Формирование професионально-прикадной физической культуры личности студентов непрофильных вузов
На правах рукописи
МОИСЕЕВА АННА ГРИГОРЬЕВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕСИОНАЛЬНО-ПРИКАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕПРОФИЛЬНЫХ ВУЗОВ
13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Майкоп, 2008
Работа выполнена на кафедре дошкольного образования
Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Ахметов С.М. |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Федякин А.А. кандидат педагогических наук, доцент Гунажоков И.К. |
| Ведущая организация: | Южный федеральный университет |
Защита диссертации состоится «24» сентября 2008 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.001.01 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке
Адыгейского государственного университета.
Автореферат разослан «___» __________ 2008 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент Коджешау М.Х.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность. В условиях меняющейся экономической, политической и социальной ситуации в России изменились и требования, предъявляемые к специалистам экономического профиля. Сегодня они должны обладать не только глубокими и прочными знаниями в области своей профессиональной деятельности, умениями применять их на практике, но и хорошо развитыми профессионально значимыми, личностными качествами, такими, как активность, мобильность, креативность, гибкость, коммуникабельность. Именно они, способствуя развитию социальной и профессиональной активности личности, во многом будут определяющими при трудоустройстве выпускника и его дальнейшем совершенствовании в профессии.
Процесс профессионально-прикладной физической подготовки в вузе, являясь составной частью профессиональной подготовки, позволяет развить ведущие физические качества, двигательные умения, навыки и функции организма, способствующие более успешному овладению профессией и дальнейшему в ней совершенствованию.
В проведенных в советский период развития нашей страны исследованиях В.В.Белиновича (1958-1978), Б.И.Загорского (1973-1984), В.И.Ильинича (1973-1990), В.А.Кабачкова (1969), С.А.Полиевского (1972), М.Н.Жукова (1993) убедительно доказана эффективность профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) в формировании профессионально значимых физических и психофизических качеств, устойчивости организма к профессиональным заболеваниям, повышении уровня физической и профессиональной подготовленности, успешности освоения профессии и дальнейшего совершенствования в ней.
Однако с развитием теории и практики физической культуры, с пересмотром ее ценностных ориентиров, принятием личностно-ориентированной парадигмы образования стало очевидно, что процесс ППФП не может ограничиваться только формированием профессионально значимых двигательных умений, навыков и способностей. Он должен быть направлен не столько на формирование знаний и опыта использования физических упражнений в процессе профессиональной деятельности, сколько на формирование с его помощью профессионально-прикладной физической культуры личности учащегося (ППФКЛ).
Основой общепедагогических и психологических подходов взаимодействия природной и социальной детерминации физической культуры личности являются исследования Б.Г.Ананьева (1994), В.К.Бальсевича (1991-2004), В.П.Беспалько (1989), Л.И.Виленского (1971-2006), А.Н.Леонтьева (1975-1983), Л.И.Лубышевой (1991-1997), Г.Г.Наталова (1975-1995), В.И.Столярова (1988-2000), Н.Х.Хакунова (1994-2008) и др.
В то же время приходится констатировать, что вопросам формирования ППФКЛ в процессе обучения в вузе не уделяется должного внимания. Можно отметить лишь отдельные работы Р.Т.Раевского (1985), В.И.Ильинича (1973-1983), Н.И.Тонкова (1999), Н.Х.Хакунова (1994-2008), М.Х.Коджешау (1995) предметом исследования которых является формирование физической культуры личности студента.
Вместе с тем, в современных социально-экономических условиях значимость ППФКЛ выпускника непрофильного вуза значительно возрастает, так как от степени ее сформированности зависит не только адаптация специалиста к профессиональной деятельности, но и его творческое профессиональное долголетие, а следовательно, и качество развития всего производства. Тем более в условиях, когда сам специалист является организатором и контролером своей двигательной активности в процессе профессиональной деятельности, уровень сформированности его ППФКЛ является решающим компонентом для самостоятельного, активного, осознанного и грамотного использования средств и методов физической культуры (Н.Х. Хакунов, 2006).
Анализ сложившейся практики физического воспитания в непрофильных вузах показал, что в настоящее время недостаточно разработаны методологические основы формирования ППФКЛ, что приводит к существованию ряда противоречий между:
- объективной потребностью общества в подготовке специалиста с высоким уровнем развития ППФКЛ и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы;
- декларируемыми целями физического воспитания в процессе профессиональной подготовки специалистов непрофильных вузов и реальным уровнем их реализации.
Данные противоречия определили выбор темы нашего исследования и позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и технология формирования профессионально-прикладной физической культуры личности студентов вузов экономического профиля.
Цель исследования - оптимизировать процесс физического воспитания в вузе, направленного на формирование у студентов экономических вузов ППФКЛ
Объект исследования - процесс физического воспитания студентов непрофильных вузов.
Предмет исследования – содержание и организация процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры личности у будущих специалистов экономического профиля.
Гипотеза исследования заключалась в том, что процесс физического воспитания студентов экономических вузов будет более эффективным если:
- его главной целью будет признано формирование ППФКЛ будущих специалистов;
- физическое воспитание будет ориентировано на целенаправленное развитие у студентов когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов ППФКЛ;
- осуществлять формирование ППФКЛ как целенаправленного процесса, основанного на акмеологическом, системном, личностно-ориентированном подходах и включающего в себя с0овокупность форм, методов, приемов и средств, обеспечивающих формирования ППФКЛ студентов экономического профиля.
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования решались следующие задачи:
1. Определить значимость ППФКЛ для эффективной реализации профессиональных задач специалиста экономического профиля;
2. Раскрыть структуру, содержание и уровни сформированности ППФКЛ высококвалифицированных специалистов и будущих специалистов экономического профиля;
3. Разработать технологию формирования ППФКЛ у студентов экономического профиля;
4. Экспериментально обосновать эффективность педагогической технологии, обеспечивающей целенаправленное развитие когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов ППФКЛ студентов экономического профиля.
Методологическую основу исследования составили:
- акмеологический подход, позволяющий изучить человека в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных сферах самореализации (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина);
- личностно-ориентированный подход, позволяющий формировать и практически направлять процесс профессиональной подготовки на личностное развитие учащихся (К.А. Абульханова-Славская, С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.);
- системный подход, рассматривающий процесс подготовки специалиста как целостное явление и предполагающий установление связей между физическим, духовным, социальным и профессиональным развитием (К.Д.Чермит).
В основу диссертационного исследования положены динамические принципы изучения личности, учитывающие взаимосвязь природной и социальной детерминанты человека (В.К.Бальсевич, Л.И.Виленский, Л.И.Лубышева, Л.П.Матвеев, В.И.Столяров, Н.Х.Хакунов).
Теоретическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных специалистов по проблемам:
- теории физической культуры и воздействия физических упражнений на личность (В.К.Бальсевич, Л.П.Матвеев, Г.Г.Наталов, Н.И.Пономарев, Ж.Н.Шхалахова и др.);
- здравосберегающих педагогических технологий (К.Д.Чермит);
- профессионального образования (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, С.Д.Неверкович, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов и др.);
- развития личности и деятельности (К.А.Абульханова–Славская, А.В.Брушлинский, В.П. Иванов, В.А.Сластенин, В.П.Одинцова и др.);
- активности личности в учебном процессе (С.И.Архангельский, П.Я.Гальперин, Ю.К. Бабанский, И.Я.Лернер, Г.И.Щукина, А.А.Вербицкий, A.M. Матюшкин, В.П. Симонов и др.).
Методы, организация и база исследования.
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов научного исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга:
- теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования; контент-анализ законодательной базы системы образования, государственных образовательных стандартов, базовых и учебных планов высших учебных заведений; теоретическое обобщение результатов исследования);
- эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент);
- диагностические (анкетирование, беседа, контрольные задания);
- педагогическое проектирование (создание специальных педагогических ситуаций, создание учебной игры);
- квалиметрические (метод экспертных оценок, метод самооценки);
- методы математической статистики (метод выборочных долей, корреляционный анализ).
Экспериментальное исследование проводилось на базе Академии маркетинга и социально-информационных технологий города Краснодара. Организация исследования включала три этапа.
I этап (2002-2003гг.) – проведены теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и оценка современного состояния проблемы; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; разработана программа экспериментальной работы.
II этап (2003-2006гг.) – проведен констатирующий эксперимент с целью выявления наличного уровня сформированности ППФКЛ; разработана авторская программа по дисциплине «Физическая культура»; организован и проведен формирующий эксперимент.
III этап (2006-2008гг.) – обработаны и проанализированы данные, полученные в формирующем эксперименте; систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и практические рекомендации; оформлен текст диссертации и приложений.
Научная новизна исследования заключается в разработке нового подхода к формированию ППФКЛ студентов экономического вуза на основе целенаправленного развития когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов.
Его сущность заключается в следующем:
-выявлены уровни и критерии сформированности ППФКЛ (ситуативный, начальной грамотности, образовательный, творческий);
-обоснована совокупность форм, методов, приемов и средств, обеспечивающих формирования ППФКЛ студентов экономического профиля;
-обоснована зависимость двигательной активности студентов в процессе обучения и на производстве от сформированности компонентов ППФКЛ.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении диапазона знаний об организации процесса физического воспитания, направленного на формирование ППФКЛ будущих специалистов экономического профиля, определении места и значимости ППФКЛ для профессиональной деятельности специалиста экономического профиля, раскрытии и обосновании ППФКЛ как ведущего фактора, формирующего ценностное отношение к физической культуре.
Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют улучшить качество профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля, повысить их способность к профессиональной адаптации и творческому трудовому долголетию.
Использование разработанной технологии, направленной на формирование ППФКЛ студентов, позволяет повысить результативность процесса физического воспитания в вузе и увеличивает эффективность работы кафедр физического воспитания, а также служит основанием для совершенствования программно-методического обеспечения занятий.
Разработанные методические рекомендации позволяют обеспечить качественно новый образовательный эффект процесса физического воспитания при решении проблемы формирования ППФКЛ будущих специалистов экономического профиля.
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике, репрезентативностью выборки, сочетанием качественного и количественного анализа результатов, достаточной продолжительностью проведения исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. ППФКЛ отражает такую область общей культуры человека, которая характеризуется высокой степенью образованности в области физической культуры и спорта, развитостью двигательных умений, навыков и функций организма, способствующих более успешному овладению профессией, физическим совершенствованием, сформированностью мотивационно-ценностных ориентиров.
2. Структурными компонентами ППФКЛ являются:
- когнитивный компонент – отражает знания в области физической культуры, физического воспитания, профессионально-прикладной физической подготовки; критерии сформированности - качество знаний: объем, прочность, глубина, свернутость и развернутость;
- мотивационно-ценностный – раскрывает отношение студентов к физической культуре, как к части общей культуры личности и как к важной стороне профессиональной подготовленности; критерий сформированности - степень признания студентами значимости ППФКЛ как важнейшего компонента профессиональной подготовки и потребности в ее саморазвитии;
- деятельностный – отражает физкультурно-спортивную деятельность студентов в процессе профессиональной подготовки и за ее пределами, а также их физическое совершенство; критерии сформированности – объем, последовательность, целесообразность, эффективность физических упражнений, используемых студентами при самостоятельных занятиях ФВ, а также уровень сформированности у них общей физической подготовленности, профессионально необходимых психофизических качеств специалиста экономического профиля, стояние здоровья.
3. Эффективное формирование ППФКЛ студентов непрофильного вуза возможно при системном, взаимосвязанном, комплексном формировании всех ее компонентов в процессе физического воспитания. Это возможно при реализации в процессе профессиональной подготовки разработанной нами технологии, позволяющей сделать переход учебной деятельности в учебно-профессиональную и профессиональную, обеспечивающей дифференцированный подход к формированию у студентов ППФКЛ от ситуативного к творческому уровню.
Апробация и внедрение результатов работы. Результаты исследования отражены в 8 статьях. Основные положения и выводы обсуждались на кафедре теории и методики физической культуры, спорта и туризма Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, на кафедре теоретических основ физического воспитания Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета и докладывались на научно-практических конференциях (г.Краснодар 2004г., г.Майкоп 2006-2008гг.). Полученные в ходе исследования результаты были апробированы и внедрены автором в процессе практической деятельности в Академии маркетинга и социально-информационных технологий города Краснодара и использованы при разработке рабочей программы по дисциплине «Физическая культура».
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов и практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Основной текст изложен на 150 страницах и включает 24 таблицы. Список использованной литературы включает 173 источника, из них 5 на иностранном языке.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, раскрываются теоретические и методологические основы работы, показывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, апробация и внедрение научных результатов, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Литературный обзор состояния вопроса формирования профессионально-прикладной физической культуры личности студентов» представлен теоретический анализ основ профессионально-прикладной физической культуры личности, рассмотрены процессы ее формирования в системе обучения в вузе, проанализировано программно-методическое обеспечение процесса физического воспитания непрофильных вузов.
Результаты нашего исследования убедительно доказывают, что сегодня, в условиях сложившегося в России социально-экономического кризиса, на первый план выдвигается социально значимая проблема подготовки высококвалифицированных специалистов-профессионалов, сочетающих в себе глубокие специальные знания, высокую профессиональную подготовленность, общую культуру. Приобщение людей к фундаментальным культурным ценностям, к числу которых относится и физическая культура, становится главным средством достижения цели образования (В.Г.Щербаков, 1999; В.К.Бальсевич, 1991-2004; Л.И.Лубышева, 1991-2004; Л.П.Матвеев, 1980-2004).
Результаты исследований В.К.Бальсевича (2004), М.Я.Виленского (2006), Л.И.Лубышевой (2004), В.И.Столярова (2000), Н.Х.Хакунова (2006) и др. доказали, что физическая культура – это не просто способ и результат преобразования человеком своей физической подготовленности, а механизм взаимодействия природной и социальной детерминанты человека. Именно возможность одновременно влиять на физические и социально-психологические стороны организма человека позволяют говорить о значимости физической культуры для формирования культуры личности.
Таким образом, значение физической культуры заключается не только в приоритетности влияния занятий физическими упражнениями, физической тренировкой на биологическую сущность человека: на его здоровье, физическое развитие, воспитание физических качеств (В.А.Щеголев, 2000; А.Г.Горшков, 2000; А.О.Егорычев, 2003), но и на духовную сферу как на одно из действенных средств интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания, воспитания патриотизма и гражданственности, жизненной и профессиональной позиции (И.К.Гунажоков, 2006; Г.Н.Щербаков, 1999; Е.Р.Пономарчук, 1990; А.А.Камбачоков, 2005).
В системе образования деятельной частью физической культуры является физическое воспитание, понимаемое как педагогический процесс, направленный на формирование здорового, физически и духовно совершенного, морально стойкого подрастающего поколения, и обеспечивающий укрепление его здоровья, повышение работоспособности и творческого долголетия. Его конечная цель – это сформированная физическая культура личности учащегося.
Физическая культура личности (ФКЛ) - это социально-детерминированная область общей культуры человека, представляющая собой качественное, системное, динамическое состояние, характеризующееся определенным уровнем специальной образованности, физического совершенства, мотивационно-ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и интегрированных в физкультурно-спортивной деятельности, культуре образа жизни, духовности и психофизическом здоровье (М.Я.Виленский, Г.М.Соловьев, 2001).
Одной из особенностей процесса физического воспитания в вузе является его прикладной характер, основанный на естественно-биологических предпосылках «переноса тренированности» и заключающийся в формировании тех потребностей и способностей личности, освоении ею того общественного опыта и социальных ценностей, которые обладают наибольшей практической значимостью для личности, и которые нашли свое отражение в профессионально-прикладной физической подготовке (ППФП).
Профессионально-прикладная физическая подготовка - это специализированный педагогический процесс, направленный на развитие у студентов ведущих физических качеств, двигательных умений и навыков, функций организма, способствующих более успешному овладению профессией и дальнейшему совершенствованию в ней, и обеспечивающий овладение материальными и духовными ценностями, необходимыми в социальном и личностном аспектах в связи с профессиональным образованием. Она является важнейшим условием формирования культуры учащегося.
Основываясь на личностно-ориентированной парадигме, современная система профессионального образования решает с помощью ППФП следующие задачи:
-формировать у студентов знания о социальной роли физической культуры в развитии личности в процессе ее подготовки к профессиональной деятельности;
-формировать у учащихся когнитивный, деятельностный, мотивационно-ценностный компоненты ЗОЖ;
-создавать условия, позволяющие студентам познать, осознать и принять ЗОЖ как важнейший компонент профессионального долголетия;
-формировать у учащихся систему практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление их здоровья, психологическое благополучие, развитие и совершенствование психофизических способностей, самоопределение в физической культуре.
В то же время, отметим, что переход к новым ценностям системы физического воспитания в целом и ППФП, в частности, не закончен. Приходится констатировать, что, являясь продуктом советской системы образования, ППФП в высшей школе ассоциируется только с действенным компонентом ФКЛ, а ее мотивационно-ценностные и социально-духовные ориентиры игнорируются. Это приводит к тому, что одна из главных задач всей системы физического воспитания – формирование ФКЛ - не выполняется, удовлетворяясь только когнитивно-деятельностным компонентом.
Для более точного и тщательного понимания сложившейся ситуации мы рассмотрели ППФП с двух позиций.
Первая характеризует ППФП как процесс, имеющий прикладной характер, основной задачей которого является формирование двигательных умений и навыков, способствующих освоению профессии и развитию профессионально важных способностей. Его цель – профессионально-прикладная физическая подготовленность студентов.
Вторая рассматривает ППФП как компонент всей системы физического воспитания, отмечая, что она должна быть направлена не столько на повышение качества общей и специальной подготовленности выпускника к трудовой деятельности, сколько на создание высокого уровня сформированности специальной образованности, физического совершенства, мотивационно-ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, тем самым указывая на то, что его цель - ППФКЛ.
Профессионально-прикладная физическая культура личности - это социально-детерминированная область общей культуры человека, характеризующаяся высокой степенью образованности в области физической культуры и спорта, развитием двигательных умений, навыков и функций организма, способствующих более успешному овладению профессией и совершенствованию в ней, физическим совершенствованием, и развитостью мотивационно-ценностных ориентиров (Н.Х.Хакунов, 2006).
Таким образом, результат ППФП в широком смысле слова – это профессионально-прикладная физическая культура личности студента, а в узком - профессионально-прикладная физическая подготовленность. Расстановка приоритетов в понимании результата ППФП является определяющим для целеполагающего, структурного, содержательного аспектов всей системы физического воспитания в вузе. В условиях демократизации и гуманизации системы образования, где важнейшей ее ценностью выступает личность учащегося, второй подход к пониманию цели и задач ППФП является наиболее оптимальным.
Процесс воспитания личной физической культуры студентов – это сложное и многофакторное явление, которое направлено на достижение осознанных, положительно мотивированных занятий студентов физическими упражнениями, гигиеническими и закаливающими процедурами, на формирование у них активного интереса к физической культуре (О.Ю.Давыдов, 2006).
И.Г.Геращенко, А.И.Шамарин, Ю.А. Зубарев (1998) считают, что для эффективного формирования личности необходимо включать студента в разнообразные виды деятельности: физкультурно-спортивную, учебно-познавательную, морально-познавательную, эстетическую и др. Одновременная и взаимосвязанная организация всех названных видов деятельности в комплексе с активностью формирующейся личности обусловливает эффективное ее развитие и формирование.
Проведенный анализ современной нормативно-правовой базы процесса физического воспитания в вузе позволяет констатировать признание государством его значимости для всего процесса профессиональной подготовки специалиста. Так, учебная дисциплина «Физическая культура» является федеральным компонентом ГОС и обязательным для всех учебных планов вузов по всем направлениям и специальностям в цикле общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин и предусматривает выделение 408 часов на учебный предмет. Она включает в качестве обязательного минимума дидактические единицы, интегрирующие тематику теоретического, практического и контрольного материалов, в том числе разделы «Оздоровительные системы» и «Спорт» (теория, методика и практика).
Критерием оценки успешности освоения учебного материала выступает экспертная оценка преподавателя и оценка результатов соответствующих тестов по разработанным таблицам (Приказ Министерства России «Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования» от 01.12.1999 № 1025).
Анализ базовых учебных планов непрофильных факультетов высших учебных заведений города Майкопа (Майкопский государственный технологический университет /инженерно-экономический ф-т, финансово-экономический ф-т, ф-т информационных систем в экономике и юриспруденции/), города Краснодара (Академия маркетинга и социально-информационных технологий / ф-т маркетинга, ф-т мировой экономики, экономический ф-т/) выявил, что все они содержат необходимое количество часов, отводимых на изучение учебной дисциплины «Физическая культура».
Однако полученные результаты указывают на детерминированность физического воспитания студентов задачами формирования профессионально значимых двигательных умений и навыков и воспитания профессионально важных физических качеств. Это создает ситуацию, при которой реализация всех ценностей физической культуры сводится лишь к действенному компоненту.
На сегодняшний день ППФП направлена только на развитие психофизических качеств студента. Именно на основе сдачи контрольно - нормативных тестов оценивается готовность учащегося к использованию физических упражнений в профессиональной деятельности, тогда как не только уровень физической подготовленности определяет способность человека самостоятельно и активно использовать средства физической культуры в трудовой деятельности. Отметим и то, что на формирование у студентов когнитивного компонента ППФКЛ программой отводится лишь 4 часа учебной нагрузки на 3 курсе обучения, что также не способствует созданию у студентов полного представления о значимости ППФКЛ для активного трудового долголетия.
Все выше сказанное создает ситуацию, когда выпускники вуза не знают, не умеют и не хотят самостоятельно и активно использовать физические упражнения в своей жизни, включая профессиональную деятельность. В рыночных условиях только сам человек отвечает за свое благополучие, в том числе и физическое, и от того, насколько он будет понимать ценности физической культуры, владеть знаниями о ее правильной организации в процессе трудовой деятельности, а также уметь их использовать на практике, будет зависеть его творческое долголетие.
Анализ литературных источников и результаты наших исследований подтверждают, что при условии правильной организации процесса ППФП ее результатом будет не профессионально-прикладная физическая подготовленность, а профессионально-прикладная физическая культура личности учащегося, обеспечивающая решение большого круга задач творческого долголетия человека в процессе профессиональной деятельности.
Во второй главе «Формирование профессионально-прикладной физической культуры личности студентов экономического факультета» представлены результаты анализа профессиональной деятельности специалистов экономического профиля с точки зрения особенностей их ППФКЛ, раскрыты компоненты и уровни сформированности ППФКЛ студентов экономического профиля.
Нами было определено, что характерными особенностями трудовой деятельности специалистов экономического профиля являются положение тела – сед, фиксированное положение грудной клетки, наклон головы вперед - вниз, быстрые и ритмичные движения рук, кистей, пальцев в различных плоскостях и с различной амплитудой, большое эмоциональное напряжение, связанное с постоянным зрительным контролем и сосредоточенностью внимания за выполнением деятельности.
Самыми распространенными заболеваниями, связанными с гиподинамическим характером профессиональной деятельности, являются заболевания позвоночного столба, зрительных анализаторов, органов опорно-двигательного аппарата, ЛОР органов.
Основными причинами их возникновения являются неблагоприятное рабочее положение, монотонность работы, большая концентрация внимания, напряженность мышц шеи, спины и плечевого пояса, малая подвижность.
Главным средством профилактики заболеваний является двигательная активность человека в процессе трудовой деятельности и за ее рамками. Целенаправленному, грамотному, эффективному использованию двигательной активности будет способствовать сформированная ППФКЛ.
Используя методы научного исследования, мы выявили, что 72,7% респондентов, которыми стали высококвалифицированные специалисты экономического профиля (n=42), признают значимость физической культуры для плодотворной жизнедеятельности человека, в том числе профессиональной. Однако лишь 12,1% занимаются физическими упражнениями в свободное время и 0% в процессе трудовой деятельности. При этом 67,1% специалистов-респондентов неудовлетворенны режимом своей двигательной активности и выразили желание участвовать в занятиях профессионально-прикладной физической культурой, если они будут организованы руководством.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что респонденты не готовы самостоятельно изменять свой двигательный режим в процессе трудовой деятельности, а вот при организации его кем-то, приняли бы участие в различных формах занятий физическими упражнениями.
Одной из причин сложившейся ситуации является низкий уровень сформированности ППФКЛ респондентов. Так, владеют полной информацией о физической культуре и ее влиянии на развитие человека, в том числе в процессе профессиональной деятельности, 8,4% респондентов, 17,3% показали знания выше среднего уровня, 37,2% - средний уровень сформированности знаний и 37,1% имеют только общее представление о сфере физической культуры. Это свидетельствует о том, что респонденты не владеют полным объемом информации о значимости сформированности ППФКЛ для профессиональной деятельности, в то время как именно ППФКЛ способствует более успешному овладению профессией и совершенствованию в ней, а также творческому, трудовому долголетию.
Наиболее благоприятный период для изменения отношения человека к формированию своей ППФКЛ является период обучения в вузе, где происходит целенаправленный и организованный процесс профессиональной подготовки специалиста.
Для анализа процесса реализации ППФП в непрофильных вузах мы провели исследование основных компонентов ППФКЛ: когнитивного, деятельностного (состоящего из физического совершенствования и физкультурно-спортивной деятельности учащихся), мотивационно-ценностного.
Когнитивный компонент отражает знания в области физической культуры, физического воспитания, профессионально-прикладной физической подготовки. Критерии его сформированности - качество знаний: объем, прочность, глубина, свернутость и развернутость. Каждый из критериев оценивался по пятибалльной системе. Для выявления уровня сформированности когнитивного компонента у респондентов мы, основываясь на перцентильный метод, объединили результаты всех изучаемых критериев и определили, что, если студент в сумме показателей набрал от 18 до 20 баллов, у него сформирован высокий уровень; от 15 до 17 баллов - сформирован средний уровень; от 12 до 14 баллов - сформирован низкий уровень; от 11 и ниже баллов - сформирован начальный уровень.
Мотивационно-ценностный раскрывает отношение студентов к физической культуре как к части общей культуре личности и как к важной стороне профессиональной подготовленности. Критерий его сформированности - степень признания студентами значимости ППФКЛ как важнейшего компонента профессиональной подготовки и потребности в ее саморазвитии.
Он исследовался с помощью анкеты, состоящей из двух частей, выявляющих мотивацию и профессиональную направленность студентов. Первая часть была разработана на основе анкеты К.В.Стояна (2002) и позволила оценить и сопоставить значимость тех или иных мотивов и признаков студентов. В нее входят следующие блоки мотивов:
1 блок - мотивы, связанные с отношением личности к себе: желание хорошо выглядеть, стремление к гармоничному и всестороннему развитию, понимание значимости физических упражнений как средства укрепления здоровья;
2 блок - мотивы, связанные с процессом деятельности, отношением к игровой и соревновательной деятельности:
- положительные: получение от физкультурно-спортивной деятельности положительных эмоций, самосовершенствование в процессе деятельности;
-отрицательные: обусловленность занятий связана с необходимостью освоения программы обучения и не отставания от других учащихся или с влиянием внешних факторов личности преподавателя, близких людей, куратора группы.
3 блок – мотивы, связанные с результатом деятельности:
- положительные: приобретение практических навыков, внутренняя потребность в систематических занятиях, самосовершенствование;
- отрицательные: оценка преподавателя по физической культуре.
4 блок - мотивы, связанные с перспективами студентов: сохранение здоровья, двигательная активность, удовлетворение потребности в движении, профессионально-прикладные ценности.
Вторая часть состояла из психологического теста Ф.Д. Горбова (2005) и исследовала профессиональную направленность студентов и определяла зависимость между уровнем ее сформированности и выбором ведущих мотивов физкультурно-спортивной деятельности.
Было определено на достоверном уровне значимости (r=0,72), что высокому уровню сформированности профессиональной направленности соответствует выбор 4 блока мотивов, а так же 3 «+» блок, 1 и 2 «+» блоки, 2 «-» и 3 «-» блоки мотивов, хотя и в меньшей степени. Используя перцентильный метод, мы определили, что если у студента доминирует:
- 4 блок мотивов, его следует оценить 5 баллами;
- 3 «+» блок мотивов, его следует оценить 4 баллами;
- 1 или 2 «+» блок мотивов, его следует оценить 3 баллами;
- 2 «-» или 3 «-» блок мотивов, его следует оценить 2 баллами.
Деятельностный компонент отражает физкультурно-спортивную деятельность студентов в процессе профессиональной подготовки и за ее пределами, а также их физическое совершенство. Критерии сформированности компонента - объем, последовательность, целесообразность, эффективность физических упражнений, используемых студентами при самостоятельных занятиях ФВ, а также уровень сформированности у них общей физической подготовленности, профессионально необходимых психофизических качеств специалиста экономического профиля.
Для определения уровня общей физической подготовленности были использованы следующие тесты: бег 100 и 1000 метров, прыжки в длину с места и с разбега, поднимание и опускание туловища, лежа на мате (ноги согнуты под углом 450, сгибание и разгибание рук в висе, тест Купера (12-минутный бег), прыжки через скакалку за минуту.
Для определения уровня профессионально-прикладной физической подготовленности нами использовались тестовые задания, выявляющие уровень развития профессионально необходимых физических качеств, позволяющих длительное время выполнять профессиональную деятельность на высоком уровне, а также преодолевать негативное влияние гиподинамического характера трудовой деятельности на быстроту и точность движения, подвижность суставов верхнего плечевого пояса, общую выносливость, устойчивость внимания (табл. 1).
Таблица 1.
Контрольные упражнения, определяющие сформированность ППФП студентов экономического профиля
| Направленность исследования | Тесты |
| Определение развитости быстроты движений. | -бег на 30 метров; - Теппинг-тест; - время реакции на свет. |
| Выявление силовой выносливости мышц верхнего плечевого пояса. | - удержание в висе на согнутых руках (для оценки показателя силовой выносливости рук); - сгибание и разгибание рук в упоре лежа (для оценки выносливости мышц верхнего плечевого пояса); - подтягивание (для оценки уровня развития силы и выносливости мышц-сгибателей локтя, кисти, пальцев, разгибателей плеча, депрессоров плечевого пояса); - тесты, измеряющие силу кистей, сгибателей предплечья. |
| Выявление времени зрительно-моторной реакции. | реакциометр конструкции В.М. Абалакова. |
| Изучение сосредоточен. и распределения внимания. | метод дозированных заданий во времени по буквенным таблицам В.Н.Анфимова. |
| Производственная работоспособность. | операция по подсчёту цифрового материала на вычислительной технике по 18 позициям в течение одного часа. |
По результатам тестирования каждый респондент получил общую оценку физической и профессионально прикладной подготовленности по пятибалльной системе: 5 баллов – высокий уровень физического развития, 4 балла – средний уровень физического развития, 3 балла – ниже среднего уровня физического развития, 2 балла – низкий уровень физического развития.
Итоговый уровень сформированности ППФКЛ студентов определялся результатом суммарного показателя сформированности всех компонентов. Так, если по сумме показателей сформированности компонентов ППФКЛ студент набрал 30-35 баллов, сформирован творческий уровень ППФКЛ; 24-29 - сформирован образовательный уровень ППФКЛ; 18-23 баллов - сформирован уровень начальной грамотности ППФКЛ; 17 и ниже баллов - сформирован ситуативный уровень ППФКЛ (табл. 2).
Таблица 2.
Показатели компонентов ППФКЛ и уровни ее сформированности.
| Компоненты ППФКЛ | Всего баллов | Уровни | |||
| Мотивационно-ценностный | Когнитивный | Деятельностный | |||
| офп | ппфп | ||||
| 5 баллов | 18-20 балов | 5 баллов | 5 баллов | 30-35 | Творческий |
| 4 балла | 15-17 баллов | 4 балла | 4 балла | 24-29 | Образоват. |
| 3 балла | 12-14 баллов | 3 балла | 3 балла | 18-23 | Начальной грамотности |
| 2 балла | 11 и ниже баллов | 2 балла | 2 балла | 17 и ниже | Ситуативный |
Ситуативный уровень характеризуется сформированностью начального уровня когнитивного компонента, 2 «-» и 3 «-» блоком мотивов выбора физкультурно-спортивной деятельности, низким уровнем общей и профессионально-прикладной физической подготовленности. В целом отсутствует положительное отношение к освоению ценностей физической культуры, нет стремления к их познанию и целенаправленному использованию. Интерес и активность в сфере физической культуры возникает лишь под воздействием внешних факторов: семья, личность преподавателя, получение зачета или экзамена.
Уровень начальной грамотности характеризуется наличием элементарных знаний и представлений о ценностях физической культуры, связанных с оздоровительной, прикладной, спортивной и другими видами физкультурно-спортивной деятельности. Отмечается низкий уровень развития когнитивного компонента, доминирование сформированности 1 и 2 «+» блоков мотивов, ориентированных на отношение личности к себе. Преобладают физиологические потребности и потребности в безопасности. Деятельностный компонент характеризуется низким уровнем развития общей и профессионально-направленной физической подготовленности, при этом отмечается стабильность в результатах. Занимающийся не видит взаимосвязи между своей двигательной активностью и профессиональным развитием.
Уровень образовательный отражает сформированность знаний на среднем уровне развития когнитивного компонента. Научность знаний проявляется на аналитико-синтетической и прогностической ступенях абстракции, второй степенью осознанности и эвристическим уровнем их усвоения. Мотивационно-ценностные ориентации и физкультурная деятельность имеют четко выраженную направленность и устойчивость 3 «+» и 2 «+» блоков мотивов. Деятельностный компонент характеризуется средним уровнем развития общей и профессионально-направленной физической подготовленности. Отмечаются участие в физкультурно-спортивной деятельности, а также неустойчивое самостоятельное использование средств, методов, приемов физического воспитания.
Творческий уровень отражает высокий уровень сформированности когнитивного компонента. Научность знаний проявляется на аксиоматической ступени абстракции (охватывает большой объем информации), третьей степенью осознанности и творческим усвоением материала. На этом уровне личностно, профессионально и социально значимые мотивы не имеют четкого разграничения, как, впрочем, и все разновидности потребностей, и осознаются как единая взаимосвязь и взаимообусловленность. Физическое совершенство характеризуется высокой степенью развития общей и профессионально-направленной физической подготовленностью.
Исследования сформированности ППФКЛ у студентов экономического профиля проводились на базе Академии маркетинга и социально-информационных технологий города Краснодара в 2004-2005 учебном году. Респондентами стали студенты 1-3 курсов экономического факультета (n=93), факультета маркетинга (n=89), факультета мировой экономики (n=85) – всего 267 человек.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что существующая система ППФП не обеспечивает всестороннее развития ФКЛ студентов.
Так, только у 4,8% студентов 1 курса, 5,6% студентов 2 курса, 6,25% студентов 3 курса был выявлен творческий уровень сформированности ППФКЛ, у 16,4% студентов 1 курса, 15,9% студентов 2 курса, 17,1% студентов 3 курса - образовательный, уровень начальной грамотности показали (табл. 3).
Таблица 3.
Показатели уровня сформированности ППФКЛ
(констатирующий эксперимент) (%).
| Уровни ППФКЛ | курс | ||
| 1 (n= 95) | 2 (n=89) | 3 (n=83) | |
| Творческий | 4,8 | 5,6 | 6,2 |
| Образовательный | 16,4 | 15,9 | 17,1 |
| Начальной грамотности | 52,1 | 53,7 | 54,9 |
| Ситуативный | 26,7 | 27,8 | 21,8 |
Основная группа респондентов показала начальный уровень сформированности ППФКЛ: 52,1% первокурсников, 53,7% второкурсников и 54,9% третьекурсников. Однородность групп свидетельствует о том, что на протяжении всего курса изучения учебной дисциплины «Физическая культура» уровень сформированности ППФКЛ студентов остается неизменным. Следовательно, существующий процесс организации и проведения физического воспитания в вузе не способствует приобретению студентами необходимого уровня знаний о физической культуре и ее ценностной значимости для человека, не создает условия для развития общей и профессионально-прикладной физической подготовленности и не оказывает воздействие на формирование ППФКЛ.
Это приводит к тому, что цель и задачи данной учебной дисциплины решаются не в полной мере. Данная ситуация обусловила необходимость в разработке и внедрении в процесс физического воспитания в вузе авторской программы «Физическая культура», способствующей развитию ППФКЛ студентов непрофильных вузов экономического направления.
Результаты формирующего эксперимента представлены в третьей главе «Обсуждение результатов экспериментальной работы по формированию профессионально-прикладной физической культуры личности студентов экономических факультетов Академии маркетинга и социально-информационных технологий».
Особенности построения, организации и проведения авторской программы по предмету «Физическая культура» заключались во внедрении в существующую программу по «Физической культуре» для студентов 2 курса некоторых изменений, затрагивающих теоретический, практический и контрольный разделы дисциплины. Выбор курса основывался на том, что именно со 2 года обучения появляются дисциплины, способствующие формированию и развитию профессиональной подготовленности учащихся.
Теоретический раздел. Цель раздела - овладение студентами системой научно-практических знаний, необходимых для понимания природных и социальных процессов функционирования физической культуры общества и личности, развитие умений адаптивного, творческого использования этих знаний студентами для личностного и профессионального развития, самосовершенствования, организации здорового стиля жизни при выполнении учебной, профессиональной и социокультурной деятельности.
Сохраняя общую направленность обязательных тем теоретического блока программы, мы раскрыли их через призму профессиональной деятельности специалистов экономического профиля. В темах, связанных со спортом и особенностями спортивно-тренировочных занятий, делался акцент не столько на передачу знаний об особенностях их планирования, организации и контроля, сколько на значимости их использования для личностного и профессионального роста.
Также были разработаны и включены в образовательный процесс лекционные занятия на темы «Двигательная активность и ее значение для психофизического развития человека» и «Особенности трудовой деятельности работников экономического профиля и требования, предъявляемые к их физической и психологической подготовленности». В них раскрывались следующие вопросы:
- социопозиционная сущность двигательной активности студентов;
-двигательная активность как фактор профессиональной подготовленности;
-двигательная активность в режиме обучения и трудовой деятельности;
-особенности трудовой деятельности специалистов экономического профиля;
- характерные черты профессионально-прикладной подготовленности специалистов экономического профиля;
- влияние профессиональной деятельности на организм человека.
Лекционные занятия способствовали созданию у студентов ориентационных основ для дальнейшего изучения и использования физических упражнений в процессе обучения, стимулировали их желание сравнивать и анализировать процесс организации физического воспитания в вузе с практической его реализацией.
Семинарские занятия по данным темам были организованы в форме диспутов, где студенты доказывали необходимость использования физических упражнений как в процессе обучения, так и в профессиональной деятельности. Это вызывало у учащихся ряд мыслительных затруднений, которые нужно было преодолевать средствами интеллекта, то есть требовало от них решения проблемных вопросов и задач, что позволило повысить познавательную активность учащихся, а также выявить уровень их понимания и осмысления основной цели и задач физической культуры.
Практический раздел. Задачи данного раздела, направленные на развитие деятельностного компонента ППФКЛ, были ориентированы на:
- формирование у студентов системы практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья; психофизических способностей и качеств, умений и навыков, необходимых для овладения профессией; навыков самостоятельного использования средств, методов и приемов физического воспитания для улучшения физической подготовленности.
- создание условий для формирования у учащихся опыта использования спортивной, оздоровительной, прикладной, образовательной, пропагандистской, судейской, инструкторской физкультурно-спортивной деятельности.
Нами были разработаны и внедрены комплексы упражнений и заданий с профессионально-прикладной направленностью для каждого обязательного вида спорта, указанного в программе. Применяемые упражнения были классифицированы по группам в соответствии с профессионально значимыми качествами будущих специалистов экономического профиля работы: упражнения для развития и совершенствования общей выносливости, быстроты, точности и координации движений, внимания, для укрепления мышц спины и верхнего плечевого пояса.
Для развития мотивационно-ценностного компонента ППФКЛ мы ориентировали процесс физического воспитания на создание условий, позволяющих формировать у студентов:
- направленность на устойчивое использование средств физической культуры в профессиональной деятельности и в жизни;
- ценностные ориентации и отношения к физической культуре и спорту;
-устойчивые внутренние мотивы к самостоятельным занятиям физической культурой и производственной физической культурой;
- интерес к спортивной, физкультурно-оздоровительной деятельности;
- установки на ведение ЗОЖ;
- физкультурно-спортивную этику и культуру;
- чувства прекрасного и красивого;
- трудолюбие;
- ЗОЖ.
Это позволило повысить уровень сознательной активности студентов в процессе физического воспитания. Подтверждается это результатами деловой игры «Профессия и здоровье», использованной как одна из форм итогового контроля сформированности ППФКЛ. В целом контрольный раздел включал в себя оперативный, текущий и итоговый контроль. Это обеспечило получение дифференцированной информации о степени освоения теоретических и методических знаний и умений, о состоянии и динамике физического развития, физической и профессионально-прикладной физической подготовленности каждого студента.
Использование деловой игры в качестве одного из показателей сформированности ППФКЛ основывалось на том, что она является не только активным методом обучения, но и методом диагностики, позволяющим определить уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся по различным темам. Данный вид контроля был выбран также и вследствие того, что определить действительный уровень сформированности у студентов ППФКЛ возможно лишь в реальных условиях профессиональной деятельности. Учебная деловая игра позволила смоделировать ситуацию, в которой студенты смогли проявить все свои знания и умения.
Учебная деловая игра «Профессия и здоровье» была модернизирована на основе базовой игры «Пресс-конференция», разработанной В.А. Трайневым (2002).
Для проверки эффективности разработанной нами авторской программы по «Физической культуре» был проведен формирующий эксперимент, который реализовывался в 2004-2005 учебном году со студентами экономического факультета и факультета маркетинга Академии маркетинга и социально-информационных технологий города Краснодара, в условиях реального учебного процесса, тем самым исключая возможность отбора студентов по их желанию обучаться по экспериментальной программе. Были выделены экспериментальная (n=47) и контрольная (n=33) группы, которые по исходному уровню сформированности ППФКЛ достоверно не отличались и были однородны, о чем свидетельствуют результаты констатирующего эксперимента (табл. 4).
Таблица 4.
Уровни сформированности ППФКЛ студентов (%).
| Уровни | ЭГ (n=47) | КГ (n=33) | Р |
| Ситуативный | 25,2 | 25,1 | > 0,05 |
| Начальной грамотности | 53,6 | 53,7 | > 0,05 |
| Образовательный | 15,8 | 15,6 | > 0,05 |
| Творческий | 5,4 | 5,6 | > 0,05 |
Первым шагом эксперимента было формирование у студентов желания получить знания о физической культуре в целом и о значимости использования ее средств и методов для профессионализма деятельности и личности. Это было обусловлено тем, что для активного включения учащегося в процесс сознательного и самостоятельного использования физических упражнений, его необходимо заинтересовать, увлечь, «зажечь» интересной и нужной информацией и новыми способами достижения успеха в работе.
Достижению данного результата способствовало решение следующих задач: раскрыть значимость физической культуры, физического воспитания, физкультурно-спортивной деятельности студентов для процесса профессиональной подготовки; раскрыть роль самостоятельных занятий физическими упражнениями, двигательной активности в процессе жизнедеятельности, ведения студентами здорового образа жизни для их творческого профессионального долголетия; раскрыть взаимосвязь между сформированностью ППФКЛ студентов и уровнем их профессиональной подготовленности.
Следующим шагом стало углубление знаний студентов в области физической культуры, физического воспитания и ППФП не только на теоретических, но и на практических занятиях. Для решения этой задачи использовались практикумы и учебно-тренировочные занятия, способствующие решению следующей задачи – сформировать знания в области организации самостоятельных занятий по физической культуре и спорту, в том числе в процессе трудовой деятельности, а также приобрести опыт их практического применения. Так же разрабатывались специальные домашние задания, позволяющие расширить у студентов круг их знаний в области ФКиС.
Например, составить и провести комплексы физических упражнений, направленных на решение следующих задач: профилактика наиболее характерных заболеваний специалистов экономического профиля (заболевания позвоночного столба, органов зрения, опорно-двигательного аппарата и т.д.), совершенствование физических качеств, необходимых для трудового долголетия: общей выносливости, гибкости и подвижности суставов верхнего плечевого пояса, силовой выносливости мышц верхнего плечевого пояса, быстроты реакции и т.д.;
Это позволило, с одной стороны, осуществить комплексный переход к реализации всех компонентов ППФКЛ, а с другой, осуществить переход от обязательных форм физического воспитания к процессу физического самовоспитания и самосовершенствования путем усиления мотивационно-ценностного компонента ППФКЛ. В то же время, это способствовало закреплению теоретического материала, формированию умения актуализировать прежние знания, давать оценку своим и чужим установкам, работать самостоятельно и в коллективе.
Анализ результатов текущего контроля (опрос, самостоятельные и контрольные работы), проведенного для определения уровня сформированности у студентов знаний в области ППФКЛ, позволяет констатировать, что уровень сформированности когнитивного компонента ППФКЛ студентов в экспериментальной группе значительно повысился (табл. 5).
Таблица 5.
Уровни сформированности когнитивного компонента ППФКЛ
у студентов ЭГ и КГ.
| Уровни сформированности когнитивного компонента (%) | ||||
| высокий | средний | низкий | начальный | |
| КГ | 16,9 | 38,5 | 41,2 | 3,4 |
| ЭГ | 29,3 | 46,2 | 24,5 | - |
| P | < 0,05 | < 0,05 | < 0,05 | < 0,05 |
Таким образом, после изучения разработанных нами учебных тем и тем базового учебного плана, участия в семинарских занятиях и практикумах 29,3% студентов ЭГ достигли высокого уровня сформированности когнитивного компонента ППФКЛ, относительно 14,7% в констатирующем эксперименте. В КГ также можно отметить рост числа студентов, вошедших в эту группу – 16,9%. По-видимому, это связано с тем, что, пройдя констатирующее тестирование, студенты задумались над рассматриваемыми вопросами и при повторном тестировании давали более осмысленные ответы.
Итоговые результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование ППФКЛ студентов, свидетельствуют о том, что на заключительном этапе эксперимента 23,4% студентов ЭГ показали творческий уровень сформированности ППФКЛ относительно 5,7% студентов КГ. 38,7% студентов ЭГ показали образовательный уровень ПФКЛ относительно 16,2% студентов КГ (табл. 6).
Таблица 6.
Показатели уровня сформированности ППФКЛ
студентов ЭГ и КГ (%).
| Уровни ППФКЛ | Группы | ||
| КГ (n=33) | ЭГ (n=47) | P | |
| Творческий | 5,7 | 23,4 | < 0,05 |
| Образовательный | 16,2 | 38,7 | < 0,05 |
| Начальной грамотности | 54,1 | 28,7 | < 0,05 |
| Ситуативный | 25,0 | 9,2 | < 0,05 |
Студенты ЭГ показали глубокие знания теоретического материала, умение его использовать на практике, самостоятельно находить, анализировать и применять средства и методы физического воспитания.
Следовательно, можно констатировать, что разработанная авторская программа способствует формированию ППФКЛ студентов и создает предпосылки к творческому и самостоятельному использованию средств, методов и приемов физического воспитания.
Выводы
1. Процесс ППФП, являясь частью профессиональной подготовки, направлен на вооружение студентов знаниями в сфере физической культуры и спорта, на развитие ведущих физический качеств, двигательных умений, навыков и функций организма, способствующих более успешному овладению профессией и дальнейшему совершенствованию в ней, на формирование мотивационно-ценностных ориентиров в данной сфере деятельности. Сочетание образованности в области физической культуры и спорта, сформированности профессионально значимых двигательных умений, навыков и способностей, сознательной активности в физкультурно-спортивной деятельности отражает сформированность профессионально-прикладной физической культуры личности студентов.
2. Профессионально-прикладная физическая культура личности студентов, представляя собой результат процесса ППФП, включает ряд компонентов:
- когнитивный (способствующий развитию у учащихся мировоззренческой системы научно-практических знаний и отношений к физической культуре, пониманию ее роли для развития личности человека, а также овладению студентами основами профессионально-прикладной физической культуры и т.д.);
- деятельностный (позволяющий студентам овладеть системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, трудовое творческое долголетие, а также формирующий навыки самостоятельного использования средств и методов физической культуры, физкультурно-спортивную этику и культуру студентов);
- мотивационно-ценностный (способствующий созданию условий, позволяющих в процессе ППФП формировать у студентов четкую направленность на устойчивое использование средств и методов физического воспитания в профессиональной деятельности и в жизни, ценностные ориентации и отношения к физической культуре и спорту, устойчивые внутренние мотивы к самостоятельным занятиям физической культурой и производственной физической культурой, интерес к спортивной, физкультурно-оздоровительной деятельности).
3. Направленность процесса физического воспитания в вузе на развитие всех компонентов ППФКЛ студентов позволяет повысить не только физическую подготовленность учащихся к трудовой деятельности, но и сформировать у них ценностное отношение к занятиям физической культурой, ведению здорового образа жизни, самостоятельному и активному использованию средств и методов физического воспитания в процессе жизнедеятельности.
4. Педагогическая технология, обеспечивающая целенаправленное развитие у будущих специалистов всех компонентов ППФКЛ, реализуясь в процессе преподавания учебной дисциплины «Физическая культура», включает в себя теоретический, практический и контрольный разделы. В них раскрывается последовательность действий педагога и учащегося, направленных на достижение намеченных результатов, иерархия целей, задач, методов, форм и средства педагогического воздействия, обеспечивающих формирование когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов ППФКЛ.
5. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать эффективность разработанного и внедренного содержания теоретического и практического компонентов учебной дисциплины «Физическая культура» как средства оптимизации процесса ППФП: 62,1% студентов ЭГ показали достаточный (творческий и образовательный) уровень сформированности ППФКЛ (КГ – 21,9%). Студенты осознанно подходили к занятиям физической культурой, активно использовали ее средства и методы не только на учебных занятиях, но и за их рамками, целенаправленно формировали двигательные умения и навыки, способствующие адаптации к профессиональной деятельности и развивали физические качества, позволяющие длительное время выполнять профессиональную деятельность на высоком уровне.
Список работ, опубликованных по теме диссертации.
- Моисеева, А.Г. Применение фитотерапии в процессе обучения студентов /А.Г.Моисеева //Материалы II региональной научно-практической конференции «Экономика Севера Кавказского региона на пути к устойчивому развитию в рыночных условиях».- Краснодар: 2004г. - С. 363-366.
- Моисеева, А.Г. Оздоровительная направленность учебного процесса в школе/А.Г.Моисеева // Тезисы докладом XXXI научной конференции студентов и молодых ученых вузов ЮФО посвященных 35–летию КГУФКСТ. Часть I. – Краснодар: 2004.- С. 20-21.
- Моисеева, А.Г. Теоретические основы профессионально-прикладной физической культуры личности/А.Г.Моисеева, Шрам В.П.// Физическая культура, спорт, биомеханика. Тезисы I международной электронной научной конференции, посвященной 35-летию ИФК и дзюдо АГУ. 18.05.2006. Майкоп. (http://www.adygnet.ru/ konfer/konfifk2006/soob /3/3Piskareva)
- Моисеева, А.Г. Профессионально-прикладная физическая культура личности студентов экономического профиля: реалии и перспективы /А.Г.Моисеева // Сборник тезисов Международ. электрон. научной конференции.- Майкоп: изд-во АГУ, - 2006.-С.-164-167
- Моисеева, А.Г. Формирование профессиональной готовности студентов непрофильных вузов с использованием средств физической культуры /А.Г.Моисеева, Н.Х.Хакунов, В.П.Шрам// Вестник Адыгейского государственного университета. - Майкоп: изд-во АГУ, 2007.- С.-252-254
- Моисеева, А.Г. Профессионально-прикладная физическая культура личности студента как результат процесса профессионально-прикладной физической подготовки /А.Г.Моисеева// Сборник тезисов Международ. электрон. научной конференции.- Майкоп: изд-во АГУ, - 2006.-С.-161-164.
- Моисеева, А.Г. От профессионально прикладной физической подготовки – к формированию профессионально прикладной физической культуры /А.Г.Моисеева// Вестник Адыгейского государственного университета. - Майкоп: изд-во АГУ, 2007.- С.-318-321.
- Моисеева, А.Г. Анализ профессиональной деятельности специалистов экономического профиля в аспекте профессионально-прикладной физической культуры личности/А.Г.Моисеева, В.П.Шрам//Теория и практика физической культыры.-М.-№6.-2008.-С.-32-34.
