Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации
На правах рукописи
Ромицына Елена Геннадьевна
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Майкоп – 2007
Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент
Апиш Фатимет Нурбиевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
доктор биологических наук, профессор
Чермит Казбек Довлетмизович
кандидат психологических наук, доцент
Сироштаненко Татьяна Геннадьевна
Ведущая организация: Адыгейский республиканский институт
повышения квалификации
Защита состоится 6 июня 2007 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208, конференц-зал.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета
Автореферат разослан 4 мая 2007 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор М.Р. Кудаев
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В современных условиях в российском обществе постоянно растет потребность в компетентных специалистах в самых разных областях профессиональной деятельности. Происходящие изменения в отечественной системе образования поставили целый ряд дискуссионных вопросов относительно отношения к данным реформам, их оценки, а также проблем формирования и развития профессиональной компетентности педагога. Очень важно понять, могут ли педагоги-психологи правильно реагировать на эти изменения, то есть правильно определять и изменять свои позиции как субъекта образовательного процесса, вести инновационную деятельность для целенаправленного развития личности обучающихся.
Особенно важным в новых меняющихся условиях является развитие профессионально значимых личностных качеств педагогов-психологов. Проблема совершенствования качества профессиональной подготовки и переподготовки педагогов-психологов, формирования у них творческого потенциала, умения решать профессиональные задачи, потребности в самообразовании и саморазвитии требует специально организованной работы по повышению квалификации данных специалистов. Несмотря на то, что одной из основных задач системы повышения квалификации является совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков в целом, и развитие профессионально значимых личностных качеств (ПЗЛК), в частности, она в полной мере не решается в условиях курсовой подготовки.
Учитывая, что в современной науке имеются определенные исследования, посвященные постановке и решению проблемы профессионального развития личности (В.А. Сластенин, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер и др.), отдельным аспектам развития ПЗЛК по отношению к образованию взрослых (С.И. Змеев, С.Н. Бегидова, Г.А. Бордовский и др.), отметим, что система повышения квалификации (ПК) в достаточной степени не обеспечивает педагога-психолога тем содержанием, которое необходимо для развития ПЗЛК. Следовательно, основной задачей системы ПК является наряду с совершенствованием теоретической и практической подготовленности педагога-психолога к осуществлению профессиональной деятельности развитие его профессионально значимых личностных качеств.
В ходе анализа теоретических и эмпирических исследований были выявлены следующие противоречия:
- между потребностью развития ПЗЛК практикующих педагогов-психологов и низким уровнем их сформированности в процессе вузовской подготовки;
- между имеющимся образовательным потенциалом системы ПК и отсутствием научно обоснованных подходов к процессу формирования и развития ПЗЛК педагога-психолога.
С учетом указанных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы сущность и структура ПЗЛК педагога-психолога и каковы педагогические условия его эффективного развития в процессе повышения квалификации?
Актуальность данной проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы настоящего исследования: «Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации».
Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия эффективного развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога и доказать целесообразность их внедрения в практику образовательного процесса системы повышения квалификации.
Объект исследования – процесс повышения квалификации педагога-психолога.
Предмет исследования – педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в процессе повышения квалификации.
Гипотеза исследования: процесс развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации будет эффективным, если:
- определить сущность и структура профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога;
- теоретически обосновать и разработать модель развития ПЗЛК в процессе повышения квалификации, включающую в себя мотивационный, целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты как проектной основы совокупности педагогических условий данного процесса;
- разработать и внедрить методику поэтапной реализации модели развития ПЗЛК.
В соответствии с объектом, предметом, целью исследования и для подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Определить сущность и структуру профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога.
2. Выявить совокупность педагогических условий, обеспечивающих развитие ПЗЛК педагога-психолога.
3. Разработать концептуальную модель развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения квалификации и методику ее поэтапной реализации.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели развития ПЗЛК и предложить научно-методические рекомендации.
Методологической основой исследования явились философские положения: о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; о творческой активности личности как субъекте собственной деятельности; о целенаправленном, сознательном характере человеческой деятельности; о сущности образования как социального явления и его важнейшей роли в личностном развитии человека.
Методологическим ориентиром выступили личностно-деятельностный и системный подходы к изучению педагогических процессов.
Теоретическую основу исследования составили:
- положения теории личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
- теории профессиональной деятельности (М.С. Коган, А.В. Петровский, В.А. Сластенин и др.) и профессионально-личностного развития педагогов (В.И. Горовая, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, З.К. Меретукова, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, Н.М. Сажина, В.Н.Тарасова, К.Д. Чермит и др.);
- концепции непрерывного профессионального образования и образования взрослых (С.Н. Бегидова, Г.А. Бордовский, С.И. Змеев, Ю.В. Кричевский, К.М. Левитан, Е.П. Тонконогая и др.);
- концепции проектирования педагогических систем и процессов (Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Р. Кудаев, Ю.С. Тюнников и др.) и модульной организации обучения (С.Я. Батышев, К.Я. Вазина, М.Л. Чошанов, Т.И. Шамова, П.А. Юцявичене и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы:
- теоретические: теоретический анализ, методы теоретического обобщения, моделирование;
- эмпирические: эксперимент, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок;
- методы обработки результатов: качественный и количественный анализ, статистические и математические методы.
Личный вклад соискателя определяется разработкой модели развития ПЗЛК и методики ее поэтапной реализации, проектированием и апробацией эксперимента, разработкой программы спецкурса, его содержания, методических пособий и дидактических материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.
Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования. Эмпирическую базу исследования составили материалы анкетирования и тестирования более двух тысяч слушателей курсов разных лет обучения (1992-2005г.г.); личный опыт работы в качестве методиста, заведующего лабораторией психолого-педагогической диагностики, старшего преподавателя кафедры педагогики и психологии, факультета переподготовки АО ИППК РО, кафедр специальной педагогики и психологии, социальной работы и психологии, начального обучения с дополнительной специальностью «Психолог» ПГУ им. М.В. Ломоносова г. Архангельска.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:
- на первом этапе (2000-2002 гг.) проводился теоретический анализ проблемы исследования; определялся научно-исследовательский аппарат, выявлялась структура профессионально значимых качеств педагога-психолога, создавалась программа опытно-экспериментальной работы, производился отбор соответствующих методов исследования, разрабатывался вариант комплекта методик диагностики развития ПЗЛК;
- на втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась и апробировалась модель развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации, был осуществлен формирующий эксперимент, проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы;
- на третьем этапе (2006-2007 гг.) были обобщены полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные, систематизированы результаты исследования, завершена работа над рукописью диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- сформулировано понятие «профессионально значимые личностные качества педагога-психолога», обоснованы его сущность, содержание и структура;
- выявлена и теоретически обоснована система педагогических условий для мотивационного, целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного обеспечения процесса развития ПЗЛК педагога-психолога;
- разработана модель развития ПЗЛК педагога-психолога, включающая систему педагогических условий, и предложена методика ее поэтапной реализации.
Теоретическая значимость заключается в обогащении содержания системы повышения квалификации концептуальными подходами, связанными с развитием ПЗЛК педагога-психолога; в раскрытии сущности понятия «профессионально значимые личностные качества педагога-психолога», теоретическом обосновании модели развития ПЗЛК и определении этапов развития ПЗЛК, позволяющих обеспечить эффективное достижение этой цели.
Практическая значимость выполненного исследования определяется тем, что разработанная модель развития ПЗЛК педагога-психолога может использоваться в учебном процессе вузов при освоении будущими педагогами-психологами дисциплин психолого-педагогического цикла, а также в практике образовательных учреждений, осуществляющих переподготовку и повышение квалификации. Разработанные в соответствии с предложенной дидактической моделью материалы (программа спецкурса, рабочая дидактическая тетрадь, система тренингов, учебно-методические пособия и др.) могут быть включены в процесс теоретического и практического обучения как педагогов-психологов, так и других педагогических работников - слушателей курсовой подготовки. Разработанные критерии и уровни развития ПЗЛК могут быть использованы в образовательной практике системы повышения квалификации.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций, выбором и реализацией комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Профессионально значимые личностные качества педагога-психолога представляют собой совокупность общечеловеческих, профессионально-отраслевых и профессионально-специфических качеств, оказывающих влияние на эффективность осуществления его профессиональной деятельности и выступающие в роли внутренних условий формирования компетентности.
2. Эффективность развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения его квалификации обеспечивается применением концептуальной модели развития ПЗЛК, включающей систему педагогических условий (мотивационное, целевое, содержательное, процессуальное и оценочно-результативное обеспечение), и методики ее поэтапной реализации.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, научные результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных, научно-практических, научно-методических конференциях работников образования и молодых ученых (1992, 1994, 1998, 2002 г.г.), на третьей международной научной конференции «Здоровое поколение – международные ориентиры ХХI века» (Самара, 2005 г.), отражены в 9 публикациях автора: научных статьях, тезисах, методических разработках. Результаты диссертационного исследования и рекомендации по их использованию были доложены на заседаниях кафедры педагогики и психологии, на научно-методическом и Ученом совете АО ИППК РО, на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета. Разработанные дидактические материалы были утверждены на кафедре педагогики и психологии АО ИППК РО, на кафедре специальной педагогики и психологии ПГУ им. М.В. Ломоносова г. Архангельска и использованы в работе с различными категориями слушателей повышения квалификации и студентами вуза.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список использованной литературы составляет 200 источников.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы; определены объект и предмет исследования; сформулированы цель, задачи и гипотеза; определены методологические основы и методы исследования; отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; обозначены этапы исследования; представлены положения, выносимые на защиту, и сведения об апробации результатов, раскрыта структура работы.
В первой главе «Теоретические основы изучения проблемы развития профессионально значимых качеств личности педагога-психолога в системе повышения квалификации» нами представлены результаты теоретического анализа состояния профессиональной подготовки педагога-психолога, обоснованы основные подходы к изучению развития личности педагогов-психологов (личностно-деятельностный, акмеологический, системный, интегративный, комплексный) и раскрыты механизмы развития профессионально значимых качеств личности педагога-психолога в процессе повышения квалификации.
Развитие ПЗЛК педагога-психолога в системе ПК является одним из важнейших этапов развития личности слушателей курсовой подготовки. Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, посвященной вопросам развития ПЗЛК специалиста, показывает многоаспектность этой проблемы и подтверждает соответственное многообразие в подходах к ее решению. Концептуальные основы разработки проблемы развития ПЗЛК связаны с трудами П.Ф. Каптерева, Н.В. Кузьминой, Ф.Н. Гоноболина, А.И. Щербакова, С.Г. Вершловского, В.А. Сластенина, А.К. Марковой, С.Б. Елканова, В.Д. Шадрикова, Б.Г. Ананьева, И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан, Е.Д. Божович и других исследователей, которые рассматривали развитие ПЗЛК значимым условием профессионального развития и саморазвития работников системы образования.
В научной литературе профессионально значимые личностные качества рассматривается как: 1) один из стержневых факторов профессиональной пригодности (Б.А. Душкова, А.В. Королева, Б.А. Смирнова и др.); 2) проявление отдельных психологических особенностей личности, необходимых для усвоения специальных знаний, способностей и навыков, а также для достижения общественно приемлемой эффективности в профессиональном труде (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.); 3) важнейшая составляющая профессионально-личностного потенциала, под которым понимается устойчивая интегральная совокупность общих, специальных и частных свойств специалиста, обусловливающих его способность к продуктивному осуществлению профессиональной деятельности (А.М. Павлова, Э.Ф. Зеер и др.).
Также предпринимаются попытки рассматривать профессионально значимые качества с позиции параметров, по которым производится дробная оценка эффективности и надежности человеческого звена в системе «человек - машина», «человек - орудие труда» (Н.В. Алишев, А.С. Егоров, Н.П. Ребров и др.).
В рамках нашего исследования мы предполагаем, что профессионально значимые качества педагога-психолога - это качества, влияющие на эффективность осуществления его труда и выступающие в роли тех внутренних условий, «проходя» через которые внешние характеристики и требования деятельности преобразуются в компетентность педагога-психолога. При этом мы акцентируем внимание на те качества его личности, которые сопряжены с психолого-педагогической деятельностью, связаны с ее характером и особенностями.
В ходе исследования установлено, что в научной литературе предпринимаются попытки выявить структурные составляющие ПЗЛК педагогов, психологов, педагогов-психологов, однако на современном этапе развития психолого-педагогической науки не утвердился единый подход к их классификации. Опираясь на результаты исследований ученых по данной проблеме и полученные в ходе проведенного нами опроса слушателей курсовой подготовки, мы считаем, что вариативный набор ПЗЛК педагога-психолога может выглядеть следующим образом:
- общечеловеческие качества: гражданственность, нравственность, интеллигентность, трудолюбие, человеколюбие, высокоразвитый интеллект;
- профессионально-отраслевые качества: коммуникативные, организаторские, диагностические, ценностно-этические, рефлексивные, творческие;
- профессионально-специфические качества: социабельность, эмпатийность, тактичность, стрессоустойчивость, толерантность, эмоциональная привлекательность.
При выделении профессионально значимых качеств личности педагога-психолога мы акцентировали внимание на то, что профессиональное и личностное в его деятельности находится в очень тесной взаимосвязи, т.к. происходит глубокое слияние профессии и жизни, включенность внутренних переживаний и напряженного духовного поиска в контекст профессиональной деятельности и, наоборот, включенность профессиональной деятельности в общий контекст всей жизни специалиста.
Для нашего исследования представлял интерес изучение различных концептуальных подходов к развитию ПЗЛК педагога-психолога. В связи с этим в работе обоснованы личностно-деятельностный, акмеологический, системный и комплексный подходы, на основе которых возможно создание условий эффективного формирования и развития ПЗЛК психологов системы образования.
В качестве механизмов развития ПЗЛК наряду с традиционными технологиями рассматриваем и инновационные технологии обучения, в частности, технологии модульного и дистантного обучения, технологию психолого-педагогического сопровождения.
Во второй главе «Проектирование процесса развития ПЗЛК педагога-психолога в ходе повышения квалификации» обоснована и предложена концептуальная модель развития ПЗЛК педагога-психолога, включающая систему педагогических условий, предложена методика формирования и развития ПЗЛК педагога-психолога в системе повышения квалификации, доказана эффективность предложенной модели развития ПЗЛК и методики ее реализации, представлены результаты опытно-экспериментальной работы.
Проектирование процесса развития ПЗЛК педагога-психолога осуществлялось с позиций системного подхода. При этом, исходя из логики исследования, была определена система педагогических условий развития ПЗЛК педагога-психолога в ходе курсовой подготовки: мотивационное, целевое, содержательное, процессуальное обеспечение, оценивание результатов развития ПЗЛК педагогов-психологов. С учетом единства выявленных условий и разработана модель развития ПЗЛК педагога-психолога в условиях курсовой подготовки.
Мотивационное обеспечение процесса развития ПЗЛК педагога-психолога предполагало формирование положительной мотивации слушателей по развитию собственных ПЗЛК, потребности в развитии и саморазвитии, осознании значимости ПЗЛК в профессиональной деятельности.
Целевое обеспечение достигалось определением и постановкой иерархии целей развития ПЗЛК, координацией усилий преподавателей системы повышения квалификации с целью определения программы обучения слушателей.
Основу содержательного обеспечения составили: анализ содержания курсовой подготовки, разработка программы развития ПЗЛК, отбор и структурирование содержания курсов с учетом программы развития ПЗЛК педагога-психолога, разработка программы и содержания спецкурса «Практическая психология в системе образования» с использованием модульной технологии обучения, программы и содержания психолого-педагогического сопровождения.
Методы, формы и средства составили содержание процессуального обеспечения. В качестве эффективных методов развития ПЗЛК педагога-психолога выступили лекция, дискуссия, диалог, активные методы обучения (проблемная лекция, деловые игры, моделирование ситуаций), оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм работы по развитию ПЗЛК. Основными формами, способствующими развитию ПЗЛК педагога-психолога в ходе курсовой подготовки, явились лекция, практическое занятие, тренинг, мастер-класс, практикум, консультация и самостоятельная работа. В качестве средств развития ПЗЛК педагога-психолога нами использованы проблемные вопросы и задания, психолого-педагогические ситуации, дидактические материалы (учебное пособие, рабочая тетрадь), видеоматериалы.
Оценку и коррекцию уровня развития ПЗЛК педагога-психолога осуществляли с помощью диагностических методик, методов качественного и количественного анализа, коррекционных (тренинговых) занятий.
Построенная с учетом вышеизложенных позиций концептуальная модель представлена на рис.1.
На наш взгляд, эффективность предложенной модели обеспечивается поэтапной ее реализацией. С учетом этапов развития ПЗЛК педагога-психолога (диагностико-рефлексивного, информационно-мотивационного, проектно-организационного, контрольно-обобщающего и саморазвития) нами предлагается методика поэтапной реализации концептуальной модели развития ПЗЛК в ходе опытно-экспериментальной работы (рис.2).
| Этапы эксперимента | Этапы | Цель | Содержание | |||||
| Констатиру- ющий | Диагностико-рефлексивный этап | Исследование проблем и особенностей профессионального развития психолога | Экспресс-диагностика (входная) Самодиагностика Тестирование Анализ начального уровня развития ПЗЛК | |||||
| Формирующий | Информационно-мотивационный этап | Развитие познавательной мотивации и самомотивации | Рефлексия Целеполагание Планирование Психолого-педагогическое сопровождение | |||||
| Проектно-организационный этап | Проектирование деятельности и развития ПЗЛК | Моделирование проблемных ситуаций Методы профессио-нального взаимодействия Межкурсовые задания | ||||||
| Контрольный | Контрольно-обобщающий этап | Выявление уровня сформированности ПЗЛК Внесение корректив в процесс развития ПЗЛК | Активные формы и методы обучения Самоотчеты Оформление и защита курсовой работы Выходная экспресс-диагностика | |||||
| Этап саморазвития | Совершенство- вание профессио- нального развития | Самостоятельная работа Меж- и послекурсовые задания Дистантные лекции Видеоматериалы | ||||||
Рис. 2. Методика поэтапной реализации модели развития ПЗЛК педагога- психолога в ходе повышения квалификации.
Опытно-экспериментальная работа была проведена в Архангельском областном институте переподготовки и повышения квалификации работников образования. В лонгитюдном исследовании участвовала группа слушателей в количестве 70 человек (2002 - 2005 г.г.). Исследовательская работа состояла из трех последовательных этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
Констатирующий этап соответствовал первому (диагностико-рефлексивному) этапу развития ПЗЛК педагога-психолога и был направлен на определение профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога, выявление начального уровня их сформированности у слушателей курсовой подготовки, определение причин повышения квалификации и наличия потребности в развитии и саморазвитии.
Для определения начального уровня сформированности профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога нами использовались как результаты теоретического исследования, так и данные, полученные с помощью диагностических методик (анкет, опроса, мини-сочинений, экспресс-диагностик), на основе которых уточнены критерии и уровни сформированности ПЗЛК педагога-психолога.. В качестве критериев использованы готовность педагога-психолога к осуществлению профессиональной деятельности, наличие профессиональных знаний, сформированность умений и навыков профессиональной деятельности. Показатели ПЗЛК педагога-психолога приведены в (табл.1).
Таблица 1.
Показатели профессионально значимых качеств личности
педагога-психолога
| № | Компоненты ПЗЛК | Показатели |
| 1. | Гражданственность | социальная ответственность; готовность личности деятельно, энергично содействовать решению общественных проблем |
| 2. | Любовь к детям | гуманизм, доброжелательность, чуткость, отзывчивость, внимательность, душевность |
| 3. | Оптимизм | вера в силы и возможности позитивного развития человека, обаяние, эмоциональная привлекательность |
| 4. | Справедливость | честность, совестливость, способность действовать беспристрастно |
| 5. | Требовательность к себе и к другим | ответственность, организованность, самокритичность, добросовестность, правдивость, дисциплинированность, гордость, чувство собственного достоинства, разумность, скромность, инициативность, активность |
| 6. | Стрессоустойчи-вость | выдержка, самообладание, уравновешенность, настойчивость, энергичность, терпеливость, смелость |
| 7. | Толерантность | терпимость, снисходительность к людям |
| 8. | Наблюдательность | проницательность, психолого-педагогическая зоркость, самонаблюдение |
| 9. | Эмпатия | умение понимать внутреннее, психическое (эмоциональное) состояние другого и сопереживание с ним этого состояния, эмоциональная отзывчивость |
| 10. | Интеллигентность | духовность, вежливость, альтруизм бескорыстная забота о благе других |
| 11. | Современность | наличие у специалиста ощущения своей принадлежности к одной эпохе с учениками, коллегами |
| 12. | Доминантность | деловитость, склонность вести за собой, принятие ответственности, умение руководить |
| 13. | Креативность | гибкость умственной деятельности, творчество |
| 14. | Коммуникативность | общительность, педагогический такт |
Степень выраженности указанных показателей составили характеристику уровней (минимального, оптимального, максимального) развития ПЗЛК педагога-психолога. Начальный уровень сформированности ПЗЛК слушателей курсов отражен в табл.2.
Таблица 2.
Начальный уровень сформированности ПЗЛК педагога-психолога
| Профессионально значимые личностные качества | Уровни развития ПЗЛК педагога-психолога (в %) | |||
| минимальный | оптимальный | максимальный | ||
| Общечеловеческие качества | ||||
| Гражданственность | 12,86 | 34,29 | 52,86 | |
| Любовь к детям | 4,29 | 30,0 | 65,71 | |
| Справедливость | 30,0 | 17,14 | 52,86 | |
| Требовательность к себе и другим | 7,14 | 28,57 | 64,29 | |
| Интеллигентность | 31,43 | 20.0 | 48,57 | |
| Профессионально-отраслевые качества | ||||
| Коммуникативность | 5,71 | 34,29 | 58,0 | |
| Доминантность | 0,0 | 30,0 | 70,0 | |
| Креативность | 37,14 | 15,71 | 47,14 | |
| Наблюдательность | 24,29 | 24,29 | 51,43 | |
| Специфические качества | ||||
| Современность | 42,86 | 8,57 | 48,57 | |
| Стрессоустойчивость | 51,43 | 11,43 | 37,14 | |
| Толерантность | 31,43 | 21,43 | 47,14 | |
| Оптимизм | 28,57 | 18,57 | 52,86 | |
| Эмпатийность | 27,14 | 37,14 | 50,0 | |
Как видно из таблицы, наиболее выраженными качествами респондентов явились доминантность (70, 0 %), любовь к детям (65, 71 %), требовательность к себе и другим (64, 29 %), менее выраженными оказались коммуникативность (58, 0%), гражданственность, справедливость и оптимизм (52, 86 %).
Целью формирующего эксперимента явилось определение эффективности разработанной нами концептуальной модели, направленной на развитие ПЗЛК педагога-психолога в ходе повышения квалификации и предложенной методики по ее реализации. Данный этап эксперимента соответствовал информационно-мотивационному и проектно-организационному этапам развития ПЗЛК.
В ходе формирующего эксперимента осуществляли непосредственное включение слушателей в практическую деятельность по развитию собственных ПЗЛК:
- поэтапно организовывался образовательный процесс курсовой подготовки (рис. 3).
Рис. 3. Схема реализации этапов курсовой подготовки педагогов-психологов.
- содержание обучения структурировалось в виде проблемных модулей с учетом специфики работы педагога-психолога, запросов слушателей курсов повышения квалификации и принципа вариативности;
- использовались традиционные и нетрадиционные методы (анализ психолого-педагогических трудностей, возникающих в работе слушателей; анализ педагогических и психологических задач, подготовленных преподавателями; беседы, направленные не столько на разрешение ситуации, сколько на вычленение проблемы из этой ситуации; психолого-педагогический анализ плана-конспекта, сценария занятия и др.) и формы организации обучения (лекция, семинар, обмен опытом, мастер-класс, деловая игра, практикум, научно-методическая дискуссия, тренинг и др.);
- осуществлялся целенаправленный отбор и разработка дидактических средств (слайд-лекции, видео- и электронные учебно-методические пособия, представляющие собой иллюстративный материал к учебным ситуациям, рабочая тетрадь дидактических материалов, предназначенная для удержания педагогом-психологом предметной логики учебного курса и имеющая блочно-модульную структуру, толковый словарь, снабженный инструкциями по организации самостоятельной работы, контрольными и тренировочными заданиями, вопросами для самопроверки и др.);
- создавалась эмоционально-привлекательная учебная среда.
Разработанный и апробированный нами в ходе экспериментальной работы спецкурс «Практическая психология в системе образования» был рассчитан на 200 учебных часов, большая часть из которых отводилась практической и самостоятельной работе.
Контрольный этап эксперимента соответствовал контрольно-обобщающему этапу и этапу саморазвития профессионально значимых качеств педагога-психолога. На данном этапе анализировались результаты продуктов деятельности педагогов-психологов и выявлялась динамика развития их ПЗЛК.
Так, в конце проведенного экспериментального обучения наиболее значимыми для слушателей качествами явились эмпатийность, стрессоустойчивость, коммуникативность, наблюдательность и оптимизм (диапазон данных 80,0%-85,0%). На втором месте по результатам развития ПЗЛК в ходе курсовой подготовки стоят любовь к детям, справедливость, креативность, современность, толерантность и требовательность (70,0%-78,57%). Гражданственность и интеллигентность (диапазон данных 61,43%-64,29%) имеют наименьшее число процентных единиц выборов, что объясняется повышенным вниманием обучающихся к более востребованным узкоспециальным качествам профессионала. Однако, один из показателей - параметр доминантность – снизился (70,0%-60,0%), что связано с желанием педагога-психолога изменить некоторые поведенческие реакции, не соответствующие современным профессиональным требованиям (табл.3).
Таблица 3.
Итоговый уровень сформированности ПЗЛК педагога-психолога
| Профессионально значимые личностные качества | Уровни развития ПЗЛК педагога-психолога (в %) | |||
| минимальный | оптимальный | максимальный | ||
| Общечеловеческие качества | ||||
| Гражданственность | 8,57 | 27,14 | 64,29 | |
| Любовь к детям | 2,86 | 27,14 | 70,0 | |
| Справедливость | 17,14 | 11,43 | 71,43 | |
| Требовательность к себе и другим | 5,71 | 21,43 | 72,86 | |
| Интеллигентность | 27,14 | 11,43 | 61,43 | |
| Профессионально-отраслевые качества | ||||
| Коммуникативность | 2,86 | 15,71 | 81,43 | |
| Доминантность | 15,71 | 24,29 | 60,0 | |
| Креативность | 15,71 | 5,71 | 78,57 | |
| Наблюдательность | 8,57 | 7,14 | 84,29 | |
| Специфические качества | ||||
| Современность | 24,29 | 2,86 | 72,86 | |
| Стрессоустойчивость | 14,29 | 5,71 | 80,0 | |
| Толерантность | 11,43 | 14,29 | 74,29 | |
| Оптимизм | 2,86 | 17,14 | 80,0 | |
| Эмпатийность | 4,29 | 10 | 85,0 | |
Использованный нами метод экспертной оценки также подтвердил динамику развития ПЗЛК педагогов-психологов в ходе повышения квалификации (табл.4).
Таблица 4.
Экспертная оценка педагога-психолога в динамике исследования
| Профессионально значимые личностные качества | % развития ПЗЛК педагога-психолога | |
| До эксперимента | После эксперимента | |
| Общечеловеческие качества | ||
| Гражданственность | 54,2 | 60,0 |
| Любовь к детям | 68,5 | 72,86 |
| Справедливость | 64,2 | 68,57 |
| Требовательность к себе и другим | 70,0 | 74,29 |
| Интеллигентность | 54,2 | 60,0 |
| Профессионально-отраслевые качества | ||
| Коммуникативность | 77,1 | 80,0 |
| Доминантность | 67,1 | 54.2 |
| Креативность | 50,0 | 80,0 |
| Наблюдательность | 67,1 | 80,0 |
| Специфические качества | ||
| Современность | 48,5 | 68,57 |
| Стрессоустойчивость | 64,3 | 84,29 |
| Толерантность | 41,4 | 70,0 |
| Оптимизм | 68,6 | 80,0 |
| Эмпатийность | 67,1 | 81,43 |
Об эффективности предложенной модели развития ПЗЛК и методики ее реализации свидетельствуют также коэффициент эффективности обучения слушателей курсовой подготовки (рис.4) и процент прироста развития ПЗЛК, который составил в совокупности 40%, что подтверждается значениями достоверности аппроксимации R2=0,492.
Рис. 4. Коэффициент эффективности обучения
Итак, сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента позволяет заключить, что разработанные модель развития ПЗЛК и методика ее реализации оказали позитивное влияние на развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога. Таким образом, результаты экспериментальной работы подтвердили, что решение проблемы развития ПЗЛК педагога-психолога в системе повышения квалификации возможно на основе специально разработанной концептуальной модели и методики ее реализации.
В заключении диссертационной работы представлены итоги проведенного исследования, сформулированы выводы и определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.
Выводы:
1. Анализ научно педагогической и методической литературы и результаты констатирующего эксперимента показали, что система повышения квалификации не уделяет достаточного внимания развитию профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога. Поэтому возникает необходимость разработки новых подходов к организации курсов повышения квалификации, ориентированных на развитие ПЗЛК педагогов-психологов.
2. Профессионально значимые качества личности педагога-психолога представляют собой совокупность общечеловеческих, профессионально-отраслевых и профессионально-специфических качеств, оказывающих влияние на эффективность осуществления его профессиональной деятельности и выступающих в роли внутренних условий формирования компетентности.
3. Формирование и развитие ПЗЛК педагога-психолога - сложный управляемый процесс. Развитию профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога способствует разработанная в ходе теоретического анализа концептуальная модель, предусматривающая систему педагогических условий в единстве мотивационного, целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного обеспечения. Эффективное развитие ПЗЛК педагога-психолога достигается в ходе поэтапной реализации предложенной концептуальной модели.
4. На основе анализа результатов организованной нами опытно экспериментальной работы в процессе повышения квалификации выявлено наличие позитивной динамики развития ПЗЛК у педагогов-психологов – слушателей курсовой подготовки – на каждом этапе, что свидетельствует об эффективности разработанной модели и методики ее реализации.
Выполненное научное исследование не исчерпывает все аспекты проблемы развития профессионально значимых личностных качеств в системе повышения квалификации. Перспективу исследования соискатель связывает с использованием интегративного и компетентностного подходов с целью развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения квалификации.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
1. Ромицына Е.Г. Личность творчески работающих учителей начальных классов /Е.Г. Ромицына //Сборник «Творческая личность и педагогическая профессия»: тезисы докладов научной конференции. - Архангельск: АО ИППК РО, 1992. – С.87-89.
2. Ромицына Е.Г. К вопросу о самоактуализации личности педагога в процессе повышения квалификации /Е.Г. Ромицына /Т.Г. Антипина //Роль взаимодействия науки и практики в повышении эффективности курсовой подготовки учителей /Тезисы докладов и выступлений научно-методической конференции. - Архангельск: АО ИППК РО, 1994. – С.88-90.
3. Ромицына Е.Г. Стиль педагогического общения (тест) /Е.Г. Ромицына //Практическая психология для учителя начальных классов - М.: Архангельск: изд-во Института развития личности РАО и АО ИППК РО, 1996.-224с. - С.177-180.
4. Ромицына Е.Г. О возможностях использования метода репертуарных решеток в психодиагностической работе практического психолога /Е.Г. Ромицына /Т.Г. Антипина //Влияние повышения квалификации на региональное образовательное пространство. - Архангельск: АО ИППК РО, 1998 - С.223-229.
5. Ромицына Е.Г. Проблемы педагогической диагностики (Методические рекомендации) /Е.Г. Ромицына //Материалы областного семинара «Личностно-ориентированное образование в Архангельской области». – Архангельск: АО ИППК РО, 2002. –21с.
6. Ромицына Е.Г. Психологическое здоровье педагога как условие психологического здоровья ребенка /Е.Г. Ромицына //Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Образование 21 века: интеграция науки и практики». – Архангельск: АО ИППК РО, 2002. – С.72-75.
7. Ромицына Е.Г. Реализация идей практической психологии в системе повышения квалификации /Е.Г. Ромицына //Материалы III Международной научной конференции «Здоровое поколение – международные ориентиры XXI века».- Самара, 2005.
8. Ромицына Е.Г. Психолого-педагогическое сопровождение обучения педагогов в процессе повышения квалификации /Е.Г. Ромицына //Гуманитарные и социально-экономические науки (спецвыпуск «Педагогика»). – Ростов-н/Д.: Изд-во ИПО РГПУ, 2006. – №5. – С.259-266.
9. Ромицына Е.Г. Практическая психология в системе образования: рабочая тетрадь дидактических материалов /Ф.Н. Апиш /Е.Г. Ромицына. - Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2007. – 136 с.
Ромицына Елена Геннадьевна
Развитие ПЗЛК педагога-психолога
в системе повышения квалификации
Автореферат
Сдано в набор 27. 04.07. Подписано в печать 29. 04.07. Бумага типографская №1. Формат бумаги 60х84. Гарнитура Times New Roman. Печ.л. 1,3.
Тираж 100 экз. Заказ 072.
Отпечатано на участке оперативной полиграфии
Адыгейского государственного университета.
385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.
