Содержание двухуровневого высшего профессионального образования будущих работников сферы физической культуры
На правах рукописи
Труфанова Светлана Николаевна
Содержание ДВУХУРОВНЕВОГО ВЫСШЕГО
профессионального ОБРАЗОВАНИЯ будущих
работников сферы физической культуры
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
Диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Майкоп
2007
Диссертация выполнена в Адыгейском государственном университете
Научные руководители: Доктор биологических наук
Доктор педагогических наук, профессор
Чермит Казбек Довлетмизович
Кандидат педагогических наук, доцент
Белоусова Ольга Валентиновна
Официальные оппоненты: Доктор педагогических наук,
профессор Ащепков Виталий Тимофеевич
Кандидат педагогических наук,
доцент Рослякова Надежда Ивановна
Ведущая организация: Таганрогский государственный педагогический
институт
Защита состоится « 29 » июня 2007 года в 10 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в Адыгейском государственном университете
по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Первомайская, 208.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.
Автореферат разослан «28» мая 2007 года
Ученый секретарь диссертационного совета,
доктор педагогических наук М.Р. Кудаев
Доктор педагогических наук, профессор М.Р. Кудаев
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность. В российском обществе существуют противоположные взгляды на суть происходящих изменений, связанных с подписанием Россией Болонской декларации, что определяет необходимость решения ряда актуальных задач, связанных с качественной организацией учебного процесса.
Однако до сих пор компоненты профессионально важных системных свойств, влияющих на успешное продвижение в профессии, в большинстве случаев изучены слабо.
Кроме того, содержание и организация процесса подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта требуют коренной перестройки в связи с переосмыслением самой деятельности как оздоровительно-спортивно-педагогической (С.Д. Неверкович,2004; В.А. Таймазов, 2005; В.П. Лукьяненко, 2005 и др.). Фактически речь должна идти о создании эффективной модели содержания образования не просто специалиста физической культуры, а профессионала новой формации с учетом общих закономерностей становления профессиональной деятельности и саморазвития личности (Н.Ф.Фазлеев,2005), способного преобразовывать, моделировать и корректировать образовательные процессы. При этом содержание высшего физкультурного образования должно быть ориентировано на культуросообразное (вместо знаниецентристского) наполнение дидактических единиц (В.И. Маслов,2004) и носить развивающий характер (С.Д. Неверкович, 2004).
Это означает, что разработку многоуровневого профессионального образования в области физической культуры необходимо осуществлять в рамках специфической модели акмеологического типа, позволяющей вывести обучаемых на путь постижения своих «акме» в каждой ступени обучения (Т.В. Зобнина, 2006) и способствующей в дальнейшем переходу в режим саморазвития.
Изложенное выше позволяет сформулировать научное противоречие между общественной потребностью в реализации акмеологической парадигмы двухуровневой системы подготовки социально-ориентированных работников сферы физической культуры с высшим образованием и отсутствием экспериментально обоснованного содержательного наполнения этой системы.
Объект исследования - процесс высшего профессионального образования в сфере физической культуры, основанный на использовании принципов развивающего образования акмеологического типа.
Предмет исследования - содержание высшего двухуровневого профессионального образования в сфере физической культуры.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать модель содержания двухуровневого высшего профессионального образования в сфере физической культуры, реализующую принципы акмеологии.
Гипотеза исследования. Содержание высшего профессионального образования в сфере физической культуры, построенное на основе двухуровневой организации подготовки, принципов развивающего образования акмеологического типа, интегрированного (содержательно-информационного, операционно-деятельностного и организационно-методического составляющих) и этапно-циклического построения и направленного воздействия на профессиональное развитие личности, обеспечит реализацию главных образовательных и воспитательных задач.
Задачи исследования:
- Разработать и определить интегральные способности и свойства личности, характеризующие готовность к профессиональной деятельности в сфере ФК и достигаемый уровень их развития при моноуровневой системе обучения.
- Обосновать принципы определения содержания двухуровневого высшего профессионального образования в сфере физической культуры.
- Разработать содержание двухуровневого высшего профессионального образования в сфере физической культуры и экспериментально обосновать его эффективность.
Методологическую основу исследования составляют современные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности; о творческой активности личности как субъекте собственной деятельности; о целенаправленном сознательном характере человеческой деятельности; о сущности образования как социального явления и его важнейшей роли в личностном развитии человека.
Методическими ориентирами выступают акмеологический, компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный и системный подходы к изучению педагогических процессов.
Теоретическую основу исследования составили: теория деятельностного подхода в обучении (Л.С. Выготский; А.Н. Леонтьев; С.Д. Неверкович); теория о становлении ценностных представлений и ориентаций (Л.М. Архангельский, М.Е. Загвязинский, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков, В. Г. Алексеева, 1980, 1984; Т. М. Буякас, О. М. Зевина, 1997; Я. Гудечек, 1989; А. Г. Здравомыслов, 1974); теоретические основы педагогической интеграции (В.П. Беспалько, 1989, 2000; А.Я. Данилюк,1997; Н. Ф. Талызина, 1986, Ю.С. Тюнников, 1986, 1991) и проектирования в сфере образования (В.С. Леднев, 1980, 1991; В.Е. Радионов, 1996; Т.Г. Новикова, 2002; Е. П. Оськина, 2003 и др.); теория профессионально-личностного роста (Э. Ф. Зеер, 2002; Е.А. Климов, 1966, 1983, 1984,1988,1993, 1995, 1996; В. А. Мальцев, 2002; А. К. Маркова, 1996; Л. М. Митина, 1998, 2002), и акмеологических основ управления педагогическими системами (С.Н. Бегидова, 2001; А.А. Деркач, Л.Э. Орбан, 1995; В. А. Толочек, 2001), теория личностно-ориентированного и гуманного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, В.А. Сластенин и др);
Исследование опирается на работы, посвященные теоретическим основам определения содержания образования (В.С. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, В.П. Беспалько, Ю.С. Тюнников, М.Р. Кудаев и др.), научно-педагогическим основам обеспечения единства и органической целостности учебно-тренировочного и воспитательного процесса (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева), обоснованию концепции развития российского образования в условии перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития (А.М.Новиков; В.И.Байденко).
Научная новизна исследования состоит в том, что: выявлены интегральные способности и свойства личности, характеризующие готовность человека к профессиональной деятельности в сфере физической культуры, а также определена их иерархическая структура;
- установлены интегральные профессиональные способности, формирование которых сдерживается при моноуровневой системе обучения;
- обоснованы подходы к определению содержания этапно-циклического процесса подготовки бакалавров и магистров для сферы физической культуры;
- определено содержание и разработана программа подготовки бакалавра-магистра физической культуры, основанная на интегральном и акмеологическом подходах, реализация которой создает условия для качественного этапно-циклического профессионального развития личности.
Основные положения, выносимые на защиту:
- Готовность человека к профессиональной деятельности в сфере физической культуры определяется интегральными способностями, объединяемыми в три блока-модуля: базальный (природоустойчивые свойства интегральной индивидуальности), психотехнический (специфические свойства личности, формирующиеся в процессе освоения профессиональной деятельности) и субъектно-деятельностный (системно-деятельностные качества, педагогические способности, обеспечивающие формирование методологических субстанций).
При этом моноуровневая система обучения в области физической культуры не соответствует потребностям решения новой целевой установки физической культуры и не позволяет эффективно формировать ряд способностей и личностных свойств второго и третьего уровня (позитивное отношение к учебе, высокий уровень знаний, навыков, умений; коммуникативные умения; навыки работы по самообразованию и др.)
- Содержание высшего профессионального образования в сфере физической культуры должно определяться с учетом двухуровневой, этапно-циклической организации учебного процесса на основе реализации образования акмеологического типа, обеспечивающего интеграцию содержательно- информационных, операционально-деятельностных и организационно-методических составляющих, способствующего переводу студента в режим самообучения и саморазвития, позволяющего направленно формировать интегральные профессионально-личностные качества студентов.
- Реализация комплексной программы подготовки бакалавров-магистров, построенная на основе предложенных подходов, включающая в себя четыре подсистемы циклов (обобщающий предмет «основы формирования профессиональной деятельности» с фундаментальными теоретическими представлениями профильных дисциплин реализации учебно-воспитательного процесса в сфере физической культуры; цикла развивающих педагогические способности организационно-деятельностных игр и игр учебно-диалогических, дисциплин специализации, школьной практики с методологией проектирования содержательно-технологических моделей построения учебно-воспитательного процесса в образовательных и оздоровительных учреждениях; предметы специальной профильной подготовки гуманитарной направленности; предметы естественно-научной подготовки) позволяют обеспечить эффективную реализацию главных образовательных и воспитательных задач и тем самым достигнуть высокой готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.
В ходе исследования применены следующие методы: теоретический анализ педагогической литературы, обобщение педагогического опыта, изучение архивных материалов, нормативной и инструктивной методической документации, анкетирование, метод социально-педагогического проектирования, тест-опрос, наблюдение и самооценки, экспертные оценки, определение свойств нейродинамики, констатирующий и преобразующий педагогические эксперименты, математические методы обработки статистической информации.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит:
- в разработке акмеологической методологии определения содержания и выхода на проектирование двухуровневого высшего профессионального образования в сфере физической культуры, исходя из современных знаний об общих закономерностях становления профессионала, а также создаваемых продуктивных технологий освоения содержания различных предметных областей и развития психотехнических свойств личности и интегральных субъектно-деятельностных качеств (способностей) будущих бакалавров физической культуры и магистров педагогики физического воспитания;
- в формировании педагогической деятельности, которая профессионализируется на основе механизмов этапного её освоения и применения усложняющихся интерактивных игровых форм (организационно-деятельностные игры (ОДИ)), порождающих смыслообразующие специфические формы осуществления микропроцессов при соединении - интеграции действий в деятельности.
В результате фактором определения содержания каждого этапа формирования профессиональной деятельности становится принцип постепенного увеличения роли сознательного регулирования процесса развития профессиональных способностей.
Практическая значимость определяется разработкой и внедрением двухуровневой модели физкультурного образования на факультеты физической культуры педагогических университетов, базирующейся на диагностике не только конечной готовности в её соответствующем качественном исполнении, но и других существенных признаках профессиональной личности.
Предложенный подход построения содержания двухуровневого высшего профессионального образования в сфере физической культуры на акмеологической основе и апробированный инструментарий выявления качественных признаков, формирующихся в процессе освоения профессиональной педагогической деятельности, может использоваться для качественной подготовки специалистов других сфер деятельности.
Апробация результатов исследования проводилась путем обсуждения основных положений диссертации на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и туризм в профессиональном образовании и здоровом образе жизни студентов» (г. Ростов-на-Дону, 1999г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитательного пространства современного вуза» (г. Ростов-на-Дону, 2001 г.), на Международных научно-практических конференциях «Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра» (г. Ростов-на-Дону, 2004, 2005 гг.). Основные положения диссертации опубликованы в 10 научных работах в виде 4 статей, 4 тезисных сообщений в сборниках научных трудов и 2 научно-методических пособиях.
Основные теоретико-методологические изыскания воплотились в прагматическую модель сконструированного содержания физкультурного образования (целевую программу) двухуровневого обучения профессиональной педагогической деятельности исходя из предварительно разработанной продуктивной технологии акмеологического типа формирования профессионала-бакалавра физической культуры и магистра-педагога физического воспитания. Основные элементы разработанной программы используются в учебном процессе Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, Ейского филиала КГУФКСТ и в Педагогическом институте ЮФУ, что подтверждено актами внедрения.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения.
Во введении обоснована актуальность темы диссертации, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; показана научная новизна, практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; указана сфера апробации и внедрения полученных результатов.
В первой главе «Методологические и методические особенности реализации моноуровневой и двухуровневой образовательных систем в процессе профессиональной подготовки кадров для системы физической культуры», обсуждается вопрос, связанный с особенностями содержания моноуровневой и многоуровневой образовательных систем. Выявлены принципы личностно-развивающего построения учебно-воспитательного процесса и определены уровни профессиональной компетентности будущих работников в сфере ФК.
Вторая глава «Методы и организация исследования» раскрывает методы, использующиеся для решения поставленных задач, а также дает информацию об этапах проведения исследования. Исследование осуществлялось в 3 этапа. Первый этап был посвящен анализу теоретических и методологических проблем построения и содержания высшего физкультурного образования. На втором этапе проведён педагогический эксперимент по апробации разработанной двухуровневой модели обучения. В нем приняло участие 80 студентов из экспериментальной группы и столько же из контрольной. На третьем этапе обработаны полученные материалы.
Третья глава названа «Экспериментальное обоснование содержания двухуровневого высшего профессионального образования в сфере физической культуры», в ней разработаны блоки (с комплексом задач обучения для студентов), которые определяют основное содержание учебного процесса двух ступеней профессионально-педагогической подготовки. Представлена сквозная комплексная программа управления формированием профессионального интереса у студентов физкультурного вуза, содержание целевой программы, результаты её апробации и их обсуждение.
Работа завершается заключением, выводами, списком литературы, состоящим из 200 литературных источников, и трёх приложений, где описаны методики и представлена целевая программа. Диссертация изложена на 210 страницах компьютерного текста, иллюстрирована 3 рисунками и 5 таблицами.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Многие исследователи (В.И.Маслов,1990;А.В.Сахно,1990 и др.) считают, что содержание образования подлежит коренному преобразованию вследствие определения деятельности специалиста как оздоровительно–спортивно-педагогической и необходимости приведения образования к стандартам мировой практики (В.М.Моторин,1990; У.Джонсон,1991) с использованием современных знаний об общих закономерностях становления профессионала (Н.В.Кузьмина,1989; А.А.Реан,1990; А.А. Деркач, 2003) и необходимостью построить процесс развивающего обучения (С.Д. Неверкович,2004).
Это требует направленной ориентации учебных курсов на освоение знаний, умений, навыков (ЗУН) целостного представления узловых проблем специальности и поэтапного развития педагогических способностей в проявлении необходимых уровней профессиональной деятельности путем сочетания обычных форм обучения с циклом учебных диалогических игр на соответствующих двух ступенях образования.
В результате предварительного констатирующего эксперимента была разработана модульно-компонентная, иерархическая структура педагогической деятельности при моноуровневом образовании у студентов факультета физической культуры, представляющая собой специфическую структуру модулей, включающих интегральные способности и свойства индивидуальности, характеризующих своего рода готовность к деятельности с соответствующим критериально-уровневым составом её компонентов. Он основывается на сбалансированности (интегрированности) показателей трех блоков-модулей первого - базального, второго - психотехнического, третьего - субъектно-деятельностного.
На основе анализа и изучения литературных и документальных источников при раскрытии всей технологической цепочки получения конечного результата обучения для построения комплексной целевой программы разработаны блоки и задачи двухуровневого профессионального образования в физкультурных вузах.
Первая ступень четырехгодичного образования (состоит из 24 блоков) предполагает поэтапное формирование образа бакалавра на основе информации исследования: учебного объекта – школы (методом погружения), личности обучаемого (психолого-педагогическим инструментом), требований профессии, квалификационной характеристики; освоение ЗУН презентации учебной информации, частных методик обучения и воспитания учащихся и овладение операциональной психолого-педагогической системой преподавания физической культуры в сочетании с развитием педагогических способностей реализации учебного процесса в диалогических имитационно-моделирующих играх и педагогической практике.
Вторая двухгодичная ступень образования (состоит из 5 блоков) связана с расширением педагогической деятельности и приобретением квалификации магистр педагогики. Она направлена на овладение (и владение) ЗУН таких областей деятельности, как валеологии, медицинской профилактики, активационной терапии, социально-психологического тренинга и нетрадиционных систем физического воспитания и развитие способностей к концептуальному проектированию и управлению развитием учебных и оздоровительных объектов.
На основе изложенных выше методических позиций содержания образования и теории технологии учебно-воспитательного процесса была определена основа построения комплексной целевой программы подготовки бакалавров и магистров.
Предложенный проект целевой программы двухуровневого физкультурного образования (4 года обучения в бакалавриате и 2 года в магистратуре) был разработан с учетом методологических установок построения развивающего образования акмеологического типа с совмещением организационно-деятельных игр (ОДИ) и дидактических процессов различных процессуальных уровней (осмысленного, проблемного и исследовательского) учения.
Экспериментальная образовательная программа представляла собой не только набор освоения необходимых предметных областей, но и включала конкретно по каждому предмету цели обучения и воспитания, направленность содержания, дидактические процессы (с соответствующими процессуальными уровнями учения и способами управления обучением) и организационные формы обучения. В то же время технологическая модель её реализации была направлена на освоение педагогической деятельности в условиях усиления образования по комплексу задач каждого модуля–блока учебного процесса с тестированием личностного профиля, обученности, готовности к деятельности в области физической культуры. В качестве примера приведен фрагмент содержания обучения на первом курсе (табл.1.).
Таблица 1. Содержание экспериментальной целевой программы двухуровневого профессионального образования в сфере физической культуры (фрагмент)
(Направление: 540600 «Педагогика» Профиль подготовки: 540604 «Высшее образование» (физическое воспитание)
Специальность 033100 «физическая культура» Квалификация бакалавр физической культуры Степень (квалификация)
магистр педагогики (физическое воспитание) Нормативный срок 6 лет)
1 КУРС ОБУЧЕНИЯ
| Предмет | Кол. часов | зачет | экзамен | курсовая работа | Цель обучения и воспитания | Направленность содержания, ведущая его функция в подготовке бакалавра и магистра. | Рекомендуемые дидактические процессы: 1. Формирования мотивации. 2.Процессуальные уровни учения (его типы) 3.Управление учением | Предпочтительные организационные формы обучения. | |
| 1семестр | 2семестр | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1.Основы формирования профессиональной деятельности (погружение в учебный объект) | 20 | 2 | Исследование учебного объекта и деятельности учителя физической культуры. Формирование интереса к педагогической профессии. | Формирование психологической системы деятельности (рефлексивных и проектных способностей) | 1.Ознакомлением с условиями реализации деятельности учителя ФК и социальных её ценностей. 2.Коллективное осмысление деятельности (путем анализа) 3.Оценка активности в дискуссиях | Игровые формы обучения профессии, инновационная модель | |||
| Введение в специальность | 16 | Распредмечивание нормативно одобренного способа деятельности, и пути его достижения ( до1-2 у). Формирование мотиваций к осваиваемой деятельности | Теоретические представления о требованиях профессии к личности и подготовке формирования образа «Я» профессионала. | 1.Ознакомлением с требованиями деятельности и путями ее формирования, квалификационной характеристикой. 2.Репродуктивное и сознательное учение. 3.Оценка образа «Я» | Лекционные и семинарские занятия. | ||||
Продолжение табл. 1
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Кинезиология | 16 | Овладение методами формирования идеомоторных представлений и ориентировочной основой действия при обучении двигательному действию (до 2-4 уровня усвоения по В.П. Беспалько). Формирование мотивации к учению. | Сведения о презентации двигательной информации и формирование на её основе кинестетических образов ориентировочной основы двигательного действия. Формирование способности к двигательному обучению. | 1.Активизацией внимания. 2.Сознательное и исследовательское типы учения. 3.Оценкой конструирования ориентировочной основы двигательного действия. | Лекционные (проблемные), семинарские дискуссионные занятия. Самостоятельное конструирование организованной основы двигательного действия. | ||||
| Спортивно-педагогическое совершенствование (СПС) | 36 | Совершенствование избранной спортивной деятельности, ее анализа и измерения (до 1-2 у). Формирование волевых и нравственных качеств. | Совершенствование техники двигательного действия и физических качеств. Формирование спортивно-педагогического мастерства. | 1.Примером решения проблемных двигательных задач, достижением спортивных результатов, учебной продуктивностью. 2.Репродуктивный тип решения двигательных задач и эвристический. 3.Оценкой выполнения нормативных требований техники и спортивных достижений. | Семинарские, практические занятия. Участие в соревнованиях. | ||||
| Освоение организационных форм деятельности учителя физической культуры | 8 | Научить деятельности спортивного судьи и организатора соревнований (до2-3 у.). Развитие коммуникатив- ных свойств личности. | Сведения об условиях игры и выполнении ролевых функций. Развитие проектных педагогических способностей. | 1.Иммитацией ролевых функций в игре. 2.Репродуктивная деятельность с подсказкой и без. 3.Оценками имитационных действий. | Имитационно-моделирующие игры. |
В содержании обобщающего цикла «Основы формирования профессиональной деятельности», предназначенного для погружения в учебный объект, сконцентрированы содержание и учебные часы таких предметов учебного плана, как «Введение в специальность» (цель - формирование мотиваций к осваиваемой деятельности и ознакомление со способами профессиональной деятельности), «Кинезиология» (овладение методами формирования идеомоторных представлений и ориентировочных основ движения при обучении двигательным действиям (до 2-4 уровня усвоения по В.П. Беспалько) и формирование мотивации к изучению движений), «Спортивно-педагогическое совершенствование» (самосовершенствование в избранном виде спортивной деятельности и формирование потребных физических, волевых и нравственных качеств), «Формы деятельности учителя физической культуры» (формирование представлений о видах, формах и содержании профессиональной деятельности).
Педагогический эксперимент по апробации описанной программы проводился на базе Ростовского-на-Дону педагогического университета с 1995 по 2001 годы. Полученные результаты апробации экспериментальной программы первых четырех лет обучения в бакалавриате (экспериментальная группа) сравнивались с результатами исследования студентов, окончивших 4 курса (контрольная группа), обучавшихся по программе моноуровневой системы обучения. Экспериментальные данные апробации разработанной целевой программы двухуровневого физкультурного образования подтверждают на достоверном уровне (р<0,01) большую эффективность профессиональной подготовленности бакалавров не только в обретении высоких уровней владения педагогической деятельностью в осуществлении физического воспитания в средних учебных заведениях, но личностно – профессионального развития по показателям коммуникативных и организаторских способностей, повышенному статусному росту, фрустрационному потенциалу в сравнении со студентами, окончившими четвертый курс при моноуровневом образовании.
Личностные профили студентов экспериментальной и контрольной группы (рис.1.) определялись по методикам Р. Кеттелла и Г. Айзенка.
.
Рис.1. Личностный профиль выпускников бакалавриата (экспериментальная группа) (сплошная линия) и окончивших четыре курса специалитета (контрольная группа) (штрихпунктирная линия) по высоким значениям измеряемых показателей характерологических черт (в %)
Выборка студентов экспериментальной группы отличается от выборки студентов контрольной группы высоким процентом (свыше 40) показателей по 5 факторам C, E, J, L, Q1 (Кеттелла), что характеризует её как стабильную в поведении, эмоционально устойчивую группу, члены которой отличаются высокой доминантностью и самоуверенностью.
Студенты контрольной группы, 69% экстраверты, 39% (по фактору Q4) раздражительны от избытка побуждений, не находящих разрядки, 34% (N) и 34% (М) расчетливы (с отсутствием сентиментальности), погружены в себя, беспомощны в практических делах и так же, как экспериментальна группа по 1 фактору Айзенка в 38% случаев отличаются высоким нейротизмом и небольшим процентом лиц (20%) с высоким интеллектом (В) и очень высокой возможностью к осмысливанию нового материала, а 35%(О) независимы во взглядах
В качестве конечных результатов обучения в бакалавриате, определяющих развитие актуальных системных субъекто-деятельностных качеств (педагогических способностей) и направленности к профессии (рис.2), исследовались: 1) коммуникативные способности; 2) организаторские способности; 3) профессиональная направленность к деятельности учителя физической культуры; 4) нетерпимость к неопределенности; 5) чрезмерное стремление к комфорту; 6) повышенное стремление к статусному росту; 7) творческий потенциал; 8) фрустрационная толерантность; 9) потребность достижений; 10) склонность к профессии «человек- природа»; 11) склонность к профессии «человек – человек».
Рис. 2. Профиль актуальных системных субъектодеятельностных качеств и направленности к деятельности выпускников бакалавриата (экспериментальная группа) (сплошная линия) и окончивших четыре курса специалитета (контрольная группа) (штрихпунктирная линия) по высшим значениям показателей (в %)
Экспериментальная группа отличается высокими значениями показателей (рис. 2) коммуникативных (58%) и организаторских способностей (52%), повышенным стремлением к статусному росту (70%), склонностью к профессии «человек – человек» (48%) при средней (28,5%) потребности к достижениям и низкой (23%) склонности к профессии «человек- природа».
Это свидетельствует об их достаточно высокой готовности к осуществлению педагогической деятельности, так как по данным Н.В. Кузьминой, перечисленные выше показатели и определяют ее успешность.
Исследования показали, что в процессе подготовки бакалавров у студентов развиваются коммуникативные и организаторские способности, фрустрационная толерантность и стремление к статусному росту по сравнению с началом обучения (на первом курсе) (р< 0,01), что не характерно для участников контрольной группы.
Бакалавры достигли более высокого среднего балла оценок по предметам психолого-педагогического цикла и педагогической практики (табл. 2) по сравнению с студентами, окончившими четвёртый курс (р< 0,01). По уровню овладения специальных предметов между группами достоверных различий не обнаруживается.
Таблица 2. Сопоставительная характеристика успеваемости
| Группа, кол-во участников | Средний балл качества знаний по блокам (M± m) | ||
| Психолого- педагогич. | Специальн. | Педпрактика | |
| Экспериментальная (n=80) | 4.1±0.09 | 4.0 ±0.15 | 4.5±0.06 |
| Контрольная (n=80) | 3.3±0.11 | 3.9±0.24 | 4.1±0.17 |
| Достоверность различий между группами | < 0,01 | > 0.05 | < 0,01 |
Студенты экспериментальной группы (табл.3.) на достаточном уровне освоили методику первоначального формирования ориентировочной основы действия (ООД) по сравнению с контрольной группой (обучавшейся по общепринятой методике), на достоверном уровне (р< 0,01) имели более высокие показатели освоения этого навыка.
Таблица 3. Показатели скорости формирования двигательного навыка у
участников эксперимента
| Группа, кол-во участников | Объем нагрузки для формирования навыка (М±m) | Число и процент обследуемых в подгруппах, определяемых по скорости обучения: | |||
| Кол-во повторений | Кол-во занятий | с высокой | со средней | с низкой | |
| Экспериментальная (n=80) | 85,6±19 | 13,0±0,16 | 42 | 34 | 4 |
| 52,5% | 42,5% | 5% | |||
| Контрольная (n=80) | 121±0,24 | 18,3±2,61 | 18 | 50 | 12 |
| 22,5% | 62,5% | 15% | |||
Таким образом, использование проектно-продуктивной технологии (проблемная лекция-семинар, дискуссия по рассматриваемой проблеме, практика с самостоятельным выполнением заданий, организационно-деятельностные игры - с оценкой долевой активности в групповом решении задач, исследовательский поиск средств и условий достижения целей, моделирование различных образовательных конструктов) со стимуляцией и удержанием осмысленного и осознанного процессуального уровня учения студентов экспериментальной группы, позволил подойти к позитивным результатам - повышению у них личностной рефлексии и рефлексии в мышлении, а также нетерпимости к навязыванию каких-либо точек зрения по тому или иному рассматриваемому вопросу. Наблюдением установлено также, что они стали более любознательными и самоинициированными в проявлении самодеятельности в учебе и жизни, достаточно легко распоряжались освоенной информацией и ее интерпретацией на учебных занятиях во время педагогической практики.
Таким образом, можно констатировать, что рабочая гипотеза оказалась верной, цель достигнута и задачи решены.
ВЫВОДЫ
1. Интегральные способности и свойства личности, характеризующие готовность к профессиональной деятельности в сфере физической культуры представляет собой иерархическую структуру трех уровней трех модулей
- базального, представляющего собой совокупность природоустойчивых свойств интегральной индивидуальности, определяющего исходный уровень обучаемости и темпы продвижения в обучении (общий уровень мотиваций достижений, личностные характерологические свойства, темпераментальных свойств, свойства центральной нервной системы, такие, как скорость, степень и дискретность концентрированности нервных процессов, некоторые свойства нейродинамики);
- психотехнического, представляющего собой совокупность специфических свойств личности, изменяющихся в процессе освоения педагогической деятельности (мотивационно-имаженитивного, гностического, психофизического; личностно – коммуникативного)
- субъектно-деятельностного, включающего в себя системно - деятельностные качества, педагогические способности, обеспечивающие формирование методологических субстанций.
2. Три выявленных симптомокомплексов свойств позволяют установить четыре разнокачественных уровня возможного становления и закрепления профессионально-педагогической деятельности:
- исполнительско-репродуктивного (с механическим копированием форм деятельности в обучении и на педагогической практике);
- исполнительско-адаптивного (с преобладанием методов и форм деятельности с учетом возраста учащихся, освоенных в обучении);
- исполнительско-преобразующего (с исполнением педагогом форм деятельности в своей манере личного опыта, использования приемов методических пособий, данных измерений психофизических кондиций и двигательной координированности обучаемых);
- конструктивно-творческого (с выполнением деятельности творчески преобразованного характера в соответствии с принятой концепцией развития учебного учреждения, личностно-кондиционных профилей учебных групп или классов обучающихся, а также с учетом материальной базы и согласования их стилей деятельности с собственным стилем обучающего).
3. Лица с различной успешностью обучения характеризуются различными уровнями выраженности и взаимосвязи показателей, ядром которых являются специфические характеристики интеллекта, личностной активности, предметной и личностной рефлексии.
Моноуровневая система обучения будущих специалистов не позволяет достигнуть высокой продуктивности учебного процесса. У подавляющего большинства не формируются в достаточной степени позитивное отношение к учебным занятиям, высокий уровень знаний, навыков, умений; коммуникативные умения; навыки работы по самообразованию и др.
4. Процесс профессионального обучения будущих работников сферы физической культуры и спорта представляется как процесс восхождения к полноценной, нормативно одобренной структуре педагогической деятельности с достаточным уровнем сознательной ее регуляции, системным способом ориентировки в ней и как процесс развития профессиональных, этических качеств, рефлексивных и проектных способностей.
5. Содержание процесса формирования профессиональной деятельности с позиций накопления системных знаний определяется с точки зрения постепенного наращивания творческого потенциала на каждом из пяти этапов:
- формирование мотивации к осваиваемой деятельности (принятия профессии как лично значимой), где систематизирующим фактором выступает мотивация;
- распредмечивание нормативно одобренных способов деятельности по векторам образ-цель, мотив-цель и также выбор пути освоения деятельности (когнитивный уровень освоения деятельности);
- формирование дисциплинарных умений (целей – способов – действий) (операциональный уровень);
- интеграция действий в деятельности – подчинение операциональной и параметрической ориентировки системного характера по системообразующему вектору цель – результат деятельности;
- расширение деятельности в методологических дидактических играх проектирования и реализации учебных (или оздоровительных) объектов по вектору цель – проект – план – исполнение.
6. Содержание двухуровневого высшего профессионального образования в сфере физической культуры и спорта определяется 29 учебными блоками, обеспечивающих интегрированный, акмеологический подход поэтапного решения широкого круга задач учебного процесса. На период обучения в магистратуре студенты овладевают такими творческими блоками, как проектирование и реализация оздоровительных систем, профессионально-педагогическая подготовка, учебно-профессиональная деятельность, учебно-исследовательская деятельность.
Базовую подготовку к усвоению творческих блоков обеспечивают циклически повторяющиеся с возрастанием сложности от курса к курсу общепрофессиональные блоки (введение в профессию, развитие специальных профессиональных знаний, навыков и умений, кинезиологическая подготовка, развитие общепедагогических знаний, навыков и умений и др.).
7. Концепция поэтапного формирования профессионального интереса к деятельности бакалавра физической культуры должна предполагать
наличие внутреннего личностного соответствия требованиям, предъявляемым выбранной профессией;
- познание и принятие профессии бакалавра физической культуры как личностно значимой;
- четкую организацию всей работы по формированию профессионального интереса и взаимодействие всех социальных систем, имеющих отношение к этому процессу (спортивный клуб, спортивная школа, физкультурный вуз, семья, общественные организации);
- постоянное руководство процессом формирования профессионального интереса и контроль за состоянием его развития, чтобы ситуативный уровень развития профессионального интереса соответствовал этапу формирования последнего;
- перестройку профессионального интереса при несоответствии личности требованиям, предъявляемым выбранной профессии.
Эффективным средством формирования профессионального интереса к деятельности бакалавра физической культуры у студентов является включение их в практическую деятельность по профилю выбранной профессии, организованное как непрерывная профессиональная практика. При этом она должна носить развивающий характер за счет усложнения предлагаемых форм деятельности, в овладении компетенцией работы с группами более высокой физкультурной и спортивной подготовленности, требующей активизации формирования специализированного интеллекта по профессии самостоятельным её исполнением.
8. Содержание подготовки специалистов по физической культуре должно строиться как комплексная, интегрированная целевая программа. Содержание каждой отдельной дисциплины рассматривается как органическая часть целостного содержания разносторонней подготовки специалиста (бакалавра, магистра) определенного профиля с соответствующей функцией в достижении её целей, что позволяет наилучшим образом реализовывать образовательно–информационную и управляющую ее функции. Расположение каждой дисциплины по годам обучения строго подчиняется возрастающим возможностям их влияния на наращивание психологического контура регулирования педагогической деятельности на этапах её формирования.
Содержания образования в рамках программно – целевого подхода представляется как алгоритм развития учебного процесса, обусловленного закономерностями формирования психологической системы деятельности специалиста (бакалавра) физической культуры, содержащего информацию, адекватную уровню развития научного знания по данной специальности.
9. Двухуровневая система профессиональной подготовки в большей степени чем моноуровневая соответствует акмеологическому типу образования, требует поэтапного перехода на соответствующие процессуальные уровни учения (осознанный и осмысленный, проблемный и исследовательский), обеспечивает должное их соотношение, выводящего студента в режим самообразования (и саморазвития) в рамках присущих ему способностей на каждом из этапов обучения.
Реализация программы подготовки бакалавров в области физической культуры обеспечивает достижение выпускниками по сравнению со студентами, окончившими 4 курс при моноуровневом образовании:
- более высоких уровней формирования субъектно-деятельностных качеств (коммуникативных способностей, организаторских способностей, стремления к статусному росу, фрустрационной толерантности, творческого потенциала);
- более высокого уровня знаний по дисциплинам психолого-педагогического цикла, блоку специальных дисциплин и практической подготовленности (P< 0.01);
- уменьшения временных затрат на формирование двигательных навыков (P < 0.001; P< 0.01);
- увеличения уровня личностной профессиональной рефлексии, демократизации взглядов на профессиональные проблемы и пути их решения, самостоятельности и активности в учебе и жизни.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
- Труфанова С.Н. Педагогическая поддержка юного спортсмена – основа воспитательной деятельности в современных условиях/ С.Н. Труфанова// Физическая культура, спорт и туризм в профессиональном образовании и здоровом образе жизни студентов: Сб. науч. трудов.- Ростов-на-Дону,1999.-С.166-167.
- Труфанова С.Н. Введение новой специальности в вузе - инновационное направление в системе физической подготовки детей дошкольного возраста/ Труфанова С.Н.// Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитательного пространства современного вуза: Сб. науч. трудов.- Ростов-на-Дону,2001.-С.301-302.
- Дрижика А.Г. Проблемы современного физкультурного образования в университетах России и его сближение с зарубежным: Материалы науч.-практ. Конф., посвящ. 10-летию кафедры педагогики / А.Г. Дрижика, О.В. Белоусова, С.Н. Труфанова.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 2004.- С.48-52.
- Князев А.А. Реинжиниринг как инструмент эффективной трансформации высшего образования физической культуры и спорта/ А.А. Князев, С.Н.Пожидаев, С.Н.Труфанова // Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра: Сб. науч. трудов том I.- Ростов-на-Дону,2005.- С.90.
- Белоусова О.В. Исследование психофизиологического профиля абитуриентов факультета физической культуры и его связи с успешностью обучения/ О.В. Белоусова, А.Г. Дрижика, С.Н.Труфанова // Физическая культура, спорта и туризм: сегодня и завтра. Сб.науч. трудов восьмой междунар. науч.-практ. конф. Том 1.-Ростов-на-Дону, 2005.- С.111-114.
- Белоусова О.В. Физкультурное образование: профессионализм деятельности педагога/ О.В. Белоусова, С.Н.Труфанова.- Ростов-на-Дону, 2005 – 48с.
- Белоусова О.В. Физкультурное образование как фактор формирования культуры личности школьника/ О.В. Белоусова, С.Н.Труфанова.- Ростов-на-Дону,2005.-37с.
- Карлова А.С. Здоровый образ жизни. Социальная зрелость личности / А.С. Карлова, Н.П. Любецкий, С.Н. Труфанова //Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра: Сб. науч. трудов томI.- Ростов -на-Дону,2005.- С.196-199.
- Белоусова О.В., Труфанова С.Н. Проблемы высшего физкультурного образования в связи с его модернизацией/ О.В. Белоусова, С.Н.Труфанова // Инновационные процессы преобразования физической культуры, спорта и туризма: Сб.науч. трудов девятой междунар.науч.-практ. конф. Том 2.-Ростов-на-Дону, 2006.- С.246-250.
- Труфанова С.Н. Формирование профессионализма студентов на основе реализации программы двухуровневого высшего образования // Вестник Новгородского государственного университета. Серия «Педагогика и психология».- №40. -2007. -С.47-50.
