Педагогические условия военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе
На правах рукописи
МУХАМЕДОВА ГУЛЬНАЗ ХАФИЗОВНА
Педагогические условия военно-патриотического воспитания
курсантов в военном вузе
13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования»
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент
Крылов Дмитрий Александрович
Йошкар-Ола - 2011
Работа выполнена на кафедре теории и методики технологии и профессионального образования ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»
| Научный руководитель: | кандидат педагогических наук, доцент Крылов Дмитрий Александрович |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Иванов Владимир Николаевич; доктор педагогических наук, профессор Мешков Николай Иванович |
| Ведущая организация: | Военная академия связи |
Защита диссертации состоится «26» марта 2011 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03. при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, д. 44.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» «25» февраля 2011 г. режим доступа http: // www.marsu.ru.
Автореферат разослан «24» февраля 2011 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук, профессор С.А. Арефьева
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Реформирование и радикальные изменения социально-политического уклада в экономической жизни российского общества обусловили необходимость усовершенствования системы профессионального образования молодого поколения. Задача подготовки защитников Родины, стоящая перед системой образования, весьма сложная и ответственная. Сегодня, впрочем, как и во все времена, государству нужны здоровые, мужественные, смелые, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы учиться, работать на его благо и, в случае необходимости, встать на его защиту. В связи с этим основной целью правительственной стратегии модернизации образования является достижение нового качества образования – качества, отвечающего новым социально-экономическим условиям России и основным направлениям ее развития.
Актуальность темы исследования обусловлена также требованиями Концепции строительства Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2010 года о необходимости реформирования системы военного образования, пополнения и улучшения качества профессионализма офицерского корпуса; воспитания чувства патриотизма у военнослужащих; необходимостью поиска педагогических подходов, направленных на повышение качества военно-патриотического воспитания будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе и недостаточной разработанностью методики военно-патриотического воспитания курсантов в военных вузах.
В настоящее время существуют разные подходы к военно-патриотическому воспитанию курсантов в военном вузе. Сложившаяся в военно-учебных заведениях система военно-патриотического воспитания курсантов недостаточно соответствует современным требованиям подготовки будущих офицеров. Они представляют собой разрозненные элементы всей воспитательно-образовательной системы, созданные в принципиально иной общественно-экономической формации и частично сохранившиеся после ее реорганизации в 90-х годах. Причинами этого являются: недостаточная разработанность в рамках воспитательного процесса научно обоснованных задач военно-патриотического воспитания курсантов; наличие обязательного требования по подготовке курсантов военно-учебных заведений по двум специальностям – военной и близкой ей по профилю гражданской; несогласованность форм и методов профессиональной подготовки курсантов с вопросами их военно-патриотического воспитания; недостаточное количество учебного времени, отводимого на изучение военных дисциплин; отсутствие единых критериев (показателей) оценки уровня воспитанности обучаемых; слабое научно-методическое, правовое, социологическое, морально-психологическое, информационное, материально-техническое, кадровое и культурно-досуговое обеспечение военно-патриотического воспитания курсантов.
Изученность темы. Создание новых направлений в педагогической науке во многом обеспечено широким распространением теоретических работ целого ряда авторов (И.В. Бестужев-Лада, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, Д.Б. Эльконин и др.); развитием общей методики воспитательно-образовательного процесса (В.М. Коротов, Г.Н. Филонов, В.В. Шапкин, Л.И. Холина и др.).
Современные исследования проблем патриотического воспитания молодого поколения наполнены контекстом его культурно-исторической, гуманистической направленности (А.Н. Вырщиков, В.В. Дъяченко, В.А. Коробанов, В.И. Лесняк, В.Ю. Микрюков, Е.Н. Поддубный, Р.Л. Рождественская, Н.А. Сиволобова, и др.). В них обосновываются теоретико-методологические основы патриотического воспитания подрастающего поколения, концептуальные подходы к его развитию в системе современного образования.
Значительный вклад в организацию учебно-воспитательного процесса в вооруженных силах внесли военные ученые, среди которых особо следует отметить Д.И. Антипова, А.Б. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, Д.А.Волкогонова, А.Д. Глоточкина, П.Н. Гордова, Б.П. Груздева, В.П. Давыдова, В.Г. Демина, М.И. Дьяченко, А.Ф. Железняка, Н.С. Кравчуна, И.И. Малопурина, Ю.В. Минаева, С.С. Муцыпанова, А.И. Мещерякова, М.Д. Новожилова, В.И. Петрова, Я.В. Подоляк, Д.П. Познанского, В.М. Савка, Э.П. Утлика, Н.Ф. Феденко и многих других. Ими были разработаны теоретические и методологические основы организации процесса обучения и воспитания военнослужащих.
Свой вклад в решение вопросов воспитания в процессе обучения военнослужащих внесли ученые-исследователи, среди которых В.А. Белевцев, Ю.М. Дедяев, А.В. Дудко, С.П. Желтобрюх, А.Ю. Кривицкий, Д.М. Нуждин, А.И. Сопочкин, В.Е. Уткин, Ш.Ш. Хайрулин, И.Н. Шкадов, Р.Г. Яновский и многие другие. В своих трудах эти ученые рассматривали не только вопросы профессиональной подготовленности, но и вопросы морального, нравственного и патриотического воспитания будущих офицеров. Они указывали на невозможность разделения профессионального, морально-нравственного и патриотического становления офицера.
Анализ состояния исследуемых вопросов показал, что методологические и методические аспекты воспитательной работы в рамках системы высшего военно-профессионального образования разработаны достаточно глубоко, в то же время вопросы военно-патриотического воспитания курсантов военного вуза не находят должного отражения в научной психолого-педагогической литературе.
Реальные трудности, проблемные ситуации составляют основу педагогической задачи в процессе организации и проведения воспитательной работы в военно-учебном заведении. Диалектика развития воинского воспитания предполагает преодоление этих трудностей в ходе решения усложняющихся организационных педагогических задач.
Все вышеизложенное определило выбор темы данного исследования «Педагогические условия военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе».
В связи с этим проблема исследования заключается в выявлении и обосновании педагогических условий эффективности военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе в процессе воспитательной работы.
Цель исследования – разработать и обосновать педагогические условия военно-патриотического воспитания курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе.
Объект исследования – учебно-воспитательный и образовательный процесс в высшем военном учебном заведении.
Предмет исследования - педагогические условия военно-патриотического воспитания курсантов военного вуза в процессе воспитательной работы.
В основу нашего исследования была положена следующая гипотеза, согласно которой военно-патриотическое воспитание курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе будет успешным при следующих педагогических условиях:
– планирование и организация воспитательной работы военного вуза на основе разработанной модели процесса военно-патриотического воспитания курсантов, включающей цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы, средства запланированного результата;
– осуществление воспитательной работы на боевых традициях Российской армии, отечественной военной педагогики, использование традиционных и инновационных форм военно-патриотического воспитания;
– гуманитаризация содержания и обеспечение органического единства учебно-воспитательной работы и военно-патриотического воспитания курсантов;
– активизация участия профессорско-преподавательского состава в воспитательном процессе и осуществление индивидуального подхода в военно-патриотическом воспитании курсантов.
Содержание деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин по военно-патриотическому воспитанию курсантов организовано на основе гуманистического, аксиологического, культурно-исторического, системного и личностно-ориентированного подходов, позволяющих оптимально осуществлять связь между проектируемым и реальным учебно-воспитательным процессом.
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи:
1. Проанализировать историко-теоретические аспекты военно-патриотического воспитания курсантов и актуализировать боевые традиции Российской армии в воспитательном процессе военных вузов.
2. Разработать модель процесса военно-патриотического воспитания курсантов в ходе воспитательной работы в военном вузе.
3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий процесса военно-патриотического воспитания курсантов в ходе воспитательной работы в военном вузе.
Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, о ведущей роли деятельности в формировании личности и ее самореализации, о регулирующей роли сознания в деятельности человека, о детерминированности педагогической теории и практики общественными процессами.
Теоретическая основа. Исследование строилось с учетом содержания директивных документов по реформированию государственного и военного образования, современных требований к демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в военных вузах; теории формирования личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); общенаучных концепций гуманистической направленности воспитания личности (А.С. Бароненко, О.С. Газман, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Н.М. Яковлева и др.); аксиологического подхода в педагогических исследованиях (А.Ф. Анисимов, Б.С. Братусь, Г. Вершловский, Т.Н. Власова, Б.И. Додонов, М.С. Каган, В.А. Сластенин, А.В. Кирьякова, Н.С. Розов, Е.Н. Шиянов др.); системного подхода как взаимосвязь ценностного, интегративного и комплексно-деятельностного подходов к образовательному процессу (С.И.Архангельский, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, Ю.П. Сокольников, В.А. Черкасов и другие); теории личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.Г. Максимов, В. А. Сластенин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теории моделирования педагогических систем (В.П. Беспалько, Б.С. Грязнов, В.В. Давыдов, В.М. Монахов, Н.А. Норенкова, Е.П. Никитин, В.И. Слободчиков, В.А. Штофф, Н.О. Яковлева и др.).
Особое значение для нашего исследования имели теории и концепции военно-патриотического воспитания (С.В. Анохина, А.С. Ахиезер, И.И. Валеев, А.В. Барабанщиков, Н.А. Белоусов, В.И. Вдовюк, А.Н. Вырщиков, В.В. Дьяченко, Г.В. Зверева, В.И. Лутовинов, П.Н. Городова, В.П. Давыдов, Н.М. Конжиев, В.И. Лесняк и др.), концепции гражданского воспитания (А.В. Беляев, А.С. Гаязова, Р.Ш. Гизатуллина, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Г.Н. Филонов и др.). Нормативно-правовой базой исследования послужили: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации и др.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик исследования, адекватных природе изучаемого явления: метод теоретического анализа и синтеза (сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный), который использовался при изучении историко-педагогических традиций отечественной военной педагогики и позволил выявить тенденции развития военно-патриотического воспитания в современных условиях; системный анализ, позволяющий охарактеризовать ситуацию, сложившуюся в процессе воспитательной работы курсантов военного вуза; опросно-диагностические методы (включенного наблюдения, анкетирования, тестирования, беседа), используемые для диагностики и анализа состояния и развития системы военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе; эмпирические методы, включающие констатирующий и формирующий эксперименты.
Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в три этапа с 2007 по 2010 г.
Первый этап исследования (2007-2008) – проблемно-аналитический. Анализировалась историко-педагогическая и научная литература по проблеме исследования, а также осуществлялось уточнение специфики военно-патриотического воспитания курсантов в процессе воспитательной работы в высших военных учебных заведениях. Разрабатывался понятийный аппарат, определялись основные цели и задачи исследования. Осуществлялся констатирующий этап эксперимента.
Второй этап исследования (2008-2009) – поисково-экспериментальный. На этом этапе разработана модель военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений, был выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели, разработаны методика и методическое обеспечение рассматриваемого процесса. Осуществлялось уточнение гипотезы, цели, задач, методов исследования, проводилась корректировка процедуры отслеживания получаемых результатов.
Третий этап исследования (2009-2010) – формирующе-аналитический. Осуществлялся формирующий этап эксперимента. Проводилась корректировка методики проведения педагогического эксперимента, проверка эффективности разработанной модели процесса военно-патриотического воспитания курсантов в ходе воспитательной работы в военном вузе, завершение педагогического эксперимента с целью подтверждения положений исходной гипотезы и оценки достоверности экспериментальных результатов. Разрабатывались рекомендации для преподавателей военных вузов по реализации разработанной модели.
База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Ульяновского высшего военно-технического училища (далее УВВТУ). Всего в эксперименте приняли участие: 158 курсантов, 29 офицеров, преподавателей гуманитарных и военно-специальных дисциплин, командиры курсантских подразделений. В ходе исследовательской работы велись активные консультации с воспитательным отделом и группой профессионального отбора данного военного вуза.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
– проанализированы историко-теоретические аспекты военно-патриотического воспитания курсантов и актуализированы боевые традиции российской армии в воспитательном процессе военных вузов;
– уточнено содержание понятий «военно-патриотическое воспитание курсантов», «патриотизм» в контексте проблемы исследования;
– разработана и внедрена модель процесса военно-патриотического воспитания курсантов в ходе воспитательной работы в военном вузе, включающая ценностно-целевой, содержательный, субъект-субъектный, процессуально-коммуникативный, диагностико-результативный компоненты;
– выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса военно-патриотического воспитания курсантов в ходе воспитательной работы в военном вузе: планирование и организация воспитательной работы военного вуза на основе разработанной модели процесса военно-патриотического воспитания курсантов, включающей цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы, средства запланированного результата; осуществление воспитательной работы на боевых традициях Российской армии, отечественной военной педагогики; использование традиционных и инновационных форм военно-патриотического воспитания курсантов; гуманитаризация содержания и обеспечение органического единства воспитательной работы и военно-патриотического воспитания курсантов; активизация участия профессорско-преподавательского состава в воспитательном процессе и осуществление индивидуального подхода в военно-патриотическом воспитании курсантов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно дополняет общую педагогику, историю педагогики и образования. Его результаты расширяют теоретические представления о сущности и содержании военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов в современных условиях. В работе дано определение понятий «военно-патриотическое воспитание курсантов», «патриотизм»; выявлены и научно обоснованы педагогические условия эффективности военно-патриотического воспитания курсантов военного вуза; разработана и внедрена модель процесса военно-патриотического воспитания курсантов в ходе воспитательной работы в военном вузе, основанная на гуманистическом, аксиологическом, культурно-историческом, системном и личностно-ориентированном подходах, предполагающих использование ценностно-значимой составляющей воспитательного процесса военного вуза.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и результаты служат совершенствованию воспитательной системы высшего военно-профессионального образования, а также развитию содержательно-технологического обеспечения процесса военно-патриотического воспитания будущего офицера. Практическая значимость определяется: реализацией модели процесса военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе; содержательной характеристикой критериев и уровней оценки военно-патриотических качеств личности курсантов, формируемых в ходе воспитательной работы; отбором содержания учебного материала, способствующего формированию у курсантов в процессе воспитательной работы патриотических качеств и патриотического сознания.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Историко-теоретический анализ развития военно-патриотического воспитания в отечественной педагогической мысли и военной педагогике показал, что военно-патриотическое воспитание во все времена являлось важнейшей составной частью внутриполитической деятельности государства. Одним из важнейших средств обновления содержания, форм и методов военно-патриотического воспитания курсантов военных училищ являлась опора на лучшие педагогические традиции русской школы воинского воспитания, сформированные в дореволюционной армии: верность Военной присяге, Боевому знамени и Военно-морскому флагу; единство военно-патриотического и нравственно-религиозного воспитания; любовь, уважение к героическому прошлому; сознательное отношение к воинской дисциплине, самоотверженность и самопожертвование в бою ради достижения общей победы; массовый героизм и мужество в период, когда решается судьба независимости Отечества; воинская доблесть, умение стойко переносить трудности военной службы; демократизм взаимоотношений между подчиненными и командирами, военнослужащими и взаимное доверие.
2. Военно-патриотическое воспитание курсантов – неотъемлемая часть целостного воспитательного процесса в военном вузе, непрерывного педагогического воздействия, направленного на формирование у курсантов высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Патриотизм курсанта военного вуза представляет интегративное качество личности, в котором выражаются мировоззренческая зрелость, нравственная убежденность, ценностная ориентация, социально-активная жизненная позиция и социальное поведение.
3. Модель военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений в процессе воспитательной работы, основанная на гуманистическом, аксиологическом, культурно-историческом, системном и личностно-ориентированном подходах и реализующая мотивационную, воспитательную, рефлексивную функции, а также функции информационного и духовного обогащения, педагогической поддержки, развития и самореализации будущих офицеров, включает следующие взаимосвязанные компоненты: ценностно-целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуально-коммуникативный, диагностико-результативный.
4. Процесс военно-патриотического воспитания курсантов военного вуза в ходе воспитательной работы будет наиболее успешным при следующих педагогических условиях: планирование и организация воспитательной работы военного вуза на основе разработанной модели процесса военно-патриотического воспитания курсантов, включающей в себя цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы, средства запланированного результата; осуществление воспитательной работы на боевых традициях Российской армии, отечественной военной педагогики; использование традиционных и инновационных форм военно-патриотического воспитания; гуманитаризация содержания и обеспечение органического единства учебно-воспитательной работы и военно-патриотического воспитания курсантов; активизация участия профессорско-преподавательского состава в воспитательном процессе и осуществлении индивидуального подхода в военно-патриотическом воспитании курсантов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психологической и педагогической наук; комплексом методов исследования, адекватных его гипотезе, целям и задачам; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных в ходе эксперимента данных, их количественным и качественным анализом; апробацией идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях, обработкой эксперимента статистическими методами.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, научных статьях и докладах автора. Результаты исследования получили одобрение на методологических семинарах и заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин УВВТУ, на военно-научных конференциях УВВТУ (Ульяновск, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010 гг.); на всероссийских, региональных и областных научных и научно-практических конференциях и семинарах в 2006-2010 гг. в Москве, в Ульяновске (межвузовская конференция с международным участием «Актуальные вопросы: экономики, социальной сферы и образования» УлГПУ, 2008 г.), в Самаре (региональная конференция «Актуальные проблемы патриотического воспитания в молодежно-студенческой среде: история и современность» НИИ педагогики, 2009 г.), в институте права БашГУ (международная научно-практическая конференция «Проблемы противодействия преступности в современных условиях», в Уфимском юридическом институте МВД РФ (всероссийская научно-практическая конференция «Социально-экономические и правовые проблемы борьбы с преступностью»). Материалы исследования используются в Ульяновском высшем военно-техническом училище (военном институте) при чтении курса «Военная психология» и спецкурса при подготовке офицеров-воспитателей ПриВО. Основные положения диссертации отражены в 16 публикациях (1 монография и 15 статей), в том числе 2 – в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.
Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Основное содержание диссертации
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются проблема, цель, объект, предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, раскрываются методологические и теоретические основы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность полученных результатов, приводятся основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Историко-теоретические аспекты военно-патриотического воспитания курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе» выявляется и уточняется терминологический аппарат исследования, разрабатывается модель рассматриваемого процесса, обосновывается комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели.
В педагогической науке и практике накоплен богатый опыт военно-патриотического воспитания, отраженный во взглядах таких отечественных мыслителей, как А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, а также видных педагогов – А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, И.А. Ильина. Отражением значительных изменений, которые произошли и продолжаются в российском обществе, стали исследования новых подходов к пониманию сущности, содержания современного военно-патриотического воспитания в работах СВ. Анохина, А.В. Барабанщикова, Н.А. Белоусова, В.И. Вдовюка, А.Н. Вырщикова, П.Н. Городова, Н.М. Конжиева и др.
Военно-патриотическое воспитание будущих воинов рассматривалось в историко-педагогической и военно-педагогической литературе XIX века как процесс формирования у воспитанников высоконравственного сознания, твердых моральных убеждений и навыков социального поведения. Основу жизни личности воина и ее поведения представлял целый ряд норм, правил и требований, которые были направлены на выработку взглядов и убеждений, соответствующих им привычек поведения и сознания.
Военно-патриотическое воспитание в кадетских корпусах включало в себя формирование моральных отношений: к монархии и политике государства (т.е. правильная оценка событий внутри страны и на международной арене; понимание моральных и духовных ценностей; стремление к справедливости и т.д.); к Родине, другим странам и народам (любовь и преданность Отечеству; доброжелательность ко всем странам и народам; культура межнациональных отношений); к воинской службе, труду (добросовестное отношение к служебным обязанностям, труду; соблюдение воинской дисциплины); к общественному достоянию (забота о сохранении и умножении общественной и личной собственности; бережливость; охрана природы); к людям (коллективизм, взаимопомощь, гуманность; взаимное уважение; забота о семье и воспитании детей); к себе (высокое осознание воинского долга; честность и правдивость; простота и скромность в общении и личной жизни; нетерпимость к нарушению порядка и дисциплины; принципиальность).
Проведенный ретроспективный анализ историко-педагогической литературы по проблеме исследования позволяет сделать выводы, что Россия к середине XIX века обладала достаточным практическим опытом в области военно-патриотического воспитания будущих офицеров. Можно заключить, что уровень военно-патриотической воспитанности, общей и профессиональной культуры военного человека в период исследования в России главным образом явился продуктом этой педагогической системы.
Важнейшими воинскими традициями, оказывающими набольшее воспитательное воздействие на курсантов, являлись: верность Военной присяге, Боевому знамени и Военно-морскому флагу; служение интересам народа, а не отдельным политическим партиям и их лидерам; самоотверженность и самопожертвование в бою ради достижения общей победы; массовый героизм и мужество в период, когда решается судьба независимости Отечества; воинская доблесть, умение стойко переносить трудности военной службы; демократизм взаимоотношений между подчиненными и командирами, военнослужащими и взаимное доверие.
Понимание сущности военно-патриотического воспитания с позиций разных теоретико-методологических подходов в контексте нашего исследования позволяет определить его главные системообразующие факторы: воспитательная деятельность военного вуза – цель, ее военно-патриотическая направленность; личность курсанта – ее психологические особенности, патриотическое мировоззрение, патриотическое сознание, социально значимое поведение; военно-патриотические ценности; взаимодействие субъектов воспитательного процесса – командиры подразделений и др.; патриотизм как результат военно-патриотического воспитания и качество личности курсанта, основа его патриотического самосознания.
Современное понимание патриотизма как сложного социально-философского, социально-психологического и педагогического явления характеризуется многогранностью смыслов его содержания и многообразием форм проявления. Социально-философский анализ патриотизма как ценности российского общества (А. П. Погорелый), как духовной основы личности (Л. А. Магомадов), как общественного отношения (Д. А. Карманова), как социодинамической системы (А. И. Туманов) позволил раскрыть философский смысл феномена российского патриотизма, который выступает как эмоционально-возвышенное отношение к Отечеству, как важнейшее социально-культурное качество духовного мира личности. Истинный патриотизм, в нашем понимании, есть единство высокой духовности, гражданской зрелости и социальной активности личности курсанта, проявляющихся в осознанном и устойчивом стремлении к профессиональной подготовке и военной службе, выполнению воинского конституционного долга по защите интересов Родины.
Изучение теории и практики воспитательной работы в военных вузах позволяет систематизировать научно-педагогическое знание об этом процессе в целостную и относительно самостоятельную педагогическую теорию военно-патриотического воспитания курсантов. Являясь составной частью военно-педагогической теории, оно имеет свои специфические особенности.
К отличительным особенностям военно-патриотического воспитания мы относим то, что оно ведется непрерывно – в процессе обучения и воспитания вообще в вузе, всей воинской жизни, в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности: на занятиях по тактике, при изучении уставов, оружия и боевой техники, в ходе специальных тренировок и учений курсанты постоянно вырабатывают у себя патриотические качества.
Следующая особенность процесса военно-патриотического воспитания курсантов в вузе – комплексность. Она означает: совершенствование воспитательной работы во всех сферах жизни общества и в Вооруженных Силах РФ; единство целей, задач, содержания, методов военно-патриотического, физического и духовно-нравственного воспитания, подчинение их идее подготовки профессионального военного; усиление воспитательной роли учебно-служебной деятельности; объединение усилий всех педагогов – участников воспитательного процесса в военно-учебном заведении. В процессе исследования были определены следующие критерии и показатели военно-патриотического воспитания: информационно-когнитивный (интеллектуальный и содержательный элементы), мотивационно-ценностный (психологические элементы, социально-значимые мотивы ценности Родины и ценности патриотизма, нравственно-нормативные и военно-профессиональные установки и др.), оптимально-деятельностный (поведенческий показатель).
Информационно-когнитивный предполагает: вооружение курсантов знаниями истории, культуры своего Отечества, военно-патриотических традиций российского народа, отражающими роль России в мировой истории, ее вклад в развитие передовой науки и техники, военного искусства, раскрывающими самобытность и уникальность культуры и военного искусства России; разработку и внедрение в воспитательный процесс военного вуза программы, направленной на создание единой системы военно-патриотического воспитания курсантов и формирования их патриотического сознания на основе применения передовых традиционных и инновационных педагогических технологий.
Мотивационно-ценностный (психологический компонент) – формирование у курсантов военных вузов чувства гордости за свое Отечество, потребности в освоении и приумножении духовных ценностей, нравственно-нормативных качеств, эмоций, связанных с отношением к своей Родине, формирование сознания уверенности в перспективах развития России и благополучия народа; наличие социально-значимых мотивов, осознанное и устойчивое стремление к подражанию лучшим представителям российского воинства.
Оптимально-деятельностный (поведенческий) – предполагает активное участие курсантов в воспитательных мероприятиях в вузе, основанных на военно-культурных и боевых традициях Российской армии; формирование и проявление социального поведения курсантов как результат самовыражения их в жизни, учебе, военной службе, в повседневных отношениях в курсантской среде; обеспечение личной примерности командиров (начальников) в вопросах воинской дисциплины, выполнения служебного и воинского долга.
Степень выраженности выделенных критериев позволила дифференцировать уровни сформированности патриотизма как личностного качества курсантов: высокий, средний и низкий.
В целях определения эффективности и качества военно-патриотического воспитания курсантов в процессе воспитательной работы в модель включен комплекс диагностических методик для осуществления мониторинга динамики сформированности у них патриотизма.
Во второй главе «Организация работы по военно-патриотическому воспитанию курсантов военных вузов в процессе воспитательной работы» определяются цель, задачи, логика и содержание опытно-экспериментальной работы, обосновываются критерии, показатели и диагностические методики оценки эффективности рассматриваемого процесса, раскрываются положения и методики военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов в ходе воспитательной работы, анализируются и интерпретируются результаты эксперимента.
Выявленные нами недостатки воспитательной работы в военных вузах, поиск путей, способов их преодоления потребовали выделить из всего многообразия этой совокупности определенные педагогические условия.
Первым педагогическим условием явилось планирование и организация воспитательной работы военного вуза на основе разработки и внедрения модели, которая включала следующие компоненты: цель и задачи, принципы, содержание, методы, формы, средства достижения запланированного результата. На основе гуманистического, аксиологического, культурно-исторического, системного и личностно-ориентированного подходов к организации воспитательной работы в военном вузе нами разработана модель процесса военно-патриотического воспитания курсантов. Структура модели целостна и состоит из взаимообусловленных и взаимосвязанных компонентов (табл.1).
Вторым педагогическим условием выступало осуществление воспитательной работы на боевых традициях Российской армии, отечественной военной педагогики, использование традиционных и инновационных форм военно-патриотического воспитания курсантов.
Военно-патриотическое воспитание в процессе воспитательной работы военного вуза мы организовали на основе достижений российского дореволюционного опыта и педагогического опыта советской военной школы, традиционных и инновационных форм и методов. Это обеспечило, во-первых, преемственность в работе по формированию у будущих офицеров высоких морально-боевых качеств защитников Отечества, что, в свою очередь, способствовало осознанию ими своих служебных обязанностей, восприятию героических дел, свершенных русскими воинами, как примера для подражания. Во-вторых, боевые традиции (опора на национальные традиции, обычаи; единство воинского нравственно-религиозного воспитания; любовь, уважение к героическому прошлому; опора на положительные качества личности; отеческое отношение к подчиненным; сознательное отношение к воинской дисциплине) рассматривались нами как средство военно-патриотического воспитания курсантов в духе верности своей Родине, Военной присяге. В ходе экспериментальной работы нами определялся уровень знаний преподавателями и курсантами вуза педагогических традиций русской армии.
Таблица 1
Модель процесса военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе
| Компоненты | Содержательное наполнение компонентов |
| Закономерности | Обусловленность целей и задач работы военно-патриотического воспитания курсантов конституционными, мировоззренческими, нравственно-этическими ориентирами и позициями, правовыми рамками служебной деятельности; соответствие модели, алгоритма и технологии военно-патриотического воспитания курсантов требованиям нормативных документов ВС РФ; зависимость результатов военно-патриотического воспитания не только от воспитательной деятельности, но и от реальных условий, взаимодействия с ними в конкретных процессах и ситуациях |
| Цель | Формирование у курсантов военного вуза высокого чувства патриотизма |
| Задачи | Организация воспитательной работы патриотической направленности с курсантами по формированию верности конституционному и воинскому долгу, патриотизма, готовности к отстаиванию национальных интересов РФ, вооруженной защите Отечества; изучение морально-психологического состояния личного состава, принятие мер по поддержанию здорового морального климата в воинских коллективах, их сплочению, воспитанию в духе дружбы и войскового товарищества; выработка и реализация мер по поддержанию необходимого для выполнения боевых (учебно-боевых и иных) задач уровня морально-психологического состояния, психологической устойчивости и воинской дисциплины; осуществление воспитательных мер, направленных на повышение бдительности военнослужащих, защиту государственной тайны; проведение мероприятий по воспитанию личного состава в духе ответственности за выполнение законов, воинских уставов и приказов командиров (начальников), а также взаимного уважения и сознательного повиновения подчиненных командиру (начальнику) |
| Содержание | Информационное, психологическое, правовое, социологическое, кадровое, культурно-досуговое; обеспечение взаимодействия управленческих командно-воспитательных структур и преподавательского состава в военно-патриотическом воспитании курсантов |
| Принципы | Содержательные принципы: конкретная социально-ценностная направленность и целеустремленность воспитания; соответствие содержания военно-патриотического воспитания курсантов характеру решаемых задач и потребностям общества; гармоничность и взаимообусловленность содержательных составляющих военно-патриотического воспитания курсантов (государственного, патриотического, профессионального, нравственного, правового, физического, экологического, эстетического), взаимодействия и взаимоотношений в курсантском коллективе. Организационные принципы: воспитание в процессе труда и повседневной жизни; воспитание в коллективе и через коллектив; субъект-субъектный характер воспитательных взаимоотношений, реализуемый на правовой основе; опора на положительное в личности и коллективе; полнота охвата воспитания всех субъектов воинского труда и сфер их функционирования; активность, системность, конкретность воспитательных мер; сочетание комплексного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности; единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий; оптимизация воспитательного процесса. Принципы руководства процессом военно-патриотического воспитания курсантов (методические принципы): правовая доминантность руководителя в воспитательной работе; активность и адекватность управленческо-воспитательных решений стоящим задачам и обстановке; обоснованные сочетания групповых и индивидуальных форм воспитательно-управленческого воздействия; стимулирование профессионально-деятельной и иной социально-ценностной активности индивидуумов и коллективов; учет в воспитательной работе индивидуальных особенностей всех категорий военнослужащих; обоснованное сочетание мер воспитательного воздействия в единстве убеждения и принуждения, личного примера и самовоздействия, поощрения и уважения к подчиненным и требовательности к ним |
| Подходы | Гуманистический; аксиологический; культурно-исторический; системный, личностно-ориентированный |
| Методы | Традиционно принятые - убеждение, упражнение, поощрение, принуждение, пример; инновационно-деятельностные - моделирование, алгоритмизация, творческая инвариантность и др.; неформально-межличностные, которые осуществляются через личностно-значимых авторитетных людей либо из числа родственников, друзей, близких. В когнитивной сфере – методы, направленные на передачу и получение информации (вербальные, информационные, наглядные, визуальные, ситуативно-выборочные, самостоятельные, исследовательские и т.д.). В психологической сфере – методы, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи (убеждение, внушение, активное и эффективное идеологическое воздействие др.). В поведенческой сфере – методы, формирующие привычки, определяющие тот или иной тип социального поведения, методы положительного и негативного подкрепления ожиданий (методы стимулирования, поощрения и наказания) |
| Средства | Материально-техническая база и различные виды деятельности; воинский устав, слово, наглядные пособия, кинофильмы, беседы, собрания, факты, документы, военно-патриотические традиции, литература (научная, методическая, учебная) и т.д. |
| Результат | Высокое чувство патриотизма курсантов как результат военно-патриотического воспитания в процессе воспитательной работы в военном вузе |
Для нашего исследования весьма важно отметить, что анализ мнений респондентов об уровне знания ими традиций Российской армии показал, что преподаватели, офицеры отделений и курсанты оценивают свои познания в этой области невысоко (32%). Вместе с тем почти две трети всех респондентов вполне удовлетворены состоянием и практикой воспитательной работы на военно-патриотических традициях в военном институте. Важно также отметить, что курсанты младших и старших курсов уровень своих знаний о воинских традициях Российской армии оценивают примерно одинаково. Это свидетельствует об отсутствии наращивания усилий от младших курсов к старшим со стороны командования факультетов, преподавателей, офицеров отделов и служб по военно-патриотическому воспитанию курсантов на боевых традициях нашей армии.
Военно-патриотическое воспитание курсантов мы организовали с учетом особенностей участия их в воспитательной работе вуза, т.е. курсанты выступали не только в роли объектов, но и субъектов процесса воспитания. Это позволило им самим осуществлять воспитание подчиненных для будущей профессиональной деятельности.
В целях вооружения курсантов знаниями истории, культуры своего Отечества, военно-патриотических традиций российского народа, раскрывающими самобытность и уникальность культуры и военного искусства России, мы сочли целесообразным возродить оправдавшие себя ранее традиционные формы пропаганды опыта лучших выпускников: на кафедрах и в подразделениях были оформлены уголки, стенды, витрины, альбомы с подборкой материалов о передовых офицерах; выпущены газеты, листовки, брошюры плакаты о лучших выпускниках; велась переписка и были организованы встречи с выпускниками училища и др.; в учебных кабинетах кафедр накоплены яркие примеры и факты из войскового опыта воспитательной работы. На занятиях преподаватели регулярно обращались к передовому опыту офицеров, разъясняли курсантам методы, формы, приемы и средства педагогической деятельности, которые позволили им добиться успехов в военно-патриотическом воспитании в курсантской среде.
Воспитательная работа в военном вузе была направлена на создание единой системы военно-патриотического воспитания курсантов и формирование их патриотического сознания на основе использования исторически сформировавшихся боевых традиций Российской армии, отечественной военной педагогики. Это позволило, как показало исследование, повысить эффективность военно-патриотического воспитания в военном вузе посредством систематического использования следующих традиционных и инновационных форм: организация и проведение торжественных мероприятий, посвященных государственным праздникам Российской Федерации, дням воинской славы (победных дней) России, дням видов Вооруженных Сил, родов войск, военных округов (флотов), объединений (флотилий), соединений и воинских частей; проведение воинских ритуалов; работа по увековечению памяти военнослужащих, погибших при защите Отечества и др. Повышению эффективности воспитательной работы в военном вузе способствовало также проведение встреч личного состава с ветеранами Великой Отечественной войны, Вооруженных Сил РФ и вооруженных конфликтов.
Третьим условием являлась гуманитаризация содержания и обеспечение органического единства воспитательной работы и военно-патриотического воспитания курсантов.
Необходимость выделения этого условия вызвана следующими положениями: потребностью иметь в Вооруженных Силах Российской Федерации гуманитарно-образованных офицеров, способных видеть в каждом военнослужащем человека, понимать самоценность личности, признавать ее уникальность и право на раскрытие своих творческих способностей; необходимостью развития существовавших ранее в отечественном образовании культурно-исторических традиций; важностью реализации воспитательной функции педагогического процесса вуза, развитию и саморазвитию личности офицера-воспитателя, формированию у курсантов гуманного подхода к воспитательной работе, которая во многом способствовала повышению роли гуманитарных дисциплин. Для этого были введены специальные курсы и семинары по выбору курсантов; работа военно-научных кружков; внедрены различные инновационные формы учебной и внеучебной воспитательной работы.
Для успешной гуманитаризации содержания учебных дисциплин, преподаваемых на кафедрах, нами были предприняты следующие меры: обеспечение тесной связи содержания учебных дисциплин гуманитарного цикла с содержанием военно-патриотического воспитания курсантов. При этом они отражали реальные и прогнозируемые события общественной жизни, процессы, происходящие в Вооруженных Силах Российской Федерации, как в современных условиях, так и в дальнейшей перспективе. А также комплексирование содержания социально-гуманитарных дисциплин и усиление межпредметных связей как внутри этих предметов, так между ними и другими дисциплинами; дальнейшее обновление содержания гуманитарного потенциала дисциплин «Военная психология», «Военная педагогика» и др.
Гуманитаризация дисциплин осуществлялась нашими кафедрами путем обновления содержания военно-патриотической направленности этих предметов, особенно психологии и педагогики, которая проектировалась в духовно-нравственном, психолого-педагогическом и культурно-историческом контексте. Целенаправленная работа по совершенствованию педагогического мастерства и культуры преподавателей включала комплекс мер, осуществляемых как в масштабе вуза, так и в масштабе кафедр.
Четвертым условием решения исследуемой проблемы являлась активизация участия профессорско-преподавательского состава в воспитательном процессе и осуществление индивидуального подхода в военно-патриотическом воспитании курсантов.
Организация индивидуальной воспитательной работы в подразделениях включала в себя целый комплекс мероприятий, проводимых командирами подразделений и их заместителями по военно-патриотическому воспитанию курсантов в процессе воспитательной работы с личным составом. Это определение целей и задач воспитательной работы; охват постоянным вниманием всех военнослужащих; четкое определение, кто и с кем индивидуально работает; продуманное планирование индивидуальной работы; изучение ее состояния в коллективах; глубокий анализ и постоянный контроль за ее результатами; обучение офицеров, прапорщиков, сержантов и старшин практике использования методов, форм и средств индивидуального подхода к курсантам; установление медицинского контроля за состоянием их здоровья.
Эффективность военно-патриотического воспитания курсантов сопряжена с их ценностными установками и ориентациями. Поэтому сюда же входило принятие результативных педагогических решений на основе изучения ценностных установок и социальной ориентации курсантов; организация службы и учебы в строгом соответствии с положениями общевоинских уставов; обновление форм и методов информационно-воспитательной работы и т.п., что способствовало активизации участия профессорско-преподавательского состава в воспитательном процессе и четкой организации повышения ее эффективности в военном вузе. Таким образом, центральным системообразующим началом военно-патриотического воспитания курсантов выступала воспитательная работа в Ульяновском военно-техническом училище (военном вузе).
В соответствии с задачами исследования на констатирующем этапе эксперимента была продиагностирована сформированность патриотизма у курсантов (табл. 2).
Таблица 2
Распределение курсантов по уровням сформированности патриотизма
(констатирующий этап эксперимента)
| Группа | Количество курсантов | Уровень сформированности патриотизма | Средний показатель (Ср в баллах) | Оценка различий между группами (V) | ||||||
| высокий | средний | низкий | ||||||||
| Абс | % | Абс. | % | Абс. | % | |||||
| Эксп. | 78 | 11 | 14,1 | 48 | 61,5 | 19 | 24,4 | 1,897 | 0,9855 | |
| Контр. | 80 | 14 | 17,5 | 46 | 57,5 | 20 | 25 | 1,925 | ||
Примечание. Ср – средний показатель, отражающий количественную оценку уровня сформированности патриотизма по группе: Ср = (а + 2b+ 3c)/100 (a, b, c – количество курсантов (%), находящихся соответственно на низком, среднем и высоком уровнях); V – оценка различий между группами: V = Ср э / Ср (Ср э – значение среднего показателя экспериментальной группы (ЭГ), Ср к – значение среднего показателя контрольной группы (КГ).
Полученные нами данные свидетельствуют о том, что у значительной части курсантов выявлен средний и низкий уровень сформированности патриотизма, соответственно этим курсантам свойственно неполное понимание сущности военно-патриотических ценностей, выборочное положительное отношение к ним, наличие интереса только к отдельным видам воспитательной деятельности. Результаты исследования в контрольной и экспериментальной группах существенно не отличаются, среднее расхождение между показателями составляет 3,4 %.
На формирующем этапе эксперимента основная работа проводилась в соответствии с педагогическими условиями, обозначенными в гипотезе исследования. В целях наиболее эффективного осуществления военно-патриотического воспитания курсантов в процессе экспериментальной работы была внедрена разработанная модель и проведен комплекс организационно-педагогических мероприятий, призванных стимулировать у курсантов проявление социальной активности и патриотизма.
В целях определения эффективности воспитательного процесса, динамики развития патриотизма у курсантов был проведен контрольный срез, в котором был использован тот же комплекс взаимообусловленных методов, что и на констатирующем этапе эксперимента. Его результаты сравнительного анализа полученных данных представлены в табл. 3 и 4.
Таблица 3
Распределение курсантов по уровням сформированности патриотизма (контрольный этап эксперимента)
| Группа | Количество курсантов | Уровень сформированности патриотизма | Средний показатель (СР в баллах) | Оценка различий между группами (V) | |||||
| высокий | средний | низкий | |||||||
| Абс. | % | Абс. | % | Абс. | % | ||||
| Эксп. | 78 | 32 | 41,0 | 41 | 52,6 | 5 | 6,4 | 2,346 | 1,1172 |
| Контр. | 80 | 20 | 25,0 | 48 | 60,0 | 12 | 15,0 | 2.1 | |
Таблица 4
Динамика роста уровней сформированности патриотизма
| Группа | Уровень сформированности патриотизма | G по Ср | G по V | |||||
| высокий | средний | низкий | ||||||
| Абс. | % | Абс. | % | Абс. | % | |||
| Эксп. | 21 | +26,9 | -7 | -8,9 | -14 | -18% | +0,449 | +0,1317 |
| Контр. | 6 | +7,5 | 2 | 2,5 | -8 | -10% | +0,175 | |
Примечание. G – показатель абсолютного прироста, который означает разность начального и конечного уровня: G = П(кон) – П(нач); (П(кон) – конечное значение, П(нач) – начальное значение).
Приведенные данные свидетельствуют, что положительные изменения в уровне сформированности патриотизма в экспериментальной группе более значительны, чем в контрольной: на 26,9 % увеличилось количество курсантов с высоким уровнем и на 18 % уменьшилось с низким, против 7,5 % и 10 % в контрольной группе соответственно. В целях подтверждения позитивности произошедшего в экспериментальной группе сдвига использовался 2- критерий Пирсона. Статистические расчеты показали, что эмпирическое значение 2 попадает в зону значимости на уровне р 0,01 (2кр = 9,210 < 2эмп = 18,9732), что свидетельствует о существенных изменениях искомого результата в экспериментальной группе, следовательно, об эффективности проведенной экспериментальной работы.
Проведение сравнительного анализа результатов экспериментальной работы позволило выявить прямую зависимость эффективности военно-патриотического воспитания курсантов в процессе воспитательной деятельности военного вуза от полноты и качества выполнения заданных педагогических условий. В целом результаты свидетельствуют о позитивных сдвигах в уровне сформированности патриотизма у курсантов, в развитии способностей, ценностей, социальных качеств, реализуемых в общественно-государственных интересах Родины, формировании моральной и психологической готовности к защите Отечества, верности конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и дисциплинированности.
Экспериментальное исследование доказало эффективность выявленных педагогических условий процесса военно-патриотического воспитания курсантов в ходе воспитательной работы в военном вузе.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Анализ историко-педагогической теории и практики военно-патриотического воспитания показал, что в зависимости от конкретных задач оно рассматривается как стройная система, как целенаправленный процесс и как воспитательная деятельность. Повысить эффективность процесса военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе возможно на основе исторически сформировавшихся традиций (опора на национальные традиции, обычаи; единство воинского нравственно-религиозного воспитания; любовь, уважение к героическому прошлому; опора на положительные качества личности; отеческое отношение к подчиненным; сознательное отношение к воинской дисциплине) и посредством систематического использования традиционных и инновационных форм организации и проведения воспитательных мероприятий. Освоение этих традиций обеспечивает преемственность в работе по формированию у будущих офицеров высоких морально-боевых качеств, а также способствует повышению педагогического мастерства у преподавателей и офицеров-воспитателей военных вузов. Важным элементом содержания военно-патриотического воспитания курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе является его информационное, психологическое, правовое, социологическое, кадровое, культурно-досуговое обеспечение, а также обеспечение взаимодействия управленческих командно-воспитательных структур и преподавательского состава военного вуза. Современный подход к осмыслению сущности военно-патриотического воспитания курсантов военного вуза обусловлен социально-политическими и экономическими преобразованиями в России.
2. Военно-патриотическое воспитание курсантов в военном вузе – многоплановая, систематическая, целенаправленная воспитательная деятельность по формированию у курсантов высокого чувства патриотизма как важнейшего личностного качества, патриотического сознания, чувства верности к своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга по защите интересов Родины. Основной задачей военно-патриотического воспитания курсантов является развитие духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у них военно-профессионально значимых качеств, реализуемых в общественно-государственных интересах Родины, формирование моральной и психологической готовности к защите Отечества, верности конституционному долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и дисциплинированности.
3. Успешное формирование и развитие у курсантов высоких военно-профессиональных, морально-боевых и патриотических качеств требует постоянного совершенствования всей воспитательной системы военного вуза. Наиболее важными путями повышения эффективности работы по военно-патриотическому воспитанию курсантов являются: качественное выполнение комплексного (перспективного) плана воспитательной работы; обеспечение органического единства профессионального и военно-патриотического воспитания; активное участие всех командиров и начальников, офицеров воспитательных структур в воспитательном процессе.
4. Эффективность процесса военно-патриотического воспитания курсантов в ходе воспитательной работы военного вуза обеспечивается при соблюдении следующих теоретически обоснованных и экспериментально проверенных педагогических условий: планирование и организация воспитательной работы военного вуза на основе разработанной модели процесса военно-патриотического воспитания курсантов, включающей в себя цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы, средства запланированного результата; осуществление воспитательной работы на боевых традициях российской армии, отечественной военной педагогики; использование традиционных и инновационных форм военно-патриотического воспитания; гуманитаризация содержания и обеспечение органического единства учебно-воспитательной работы и военно-патриотического воспитания курсантов; активизация участия профессорско-преподавательского состава в воспитательном процессе и осуществление индивидуального подхода в военно-патриотическом воспитании курсантов.
Проведенное исследование и полученные результаты подтверждают первоначально выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.
Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов совершенствования военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов. Дальнейшего исследования требуют проблемы, связанные с поиском оптимальных условий междисциплинарных связей в процессе профессиональной подготовки и межвузовского взаимодействия по приоритетным направлениям военно-патриотического воспитания курсантов.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях.
Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:
1. Мухамедова Г.Х. Формирование патриотического сознания в процессе военного воспитания у курсантов военных училищ [Текст] / Г.Х. Мухамедова // Вестник Екатерининского института. – М., 2010. - № 2 [10] С. 7-11.
2. Мухамедова Г.Х. Практика и проектирование процесса военно-патриотического воспитания [Текст] / Г.Х. Мухамедова // Вестник Екатерининского института: научный журнал. – М., 2010. - № 3 [11] 2010.- С. 7-11.
Публикации в других научных изданиях:
3. Мухамедова Г.Х. Условия повышения эффективности процесса военно-патриотического воспитания курсантов военного вуза: монография [Текст] / Г.Х. Мухамедова. - Ульяновск: УВВТУ, 2010. - 227 с.
4. Мухамедова Г.Х. Развитие внимания курсантов в процессе учебной деятельности [Текст] / Г.Х. Мухамедова // Наука и современность: материалы научно-практической конференции. – Самара: СГУ, 2007. – С. 209-213.
5. Мухамедова Г.Х. Применение историко-педагогических знаний в практике управления [Текст]/ Г.Х. Мухамедова // Высшее образование и инновации: материалы ХIV международ. научн.-практ. конф. - Уфа: РИО БАГСУ. - 2006. – С. 89-101.
6. Мухамедова Г.Х. Познавательные процессы и способности в обучении [Текст] / Г.Х. Мухамедова // Научно-технический сборник № 29. Ульяновск: УВВТУ, 2006. - С. 160-165.
7. Мухамедова Г.Х. Общение – важная детерминанта в деятельности педагога [Текст] / Г.Х. Мухамедова // Военно-научный сборник № 2. –Ульяновск: УФВАТТ, 2007. - С. 126-131.
8. Мухамедова Г.Х. Специфические характеристики педагогически несостоятельной семьи [Текст] / Г.Х. Мухамедова // Военно-научный сборник № 4.-Ульяновск: УФВАТТ, 2007. – С. 34-38.
9. Мухамедова Г.Х. Антагонизм во взаимоотношениях родителей и детей [Текст] / Г.Х. Мухамедова // Материалы докладов Межвузовской научно-практической конференции, посвященной 25-летию Чеченского госпедуниверситета. – Грозный, 2007. – С.138-139.
10. Мухамедова Г.Х. Определение ориентировочных норм времени на самостоятельную работу курсантов [Текст] / Г. Х. Мухамедова // Регион в системе трансформационных процессов: материалы научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей. – Уфа: БАГСУ. – 2007. - С. 52-55.
11. Мухамедова Г.Х. Качественное своеобразие и характер развития одаренности [Текст] / Г.Х. Мухамедова // Сборник научных трудов филиала. Ульяновск военный университет связи (филиал г. Ульяновск). – Ульяновск: УВВУС, 2006. – С. 79-84.
12. Мухамедова Г.Х. Социально-ориентированная характеристика общения в коллективе [Текст] / Г.Х. Мухамедова // Сборник научных статьей научно-практической конференции. Поморский государственный университет им. М. Ломоносова (3-5 октября 2008 г.). – Архангельск: ПГУ им. М.А. Ломоносова, 2008. - С. 207-213.
13. Мухамедова Г.Х. Одаренные дети в «группе риска» - медицинский аспект [Текст] / Г.Х. Мухамедова // Психолого-педагогический сборник (приложение к военно-научному сборнику). – Ульяновск: УВВТУ, 2009. - С. 14-26.
14. Мухамедова Г.Х. Социально-психологические проблемы патриотического воспитания [Текст] / Г.Х. Мухамедова // Сборник научных статьей областной научно-практической конференции ЗКГУ, РК (11-13 июня 2009 г.) – Уральск: ЗКГУ им. Т. Х. Утемисова, 2009. – С. 130 – 135.
15. Мухамедова Г.Х. Современные научные подходы к проектированию содержания процесса военно-патриотического воспитания [Текст] / Г.Х. Мухамедова // Регион в системе трансформационных процессов: материалы научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей. – Уфа: БАГСУ, – 2010. - С. 52-55.
16. Мухамедова Г.Х. Объект педагогической теории и практики военно-патриотического воспитания курсантов [Текст] / Г.Х. Мухамедова // Симбирский научный вестник: научный журнал. – Ульяновск, 2010. - № 1[1]. – С. 142-150.
Автореферат разрешен к печати диссертационным советом
Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»
« » января 2011 года
Подписано в печать « » января 2011 года. Формат 60х84/16.
Бумага писчая. Печать оперативная.
Усл. п.л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № …
Отдел оперативной полиграфии
ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»
