Формирование физической культуры личности курсантов высших учебных заведений мвд россии с использованием компьютерных технологий

На правах рукописи

УМРИХИН ЮРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

КУРСАНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ МВД РОССИИ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Майкоп - 2008

Работа выполнена на кафедре физической подготовки и спорта

Ставропольского филиала Краснодарского университета МВД России

Научный руководитель -	доктор педагогических наук, профессор, член- корреспондент РАО Коблев Якуб Камболетович
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Хакунов Нурбий Хасанбиевич кандидат педагогических наук, доцент Ушенин Андрей Иванович

Ведущая организация: Санкт-Петербургский военный институт

физической культуры

Защита диссертации состоится «5» декабря 2008 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д.212.001.01 Адыгейского государственного университета по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан «1» ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент М.Х.Коджешау

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В любых видах деятельности профессиональный рост специалиста включает в себя в качестве основополагающего компонента физическую культуру. Будучи совокупностью физических и духовных сил, которыми располагает организм человека, физическая культура является первой жизненной и производственной потребностью (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев и др.).

Задача приобщения каждого человека к ценностям физической культуры требует создания общенародной системы образования в области физической культуры, охватывающей все население страны. В то же время уровень физической подготовленности и состояние здоровья учащейся молодежи не удовлетворяет сегодня потребностям общества. И это в условиях, когда молодые люди являются резервом и сменой нынешних поколений высококвалифицированных специалистов во всех областях народного хозяйства нашей страны. Особую актуальность данная проблема приобретает по отношению к профессиональной подготовке будущих сотрудников органов внутренних дел.

Вместе с тем совершенствование физических кондиций курсантов высшего учебного заведения не должно рассматриваться как узко утилитарная цель – повышение дееспособности индивида в будущей профессиональной деятельности. Речь идет о физическом совершенствовании как одной из целей воспитания человека, повышения уровня его личной культуры (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин и др.).

В последние годы в трудах отечественных специалистов освещаются многие важные аспекты проблемы использования профессионально-прикладной физической культуры в системе профессионального образования. Например, в концепции, созданной под руководством М.Я Виленского и П.А. Виноградова, интегральной целью физического воспитания для ступеней системы народного образования выступает физическая культура личности как органическое единство знаний и убеждений, ценностных ориентаций и мотивационно-потребностной сферы, физического совершенствования и практической деятельности.

Актуальность проблемы формирования личной физической культуры курсантов очевидна. Смена эпох, переживаемая в нашей стране и миром, прежде всего, затрагивает характеристики личностного развития человека. А это предполагает переориентацию целей, смысла и содержания курса «Физического воспитания» курсантов высшего учебного заведения с упором на роль этого предмета не только в их профессиональной деятельности, но и общей гуманитарной подготовке, культурном и гуманистическом потенциале человека.

С позиции методологического подхода основным путем формирования личностной физической культуры курсантов учебного заведения признается ее развитие в процессе различных видов деятельности в области физической культуры, направленной на их физическое совершенствование.

Такой подход к пониманию сущности физической культуры, когда на первое место ставится взаимосвязь интеллектуального, социально-психологического и двигательного компонентов, позволяет не только по иному оценить проблемы формирования физической культуры личности курсанта и его теоретических, методических основ, но и довести до сознания молодых людей необходимости занятий физической культурой и спортом (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, А.А. Комбачоков и др.).

Для реализации данной цели обучения одной из первоочередных задач становится формирование у курсанта высшего учебного заведения мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, установки на здоровый образ жизни, физическое самосовершенствование и самовоспитание, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом.

На наш взгляд, решение этой проблемы состоит в определении оптимального соотношения использования компьютерных технологий и традиционных способов обучения при организации занятий по физической культуре.

В последние годы должную оценку и популярность приобретает использование компьютерной техники в физической культуре (В.К. Бальсевич, В.М. Богданов, Р.А. Дубинский, С.П. Кишнев, В.В. Кудрявцев, С.Н. Кучкин, П.К. Петров, М.Ч. Понамарев, Л.А. Хасин, М.П. Шестаков, G. Danrigeri, Donnelly, E.Joseph и др.). Компьютерные технологии позволяют на более высоком, качественном уровне организовать учебный процесс в области физической культуры (Ю.С. Брановсикй, П.К. Петров, М.Ч. Понамарев и др.), и уже сейчас возможно решать следующие задачи: поиска и хранения информации; планирования, контроля, управления занятиями физическими упражнениями; диагностики состояния здоровья и уровня двигательной подготовленности занимающихся; отбора и комплектования команд; подготовки физкультурных кадров; научно-исследовательской работы и пр.

В настоящее время не вызывает сомнения то обстоятельство, что компьютерные технологии обеспечивают более высокое качество преподавания, быстроту усвоения учебного материала.

Из проведенного исследования литературных источников очевидно, что компьютерные технологии позволяют совмещать функции накопления, длительного хранения, анализа, систематизации огромных и полезных массивов информации, индивидуализации, оценки подготовленности обучаемого по каждому из известных двигательных качеств. Вполне возможен индивидуальный «компьютерный» подход и, в частности, персонализация рекомендаций по коррекции, например, выявленных отставаний в физической подготовленности путем их вывода на печатающее устройство по запросу пользователя. Все отмеченное лежит в основе управления процессами развивающего воздействия в области физической культуры. К настоящему времени накоплен незначительный опыт компьютерного обеспечения управлением педагогическим процессом в области физической культуры.

В настоящее время отсутствуют достоверные сведения об эффективности применения современных компьютерных технологий в процессе формирования физической культуры личности. Необходимость восполнения этого пробела также предопределяет актуальность настоящего исследования.

В процессе профессиональной подготовки курсантов высшего учебного заведения МВД России возникла проблема, которая заключается в определении теоретических и практических основ процесса формирования физической культуры личности курсанта с помощью компьютерных технологий.

Таким образом, можно констатировать противоречия между:

– тем, что существует базовый учебный предмет, в рамках которого курсанты призваны формировать знания в области физической культуры и повышать уровень физической подготовленности, и отсутствием по итогам обучения положительной динамики развития у них личностной физической культуры;

– необходимостью перестройки образования в области физической культуры в системе профессионального образования в соответствии с новыми требованиями информатизации общества и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения процесса формирования физической культуры личности курсантов.

Объект исследования – процесс образования в области физической культуры в высших учебных заведениях.

Предмет исследования – процесс формирования физической культуры личности курсантов высшего учебного заведения системы МВД России на основе применения компьютерных технологий.

Целью исследования является научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности методики формирования физической культуры личности курсантов высшего учебного заведения с использованием компьютерных технологий.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование физической культуры личности курсантов высшего учебного заведения на основе применения компьютерных технологий будет эффективным и примет управляемый характер, если преподавание предмета «Физическая подготовка» осуществлять на основе рационального сочетания традиционных форм и методов обучения с методами, основанными на использовании компьютерных технологий, что позволит сформировать у курсантов должный уровень грамотности, устойчивую мотивацию на активную деятельность в области физической культуры и спорта в процессе обучения и последующие периоды жизни, а следовательно, формировать физическую культуру личности курсанта в той степени, которая отвечает требованиям к их профессиональной подготовке.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить место и роль предмета «Физическая подготовка» как учебной дисциплины в процессе профессиональной подготовки курсантов высшего учебного заведения МВД.

2. Выявить возможности применения компьютерных технологий в процессе подготовки курсантов в области физической культуры.

3. Теоретически и экспериментально обосновать методику формирования физической культуры личности курсантов высшего учебного заведения с использованием компьютерных технологий.

Общеметодологическую основу исследования составляют концепции гуманистической педагогики, раскрывающие понятия самоценности личности; гуманизации образования; положения о диалектическом единстве социального и индивидуального, духовного и физического, профессии и личности; учения о сущности и закономерностях развития личности, ее активности, деятельности; идеи личностно-ориентированного образования.

Методологическими ориентирами исследования выступают:

• системный подход, актуализирующий требования к формированию будущего специалиста в тесной взаимосвязи с другими компонентами его подготовки;
• аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества;
• личностно-деятельностный подход, ориентирующий процесс обучения на личность, раскрытие индивидуальных возможностей в образовательном пространстве вуза.

Теоретическую основу исследования составляют труды отечественных и зарубежных специалистов по проблемам:

– теории формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.Н. Курысь, Л.И. Лубышева, Н.Х. Хакунов и др.) и технологии ее формирования (Г.М.Соловьев);

– теории физического воспитания (В.П. Лукьяненко, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Н.И Пономарев, К.Д. Чермит и др.);

– физической культуры как гуманитарной составляющей образования (С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич, В.В. Черняев и др.);

– ценностях и ценностных ориентациях (Р.М. Рогова, М.С. Каган, В.А. Бальсевич, Л.И. Лубышева, А.Г. Здравомыслов, В.А. Сластенин и др.);

– психолого-педагогических основ использования информационных технологий (А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, А.Я. Ваграменко, Т. Гергей, К.К. Колин, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, и др.);

– концепции информатизации образования (Н.В. Апатова, В. Айнштейн, С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, Е.А. Ваграменко, Т.Г. Везиров, К.К. Колин, А.Ю. Уваров и др.);

– теории развивающего и проблемного обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, З.К. Меретукова, Н.Ф. Талызина, Д.В. Эльконин и др.);

– проектирования и программирования гуманитарно-ориентированного содержания образования (Е.В Бондаревская, М.Р. Кудаев, Н.Г. Пешкова, В.В. Сериков, Б.Н. Шиянов, К.Д. Чермит и др.).

Научная новизна работы заключается в том, что в ней:

– обоснована эффективность педагогического подхода, основанного на сочетании классических, традиционных методов преподавания физической культуры и программированного обучения, лежащего в основе применения компьютерных технологий;

– дано теоретическое и методологическое обоснование применения компьютерных технологий в процессе физического воспитания курсантов высшего учебного заведения системы МВД;

– теоретически и методологически обоснована идея повышения уровня физической культуры личности курсантов на основе применения информационных технологий;

– экспериментально обоснована методика формирования физической культуры личности курсантов высшего учебного заведения на основе применения компьютерных технологий.

Теоретическая значимость работы заключается:

– в расширении знаний об организации педагогического процесса образования в области физической культуры в высшем учебном заведении с использованием новых информационных технологий;

– в обосновании целесообразности и необходимости применения компьютерной техники в процессе физического воспитания курсантов высшего учебного заведения;

– в разработке программного компьютерного обеспечения управления процессом повышения грамотности в области физической культуры и физической подготовленности курсантов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная методика формирования физической культуры личности курсантов высшего учебного заведения на основе использования компьютерных технологий может быть использована как основа практических рекомендаций для педагогов и преподавателей физической культуры в вузе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Преподавание учебного предмета «Физическая подготовка» в высшем учебном заведении МВД России должно быть направлено на формирование физической культуры личности как профессионально значимого личностного качества. Данный процесс должен быть ориентирован на обеспечение грамотности в области физической культуры, переориентации потребностно-мотивационной сферы курсантов на повседневную двигательную активность, достижение оптимального уровня физической подготовленности и включает теоретическую и методико-практическую подготовку.
2. Для эффективного формирования физической культуры личности курсантов в процессе преподавания дисциплины «Физическая подготовка» целесообразно сочетать традиционные формы и методы обучения с применением современных компьютерных технологий (обучающие и контролирующие программы овладения знаниями теории и методики физической подготовки сотрудников органов внутренних дел, программа управления физической подготовкой курсантов вуза МВД России).
3. Авторская методика формирования физической культуры личности курсантов высшего учебного заведения МВД России на основе использования компьютерных технологий позволяет повысить уровень грамотности в области физической культуры, активность в области физической культуры и спорта курсантов, формировать установку на повседневные занятия физическими упражнениями в процессе обучения и в последующие периоды жизни.

Объем и структура работы. Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы (210 наименований) и 2 приложения. Общий объем – 137 страниц. В работе содержатся 9 таблиц и 3 рисунка.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основы, методы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Литературный анализ проблемы формирования физической культуры личности курсантов высшего учебного заведения МВД России» проанализирована философская, психолого-педагогическая и научно-методологическая литература по проблеме исследования; раскрыта сущность и содержание процесса формирования физической культуры личности курсантов вуза МВД России.

Во второй главе «Методы и организация исследования» описаны методы, используемые в процессе исследования, и организация опытно-экспериментальной работы.

В третьей главе «Теоретические основы применения новых информационных технологий в процессе физического воспитания курсантов высшего учебного заведения МВД России» раскрыты сущность и содержание информационных технологий в обучении курсантов, раскрыты возможности использования информационных технологий в процессе физического воспитания курсантов.

В четвертой главе «Обоснование методики формирования физической культуры личности курсантов высшего учебного заведения МВД России c использованием компьютерных технологий» предложены пути оптимизации учебного процесса по физическому воспитанию курсантов высшего учебного заведения; обоснованы технология проведения теоретических занятий по физической культуре и технология информационного обеспечения управления развитием физических качеств курсантов высшего учебного заведения на основе применения компьютерных технологий.

В пятой главе «Экспериментальная проверка эффективности методики формирования физической культуры личности курсантов высшего учебного заведения МВД России с помощью компьютерных технологий» представлено содержание экспериментальной методики и эффективность ее реализации в количественных и качественных показателях.

В выводах обобщены результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, изложены практические рекомендации.

В библиографии представлены источники по проблеме, использованные в ходе проведения диссертационного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема взаимообусловленности процесса профессионально-прикладной физической подготовки и формирования физической культуры личности в системе профессионального образования рассматривалась в трудах многих отечественных специалистов. Например, созданная под руководством М.Я Виленского и П.А. Виноградова концепция определяет вектор процесса физического самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития личности, ее общекультурного уровня. В концепции интегральной целью физического воспитания для ступеней системы народного образования выступает физическая культура личности как органическое единство знаний и убеждений, ценностных ориентаций и мотивационно-потребностной сферы, физического совершенствования и практической деятельности. Однако, несмотря на четкую формулировку задач в директивных документах, структура и содержание физической подготовки обучаемых, в частности, в плане соотношения общей и профессионально-прикладной подготовки с точки зрения влияния ее на формирование физической культуры личности в целом, на наш взгляд, раскрыты недостаточно.

Смена эпох, переживаемая в нашей стране и миром, прежде всего, затрагивает характеристики личностного развития человека. Это предполагает переориентацию целей, смысла и содержания физического воспитания курсантов учебного заведения с упором на роль этого предмета не только в их профессиональной деятельности, но и общей гуманитарной подготовке, культурном и гуманистическом потенциале человека.

В любых видах деятельности профессиональный рост специалиста включает в себя в качестве основополагающего компонента физическую культуру. Физическая культура является первой жизненной и производственной потребностью, так как является совокупностью физических и духовных сил, которыми располагает организм человека (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.Н. Курысь, Л.И. Лубышева, Н.Х. Хакунов и др.).

Исходя из культурологического подхода, личная физическая культура является универсальной характеристикой деятельности индивида, определяя его социально-гуманистическое содержание, поэтому главной целью физического воспитания курсанта является формирование физической культуры личности, под которой понимается активное воздействие не только на физические способности человека, но и, прежде всего, на чувства и сознание, психику и интеллект (В.К. Бальсевич). Все это обеспечивает формирование устойчивых социально-психологических проявлений положительной мотивации, ценностных ориентаций, интересов и потребностей в сфере физической активности, физической культуры (М.Я. Виленский).

Важную роль в формировании личной физической культуры курсанта играет освоение им определенной суммы знаний для практической деятельности. Но в объеме знаний куранта менее всего обеспечен комплекс знаний, который призван обеспечивать обретение культуры личности, ценностно-мотивирующее основание, с помощью которого человек решает смысложизненные вопросы своего бытия. Возникло существенное расхождение между профессионально-функциональным знанием и знанием, которое «обслуживает» повседневное бытие человека, где приобретается личный опыт жизни. Для курсантов и выпускников вузов наступает такой период жизни, когда необходимо использовать запас знаний в области физической культуры. Однако большинство курсантов их не имеют, а потому не умеют грамотно и целенаправленно организовывать самостоятельную деятельность в области физической культуры. Более того, знания оказываются мертвым грузом для курсантов, которые не подкрепляют их интеллектуальным воспитанием.

По мнению Е.В. Бондаревской, чтобы человек развился как личность, индивидууму нужно выстроить собственный мир ценностей, войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем.

По мнению В.А. Пономарчука, О.А. Аяшева, образование в области физической культуры можно рассматривать как триединство компонентов: образовательного (обеспечение знаниями о человеке, культуре, истории, природе и т.д.); аксиологического (введение учащегося в мир ценностей и помощь в выборе значимой системы ценностных ориентаций); потребностного. Педагогический эффект таких занятий будет заключаться не только в приобретении занимающимися новых знаний в области физической культуры, двигательных умений и навыков, развития положительного мотивационного отношения к физической культуре, но и выражаться в повороте их к саморазвитию, самовоспитанию, к формированию широкого круга потребностей, а в конечном счете и в приобретении культуры (В.И. Столяров).

В рамках такого подхода в содержании физического воспитания выделяется три основных компонента: социально-психологический, интеллектуальный и двигательный (физический) (И.М. Быховская, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров).

Получение знаний в области физической культуры, формирование ценностных ориентаций, методических умений, потребностей в самостоятельных занятиях физической культурой с целью поддержания своего здоровья должно стать отправной точкой деятельности учащейся молодежи в области физической культуры в высших учебных заведениях (М.Я. Виленский, В.П. Лукьяненко, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Н.И Пономарев).

Современная профессиональная деятельность требует от курсантов вуза МВД России не только специальной психофизической подготовленности, но и глубоких теоретических знаний, поэтому на практике модель выпускника данного вуза должна включать: достаточную профессиональную работоспособность, наличие необходимых резервных физических и функциональных возможностей организма для своевременной адаптации к быстро меняющимся условиям оперативно-служебной деятельности и внешней среды, объему и интенсивности труда; способности к полному восстановлению в заданном лимите времени и присутствие мотивации в достижении цели, базирующихся на физических, психических и духовных возможностях человека и, прежде всего, на знаниях.

Профессиональная готовность сотрудников органов внутренних дел обеспечивается многими факторами, значительное место среди которых занимает физическая подготовка. Она представлена в образовательных учреждениях МВД России как самостоятельная учебная дисциплина и является обязательным разделом гуманитарного компонента образования. Данная дисциплина направлена на формирование духовных и физических сил курсантов, формирует у них такие общечеловеческие ценности, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство. Вместе с тем физическая подготовка является разделом служебно-боевой подготовки и призвана формировать физическую и психическую готовность курсантов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, связанных с применением мер насильственного воздействия.

Физическая подготовка является сложным, психолого-педагогическим процессом, имеющим целью формирование физической культуры личности курсанта. Она включает в себя способы и формы деятельности, направленные на укрепление здоровья, совершенствования психофизических способностей организма, овладение специальными знаниями, прикладными навыками, повышение интеллектуальной и физической работоспособности курсанта, то есть формирование системы взглядов, убеждений, жизненных установок, реализующих потенциальные природные возможности человека.

Физическая подготовка, имея по своей сути прикладную направленность, представляет собой значительную и жизненно необходимую часть общей физической культуры личности сотрудника МВД. Прикладная направленность физической подготовки выражена в перечне необходимых упражнений, предназначенных для изучения, а также в дифференцированном подходе к требованиям по уровню развития физических качеств и двигательных навыков курсантов. Конечной целью физического воспитания курсантов является формирование физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физического воспитания для сохранения и укрепления здоровья.

Двигательная активность курсантов высшего образовательного учреждения МВД России в форме процесса профессионально-прикладной физической подготовки является неотъемлемым компонентом их профессионального обучения. Однако данный процесс в рамках регламентированных учебных занятий не в полной мере обеспечивает достаточный уровень физической подготовленности курсантов. Приходится констатировать, что только умение заниматься самостоятельно может решить проблему оптимизации их физического состояния. Возникает вопрос, как сделать так, чтобы повседневные самостоятельные занятия физическими упражнениями стали необходимостью и потребностью для данного контингента. Единственным выходом из сложившейся ситуации нам видится формирование у курсантов мотивации к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, т.е. формирование потребности и умения заниматься самостоятельно.

Переориентация потребностно-мотивационной сферы на самостоятельные занятия курсантов в процессе обучения и последующее возрастание периодичности занятий возможны только в случае повышения их образованности в области физической культуры. Это недвусмысленно означает, что существует необходимость в расширении и углублении методических знаний и умений. При этом необходимо учитывать, что обладание только вербальными знаниями и умениями автоматически не создает установку на повседневную оздоровительную активность и активность в области физической культуры. Для этого необходимо поочередно решить ряд задач.

Первое – формировать в первую очередь все те же вербальные знания, когда должны усваиваться конкретные факты, суждения и умозаключения из сферы физической культуры. Но эти знания, как правило, абстрактны, и не связаны с конкретной практической деятельностью и вследствие их неприменения в процессе собственных занятий физическими упражнениями они быстро исчезают.

Второе – осознание жизненной важности того, относительно чего получены эти знания, то есть превращение внешних идей в фактор мотивации поведения.

Третье – только когда происходит трансформация убеждений в достояние личности как потребности на основе знаний и собственного практического опыта, лишь тогда можно говорить о решении задачи по формированию потребности в чем-либо (в частности, потребности к самостоятельным занятиям физическими упражнениями).

Исходя из вышесказанного, можно определить условия формирования физической культуры личности курсантов вуза МВД, которые стали основополагающими при разработке авторской методики.

Одним из первых таких условий следует считать единство теоретического и практического компонентов физического воспитания, включая проблемы формирования знаний в сфере самостоятельных занятий. Очень важно, на наш взгляд, акцентировать внимание занимающихся самостоятельно физической культурой на реальной пользе и прогрессе в собственном физическом состоянии. С учетом избранной направленности педагогического процесса должны соответственно подбираться средства. Большее внимание должно уделяться тем из них, которые можно было бы использовать в последующие возрастные периоды, то есть вне регламентированных занятий.

Анализ рабочей программы по физическому воспитанию курсантов для высшего учебного заведения, а также результаты собственных исследований еще раз убеждают нас в том, что программно-методическое обеспечение учебного процесса не позволяет решать задачи по формированию физической культуры личности данного контингента, поэтому необходимо включать в учебный процесс не просто новые технические средства, а новые образовательные технологии, направленные на решение собственно образовательных задач, а значит, глубоко осмысленные с позиций педагогической науки, теории обучения, теории и методики физического воспитания (Ю.Д. Железняк, В.В. Зайцева, А.Н. Петров, П.К. Петров, И.В. Роберт, О.А. Федоров и др.). Несмотря на значительные потенциальные возможности современных информационных технологий в процессе физического воспитания в вузе, они еще не нашли должного применения.

Информатизация педагогики физической культуры предусматривает массовое использование компьютерных технологий, создание информационных систем, программ обучения, контроля и коррекции, позволяющих, в конечном счете, эффективно осуществлять управление педагогическими процессами (В.Н. Богданов, С.Б. Бурьян, В.В. Иванов, С.П. Кишнев, Е.Ю. Розин, Л.А. Хасин и др.).

Из проведенного исследования литературных источников очевидно, что компьютерные технологии позволяют совмещать функции накопления, длительного хранения, анализа, систематизации огромных и полезных массивов информации, индивидуализации, оценки подготовленности обучаемого по каждому из известных двигательных качеств. Вполне возможен индивидуальный «компьютерный» подход и, в частности, персонализация рекомендаций по коррекции, например, выявленных отставаний в физической подготовленности путем их вывода на печатающее устройство по запросу пользователя. Все отмеченное лежит в основе управления процессами развивающего воздействия в области физической культуры. К настоящему времени накоплен незначительный опыт компьютерного обеспечения управлением педагогическим процессом в области физической культуры.

Информатизация в области «Физической культуры» должна быть направлена на повышение уровня грамотности в области физической культуры и физической подготовленности курсантов посредством совершенствования технологии обучения на основе использования информационных и коммуникационных технологий (А.Н. Петров, Т.Н.Леонтьев).

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле. При этом для учащегося он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды. Компьютерные средства обучения обладают способностью вступать в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

Развитие компьютерных технологий, их интеллектуализация может оказать прогрессивное влияние на методы обучения, так как они позволяют сформировать наиболее эффективную среду обучения, все более подчиняя ее конкретизации развиваемых в процессе воздействия физических качеств и навыков. Результатом творческого подхода к решению этих задач становится разработка алгоритма контроля и управления процессом физического воспитания.

Назрела необходимость перехода традиционных форм подготовки, направленных, в первую очередь, на накопление знаний, умений и навыков, к использованию современных информационных и коммуникационных технологий, позволяющих значительно эффективнее осуществлять сбор, обработку информации, вести самостоятельную работу и самообразование, качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения в области физической культуры и спорта (Ю.Д. Железняк, В.В. Зайцева, А.Н. Петров, Е.Ю. Розин, А.Н. Тихонов, А.И. Федоров и др.).

Все отмеченное является прекрасной предпосылкой и очевидной основой для разработки, экспериментальной проверки и активных внедрений информационных технологий в процесс формирования физической культуры личности курсантов высшего учебного заведения МВД.

На основе государственного стандарта для курсантов очной формы обучения по специальности 030501.65 – «Юриспруденция» было разработано содержание рабочей программы по предмету «Физическая подготовка», на основании которой была составлена обучающая и контролирующая компьютерные программы по физической культуре. Применение их в учебном процессе позволило нам решить вопрос о полноценной реализации в учебной практике принципов и методов развивающего обучения, что повысило мотивационную насыщенность учебного процесса и способствовало стимулированию выработки исследовательских и конструкторских навыков, развитию творческого мышления.

В нашей работе мы использовали обучающую программу «RAINBOW», созданную в МГПИ им. Ленина (составитель В.Р. Ковтун). В нее вошли теоретические и методические материалы 9 тем. Каждая тема содержит вопросы с тремя вариантами ответов на каждый из них и анализом качества выбранных ответов. Порядок ответов может изменяться произвольно по компьютерной программе. Данная программа использовалась во время проведения теоретико-методических занятий для углубления знаний курсантов и определения их достаточности. Также ею могли воспользоваться курсанты для самостоятельной подготовки по данному разделу знаний.

В контролирующей программе «EDITOR» (редактор текстов), разработанной на кафедре ИТОиУ Ставропольского государственного университета под руководством зав. кафедрой Ю.С. Брановского, авторы Н.В. Белоус, Н.С. Слепченко, указанные выше темы содержат приблизительно такое же количество вопросов, что и обучающая программа. Однако сами вопросы во многом были видоизменены и имеют по четыре варианта ответов. Данная программа использовалась в начале прохождения курса «Физическая подготовка» для определения начального уровня знаний курсантов по всем основным темам курса, в конце каждого семестра - по изученным темам, и в конце исследования – для определения окончательного уровня их теоретико-методических знаний. Варианты ответов разрабатывались в зависимости от особенностей конкретного вопроса и были логически с ними связаны, а также избегали маловероятных ответов, которые не имеют существенной связи с проблемой, заложенной в вопросе. Неправильные ответы выглядели правдоподобно, только при этом условии они дают возможность для размышления. Курсант сопоставлял свои знания по вопросу, сравнивал их с другими вариантами ответов, находил в них неправильные ответы и таким путем подходил к верному решению. В данном случае развивалось логическое мышление, что является главным достоинством тестовых программ.

Поскольку авторская методика по формирования физической культуры личности курсантов высшего учебного заведения предусматривает повышение уровня образованности в области физической культуры (за счет проведения теоретических занятий в компьютерном классе) и использование полученных знаний в процессе собственных занятий физическими упражнениями, то методика практических занятий в ходе педагогического эксперимента в экспериментальной группе тоже имела свои особенности.

Структура педагогических занятий в контрольной и экспериментальной группах была традиционной и состояла из подготовительной, основной и заключительной частей.

Практические занятия в ЭГ строились таким образом, чтобы можно было закрепить знания, полученные в результате изучения теоретического раздела программы и формировать методические умения и навыки (в том числе заниматься самостоятельно). В этой связи в подготовительной части преподавателем четко ставилась цель по знаниям и умениям, которыми должен овладеть каждый курсант в процессе данного занятия. На каждом занятии, в подготовительной части, осуществлялся опрос курсантов по материалу предшествующих учебных занятий с целью их повторения и закрепления.

В основной части решались вопросы по формированию двигательных умений и навыков. Изучение нового материала обязательно сопровождалось демонстрацией преподавателем методики проведения учебного задания с попутным или последующими комментариями наиболее важных моментов. После каждого учебного вопроса следовало обязательное подведение итогов.

Отличительной особенностью проведения практических занятий с курсантами экспериментальной группы было активное вовлечение самих курсантов в педагогический процесс. С этой целью каждый курсант должен был подготовить и провести поочередно подготовительную, основную и заключительную часть учебно-тренировочного занятия по пройденному материалу. Подготовка к проведению практического занятия требовала от курсанта овладения методикой проведения отдельных частей учебно-тренировочного занятия, проявления творческой инициативы, касающейся подбора средств и методов, используемых для решения поставленных задач. Особое внимание преподавателем обращалось на умение курсантов правильно показывать и объяснять упражнения, приемы и действия, устранять ошибки, допускаемые обучаемыми, рационально использовать имеющийся спортивный инвентарь, регулировать плотность занятия и физическую нагрузку, правильно подавать команды.

В конце основной части занятия отводилось время (15 минут) на самоподготовку курсантов, которая осуществлялась на основе рекомендаций, предложенных разработанной нами технологией информационного обеспечения управления развитием физических качеств. Получить необходимую информацию для самоподготовки курсант мог в компьютерном классе, используя специальную программу управления развитием и поддержанием на должном уровне двигательных качеств.

Данная компьютерная программа включала следующие компоненты:

– справочную информацию о курсантах: фамилию, инициалы, пол, год поступления в учебное заведение;

– информацию о физическом развитии курсантов, наименование показателей физического развития, их результаты в конкретном семестре обучения;

– оценочные таблицы, в которых представлены модельные параметры отдельных тестов, характеризующих состояние физической подготовленности курсантов;

– графические модели управления развитием физических качеств, состоящих из вертикальных и горизонтальных ветвей – уровней, где указывается результат испытания и рекомендуемые тренировочные воздействия;

– программ-комплексов упражнений, включающих содержание, дозировку, темп выполнения, интервал отдыха, методические указания.

Для направленного развития «отстающих» физических качеств и поддержания среднего и высокого уровня подбирался комплекс соответствующих упражнений с указанием их дозировки и методических указаний. Упражнения выбирались, исходя из направленности и действия на определенные двигательные качества. Включались различные варианты направленных упражнений как по принципу взаимозаменяемости, так и для преимущественного воздействия на различные стороны конкретного двигательного качества.

Для характеристики уровня развития двигательных качеств были использованы оценочные таблицы программы по физической подготовке для образовательных учреждений МВД. Эти таблицы выделяли средние, низкие и высокие уровни развития двигательных качеств.

Курсантам с высоким уровнем двигательных качеств не требовалось специальных педагогических воздействий, им давалась информация об уровне их физической подготовленности в динамике, давались рекомендации к занятию определенным видом спорта в группе спортивного совершенствования.

Курсантам со средним уровнем развития двигательного качества рекомендовалось поддержание данного уровня с помощью специальных дополнительных занятий со строго регламентированными нагрузками.

Низкий уровень двигательных качеств по оценочной таблице являлся признаком целесообразности дополнительных упражнений для ликвидации отставания. Общая задача развития физических качеств состоит в том, чтобы поднимать их уровень от низкого до среднего, от среднего до высокого. На практике использование компьютерных технологий с целью повышения качества физической самоподготовки курсантов состояло из четырех этапов.

Первый этап - это сбор информации о физической подготовленности курсантов преподавателем, то есть тестирование физических качеств. Обследование по всем двигательным качествам производилось два раза в году, а по «отстающим» - пять раз. Для того чтобы произошли позитивные сдвиги в уровне развития физических качеств, курсантам давалось 2 месяца на индивидуальную подготовку, которая проводилась в специально отведенное время на занятиях по физической подготовке. Оперативный контроль осуществлялся через 2 месяца.

Второй этап – внесение информации в компьютер, которое проводилось вначале путем регистрации данных о слушателях, а затем - результатов тестирования.

Третий этап выполняла компьютерная программа, производя обработку внесенной информации и выдавая на печатающее устройство информацию об «отстающих» двигательных качествах и соответствующие программы-комплексы для их развития.

Рекомендуемые упражнения, их направленность и дозировка запрограммированы таким образом, чтобы в течение интервала в 2 месяца между повторными обследованиями отмечались положительные сдвиги в уровне «отстающих» качеств. Если необходимых сдвигов не происходило, то преподаватель выяснял причину (нарушения в состоянии здоровья, рекомендации не выполнялись, нагрузка недостаточна и т.п.).

После перехода «отстающего» качества на более высокую ступень рекомендовались такие упражнения, которые по своему содержанию и назначению достаточны для его поддержания на этом уровне. При этом структура программы-комплекса, ее объем, интенсивность выполнения упражнений поддерживались на стабильном уровне. Это является основой для подготовки перехода физического качества на более высокую ступень развития.

При достижении высокого уровня физической подготовленности курсанта контроль продолжался, так как достигнутый уровень мог подвергнуться регрессии, а это, как известно, требует повторной коррекции.

В заключительной части занятия по физической культуре преподаватель давал оценку теоретической, методической и практической подготовленности курсанта, рекомендации по устранению недостатков.

Предложенный вариант проведения практических занятий в ЭГ позволяет больше уделять времени методическим аспектам, поэтому можно говорить о том, что каждое практическое занятие в экспериментальной группе превращалось, по сути, в методико-практическое занятие. Повышение уровня образованности в области физической культуры, овладение методическими умениями и навыками, в том числе умением заниматься самостоятельно, привело к формированию потребности в повседневных занятиях физической культурой, установки на ведение здорового образа жизни.

Сравнительный анализ эффективности обучения показал, что экспериментальная методика обучения позволяет курсантам достичь более высокого качественного уровня успеваемости (таблица 1).

Таблица 1

Средние групповые показатели знаний испытуемых

Группа	n	Темы
		1	2	3	4	5	6	7	8	9
ЭГ	75	3,9	3,6	4,2	4,5	3,4	3,2	3,9	4,0	4,1
КГ	75	3,7	3,2	3,9	4,4	3,1	3,1	3,7	3,7	3,9

Очевидно, что средние баллы по темам курса более высокие у курсантов, использующих обучающие компьютерные программы.

Принципиальным отличием экспериментальной методики при изучении теоретического материала являлись: информационное пространство и оперативный электронный контроль знаний в процессе обучения. Обе группы имели одинаковые возможности обсудить возникающие вопросы с преподавателем, но в ЭГ ввиду индивидуальной работы на компьютере значительно возрастала плотность занятия. Этим обусловлено получение достоверных различий в уровне знаний между группами (р<0,05), приведенных в таблице 2.

Все это свидетельствует об эффективности экспериментальной программы в плане повышения грамотности курсантов в области физической культуры.

Таблица 2

Уровень знаний курсантов по темам дисциплины

«Физическая подготовка» (% правильных ответов)

Тема	До эксперимента Xm (КГ, ЭГ) n=150	После эксперимента, Хm		р
		КГ n=75	ЭГ n=75
Роль и место физической культуры в обществе. Физическая подготовка как учебная дисциплина в вузах МВД России. Правовые основы применения специальных средств, физической силы и боевых приемов борьбы.	663,06	742,16	872,52	<0,05
Цель и задачи физической подготовки в вузе МВД. История развития рукопашного боя в МВД России.	582,7	661,8	822,34	<0,05
Формы, средства и методы самостоятельных занятий физическими упражнениями. Работа в области физической культуры и спорта в органах внутренних дел.	741,62	791,26	941,8	<0,05
Физическая культура личности сотрудника ОВД. Основы здорового образа жизни.	821,26	881,8	981,44	<0,05
Система физической подготовки в МВД России. Физическая подготовка в системе оперативно-служебной деятельности сотрудников внутренних дел.	521,8	622,88	792,16	<0,05
Требования руководящих документов по организации физической подготовки. Планирование собственной физической подготовки.	552,16	622,34	802,52	<0,05
Методика развития физических качеств и формирования двигательных навыков.	672,16	742,7	891,98	<0,05
Формы занятий по физической подготовке. Методика выбора форм физической подготовки.	672,7	741,8	942,34	<0,05
Обеспечение физической подготовки сотрудников ОВД. Система личной физической безопасности сотрудников ОВД.	701,26	781,44	942,52	<0,05

Проанализировав результаты сдвигов показателей физических качеств курсантов до и после педагогического эксперимента, мы видим, что в ЭГ и в КГ было определено по 450 показателей (по 6 показателей на каждого курсанта – бег 100 м, «челночный бег» 1010 м, подтягивание (мужчины), подъем туловища из положения лежа в положение сидя (женщины), кроссовый бег 3000м (мужчины) и 1000 м (женщины), «наклон вперед» со скамейки, прыжок в длину с места) (таблица 3). В ЭГ из 450 показателей физической подготовленности к низкому уровню, в соответствии с оценочной таблицей, в начале эксперимента было отнесено 177 показателей, что составляет 39,33 %, к среднему уровню было отнесено 253 показателей, то есть 56,2%, к высокому – 20 (4,44%). В конце эксперимента из 177 отстающих показателей в ранг средних перешло 125, на низком уровне осталось 52. Из 253 средних 4 перешло в низкие, 81 в высокие, осталось на среднем уровне 168 показателей. Из 20 показателей с высоким исходным уровнем 2 снизились до среднего и 18 остались без изменения. Всего после эксперимента низкий уровень отражали 56, средний 295 и высокий 99 показателей.

В КГ из 450 показателей в начале эксперимента 176 характеризуется как низкий уровень, 253 средний и 21 – высокий уровень подготовленности. В конце эксперимента из 176 показателей с низким уровнем повысились до среднего 24, на прежнем уровне осталось 152 показателя с низким уровнем подготовленности. Из 253 показателей со средним уровнем подготовленности у 15 он снизился, у 36 показателей повысился до высокого, а у 202 остался на прежнем уровне. Из 21 показателя с высоким уровнем подготовленности в конце эксперимента остались 19, так как 2 показателя снизились до среднего. После эксперимента низкий уровень составили 167 показателей, средний – 228 и высокий – 55 показателей уровня подготовленности курсантов.

Таблица 3

Уровень двигательных качеств у курсантов ЭГ и КГ

в начале и в конце педагогического эксперимента

Группа	Исходный уровень двигательных качеств	Количество показателей до эксперимента	Количество показателей после эксперимента	р
ЭГ (n=450)	Низкий	177 (39,33%)	56 (12,44%)	< 0.05
	Средний	253 (56,22%)	295 (65,56%)	> 0.05
	Высокий	20 (4,44%)	99 (22%)	< 0.05
КГ (n=450)	Низкий	176 (39,11%)	167 (37,11%)	> 0.05
	Средний	253 (56,22%)	228 (50,67%)	> 0.05
	Высокий	21 (4,67%)	55 (12,22%)	> 0.05

Если в начале эксперимента низкий уровень подготовленности в ЭГ наблюдался в 39,33% показателей физической подготовленности, то после эксперимента он составил 12,44% показателей. В КГ в начале эксперимента низкий уровень наблюдался в 39,11% показателей, а после эксперимента отставание наблюдалось в 37,11% показателей. Средний уровень подготовленности в начале эксперимента в ЭГ и КГ составлял 56,22%, а после он составил 65,56% и 50,67% соответственно. Высокий уровень подготовленности в начале эксперимента 4,44% в ЭГ и 4,67% в КГ, а в конце эксперимента в ЭГ – 22% и КГ – 12,22% (рисунок 1,2).

Рис.1. Показатели физической подготовленности курсантов ЭГ

.

Рис.2. Показатели физической подготовленности курсантов КГ

Из приведенного сравнения очевидно, что применение разработанной методики информационного обеспечения управления развитием физических качеств позволило достигнуть более значительного их прироста у курсантов ЭГ. Этот прирост достигнут не только за счет повышения двигательных качеств, имеющих низкий уровень, но и за счет значительных изменений двигательных качеств со средним и высоким уровнем подготовленности.

В КГ также наблюдалось повышение уровня двигательных качеств в конце эксперимента. Однако у них не отмечалось преимущественное развитие показателей с низким уровнем подготовленности, в остальных показателях изменения были незначительны по сравнению с ЭГ. Таким образом, разницу уровней физической подготовленности курсантов ЭГ и КГ в конце эксперимента можно объяснить только эффективным управлением педагогического процесса в ЭГ.

В ЭГ наблюдается прирост показателей физической подготовленности курсантов по отношению к КГ, это связано с тем, что курсанты ЭГ начали заниматься самостоятельно. Оценивая прогресс в результатах физической подготовленности за определенный промежуток времени, мы тем самым стимулировали их к активности в области физической культуры, формируя установку на повседневные занятия физическими упражнениями не только во время обучения в вузе, но и в последующие возрастные периоды.

Поскольку нами принято, что мотивационный компонент представляет собой один из основных компонентов физической культуры личности, а переориентация потребностно-мотивационной сферы курсанта на самостоятельные занятия – одна из частных задач в процессе формирования физической культуры личности, то изучение динамики побудительных причин проявления активности в области физической культуры и спорта указывает на сдвиги в потребностно-мотивационной сфере выпускников высшего учебного заведения МВД России (таблица 4).

Обратившись к данным таблицы, можно проследить за изменениями в потребностно-мотивационной сфере курсантов в ходе педагогического эксперимента. Еще больший процент участвующих в эксперименте курсантов называют «желание укрепить свое здоровье» - основным мотивом их активности в области физической культуры и спорта.

Таблица 4

Мотивы, побуждающие курсантов к активности в области

физической культуры и спорта (%)

Побудительные причины (мотивы)	До эксперимента (n=150)	После эксперимента		р
		КГ (n=75)	ЭГ (n=75)
Развить себя физически, воспитать характер	18,0	16	13,3	>0.05
Показать себе и другим, на что способен	16,7	10,7	2,7	<0.05
Быть знаменитым, добиться восхищения окружающих	13,3	8,0	1,3	<0.05
Желание укрепить здоровье	26,7	26,7	33,3	<0.05
Просто нравятся занятия физическими упражнениями	13,3	14,7	16,0	>0.05
Осознание важности физического воспитания для будущей профессиональной деятельности	12,0	23,9	33,4	<0.05

Необходимо отметить то, что по окончании педагогического эксперимента каждый третий курсант отвечает, что побудительной причиной их активности в области физической культуры и спорта является осознание важности физического воспитания для будущей профессиональной деятельности. На начало педагогического эксперимента эту позицию отмечали лишь 12% курсантов. Этот факт, на наш взгляд, свидетельствует о том, что с повышением уровня грамотности в области физической культуры у курсантов приходит осознание необходимости овладения ценностями физической культуры, использования их в повседневной жизни, осознание того, что формирование физической культуры личности – это не прихоть системы образования, а необходимость и неотъемлемый компонент в системе профессиональной подготовки сотрудников МВД.

Если к двум перечисленным выше причинам проявления активности в области физической культуры и спорта отнести позицию тех, кому просто нравятся занятия физическими упражнениями, мы получаем около 96% контингента, у которого потребностно-мотивационная сфера более общественно ценна и более перспективна, ориентирована на активность в области физической культуры и спорта.

Убежденность и потребности личности, связанные с переориентацией потребностно-мотивационной сферы курсантов, требуют параллельного углубления конкретно-практических знаний и формирования умений и навыков самостоятельно заниматься физическими упражнениями. Лишь в том случае мы можем надеяться, что по окончании учебного заведения самостоятельные занятия физическими упражнениями войдут в повседневную жизнь выпускников вуза МВД России.

Повышение грамотности контингента в области физической культуры, переориентация потребностно-мотивационной сферы курсантов закономерно отразилось на их активности в области физической культуры и спорта, то есть оказало влияние на поведенческий компонент физической культуры личности: возросла доля курсантов, начавших заниматься самостоятельно. Если в начале педагогического эксперимента лишь 20% использовали самостоятельные занятия физическими упражнениями, приближаясь тем самым к оптимальному двигательному режиму, то по окончании педагогического эксперимента процент начавших заниматься в ЭГ возрос до 60%.

Таким образом, можно констатировать, что авторская методика является эффективной для решения задач по формированию физической культуры личности курсантов вуза МВД России. Отсутствие негативных явлений в физической подготовленности курсантов ЭГ и позитивные изменения во всех трех основных компонентах физической культуры личности (когнитивном, мотивационном, поведенческом) свидетельствуют об эффективности предложенной авторской методики формирования физической культуры личности с помощью компьютерных технологий в процессе обучения курсантов высшего учебного заведения МВД России.

ВЫВОДЫ

1. Целью физического воспитания, как составляющей профессионального образования выпускников вуза МВД России, необходимо считать формирование физической культуры личности курсанта на основе повышения его грамотности в области физической культуры и спорта, переориентации потребностно-мотивационной сферы на повседневную двигательную активность и достижение оптимального уровня физической подготовленности.
2. Авторская методика формирования физической культуры личности курсантов вуза МВД России основана на сочетании традиционных форм и методов обучения с применением современных компьютерных технологий (обучающие и контролирующие программы овладения знаниями теории и методики физической подготовки сотрудников органов внутренних дел, программа управления физической подготовкой курсантов вуза МВД России).
3. Методика формирования физической культуры личности курсантов вуза МВД России позволяет повысить уровень грамотности в области физической культуры, физическую подготовленность, двигательную активность курсантов в области физической культуры и спорта, формировать установку на повседневные занятия физическими упражнениями в процессе обучения и в последующие периоды жизни. Эффективность данной методики подтверждается экспериментальными данными, такими как:

• качество знаний в области физической культуры, полученных на основе взаимодействия традиционных и компьютерных технологий, в ЭГ оказалось выше, чем при традиционных методах обучения в КГ в среднем на 15,56 % (р<0,05);
• в ЭГ у 96 % испытуемых потребностно-мотивационная сфера более общественно ценна и более перспективна, ориентирована на активность в области физической культуры и спорта, в отличие от КГ, где таких курсантов наблюдается лишь 81,3% (р<0,05);
• возросла доля курсантов, начавших заниматься самостоятельно:в начале педагогического эксперимента лишь 20% использовали самостоятельные занятия физическими упражнениями, приближаясь тем самым к оптимальному двигательному режиму, а по окончании педагогического эксперимента процент начавших заниматься в ЭГ возрос до 60%, результатом этого стало повышение уровня физической подготовленности курсантов;
• в начале эксперимента низкий уровень физической подготовленности в ЭГ наблюдался в 39,33% показателей, то после эксперимента он составил 12,44% показателей; в КГ в начале эксперимента низкий уровень наблюдался в 39,11% показателей, а после эксперимента отставание наблюдалось в 37,11% показателей; средний уровень подготовленности вначале эксперимента в ЭГ и КГ составлял 56,22%, а после он составил 65,56% и 50,67% соответственно; высокий уровень подготовленности в начале эксперимента 4,44% в ЭГ и 4,67% в КГ, а в конце эксперимента в ЭГ – 22% и КГ – 12,22%.

Список опубликованных работ по теме диссертации:

1. Умрихин, Ю.А. Формирование физической культуры личности курсантов высших учебных заведений МВД России с использованием компьютерных технологий / Ю.А.Умрихин, Коблев Я.К. // Научно-методический журнал «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка (входит в перечень ведущих рецензируемых научных журналов). – 2008. - №3. – с. 60-62.
2. Умрихин, Ю.А. Возможность использования компьютерных технологий при планировании занятий физической культурой и спортом / Ю.А. Умрихин // В сборнике «Современные проблемы педагогики и психологии». – Черкесск, 2006. – с.31-33.
3. Умрихин, Ю.А. Включение в занятия по физической и профессиональной подготовке с курсантами вузов МВД России компьютерных технологий / Ю.А.Умрихин // В сборнике «Современные проблемы педагогики и психологии». – Черкесск, 2006. – с.34-36.
4. Умрихин, Ю.А. Перспективные направления совершенствования деятельности кафедры физической подготовки и спорта вуза МВД России / Ю.А.Умрихин // Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка: Материалы 51 научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука – региону», посвященная 75-летию Ставропольского государственного университета. – Ставрополь, 2006. – с.108-109.
5. Умрихин, Ю.А. Использование компьютерных технологий при проведении занятий по физической культуре в вузе / Ю.А.Умрихин // Проблемы физического воспитания и спортивной тренировки: Материалы Всероссийской научной постоянно действующей заочной конференции. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2007. – т.2. – с.116-117.
6. Умрихин, Ю.А. Физическая культура как компонент профессиональной готовности курсантов-выпускников вузов МВД РФ / Ю.А.Умрихин // Проблемы физического воспитания и спортивной тренировки: Материалы Всероссийской научной постоянно действующей заочной конференции. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2007. – т.2. – с.117-118.
7. Умрихин, Ю.А. Спортивный клуб образовательного учреждения системы МВД России / Ю.А.Умрихин, Д.А.Петренко // Наука. Образование. Молодежь: Материалы V Всероссийской научной конференции молодых ученых (7-8 февраля 2008). Том II. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2008. – с.277-278.