г. Морозовой, В.Г. Иванова, С.Л. Рубинштейна и др.

Интересы человека не представляют собой врожденного качества, а являются результатом формирования личности, что обусловлено социальным окружением, сферой и характером деятельности, а также активностью самой личности (Г.И. Щукина).

Особой разновидностью общего феномена «интерес» является познавательный интерес.

Проблеме познавательного интереса посвящены психолого-педагогические исследования М.Ф. Беляева, Л.Г. Гордон, Л.Ф. Захаревич, В.И. Логиновой, С.Л. Рубинштейна, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной и др., на основе которых, определены закономерности развития этого сложного психологического феномена, выявлены педагогические условия, благоприятные для его целенаправленного формирования.

Познавательный интерес-это интерес, обращенный к познанию, к его содержательной и процессуальной сторонам, он определяется как тенденция, стратегия, потребность человека заниматься деятельностью, которая приносит удовлетворение и выступает при этом как мощный побудитель активности личности, когда все психические процессы протекают особенно напряженно и интенсивно (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев), а деятельность становится более продуктивной (Н.А. Бойченко, В.А. Крутецкий).

Наиболее точная структура познавательного интереса, на наш взгляд, дана Г.И.Щукиной, она выделяет следующие компоненты познавательного интереса:

1. Интеллектуальный компонент, который выражается в направленности на познание предмета, в стремлении познать его суть.
2. Эмоциональный компонент, проявляющийся в положительном эмоциональном отношении к предмету.
3. Волевой компонент-умение сосредоточиться на данном предмете, применение волевых усилий для достижения поставленной цели.

Познавательные интересы возникают из контакта человека с окружающим миром, и играют значительную роль в формировании личности, что обусловлено рядом условий: уровнем развития (силой, глубиной, устойчивостью) познавательного интереса; его характером; местом познавательного интереса в кругу различных мотивов; своеобразием, особенностями познавательного интереса в процессе познания.

В исследованиях Н.Г. Морозовой, Н.Д. Левитова, К. Платонова и др. определены следующие стадии развития познавательного интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес, интерес, где любопытство- первая стадия характеризуется неадекватностью возникновения, кратковременностью существования; любознательность выступает как недифференцированная компонентная направленность личности на познание окружающих предметов и явлений, на овладение разнообразной деятельностью. При систематическом стимулировании любознательность переходит в стадию познавательного интереса

( Д.П. Годовикова, Н.Ф. Добрынин).

В своем исследовании мы придерживаемся классификации познавательного интереса, предлагаемой Г.И. Щукиной :

1.Ситуативный интерес - эпизодическое переживание.

2. Устойчивый, активный интерес – эмоционально-познавательное отношение к предмету, объекту для определенной деятельности.

3. Личностный интерес- направленность личности.

В параграфе рассматривается проблема стимулирования познавательных интересов, без которой сложно поддерживать интересы на должном уровне (В.Н. Максимова, В.А. Филиппова, Г.И. Щукина). Г.И. Щукина выделяет три вида стимулирования познавательных интересов:

1. Содержание учебного материала. Это новизна содержания, вызывающая ориентировочную реакцию ребенка.

2. Организация познавательной деятельности. Сюда относится проблемность в обучении, организация творческих работ детей.

3. Взаимодействие между участниками познавательного процесса.

Познавательному интересу присуща двусторонняя связь с практической деятельностью (Н.А. Беляев, С.А. Богданов, В.Б. Бондаревский): интерес развивается в деятельности и реализуется в ней, при этом существенно меняет характер деятельности. По мнению психологов (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др.) познание – деятельность с идеализированным объектом, направленным на вскрытие внешних и внутренних связей, свойств, законов, отношений между предметами и явлениями окружающей жизни.

Исследователи отмечают, что в процессе познания важнейшими компонентами являются познавательная активность и познавательная самостоятельность, где познавательную активность можно считать исходной составляющей познавательного интереса (Л.Т. Веселова, Г.Л. Вяткин, М.А. Жикалик, А.М. Матюшкин, и др.). Под познавательной активностью понимается мера участия в образовательном процессе, характеризующаяся интенсивностью и частотой познавательной деятельности. (Н.Е. Веракса, Д.П. Годовикова, А.В. Петровский, Н.К. Платонов).

Познавательная самостоятельность – качество личности, проявляющееся в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять в различных ситуациях при решении любых проблем (Л.П. Аристова, Ю.К. Бабанский, Е.Я. Голант, А.М. Матюшкин и др.).

Являясь глубоко личностным образованием, познавательный интерес теснейшим образом связан с потребностями. При решении этого вопроса имеет место тенденция к их отождествлению. Конечно, взаимосвязь между познавательными потребностями и познавательными интересами очень сложна. Существует теснейшая взаимообусловленность интересов и потребностей, которая, как считает Г.И. Щукина, и мы с ней солидарны, не дает основания проводить между ними знак равенства.

В современной теории нет единой точки зрения по вопросу об отношениях между познавательными интересами и мотивами.

Мы солидарны с исследователями (Д.И. Божович, В.Г. Иванов, Г.И. Щукина), которые считают, что познавательный интерес не обособлен, он развивается в кругу других мотивов и взаимодействует с ними.

В третьем параграфе рассматривается возникновение, развитие и особенности познавательных интересов у детей дошкольного возраста.

Выделяя понятие познавательного интереса применительно к детям дошкольного возраста, мы ориентировались на определение Т.А. Куликовой и Л.М. Маневцовой, что познавательный интерес- стремление ребенка познать новое, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, желание вникнуть в их сущность, находить имеющиеся между ними связи и отношения.

Проблема развития познавательных интересов у дошкольников была исследована в работах Н.А. Бойченко, А.В. Запорожца, Л.Ф. Захаревич, П.Г. Сирбиладзе и др.

Характерно, что уже в дошкольном возрасте познавательные интересы имеют развитую структуру. В исследованиях Л.А. Блащук, Е.С. Бабуновой, Н.К.Постниковой и др., убедительно показано, что познавательные интересы у дошкольников имеют ту же структуру, что и в школьном возрасте:

1.Эмоциональные проявления, которые выражаются в определенном отношении к деятельности.

2. Проявления, характеризующие интеллектуальную активность.

3. Проявления волевых усилий, сосредоточенности, самостоятельности и упорства в преодолении трудностей.

Ядро интеллектуальной стороны интереса составляют мыслительные процессы, наличие у ребенка стремления проанализировать, понять, осмыслить сущность процессов и явлений окружающего мира.

Многие исследователи (А.З. Зак, Н.И. Кашубо и др.) доказывают и мы с ними согласны, что в интересах дошкольников можно выделить те же характерные особенности, которые присущи интересу вообще, а именно: предметную направленность, широту, глубину и устойчивость.

Рассматривая ступени интереса, мы исходим из исследования К.М. Рамоновой и П.Г. Сирбиладзе Н.Ц. Купарадзе, которые определили 3 формы познавательного интереса у детей дошкольного возраста:

Первая форма – любопытство, когда ребенок стремится к поверхностному отражению предмета, явления.

Вторая форма – любознательность, проявляющаяся в склонности к постижению сущности предметов, явлений, их связей.

Третья форма – познавательный интерес – потребность, стремление к проверке приобретенных знаний на практике.

Исследования Н.Д. Левитова, И.С. Морозова и др., позволили установить этапы в развитии интересов у детей дошкольного возраста:

1. Возникновение эпизодических, кратковременных интересов, основанных на восприятии детьми ярких внешних признаков в предметах и явлениях.
2. Расширение познавательных интересов за счет увеличения внимания к большому количеству внешних признаков, разрозненных фактов.
3. Углубление познавательных интересов в результате стремления детей к обучению, систематизации фактов, явлений, к проникновению в глубину их содержания и установление причинных связей.
4. Устойчивое проявление интереса в познавательной деятельности детей и передача им соответствующих знаний и умений.

В старшем дошкольном возрасте интерес проявляется в расположенности ребенка к познавательной практической или игровой деятельности (К.М. Рамонова).

В психолого-педагогических исследованиях (О.А. Князева, А.Ю. Кузина и др.) определены условия, соблюдение которых способствует формированию познавательных интересов у детей. Их развитие - не отдельный, замкнутый в себе процесс, он обусловлен социальным окружением, сферой и характером деятельности самого ребенка, его обучением и воспитанием, использованием стимулов.

Основываясь на психолого-педагогические работы Р.Л. Березиной, Л.Н. Вахрушевой, Т.А. Куликовой, Л.М. Маневцовой, С.А. Козловой мы определяем, что основу познавательного интереса к любой деятельности составляет обогащение знаний, их связь с жизнью, деятельностью, личным опытом ребенка.

В параграфе отмечается значительная роль обучения в развитии познавательных интересов дошкольников, причем важны все его компоненты – цели, содержание, методы, средства, формы организации (А.В. Петровский, Л.Н. Кларина, И.Н. Павленко, и др.). Исследования последних лет доказали, что познавательные интересы стали важной составной частью всех функций (образовательной, воспитывающей, развивающей) обучения. В обучении познавательный интерес может выступать в качестве средства, обостряющего объективные факторы (содержания, условия, организации деятельности детей, оперирования различными видами наглядности, «оживляющего», делающего интересным учебный процесс) (Л.Н. Вахрушева, Н.И. Кошубо, С.В. Кожокарь, И.Н. Павленко).

Познавательный интерес можно определить и как важнейший внутренний побудитель (мотив) умственной деятельности ребенка, придающей личную заинтересованность в благополучном решении данной задачи. На определенном этапе своего развития он становится сильнейшим мотивом познания, всей познавательной деятельности детей, а не только отдельных действий, в этом случае ребенок приобретает постоянный внутренний тонус учения, самопроизвольного стремления к познанию, обнаруживая при этом высокую познавательную активность (Р.С. Буре, Л.Т. Веселова, М.И. Лисина). Развитие познавательной активности ребенка связано также с особыми действиями педагога и ребенка, ребенка и родителей и при систематическом взаимодействии родителей и педагога в развитии и обучении дошкольника.

Итак, педагог, расширяя детские познавательные интересы, обязательно взаимодействует с родителями, которые закрепляют и совершенствуют знания детей, а также углубляют познавательные интересы, проявляющиеся в совместной познавательной деятельности по знакомству с окружающим миром, искусством и в художественном творчестве.

Искусство - особый способ понимания действия личности в мире, понятие широкое и емкое, представляет собой деятельность, эстетически отражающую жизнь в художественных образах, которые как в фокусе собирают в себе многообразные черты окружающей действительности (Е.А.Васильева, Л.Н. Коган, Л.И. Шевчук, и др.).

Одним из особых видов искусства является самобытное народное декоративно-прикладное искусство, в котором сфокусированы представления человека о прекрасном, эстетические идеалы, мудрость ее творцов. Этот род пластических искусств, произведения которого художественно формируют окружающую человека материальную среду и вносят в нее художественно-образные начала, украшающие, облагораживающие, преобразующие ее (П.Г. Богатырев, М.С. Каган, Л.Д. Рондели и др.).

Искусствоведы В.С. Воронов, М.А. Некрасова, А.В. Бакушинский и др., определили народное искусство как целостную систему, как часть искусства, окружающего быт и мировоззрение народа, его духовную жизнь, идеалистическо - эстетические представления об окружающем. Народное декоративно-прикладное искусство питается из чистого источника духовно-культурных традиций жизни своего народа (В.С. Соловьев, И.А. Лосский).

Специфика народного декоративно-прикладного искусства состоит : в целесообразности или утилитарности; в художественности; в правильно выбранном материале.

Исследователи (Н.П. Сакулина, А.П. Усова, Т.Я.Шпикалова) отмечают, что народное декоративно-прикладное искусство имеет характерные черты: традиционность, коммуникативность, коллективный характер творчества, высокое совершенство языка, гуманизм, близкая связь с природой и окружающей жизнью.

Народное декоративно-прикладное искусство как проявление творчества народа близко по своей природе творчеству ребенка (простота композиции, завершенность формы, обобщенность образа, яркость красок), поэтому оно понятно детям (А.И. Усова, Н.Б. Халезова, Т.Я. Шпикалова).

В исследованиях (П.П. Блонский, В.М. Вишневский, Е.Г. Карпинская, Е.Г. Ковальская, А.П. Усова, Т.С. Комарова) отмечалось, что русское народное искусство пробуждает первые яркие представления о Родине, ее культуре, способствует воспитанию чувства прекрасного, развивает творческие способности детей, дает возможность ребенку активно воспринимать окружающее, интересоваться прошлым и настоящим своего народа.

Проблему использования народного творчества, в том числе и декоративно-прикладного искусства в воспитании детей исследовали педагоги и психологи И.Г Вагнер, Л.А. Венгер, Т.С. Комарова, Н.Б. Халезова и др.

В диссертации отмечается, что анализ психолого-педагогических работ указывает на отсутствие теоретических исследований и практических рекомендаций по формированию у дошкольников познавательного интереса средствами русского народного декоративно-прикладного искусства, хотя данный вид искусства при эстетическом, практическом, интеллектуальном его понимании может и должен играть огромную роль в развитии личности ребенка (А.А. Грибовская, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, А.П. Усова).

Мы считаем, что эмоциональный компонент познавательного интереса дошкольника стимулируется разнообразием форм предметов народного декоративно-прикладного искусства от монументальной русской избы с кружевной деревянной резьбой, с геометрическо - традиционной формой стен и крыши, с использованием цветной росписи: образов русалки Берегини, птиц счастья Сирин и Алканост, до малой формы – русской лепной и резной игрушки, лаковой миниатюры.

Народное декоративно-прикладное искусство активизирует интеллектуальный компонент познавательного интереса: при восприятии разнообразия предметов утвари, игрушек, одежды, нарядность и яркость внешней их стороны, необычность названия и назначения предметов (куманец, квасник, братина, черпак, рушник, утиральник) ребенок становится в позицию активного познания, сравнивая что, как и из чего творили народные мастера в древности и сейчас, определяя при этом сходство в элементах орнамента, и узора, (Хохлома и Гжель, Дымковская роспись и Финифть), в ритме, симметрии, цвете, и различие в образах, материалах, назначении.

Волевой компонент проявляется в постановке детьми цели, разумном и рациональном распределении работы по этапам в целом, проявление инициативы при реализации замысла; нахождение своих оригинальных приемов решения творческих заданий.

Большое значение в дальнейшем формировании и развитии детских познавательных интересов средствами народного декоративно-прикладного искусства играет общение и сотворчество детей с педагогом, родителями и друг с другом. Некоторые исследователи подчеркивали, что характер отношений между педагогом и детьми, детьми и родителями, родителями и педагогами стиль этих отношений - важнейший фактор, вызывающий проявление и содействующий укреплению познавательного интереса ребенка к предмету, явлению (М.И. Лисина, Г.И. Щукина и др.).

Анализ психолого-педагогических исследований, проведенный нами позволил определить показатели для выявления познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста к предметам народного искусства, явлениям и деятельности, которые связанны с народным искусством. Для этого была разработана таблица показателей для выявления познавательного интереса у детей к народному декоративно-прикладному искусству.

Таблица №1

Показатели определения у детей уровня познавательного интереса к народному декоративно-прикладному искусству.

Эмоциональные компоненты	Интеллектуальные компоненты	Волевые компоненты
1. Положительное, предпочтительное отношение к предметам интереса.	1. Наличие знаний о предмете, явлении народного искусства.	1. Способность разрешить поставленную проблему, задачу.
2. Эмоциональный интерес к содержательной стороне народного искусства.	2. Познавательная активность (наличие, количество вопросов).	2. Увлеченность, захваченность деятельностью.
3. Внешние эмоциональные проявления удивление, радость, оживление)	3. Самостоятельность в поиске, пробы наилучшего решения проблемы, задачи.	3. Самостоятельность в преодолении трудностей в поисковой деятельности.
4. Активизация эмоциональной сферы при единстве креативной и когнитивной деятельности	4.Применение новых знаний о предметах или явлениях в разных видах деятельности.	4. Умение дать оценку своей и чужой деятельности.

Во второй главе «Содержание, формы и методы работы по взаимодействию семьи и дошкольного учреждения в формировании познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами народного декоративно-прикладного искусства» опираясь на исходные позиции вышеуказанных исследований проблемы формирования познавательных интересов средствами народного декоративно-прикладного искусства при взаимодействии родителей и педагогов автором был проведен констатирующий эксперимент, который выявил у детей наличие и особенности познавательного интереса к русскому народному декоративно-прикладному искусству.

Констатирующий эксперимент осуществлялся по трем направлениям: обследование детей; изучение опыта работы педагогов дошкольных учреждений; изучение опыта семейного воспитания.

Перед опытно-экспериментальной работой мы ставили следующие задачи:

выявить объем знаний у детей о предметах народного декоративно-прикладного искусства, определить эмоционально-оценочное отношение детей к произведениям народного искусства, определить уровни познавательного интереса к произведениям народного декоративно-прикладного искусства, выявить наличие интереса детей к народному искусству, изучить и проанализировать работу воспитателей по формированию представлений детей о народном декоративно-прикладном искусстве, определить влияние семьи на формирование представлений детей о народном декоративно-прикладном искусстве.

В связи с разработанными показателями познавательного интереса средствами русского народного декоративно-прикладного искусства нами были выделены и разработаны 4 уровня познавательного интереса к предметам народного искусства, которые основывались на эмоционально-эстетическом и интеллектуальном восприятии декоративно-прикладного искусства, участии в творческой практической деятельности на основе народного искусства, использования своих изделий по мотивам народного искусства в других видах деятельности:1 уровень - высокий, 2-средний, 3-низкий, 4-отсутствие интереса.

Прежде чем приступить к непосредственной работе с детьми был проведен анализ планов воспитательно-образовательной работы дошкольных учреждений, диагностические карты детей, связанные с изобразительной деятельностью, который показал, что в дошкольных учреждениях в работе с детьми большее предпочтение отдается занятиям: рисованию, лепке, аппликации, конструированию в предметных и сюжетных видах, а декоративный вид изобразительной деятельности встречается крайне редко.

Анализ анкетирования воспитателей по определению заинтересованности в данной работе определил, что педагоги проявляют интерес к русскому декоративно-прикладному искусству, но не всегда есть условия для работы в этом направлении и часто недостаточно знаний о народном искусстве.

На основании разработанных показателей познавательного интереса к предметам народного искусства мы определили 3 этапа работы с детьми по выявлению: 1. Знаний детей о народном декоративно-прикладном искусстве; 2.

Отношений детей старшего дошкольного возраста к предметам народного искусства; 3.Проявления интереса к содержательной стороне искусства и применение знаний о народном декоративно-прикладном искусстве в продуктивной деятельности.

Проанализировав результаты знаний детей о русском народном декоративно-прикладном искусстве можно сделать вывод, что дети старшего дошкольного возраста, входящие в экспериментальную группу знакомы с некоторыми предметами народного декоративно-прикладного искусства (49%), однако содержание этого понятия у них очень ограничено, у большинства детей нет обобщенного представления о народном искусстве, его видах, промыслах (51%). На этом этапе можно выявить эпизодический, кратковременный интерес к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Второй этап констатирующего эксперимента был направлен на выявление отношений детей старшего дошкольного возраста к предметам народного искусства.

Анализ итогов исследования работы по второму этапу позволил сделать вывод, что предметы утвари дети знают лучше, чем русскую одежду, отношение детей к утвари в большей части положительное, сказывается работа воспитателей на занятиях, и наблюдение детей в быту (64%). Интерес к данному виду искусства у детей есть, но его можно назвать аморфным (Г.И. Щукина), ситуативным.

Цель третьего этапа эксперимента была выявить проявления интереса к предметам народного декоративно-прикладного искусства и к тем, кто их создает, и как применяются знания о народном искусстве в продуктивной деятельности.

В результате опроса детей и проведенных с ними заданий: «В гончарной мастерской», «В гостях у мастеров-портных», «Мы мастера» и дидактической игры «В магазине гончарной посуды» мы констатировали, что проявили ситуативный интерес к русскому народному декоративно-прикладному искусству 49% детей, у остальных детей интерес отсутствует, характер проявления интереса к продуктивной деятельности с предметами народного декоративно-прикладного искусства можно определить как эпизодический, не осознанный (44%).

Анкетирование родителей показало, что дети по собственной инициативе предметами народного искусства не интересуются.

Чтобы получить наиболее точные данные о детях и о работе с ними были проведены беседы с воспитателями, которые показали, что из всех детей имеют способности к изобразительной деятельности всего 18%. Самостоятельно проявляют интерес к предметам народного искусства 9%, тем не менее, многим детям нравятся занятия по изобразительной деятельности, которые знакомят их с народным искусством, 46% относятся к ним положительно. 27% детей реализуют знания о декоративно-прикладном искусстве в самостоятельной деятельности. 80% воспитателей отметили, что надо проводить более углубленную работу с детьми по знакомству с народным искусством и на занятиях и вне их. 20% воспитателей взаимодействуют с родителями по формированию интереса к народному декоративно-прикладному искусству.

С целью выявления предметной направленности интереса, а также с целью уточнения представлений детей о предметах народного искусства мы проводили наблюдение за детьми вне занятий.

Результат наблюдения за детьми вне занятий свидетельствует, что 56% детей предпочитают игровую деятельность, 9% с удовольствием занимаются театральной деятельностью, 34% нравится изобразительная деятельность, только 17% детей интересуются предметами народного декоративно-прикладного искусства, чаще всего этот интерес неустойчив, носит эпизодический характер.

Изучение особенностей проявления познавательного интереса к народному искусству у старших дошкольников дало возможность выявить уровни его развития: высокий (1), средний (2), низкий (3), отсутствие интереса (4).В зависимости от этого были определены 4 подгруппы детей. После проведенной работы мы определили, что детей с высоким уровнем познавательного интереса в экспериментальной группе нет, со средним уровнем 33%, с низким 57%, а детей, у которых вообще нет интереса к народному искусству 10%.

Таким образом, можно констатировать, что у детей старшего дошкольного возраста имеются элементарные знания о народном декоративно-прикладном искусстве, которые, однако, не упорядочены в систему, не сформированы представления о простейших понятиях; познавательный интерес детей к народному декоративно-прикладному искусству ситуативный, эпизодический, не устойчивый; воспитатели в детских садах проводят работу по декоративному виду изобразительной деятельности, но недостаточно, воспитание у детей познавательного интереса не выделяется как специальная задача; у родителей отсутствует интерес к народному декоративно-прикладному искусству, в силу недостаточности знаний, большой занятости; взаимодействие воспитателей и родителей по формированию познавательного интереса детей средствами народного декоративно-прикладного искусства не наблюдается.

Для дальнейшего экспериментального изучения было разработано и опробовано на старших дошкольниках содержание знаний по программе «Знакомство детей дошкольного возраста с основами русского народного декоративно-прикладного искусства», были подобраны задания, вопросы, игры для закрепления и совершенствования знаний для формирования познавательного интереса средствами русского народного декоративно-прикладного искусства.

Целью формирующего эксперимента является определение оптимальных условий и путей формирования у старших дошкольников познавательных интересов средствами народного декоративно-прикладного искусства.

С учетом данных констатирующего эксперимента нами была построена экспериментальная часть работы, задачами которой являлись: экспериментально, проверить доступность для детей старшего дошкольного возраста разработанного нами содержания знаний о народном декоративно-прикладном искусстве, определить комплекс педагогических условий, методов и приемов формирования представлений о декоративно-прикладном искусстве и возможности на их основе формирования у дошкольников познавательных интересов, закрепить полученные детьми знания и представления в практической познавательной деятельности как самостоятельной, так и специально подготовленной, разработать методику работы по данной проблеме с педагогическим коллективом детского сада и с семьей.

Экспериментальная работа включила 3 основных этапа соответствующих формированию познавательного интереса как качества личности:

1.Возбуждение интереса к знаниям о народном декоративно-прикладном искусстве (подготовительный).

2.Развитие познавательного интереса (основной)

3.Упрочение и углубление познавательного интереса на материале народного декоративно-прикладного искусства (заключительный).

Работа проводилась со 158 детьми старшего дошкольного возраста, 10 воспитателями, 158 родителями.

Для возникновения интереса нужен определенный объем знаний о предметах, к которым интерес формируется. С этой целью нами была разработана программа знаний детей о народном декоративно-прикладном искусстве для системы занятий, как в детском саду, так и в семье.

Обогащение программного содержания шло также за счет акцентирования тех факторов, которые стимулировали познавательный интерес, «запускали» исследовательское поведение, например, подбор различных проблемных ситуаций или частично проблемных, которые дети вынуждены были решать самостоятельно или при незначительной помощи педагога. Очень важна новизна объекта, условия знакомства с ним (Г.И.Щукина). Стремление к новизне является универсальным. Для обогащения детей знаниями о народном декоративно-прикладном искусстве новыми были не только знания, но и средства обучения, использовались разнообразные формы работы, такие как: работа в командах, работа рядом, сотворчество с педагогом. Мы использовали также прослушивание народных песен, произведений русских композиторов с русскими мотивами, организовывался просмотр видеофильмов о народных промыслах.

Степень субъективности новизны объекта или ситуации мы оценивали по реакции удивления, которая, в свою очередь, является «пусковым механизмом» познавательной активности, а, следовательно, и познавательного интереса (Н.Г. Морозова, Л.И. Божович). В связи с этим в процессе первого этапа формирующего эксперимента по каждому разделу программы нами был предложен комплекс различных видов занятий, включающих познавательно-эвристические беседы, эксперименты и опыты, которые дают детям возможность на основе собственных мыслей и действий самостоятельно приходить к объективным заключениям.

Целенаправленное формирование познавательного интереса к народному искусству у дошкольников предполагает наличие соответствующего уровня подготовки воспитателей. Поэтому на первом этапе формирующего эксперимента большое внимание уделялось повышению уровня специальных знаний и общей педагогической культуры педагогов. Были проведены серии консультаций для воспитателей экспериментальных групп, такие как: «Русские народные промыслы», «Использование русского народного декоративно-прикладного искусства в детском саду», «Создание условий для развития познавательного интереса детей к народному декоративно-прикладному искусству» и др., серии семинаров, в русле которых были организованы практикумы, где были рассмотрены некоторые нетрадиционные подходы к изучению народного искусства и проблемная подача материала о народном искусстве детям, а также были предложены к использованию различные техники изготовления предметов народного декоративно-прикладного искусства из разнообразного материала. Совместно с воспитателями и родителями были проведены деловые игры: «Познавательная эвристическая беседа», «Сшей мне, матушка, русский сарафан», «А мы с потешками к вам в гости пришли» и др. По итогам данной работы были проведены совместные с родителями педсоветы: «Как формировать познавательный интерес у детей к народному искусству», «Эстетика вашего дома».

На втором этапе формирования познавательного интереса к народному декоративно-прикладному искусству у старших дошкольников ведущим условием становится характер организации деятельности детей.

Были подобраны упражнения, выполнение которых было связано с интересной для детей практической творческой деятельностью, например: подобрать и дорисовать узор на предмете, подобрать нужный цвет и раскрасить одежду, утварь (применить при этом прием смешивания красок), расставить предметы в макете русской избы, выполненной на занятии коллективно.

Обучение дошкольников на занятиях по знакомству с народным декоративно-прикладным искусством и вне их было основано на занимательности, которая, по мнению Г.А.Щукиной, важное и в тоже время достаточно острое средство обучения, которое может являться первоначальным толчком познавательного интереса.

Для того чтобы дети чувствовали свою компетентность в той или иной области деятельности, они побывали в роли педагога, рассказали другим детям о том, что они знают и умеют. Было также организовано опосредованное обучение.

Одним из наиболее эффективных путей обучения детей в целях активизации и закрепления, имеющихся у них знаний, признаны дидактические игры, поэтому в процессе формирующего эксперимента мы использовали дидактические и подвижные игры, а также игровые упражнения.

Для закрепления знаний на этом этапе формирующего эксперимента проводились досуги и развлечения, применение которых способствовало умственной активности детей, расширило их кругозор, умение трудится совместно со сверстниками и взрослыми, решая общие задачи, проявляя при этом инициативу, интерес, творчество.

Также успешное формирование и развитие познавательного интереса к народному декоративно-прикладному искусству предполагало создание условий в групповых комнатах, на прогулке, где были оборудованы зоны для самостоятельной изобразительно-конструктивной деятельности детей. На заключительном этапе формирования познавательного интереса средствами народного декоративно-прикладного искусства детям предлагались задания повышенной сложности по решению проблемных ситуаций, которые согласно исследованиям Т.А.Куликовой, Л.А.Парамоновой и др. доказывают особую эффективность проблемного обучения и развития у детей познавательных интересов и познавательной активности.

Познавательная деятельность сопровождалась эвристическими беседами, в ходе которых педагог ставил вопросы, побуждающие детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, оценивать, сопоставлять отдельные факты, а затем, путем рассуждений приходить к определенным выводам, например, беседа об игрушках «Козулях», где использовались и сами игрушки, сделанные руками детей и родителей в домашних условиях.

Для закрепления знаний детей о народном искусстве нами проводились народные праздники, как итоговые при окончании темы.

Параллельно с работой по формированию познавательного интереса к народному искусству у детей проводилась работа по взаимодействию родителей и воспитателей:: были подобраны и оформлены материалы о народном искусстве, которые были распределены на папки, ширмы, стенды, были проведены индивидуальные и групповые консультации, интегрированные открытые занятия по народному искусству с использованием развития речи, музыки, рисования, родительское собрание на тему: «Народное искусство в современной жизни», практикумы, мастер-классы.

В конце экспериментальной работы детям контрольной группы давались похожие вопросы и задания, которые использовались на этапе констатирующего эксперимента. Предоставленные данные свидетельствовали о том, что количество правильных ответов возросло с 52% до 91%, выполнение заданий возросло с 75% до 97%..После формирующего эксперимента отсутствие интереса и низкого уровня сформированности познавательного интереса у детей не наблюдалось, зато детей с высоким уровнем развития познавательного интереса стало 59%, а со средним 41%.

Таким образом, проведенный эксперимент способствовал повышению уровня знаний детей старшего дошкольного возраста о народном декоративно-прикладном искусстве при систематическом эффективном взаимодействии родителей и педагогов детского сада. Было отмечено также и изменение эмоционального отношения детей к предметам народного искусства, оно стало положительным у всех детей. После формирующего эксперимента у дошкольников проявился глубокий, устойчивый интерес к народному искусству, который при стремлении к познанию может быть перенесен на изобразительную деятельность в целом и на желание знать больше о своем народе, своей стране. Многие родители (87%) после проведенной работы заинтересовались народным декоративно-прикладным искусством и стали посещать вместе с детьми музеи, выставки, вернисажи, а также по мере сил стараются преобразовывать и украшать окружающее их пространство предметами народного искусства.

Выводы

Проведенное исследование позволило решить все поставленные задачи, подтвердить гипотезу и получить следующие результаты:

1.Теоретически обосновано понимание сущности познавательного интереса, сформированного средствами народного декоративно-прикладного искусства, что положительно сказалось на творчестве, а также эстетическом, нравственном, интеллектуальном развитии и воспитании детей старшего дошкольного возраста.

2.Использование комплексной деятельности в процессе обучения и воспитания детей на занятиях по знакомству с русским народным декоративно- прикладным искусством дает преимущества, так как опирается не только на традиционные формы и методы работы, но и на творческую деятельность детей.

3.Исследование подтвердило, что разработанная нами Программа «Знакомство детей дошкольного возраста с основами русского народного декоративно-прикладного искусства» обладает большими педагогическими возможностями: способствует формированию, развитию и углублению познавательного интереса старших дошкольников при систематическом и последовательном взаимодействии педагогов детского сада и родителей.

4.В ходе проведения экспериментальной работы было доказано и подтверждено, что предложенная методика работы с детьми, включающая комплекс специально отобранных знаний и разработанных методов и приемов по программе «Основы русского народного декоративно-прикладного искусства» (просмотр иллюстраций, фотографий, предметов, видеоматериалов, показ, объяснение, анализ, применение дидактических игр и упражнений, проблемных ситуаций, экспериментов и т.д.) введенных нами в ткань занятий по ознакомлению детей с народным искусством оправдала себя. Все это способствовало изменению познавательного интереса у дошкольников к русскому народному декоративно-прикладному искусству от поверхностного, ситуативного к устойчивому, направленному на выявление причинно-следственных связей и закономерностей. Опытная работа включала в себя 3 взаимосвязанных этапа:

а) возбуждение и формирование интереса детей к знаниям о народном искусстве;

б) развитие познавательного интереса к предметам народного декоративно прикладного искусства;

в) укрепление и углубление познавательного интереса на материале народного декоративно-прикладного искусства.

5. Разработанные нами показатели позволили определить уровень познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к русскому народному декоративно-прикладному искусству, так же эффективность примененных методов и выбранных форм педагогической деятельности.

6. В ходе экспериментальной работы были выявлены и опробованы оптимальные условия развития интереса к народному искусству у детей:

-систематическое взаимодействие педагогов и родителей в формировании познавательных интересов у дошкольников на материале народного декоративно-прикладного искусства;

-отбор знаний о народном искусстве в соответствии с индивидуальными и возрастными психологическими особенностями развития детей дошкольного возраста, адаптирование материала для восприятия старшими дошкольниками;

-единство когнитивной и практической деятельности, направленной на формирование у дошкольников знаний о народном искусстве с активным включением в этот процесс эмоциональной сферы детей;

-созданная методика проведения экспериментальной работы, включающая в себя разнообразные виды деятельности детей, сочетания различных форм работы с дошкольниками (занятия, игры и игровые упражнения, наблюдения и опыты, праздники, досуги и развлечения, самостоятельная детская деятельность), а также с их родителями (консультации, беседы, практикумы, участие в праздниках и выставках) и с воспитателями (собрания, беседы, практикумы, семинары, консультации, мастер - классы, конференции);

-индивидуальный подход во взаимоотношениях предполагающий равноправную позицию взрослого и ребенка.

Опубликованы по теме диссертации следующие работы:

Работы, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки

1. Бочарова Н.Б. Познавательный интерес как средство активизации творческой деятельности // Изобретательство, т.11. № 2, -М., 2011.-С 15-20.

2.Бочарова Н.Б. Психологические основы и механизмы творческой деятельности личности // Изобретательство, т. 14 № 2, -М., 2012.-С 29-39.

3. Бурба А.А., Ананишнев В.М., Бочарова Н.Б., Пищулин Н.П.Устройство для оценки и сравнения эффективности функционирования однотипных организаций /Патент на изобретение № 2349954, 20марта 2009г.

4. Бурба А.А., Бочарова Н.Б., Комарова Т.С., Шмелева Н.В. Устройство для определения уровня активизации детского творчества /Патент на изобретение

№ 2411576, 10 февраля 2011г.

5. Русецкая М.Н., Бочарова Н.Б., Меркушин В.И. Сценарии поведения робота в дошкольных образовательных учреждениях (Робот и дошкольник) /Свидетельство о государственной регистрации базы данных № 2013621460,

10 октября 2013г.

Работы, опубликованные в других изданиях:

6. Остроухова Н.Б. Курсовые работы по психолого-педагогическим дисциплинам (методическое пособие)., -М.2000.56 с.

7. Остроухова Н.Б. Народное декоративно-прикладное искусство (программа курса)//Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста Учебное пособие. под ред. С.А.Козловой, Е.А.Дубровской.-М.2002.-257с.

8. Остроухова Н.Б. Ознакомление детей с народным декоративно-прикладным искусством в русле формирования познавательных интересов // Сборник научных трудов Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников МГПУ.- М., 2001.С.66-71.

9. Бочарова Н.Б. Развитие детского изобразительного творчества средствами народного декоративно-прикладного искусства//Материалы 6 городской научно-практической конференции МГПУ.- М., 2004.- С.166-169.

10. Бочарова Н.Б. Роль декоративно-прикладного искусства в воспитании младших школьников//Интенция.- М., 2005.-№5.- С.59-61.

11. Бочарова Н.Б.Психология творчества: активизация творческой деятельности детей //Изобретательство.- М., 2007.-№3.-С.35-39.

12. Бочарова Н.Б. Учимся рисовать - М.: Школьная пресса, 2007.-32с.

13. Бочарова Н.Б. Учимся конструировать. - М.: Школьная пресса, 2009.-31с.

14. Бочарова Н.Б. Дидактические условия эффективности учебной познавательной деятельности студентов педколледжей / Материалы работы экспериментальной площадки Университетского научно-образовательного округа. - М.: МГПУ, 2010.- 120.с.

15. Бочарова Н.Б. Осуществление принципа непрерывного образования в процессе взаимодействия педагогических колледжей и вуза //Материалы форума педагогических вузов России Новый учитель для новой школы: теория, опыт и перспективы модернизации педагогического образования в России МГПУ.-М., 2012.С.441-444.

16. Бочарова Н.Б. Взаимодействие Московского городского педагогического университета и колледжей в рамках городских экспериментальных площадок // Результаты работы городских экспериментальных площадок в 2010-2012г.г. Сб. научн.-метод. материалов / Сост.: М.И.Яскевич, Н.Б.Бочарова, Т.В. Буйновская.- М.: МГПУ,2013. С.4-8.

Научное издание

БОЧАРОВА НАТАЛЬЯ БОРИСОВНА

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ДЕТСКОГО САДА В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ РУССКОГО НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО_ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

Специальность 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (Дошкольная педагогика)

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

В авторской редакции

Подписано в печать 16.01.2014г.

Заказ №

Тираж: 100 экз. Объем 1,5 п.л.