Развитие познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий
На правах рукописи
Шпак Ольга Валентиновна
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Майкоп– 2007
Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования « Карачаево-Черкесский государственный университет»
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор
Семенов Курман Борисович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Галустов Роберт Амбарцумович
кандидат педагогических наук, доцент
Айбазов Борис Адейович
Ведущая организация - Дагестанский государственный
педагогический университет
Защита состоится «13» ноября 2007 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета.
Автореферат разослан « 10 » октября 2007 г.
Учёный секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук,
профессор М.Р. Кудаев
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современное состояние общественного развития характеризуется постоянным увеличением информации, что предъявляет повышенные требования в динамике образования. Проблема активизации процесса обучения была и остается важной. Она предполагает совершенствование методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников. Необходимость развития познавательных умений диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию, которые предъявляются современным этапом развития демократической России. В настоящее время проблема развития познавательных умений находит свое решение в практике лучших учителей.
Активность познавательная в современном понимании определяется как деятельное состояние ученика, которая характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. В педагогике выделяются три уровня активизации познавательной - воспроизводящая, интерпретирующая и творческая, а также используются два значения понятия активности: активность как состояние, связанное с реализацией какого-то действия или момента общения и активность как свойство личности, связанное с социальными задачами.
Д.Н. Богоявленский и Н.А. Менчинская отмечают, что цель воспитания активности личности - это формирование способности к саморегуляции (ученик приобретает самостоятельность в добывании новых знаний, осуществляя внутренний контроль над выученным). Это положение приобретает особую значимость в современных условиях и осознается на государственном уровне. В последние годы традиционная система обучения в школах уступает новым развивающим системам, введен дополнительный срок обучения, появились видео программы, наблюдается перегруженность учебной информацией, учебные предметы ориентируются на интеграцию знаний о человеке, обществе, природе.
Анализ развития идеи использования информационных технологий в нашей стране и за рубежом нацеливает на необходимость координации учебных программ.
Проблеме развития развития познавательных умений посвящены труды многих ученых, начиная от античных философов Гераклита, Сократа, Аристотеля и др., интересовал ученых Средневековья Аль-Хорезми, Ибн Сину, и др., был предметом изучения в эпоху Возрождения и Нового времени Л. да Винчи, Ф. Бэконом, Р. Декартом, ему уделяли особое место французские просветители и энциклопедисты Монтескье, Вольтер, Руссо и др. В отечественной науке проблема развития познавательных умений рассматривалась Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, В.А. Сухомлинским. Дидактический аспект проблемы (методы и формы обучения) исследованы Ю.К. Бабанским, Б.П. Есиповым, И.Т. Огородниковым, М.Н. Скаткиным и др.; познавательная самостоятельность учащихся исследовалась Ф. Я. Байковым, В. И. Андреевым, Т. В. Кудрявцевым, И.Я. Лернером, В.Н. Шацкой, В.А. Левиным, В.А. Сластёниным; интерес и познавательная потребность - Л.И. Божович, В.С. Ильиным. Н. Ф. Талызиной, Г.Д. Кирилловой. Современные работы представлены Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой, И.Ф. Харламовым и др.
Целенаправленное формирование познавательной потребности по осмыслению и овладению изучаемым материалом, является дидактической закономерностью процесса обучения. В реализации этой закономерности, как отмечают в научных работах П. И. Пидкасистый, Л.П. Аристова, В. Оконь и др., существенное значение имеют: возбуждение у школьников потребности в овладении знаниями; использование различных приёмов активизации в том числе информационных технологий; расширение самостоятельной работы по осмыслению и усвоению изучаемого материала и т. д.
Имеется ряд диссертационных исследований (В.И. Бабий, Н.Г. Куприна, Л.П. Ильенко, Л.В. Куриленко и др.), посвященных различным аспектам активизации творческого процесса в условиях использования информационных технологий, которые представляют интерес и для нашего исследования: наглядность и активизация учащихся в обучении; развитие познавательных умений учащихся.
Изучением развития познавательных умений занимались и занимаются известные современные ученые-психологи, педагоги, методисты. Однако, несмотря на многочисленные завершенные исследования в этой области, эта проблема остается сегодня одной из актуальных.
Возникает противоречие между знаниями, которые получает школьник посредством дифференциации по предметному признаку и тенденцией использования информационных технологий, которая вызывает изменение существующих дидактических систем.
Ещё недостаточно изучены возможности развития познавательных умений в современной педагогике средствами информационных технологий.
Существенная значимость и недостаточная разработанность проблемы развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий и определили выбор темы нашего исследования: «Развитие познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий».
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития познавательных умений средствами информационных технологий.
Решение данной проблемы явилось целью нашего исследования.
Объект исследования: развитие познавательных умений старшеклассников в учебно-воспитательном процессе.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий.
Гипотезу исследования составила система предположений о том, что развитие познавательных умений старшеклассников на основе информационных технологий может быть обеспечено, если:
– познавательная деятельность старшеклассников будет осуществляться с учетом специфики современной информационной деятельности;
– процесс познавательной деятельности старшеклассников осуществляется в рамках личностно-ориентированной парадигмы образования;
– обеспечивается достаточный уровень педагогической компетентности учителей-предметников в учебном процессе;
– построение методической системы развития познавательных умений старшеклассников будет осуществляться на основе:
- модели взаимодействия информационных и педагогических технологий;
- включения учащегося в различные виды учебно-познавательной деятельности;
- широкого использования различных педагогических технологий;
- стимулирования развития самостоятельности и познавательной активности учащихся в использовании информационных технологий;
- учета личностных и индивидуальных особенностей учащихся.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:
- Рассмотреть сущность, содержание и структуру развития познавательных умений учащихся.
- Выявить содержательные характеристики современных информационных и педагогических технологий, используемых в учебном процессе современной школы.
- Разработать модель использования информационных и педагогических технологий в развитии познавательных умений старшеклассников.
- Разработать и апробировать методическую систему развития познавательных умений старшеклассников на основе использования информационных технологий в процессе обучения.
- Осуществить опытно-экспериментальную проверку авторской модели развития познавательных умений старшеклассников на основе использования информационных технологий в процессе обучения.
Методологической основой исследования явились: современные гуманистически ориентированные философские, психологические и педагогические концепции; концептуальные положения о деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии; аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность; фундаментальные положения общей педагогики; концепции информатизации общества и сферы образования; научно-исторический подход к изучению феномена «информационная технология».
Теоретическую основу исследования составили: концепции целостного подхода к формированию учебной деятельности учащихся (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Краевский, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.); теории проектирования педагогических технологий (В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, И.Я. Зимняя, М.В. Кларин, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, С.А. Смирнов, и др.); научные работы по проблемам использования информационные технологий в учебном процессе (Ю.С. Брановский, В.И. Гриценко, В.А. Извозчиков, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, Ю.А. Кравченко, С.В. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.А. Трайнев и др.); теоретические и методические основы формирования информационной культуры учащихся (В.А. Виноградов, Г.Г. Воробьев, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, А.А. Гречихин, Г.А. Жаркова, Н.Б. Зиновьева, Ю.С. Зубов, Г.М. Клименко, С.М. Конюшенко, Б.А. Семеновкер, Э.П. Семенюк, Л.В. Скворцов, И.Г. Хангельдиева и др.).
Для решения поставленных задач была использована следующая совокупность методов исследования:
- теоретические: анализ и синтез философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования; моделирование и проектирование системы развития познавательных умений старшеклассников.
- экспериментальные: наблюдение, анкетирование, собеседование, тестирование, самоанализ, самооценка, обобщение экспертных оценок, оценивание – рейтинг, констатирующий и формирующий эксперименты, изучение и анализ инструктивно-методических документов, школьной, ученической документации.
- методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: компонентный анализ, статистическая обработка полученных данных, методическая интерпретация результатов.
Опытно-экспериментальной базой исследования стали общеобразовательная школы № 6 и гимназии №5, №9 г. Черкесска. В исследовании приняло участие 290 учащихся 10-х и 11-х классов, 50 педагогов общеобразовательных учреждений.
Исследование проводилось в течение 2002 – 2007 годов и включало три этапа. На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялись: изучение и анализ состояния исследования проблемы в науке и практике; определение цели, задач, гипотезы, основных принципов и направлений исследовательского поиска; проектирование системы развития познавательных умений старшеклассников на основе использования информационных и педагогических технологий.
Второй (экспериментальный) этап включал организацию и проведение эксперимента, в ходе которого была подвергнута проверке гипотеза исследования и авторская модель развития познавательных умений старшеклассников на основе информационных и педагогических технологий.
Третий (заключительный) этап включал: обобщение и интерпретацию полученных результатов теоретического и экспериментального исследования; внесение полученных на первом и втором этапах исследования корректив в выводы и в разработанную систему развития познавательных умений старшеклассников; разработку научно-практических рекомендаций; оформление рукописи диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
- представлена авторская классификация информационных технологий, раскрывающая сущность, содержание и возможности использования информационных технологий в совершенствовании учебного процесса современной школы;
- построена модель развития познавательных умений учащихся на основе информационных технологий, основу которой составляют: факторы взаимодействия информационных и педагогических технологий, теоретико-методологическое обоснование основных подходов к использованию информационных технологий, принципы, методическая система и условия использования информационных технологий;
- разработана методическая система развития познавательных умений старшеклассников на основе информационных технологий в процессе обучения, которая включает в себя целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты.
Теоретическая значимость исследования состоит в:
- обосновании структурного построения информационных технологий обучения: технология хранения и обработки данных, технология работы с базами данных (технология текстового поиска), технология моделирования процессов и явлений, технология экспертных систем, технология мультимедиа, инфокоммуникационные технологии (Интернет-технологии);
- разработке концептуальных основ личностного развития учащихся посредством педагогических технологий: ценностно-ориентирующие технологии, технологии развития и саморазвития личности и технологии творческого развития личности;
- раскрытии возможности использования информационных технологий в индивидуализации процесса развития познавательных умений старшеклассников (развитие самосознания и ценностного самоопределения личности; адаптация обучения к индивидуальным возможностям, потребностям и интересам учащегося, развития личностного потенциала; творческого мышления и творческих способностей учащихся).
Практическая значимость исследования заключается в том, что обоснованные критерии, показатели, уровни сформированности развития познавательных умений учащихся и разработанный диагностический инструментарий может быть использован при изучении уровня сформированности и мониторинга развития познавательных умений старшеклассников в системе общего и дополнительного образования; предложенный авторский подход к совершенствованию информационного образования школьников на основе внедрения в учебный процесс элективных курсов («Интернет-технологии», «Разработка Web-документов») и повышения педагогической компетентности учителей предметников в области использования информационных технологий могут быть использованы в системе переподготовки и повышении квалификации педагогических кадров.
Научно-методические рекомендации по теме исследования внедрены в образовательный процесс общеобразовательных школ № 6 и гимназии № 5, № 9.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на методологию исходных теоретических позиций, применением различных методов исследования, адекватных природе изучаемого феномена и соответствующих цели и задачам исследования, соблюдением требований технологии педагогического исследования, устойчивой повторяемостью фактов, сочетанием и взаимопроверкой результатов, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.
Положения, выносимые на защиту:
- Развитие познавательных умений учащихся представляет собой систему представлений об информационной картине мира, умений и навыков использования информационных технологии для получения, обработки, хранения и использования разнообразной информации, обеспечивающих оптимальное осуществление индивидуальной и коллективной деятельности в современном обществе. В качестве структурных компонентов развития познавательных умений учащихся нами выделяются: когнитивный, мотивационно-ценностный, операционно-технологический и креативный. Развитие познавательных умений способствует процессу познания и опредмечивает культуросозидательную деятельность человека, способствует освоению человеком культурной реальности, стимулирует овладение им культурно-исторического опыта, накопленного человеческой цивилизацией, выступает как реальность, ценность и атрибут непосредственного культурного бытия, необходимым условием, связывающим отдельную личность с государством и целым миром.
2. В условиях традиционной системы обучения в общеобразовательной школе недостаточное развития познавательных умений учащихся определило актуальность разработки модели использования информационных технологий в развитии познавательных умений старшеклассников и ее реализации в методической системе. Теоретическая модель использования информационных технологий в развитии познавательных умений старшеклассников представляет собой систему факторов, определяющих необходимость взаимодействия (социально-экономические потребности современного информационного общества; концепция развития образования; требования государственного образовательного стандарта; государственная политика в сфере информатизации образования); теоретико-методологических основ (концепция личностно-ориентированного образования, идеи гуманизации образовательного процесса, культурологический, аксиологический, личностно-деятельностный, полисубъективный (диалогический) и индивидуально-творческий подходы); принципов обучения (системообразующие; принципы, раскрывающие цели, сущность и содержание обучения; принципы, характеризующие внутренние условия овладения знаниями; принципы, присущие современным информационным технологиям); условий осуществления (организационно-управленческие; научно-методические; материально-технические и кадровые условия).
3. Методическая система развития познавательных умений старшеклассников представляет собой сложную многокомпонентную систему (целевой, содержательный операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты). Реализация методической системы осуществляется по двум направлениям: образовательное (овладение учащимися необходимыми для осуществления эффективной информационной деятельности знаниями, умениями и навыками) и личностно-формирующее (формирование у учащихся новообразований в когнитивных, мотивационно-ценностных операционно-технологических и креативных структурах личности, обеспечивающих эффективность информационной деятельности).
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета, кафедры прикладной информатики Карачаево-Черкесской государственной технологической академии, на научно-практических конференциях различного уровня, научно-практических семинарах, совещаниях, методических объединениях педагогических работников в 2003 - 2007 гг.
Результаты исследования изложены в 8 публикациях автора, в том числе в одном издании, рекомендованным ВАК.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность в современных условиях; характеризуется научный аппарат, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а так же сформулированы положения, выносимые на защиту. В нем обозначены - этапы проведения опытно-экспериментальной работы, приводятся данные об апробации и внедрении научных результатов исследования.
В первой главе «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ» раскрыто современное состояние изученности проблемы развития познавательных умений учащихся, определены психолого-педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся, а также представлен анализ сущности и специфики информационных и педагогических технологий; приведена классификация информационных технологий, используемых в современном педагогическим процессе; разработана модель использования информационных и педагогических технологий в развитии познавательных умений старшеклассников.
Модернизация современного образования настоятельно требует поиска новых путей его совершенствования. Одним из таких путей является развитие познавательной активности деятельности школьников средствами информационных и педагогических технологий.
Проблема активизации познавательной деятельности школьников в обучении относится к числу наиболее актуальных в современной педагогической науке и практике. Объясняется это тем, что решение практических задач: разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности – являются актуальными и требуют поиска новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методов обучения. Важнейший из таких подходов состоит в определении путей, дидактических условий и системы средств более полной реализации принципа активности в обучении в современных условиях.
Для исследования было важно уточнить содержание и соотнести такие категории как: «информатизация общества», «информатизация образования», «информационная культура», «информация» и «культура».
Информатизация общества представляет собой глобальный процесс овладения информацией как ресурсом управления и развития с помощью средств информатики с целью повышения интеллектуального потенциала общества, его членов, обеспечивающего дальнейший прогресс цивилизации.
В современных условиях чрезвычайно актуальное значение для общества приобретает информатизация образования, вызванная рядом факторов: осознанием фундаментальной роли информации в общественном развитии; возрастанием объемов информации; интенсивным развитием информационной техники и технологий; изменением характера социально-экономического развития современного общества; гуманизацией и гуманитаризацией общественной жизни; ростом интенсивности информационных коммуникаций.
Проделанная работа позволила сделать вывод о том, что фактором синтеза информации и культуры является образование, обеспечивающее механизм практической реализации информационной модели общества через подготовку будущих субъектов к деятельности. Механизмами взаимосвязи информации и культуры выступают следующие их характерные черты: глобальность, взаимообусловленность, знаковость и текстуальность, креативность, коммуникативность.
Анализ литературы по проблеме исследования позволят констатировать, что в современной науке выделяются два основных подхода к интерпретации содержания понятия «информационная культура».
Сторонники первого - культурологического подхода (П.Н. Гончуков, А.А. Гречихин, М.Г. Вохрышева, Н.Б. Зиновьева, О.В. Киева, Т.Н. Соснина и др.) рассматривают информационную культуру как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как составляющую процесса формирования культуры человечества, как процесс гармонизации внутреннего мира человека в процессе освоения всего объема накопленной человечеством информации.
Сторонники второго - информационного подхода (Е.А. Медведева, Б.А. Семеновкер, Э.П. Семенюк, И.Г. Хангельдиева) трактуют информационную культуру как совокупность знаний, умений и навыков поиска, передачи, отбора, хранения, анализа и использования информации.
Проведенный теоретический анализ дает основания предположить, что в современной педагогической науке и практике преобладает монодисциплинарный подход, в результате которого формирование информационной культуры сводится к обучению основам библиотечно-библиографических знаний, ликвидации компьютерной безграмотности, овладению рациональными приемами работы с книгой и т.п. Ситуация усугубляется отсутствием специально подготовленных педагогических кадров и необходимой учебно-методической литературы.
Системообразующим ядром использования информационных технологий является информационная деятельность личности, обусловленная характером и уровнем развития общества. Динамику развития информационной культуры старшеклассников характеризуют такие понятия как: информационная грамотность, информационная образованность, информационная компетентность.
В качестве структурных компонентов развития познавательных умений учащихся нами выделяются: когнитивный, мотивационно-ценностный, операционно-технологический и креативный.
Когнитивный компонент предполагает наличие необходимого объема знаний и представлений об информационной картине мира, современных информационных технологиях, необходимых для эффективной информационной деятельности в современном обществе.
Мотивационно-ценностный компонент проявляется в гуманистической направленности личности, мотивационно-ценностном отношении к информационной деятельности, убежденности в значимости данного вида деятельности, сознательном и эмоциональном принятии ценностей и норм современного информационного общества и комплекс мотивов, обеспечивающих эффективность, устойчивость и непрерывность процесса формирования информационной культуры.
Операционно-технологический компонент предполагает владение учебно-познавательными, операционными, информационно-коммуникативными, конструктивно-проектировочными и специализированными умениями и навыками.
Креативный компонент включает в себя наличие у учащегося необходимого уровня творческого потенциала и механизмов его реализации, высокого уровня социальной активности в использовании информационных технологий для решения учебно-познавательных задач.
Учитывая, что в рамках настоящего исследования развитие познавательных умений изучается относительно взаимодействия информационных и педагогических технологий, следующим логическим шагом было выявление факторов и особенностей использования технологического подхода в современной системе образования, специфики и содержании информационных и педагогических технологий.
Проблема технологизации педагогического процесса получила свою актуальность в середине прошлого века и была обусловлена рядом факторов: распространением обязательного начального и общего образования; необходимостью стандартизации и унификации образовательного процесса; потребностью в осуществлении личностно-ориентированного обучения; внедрением в педагогику системно-деятельностного подхода.
С целью уточнения содержания понятия «педагогическая технология» в исследовании был рассмотрен генезис использования технологического подхода в педагогическом процессе. В целом анализ существующих подходов показал, что в современной науке понятие «педагогическая технология» исследуется на следующих уровнях: инструментальном, личностном, системном, процессуальном.
Наиболее приемлемым при исследовании проблемы формирования информационной культуры старшеклассников является процессуальный подход, наиболее точно отражающий сущность данного феномена, который рассматривает педагогическую технологию как системный способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата.
Исходя из концепции личностно-ориентированного образования, специфики формирования информационной культуры учащихся в процессе обучения условно выделяют три группы педагогических технологий: ценностно-ориентирующие технологии, технологии развития и саморазвития личности и технологии творческого развития личности, которые могут реализовываться на различных структурных уровнях обучения – от построения целостной педагогической системы до конкретного вида познавательной деятельности.
В определенном смысле все педагогические технологии являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемыми. Большинство авторов (Н.В. Апатова, И.Г. Захарова, Ю.А. Кравченко, С.В. Панюкова, В.Ю. Питюков, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.А. Трайнев, А.Б. Трофимов и др.) относят информационные технологии к новым педагогическим технологиям, использующим способы, программные и технические средства (аудио-, видео-средства, компьютеры, телекоммуникационные сети и т.п.) для работы с информацией.
В исследовании дифференцируются понятия «педагогическая технология» и «информационная технология», которые имеют различные цели и содержание.
Под информационной технологией традиционно понимается совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющих знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами. Основными содержательными компонентами информационных технологий, используемых в современной системе образования являются: технические устройства, программное и учебное обеспечение.
Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и практического опыта использования информационных технологий позволил обосновать следующую классификацию информационных технологий, используемых в современном педагогическом процессе:
- технологии хранения и обработки данных - предназначены для решения хорошо структурированных задач, по которым имеются необходимые входные данные и известны алгоритмы и другие стандартные процедуры их обработки;
- технологии работы с базами данных (технологии текстового поиска) позволяют находить в заданных коллекциях, базах данных информацию, которая удовлетворяет информационные потребности учащихся и педагогов;
- технологии моделирования процессов и явлений используются для моделирования процессов и явлений различной физической природы, работы с различными компьютерными тренажерами;
- технологии экспертных систем предоставляют возможность учащимся и педагогам получать консультации экспертов по любым вопросам и проблемам;
- технологии мультимедиа - предназначены для использования, обработки, хранения, передачи и отображения текста, графики, видео, аудио, анимации в интерактивном режиме;
- инфокоммуникационные технологии (интернет-технологии) - используются для оперативной передачи информации, обеспечения интерактивной и оперативной связи, удаленного доступа к различным источникам информации, организации совместных телекоммуникационных проектов.
Основными педагогическими целями использования информационных технологий в обучении являются:
- Развитие самосознания и ценностного самоопределения личности на основе освоение учащимися системы знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, адекватного современному информационному обществу.
- Адаптация обучения к индивидуальным возможностям, потребностям и интересам учащегося на основе развития личности обучаемого, подготовки к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях современного информационного общества.
- Развитие личностного потенциала, творческого мышления и способностей, коммуникативных умений учащихся.
Взаимодействие информационных и педагогических технологий обеспечивает интенсификацию всех уровней образовательного процесса, повышает эффективность и качество процесса обучения за счет реализации возможности информационных технологий; активизирует познавательную деятельность в зависимости от типа личности обучаемого, способствует углублению межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации при решении задач из различных предметных областей (рис.1).
Рисунок 1. Характеристика информационных
и педагогических технологий в обучении
На следующем этапе исследования была разработана модель использования информационных и педагогических технологий в развитии познавательных умений старшеклассников (рис.2).
Исследование позволило выявить следующие группы условий эффективного взаимодействия педагогических и информационных технологий в развитии познавательных умений:
Рис. 2 Модель взаимодействия информационных и педагогических технологий в развитии познавательных умений
- Организационно-управленческие условия: обеспечение непосредственной поддержки педагогов в использовании информационных технологий в обучении; организация свободного доступа в кабинет информационных технологий для всех участников учебно-воспитательного процесса; повышение мотивации педагогов в использовании современных информационных технологий с целью повышения качества учебно-воспитательного процесса.
- Научно-методические условия: обеспечение оперативного доступа педагогических кадров к научно-методической информации; разработка методических рекомендаций по использованию современных информационных технологий в учебном процессе; создание библиотеки передового педагогического опыта по использованию педагогических и информационных технологий в учебном процессе.
- Материально-технические условия: техническое оснащение школы современным оборудованием; создание школьной электронной медиатеки.
- Кадровые условия: повышение профессиональной компетенции администрации и педагогических кадров школы в области современных педагогических и информационных технологий; удовлетворение потребностей педагогических работников в получении современных знаний о передовом отечественном и зарубежном педагогическом опыте; проведение компьютерного всеобуча среди педагогических работников.
Рассмотренные представления о содержании и структуре и основных механизмах взаимодействия информационных и педагогических технологий в развитии познавательных умений учащихся позволили выявить критерии развития познавательных умений учащихся и разработать методическую систему ее формирования.
Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по развитии познавательных умений старшеклассников на основе информационных технологий» рассматриваются основные параметры развития познавательных умений старшеклассников, методическая система ее формирования, описывается сущность и условия, обеспечивающие эффективность процесса и результаты опытно-экспериментальной работы.
Развитие познавательных умений мы определили как сложное интегративное личностно-деятельностное и социально-психологическое образование, в структуре которого нами выделяются следующие компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный, операционно-технологический и креативный.
Выделенные компоненты, отражая различные аспекты развития познавательных умений старшеклассников, являются в определенной мере и интегративной характеристикой их личности в целом.
Изучение уровня выраженности компонентов развития познавательных умений проводилось на основе выделения их критериальных показателей:
- когнитивный - объем, системность, осмысленность и глубина знаний и представлений об информационной картине мира; наличие специализированных знаний, обеспечивающих эффективную деятельность в современном информационном обществе;
- мотивационно-ценностный - оптимальность мотивационного комплекса, обеспечивающего эффективность учебно-познавательной деятельности по овладению технологиями и средствами эффективной информационной деятельности; осознанное принятие ценностей, этических и правовых норм поведения в современном информационном обществе;
- операционно-технологический - степень сформированности учебно-познавательных, операционных, информационно-коммуникативных, конструктивно-проектировочных и специализированных умений учащихся;
- креативный - признание значимости активной позиции в информационно-коммуникативной деятельности, проявляющейся в самостоятельности, психологической и творческой активности в овладении необходимыми знаниями; развитый уровень социальной активности учащихся в использовании современных информационных технологий для решений учебно-познавательных задач.
В процессе выполнения диссертационного исследования был разработан диагностический инструментарий, направленный на выявление степени выраженности компонентов развитии познавательных умений учащихся.
Исходя из проведенного исследования уровня, в котором приняли участие 290 учащихся, были выделены уровни развития познавательных умений учащихся.
Низкий уровень сформированности характеризуется отсутствием сформированных представлений, системных, глубоких знаний об информационной картине мира, специализированных знаний, обеспечивающих эффективную деятельность в современном информационном обществе. Не сформированы мотивы, обеспечивающие эффективность учебно-познавательной деятельности. Отсутствует сознательное принятие этических и правовых норм поведения в информационном обществе. Фиксируется отсутствие необходимых учебно-познавательных, операционных, информационно-коммуникативных, конструктивно-проектировочных и специализированных умений учащихся. Наблюдается тенденция пассивной, созерцательной жизненной позиции в овладении информационными технологиями. В процессе обучения не проявляется социальная и творческая активность.
Уровень сформированности ниже среднего характеризуется наличием фрагментарных знаний и представлений об информационной картине мира и современных информационных технологиях. Слабо выражены перспективно и интеллектуально побуждающие мотивы учебной деятельности. Учащимся осознается необходимость соблюдения норм компьютерной этики, но в практической информационной деятельности они не соблюдаются. Наличие отдельных умений и навыков не всегда является достаточным для эффективного осуществления информационной деятельности. Отсутствует творческий подход в решении учебно-познавательных проблем. Самостоятельность, активность и творческий потенциал в процессе освоения информационных технологий проявляется время от времени.
Средний уровень сформированности характеризуется осознанными, но неполными знаниями об информационной картине мира и о специфики использования различных информационных технологий. Такой учащийся, в общем, признает значимость данной деятельности, но при этом отсутствует устойчивая ориентация на ее специфические ценности и ярко выраженная направленность личности на целенаправленное изучение современных информационных технологий. Отмечается наличие большинства умений и навыков, необходимых для эффективного осуществления информационной деятельности. Для данного уровня характерен средний уровень развития креативных способностей и социальной активности в использовании современных информационных технологий.
Уровень сформированности выше среднего характеризуется наличием достаточно полных, систематических, осознанных и глубоких знаний об информационной картине мира и специфике использования современных информационных технологий. Для данного уровня характерен устойчивый комплекс мотивов, обеспечивающий эффективность учебно-познавательной деятельности, осознанное принятие и соблюдение этических и правовых норм поведения, принятых в информационном обществе. Такие учащиеся обладают оптимальным уровнем сформированности учебно-познавательных, операционных, информационно-коммуникативных, конструктивно-проектировочных и специализированных умений, которые носят устойчивый и стабильный характер. Учащийся часто проявляет самостоятельность, инициативность, социальную активность, творческий подход к решению учебно-профессиональных задач с помощью современных информационных технологий.
Формирующий эксперимент определен как системно и вариативно организованный процесс, обеспечивающий формирование необходимых новообразований в свойствах личности учащегося – компонентов информационной культуры. Данный процесс заключался в моделировании и реализации методической системы формирования информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий в процессе обучения. Структура экспериментальной системы развитии познавательных умений учащихся включает: целевой, содержательный операционно-деятельностный (методы, формы и средства), контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты.
Реализация методической системы развития познавательных умений учащихся старшеклассников в процессе обучения предполагала два основных направления:
- образовательное, включающее в себя овладение учащимися необходимыми для осуществления эффективной информационной деятельности знаниями, умениями и навыками;
- личностно-формирующее, включающее в себя формирование у учащихся новообразований в когнитивных, мотивационно-ценностных операционно-технологических и креативных структурах личности, обеспечивающих эффективность информационной деятельности.
Состав, структура, внутренние и внешние связи методической системы развития познавательных умений старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий в процессе обучения представлены на рис. 2.
Важнейшим условием реализации разработанной методической системы формирования развития познавательных умений учащихся является повышение педагогической компетентности педагогов в области использования информационных технологий в учебном процессе.
Основной акцент в работе был сделан на подготовку педагогов к использованию информационных технологий в процессе преподавания учебных предметов. Результаты формирующего этапа эксперимента свидетельствуют, что основными видами работ педагогов с использованием информационных технологий стали:
| Целевой компонент |
| Формирование системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира; развитие информационного стиля мышления; необходимых для эффективной информационной деятельности умений и навыков. Формирование мотивационно-ценностного отношения к информационной деятельности; коррекция смысложизненных установок и комплекса учебно-познавательных мотивов; формирование активной социальной позиции, опыта творческой деятельности, умений и навыков саморегуляции в информационной деятельности. |
| Содержательный компонент |
| Совершенствование системы информационного образования учащихся («Информатика и информационно-коммуникационные технологии», «Глобальная система всемирной паутины», «Проектная деятельность в Page Maker», «Web-дизайн».); обеспечение информационного подхода к изучению учебных предметов, активное использование в учебном процессе новых информационных технологий. |
| Операционно-деятельностный компонент |
| Методы: организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (традиционные и активные), стимулирования и мотивации учения, проектная деятельность учащихся. Организационные формы: формы учебного процесса, формы контроля и учета знаний, умений и навыков, формы организации научно-исследовательской работы. Средства: компоненты информационной культуры учащихся; модель взаимодействия информационных и педагогических технологий; государственный образовательный стандарт; образовательные программы; теоретическая информация о содержании и специфике использования информационных технологий в учебном процессе; информационно-образовательная среда образовательного учреждения. |
| Контрольно-регулировочный компонент |
| Текущий, периодический и итоговый контроль, выполнение практических работ с использованием информационных технологий, дидактические тесты. |
| Оценочно-результативный компонент |
| Показатели сформированности знаний, умений и навыков по информатике и информационно-коммуникационным технологиям, критериальные показатели и уровни сформированности информационной культуры старшеклассников. |
| Планируемые результаты – новообразования в свойствах личности |
| Системные знания о содержании и специфике информационной деятельности и информационных технологий; развитый информационный стиль мышления; мотивационно-ценностное отношение к информационной деятельности; развитые учебно-познавательные, операционные, информационно-коммуникативные, конструктивно-проектировочные и специализированные умения; творческий потенциал личности и социальная активность в использовании информационных технологий. |
Рис. 2 Система развитии познавательных умений учащихся старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий в процессе обучения
- использование CD-ROM электронных учебников, энциклопедий, справочников, учебных программ;
- разработка и использование лабораторных работ, моделирующих процессы и явления, проведение компьютерного эксперимента;
- разработка и использование компьютерных тестов, контрольных и проверочных работ по учебному предмету;
- использование развивающих компьютерных программ (на закрепление учебных навыков, развитие познавательных процессов и интеллектуальных способностей);
- использование ресурсов Интернет (поиск информации, подписка на тематические рассылки, участие в электронных конференциях);
- участие в телекоммуникационных дистанционных образовательных проектах.
Опытно-экспериментальная работа, осуществленная в данном диссертационном исследовании, была направлена на проверку эффективности функционирования разработанной методической системы развития познавательных умений учащихся старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий в процессе обучения.
На данном этапе диссертационного исследования было предпринято контрольное тестирование, материалы которого явились основой для анализа и оценки эффективности разработанной системы развития познавательных умений старшеклассников. Исследованием было охвачено 290 учащихся 11-х классов. В экспериментальную группу вошли 147 учащихся, а в контрольную – 143.
С помощью специально разработанных диагностических методик прослеживалась устойчивая динамика качественных и количественных изменений в структуре развития познавательных умений учащихся учащихся, что, на наш взгляд, является основанием для подтверждения эффективности избранной стратегии развития познавательных умений старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий.
Сравнительный анализ результатов исследования показывает положительную стабильную динамику развития познавательных умений в период обучения по экспериментальной методике. Так, в экспериментальной группе динамика роста уровня выше среднего в процессе экспериментальной работы составила 17,7%, а в контрольной группе эта цифра равна 5,4%.
Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что развитие познавательных умений старшеклассников на основе использования информационных и педагогических технологий может быть обеспечено, если развитие познавательных умений учащихся осуществляется с учетом специфики современной информационной деятельности; в рамках личностно-ориентированной парадигмы образования; в процессе обучения активно используются различные информационные технологии; построение методической системы развития познавательных умений старшеклассников осуществляется на основе: включения учащегося в различные виды учебно-познавательной деятельности; широкого использования различных педагогических технологий; стимулирования развития самостоятельности и социальной активности учащихся в использовании информационных технологий; учета личностных и индивидуальных особенностей учащихся.
В заключении излагаются основные выводы диссертации, указывается возможность применения полученных результатов, намечаются перспективы дальнейшей разработки данной проблемы.
Основное содержание диссертации отражено в следующих
публикациях автора:
1. Шпак, О.В. К вопросу формирования информационно-сетевой культуры будущих специалистов / О.В. Шпак, И.А. Гурина // Студенческая наука – России. Материалы пятой межрегиональной научной конференции. – Ставрополь: Изд-во С-КГТУ, 2005. – С. 74-76.
2. Шпак, О.В. Информационные технологии как средство управления познавательной деятельностью учащихся. / О.В. Шпак, О.А. Медведева // Искусственный интеллект в XXI веке: Материалы III Всероссийской научно-технической конференции. – Пенза: Изд-во «Приволжский дом знаний»,2005. – С. 31-33.
3. Шпак, О.В. Роль виртуальной лабораторной работы как инновационной формы обучения старшеклассников / О.В. Шпак, О.А. Медведева, // Искусственный интеллект в XXI веке: Материалы III Всероссийской научно-технической конференции. – Пенза: Изд-во «Приволжский дом знаний», 2005. – С.26-28.
4. Шпак, О.В. Использование информационных технологий для развития познавательных умений учащихся / О.В. Шпак // Актуальные проблемы педагогики и психологии. Вып. 2. – М.: ИИДО-РАО, 2006. – С.187-191.
5. Шпак, О.В. Информационные технологии как средство активизации познавательных способностей учащихся / О.В.Шпак // Проблемы и перспективы развития образования в России. Сборник научных статей и материалов межвузовской заочной научно-практической конференции. – Сургут: Изд-во СурГПУ, 2006. – С.134-135.
6. Шпак, О.В. Развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся средствами информационных технологий / О.В. Шпак // Информационно-вычислительные технологии и их приложения. Сборник статей IV российско-украинского научно-технического и методического симпозиума. – Пенза: Изд-во «Приволжский дом знаний», 2006. – С. 275-276.
7. Шпак, О.В. Использование информационных технологий в организации самостоятельной работы учащихся. / О.В. Шпак // Рациональные пути решения социально-экономических и научно-практических проблем региона: Материалы региональной научно-практической конференции Часть II. - Черкесск: Изд-во КЧГТА, 2006.- С. 97-99.
8. Шпак, О.В. Использование информационных технологий в учебном процессе. / О.В.Шпак, О.А.Медведева // Специальная педагогика и психология на этапе модернизации современной системы образования. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006.- С. 299-301.
9. Шпак, О.В. Новые информационные технологии как средство развития познавательных способностей учащихся. / О.В. Шпак // Образование в XXI веке. Материалы всероссийской научной заочной конференции. Выпуск 7. – Тверь: Изд-во ООО «Буквица», 2006.- С.82-83.
10. Шпак, О.В. Информационные и педагогические технологии в современном педагогическом процессе / О.В. Шпак //Новые исследования в педагогико-психологических науках: приложение к журналу «Прикладная психология и психоанализ». Москва-Владикавказ. М.: ИД МПА-Пресс, 2006.- С. 52-61.*
11. Шпак, О.В. О развитии познавательных умений учащихся / О.В. Шпак // Актуальные проблемы педагогики и психологии. Вып. 3. – М.: ИИДО-РАО, 2007. – С. 193-197.
12. Шпак, О.В. Использование открытых образовательных информационных ресурсов в организации самостоятельной работы учащихся. / О.В. Шпак // Власть, общество, личность. Сборник статей II Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: Изд-во «Приволжский дом знаний», 2007. – С. 75-77.
*_________
Публикация в рецензируемом издании
