Формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов
На правах рукописи
ЯРУЛЛИН ИЛЬНАР ФАГИМОВИЧ
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
13.00.01 – общая педагогика,
история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Йошкар-Ола – 2010
Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»
| Научный руководитель – | доктор педагогических наук, профессор Хузиахметов Анвар Нуриахметович |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Швецов Николай Михайлович |
| доктор педагогических наук, профессор Кириллова Ольга Васильевна | |
| Ведущая организация – | ГОУ ВПО «Набережночелнинский государственный педагогический институт» |
Защита состоится «20» ноября 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» «18» октября 2010 г. Режим доступа: http//www.marsu.ru
Автореферат разослан «19» октября 2010 г.
Ученый секретарь
| диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор |  | С.А. Арефьева |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Проблема формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов обусловлена преобразованиями, происходящими сегодня в духовной сфере российского общества, которые определяют особую актуальность формирования знающих, активных граждан, так как укрепление основ государственной и общественной жизни зависит во многом от участия студентов вузов в политической жизни, от политической и правовой культуры будущих избирателей.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что важнейшей задачей воспитания является формирование гражданской ответственности и правового самосознания студентов.
Сегодня целью воспитательной работы со студенчеством высших учебных заведений должно являться формирование гражданина свободного, демократического государства, который обеспечен всеми правами и наделён всей полнотой обязанностей, позволяющими ему свободно развиваться на пространстве гражданского общества. Соответственно, мы считаем, что основной задачей воспитания становится формирование личности с активной гражданской позицией, способной воспользоваться своими неотъемлемыми правами, стремящейся к этому и готовой взять на себя всю полноту ответственности за свои действия.
Становление современной российской государственности напрямую ставит задачи формирования гражданского общества. Построение же гражданского общества нереально без участия в данном процессе молодых людей – студентов педагогических вузов, которые должны стать настоящими гражданами своей страны, то есть самодеятельными, самостоятельными людьми, реализующимися в гражданской позиции.
Происходящие в стране изменения определяют необходимость формирования гражданской ответственности как личностного и профессионального качества педагога, ответственности за развитие и становление правового гражданского общества в стране. Формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов – культурологическая и социальная функции педагогического образования.
Значение гражданской ответственности студентов педагогических вузов еще более возрастает в связи с тем, что в ходе проводимых преобразований в сфере образования обнаруживаются глубокие противоречия и конфликты. Для значительной части учащихся характерны определенная размытость нравственных ориентиров, интерес к низкопробным образцам массовой культуры, агрессивность в отстаивании своих групповых интересов, что вызвано просчетами в гражданском воспитании, осуществляемом педагогами общеобразовательных учебных заведений. Сегодня вполне обычным явлением считается тот факт, что учащиеся старших классов не знают структуру российского законодательства, не знают о разделении властей, функции парламента и правительства Российской Федерации. Детерминанты явлений гражданской безграмотности учащихся следует искать в просчетах как организационного, так и методического характера, поскольку учебные планы общеобразовательных школ не предусматривают достаточной гражданско-правовой подготовки учащихся, а имеющиеся дисциплины, затрагивающие данные вопросы, и факультативные занятия не имеют адекватного методического обеспечения.
Сходная ситуация имеет место и в высшем профессиональном педагогическом образовании, где вопросам гражданско-правовой подготовки студентов отводится незначительное время.
Поэтому профессиональное развитие педагога в процессе образования должно предусматривать овладение правовыми нормами поведения как субъекта общества и как специалиста-педагога, формирование политического мировоззрения, понимание перспектив развития демократического общества, воспитание патриотизма, гуманистических способов общения, развитие ценностно-смысловой ориентации при осуществлении социальных функций педагогической деятельности. Особое внимание необходимо уделить подготовке будущих педагогов к осуществлению гражданского воспитания детей различного возраста, поскольку воспитание гражданина правового государства во многом связывается с личностью педагога, его общей культурой, профессионализмом. Именно педагогическое образование как профессиональное образование формирует социальную установку будущего специалиста, способствующую в дальнейшем развитию социальной позиции и социальной активности учащихся.
Совершенствование всех этих направлений формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов сегодня – одна из центральных задач профессиональной подготовки педагога, решение которой связано с содержанием образования, организацией учебного процесса в педагогическом вузе и применением активных методов обучения, ориентированных на интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности.
Проблема формирования гражданской ответственности будущего педагога, являясь актуальнейшей проблемой сегодняшнего дня, рассматривается многими отечественными педагогами и учеными.
Формированию целостной личности, гражданина уделяли внимание классики отечественной педагогики Н.К. Крупская, А.С. Макаренко. В трудах О.И. Волжиной, Г.Т. Суколеновой, А.В. Фахретдиновой изучается процесс исторического становления системы гражданского воспитания. Идеи о гражданском назначении человека, подготовке человека-гражданина как активного общественного деятеля высказывал во многих статьях В.Г. Белинский. Методы формирования гражданской культуры получили развитие в трудах О.Н. Горохова, Т.И. Симоненко, И.Д. Фрумина, П.М. Шишко. Философский и социальный аспекты гражданского воспитания раскрыты в трудах С.И. Архангельского, Р.Г. Гуровой, С.И. Иконниковой, С.М. Ковалева, М.С. Когана, В.Т. Лисовского. Пути воспитания гражданственности в контексте социальной активизации и гуманизации рассматриваются Л.А. Воловичем, Т.Н. Гусевой, И.М. Дурановым, Ю.А. Маринкиной, В.М. Обуховым, Е.В. Ростовцевой, М.П. Чумаковым. А.В. Беляев, А.Г. Голева, Р.Г. Гурова, В.И. Кожокарь, Е.И. Кокорина, Э.Р. Крайнякова, А.М. Нургалиева, Н.А. Савотина, Р.М. Салихова, Ю.А. Танюхин рассматривают социально-педагогические условия воспитания гражданственности в качестве интегративного качества личности. В работах В.К. Сенина, С.В. Широ исследованы особенности гражданского воспитания подрастающего поколения в процессе учебно-воспитательной работы на материале гуманитарных дисциплин. Проблемы формирования гражданского сознания студентов исследованы в трудах А.Н. Карасёва, В.Л. Попко, П.Г. Птенцова, А.Л. Ражевой, Е.В. Романовской, А.М. Фактором, Р.И. Хмелюк.
В конце ХХ - начале ХХI веков усиливается интерес к вопросам гражданского воспитания, появляется большое количество работ, посвященных формированию тех или иных гражданских качеств обучающихся. Воспитание гражданственности было раскрыто в исследованиях Л.В. Банниковой, Г.Я. Гревцовой, В.В. Дранишникова, В. Крысяк, В.К. Шамановой; гражданских качеств подростков – Г.Г. Николаева и др. Вопросы формирования гражданской активности рассматривались И.М. Дурановым, А.М. Нургалиевой, М.Е. Фроловой; проблемы воспитания гражданской позиции – А.Ф. Шамич и др.; аспекты гражданской ответственности – Н.И. Шевченко; совокупность гражданских качеств – Р.Р. Бандурой. Ряд исследований раскрывает опыт воспитания гражданственности в истории советской школы (Н.П. Кузин, Л.В. Кузнецова).
Таким образом, понимание гражданской ответственности студентов педагогических вузов как важнейшей педагогической проблемы сегодняшнего дня не вызывает сомнения. Несмотря на представленность в психолого-педагогической литературе различных аспектов подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности и достаточную разработанность проблемы гражданственности, в настоящее время отсутствуют педагогические исследования, посвященные формированию гражданской ответственности студентов педагогических вузов и ее влиянию на продуктивность последующей профессиональной деятельности. При этом современные требования к процессу профессиональной подготовки педагога предполагают поиск адекватных происходящим в стране изменениям условий эффективного формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов.
Педагогические исследования, посвященные изучению российского студенчества, позволяют обозначить наличие противоречий, характеризующих формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов:
- между высокой востребованностью общеобразовательной практики гражданско-правовой направленности и отсутствием целостной системы подготовки учащихся к дальнейшей гражданской деятельности;
- между значительной ролью гражданской ответственности в процессе становления будущего гражданина и недостаточным уровнем практической готовности выпускников вузов педагогического профиля к деятельности по ее формированию;
- между необходимостью изучения и обобщения передового опыта, разработки активных форм, методов и средств формирования гражданской ответственности на основе новых информационных технологий и преобладанием в высших профессиональных педагогических учебных заведениях традиционных (репродуктивных, вербальных) методов обучения и воспитания.
Данные противоречия являются следствием основного противоречия между потребностью обновляющегося российского общества в активной нравственной и интеллектуальной личности будущего специалиста педагогического профиля, способной к осуществлению гражданского воспитания, и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов.
Данное противоречие позволило выявить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов.
Объект исследования: процесс формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов.
Предмет исследования: педагогические условия формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов.
Гипотеза исследования. Формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов будет эффективным, если:
- рассматривать гражданскую ответственность студентов педагогических вузов как способность личности осуществлять свою деятельность, основываясь на чувстве гражданского долга, а также в соответствии с принятыми в обществе нормами гражданского поведения;
- разработана и внедрена педагогическая модель формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов, включающая структурные компоненты деятельности педагога: целевой, организационный, содержательный и результативный;
- определены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия: осуществление педагогической поддержки формирующихся гражданских качеств студентов в ходе учебной и воспитательной работы; реализация технологии социального проектирования учебных занятий, направленных на формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов; проведение цикла научно-методических семинаров для педагогов педагогических вузов по проблемам формирования гражданской ответственности студентов;
- разработана и апробирована диагностика сформированности гражданской ответственности студентов, включающая практически-результативный, оптимально-деятельностный, реализационно-целевой критерии и неосознанный, осознанный, целенаправленный, специфический уровни.
Для достижения поставленной цели выдвинуты следующие задачи исследования:
- на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы определить сущность дефиниции «гражданская ответственность студентов педагогических вузов»;
- изучить структуру и содержание процесса формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов и разработать соответствующую данному процессу педагогическую модель;
- определить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов;
- разработать диагностику сформированности гражданской ответственности студентов.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- фундаментальные философские положения о социальной сущности личности, теоретические положения о деятельностном подходе к формированию личности (Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл и др.);
- педагогические концепции отбора содержания гуманистического образования и аксиологического воспитания личности (Н.А. Асташова, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров и др.);
- теории формирования гражданственности (А.В. Беляев, Т.Б. Журавлёва, Е.В. Известнова, В.И. Кожокарь, И.Н. Руссу, Г.Н. Филонов и др.);
- социально-этическое понимание гражданской культуры в России конца XIX-XX и начала ХХI веков (Л.В. Банникова, Г.Г. Николаева и др.);
- идеи гражданского воспитания и образования (Л.И. Аманбаева, В.В. Бобров, А.С. Гаязов, С.И. Григорьев, П.Ф. Каптерев, Б.Т. Лихачев, Ш. Монтескье, К. Насыри, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, В.Н. Турченко, К.Д. Ушинский, В.Н. Филлипов и др.);
- концепция гуманизации и гуманитаризации образования (Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов и др.).
Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс следующих методов:
- теоретические (сравнительный и логический анализ, синтез, обобщение, моделирование);
- эмпирические (изучение архивных и нормативных документов по исследуемой проблеме, изучение и обобщение инновационного опыта вузов по формированию гражданской ответственности у студентов, беседы, анкетирование, опросы и целенаправленные наблюдения за деятельностью студенческой молодежи, методы математической статистики, проведение педагогического эксперимента по формированию гражданской ответственности в рамках конкретных педагогических вузов).
Экспериментальной базой исследования является Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Елабужский государственный педагогический университет и Набережночелнинский государственный педагогический институт. Всего по теме исследования опытно-экспериментальной работой было охвачено 147 человек.
Исследование проводилось в три этапа (с 2007 по 2010 год).
На первом этапе (2007 – 2008 гг.) сформулированы цель и задачи исследования, изучены теория и практика формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов, как в истории педагогики, так и на современном этапе развития российского общества, осуществлён теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования.
На втором этапе исследования (2008 – 2009 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, разрабатывалась модель процесса, проводилась апробация педагогических условий, осуществлялась первичная обработка экспериментальных данных.
На третьем этапе (2009 – 2010 гг.) систематизировался и обрабатывался полученный материал и результаты эксперимента, продолжалось их обсуждение и внедрение, оформлялся текст диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- обоснованы и раскрыты концептуальные основания формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов: дано авторское определение понятия «гражданская ответственность студентов педагогических вузов» с позиций системного подхода, раскрыты компоненты данного педагогического процесса;
- разработана педагогическая модель формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов, включающая структурные компоненты деятельности педагога: целевой, организационный, содержательный и результативный;
- определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов: осуществление педагогической поддержки формирующихся гражданских качеств студентов в ходе учебной и воспитательной работы; реализация технологии социального проектирования учебных занятий, направленных на формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов; проведение цикла научно-методических семинаров для педагогов педагогических вузов по проблемам формирования гражданской ответственности студентов;
- разработана и апробирована диагностика сформированности гражданской ответственности студентов, включающая практически-результативный, оптимально-деятельностный, реализационно-целевой критерии и неосознанный, осознанный, целенаправленный, специфический уровни.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем изучен и обобщен материал по проблеме формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов. В теоретическом плане содержательно представлены сущность, критерии и уровни формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов; уточнен понятийно-терминологический аппарат, отражающий специфику процесса формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов. Результаты исследования имеют широкий спектр применения для построения моделей формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов различного профиля.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблемы формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов. Разработанная модель формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов может быть использована при организации воспитательно-образовательного процесса в педвузе на всех факультетах, независимо от будущей специальности выпускника. Разработаны диагностические средства по определению уровня сформированности гражданской ответственности студентов педагогических вузов. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в системе переподготовки и повышения квалификации по проблемам гражданского воспитания подрастающего поколения работников дошкольных воспитательно-образовательных учреждений, общеобразовательных школ и колледжей, а также педагогических высших профессиональных учебных заведений.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической основой; опорой на ведущие положения концепции гражданского воспитания; применением комплексной методики исследования, адекватной его проблеме, объекту, предмету, цели и задачам; ценностно-ориентированным подходом к организации опытно-экспериментальной работы и её позитивными результатами в подготовке компетентного специалиста педагогического профиля; многолетним мониторинговым исследованием уровня сформированности гражданской ответственности студентов педагогических вузов, сопоставимостью качественно-количественных данных исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях молодых ученых и студентов ТГГПУ (Казань, 2007-2010), семинарах, заседаниях кафедры педагогики; на Международной научно-практической конференции «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009); на ХХ Всероссийской научной конференции «Педагогика творческого саморазвития: проблемы инновационности, конкурентоспособности и прогностичности образовательных систем» (Казань, 2010); на Международной научно-методической конференции «Инновационные технологии организации обучения в техническом ВУЗе: на пути к новому качеству образования» (Пенза, 2010); на II Международной научно-практической конференции «Современные проблемы науки, образования и производства» (Нижний Новгород, 2010).
Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы преподавателей Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, Елабужского государственного педагогического университета и Набережночелнинского государственного педагогического института.
На защиту выносятся следующие положения:
- гражданская ответственность студентов педагогических вузов – способность личности осуществлять свою деятельность, основываясь на чувстве гражданского долга, а также в соответствии с принятыми в обществе нормами гражданского поведения;
- педагогическая модель, состоящая из целевого, организационного, содержательного, результативного компонентов, которые определяют цель, задачи, содержание, формы, методы и результаты деятельности педагога по формированию гражданской ответственности студентов педагогических вузов;
- педагогические условия формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов: осуществление педагогической поддержки формирующихся гражданских качеств студентов в ходе учебной и воспитательной работы; реализация технологии социального проектирования учебных занятий, направленных на формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов; проведение цикла научно-методических семинаров для педагогов педагогических вузов по проблемам формирования гражданской ответственности студентов;
- диагностика сформированности гражданской ответственности студентов, включающая практически-результативный, оптимально-деятельностный, реализационно-целевой критерии и неосознанный, осознанный, целенаправленный и специфический уровни.
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность избранной темы; определяются проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и теоретико-методологическая основа исследования; описываются этапы его проведения и экспериментальная база; формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов как педагогическая проблема» обосновываются теоретические положения, составляющие исходные позиции автора; приведен анализ понятия «гражданская ответственность студентов педагогических вузов», выделяются его отличительные характеристики, критерии, рассматриваются формы, методы; описывается модель формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов.
Проблема воспитания верных, честных, сильных, умных, способных управлять страной граждан была всегда актуальна. При этом в каждой стране наблюдались свои особенности, связанные с историческими, экономическими, политическими, этническими, культурными и другими условиями. Гражданские качества личности определялись теми ценностями, которые были приняты в конкретный исторический период развития общества и государства.
Проследив развитие идей формирования гражданской ответственности в истории педагогики и на современном этапе, в диссертации сделан вывод о том, что на каждом историческом этапе проблема формирования гражданской ответственности была актуальна, система имела свои цели, средства, методы и формы осуществления, которые были обусловлены политическими, экономическими, социальными и культурными условиями в обществе.
В современных условиях, когда сместились духовные и материальные ценности, система гражданского воспитания претерпевает изменения. В связи с этим необходимо рассмотреть понятие гражданской ответственности студентов педагогических вузов и определить его сущность.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что тема нашего исследования актуальна и многоаспектна. Однако до середины 90-х годов дефиниция «гражданская ответственность» практически не разрабатывалась и не использовалась. Сейчас она стала предметом исследования целого ряда наук, которые определяют ее как одну из междисциплинарных наук.
В данной работе гражданская ответственность рассматривается как самостоятельный объект исследования, предполагающий анализ гражданского обучения и воспитания, в связи с чем проведена работа по разграничению и уточнению понятий, сопричастных с понятиями «гражданская культура», «гражданское формирование», «гражданственность», которая привела к выстраиванию логической связи между ними. Анализ показал, что исследуемый нами феномен является сущностной характеристикой личности и его деятельности как человека, обладающего гражданским мышлением, активной гражданской позицией, патриотическими чувствами и опытом общественно-полезной патриотической деятельности. С учетом поликомпонентной структуры гражданской ответственности студентов педагогических вузов нами выделен компендиум данного феномена. Гражданская ответственность – это совокупность социально-ценностного, знаниевого и личностного компонентов, характеризуемых уровнем развития личности в рамках накопленного опыта в социуме и способностью к его обогащению. На современном этапе развития гражданского воспитания студентов представляется возможной разработка формирования концепции гражданской ответственности личности, целью которой выступает формирование гражданских качеств – важнейшего показателя активного гражданства, инициативного поведения и практического соучастия в общественных делах.
Анализ научной литературы позволил выявить основные компоненты гражданской ответственности (политический, правовой, социологический, философский, исторический, знаниевый) и социально-ценностные ориентации личности, обладающей гражданскими качествами (общее благо, свобода, равенство, справедливость, частная собственность, права человека, плюрализм).
На основе изучения специальной литературы, определения закономерностей и противоречий формирования гражданской ответственности, анализа опыта зарубежной и отечественной профессиональной школ, выявленных недостатков и достоинств, разработана обобщенная модель формирования гражданской ответственности, под которой мы понимаем алгоритм конструирования и организации эффективного обеспечения образовательного процесса по формированию гражданской ответственности студентов, которой может быть реализован в высшем профессиональном учебном заведении (рис. 1).
Для описания модели формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов был использован системный подход. Рассматривая процесс формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов РФ как сложную многоуровневую систему, составными частями которой являются элементы образовательного процесса высшего профессионального учебного заведения педагогического профиля, мы выделили в нем следующие основные компоненты: целевой, организационный, содержательный,
результативный. Все компоненты модели формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов взаимосвязаны и представляют собой целостность.
Так, цель формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов определяет ее содержание; цель и содержание требуют реализации определенных методов, средств и форм стимулирования и организации данного процесса; необходим контроль и оценка данного процесса.
Каждый компонент присутствует на всех этапах формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов и в определенный момент становится ведущим, основным.
Целевой компонент будет доминировать на первом этапе, когда у студентов педагогических вузов формируется установка на формирование гражданской ответственности.
Организационный компонент станет доминирующим, когда формируются необходимые качества личности, ценностное отношение к гражданским ценностям, умения и навыки осуществления гражданской деятельности.
Содержательный компонент станет приоритетным, когда интенсивно закладывается база теоретических знаний, необходимых для формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов.
Рис. 1. Модель формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов
Результативный компонент будет включаться по окончании каждого этапа экспериментального обучения, когда возникает необходимость произвести диагностику уровня сформированности гражданской ответственности студентов педагогических вузов.
При формировании гражданской ответственности студентов педагогических вузов каждый компонент модели в отдельности играет большую роль, но только все компоненты в совокупности обеспечивают определенный результат.
Во второй главе «Педагогические условия формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов» содержится обоснование разработанных педагогических условий эффективности формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов, описание организации и проведения педагогического эксперимента по проверке их эффективности, а также представлена математическая обработка и интерпретация результатов исследования.
Изучение и обобщение опыта вузов по формированию гражданской ответственности студентов позволяет констатировать, что потенциал содержания образования используется недостаточно полно, преобладает информационно-репродуктивная направленность образовательного процесса. Мы пришли к выводу о необходимости оказания помощи студентам в ситуациях, требующих вмешательства педагога как человека, имеющего не только высокий уровень знаний, но также определенный жизненный опыт, умения убеждать, переубеждать и др.
Основной формой взаимодействия педагога и студентов может выступать педагогическая поддержка формирующихся гражданских качеств студентов педагогических вузов.
В данной работе под педагогической поддержкой обучающегося мы понимаем определенную систему педагогического взаимодействия, опосредованного личностными особенностями педагога и студентов, направленного на актуализацию механизмов самоопределения, самоорганизации и саморазвития, обеспечивающих формирование определенных гражданских качеств личности.
В нашем исследовании мы рассматриваем понятие педагогической поддержки формирующихся гражданских качеств студентов педагогических вузов как помощь, оказываемую преподавателями на учебных занятиях при возникновении педагогически опасных ситуаций, ведущих к отрицательному педагогическому результату.
Педагогическая поддержка формирующихся гражданских качеств студентов педагогических вузов осуществлялась через заинтересованное наблюдение, консультирование, стимулирование максимальной самостоятельности студентов.
Одной из наиболее интересных педагогических технологий формирования гражданской ответственности является социальное проектирование, осуществляемое как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
В процессе социального проектирования у студентов педагогических вузов формируется комплекс знаний о Конституции, демократии, выборах и избирательном процессе, праве и правах человека, законах и других нормативных актах, самоуправлении, парламенте, средствах массовой информации и т.п.; происходит развитие следующих умений: анализ ситуации, поиск и отбор необходимой информации, моделирование собственного поведения, рассмотрение стратегии и вариантов поведения в конфликте, принятие ответственного и осознанного решения, коммуникативные навыки, отделение фактов от мнений, проведение социологических исследований, умение работать с документами и др.
Технология социального проектирования в ходе учебных и семинарских занятий предполагала последовательность прохождения ряда этапов. При этом в зависимости от конкретного проекта некоторые из этих этапов объединялись нами с целью снижения временных затрат.
Практика показала, что реализация проекта выводит студентов педагогических вузов на решение насущных проблем различными «этажами» власти, они реально знакомятся с механизмом принятия административных решений, спецификой взаимодействия с экспертными структурами, средствами массовой информации, что, несомненно, сказывается на повышении уровня их гражданской зрелости.
Продолжающийся процесс реформирования высшего педагогического образования, совершенствование содержания, форм и методов организации учебного процесса требуют совершенствования компетентностей педагогов по проблемам формирования гражданской ответственности студентов, что обусловливает целесообразность проведения цикла научно-методических семинаров для педагогов педагогических вузов по проблемам формирования гражданской ответственности студентов.
Выявлено три основных направления в работе научно-методических семинаров для педагогов педагогических вузов по проблемам формирования гражданской ответственности студентов:
- Блок – участие в заседаниях кафедры, методических объединениях.
- Блок – самоподготовка к проведению внеучебной деятельности по формированию гражданской ответственности студентов.
- Блок – изучение и обсуждение педагогической литературы по формированию гражданской ответственности студентов.
Цикл научно-методических семинаров для педагогов педагогических вузов по проблемам формирования гражданской ответственности студентов рассчитан на 30 аудиторных часов. Каждый из семинаров предполагает теоретическую подготовку и самостоятельную практическую деятельность педагогов и может быть варьирован (индивидуально или в группе) по различным параметрам – должности, стажу работы, индивидуальным запросам и т.д.
Итоги проведения цикла научно-методических семинаров для педагогов педагогических вузов по проблемам формирования гражданской ответственности студентов свидетельствуют о том, что преподаватели Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета повысили свой уровень подготовленности к воспитательной деятельности.
В ходе исследования осуществлена разработка и апробация средств диагностики сформированности гражданской ответственности студентов, основанная на практически-результативном, оптимально-деятельностном, реализационно-целевом критериях. На основании разработанной матрицы по выявлению уровня сформированности гражданской ответственности студентов определены показатели и диагностические признаки неосознанного, осознанного, целенаправленного и специфического уровней развития гражданской ответственности студентов педагогических вузов.
Поскольку определение уровней сформированности гражданской ответственности студентов требует применения как педагогического контроля, так и самоконтроля студентов, были разработаны средства диагностики: анкета по изучению гражданской ответственности, тест по изучению уровня развития гражданской ответственности студентов педагогических вузов, карта сформированности гражданской ответственности. При этом карта сформированности гражданской ответственности являлась средством педагогического контроля и предполагала определение готовности к различным видам политической, правовой и общественной деятельности, к социальному взаимодействию, к реализации индивидуальных и общественных прав и обязанностей, к сотрудничеству и работе в общественных организациях. Тест по изучению уровня развития гражданской ответственности студентов педагогических вузов и анкета по изучению гражданской ответственности выступали средством самодиагностики и предполагали выбор студентами одного из предложенных вариантов ответа на вопросы, раскрывающие эмоционально-ценностные аспекты гражданской ответственности.
Опытно-экспериментальная работа, в ходе которой апробировались педагогические условия эффективности формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов, проводилась в три этапа.
На констатирующем этапе эксперимента определялась степень развития гражданской ответственности студентов педагогических вузов, на основе чего были сформированы экспериментальная (61 студент) и контрольная (66 студентов) группы. Общая численность испытуемых составила 127 человек.
На формирующем этапе эксперимента проводилась работа по внедрению в учебно-воспитательный процесс педагогических вузов условий формирования гражданской ответственности студентов, выявленных в результате проведенного исследования.
На контрольном этапе экспериментальной работы проводилась итоговая работа по сравнению полученных первичных данных, определялся достигнутый уровень развития гражданской ответственности студентов педагогических вузов в ходе эксперимента, осуществлялся сравнительный анализ данных, полученных на различных этапах диагностики.
Сравнение результатов теста по изучению уровня гражданской ответственности студентов педагогических вузов подтверждает выдвинутую гипотезу: показатели уровня развития гражданской ответственности студентов контрольной группы остались почти без изменений (высокий – 20/23, средний – 27/22, низкий – 19/21), в экспериментальной же группе эффект повышения исследуемого качества налицо (высокий – 12/34, средний – 29/21, низкий – 20/6).
Ответы педагогов в карте сформированности гражданской ответственности студентов педагогических вузов также подтвердили правильность выбранных ориентиров в исследовании: наблюдалось значительное повышение уровня сформированности гражданской ответственности студентов педагогических вузов в экспериментальных группах. Например, готовность соблюдать закон на констатирующем этапе в экспериментальной группе выразили уверенность 9,8% респондентов, в контрольной – 13,6%; на контрольном этапе – 72,1% и 24,2% соответственно.
Таким образом, анализ полученных в ходе эксперимента данных позволяет сделать вывод о значимости выявленных педагогических условий эффективного формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов.
В заключении формулируются перспективные направления дальнейших исследований проблемы повышения эффективности формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов, подводятся итоги исследования и делаются основные выводы:
- Проблеме формирования гражданской ответственности посвящено большое количество работ, однако она по-прежнему остается одной из актуальных проблем педагогической науки и практики, так как преподаватели педвузов, учителя общеобразовательных учебных заведений, воспитатели не всегда представляют себе цель, задачи, содержание, средства, формы и методы формирования гражданской ответственности студентов.
- Под гражданской ответственностью студентов педагогических вузов мы понимаем способность личности осуществлять свою деятельность, основываясь на чувстве гражданского долга, а также в соответствии с принятыми в обществе нормами гражданского поведения.
- На основе анализа целевого, организационного, содержательного и результативного компонентов деятельности педагога разработана модель формирования гражданской ответственности студентов, выступающая алгоритмом конструирования и организации эффективного обеспечения образовательного процесса по формированию гражданской ответственности студентов, которой может быть реализован в высшем профессиональном учебном заведении педагогического профиля.
- Педагогическими условиями формирования гражданской ответственности студентов педагогических вузов являются осуществление педагогической поддержки формирующихся гражданских качеств студентов в ходе учебной и воспитательной работы; реализация технологии социального проектирования учебных занятий, направленных на формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов; проведение цикла научно-методических семинаров для педагогов педагогических вузов по проблемам формирования гражданской ответственности студентов.
- В качестве средств педагогического контроля и самоконтроля сформированности гражданской ответственности студентов педагогических вузов разработаны и апробированы карта сформированности гражданской ответственности, анкета по изучению гражданской ответственности, тест по изучению уровня развития гражданской ответственности студентов педагогических вузов.
Дальнейшее исследование проблем специфичности гражданской ответственности в педагогической науке, а также разработка методик и технологий ее формирования представляется нам задачей обозримого будущего. Предметом следующих исследований может явиться изучение, разработка и апробация инновационных форм и методов педагогической деятельности по формированию гражданской ответственности студентов.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:
Статьи в рецензируемых научных изданиях,
рекомендованных ВАК РФ:
- Яруллин, И.Ф. Понятие гражданской ответственности студентов педагогических вузов [Текст] / И.Ф. Яруллин // Образование и саморазвитие. – Казань: КГУ, – 2009. - № 6(16). – С. 215 – 218.
Публикации в других научных изданиях:
- Яруллин, И.Ф. Формирование гражданской ответственности у студентов естественно-математических факультетов педвуза [Текст] / И.Ф. Яруллин // Открытый урок: научно-методический бюллетень Минобрнауки РТ. - Выпуск № 9. – Казань, 2007. – С. 6.
- Яруллин, И.Ф. Развитие нравственной и гражданской позиции студентов педвуза [Текст] / Д.Н. Мотыгуллин, И.Ф. Яруллин // Экологическое образование и воспитание как факторы социального, экономического и нравственного развития общества: сборник статей по материалам международной научно-практической конференции. – Казань, 2009. – С. 207 – 209.
- Яруллин, И.Ф. Место воспитания гражданской ответственности в формировании личности [Текст] / Д.Н. Мотыгуллин, И.Ф. Яруллин // ВЕСТНИК МарГУ: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании». – Йошкар-Ола, 2009. – С. 153 – 155.
- Яруллин, И.Ф. Вуз – как модель поликультурного гражданского общества [Текст] / И.Ф. Яруллин // Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы: сборник материалов Международной научно-практической конференции. – Казань, 2009. – Ч.1– С. 339 – 341.
- Яруллин, И.Ф. Воспитание гражданина – основные идеи и условия реализации [Текст] / И.Ф. Яруллин // Открытый урок: научно-методический бюллетень Минобрнауки РТ. - Выпуск № 11. – Казань, 2009. – С. 3.
- Яруллин, И.Ф. Историко-педагогический анализ проблемы воспитания гражданской ответственности [Текст] / И.Ф. Яруллин // Открытый урок: научно-методический бюллетень Минобрнауки РТ. - Выпуск № 1. – Казань, 2010. – С. 5.
- Яруллин, И.Ф. Сущность, функции и система гражданской ответственности студентов педагогических вузов [Текст] / И.Ф. Яруллин // Наука и школа. – Набережные Челны. – 2010. - №3. – С. 33 – 35.
- Яруллин, И.Ф. Историко-теоретические предпосылки становления гражданской ответственности [Текст] / И.Ф. Яруллин // Наука и школа. – Набережные Челны. – 2010. - №4. – С. 27 – 30.
- Яруллин, И.Ф. Воспитание граждан: проблемы и решения [Текст] / И.Ф. Яруллин // Педагогика творческого саморазвития: проблемы инновационности, конкурентоспособности и прогностичности образовательных систем: сборник материалов ХХ Всероссийской научной конференции. – Казань, 2010. – С. 595 – 597.
- Яруллин, И.Ф. Воспитание студентов вузов [Текст] / И.Ф. Яруллин // Актуальные проблемы педагогики и психологии: сборник научных трудов преподавателей, молодых ученых, аспирантов, соискателей и студентов ТГГПУ. - Выпуск №13. – Казань, 2010. – С. 244 – 246.
- Яруллин, И.Ф. Современные тенденции гражданской ответственности студентов педагогических вузов [Текст] / И.Ф. Яруллин // Инновационные технологии организации обучения в техническом ВУЗе: на пути к новому качеству образования: сборник материалов Международной научно-методической конференции. – Пенза, 2010. – С. 248 – 251.
- Яруллин, И.Ф. Содержание понятия «гражданская ответственность» [Текст] / И.Ф. Яруллин // Современные проблемы науки, образования и производства: сборник научных трудов II Международной научно-практической конференции. В 2 т. Т.1. – Нижний Новгород: НФ УРАО, 2010. – С. 67 – 70.
- Яруллин, И.Ф. Гражданское воспитание в общеобразовательной школе [Текст] / И.Ф. Яруллин // Новые технологии в образовании: сборник материалов VI Международной научно-практической конференции. – Таганрог, 2010. – С. 86 – 89.
