Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной школы
На правах рукописи
ШИХОВЦОВА Наталья Николаевна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Майкоп – 2007
Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева».
Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор,
Батчаева Халимат Хаджи-Муратовна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Спирина Валентина Ивановна
кандидат педагогических наук, доцент
Апиш Фатима Нурбиевна
Ведущая организация – Северо-Осетинский государственный
университет им. К.Л. Хетагурова
Защита состоится « 12 » ноября 2007 года в 16-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208, конференц-зал.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета
Автореферат разослан « _12_» октября 2007 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор М.Р. Кудаев
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Радикальные преобразования во всех сферах функционирования современного социума, коренное переустройство экономических и социальных условий жизни ставят педагогическую мысль перед настоятельной необходимостью построения новой личностно-ориентированной образовательной парадигмы, основанной на переориентации общественного сознания на приоритет национальных и общечеловеческих нравственно-этических ценностей и направленной на создание оптимальных условий для полноценного формирования и развития духовно-нравственного, творческого, трудового потенциала народа. В числе важнейших условий успешного решения данной проблемы - обеспечение эффективного функционирования культурно-образовательной среды для социализации учащейся молодежи.
Нравственные ценности имеют определяющее значение в содержании любой культуры, ибо выступает в качестве объединяющего, сплачивающего общество.
Формирование системы ценностей теснейшим образом связано с воспитанием личности, с ее социализацией. Решающую роль в этом процессе принято отводить семье и образовательному учреждению, но не менее важными представляются окружающая индивида общественная среда, массовая культура в целом. Однако российское общество находится в настоящее время в состоянии глубокого духовно-нравственного кризиса, сопровождаемого крушением общественно-духовных и нравственных идеалов. Вследствие этого система ценностных установок, присущих массовому сознанию, во многом деструктивна с точки зрения развития личности. Наблюдение за поведением молодежи вызывает обоснованное беспокойство за будущее подрастающих поколений, страны в целом. Одним из путей, ведущих к воспитанию полноценной личности, любящей свой народ и свою страну, заботящейся о настоящем и будущем соотечественников, является настоятельное обращение, и пристальное внимание к опыту и средствам педагогической науки. Вопросы формирования у молодежи системы базовых ценностей и ценностных ориентации характеризуются высокой значимостью для современной средней общеобразовательной школы.
Система образования и воспитания является, согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», одним из главных факторов экономического и социального прогресса общества, ибо именно она в процессе и на основе усвоения нравственно-этических ценностей национальной и общечеловеческой культур формирует моральные качества развивающейся личности, создает необходимые условия для воспитания высоконравственного гражданина, его самоопределения и самореализации.
Государство поставило перед школой задачу воспитания нравственной, деятельной личности, способной решать разноуровневые задачи, особенно в период социально-экономических, политических и духовных преобразований, происходящих в настоящее время в нашей стране. Ведущая роль в этом процессе принадлежит воспитанию как целенаправленному планомерному процессу, включающему разносторонние воспитательные воздействия на личность, являющуюся и объектом и субъектом воспитания (Н.В. Бордовская, А.А. Реан, 2001; Б.Г. Лихачев, 1988; Н.К. Степаненков, 2001; Н.Ф. Харламов, 1998 и др.)
Среди современных проблем воспитания наиболее острой является проблема нравственного воспитания. Это обусловлено разрушением привычной политической и социальной системы государства, его экономики;
Ценности выступают интегративной основой как для отдельно взятого человека, так и для любой малой или большой социальной группы, нации, для человечества в целом. Разрушение ценностной основы неминуемо ведёт к кризису, это относится как к личности, так и к обществу в целом. (О.Г. Дробницкий, А.Т. Здравомыслов, М.С. Каган, Н.Д. Никандров, В.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе, В.А.Ядов и др.)
В этом контексте, особо значимыми являются вопросы ориентации подрастающего поколения в мире гуманистических ценностей. Гуманистические ценности многообразны: одни из них являются сугубо личностными ценностями, другие - ценностями родного очага (родители, братья, сестры, отношения в семье и т.д.); третьи - ценностями малой родины (детский сад, школа, окружающий социум, природа, родной город, край, его традиции, искусство и т.д.); четвёртые - отечественными ценностями (русский народ, его язык, любовь к Отечеству, культура и т.д.); пятые - общечеловеческие ценности (планета Земля, её уникальность, цивилизация прошлого и т.д.). Так, М.С. Каган в своей концепции выделяет следующие виды ценностей: правовые, политические, религиозные, эстетические и нравственные, художественные, экзинстенциальные ценности, характеризующие смысл жизни; Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова ценности подразделяют на предметные и субъектные; P.M. Чумичева выделяет: культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности; Н.Д. Никандров - общечеловеческие и духовные ценности; И.А. Захарченко - жизненные ценности, социальные и личностные и т.д.
Анализ различных подходов к становлению системы ценностей позволяет сделать вывод о том, что единых критериев к определению их классификации еще не выработано.
Многие проблемы данной области остаются не исследованными. Имеются много работ, посвященных изучению ценностных ориентаций взрослых (А.Г. Здравомыслов, В.Н. Козлов, В.Б. Ольшанский, А.А. Ручка, З.И. Файнбург, В.А. Ядов и др.); студентов и рабочей молодежи (И.В. Адеева, Е.С. Волков, С.Н. Галенко, А.Г. Кузнецов, О.Н. Никитина;) старшеклассников и подростков (И.В. Дубова, И.В. Попова, А.С. Койчуева, М.Ф. Чернобаев); учащихся начальных классов (Н.А. Волкова, В.Д. Ермоленко, З.П. Теплова, Утакаева С.И., Сычева Т.Ю. и др.).
Анализ существующей школьной практики показывает, что образовательный процесс не в полной мере решает воспитательные задачи. Например, альтернативная программа "Школа-2100" наряду с целенаправленным подходом к обучению, не предполагает рассмотрение таких базовых нравственных понятий, как труд, общественное достояние, долг, непримиримость к негативным чертам и качествам личности. В ней полностью отсутствуют механизмы формирования таких качеств как патриотизм, честь, достоинство, гуманизм, коллективизм. Это затрудняет формированию у учащихся мировоззренческой позиции, трансформируемую в последующем в конкретном поступке. Приоритет отдается учебной деятельности.
Вместе с тем, школьное образование располагает значительным потенциалом духовно-нравственного воздействия на подрастающее поколение. Особенно это относится к блоку учебных предметов гуманитарной направленности, что не умаляет роль и других предметов образовательных областей. Школа призвана сформировать у воспитуемых ценностные ориентиры по широкому кругу вопросов современной общественной жизни.
Выделение подростковой возрастной группы в настоящем исследовании обусловлено тем, что в подростковом возрасте дети еще не способны глубоко осмыслить и прочувствовать предлагаемые им нравственные постулаты и ценности, а в старших классах зачастую приходится прибегать к переубеждению относительно уже сформированных, не всегда положительных нравственных выборов. По мнению многих ученых, в подростковом возрасте закладываются базовые ценности, которые во многом определяют социально-нравственный облик человека, в именно этот период идет освоение норм и правил поведения, принятых в обществе.
Современная система воспитательной работы должна быть ориентирована на формирование основополагающих нравственных отношений, определяющих жизненную позицию человека в обществе, его мировоззрение, смысл жизни.
Анализ результатов указанных исследований свидетельствует о том, что педагогической наукой получены данные, раскрывающие роль и значение нравственного воспитания. Однако реалии сегодняшнего дня заставляют пересмотреть эти основы, так как современная действительность требует совершенствования процесса формирования нравственной культуры личности. Таким образом, обнаруживаются следующие противоречия между:
- социальной востребованностью повышения нравственной культуры подрастающего поколения и недостаточной разработанностью данной проблемы с учетом современных реалий;
- трансформацией целей и технологий педагогической деятельности, направленной на нравственное воспитание учащейся молодежи и реальным состоянием образовательного процесса, все еще пребывающего в традиционной (знаниевой, функциональной парадигме);
- потребностями подростков в нравственном самоопределении и возможностями их удовлетворения в образовательном процессе;
- современными требованиями к профессиональному облику учителя и недостаточным уровнем его педагогической и нравственной культуры.
Таким образом, вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования нравственных ценностей старших подростков общеобразовательной школы».
Проблема исследования в этой связи сформулирована таким образом: каковы педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы, направленный на нравственное воспитание учащихся.
Предмет исследования - педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков в учебно-воспитательной работе.
Гипотеза исследования – процесс формирования нравственных ценностей у подростков будет эффективным, если:
- учебно-образовательный процесс общеобразовательной школы носит характер системности, целостности, личностной ориентированности;
- выявлен образовательно-воспитательный потенциал гуманитарных дисциплин (русский язык, русская литература, история России), направленные на формирование нравственных ценностей;
- определены критерии и уровни сформированности нравственных ценностей подростков.
- выявлены педагогические условия, способствующие формированию нравственных ценностей подростков;
-предложена модель формирования нравственных ценностей подростков;
- разработаны методические рекомендации для учителей по формированию нравственных ценностей подростков.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
- Изучить состояние учебно-воспитательной деятельности общеобразовательной школы по формированию нравственных ценностей у подростков.
- Раскрыть и экспериментально обосновать образовательно-воспитательные возможности гуманитарных дисциплин (русский язык, русская литература, история России), направленные на формирование нравственных ценностей.
- Определить критерии и уровни сформированности нравственных ценностей у подростков.
- Выявить и обосновать педагогические условия, направленные на формирование нравственных ценностей у подростков.
- Разработать модель формирования нравственных ценностей у подростков.
- Разработать методические рекомендации для учителей по нравственному воспитанию подростков.
Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические концепции, рассматривающие категорию «ценностей » в структуре целостного развития личности; аксиологический подход, признающий человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития; личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат требующий признания уникальности личности; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; культурологический подход, который задает социально-гуманистическую программу деятельности.
Теоретической основой исследования явились: идеи о ценностях и ценностной ориентации (Б.Г.Ананьев, С.Ф.Анисимов, Л.И. Анцыферова, Л.М. Архангельский, Л.П. Буева, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, И.С. Кон, А.В. Кирьякова, А.Н. Леонтьев, В.Я. Ядов и др.); идеи непрерывного образования (Б.Г. Ананьев, Н.М. Бороздинов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Э. Тамарин и др.); преемственности образования (К.А. Баллер, Б.С. Батурин, Л.П. Депенчук, А.Б. Ладыгина и др.); теоретические основы технологизации образовательного процесса (В.В. Воронов, Г.К. Селевко, А.Г. Селевко, Н.Е. Щуркова и др.), работы по созданию воспитательной системы класса (В.А.Бухвалов, Я.Г. Плинер, В.П. Созонов, М.И. Шилова), результаты современных исследований проблемы нравственного воспитания (М.И. Скоморохова, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.).
В процессе исследования в соответствии с его задачами использовались методы: психолого-педагогический анализ различных аспектов исследуемой проблемы; изучение и обобщение педагогического опыта, эмпирические методы: опытно-экспериментальная работа, беседы, анкетирование, изучение результатов деятельности, педагогическое наблюдение, количественный и качественный анализ данных исследования.
Организация, этапы и база исследования
Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы № 1, 3, 4, 5 г. Георгиевска, Ставропольского края.
На первом этапе (2003 – 2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы, определялись гипотеза, цель, задачи исследования, накапливался эмпирический материал, разрабатывался план и методика исследования.
На втором этапе (2004 - 2005 гг.) проводилось теоретическое и экспериментальное изучение возможностей формирования нравственных ценностей подростков в условиях общеобразовательной школы, уточнялся научный и категориальный аппарат исследования.
На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) уточнялись полученные теоретические положения и проводился их анализ, проверялись данные опытно-экспериментальные работы и осуществлялась их систематизация, обосновывались выводы исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- выявлены и обоснованы педагогические условия, (организация учебно-воспитательной работы на основе научно-обоснованной системы, характеризующейся поэтапностью, целостностью содержания; обеспечение высокого уровня нравственной культуры педагогов и др.) направленные на формирование нравственных ценностей у подростков в учебно-воспитательном процессе;
- раскрыты и экспериментально обоснованы образовательно-воспитательные возможности гуманитарных (русский язык, русская литература, история России), направленные на формирование нравственных ценностей;
- предложена система формирования нравственных ценностей у подростков во внеклассной работе.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- выявлены факторы, влияющие на формирование нравственных ценностей у подростков;
- определены критерии и уровни сформированности нравственных ценностей у подростков;
- разработана модель формирования нравственных ценностей у подростков включающая: целевой блок, интегративный, технологический, результативный и педагогическое взаимодействие учителя и учащихся, построенное на принципе субъект-субъектных отношений.
- предложены методические рекомендации для учителей по нравственному воспитанию подростков в условиях общеобразовательной школы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что отдельные теоретические и методические указания могут явиться существенным дополнением при изучении школьных и вузовских дисциплин гуманитарного цикла. Педагогически продуманный отбор материала для учебной и внеклассной работы и соответствующие методические инструментарии способствуют оптимальной организации учебно-воспитательной работы по нравственному воспитанию подростков. Результаты исследования могут использоваться в подготовке педагогических кадров и в системе повышения квалификации работников образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования, его цели и задачам, сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой.
Положения, выносимые на защиту:
- Обновление содержания учебно-воспитательной работы педагогов общеобразовательной школы способствует формированию нравственных ценностей у подростков, что позволяет подготовить их к действенному восприятию окружающего мира, адекватному поведению в различных социальных средах.
- Эффективность формирования нравственных ценностей у подростка во многом зависит от следующих обстоятельств: реализации социокультурных задач общеобразовательной школы, воспитательным потенциалом семьи и окружающего социума; обеспечении в учебно-воспитательном процессе возможности личностного выбора и самопринятие подростками нравственных ценностей и мировоззренческих идей.
- Разработанная модель формирования нравственных ценностей подростков, включающая: целевой блок (цель: сформировать нравственные ценности подростков; задачи: сформировать систему знаний нравственных норм, освоить способы нравственного поведения, сформировать мотивацию нравственных поступков); интегративный блок (принципы: самоактуализации, индивидуальности, субъектности, воспитания в коллективе и др.; компоненты: когнитивный, потребностно-мотивационный, оценочно-эмоциональный, мировоззренческий); технологический блок (методы: формирования знаний о нравственных нормах, организации деятельности, стимулирования нравственного поведения; формы: тематический урок, классный час, система воспитательных мероприятий и др.; средства: основные и вспомогательные); результативный блок (результат: сформированность нравственных ценностей подростков; уровни сформированности нравственных ценностей: высокий, средний, низкий); педагогическое взаимодействие учителя и учащихся, построенное на принципе субъект-субъектных отношений способствует повышению уровня нравственной воспитанности подростков.
- Выявлены и обоснованы педагогические условия, (организация учебно-воспитательной работы на основе научно-обоснованной системы, характеризующейся поэтапностью, целостностью содержания; обеспечение высокого уровня нравственной культуры педагогов и др.) направленные на формирование нравственных ценностей подростков во внеклассной работе.
Апробация и внедрение результатов.
Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждены и были одобрены на заседании кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского госуниверситета; докладывались на всероссийских научных и научно-практических конференциях: Черкесск (2005); Карачаевск (2006, 2007); Воронеж (2006); Москва-Владикавказ (2006), Москва (2006, 2007), Пенза (2007), Казань (2007).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения.
Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект и предмет исследования, его цели и задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей подросткового возраста» анализируется проблема становления ценностей в философском, психолого-педагогическом и социальном аспектах; анализируется проблема формирования нравственных ценностей в антологии педагогической мысли; дана психолого-педагогическая характеристика развития и формирования детей подросткового возраста; представлена модель формирования нравственных ценностей подростков.
Во второй главе «Педагогические условия формирования нравственных ценностей у подростков» анализированы образовательно-воспитательные возможности гуманитарных дисциплин (русский язык, русская литература, история России) поскольку именно эти предметы являются основой нравственного становления личности, способствуют формированию интеллекта, эмоциональной сферы, познанию истоков своего народа, его культуры формируют уважение и любовь к своем народу, Отечеству. Предложена система внеклассной работы по формированию нравственных ценностей у учащихся 5-8 классов, которая характеризуются поэтапностью и целостностью.
В заключении обобщены результаты исследования и излагаются выводы проводимого исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Историческому процессу формирования общества соответствует поиск мировой педагогической мыслью новых подходов к проблемам нравственного воспитания в соответствии с изменяющимися потребностями конкретной эпохи. Из этого следует, что цели, принципы, содержание, методы и формы нравственного воспитания исторически изменчивы, что неизбежно существование различных подходов к пониманию его сути.
Проблема становления ценностных категорий волновала философов, педагогов, психологов прошлого и настоящего, поскольку она является наиболее сложным вопросом науки, окончательно не разрешённым и постоянно привлекающим внимание (Л.М. Архангельский, О.М. Бакурадзе, Е.В. Бондаревская, П.С. Гуревич, О.Г. Дробницкий, А.Л. Здравомыслов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Никандров, Л.Н. Столович, В.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе, P.M. Чумичева, В.А. Ядов и др.)
Единого подхода к трактовке понятия "ценности'' в научной литературе нет. Оно используется различными авторами иногда в совершенно взаимоисключающих категориях. В словаре по культурологии, ценность - это представление о том, что свято для человека, класса, группы, общества в целом, их убеждения и предпочтения, выраженные в поведении, ценности не подвергаются сомнению, они служат эталоном, идеалом всех людей. Философский словарь объясняет понятие "ценности" как специфически социальное определение объекта окружающего мира, выявляющее их положительное или отрицательное значение для человека или общества (благо, добро, зло, прекрасное и безобразное, заключенное в явлениях общественной жизни и природы). По мнению некоторых философов, ценность - это то, что приобретает личный смысл для индивида, коллектива, социальной группы (В.А. Ядов); это идеал человеческой деятельности (Н.А. Бердяев).
В педагогической классификации общечеловеческие ценности выступают как детерминанты учебно-воспитательного процесса, как системообразующие линии воспитательной работы в образовательных учреждениях. Совокупность социально значимых ценностей по этой классификации включает следующее: Жизнь, Человек, Познание, Красота, Труд, Отечество. Для обозначения предметов и их свойств, как объектов потребностей человека, традиционно употребляется понятие "благо". В этом понятии отражается нечто полезное, а в понятии "ценность" - смысл того, что эти качества в благах люди ценят и реализуют в практической деятельности. В связи с этим ценности можно подразделить на предметные (природные) и социально-культурные явления, актуальные и потенциальные предметы человеческой деятельности, субъективные критерии, образцы, социальные стандарты, которые выступают основаниями оценок и закрепляются в общественном сознании как идеи, идеалы, принципы, цели деятельности и служат её ориентациями.
Разрушение ценностной основы может привести к кризису (это относится как к личности, так и к обществу в целом), - выход, из которого возможен путем поддержания общечеловеческих ценностей или обретения новых ценностей. Понятие "'ценность" в нашем исследовании представлено, как значимость явлений, объектов, предметов окружающего мира для человека.
Ценности приобретают личностный смысл для индивида, коллектива, социальной группы, как идеал человеческой деятельности, как свойство объекта, удовлетворяющего потребность и т.д. Именно ценностные смыслы определяют позиции личности, её цели и содержание жизнедеятельности. Приобретение человеком осознаваемых смыслов, позволяет ему изменять свой облик, продвигаться в личностном саморазвитии и самосовершенствовании.
Ценности формируются в процессе переживания и осознания субъектом значимости некоторых внешних факторов, предметов или явлений, с которыми он вступает во взаимодействие.
Основными ценностями личностно-ориентированного образования выступают: человек как предмет воспитания, культура как среда растящая и питающая личность, творчество как способ развития человека в культуре (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.Б. Котова. Е.Н. Шиянов. И.С. Якиманская и др.).
Становление системы ценностей — это последовательный и длительный процесс, при котором ценности подвергаются метаморфозам, проходят определённые состояния: из непосредственных в опосредованные, из непроизвольных в произвольные, из неосознаваемых в сознательные, что в свою очередь предъявляет особые требования не только к содержанию, технологиям, методикам, но и к логике образовательного процесса.
В этико-философской литературе термин «нравственность» зачастую употребляется как синоним термину «мораль». Понятия «мораль» и «нравственность» не имеют единых общепринятых определений. Многие философы рассматривают их как синонимы.
Нравственность состоит в осознании выполняемых личностью тех или иных моральных норм и требований на основе внутренней потребности и способности следовать им в каждый данный момент своей жизни и деятельности. Нравственность есть усвоенная и принятая личностью мораль.
Нравственность определяется сферой поступков по отношению к другим людям, отражая практически - деятельностную позицию человека. При этом нравственность не является врожденным свойством, к нравственности ребенок приобщается в процессе своего развития, в ходе своего общения с людьми. Чем раньше начнется приобщение ребенка к нравственным ценностям, тем прочнее они укрепятся как черты личности, составляя моральный облик человека.
Мы считаем, что «мораль» и «нравственность», будучи тесно связанны между собой, в то же время не являются тождественными. Моральные нормы и правила зачастую вступают в противоречие с личными интересами человека, ставя его в затруднительное положение морального выбора между желаемым и должным. Нравственность человека - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться.
Нравственный человек, тот, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как глубоко осмысленные и привычные формы поведения, не имеющие ничего общего с механическим подчинением, вынуждаемым только внешними обстоятельствами и требованиями. Это то, как ведет себя ученик в отсутствии других людей, когда не испытывает контроля извне (А.С. Макаренко). Выработка таких взглядов, убеждений и соответствующих им привычек составляет цель нравственного воспитания. Нам представляется справедливым мнение В.П. Тугаринова, что «воспитывать - это еще не значит указать индивиду, какие поступки следует, а какие не следует совершать. Надо добиться, чтобы воспитанник осознал общественный и личный смысл этих поступков, выработать у него внутренние убеждения в общественной и личной ценности правильного поведения».
Выделение нравственности как образующего личность начала правомерно, поскольку человек всегда оценивается с точки зрения морали, ценностей, норм и эталонов, принятых в социуме. Так, И.С. Якиманская видит важнейшей целью воспитания ориентацию школьника, прежде всего, «на ценности, чем на конечные цели (главным становится вопрос «каким быть», а не «кем быть»)».
Успешность воспитательного процесса зависит от многих психолого-педагогических факторов, но в первую очередь от мотивации воспитанников.
Высшей формой проявления нравственных ценностей являются нравственные привычки и убеждения, которые выполняют доминирующую роль в выборе форм, методов и средств деятельности. Нравственные убеждения рассматриваются как единство этических знаний и чувств, понимания и переживания, обеспечивающие в своей совокупности психологическую готовность личности к соответствующим практическим действиям. В результате нравственное поведение становится привычным и обыденным для человека, не требующим контроля извне.
Согласно К.К. Платонову, подструктуры знаний нравственных норм и нравственные поступки приобретаются в личном опыте путем обучения. Первоначально формируясь как навыки нравственного поведения, они еще не являются свойствами личности, это лишь «кратковременный психический процесс или состояние». Закрепляясь в поведении, они превращаются в свойства личности.
Нравственные чувства, взаимодействуя с остальными подструктурами, формируются путем упражнения.
Нравственная убежденность, по К.К. Платонову, социально обусловлена, формируется путем воспитания и отражает направленность личности. Данная подструктура рассматривается как свойство личности.
Нравственные ценности личности формируются в двух взаимосвязанных между собой процессах: осознание нравственного смысла действительности и эмоционально-творческого к ней отношения. На этой основе осуществляется их взаимодействие. Таким образом, специфика формирования нравственных ценностей заключается в синтезе осознания целесообразности нравственной сущности поведения и деятельности, непосредственном эмоциональном переживании моральной потребности в реализации заключенных в знании о нравственности социальных требований к действительности и побуждающей к практической деятельности.
Теория формирования нравственных ценностей личности представлена в трудах отечественных ученых Л.С. Выготского, В.А. Караковского, А.С. Макаренко, Л.И. Новиковой, Н.И. Пирогова, Л.И. Рувинского, Н.Л. Селивановой, В.П. Созонова, В.А. Сухомлинского, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др., а также зарубежных ученых Я.А. Коменского, Л. Кольберга, И.Г. Песталоцци, Ж. Пиаже, Я.Г. Плинер, Ж.Ж. Руссо и др. В их работах определена сущность и технология нравственного воспитания личности.
Понятие «формироваться» в толковом словаре русского языка СИ. Ожегова трактуется как «слагаться, обретать законченность». Именно в этом значении понятие употребляется в отношении к личности.
Формирование личности рядом педагогов (A.M. Виноградова, А.В. Мудрик, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Г.И. Щукина и др.) рассматривается как воспитание в широком смысле слова и отождествлено с социализацией. Социализация включает в себя, «с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны... процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду».
Проблема формирования и развития личности школьника становится центральной в современной педагогике в свете гуманизации и гуманитаризации образования.
Результаты анализа учебно-воспитательной деятельности экспериментальных школ приводят к выводу о том, что в настоящее время важно научить ребенка самостоятельно приобретать знания, уметь работать с большим потоком информации, анализировать и оценивать ее, ставить и решать различные проблемы, находить и создавать такие способы действия, которыми он до сих пор не владел. Развитие личности становится одним из главных условий экономического прогресса и в то же время одной из основных ценностных ориентации духовной жизни общества. Эту задачу призвана решить личностно-ориентированная педагогика, развивающая личность каждого ученика.
При организации процесса воспитания в традиционной системе предполагается приведение всех учеников к одному результату, в условиях предлагаемого нами подхода к воспитанию предусматривается вариативность результата в зависимости от уровня индивидуального развития каждого ученика. Контроль над конечным результатом в традиционной системе заменяется контролем над процессом индивидуального продвижения воспитанника в предлагаемом нами подходе, то есть проведение диагностики уровня актуального развития позволяет создать условия подростку для следующего шага развития. Таким образом, основой для контроля и диагностики становятся не знания, а усвоение различных видов деятельности.
В системе ценностей современного воспитания важнейшее значение имеет рефлексия, способность человека видеть себя как бы со стороны, объективно оценивать свои поступки и целесообразность своей деятельности. Задача педагога в этом случае состоит в том, чтобы направлять и подводить воспитанников к самостоятельному выводу о принятии или отвержении той или иной формы поведения в ситуации нравственного выбора. Воспитание развивает избирательность ученика в выборе способов поведения и жизненных ценностей, ответственность за свои поступки, критичность в отношении к предлагаемым извне нормам и ценностям, обеспечение духовного развития личности.
Из вышесказанного следует, что формирование нравственных ценностей обеспечивается подбором видов деятельности, их содержания, форм и методов, соответствующих возрасту воспитанников. В зависимости от того, чем занимается человек, то есть каково содержание его деятельности, у него формируются и закрепляются склонности, нравственные ценности и черты характера. При этом нельзя упускать из виду, что хотя формирование нравственных ценностей подчинено общим для всех закономерностям, процесс этот всегда индивидуален в силу неповторимости особенностей генетической программы и пройденного жизненного пути каждого индивида.
Для реализации принципа деятельности, во-первых, необходимо вовлечение подростков в активное участие в процессе целостного осуществления деятельности: от постановки цели и задач, планирования средств и методов их реализации до координации, контроля и оценки (самооценки). Во-вторых, сама деятельность является в достаточной степени сложной по структуре и интересной по содержанию, требующей адекватного напряжения интеллектуальных и эмоциональных сил воспитанников. В-третьих, специфика такой деятельности предполагает элементы самоуправления, допускающие свободный выбор и творческий подход к отбору средств и способов достижения конечной цели и желаемого результата. В-четвертых, деятельность необходимо организовать с учетом индивидуальных и психолого-возрастных особенностей подростков. Деятельность должна быть доступной и посильной, достаточно длительной и систематической, исключающей стихийность и фрагментарность.
Только такой подход, по результатам экспериментальной работы, раскрывает существенные взаимосвязи между знанием нравственных норм, их принятием и мотивами, которыми руководствуется человек при проявлении нравственного поведения.
Подростковый возраст имеет большое значение в становлении взрослеющей личности. Именно в этот период закладываются базовые ценности, которые на долгие годы определяют социально нравственный облик человека. В этот период идет освоение норм и правил поведения, принятых в обществе. Вместе с тем, именно в подростковом возрасте воспитательный процесс сложен и противоречив в силу психофизиологических особенностей детей.
Характеризуя новообразования подросткового возраста, Л.С. Выготский отмечал тенденцию к самостоятельности, проявляемую в противоречиях, связанных с данными устремлениями.
Главное содержание подросткового возраста – переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а следовательно, и специфику работы с ними.
К сожалению, приходится констатировать, что в настоящее время не всегда имеются условия, благоприятные для развития личности подростка. Многочисленные нерешенные социальные проблемы мешают школе выполнять свои функции в полном объеме и тем самым эффективно противостоять отрицательному стихийному влиянию окружающей действительности. Недостаток проводимой работы является одной из причин наблюдаемых сегодня негативных процессов в среде подростков.
Таким образом, перед нами встал вопрос: как организовать воспитательный процесс так, чтобы он стал эффективным, соответствовал современным условиям и реалиям?
Трудности формирования нравственных ценностей подростков преодолимы, на наш взгляд, при условии последовательного моделирования содержания и форм организации. Разработка соответствующих образовательных технологий инициирует поиск адекватных психолого-педагогических подходов и теорий. Для понимания, проектирования и использования технологии в процессе формирования нравственных ценностей подростков нужны новые педагогические модели, отражающие современный уровень научного знания. Создание концептуальной модели формирования нравственных ценностей подростков рассматривалось нами как способ познания механизмов ее функционирования.
Создание модели дает нам возможность определить цель, задачи каждого элемента формирования нравственных ценностей, подобрать оптимальные и адекватные средства достижения, как тактических целей, так и общей стратегической цели исследования. Модель должна быть динамичной, то есть непрерывно совершенствоваться с учетом роста требований к качеству образования и психолого-педагогических знаний.
Модель и технология формирования нравственных ценностей рассматривается нами как сложная система, состоящая из определенных взаимосвязанных блоков [Ю.М. Плотинский]. Это целевой, содержательный, технологический, результативный блоки и педагогическое взаимодействие как фундамент разработанной нами технологии [А.И. Сиденко].
Рассмотрим более детально основные блоки нашей модели (рис. 1).
Состояние каждого блока и их взаимодействие определяется действием как общих принципов личностно-ориентированного воспитания, так и специфичных, лежащих в основе разработанной технологии формирования нравственных ценностей.
Целевой (или проектировочный) блок является важнейшим фактором процесса формирования нравственных ценностей, поскольку цель определяет содержание, технологию процесса нравственного воспитания и результат этого процесса. Целевой блок представлен в единстве цели
и системы задач. Целью реализации представленной модели и технологии является формирование нравственных ценностей подростков.
В соответствии с указанной целью нами сформулированы исследовательские задачи: сформировать систему знаний нравственных норм, освоить способы нравственного поведения подростками и сформировать мотивацию нравственных поступков.
Интегративный блок модели и технологии включает принципы и компоненты формирования нравственных ценностей подростков.
| Целевой блок Цель: сформировать нравственные ценности у подростков | |||||||||||||||
| Задачи | |||||||||||||||
| Сформировать систему знаний нравственных норм | Освоить способы нравственного поведения | Сформировать мотивацию нравственных поступков | |||||||||||||
| Интегративный блок Принципы | |||||||||||||||
| самоактуализации | индивидуальности | субъектности | Сознательности и активности | Свободного выбора | Творчества и успеха | Деятельности | ценностной ориентации | Воспитание в коллективе | |||||||
| Компоненты | |||||||||||||||
| Потребностно-мотивационный | Оценочно-эмоциональный | Когнитивный | Мировоззренческий | Поведенческий | |||||||||||
| Технологический блок Методы | |||||||||||||||
| Методы формирования знаний о нравственных нормах | Методы организации деятельности и формирования опыта нравственного поведения | Методы стимулирования нравственного поведения | |||||||||||||
| Формы | |||||||||||||||
| Тематический урок | Классный час | Система воспитательных мероприятий | Экскурсии | Индивидуальные занятия | |||||||||||
| Средства | |||||||||||||||
| Основные | Вспомогательные | ||||||||||||||
| Результативный блок Результат: Сформированность нравственных ценностей подростков | |||||||||||||||
| Высокий | Средний | Низкий | |||||||||||||
| Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся | |||||||||||||||
Рис. 1. Модель формирования нравственных ценностей учащихся
подросткового возраста
.
Формирование нравственных ценностей подростков определяется действием общих принципов личностно-ориентированного воспитания и специфических принципов нравственного воспитания, лежащих в основе разработанной технологии.
Основополагающими принципами формирования нравственных ценностей подростков являются: самоактуализации, сознательности и активности, субъектности, индивидуальности, деятельности, свободного выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки, ценности, воспитания в коллективе.
Превращение цели в результат происходит благодаря усвоению компонентов воспитания.
Все компоненты блока взаимодействуют и взаимовлияют друг на друга, составляют единство и целостность воспитательного процесса.
Технологический блок модели формирования нравственных ценностей обусловлен целью, содержанием воспитания и осуществляется при помощи методов воспитания.
Оценка эффективности учебно-воспитательного процесса (результативный блок модели) в педагогической науке представляет собой недостаточно разработанную проблему.
На основе выделенных критериев нами определены 3 уровня сформированности нравственных ценностей: высокий, средний и низкий.
В современных социокультурных условиях педагогическое взаимодействие предполагает особый тип взаимоотношений воспитателя и воспитанника. В качестве средства коммуникации воспитательной деятельности выступает учебный диалог, подводящий, через овладение логической структурой вопроса и ответа, к осознанию собственной нравственной потребности. Коммуникация в процессе формирования нравственных ценностей представлена системой субъект-субъектных отношений, как важнейшим условием реализации программы, проводимым в совместной деятельности учителя с учениками. Оба субъекта деятельности являются полноценными участниками учебно-воспитательного процесса, имеют собственные мотивы, цели деятельности и соответствующие способности. Ученик, опираясь на универсальные знания моральных норм и индивидуальный опыт, способен к самостоятельной реализации нравственного поведения. Учитель открыт к взаимодействию, ориентирован на личность ученика, реализует демократический стиль руководства.
Гуманитарные предметы: русский язык, литература и история России – являются основой нравственного самоопределения личности, способствуют формированию ее интеллекта, эмоциональной сферы, творческого потенциала, познанию истоков своего народа, культуры, формируют уважение и любовь к родному народу, Отечеству.
В диссертации анализированы дисциплины гуманитарного цикла, (русская литература, русский язык, история России, представлены фрагменты тематических уроков) направленные на формирование нравственных ценностей.
В диссертации внеклассная работа рассматривается логическим продолжением учебного процесса. Предлагается система внеклассной работы по формированию нравственных ценностей учащихся, которое характеризуется поэтапностью и целостностью. Выделено два этапа: первый – 5- 6-е классы; второй – 7-8 классы.
Применительно к каждому этапу определены цели, система решаемых задач, диагностика уровня воспитанности подростков, организационные формы их выполнения. Целостность системы обеспечивается взаимодействием всех субъектов воспитания, взаимосвязью основных компонентов воспитательного процесса и созданием благоприятных предпосылок и условий для формирования личности.
Организационное единство системы формирования нравственной направленности у подростков обеспечивается совокупностью тематических классных часов и внеклассных воспитательных мероприятий нравственно-правовой направленности. На первом этапе - «Азбука нравственности», на втором - «Культура поведения».
Поскольку предложенная система как способ организации комплексного воздействия на сознание подростка и формирования его мотивационной сферы строится на основе концентрического принципа распределения воспитательной работы поэтапно по годам обучения, на каждом этапе были поставлены соответствующие цели. На первом этапе (5-6 класс) - сформировать у подростков четкие нравственные ценностные ориентации гуманистической направленности. На втором этапе (7-8 класс) - сформировать у учащихся систему знаний о культуре поведения в семье, в школе, в обществе.
Поэтапное формирование нравственных ценностей у учащихся позволяет определить содержание, сущностную структуру нравственных качеств личности применительно к различным этапам, которые могут быть связаны с многообразными аспектами: возрастными особенностями и индивидуально-психическими свойствами личности; решаемыми на каждом возрастном этапе общественно и личностно значимыми задачами; изменяющимися требованиями общества к личности и соответствующими личностными проявлениями.
Такой подход позволил разработать тематику цикла классных часов и воспитательных мероприятий по нравственному воспитанию с учетом возрастных особенностей учащихся.
Приступая к планированию воспитательной работы, мы учитывали, что деятельностно-личностный подход к процессу воспитания требует широкого охвата воспитательной работы всей системы отношений личности. При этом руководствовались точкой зрения Н.Е Щурковой, которая утверждает, что «планировать воспитательную работу – это планировать деятельность школьника. Планируется не цель, а средство и способы достижения цели, т.е. те усилия, которые необходимы для получения поставленной цели, то единственное и необходимое, что определяет желательный результат. Тут имеются в виду не усилия педагогов, а усилия и деятельность самих учащихся, ибо только лишь эти усилия и эта деятельность приведут учащихся к определенным отношениям».
В опытно-экспериментальной работе участвовали 130 учащихся: экспериментальные группы - 65 учащихся, контрольная группа – 65 учащихся общеобразовательных школ № 1,3,4,5 г. Георгиевска Ставропольского края.
Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка эффективности представленной нами модели по формированию нравственных ценностей подростков в учебно-воспитательном процессе в школе.
Основными показателями нравственной воспитанности подростков являются: когнитивный, потребностно-мотивационный, оценочно-эмоциональный, мировоззренческий, поведенческий. Поэтому, в исследовательские задачи нашей опытно-экспериментальной работы входило выявление уровня сформированности нравственных ценностей подростков.
Развитие потребностно-мотивационной сферы подростков способствует преодолению механистического подхода воспитательных воздействий, реализации на практике принципа самоактуализации. С этой целью во время проведения опытно-экспериментальной работы мы стремились актуализировать потребность детей в формировании нравственных ценностей.
Развитие эмоциональной сферы выражено в форме непосредственных переживаний подростков нравственных ценностей, отношений и ситуаций и является одним из ведущих механизмов внутренней регуляции его психической деятельности.
Потребностно-мотивационный и оценочно-эмоциональный компоненты в значительной степени определяют реализацию когнитивного компонента, поскольку знание нравственных норм не всегда принимается ребенком на эмоциональном уровне и не всегда реализуется им в поведении. Так, например, ребенок может знать, что жадным быть плохо, но при этом положительно относиться к этой норме, поскольку жадным быть выгодно. Эмоциональный компонент формирует опыт ценностно-эмоционального отношения к нравственным поступкам.
Когнитивный компонент предполагает формирование у ребенка системы знаний основных морально-этических норм и правил, знаний о том, что хорошо, а что плохо. В качестве знаний выступает информация о нравственных ценностях, нравственных поступках и благодетелях, предлагаемая не на теоретическом уровне, а на уровне, приближенном к обыденному, в системе конкретно-эмпирического, повседневно-бытового отношения.
Таким образом, наша задача состоит в том, чтобы не только дать знания о принятых в обществе нормах и правилах, но и способствовать их одобрению и принятию ребенком с последующим проявлением в повседневных поступках.
Мировоззренческий компонент, учитывающий проявление нравственных убеждений подростка в его повседневной учебной и общественной деятельности, межличностных отношений и пр.
Поведенческий компонент предполагает развитие у подростка навыков и умений нравственного поведения. В результате одобрения нравственного поведения происходит интериоризация нравственных норм и превращение их в нравственные качества личности, которые впоследствии проявляются в поведении человека.
Уровень нравственной воспитанности подростков мы определяли по их отношению к предметному миру, к природе, к обществу, к себе, к другим людям, к труду, к знаниям.
Первый этап исследования - диагностический эксперимент, был направлен на выявление исходного уровня нравственной воспитанности подростков, а также на изучение индивидуальных особенностей школьников, проявляющихся в разных формах деятельности. Для получения контрольных срезов был выделен наиболее, достоверный вариант обследования: двукратное в начале и конце учебного года в каждой параллели классов с одной контрольной группой из них.
Второй этап – формирующий эксперимент – имел целью организацию процесса внеклассной воспитательной работы школы по реализации предложенной модели формирования нравственных ценностей у подростков. В ходе эксперимента отрабатывались определенные воспитательные технологии, вносились коррективы в разработанную нами модели с учетом выделенных факторов, влияющих на формирование нравственных ценностей у подростков.
Третий этап экспериментальной работы был связан с выявлением степени эффективности разработанной нами модели по формировании нравственных ценностей у учащихся, которая определялась, сравнением показателей уровней нравственной качеств у учащихся контрольных и экспериментальных классов.
В процессе организации диагностического эксперимента нами последовательно решался ряд задач, дающих возможность получить ответы на вопросы: каков уровень нравственной воспитанности подростков; при каких ситуациях и какие факторы успешнее воздействуют на формирование нравственных представлений учащихся; какими объективными возможностями для формирования нравственных ценностей располагает внеклассная воспитательная работа; каковы типичные недостатки школ в нравственном воспитании подростков и каковы источники их порождающие и др.
В диссертации представлены фрагменты внеклассных мероприятий с учащимися 5-8 классов, методические рекомендации для учителей по нравственному воспитанию учащихся.
Результаты опытно-экспериментальной работы отражены в гистограммах №1-2.
Как видно из гистограмм, проведенная нами опытно-экспериментальная работа дала положительные результаты, а именно: увеличение количества учащихся с высоким уровнем нравственной воспитанности в контрольных классах меньше, чем увеличение количества учащихся с высоким уровнем нравственной воспитанности в экспериментальных классах (3,0% и 5 %); увеличение количества учащихся со средним уровнем в экспериментальных классах (соответственно: 4,3% и 8%); уменьшение количества учащихся с низким уровнем нравственной воспитанности в контрольных классах меньше, чем уменьшение количества учащихся с низким уровнем нравственной воспитанности в экспериментальных классах (соответственно: 8 % и 14%).
Значимость изменений в количестве учащихся в контрольных и экспериментальных классах за время эксперимента на уровне P < 0,001 по Т – критерию Стьюдента.
Материалы опытно-экспериментальной работы позволили выделить и обосновать совокупность педагогических условий, способствующих наиболее эффективному формированию нравственных ценностей подростков:
- обновление содержания учебно-воспитательной работы педагогов общеобразовательной школы способствует формированию нравственных ценностей у подростков, что позволяет подготовить их к действенному восприятию окружающего мира, адекватному поведению в различных социальных средах;
- процесс формирования нравственных ценностей подростков в учебно-воспитательный должен иметь научно обоснованный, системный, целостный характер;
- внедрение предлагаемой нами модели по формированию нравственных ценностей способствует повышению уровня нравственной воспитанности у подростков;
- высокий уровень нравственной культуры педагогов, использование ими эффективных педагогических технологий, позволяющих обеспечить необходимый уровень нравственного самосознания и соответствующего ему поведения учащихся.
Успешное формирование нравственных ценностей у подростков общеобразовательной школы возможно при использовании в учебной и во внеклассной работе целостной системы, которая включает комплекс взаимосвязанных компонентов такого рода, как цели, задачи, диагностика уровня воспитанности, педагогическое руководство разнообразной деятельностью учащихся и позволяет обеспечить эффективность целенаправленного воспитания через интеграцию таких факторов, как семья, микро- и макросоциумы.
Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшее исследование требует разработки программы проектов, нравственного воспитания, обеспечивающих вхождение юного гражданина в федеральное и мировое гражданское пространство; исследование динамики зависимости нравственного воспитания от социально-педагогических условий и др.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:
Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:
- Шиховцова, Н.Н. Правовое государство как институт конфликторазрешения /Н.Н. Шиховцова, Ф.В. Мельникова //Региональная экономика, управление и право. VIII-ая юбилейная научно-практическая конференция. – Черкесск, 2005. – С. 100 – 114.
- Шиховцова, Н.Н. Система воспитания как условие становления личности / Шиховцова, Н.Н. // Человек и общество: на рубеже тысячелетии. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 34. – Воронеж, 2006. – С. 136-140.
- Шиховцова, Н.Н. Национальное самосознание в контексте политвоспитания молодого поколения/ Н.Н. Шиховцова, Ф.В. Мельникова //Кавказ между Западом и Востоком. Межвузовский сб. научн. трудов. – Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2006. – С. 170-174.
- *
- [1] Шиховцова, Н.Н. О формировании социально-нравственных ценностей /Н.Н. Шиховцова //Новые исследования в педагогико-психологических науках. Приложение к журналу «Прикладная психология и психоанализ». Выпуск 2. – Москва - Владикавказ: МПА-Пресс, 2006. – С. 87-93.
- Шиховцова, Н.Н. Формирование нравственных ценностей у подростков во внеклассной работе/ Н.Н. Шиховцова // Новые исследования в педагогико-психологических науках. Выпуск 3. – М.: изд-во НИР РАО, 2006. – С. 103 - 109.
- Шиховцова, Н.Н. Нравственное воспитание учащихся подросткового возраста/ Н.Н. Шиховцова // Актуальные проблемы педагогики и психологии. Выпуск 2. – М.: изд-во НИР РАО, 2006. - С. 103 - 116.
- Шиховцова, Н.Н. О роли классного руководителя в формировании нравственных ценностей у подростков/ Н.Н. Шиховцова // Алиевские чтения. Материалы научной сессии. Часть 1. – Карачаевск, 2007. - С. 372-377.
- Шиховцова, Н.Н. Нравственное воспитание учащихся в контексте системного анализа/ Н.Н. Шиховцова, Х.Х-М. Батчаева //Вестник КЧГУ. Сборник научных статей. - Карачаевск. 20/2007. - С. 114-122.
- Шиховцова, Н.Н. О реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании/ Н.Н. Шиховцова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. XIV Международная научно-практическая конференция. – Пенза, 2007. – С. 88-91.
- Шиховцова, Н.Н. Формирование нравственных ценностей у подростков в новых социокультурных условиях/ Н.Н. Шиховцова // Воспитательный потенциал национального образования в условиях российского этнокультурного пространства /Всероссийский научно-практическая конференция. – Казань, 2007. – С. 111-119.
ШИХОВЦОВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА
Автореферат
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Подписано в печать 28.09.2007. Тираж 100 экз. Усл.п.л. 1,4.
Отпечатано в типографии
Карачаево-Черкесского государственного университета:
369200, г. Карачаевск, ул. Ленина, 46.
* Публикация в рецензируемом журнале
