Технология дифференцированной профессионал ь но-прикладн ой физическ ой подготовк и студентов – спортивных менедж е ров
На правах рукописи
Горбачева Виктория Викторовна
технология дифференцированной
профессионально-прикладной физической
подготовки студентов – спортивных менеджеров
13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной
тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Волгоград – 2013
Работа выполнена на кафедре теории и истории физической культуры и спорта Волгоградской государственной академии физической культуры
Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор
Кудинов Анатолий Александрович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Якимович Виктор Степанович, заведующий кафедрой гуманитарных
дисциплин Волжского института
строительства и технологий (филиал)
Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета,
г. Волжский Волгоградской области;
доктор педагогических наук, профессор Шульгатый Леонид Петрович,
ректор Южного института менеджмента, г. Краснодар.
Ведущая организация – Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, г. Краснодар
Защита диссертации состоится 24 декабря 2013 г. в 10.30 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 78, ауд. 52.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры
Автореферат разослан «___» ноября 2013 г.
| Ученый секретарь диссертационного совета профессор |  | Москвичев Ю.Н. |
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время многие ученые [М.Я. Виленский, 1989; А.Ю. Егорычев, 2004; А.И. Давиденко, 2005; Р.Т. Раевский, 2010; С.И. Кириченко, 2012 и др.] целенаправленно изучают процесс профессионально-прикладной физической подготовки студенческой молодежи. Результаты их исследований свидетельствуют о повышении уровня профессионально значимых физических и психических качеств, прикладных двигательных умений и навыков. Это явилось мотивирующим фактором к учебным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями и способствовало повышению уровня готовности молодых людей к предстоящей профессиональной деятельности.
Подготовка спортивных менеджеров в нашей стране начала осуществляться сравнительно недавно, поэтому многие аспекты их профессионально-прикладной физической подготовки механически перенесены из других областей научных исследований [Ю.А. Зубарев, А.И. Шамардин, 2013]. Процесс профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров не получил должного теоретического, методического и практического решения. Отмечается разобщенность компонентов профессионально-прикладной физической подготовки [Г.Л. Миронова, Б.Ю. Несмелов, 2004; С.В. Салько, 2006 и др.], многие составляющие этого процесса недостаточно разработаны, отсутствует единообразная система оценки показателей профессионально-прикладной физической подготовки, преобладают субъективные и малозначимые критерии для определения профессионализма [В.М. Фирсанова, 2006 и др.].
Такие недостатки в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров оказали негативное влияние на уровни развития их прикладных качеств и способностей, будущую профессиональную деятельность.
До настоящего времени процесс профессионально-прикладной физической подготовки студентов осуществляется, в основном, в усредненном формате, без учета их индивидуальных и типологических особенностей [И.В. Степанян, 2005; С.А. Моисеенко, 2006; В.А. Кабачков, 2010; А.В. Могучева, 2011; С.И. Смирнов, 2013 и др.]. На наш взгляд, для повышения эффективности процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров необходим поиск направлений дифференцирования, рациональный подбор средств физической подготовки, уточнение содержания их профессиограммы, определение рациональной последовательности действий и операций в ходе решения педагогической задачи.
Неразработанность многих аспектов профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров позволила сформулировать научную задачу, сущность которой заключается в разработке и научном обосновании технологии дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки данного контингента, приобретающей в настоящее время высокую актуальность, в связи с переходом на компетентностно-ориентированное образование, и требующей своего продуктивного решения.
Объект исследования: профессионально-прикладная физическая подготовка студентов – спортивных менеджеров в вузе физической культуры.
Предмет исследования: средства, методы, организационные формы, технологические схемы и технологические карты процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов.
Цель исследования – разработать и экспериментально обосновать технологию дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров.
Рабочая гипотеза. Технология профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров будет эффективной и педагогически целесообразной, если при ее разработке использовать:
- информативную профессиограмму, характеризующую профессионально важные физические способности, прикладные двигательные умения и навыки, психофизические и личностные качества;
- рационально обоснованную последовательность использования средств и методов физической культуры, направленных на повышение профессионально-прикладной физической подготовленности данного контингента;
- дифференциацию студентов по уровням их профессионально-прикладной физической подготовленности;
- объективную оценку профессионально-прикладной физической подготовленности студентов – будущих спортивных менеджеров.
Задачи исследования:
1. Определить основные виды профессиональной деятельности спортивного менеджера и выявить особенности физкультурно-спортивной деятельности студентов – будущих спортивных менеджеров.
2. Выделить существенные изменения показателей физической подготовленности, психофизического и функционального состояния студентов вуза в процессе их профессионально-прикладной физической подготовки.
3. Выявить основные компоненты профессионально-прикладной физической подготовки спортивных менеджеров; оценить и обосновать основные показатели направления данных характеристик и определить их оценочные нормативы.
4. Разработать и экспериментально обосновать технологию дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров, показать механизм ее реализации в урочных и внеурочных формах занятий.
Научная новизна результатов исследования заключается в том, что
- впервые разработана технология дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров;
- построена профессиограмма спортивного менеджера, выделены наиболее значимые физические способности, прикладные двигательные умения и навыки, психические характеристики и личностные качества, обеспечивающие результативность профессиональной деятельности;
- уточнён разноуровневый двигательный режим спортивного менеджера;
- определены оценочные показатели физической подготовленности, психического состояния, сформированности прикладных знаний по физической культуре, умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности, личностных качеств, выделены особенности взаимосвязи между данными характеристиками у обучающихся с различными уровнями развития профессионально-прикладной физической подготовленности.
Теоретико-методологической базой исследования явились основополагающие принципы педагогических систем и инновационных процессов в образовании (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.И. Махмутов и др.); личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.П. Ильин, В.С. Якимович и др.); моделирования и технологизации обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина и др.); подготовки к профессиональной деятельности (А.Ю. Егорычев, В.П. Жидких, А.Н. Лейбович, Т.Ю. Ломакина и др.); формирования физической культуры личности (С.С. Коровин, A.B. Лотоненко, Л.И. Лубышева и др.); концепции формирования профессионализма в области физической культуры (В.А. Кабачков, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.И. Ильинич, М.В. Прохорова и др.); теоретические концепции сущности физического воспитания, физической культуры (Л.П. Матвеев, Ю.Ф. Курамшин и др.).
Поставленные в диссертации задачи решались с использованием следующих методов исследования: теоретический анализ материалов, представленных в литературных источниках; передовой практический опыт; педагогическое наблюдение; профессиографирование; метод экспертных оценок; методы определения показателей физического развития; педагогические контрольные испытания; медико-биологические методы исследования; оценка психического состояния и свойств личности; методы определения интеллекта человека; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Организация исследования. Исследования проводились поэтапно с 2010 по 2013 годы: в них принимали участие 227 студентов – спортивных менеджеров в возрасте 17-22 года. Данное исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры».
На первом этапе (сентябрь – декабрь 2010 г.) определялось общее направление научной работы, изучались ключевые литературные источники, подбирались адекватные задачам методы исследования, формировалась рабочая гипотеза, накапливались первичные материалы, обосновывались перспективные направления и пути решения обозначенных проблем, сформулирована концепция диссертационного исследования.
На втором этапе (декабрь 2010 г. – апрель 2011 г.) характеризовались показатели физической подготовленности, психофизического и функционального состояния, изучались физкультурно-спортивные интересы студентов – спортивных менеджеров в процессе профессионально-прикладной физической подготовки; уточнялись отдельные направления содержания профессиограммы спортивного менеджера; выделялись основные составляющие для сформированности профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров, выявлялось соотношение контингента обучающихся с различными уровнями развития их профессионально-прикладной физической подготовленности, определялись ведущие и отстающие профессионально важные физические и личностные качества.
На третьем этапе (май 2011 г. – январь 2013 г.) разрабатывалась и экспериментально обосновывалась технология дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров, реализовывался механизм её внедрения в учебный и тренировочный процессы.
Заключительный этап (февраль – ноябрь 2013 г.) был посвящен уточнению выработанных методических положений, аналитическому обобщению экспериментальных данных и оформлению текста кандидатской диссертации.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена основательной и современной методологической базой, логикой научного исследования, адекватностью методов задачам исследования, репрезентативностью выборки, использованием современных методов математической статистики, грамотной организацией педагогического эксперимента, взвешенной и корректной трактовкой его результатов.
Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики профессионально-прикладной физической подготовки специалистов положениями и выводами диссертации, в которых:
- конкретизировано определение понятия "дифференцированная профессионально-прикладная физическая подготовка" дополнением признака дифференцирования средств физической подготовки к профессиональной деятельности спортивных менеджеров и уточнением критерия оценки данной характеристики;
- уточнено теоретическое объяснение механизма повышения профессионально-прикладной физической подготовленности студентов –спортивных менеджеров, что значительно расширяет представления о средствах, методах и формах организации учебного процесса в вузе физической культуры;
- описан комплекс показателей педагогического контроля, характеризующий уровни профессионально-прикладной физической подготовленности студентов – спортивных менеджеров.
Практическая значимость результатов исследования заключается в повышении эффективности учебного процесса в вузе физической культуры при использовании разработанной в диссертации технологии дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки спортивных менеджеров. Полученные материалы могут быть применены на учебных занятиях по физической культуре в высших учебных заведениях, в процессе повышения квалификации и переподготовки преподавателей средних и высших учебных заведений физкультурного профиля.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Основу продуктивности технологии дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров составляют:
- прикладные знания физкультурно-спортивной направленности, профессионально важные двигательные умения и навыки, профессионально значимые физические способности, показатели двигательной активности, направленные на формирование интереса, потребности в самостоятельных занятиях прикладными физическими упражнениями, состояние здоровья, навыки здорового образа жизни, характерные для каждого уровня профессионально-прикладной физической подготовки;
- набор средств, методов и организационных форм физической культуры, обеспечивающих будущую профессиональную деятельность спортивных менеджеров;
- алгоритм пошаговой, поэтапной последовательности операций и действий;
- уровневая профессионально-прикладная физическая подготовленность обучающихся;
- комплексная оценка профессионально-прикладной физической подготовленности студентов – спортивных менеджеров в 100-балльной шкале оценок;
- механизм реализации технологии дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки обучающихся в урочных и внеурочных формах занятий.
2. Поэтапное дифференцированное формирование прикладных знаний, специальных профессионально значимых двигательных умений и навыков, развитие профессионально важных физических, психических и личностных качеств обеспечивает достаточный уровень сформированности профессионально-прикладной физической подготовленности студентов – спортивных менеджеров.
3. Технология дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров способствует качественному осуществлению своей профессиональной деятельности.
Апробация работы. Основные положения диссертации представлены на международных (Пинск, Республика Беларусь, 2012; Одесса, Украина, 2012, 2013) и всероссийских (Москва, 2012; Волгоград 2011, 2013) конференциях по проблемам формирования профессионально-прикладной физической подготовки специалистов, представлены в 9 публикациях, из которых 2 статьи в журналах из перечня ВАК Минобрнауки Российской Федерации.
Внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования внедрены в практику работы ФГБОУ ВПО «ВГАФК», ГАУ ВО «ЦСП АВС», ФГАОУ ВПО «ВолГУ», о чём свидетельствуют соответствующие акты внедрения.
Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений, изложена на 152 страницах текста, иллюстрирована 14 рисунками и 10 таблицами. Список литературы включает 222 наименования, из которых 16 – на иностранных языках. К тексту диссертации приложены 3 акта внедрения результатов исследования в практику работы.
II. Основное содержание работы
Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе диссертации «Теоретические и методические аспекты профессионально-прикладной физической подготовки студенческой молодежи» рассматривалось формирование профессионально-прикладной физической подготовки, представлено содержание профессиограммы студентов – спортивных менеджеров, определялись их профессионально важные физические способности, двигательные умения и навыки, выявлялась система контроля эффективности использования средств профессионально-прикладной физической подготовки.
Во второй главе работы «Методы и организация исследования» дается описание методов исследования, раскрывается содержание основных этапов ее организации.
В третьей главе диссертации «Разработка технологии дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров» анализировались различные составляющие технологии их профессионально-прикладной физической подготовки. За период исследования только в отдельных физических упражнениях выявлены существенные приросты результатов: юноши – удержание в висе на перекладине (5,6 %, р<0,05), метание набивного мяча (5,5 %, р<0,05), бег 3000 м (1,4 %, р<0,05) – у студентов 2 курса; бег 1000 м (4,4 %, р<0,05) – у студентов 3 курса; девушки – бег 2000 м (2,2 %, р<0,05) – у студенток 2 курса; метание набивного мяча (7,1 %, р<0,05) – у обучающихся 3 курса. Вместе с тем, отмечаются и достоверные ухудшения результатов: юноши – бег 1000 м (4,2 %, р<0,05), пятый курс; девушки – бег 1000 м (3,0 %, р<0,05), четвёртый курс; удержание в висе на перекладине (4,8 %, р<0,05), пятый курс.
Следовательно, у студентов младших курсов (1 – 3 курсы) отмечались улучшения результатов физической подготовленности, а у обучающихся старших курсов (4 – 5 курсы) проявлялось их ухудшение. Основная причина таких изменений – обязательные занятия физической культурой только у студентов 1 – 3 курсов обучения.
Достоверные изменения результатов объема зрительного восприятия выявлены нами у юношей (10,4 %, р<0,05) и девушек (8,4 %, р<0,05) второго курса. Существенные изменения показателей распределения внимания определены: у юношей третьего (8,2 %, р<0,05) и четвёртого (8,8 %, р<0,05) курсов, у девушек – четвёртого курса (8,8 %, р<0,05); зрительной памяти у юношей – на третьем курсе обучения (13,3 %, р<0,05), а у девушек – на втором курсе (15,2 %, р<0,05).
Показатели ЧСС в покое у студентов младших курсов уменьшались достоверно у юношей (3,6 %, р<0,05) и девушек (3,4 %, р<0,05) второго курса обучения. У старшекурсников данные характеристики начинали недостоверно увеличиваться. Реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную физическую нагрузку достоверно уменьшалась у юношей (18,5 %, р<0,05) и девушек (15,3 %, р<0,05) второго курса обучения. Затем эти результаты имели тенденцию к увеличению: достоверно у девушек четвёртого курса (19,0 %, р<0,05). Коэффициент здоровья изменялся волнообразно (недостоверно): вначале уменьшаясь, а затем увеличиваясь.
Анализ коэффициентов вариации показал, что большинство анализируемых показателей физической подготовленности, психического и функционального состояния студентов – спортивных менеджеров вариабельны. В этой связи необходимо дифференцировать профессионально-прикладную физическую подготовку данного контингента обучающихся.
Таким образом, нами выявлены особенности изменения показателей физической подготовленности, психического и функционального состояния студентов – спортивных менеджеров, которые оказывают существенное влияние на профессиональную деятельность обучающихся.
Результаты анкетирования 107 студентов (77 девушек, 30 юношей) свидетельствовали о том, что большинство респондентов (девушки – 75,4 %, юноши – 86,6 %) отмечали важность занятий физической культурой и спортом для укрепления здоровья, развития физических качеств, формирование двигательных умений и навыков. Регулярно посещали секционные занятия по различным видам спорта меньше половины студентов (девушки – 35,9 %, юноши – 47,2 %). Опрос показал степень популярности видов спорта среди опрошенных: девушки наиболее привлекательными считали гимнастику (40,3 %) и плавание (33,8 %), а юноши – спортивные игры (63,3 %) и легкую атлетику (23,3 %).
Свои прикладные знания по физической культуре студенты оценивали так: 11,7 % девушек и 16,7 % юношей свои знания на оценку «отлично»; соответственно 23,4 % и 26,6 % – на оценку «хорошо», 44,2 % и 53,3 % – на оценку «удовлетворительно», 20,7 % и 3,3 % – на оценку «неудовлетворительно». Средний показатель прикладных знаний по физической культуре у девушек составил 3,26 баллов, а у юношей – 3,57 баллов.
Удовлетворённость процессом профессионально-прикладной физической подготовки в вузе отметили лишь отдельные респонденты (девушки – 16,9 %, юноши – 26,6 %). Многие студенты (девушки – 76,6 %, юноши – 63,3 %) не удовлетворены учебным процессом, направленным на формирование их профессионально-прикладной физической подготовки. Отдельные студенты (девушки – 6,5 %, юноши – 10,1 %) не определились с ответом на этот вопрос.
Девушки испытывали затруднения в подборе средств в процессе решения оздоровительных задач (50,6 %), не могли назвать сильнейших спортсменов мира по наиболее популярным видам спорта (36,4 %), не знали правила соревнований по базовым видам спорта (31,2 %). У юношей проблемные области несколько другие: методика развития физических качеств (43,3 %), основные составляющие навыков здорового образа жизни (33,3 %), критерии объективности оценки физической и технической подготовленности занимающихся (26,7 %). Юноши и девушки отмечали недостаточность знаний для организации спортивных соревнований с разновозрастным контингентом занимающихся (40,0 %).
Опрос студентов дал возможность выявить их личностные достижения в профессионально-прикладной физической подготовке: девушки предпочитали одобрение со стороны сверстников (40,3 %), улучшение фигуры (31,2 %), а юноши – повышение уровней физической подготовленности (46,7 %), достижение высоких результатов на спортивных соревнованиях (26,7 %). Многие респонденты (девушки – 76,6 %, юноши – 76,7 %) не связывали улучшение физических способностей с профессиональной деятельностью. Низкую частоту выбора выявили у девушек (7,8 %) и юношей (6,7 %) при освоении нормативов программных требований по физической подготовке.
По мнению экспертов, в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров важно решать задачи в такой последовательности: оздоровительные, образовательные, воспитательные – девушки; образовательные, оздоровительные, воспитательные – юноши.
Результаты изучения профессиограммы спортивного менеджера, опроса экспертов и собственные обследования позволили выделить такие составляющие, которые позволяют оценить интегральный уровень профессионально-прикладной физической подготовленности студентов – спортивных менеджеров. Для оценки результатов физической подготовленности (первый блок) нами предлагаются такие формулы.
Бег 100 м, с:
| - юноши | (14,0 – х) 37,5 + 50,0; |
| - девушки (17,0 – х) 23,1 + 50,0, где х – индивидуальный показатель студентов, с. Данная система оценок представлена в 100-балльной шкале. | |
Челночный бег 310 м, с:
| - юноши | (7,5 – х) 60,0 + 50,0; |
| - девушки | (8,7 – х) 50,0 + 50,0. |
Подтягивание на перекладине (юноши), сгибание и разгибание рук в упоре лежа (девушки), кол-во раз:
| - юноши | (х – 10,1) 10,3 + 50,0; |
| - девушки | (х – 16,5) 6,7 + 50,0. |
Бег 3000 м (юноши), бег 2000 м (девушки), с:
| - юноши | (790,0 – х) 0,43 + 50,0; |
| - девушки | (675,0 – х) 0,50 + 50,0. |
Психическое состояние студентов (второй блок), баллы:
| - распределение внимания; | (х – 16,5) 6,7 + 50,0; |
| - зрительная память; | (х – 4,5) 8,6 + 50,0; |
| - объем зрительного восприятия; | (х – 10,0) 6,0 + 50,0; |
| - стрессоустойчивость; | (1,52 – х) 96,2 + 50,0. |
Успеваемость студентов (третий блок) по предметам специального цикла (менеджмент, маркетинг и экономика физической культуры и спорта) определяется преподавателями вуза в 100-балльной шкале оценок. Сформированность прикладных знаний по физической культуре, навыков и умений физкультурно-спортивной деятельности (четвертый блок) определяется преподавателями специальных кафедр вуза физической культуры. Личностные качества (пятый блок) студента – спортивного менеджера (коммуникативные и организаторские способности, умение четко выражать свои мысли) определяют эксперты в 100-балльной шкале оценок. По каждой характеристике определяется оценочный показатель (100-балльная шкала), рассчитывается среднеарифметическая величина по каждому блоку результатов.
Нами введены (по данным экспертов) поправочные коэффициенты для анализируемых характеристик, так как они имеют разные весомые показатели: личностные характеристики имеют базовый коэффициент, равный 1,0; психическое состояние – 1,05; физическая подготовленность – 1,10; успеваемость по предметам специального цикла – 1,15; сформированность прикладных знаний по физической культуре, навыков и умений физкультурно-спортивной деятельности – 1,20. Такой подход позволяет объективнее определить интегральный показатель профессионально-прикладной физической подготовленности студентов – спортивных менеджеров.
На основании данных материалов нами предлагается способ распределения студентов по уровням развития профессионально-прикладной физической подготовленности: высокий – 380 баллов и более; выше среднего – 303; средний – 226; ниже среднего – 141; низкий – 140 и менее баллов.
Результаты исследования позволили распределить студентов по уровням развития профессионально-прикладной физической подготовленности: высокий – 6,6 %, выше среднего – 17,7 %, средний – 30,2 %, ниже среднего – 21,9 %, низкий – 23,6 %. Используя однофакторный дисперсионный анализ, мы определили наибольшую значимость (23,6 %) фактора «интегральный показатель профессионально-прикладной физической подготовленности» в процессе формирования и развития данных способностей и качеств у студентов – спортивных менеджеров. Распределив студентов по уровням профессионально-прикладной физической подготовленности, можно эффективно и целенаправленно планировать их профессиональную подготовку в процессе обучения в вузе физической культуры.
Нами анализировалась взаимосвязь показателей подготовленности студентов – спортивных менеджеров с различными уровнями профессионально-прикладной физической подготовленности. В данном разделе работы мы сконцентрировали внимание на наиболее подготовленном контингенте, чтобы выделить возможные пути достижения результатов формирования профессионально-прикладной физической подготовленности у отстающих обучающихся.
У студентов с высоким и выше среднего уровнями развития данной характеристики наиболее тесно коррелируют показатели бега на 100 м и челночного бега 310 м (r = 0,564), результаты зрительной памяти и объема зрительного восприятия (r = 0,524). Характеристики бега на 3000 м взаимосвязаны с результатами стрессоустойчивости (r = 0,472), показатели успеваемости по дисциплинам специального цикла – с личностными качествами (r = 0,450) и сформированности прикладных знаний, умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности (r = 0,429).
У студенток с высоким и выше среднего уровнями профессионально-прикладной физической подготовленности наиболее тесно коррелируют характеристики бега на 100 м и челночного бега 310 м (r = 0,624), зрительной памяти и объема зрительного восприятия (r = 0,570), показатели успеваемости по дисциплинам специального цикла и сформированности прикладных знаний, умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности (r = 0,524).
Высокий, выше среднего
Средний
Низкий, ниже среднего
Рис. 1. Корреляционные дендрограммы показателей развития качеств
у студенток с различными уровнями их профессионально-прикладной физической подготовленности
Условные обозначения: 1 – бег 100 м; 2 – челночный бег 310 м; 3 – сгибание и разгибание рук в упоре лежа; 4 – бег 2000 м; 5 – распределение внимания; 6 – зрительная память; 7 – объем зрительного восприятия; 8 – стрессоустойчивость; 9 – успеваемость по дисциплинам специального цикла; 10 – сформированность знаний, умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности; 11 – личностные качества.
На следующем этапе исследования нами анализировались данные материалы методом максимального корреляционного пути (рис. 1). Построив корреляционные дендрограммы, мы определяли особенности структуры взаимосвязи анализируемых характеристик подготовленности у различного контингента студентов.
У юношей с высоким, выше среднего уровнями их профессионально-прикладной физической подготовленности анализируемые показатели распределились в две группы: первая состоит из восьми показателей, вторая – из трех характеристик. У девушек с высоким, выше среднего уровнями их профессионально-прикладной физической подготовленности выявлено две группы результатов: первая состоит из семи показателей, вторая – из двух. Данные характеристики распределились в цепочку. Показатели распределения внимания и личностные качества проявились обособленно.
Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что чем выше уровень профессионально-прикладной физической подготовленности студентов, тем более системно проявляется взаимосвязь анализируемых характеристик.
Рис. 2. Характеристика различных показателей развития
качеств у студентов с разными уровнями их профессионально-прикладной физической подготовленности
Условные обозначения представлены на рисунке 1.
У юношей с высоким уровнем профессионально-прикладной физической подготовленности наиболее выраженно (100-балльная шкала оценок) проявились показатели объема зрительного восприятия (77,3 баллов), успеваемости по предметам специального цикла (76,1 баллов), стрессоустойчивости (72,3 баллов). У студенток с данным уровнем развития анализируемой характеристики (рис. 2) наиболее выраженно развиты характеристики распределения внимания (77,0 баллов), успеваемости по предметам цикла специальных дисциплин (76,3 балла), личностные качества (74,4 балла), знания по физической культуре (73,3 балла). Однако отдельные показатели (бег 2000 м, 50,3 балла; сгибание и разгибание рук в упоре лежа, 57,2 балла) имеют средние значения.
Материалы исследований подтверждают положение о том, что занятия по традиционной усредненной программе по предмету «Физическая культура» в вузе не способствуют качественной профессионально-прикладной физической подготовке студентов – спортивных менеджеров к будущей трудовой деятельности. Поэтому необходимо разработать технологию дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки, которая бы способствовала более существенному развитию профессионально значимых физических, психофизических и личностных качеств и прикладных двигательных умений и навыков у студентов – спортивных менеджеров.
В четвертой главе диссертации нами разрабатывалась и экспериментально обосновывалась технология дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров. Педагогический эксперимент осуществлялся в Волгоградской государственной академии физической культуры (2011 – 2012 учебный год), в нём участвовали 35 человек (контрольная – 18 чел.; экспериментальная – 17 чел.) в возрасте 17-19 лет.
Данный образовательный проект разрабатывался в следующих направлениях: первое – разработка содержания дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов в процессе урочных и внеурочных форм занятий; второе – описание процесса профессионально-прикладной физической подготовки в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий, третье – определение оценочных показателей профессионально-прикладной физической подготовленности студентов; четвёртое – выявление механизма реализации технологии дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов в процессе обучения в вузе.
Представленная технология дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов основывалась на шести компонентах: мотивационно-ценностный; аналитико-рефлексивный; организационно-деятельностный; коррекционно-регулирующий; оценочно-информационный; конструктивно-прогностический (рис. 3).
Рис. 3. Технология дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов –
спортивных менеджеров
Основное содержание занятий по физической культуре студентов экспериментальной группы включало: теоретические учебные занятия по предмету «Физическая культура» в объёме 72 часов (1 семестр); практические учебные занятия по спортивным играм, спортивным танцам, лёгкой атлетике, футболу, плаванию (объём – 328 часов, 2-6 семестры); физкультпаузы и физкультминутки в процессе учебных занятий; спортивные развлечения во внеучебное время; физкультурно-спортивные праздники; спортивные соревнования; ежегодные однодневные туристические походы; «Дни здоровья»; учебно-тренировочные занятия по видам спорта; самостоятельные прогулки на свежем воздухе, занятия физическими упражнениями.
Студенты экспериментальной группы в зависимости от уровня профессионально-прикладной физической подготовленности распределены на три подгруппы (высокий, выше среднего; средний; ниже среднего, низкий). Для каждой подгруппы студентов разрабатывались специфические комплексы физических упражнений.
Основные средства для развития профессионально важных физических качеств: скоростные упражнения (бег 30-100 м); силовые упражнения (упражнения на тренажёрах, с отягощениями, собственным весом тела, прыжковые упражнения); упражнения на развитие выносливости (кроссовый бег 1-3 км, бег 2000-3000 м, плавание 500-800 м); упражнения для развития координационных способностей (гимнастические и акробатические упражнения); упражнения для развития гибкости (махи и наклоны).
Нами разработаны три уровня двигательной активности: первый уровень выполняли студенты с низким и ниже среднего уровнями сформированности профессионально-прикладной физической подготовленности; второй – со средним; третий – с высоким и выше среднего уровнем.
За период исследования у студентов экспериментальной группы достоверно изменились показатели метания набивного мяча (девушки – 12,0 %, р<0,05; юноши – 15,1 %, р<0,05), прыжка в длину с места (девушки – 7,4 %, р<0,05; юноши – 6,7 %, р<0,05), силового показателя (девушки – 6,0 %, р<0,05; юноши – 10,7 %, р<0,05), бега на 2000 м (девушки – 4,7%, р<0,05), бега на 3000 м (юноши – 7,0 %, р<0,05), челночного бега 310 м (юноши – 5,4%, р<0,05), бега на 100 м (юноши – 4,4 %, р<0,05).
У студентов контрольной группы результаты физической подготовленности изменились специфически: существенно улучшились характеристики метания набивного мяча (девушки – 12,4 %, р<0,05; юноши – 14,7 %, р<0,05), прыжка в длину с места (девушки – 7,1 %, р<0,05; юноши – 6,2 %, р<0,05), сгибания и разгибания рук в упоре лёжа (девушки – 5,7 %, р<0,05), подтягивания на перекладине (юноши – 10,4 %, р<0,05), поднимания и опускания туловища (девушки – 3,0 %, р<0,05; юноши – 4,9 %, р<0,05), челночного бега 3x10 м (девушки – 3,7 %, р<0,05).
Большинство (55,6 %) студентов экспериментальной группы на учебных занятиях по физической культуре работали активно, задавали вопросы преподавателю, раскрывали содержание домашнего задания. В контрольной группе таких студентов меньше (23,5 %). За одно учебное занятие студенты экспериментальной группы рассматривали в среднем 6,8 заданий прикладной направленности, а занимающиеся контрольные группы – 6,2 заданий.
Таблица 1
Сформированность прикладных знаний, двигательных умений и навыков и их использование в других дисциплинах учебной программы вуза (конечное обследование), %
| № п/п | Показатели | Группы | |
| Контрольная | Экспериментальная | ||
| 1. | Доля студентов, которая проявляет настойчивость в достижении цели и задач, поставленных в процессе обучения в вузе | 23,5 | 38,9 |
| 2. | Применение знаний в других дисциплинах учебного процесса, % | 70,6 | 83,3 |
| 3. | Осознание межпредметных связей, их значимости в учебном процессе, % | 58,8 | 77,8 |
| 4. | Умение разработать комплекс упражнений для самостоятельных занятий по устранению недостатков в собственной физической подготовленности | 35,3 | 55,6 |
| 5. | Умение анализировать значимость компонентов профессионально-прикладной физической подготовки студента ставить новые цели на основе анализа | 41,2 | 61,1 |
| 6. | Умение оценивать уровни сформированности профессионально-прикладной физической подготовки студента-менеджера | 58,8 | 72,2 |
| 7. | Знание средств и методов формирования профессионально-прикладной физической подготовки на принципах межпредметных связей | 29,4 | 50,0 |
| 8. | Желание оказать помощь однокурснику при освоении профессионально-прикладной физической подготовки | 35,3 | 55,6 |
| 9. | Практическое владение прикладными навыками физкультурно-спортивной деятельности | 47,1 | 66,7 |
Студенты экспериментальной группы на одном занятии выполняли среднем 94,1 % поставленных прикладных заданий преподавателя, а обучающиеся контрольной – 82,3 % заданий. Инновационный проект позволяет увеличивать долю времени, отводимого на дискуссию по проблемам прикладной направленности, которая составляет 33,3 % занятия. В контрольной группе данный показатель равен 16,7 % времени занятия.
Анализ результатов оценивания студентов свидетельствует о преимуществе студентов экспериментальной группы: средний показатель оценки их прикладных знаний составил 4,12 баллов (результаты студентов контрольной группы – 3,85 баллов).
Особенность деятельности студентов экспериментальной группы – умение анализировать значимость компонентов профессионально-прикладной физической подготовки, ставить новые цели на основе этого анализа (табл. 1). Таким умением, по мнению преподавателей академии, обладали 61,1 % студентов этой группы. Ответы обучающихся контрольной группы имели более низкий средний показатель (41,2 %). Большинство (72,2 %) студентов экспериментальной группы умели оценить свой уровень профессионально-прикладной физической подготовленности. В контрольной группе данный показатель составил 58,8 %.
По нашим данным, желание оказать помощь однокурсникам в процессе профессионально-прикладной физической подготовки проявляется у 55,6 % студентов экспериментальной группы и у 35,3 % обучающихся контрольной группы. Многие (66,7 %) студенты экспериментальной группы, по данным преподавателей вуза, владели прикладными навыками физкультурно-спортивной деятельности, а в контрольной группе этот показатель равен 47,1 %.
Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что большинство (76,5 %) студентов экспериментальной группы нравится предлагаемое нами содержание дисциплины «Физическая культура», отдельные обучающиеся отметили обратное. У студентов контрольной группы данные соответствующих показателей выглядят менее позитивно: нравится содержание занятий – 44,4 %, сомневаются – 27,8 %, не нравится – 27,8 %.
Нами анализировалась структура контингента студентов по уровням профессионально-прикладной физической подготовленности. В начальном обследовании у студентов контрольной и экспериментальной групп было приблизительно одинаковое соотношение обучающихся по уровням высокого, выше среднего, среднего, ниже среднего и низкого. В конечном обследовании существенные позитивные изменения в структуре контингента выявлены только у студентов экспериментальной группы: высокий – 5,9 %, выше среднего – 17,6 %, средний – 47,1 %, ниже среднего – 23,5 %, низкий – 5,9 %. Таким образом, разработанная технология дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров оказала позитивное влияние на их готовность к будущей профессиональной деятельности.
В заключении диссертационной работы намечаются перспективные направления разработки технологии дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров: выявить модельные характеристики развития физических способностей, психофизических и личностных характеристик, обеспечивающих высокий уровень профессионально-прикладной физической подготовленности; уточнить параметры двигательной активности у студентов с разными уровнями профессионально-прикладной физической подготовленности; изучить типологические особенности развития профессионально-прикладной физической подготовленности юношей и девушек.
выводы
1. Спортивный менеджер проводит маркетинговые исследования рынка физкультурно-спортивных услуг, находит наиболее выгодные предложения для занимающихся физической культурой и спортом, оперативно разрешает проблемные ситуации в процессе их физкультурно-спортивной деятельности, отправляет спортивные команды на соревнования различных уровней, осуществляет координацию спортивных сборов команд, обеспечивает финансовыми ресурсами проведение физкультурно-спортивных мероприятий, убеждает занимающихся в необходимости занятий физической культурой и спортом, подбирает (совместно со спортивным педагогом) для них наиболее целесообразные виды физкультурно-спортивной и оздоровительной направленности, управляет материальными, финансовыми и информационными ресурсами, осуществляет координацию совместных действий внутри организации и за её пределами, несет ответственность за работу организации в целом и её подсистем и отвечает за связи с другими организациями.
2. Студентки – будущие спортивные менеджеры, наиболее привлекательными считают гимнастику (40,3 %) и плавание (33,8 %), а студенты – спортивные игры (63,3 %) и легкую атлетику (23,3 %). Девушки испытывают затруднения в подборе средств оздоровительной направленности (50,6 %), не могут назвать сильнейших спортсменов мира по наиболее популярным видам спорта (36,4 %), не знают правила соревнований по базовым видам спорта (31,2 %), юноши – в методике развития физических качеств (43,3 %), основных составляющих навыков здорового образа жизни (33,3 %) и критериях объективности оценки физической и технической подготовленности занимающихся (26,7 %). Юноши и девушки отмечают недостаточность знаний для организации спортивных соревнований с разновозрастным контингентом занимающихся (40,0 %).
По мнению экспертов, в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов такова значимость направленности решения задач: девушки – оздоровительные, образовательные, воспитательные; юноши – образовательные, оздоровительные, воспитательные.
3. За период обучения в вузе физической культуры у студентов – спортивных менеджеров в одних физических упражнениях (юноши – удержание в висе на перекладине (5,6 %, р<0,05), метание набивного мяча (5,5 %, р<0,05), бег 3000 м (1,4 %, р<0,05), второй курс обучения; бег 1000 м (4,4 %, р<0,05), третий курс; девушки – бег 2000 м (2,2 %, р<0,05), второй курс; метание набивного мяча (7,1 %, р<0,05), третий курс) выявлены существенные приросты результатов; в других тестовых заданиях (юноши – бег 1000 м (4,2 %, р<0,05), пятый курс; девушки – бег 1000 м (3,0 %, р<0,05), четвёртый курс; удержание в висе на перекладине (4,8 %, р<0,05), пятый курс) отмечаются их достоверное ухудшение.
У обучающихся второго курса достоверно изменяются показатели объёма зрительного восприятия (юноши – 10,4 %, р<0,05; девушки – 8,4 %, р<0,05) и ЧСС в покое (юноши – 3,6 %, р<0,05; девушки – 3,4 %, р<0,05); распределения внимания – у студентов третьего (8,2 %, р<0,05) и четвёртого (8,8 %, р<0,05) курсов, у студенток – четвёртого курса (8,8 %, р<0,05); зрительной памяти – у юношей на третьем курсе обучения (13,3 %, р<0,05), а у девушек – на втором курсе (15,2 %, р<0,05).
4. Основные компоненты профессионально-прикладной физической подготовленности студентов – спортивных менеджеров: физическая подготовленность (бег 100 м, челночный бег 310 м, подтягивание на перекладине – юноши, сгибание и разгибание рук в упоре лежа – девушки, бег 3000 м – юноши, бег 2000 м – девушки); психофизическое состояние (распределение внимания, зрительная память, объем зрительного восприятия, стрессоустойчивость); успеваемость по специальным дисциплинам учебного плана; сформированность прикладных знаний по физической культуре в процессе выполнения профессиональной деятельности (экспертная оценка); личностные качества, коммуникативные и организаторские способности, умение четко выражать свои мысли для различного контингента (экспертная оценка). Комплексная оценка показателей профессионально-прикладной физической подготовленности: высокий – 380 баллов и более, выше среднего – 303 балла, средний – 226 баллов, ниже среднего – 141 балл, низкий – 140 баллов и менее.
5. Технология дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров включает: специфические цели, принципы, задачи и основные направления физкультурно-спортивной деятельности; алгоритм действий и операций; информативную профессиограмму; основные компоненты формирования профессионально-прикладной физической подготовки; организационные формы занятий (урочные и внеурочные), средства (профессионально важные физические упражнения), методы (интервальный, круговой, игровой и соревновательный) и методические приёмы; механизм реализации данной технологии в урочных и внеурочных формах занятий.
6. Разработан алгоритм действий и операций в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров: постановка цели; определение уровня профессионально-прикладной физической подготовленности (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий); подбор соответствующих упражнений с учётом признаков, условий выполнения и требований к ним, обуславливающих развивающее воздействие на организм; выбор адекватных методов и организационных форм занятий; определение рациональной направленности физической подготовки, способов выполнения и повторения каждого упражнения; выделение места средствам физической подготовки в отдельном занятии и в учебном процессе; выбор способа построения учебного занятия и средств педагогического контроля; коррекция показателей профессионально-прикладной физической подготовки; оптимальное взаимоотношение преподавателей и студентов.
7. Механизм реализации технологии дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов осуществлялся в период обучения в вузе, концентрированно распределяя учебные занятия по дисциплине «Физическая культура»: первый курс – 108 часов (теория – 72 часа, спортивные игры – 36 часов); второй курс – 144 часа (спортивные танцы – 74 часов, легкая атлетика – 70 часов); третий курс – 148 часов (футбол – 76 часов, плавание – 72 часа); четвертый курс – самостоятельные занятия физическими упражнениями в группах оздоровительной физической культуры и спортивного совершенствования. В период обучения в вузе студенты участвуют в спортивных соревнованиях, физкультурно-спортивных праздниках, «Днях здоровья», туристических однодневных походах.
8. Применение авторской технологии дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки обеспечило существенный прирост следующих характеристик: физическая подготовленность – метание набивного мяча (девушки – 12,0 %, юноши – 15,1 %), прыжок в длину с места (девушки – 7,4 %, юноши – 6,7 %), силовой показатель (девушки – 6,0 %, юноши – 10,7 %), бег на 2000 м (девушки – 4,7 %), бег на 3000 м (юноши – 7,0 %), челночный бег 310 м (юноши – 5,4 %), бег на 100 м (юноши – 4,4 %, девушки – 10,9 %); сформированность навыков двигательных действий (9,3 %), показателей психофизического состояния, успеваемости по специальным дисциплинам.
Большинство (55,6 %) студентов на учебных занятиях по специальным дисциплинам работали активно: задавали проблемные вопросы и пытались их решить, раскрывали вопросы домашнего задания, умели анализировать значимость компонентов профессионально-прикладной физической подготовки, ставили новые цели на основе этого анализа, умели оценить свои уровни профессионально-прикладной физической подготовленности.
III. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ по теме диссертации
1. Стрелкова, В.В.Физкультурное образование у будущих спортивных менеджеров / В.В. Стрелкова // Менеджмент в сфере олимпийского образования, физической культуры, олимпийского спорта и туризма: всерос. науч.-практич. конф. – Волгоград: ВГАФК, 2011. – С. 132 – 134.
2. Стрелкова, В.В. Физкультурное образование в системе подготовки студентов-менеджеров / В.В. Стрелкова // Физическое воспитание и спортивная тренировка. – Волгоград: ВГАФК. – 2011. – № 2. – С. 166-169.
3. Стрелкова, В.В. Проблемы физического воспитания студентов-менеджеров в процессе обучения в вузе / В.В. Стрелкова // Современные направления теоретических и прикладных исследований: международ. науч.-практич. конф. – Одесса: КУПРИЕНКО, 2012. – С. 91-94.
4. Стрелкова, В.В. Формирование физической культуры личности студентов-менеджеров / В.В. Стрелкова // Здоровье для всех: матер. IV международ. науч.–практич. конф. – Пинск: ПолесГУ, 2012. – С. 190-192.
5. Горбачева, В.В. Оценка уровня профессионально-прикладной физической культуры в процессе подготовки студентов – спортивных менеджеров в вузах физической культуры / В.В. Горбачева // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании: международ. науч.-практич. конф. – Одесса: КУПРИЕНКО, 2012. – С. 59-65.
6. Горбачева, В.В. Профессиограмма как направление формирования профессионально-прикладной физической культуры спортивного менеджера / В.В. Горбачева // Физическое воспитание и спортивная тренировка. – Волгоград: ВГАФК. – 2012. – №2 (4). – С. 125-128.
7. Горбачева, В.В. Характеристика показателей физической подготовленности, психического и функционального состояния студентов-менеджеров в процессе формирования профессионально-прикладной физической культуры / В.В. Горбачева //Философия социальных коммуникаций. – 2013. – №1 (22). – С. 109-115.
8. Горбачева, В.В. Модельные характеристики уровней сформированности профессионально-прикладной физической культуры у различного контингента студентов – спортивных менеджеров / В.В. Горбачева // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта: научно-теоретический журнал. – 2013. – №4 (98). – С. 29-32.
9. Горбачева, В.В. Динамика показателей физической подготовленности студентов – спортивных менеджеров / В.В. Горбачева // Научно-методические основы повышения качества подготовки специалистов для сферы физической культуры, спорта и туризма: всеросс. науч.-практич. конф. – Волгоград: ВГАФК, 2013. – С. 39-41.
Научное издание
Горбачева Виктория Викторовна
Технология дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. – Волгоград: ВГАФК, 2013. – 24 с.
Подписано в печать 19 ноября 2013 года
Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,5
Тираж 100 экз. Заказ № _______
___________________________________
Издательство Волгоградской государственной академии физической культуры, 400005, Волгоград, пр. В.И. Ленина, 78
