Подготовка младших школьников к массовым спортивно-художественным представлениям в рамках третьего урока физической культуры

На правах рукописи

МИННИХАНОВА ДАРЬЯ ИЛДАРОВНА

ПОДГОТОВКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МАССОВЫМ

СПОРТИВНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМ

В РАМКАХ ТРЕТЬЕГО УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 – теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной

физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Волгоград – 2013

Работа выполнена на кафедре теории и методики спортивных танцев,

режиссуры и аэробики Волгоградской государственной академии физической культуры

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Чикалова Галина Андреевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Фомина Наталия Александровна - профессор кафедры теории и методики физического воспитания ФГБОУ ВПО «ВГАФК»,

г. Волгоград;

доктор педагогических наук, доцент

Румба Ольга Геннадьевна – профессор кафедры педагогики НОУ ВПО «МПСУ»,

г. Москва.

Ведущая организация – Московская государственная академия

физической культуры, п. Малаховка

Московской области

Защита состоится 24 декабря 2013 г. в 1300 часов на заседании диссертационного совета Д.311.011.01. при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, г. Волгоград, проспект Ленина, 78, ауд. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан « » ноября 2013 года

Ученый секретарь диссертационного совета профессор

МОСКВИЧЕВ Ю.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества, характеризующемся изменениями во всех его сферах, значительная модернизация происходит в системе образования. Целенаправленной реорганизации подвергнуто и физическое воспитание, в результате чего в программу общеобразовательной школы введен дополнительный третий урок физической культуры.

Это связано, прежде всего, со значительным снижением уровня здоровья школьников. Так, по данным Минздравсоцразвития России, общая заболеваемость детей Российской федерации в возрасте до 14 лет за последние 5 лет возросла на 16%, а 53% школьников вообще имеют ослабленное здоровье (А.С. Литвинская, 2011; С.Ю. Щетинина, 2013).

Многочисленными исследованиями (А.Г. Комов, 2006; Г.Н. Пономарев, 2011; Н.В. Егорова, 2012) доказывается, что, с одной стороны, причиной этого является снижение положительного отношения детей к уроку физической культуры, с другой, как отмечают Н.В. Косачева, Е.Е. Биндусов (2011), А. Tovar (2010), у школьников все больше повышается тяга к занятиям, предполагающим ограниченную подвижность – компьютерные игры и социальные сети в Интернете, что, в свою очередь, снижает их интерес к собственной двигательной активности.

По мнению ряда авторов (Б. Р. Голощапов, Л.А. Субботкина, 1998; А.П. Матвеев, Н.И. Новикова, 2000) использование традиционных средств и методов физического воспитания в рамках школьной программы по физической культуре не всегда оказывается достаточным для увеличения функциональных возможностей организма детей и эффективного развития их основных двигательных качеств.

В тоже время, введение третьего урока физической культуры обострило проблему необходимости расширения спектра средств физического воспитания за счет эффективных и популярных среди школьников современных двигательных систем.

Последнее время все больший интерес завоевывают виды двигательной деятельности, связанные с музыкой, такие как аэробика, танцы, разные направления фитнесса (Е.Г. Сайкина, 2009; Н.В. Егорова, 2012; J. Scott, 2012). Популярными становятся массовые спортивно-художественные представления, как жанр зрелищного искусства, в задачи которого входят: популяризация средств физической культуры и спорта, пропаганда здорового образа жизни, демонстрация красоты движений и телосложения участников праздника (Б.Н. Петров, 2006; А.Е. Терентьев, 2010; Г.А. Чикалова, 2010).

Все чаще к массовым спортивно-художественным выступлениям привлекаются учащиеся школ, в том числе младшего школьного возраста, в основном воспитанники детских спортивных школ, имеющие специальную двигательную, чаще всего гимнастическую подготовку (Ю.М. Черняк, 2004; Н.В. Чикалова, 2006). Выступления их характеризуются яркой эмоциональностью, музыкальностью, проявлением высокой степени индивидуальной и коллективной координации двигательных действий (А.Л. Дружков, 1996; Б.Н. Петров, 2001). Подготовка к таким выступлениям включает в себя несколько видов - физическую, техническую и специальную музыкально-двигательную, что обеспечивает эффективное развитие физических качеств и координационных способностей, повышение функциональных возможностей организма детей (Н.В. Чикалова, 2006). Комплексность воздействия средств подготовки к массовым спортивно-художественным представлениям дает основание для их системного использования в процессе физического воспитания младших школьников в рамках уроков физической культуры, в частности третьего урока.

Однако анализ научно-методической литературы по данной проблеме показал отсутствие научно-обоснованных ме­тодик и программ физического воспитания младших школьников на основе использования средств подготовки к массовым спортивно-художественным пред­ставлениям в рамках урока физической культуры.

Таким образом, необходимость разрешения сложившегося противоречия обуславливает актуальность научного исследования.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: средства и методы подготовки младших школьников к массовым спортивно-художественным представлениями в процессе третьего урока физической культуры.

Цель исследования: разработать и обосновать эффективность методики подготовки младших школьников к массовым спортивно-художественным представлениям в рамках третьего урока физической культуры.

Гипотеза исследования: методика подготовки младших школьников к массовым спортивно- художественным представлениям в рамках третьего урока физической культуры станет эффективной и педагогически целесообразной, если будет построена на основе:

- комплексного использования средств основной гимнастики, художественной, акробатики, ритмической гимнастики, аэробики, танца, способствующих повышению функционального состояния и физической подготовленности школьников, снижению их заболеваемости;

- применения музыкального сопровождения двигательной деятельности школьников, создающего благоприятный психо-эмоциональный фон занятий и обуславливающего усиление воздействия физических упражнений на двигательную сферу и сенсорные системы организма;

- специально подготовленных массовых спортивно-художественных композиций определенной идейно-тематической основы, которые повышают интерес детей к урокам физической культуры, занятиям физической культурой и спортом.

Задачи исследования:

1. На основе изучения проблемы организации и содержания уроков физической культуры в начальных классах общеобразовательной школы выявить возможности использования средств и методов подготовки к массовым спортивно-художественным выступлениям в процессе третьего урока физической культуры.

2. Определить уровни развития физической подготовленности, функционального и психо-функционального состояния, заболеваемости и интереса младших школьников к уроку физической культуры.

3. Разработать методику подготовки младших школьников к массовым спортивно-художественным представлениям в процессе третьего урока физической культуры.

4. Выявить эффективность авторской методики в процессе педагогического эксперимента.

Методологическую основу исследования составили: деятельностный подход (А.Л. Леонтьев); фундаментальные положения теории физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, Л.И. Лубышева и другие), теоретические основы физического воспитания школьников (В.И. Лях); теоретические положения, связанные с обеспечением эффективности спортивно - массовой работы (Б.Н. Петров, Д.М. Генкин, В.А. Губанов, А.Л. Дружков); теория сенситивных периодов развития физических способностей (А.А. Гужаловский и другие), музыкально-двигательное воспитание в области физической культуры и спорта (Т.С. Лисицкая, Т.Т. Ротерс, Н.А. Фомина).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, педагогическое тестирование, методы определения психо - функциональных возможностей, психологические методы, методы оценки ритмичности двигательных действий, а также оценки уровня здоровья, педагогический эксперимент, методы математико-статистической обработки данных.

Организация исследования.

Исследования проводились в период с сентября 2010 по май 2013 года в г. Волгограде на базе МОУ гимназии №14 и осуществлялись в четыре этапа. В эксперименте приняли участие 84 ребенка 9-11 лет, входивших в основную медицинскую группу.

Первый этап исследования (с сентября 2010 по январь 2011 года) – был посвящен работе с научно-методической литературой; изучалась проблема исследования; проведены педагогические наблюдения.

Второй этап исследования (с февраля 2011 по август 2011 года) - разработка методики подготовки детей младшего школьного возраста к массовым спортивно-художественных представлениям в рамках третьего урока физической культуры. Решались организационные вопросы, связанные с введением экспериментальной методики в процесс физического воспитания в общеобразовательной школе.

Третий этап исследования (непосредственная работа по подготовке массовых спортивно-художественных представлений) проводилась в период с сентября 2011 по июнь 2012 года на базе МОУ гимназии №14 города Волгограда. Осуществлялся основной эксперимент с целью проверки эффективности ее применения в учебном процессе детей младшего школьного возраста.

Четвертый этап исследования (сентябрь 2012 – май 2013) – осуществлялся анализ и обобщение полученных данных педагогического исследования, обработка статистического материала, описание и оформление диссертационной работы.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась методологической и теоретической базой, применением методов исследования, адекватных задачам, репрезентативностью выборки, результатами педагогического эксперимента, корректностью статистической обработки с привлечением компьютерных программ.

Научная новизна результатов работы состоит в том, что впервые:

- разработана методика подготовки учащихся начальной школы к массовым спортивно-художественным представлениям в процессе третьего урока физической культуры;

- систематизированы средства и методы, используемые в процессе подготовки детей младшего школьного возраста к спортивно-массовым выступлениям;

- получены новые данные, подтверждающие эффективность применения экспериментальной методики, способствующей повышению физической и функциональной подготовленности школьников и снижению уровня их заболеваемости.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении и конкретизации теории и методики физического воспитания младших школьников положениями и выводами диссертации, в которых:

- уточнен набор средств и методов, позволяющих повысить интерес занимающихся к уроку физической культуры, тем самым, активизируя их двигательную подготовку.

- описано содержание методики подготовки к массовым спортивно-художественным представлениям в рамках третьего урока физической культуры.

Практическая значимость работы заключается в том что, разработанная методика подготовки к массовым спортивно-художественным представлениям может использоваться в процессе планирования и организации третьего урока в начальной школе, что повышает эффективность процесса физического воспитания и интерес школьников к занятиям физической культурой.

Полученные данные могут быть использованы в учебном процессе подготовки студентов физкультурных и педагогических вузов и на факультетах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров для учителей физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Возможность использования средств и методов подготовки учащихся младших классов к массовым спортивно-художественным представлениям в рамках третьего урока физической культуры обусловлена:

- низким интересом школьников к традиционным урокам физической культуры;

- их интересом к новым, более эмоциональным видам физкультурно-спортивной деятельности, в том числе связанным с музыкой;

- эффективностью средств подготовки к массовым спортивно-художественным представлениям, обеспечивающим разнонаправленность воздействия на физическое, функциональное и психическое состояние занимающихся.

2. Авторская методика представляет собой совокупность средств, методов и организационных форм, направленных на повышение уровня физической, технической и музыкально-двигательной подготовленности учащихся, формирование их двигательной культуры, развитие физических качеств, повышение интереса к урокам физической культуры и уровня здоровья.

Основными средствами экспериментальной методики являются: упражнения основной гимнастики, художественной, акробатики, ритмической гимнастики, базовой аэробики, танца. Ведущими методами – методы строго-регламентированного упражнения, согласования движений с музыкой, развития физических качеств, игровой, общепедагогические. Основными формами организации педагогического процесса являются - третий урок физической культуры, репетиции, выступления на спортивно-массовых мероприятиях, дополнительными - система домашних заданий.

3. Эффективность применения авторской методики в процессе третьего урока физической культуры в начальной школе обусловлена значительным ростом показателей физической подготовленности, функционального состояния, интереса учащихся к занятиям, повышением уровня их соматического здоровья.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения диссертации были представлены на научно-методических и практических конференциях, заседаниях кафедры теории и методики спортивных танцев, режиссуры и аэробики Волгоградской государственной академии физической культуры. По материалам диссертации опубликовано 13 работ (три в журналах, входящих в перечень, утвержденных ВАКом рецензированных журналов и изданий), отражающих основное содержание проведенного исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс физической культуры школьников младших классов, о чем свидетельствуют акты внедрения.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений и четырех актов внедрения результатов в практику. Работа изложена на 205 страницах машинописного текста и содержит 40 таблиц и 13 рисунков. Список литературы включает 207 источников, из них зарубежных – 11.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, перечисляются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе анализируются данные научно-методической литературы, общие предпосылки проблемы и степень ее разработанности, основные составляющие процесса физического воспитания. Рассматриваются вопросы, связанные с характеристикой массовых спортивно-художественных представлений, основных подходов к использованию музыкального сопровождения на уроках физической культуры, основных морфо-функциональных особенностей школьников младшего возраста.

Анализ и обобщение литературных данных позволяют заключить, что на современном этапе назрела проблема недостаточной физической активности школьников младших классов. Одним из возможных решений является внедрение в учебный процесс подготовку и проведение массовых спортивно-художественных представлений.

Во второй главе работы описываются методы исследования, представляются основные этапы организации.

В третьей главе проведен анализ предварительных исследований по выявлению возможностей использования средств и методов подготовки к массовым спортивно-художественным представлениям в процессе физического воспитания учащихся начальных классов общеобразовательной школы, свидетельствующий о следующем:

- нежелание детей заниматься на стандартных уроках по физической культуре (только 61 % опрошенных бывает интересно на уроках по физической культуре; 28,4% заявили, что задания на уроке они выполняют без желания, т.е. по принуждению; 47,3% респондентов хотели бы, чтобы уроки проводились в более интересной (яркой, эмоциональной) форме);

- средний, а по некоторым показателям низкий уровень физической подготовленности детей младшего школьного возраста (табл. 1);

Таблица 1

Результаты тестирования физической подготовленности школьников

3-4 классов (М±m), n=84

№ п/п	Тесты	Мальчики (n= 34)	Уровень	Девочки (n= 50)	Уровень
1.	Тест № 1 – сгибание и разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз)	22,65±1,66	средний	12,5±1,09	средний
2.	Тест № 2 – прыжок в длину с места (см)	140±2,73	средний	129,84±1,76	низкий
3.	Тест № 3 – поднимание туловища из положения лежа на спине (кол-во раз за 30 с)	23,38±0,52	средний	20,74±0,58	средний
4.	Тест № 4 – удержание тела в висе на перекладине (с)	9,21±1,14	средний	2,7±0,48	низкий
5.	Тест № 5 – наклон туловища вперед из положения сидя (см)	3,91±0,68	средний	6,14±0,603	средний
6.	Тест № 6 – бег 1000 м (с)	346,5±6,416	средний	384,02±7,79	средний

- результаты проведенного исследования по оценке функционального состояния, приведенные в таблице 2, свидетельствуют, что дети младшего школьного возраста обладают по большинству показателей низким уровнем функциональной подготовленности ЦНС, кардиореспираторной системы и нервно-мышечного аппарата;

Таблица 2

Результаты тестирования функционального состояния

школьников 3-4 классов, n=84

Тесты		Мальчики (n= 34)	Результат (уровень, оценка)	Девочки (n= 50)	Результат (уровень, оценка)
Время реакции на свет, мс		412,12±18,23	Низкий	440,66±19,35	Низкий
Время реакции на звук, мс		580,56±25,63	Низкий	618,68±21,72	Низкий
Время РДО, мс		153,62±22,38	Средний	186,38±21,95	Средний
Время реакции выбора, мс		504,84±20,26	Низкий	507,2±14,8	Низкий
Длительность индивидуальной минуты, с		39,52±2,38	Низкий	35,88±1,39	Низкий
Теппинг-тест (количество нажатий) во время 10 сек. интервалов:	1	52,53±1,16 50,35±0,73 47,21±0,8 44,94±0,54 44,12±0,72 44,56±0,49	Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий	51,94±0,72 49,34±0,62 45,8±0,52 44,14±0,4 42,8±0,62 43,5±0,39	Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий
	2
	3
	4
	5
	6
ЧСС (за 1 мин)		83,29±1,03	Норма	83,24±0,623	Норма
ЧД (за 1 мин)		20,65±0,49	Норма	20,68±0,33	Норма
ЧСС до работы, 10 с		13,43±0,19	Норма	13,51±0,27	Норма
ЧСС после работы, 10 с		21,55±0,49	Норма	21,67±0,79	Норма
ЧСС 1 мин. восст.,10 с		15,91±0,36	Норма	15,61±0,32	Норма
Индекс Руфь		10,53±0,98	Низкий	10,47±1,14	Низкий
ЗД (Проба Штанге), с		30,11±0,97	Низкий	29,33±0,87	Низкий
Равновесие на лев., с		21,44±1,35	Низкий	22,14±0,97	Низкий
Равновесие на прав., с		18,77±1,11	Низкий	19,96±1,21	Низкий

- оценка показателей самочувствия, активности и настроения по методике САН у младших школьников свидетельствует о снижении их психо-функционального состояния после урока физической культуры, что отражает отсутствие положительной реакции учащихся на традиционный формат урока (таблица 3).

Таблица 3

Показатели САН до и после урока в поисковом эксперименте (n=84)

	Самочувствие		Активность		Настроение
	I	II	I	II	I	II
М	4,43	4,36	4,41	4,35	4,41	4,30
% изменения	1,5		1,5		2,5

Примечание: I- До урока; II- после урока

- низкий уровень здоровья у детей основной медицинской группы (среди обследуемых только 6% детей относится к 1 группе здоровья, 89% - ко 2-й группе, и 5% школьников относятся к 3-й группе здоровья) - рис.1.

Рис. 1. Показатели уровня здоровья детей младшего школьного возраста по данным медицинских карт, n=126

- высокий показатель заболеваемости по сердечно-сосудистой системе (29 случаев), эндокринной системе (обнаружились у 16 детей) и дыхательной системе (14 случаев), рис. 2;

Рис. 2. Показатели выявленных нозологических патологий у детей младшего школьного возраста по данным медицинских карт, (n=126)

- у 8 % школьников поставлен диагноз «ожирение 1-й или 2-й степени, а у троих детей (2%) наблюдалась задержка физического развития;

- результаты анализа протоколов учета посещаемости школьников младших классов свидетельствуют о высоком проценте не посещенных уроков по физической культуре: каждый ученик в среднем за учебный год пропустил 9 занятий, 67% из них связано с невозможностью присутствия по причине болезни (табл. 4).

Таблица 4

Показатели учета посещаемости, M±m

n= 112

Классы	Все пропущенные дни	Пропущенные дни по болезни	Все пропущенные уроки по физической культуре	Пропущенные уроки по физической культуре по болезни
3-е классы	17,48±1,33	13,11±1,41	12,32±1,03	8,21±0,63
4-е классы	18,24±1,37	12,45±1,14	14,01±1,11	7,44±0,52

- высокой степенью желания принимать участие в спортивно-массовых зрелищных мероприятиях (67%).

Основываясь на полученных данных предварительных исследований, было решено разработать методику подготовки младших школьников к массовым спортивно-художественным представлениям в процессе школьного урока физической культуры, которая бы способствовала повышению интереса детей к этим занятиям, и на этой основе формирования более высокого уровня здоровья, а также их физической и функциональной подготовленности.

В четвёртой главе раскрывается авторская методика подготовки младших школьников к массовым спортивно-художественным представлениям в рамках третьего урока физической культуры, и представлены результаты, подтверждающие её эффективность применения в учебном процессе детей 9-11 лет.

В результате анализа существующих программ по физической культуре, а также, зная задачи, решаемые на уроках физического воспитания, нами была разработана методика подготовки младших школьников к массовым спортивно-художественным представлениям в рамках третьего урока физической культуры.

Подготовка к массовым спортивным выступлениям представляет собой овладение взаимосвязанными композициями (структурными элементами), где основными особенностями выполнения выступают: массовость, музыкальность и синхронность. Все это в системе обладает более высокими возможностями, что, в свою очередь, позволяет более эффективно решать поставленные задачи.

Схема подготовки участников к массовым выступлениям представлена на рисунке 3.

Рис. 3. Структура экспериментальной методики подготовки

массовых спортивно-художественных представлений в процессе школьного урока

Данная схема позволяет систематизировать средства и методы, используемые в процессе проведения третьего урока по физической культуре, а также его организацию.

Основными группами средств являются:

- средства общей физической подготовки (бег, ходьба, строевые упражнения, общеразвивающие упражнения и их комплексы, комплексы упражнений для развития физических качеств);

- средства музыкально-двигательной подготовки (бег и ходьба под музыку, ОРУ под музыку, строевые упражнения под музыку (построения, перестроения), музыкальные подвижные игры, учебные комплексы ритмической гимнастики);

- средства технической подготовки (освоение элементов акробатики, художественной гимнастики, танцев, базовой аэробики, взаимодействия (парами, небольшими группами, всем классом) при выполнении отдельных упражнений и целых музыкальных композиций, освоение отдельных элементов, связок и музыкально-двигательных композиций (вольные упражнения) в целом для выступлений на спортивных мероприятиях).

Основные группы методов систематизированы как практические (согласования движений с музыкой, строго-регламентированного упражнения (целостный, расчлененный, стандартно-повторный, повторно-переменный, сопряженный, непрерывный)), словестно-наглядные и игровой.

К основным формам проведения занятий относятся: третий урок физической культуры, сводная репетиция, генеральная репетиция и выступление на спортивном мероприятии. В течение года дети на третьем уроке физической культуры занимались подготовкой к спортивно - театрализованному представлению. Всего по данной методике в первом полугодии было проведено 16 занятий, включающих по одной сводной и генеральной репетиции, и непосредственно само выступление, посвященное празднованию Нового года. Во втором полугодии, в рамках третьего урока физической культуры, осуществлялась подготовка к спортивно-художественному представлению, посвященного проведению летних Олимпийских Игр. Согласно школьной программы этому было отведено всего 18 уроков. Они разрабатывались с учетом возрастных особенностей, уровня подготовленности участников (неподготовленные) и количества репетиций (временных ограничений).

Основной особенностью нашей методики явилось то, что по сценарию, разработанному с учетом возраста и подготовленности детей, школьникам нужно было овладеть композициями, выполняемыми синхронно большой массой участников, в сочетании с музыкальным сопровождением.

Структура третьего урока по экспериментальной методике представлена на рисунке 4.

Рис. 4. Структура третьего урока по физической культуре

по разработанной методике

Кроме стандартных уроков по физической культуре в подготовке к выступлению используются сводная и генеральная репетиции (неурочная форма), основной задачей которых является: апробировать последовательное соединение всех композиций, построений и перестроений, согласно разработанного сценария.

Сводная репетиция при подготовке детей младшего школьного возраста к МСХП применяется для объединения всех участников выступления.

Генеральная репетиция является необходимым звеном подготовки младших школьников к выступлениям. На генеральной репетиции школьники выполняют все композиции, выходы и уходы в точности со сценарием в условиях, приближенных ко дню выступления. Чтобы убедиться в полной готовности участников к выступлению, следует оказывать им на генеральной репетиции минимальную помощь, такую же, как и на самом выступлении.

Кульминацией подготовки младших школьников является само выступление, где участники демонстрируют целостное законченное действие.

Детям, участвующим в спортивно-художественном представлении, в качестве домашнего задания предлагалось повторение разученных элементов, связок и композиций в утренней зарядке. Для этого школьникам были розданы музыкальные купюры (фонограммы), которые используются в композициях.

Основными способами организации проведения урока явились: фронтальный – выполнение упражнений в соответствие с композиционно-постановочным планом представления; звеньевой - выполнение упражнений отдельной группой детей (композиция для девочек, композиция для мальчиков) и групповой – выполнение всей группой одновременно.

Таким образом, авторская методика представляет собой совокупность средств и методов общей физической, музыкально-двигательной и технической подготовки, направленных на развитие физических качеств учащихся младших классов в процессе третьего урока физической культуры, улучшение их функционального состояния и повышение интереса к физкультурно-спортивной деятельности, на успешное освоение учащимися вольных композиций и выступление с ними на спортивно-массовых мероприятиях.

Эффективность разработанной методики проверялась в условиях основного эксперимента. Для этого были сформированы 2 группы, куда вошли школьники 9-11 лет, не занимающиеся спортом, относящиеся к основной медицинской группе. По результатам сравнительного анализа исходных данных по тестам, определяющим физическую, функциональную и психо-функциональную подготовленность детей младшего школьного возраста, оценку ритмичности двигательных действий, мотивацию к физкультурной деятельности, а также уровня здоровья, проверка достоверности различий показала идентичность исходных уровней по среднегрупповым показателям экспериментальной (n=43) и контрольной групп (n=41).

В конце учебного года было проведено повторное тестирование Данные, характеризующие физическую подготовленность, представленные в таблице 5 свидетельствуют о том, что введение экспериментальной методики позволило существенно повысить уровень ее развития у детей экспериментальной группы.

Таблица 5

Показатели изменения физической подготовленности

в педагогическом эксперименте

Тесты	Пол	Экспериментальная группа				Контрольная группа
		Этап исследования		t	,%	Этап исследования		t	,%
		До	После			До	После
Тест № 1 – сгибание и разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз)	М	23,5±2,15	26 ±2,08	0.84	10,6	21,69±2,65	20, 5 ±2,32	0,34	-5,5
	Д	11,44±1,63	13,92±1,60	1.09	21,7	13,56±1,46	12,76±1,42	0,39	-6,3
Тест № 2 – прыжок в длину с места (см)	М	141,28±2,38	150,22±3,06	2.31*	6,3	138,56±5,24	139,06±5,2	0,07	0,4
	Д	127,68±1,91	138,24±2,34	3.6**	8,3	132±2,93	134,12±2,19	0,58	1,6
Тест № 3 – поднимание туловища из положения лежа на спине (кол-во раз за 30 с)	М	23,17±0,84	27,83±0,84	4,75***	20,1	23,63±0,95	23,94±1,55	0,17	1,3
	Д	21,52±0,55	25,52±0,69	4.54***	18,6	19,96±1,01	22,48±1,15	1,64	12,6
Тест № 4 – удержание тела в висе на перекладине (с)	М	10,61±1,5	14,5±2,55	1,31	36,7	7,63±1,69	6,19±1,33	0,67	-18,9
	Д	2,04±0,6	6,64±1,37	3.07**	125,5	3,26±0,28	3,92±0,75	0,90	20,2
Тест № 5 – наклон туловища вперед из положения сидя (см)	М	2,55±1,05	6±0,97	2,42*	135,3	4,44±0,71	5,25±0,78	0,62	18,2
	Д	6,56±0,81	9,8±0,88	2.72*	49,4	5,72±0,91	7,44±0,73	0,62	30,1
Тест № 6 – бег 1000 м (с)	М	340,39±7,49	310,67±5,98	3,1**	9,6	349,53±11,44	335,75±12,16	0,83	3,95
	Д	383,28±12,21	341,04±9,99	2.68*	12,4	384,76±9,94	365,44±8,22	1,5	5,9

Примечание: Достоверность определялась по t-критерию Стьюдента:

*- при p <0,05, **- при p <0,01, ***- при p <0,001.

Из таблицы видно, что достоверно в экспериментальной группе увеличились показатели: прыжок в длину с места у мальчиков и у девочек; поднимание туловища из положения лежа на спине (p<0,001); удержание тела в висе на перекладине у школьниц (p<0,01), показатель гибкости позвоночного столба и общей выносливости у всех испытуемых экспериментальной группы (p<0,05).

Исследование физической подготовленности показало, что в процессе систематических занятий, основанных на подготовке к МСХП, улучшение результатов наблюдалось у всех испытуемых экспериментальной группы.

В контрольной группе изменения были не столь значимы (p>0,05).

Сравнение показателей ритмичности двигательных действий детей экспериментальной и контрольной групп, проведенное после проведенного эксперимента также подтвердило преимущество школьников, занимающихся по разработанной нами методике.

При этом статистически значимые различия были выявлены в тестовых заданиях, определяющих быстроту запоминания и технику выполнения комплекса ОРУ детьми (таблица 6).

Таблица 6

Различия показателей музыкальности детей

экспериментальной и контрольной групп после эксперимента

Статисти-ческие показатели	Метроритм		Ритмичность 3/4		Ритмичность 2/4		ОРУ
							Время		Качество
	Э	К	Э	К	Э	К	Э	К	Э	К
	4,63	3,5	4,5	4,25	4,58	4,25	4,42	2,75	4,2	3,11
Х	6,68		1,95		2,64		6,83		6,52
Р	<0,05		>0,05		>0,05		<0,05		<0,05

Примечание: Х табл. = 6,51 (при р<0,05); 8,50 (при р<0,01)

Видимо, специально подобранные упражнения, выполняемые под музыкальное сопровождение, помогают детям лучше понять не только ритм, лежащий в основе мелодии, но и характер музыкального произведения.

Аналогичная ситуация наблюдалась и при анализе функциональных показателей (таблица 7). В процессе применения средств подготовки к МСХП отмечено значительное повышение уровня функционального состояния школьников экспериментальной группы по сравнению с контрольной (время реакции на свет (у всей группы); время реакции выбора (у девочек); длительность индивидуальной минуты (у мальчиков); теппинг – тест 1го, 2-го отрезка у всех испытуемых, а 3-го только у мальчиков; частота сердечных сокращений за 1 минуту у мальчиков, пульс, полученный через минуту восстановления после стандартной работы (p <0,05); задержка дыхания на вдохе (у всей группы) и величина пробы Ромберга у девочек с обеих ног, у мальчиков- с левой ноги);

В контрольной группе за период эксперимента, который продолжался 1 учебный год у детей, занимающихся физической культурой на школьных уроках по существующей программе, не произошло значительного улучшения уровня физической подготовленности и показателей функционального и психо-функционального состояния.

Показатели самочувствия и настроения в контрольной группе после урока снизились, а средний балл, поставленный при оценке активности, остался без изменений.

Баллы, поставленные школьниками экспериментальной группы при оценке своего самочувствия, снизились на 1%, а показатели активности и настроения увеличились на 5% и 9,5% соответственно.

У школьников экспериментальной группы по сравнению с контрольной достоверно улучшились показатели активности (р< 0,05) и настроения (р< 0,01) по методике САН сразу после урока физической культуры (таблица 8).

Таблица 7

Показатели изменения функционального состояния школьников 9-11 лет в педагогическом эксперименте, (М± m)

(n=84 )

№ п/п	Тесты		Мальчики (n=34)		t	P	Девочки (n=50)		t	P
			I	II			I	II
1.	Время реакции на свет, мс		372,78±12,02	304,17±11,84	4,06	<0,001	437,94±38,75	329,68±11,37	2,67	<0,01
2.	Время реакции на звук, мс		501,03±28,93	460,28±20,76	1,14	>0,05	594,72±45,73	498,48±34,76	1,84	>0,05
3.	Время РДО, мс		202±66,53	202,92±66,56	0,02	>0,05	146,72±67,55	110,04±14,82	0,53	>0,05
4.	Время реакции выбора, мс		445,91±28,38	458,72±23,65	0,35	>0,05	528,1±37,62	428,34±22,06	2,3	<0,05
5.	Длительность индивидуальной минуты, с		38,01±2,1	42,87±0,99	2,09	<0,05	39,69±3,94	46,15±1,88	1,48	>0,05
6.	Теппинг-тест (количество нажатий) во время 10 сек. интервалов:	1	55,5±0,78 52,63±0,96 49,12±1,05 48,5±1, 64 47,19±1,34 46,44±1,08	61,78±2,09 56,83±1,75 54,78±1,8 48,39±3,52 50,83±1,45 49,89±1,86	2,81 2,11 2,72 0,03 1,85 1,6	<0,01 <0,05 <0,05 >0,05 >0,05 >0,05	52,84±0,98 51,56±1,05 47,92±1,08 46,5±0,98 44,52±1,29 44,52±0,72	59,98±1,29 53,8±1,12 48,52±1,14 47,36±0,98 46,76±1,14 44,64±1,82	4,38 2,11 1,11 0,69 0,98 0,07	<0,001 <0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05
		2
		3
		4
		5
		6
7.	ЧСС,1 мин		86,25±0,59	83,83±0,69	2,66	<0,05	83,6±0,76	81,88±0,74	1,73	>0,05
8.	ЧД, 1 мин		24,37±0,53	23,28±0,66	1,29	>0,05	23,24±0,56	21,56±0,53	1,87	>0,05
9.	ЧСС до работы, 10 с		13,80±0,18	13.31±0,17	1,74	>0,05	13,88±0,59	13,14±0,31	1,05	>0,05
10.	ЧСС после работы, 10 с		21,46±0,65	21,51±0,41	0,22	>0,05	21,66±0,79	21,69±0,51	0,27	>0,05
11.	ЧСС 1 мин. восст.,10 с		15,79±0,39	14,74±0,27	2,28	<0,05	15,32±0,51	14,39±0,44	2,19	<0,05
12.	Индекс Руфье		10,3 ±1,08	9,34±0,47	0,79	>0,05	10,5±1,01	9,53±0,58	0,89	>0,05
13.	ЗД (Проба Штанге), с		30.46±1,04	34,88±0,97	2,28	<0,05	29,22±1,11	33,79±1,12	2,82	<0,01
14.	Равновесие на лев., с		19,88±1,09	23,91±1,01	2,98	<0,01	20,09±1,46	25,00±1,33	3,25	<0,01
15.	Равновесие на прав., с		19,80±1,40	22,89±1,56	1,68	>0,05	20,07±1,2	24,81±1,08	2,13	<0,05

Примечание: I - контрольная группа; II - экспериментальная группа

Достоверность определялась по t- критерию Стьюдента

tтабл = 1,99 при = 0,05; tтабл = 2,64 при = 0,01; tтабл = 3,42 при = 0,001

Таблица 8

Показатели САН после эксперимента

(контрольная группа, n= 41; экспериментальная группа, n= 43)

Статистические показатели

Самочувствие

Активность

Настроение

До урока

После урока

До урока

После урока

До урока

После урока

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

4,46

4,6

4,43

4,57

4,37

4,57

4,37

4,69

4,49

4,51

4,37

4,71

Х-критерий Ван-дер-Вардена

3,89

2,47

4,32

7,9

1,29

8,97

P

>0,05

>0,05

>0,05

<0,05

>0,05

<0,01

Примечание: I- контрольная группа; II- экспериментальная группа

Xтабл = 6,51 при = 0,05; Xтабл = 8,50 при = 0,01.

Данные, полученные после проведения основного эксперимента, свидетельствуют о достоверном росте большинства показателей, отражающих заинтересованность детей спортивно-физкультурной деятельностью (значительные изменения произошли в степени выраженности мотивации на приобретение знаний учащимися экспериментальной группы, которые проявляются в увеличении количества школьников с высоким уровнем мотивации на 10 % и с отсутствием детей с низкой степенью, значительно вырос интерес к оцениванию своих знаний: с высокой степенью – на 12 %, а при анализе результатов теста «Отношение к учению и учебным предметам (к уроку физической культуры)» наблюдалось снижение детей, относящихся негативно к физической культуре в 2 раза) – таблицы 9-10.

Таблица 9

Показатели уровня выраженности мотивации на «знания»

у младших школьников контрольной и экспериментальной групп

до и после эксперимента, n=84

Группа/ Показатель		Высокий		Средний		Низкий
		n	%	n	%	n	%
Контрольная группа	До	12	29	25	61	4	10
	После	10	24	23	56	8	20
Экспериментальная группа	До	14	32	26	61	3	7
	После	18	42	25	58	-	-

Примечание: контрольная группа n=41; экспериментальная группа n=43

Таблица 10

Показатели уровня выраженности мотивации на «отметку»

у младших школьников контрольной и экспериментальной групп

до и после эксперимента, n= 84

Группа/ Показатель		Высокий		Средний		Низкий
		n	%	n	%	n	%
Контрольная группа	До	11	27	27	66	3	7
	После	11	27	26	64	4	9
Экспериментальная группа	До	12	28	27	63	4	9
	После	17	40	26	60	-	-

Примечание: контрольная группа n=41; экспериментальная группа n=43

Статистически достоверно (р<0,01) снизилось количество пропусков школьных уроков в экспериментальной группе по сравнению с контрольной за учебный год, когда проходил педагогический эксперимент, что свидетельствует о повышении интереса детей к занятиям по физической культуре (таблица 11).

Таблица 11

Показатели учета посещаемости (ведомость учета посещаемости) за учебный год в период эксперимента, M±m

n=84

Классы	Все пропущенные дни	Пропущенные дни по болезни	Все пропущенные уроки по физической культуре	Пропущенные уроки по физической культуре по болезни
Экспериментальная группа (n= 43)	10,2±0,83	7,98±0,78	8,16±0,79	6,97±0,49
Контрольная группа (n= 41)	14,74±1,57	13,91±1,69	12,55±1,33	9,13±0,61
t	2,71	3,18	2,78	2,76
P	<0,01	<0,01	<0,01	<0,01

Достоверность определялась по t- критерию Стьюдента

tтабл = 1,99 при = 0,05; tтабл = 2,64 при = 0,01.

Эффективность методики подтверждена ростом уровня соматического здоровья школьников экспериментальной группы (повысился до среднего уровня) – таблица 12.

Таблица 12

Экспресс оценка уровня соматического здоровья детей

контрольной и экспериментальной групп после эксперимента, n=84

Показатель	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Мальчики	Девочки	Мальчики	Девочки
M±m	4,12±0,37	5,88±0,49	6,11±0,52	6,19±0,34
Уровень	Ниже среднего	Ниже среднего	Средний	Средний

Примечание: Контрольная группа n=41; экспериментальная группа n=43

Таким образом, организация урока физической культуры на основе использования средств и методов подготовки к спортивным массовым театрализованным представлениям позволяет повысить интерес младших школьников к занятиям по физической культуре, что способствует активизации их двигательной деятельности, тем самым, улучшая их физическую, техническую и музыкально-двигательную подготовленность, а также повышая их уровень здоровья.

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы и практики физического воспитания в школе позволили выявить снижение интереса учащихся к традиционным урокам физической культуры, и как следствие, снижение общей физической подготовленности младших школьников.

В доступной литературе нет сведений о возможностях использования в процессе физического воспитания в младших классах общеобразовательной школы средств и методов подготовки к спортивно-художественным представлениям, об их влиянии на психофизического развитие и мотивационную сферу детей.

2. Основанием для использования средств подготовки к массовым спортивно-художественным представлениям явились результаты поискового эксперимента, в ходе которого выявлено:

- низкий интерес детей 9-11 лет к традиционному уроку по физической культуре (33 %);

- высокий интерес младших школьников к эмоциональным видам физкультурно-спортивной деятельности (играм, эстафетам, соревнованиям, а так же современным двигательным системам, связанным с музыкой – танцами, аэробикой и др.);

- высокая степень мотивации детей к участию в физкультурно-спортивных праздниках и мероприятиях (91,5 % школьников хотели бы участвовать в спортивных праздниках, а 80 % изъявили желание принимать активное участие в их подготовке на уроках физической культуры;

- низкий и средний уровни физической подготовленности (мальчики имеют средний уровень физической подготовленности по исследуемым параметрам (сгибание и разгибание рук в упоре лежа, прыжок в длину с места, поднимание туловища из положения лежа на спине за 30 с, удержание тела в висе на перекладине, наклон туловища вперед из положения сидя, бег 1000 м), а девочки по двум параметрам готовности, характеризующим развитие скоростной силы и силы рук, имеют уровень ниже среднего (прыжок в длину с места и удержание тела в висе на перекладине), по остальным исследуемым параметрам – средний;

- ниже возрастной нормы уровень функционального состояния ЦНС, нервно-мышечного аппарата (проба Ромберга), устойчивости к гипоксии (проба Штанге), физической работоспособности (по индексу Руфье);

- недостаточный уровень показателей самочувствия, активности и настроения по методике САН у младших школьников, что свидетельствует о снижении их психо-функционального состояния после урока физической культуры и отражает отсутствие положительной реакции учащихся на традиционный формат урока.

3. В результате анализа медицинских карт выявлен недостаточный уровень здоровья школьников, входивших в основную медицинскую группу. Только 6 % детей относятся к 1-й группе здоровья, остальные – ко второй (89 %) и третьей (5 %) группе здоровья.

Результаты анализа протоколов учета посещаемости школьников младших классов свидетельствуют о высоком проценте пропущенных уроков по физической культуре: каждый ученик в среднем за учебный год пропустил 9 занятий, причем 67 % пропусков связано с невозможностью присутствия по причине болезни.

4. Авторская методика представляет собой совокупность средств физической (бег, ходьба, строевые упражнения, общеразвивающие упражнения, комплексы упражнений для развития физических качеств), технической (освоение элементов акробатики, художественной гимнастики, танцев, базовой аэробики, двигательные взаимодействия, освоение отдельных элементов, связок и музыкально-двигательных композиций), музыкально-двигательной (бег и ходьба под музыку, общеразвивающие упражнения под музыку, строевые упражнения под музыку, музыкальные подвижные игры, учебные комплексы ритмической гимнастики) подготовки и методов (практических (согласования движений с музыкой, строго регламентированного упражнения), игрового и словесно- наглядных), основными формами организации которых являются третий урок физической культуры, репетиции, выступления на спортивно-массовых мероприятиях, а дополнительными – домашние задания.

5. Эффективность авторской методики доказана в ходе основного педагогического эксперимента. Полученные на заключительном этапе данные свидетельствуют о том, что:

- физическая подготовленность и функциональное состояние ЦНС, кардиореспираторной системы и нервно-мышечного аппарата школьников экспериментальной группы выше по сравнению с контрольной по показателям: у мальчиков – сгибание и разгибание рук в упоре лежа (p<0,05), поднимание туловища из положения лежа на спине (p<0,05), удержание тела в висе на перекладине (p<0,05); у девочек – поднимание туловища из положения лежа на спине (p<0,05) и показатель наклона (p<0,05); у мальчиков – время реакции на свет (p<0,001), длительность индивидуальной минуты (p<0,05), теппинг-тест 1-го (p<0,01), 2-го и третьего (p<0,05) десяти секундного отрезка; у девочек – время реакции на свет (p<0,01), время реакции выбора (p<0,05), теппинг-тест 1-го (p< 0,01) и 2-го (p<0,05) десяти секундного отрезка, характеризующих функциональное состояние ЦНС; у мальчиков – ЧСС сидя (p<0,05); пульс после 1 минуты восстановления при выполнении стандартной нагрузки (p<0,05); проба Штанге (p<0,05); у девочек – ЧСС после 1 минуты восстановления при выполнении стандартной нагрузки (p<0,05), проба Штанге (p<0,01), характеризующих функциональное состояние кардиореспираторной системы; у мальчиков – проба Ромберга с левой ноги (p<0,01), у девочек – с левой (p<0,01) и правой ноги (p<0,05), характеризующих функциональное состояние нервно-мышечного аппарата;

- значительно улучшилось психо-функциональное состояние, о чем свидетельствуют показатели, полученные по методике САН (у детей экспериментальной группы достоверно повысилась активность (p<0,05) и настроение (p< 0,01), тогда как у их сверстников из контрольной группы результаты остались на прежнем уровне);

- в экспериментальной группе по сравнению с контрольной отмечен значительный рост показателей ритмичность двигательных действий (метроритм (выполнение хлопков с заданным ритмом) – p<0,05, время освоения и качество выполнения комплекса ОРУ под музыку (p<0,05);

- значительно возрос интерес детей экспериментальной группы к получению знаний по физической культуре (на 12 %) и в 4,5 раза (с 18 % до 4 %) снизился процент учащихся, негативно относящихся к данному предмету, тогда как в контрольной группе эти показатели остались на уровне исходных;

- в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, значительно снизился процент пропущенных уроков физической культуры как по болезни (p<0,01), так и по неуважительной причине (p<0,01);

- возрос до среднего уровня показатель соматического здоровья (по методике Г. Апанасенко) школьников экспериментальной группы, а в контрольной группе он остался на прежнем (ниже среднего) уровне.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ

ДИССЕРТАЦИИ

1. Минниханова, Д.И Повышение физической подготовленности детей младшего школьного возраста посредством применения массовых выступлений / Д.И. Минниханова, Г.А. Чикалова // Сб.: Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Ежегодный сборник научных трудов студентов, аспирантов и молодых ученых. Выпуск 16. – Волгоград: ФГОУВПО «ВГАФК», 2010. – С. 16–19.
2. Минниханова, Д.И. Методика проведения спортивного праздника для детей младшего школьного возраста/ Д.И. Минниханова, Г.А. Чикалова //Актуальные проблемы развития спортивных танцев, аэробики и фитнеса: Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции. – Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2010. – С. 119–121.
3. Минниханова, Д.И. Повышение заинтересованности детей младшего школьного возраста к занятиям по физической культуре посредством применения массовых спортивно-художественных представлений / Д.И. Минниханова, Г.А. Чикалова// Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Материалы ХV Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области по направлению №19 - Физическая культура, спорт и туризм 9-11 ноября 2010г. – Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2011. – С. 26–28.
4. Минниханова, Д.И. Пути повышения интереса детей младшего школьного возраста к уроку физической культуры / Д.И. Минниханова, Г.А. Чикалова // Физическое воспитание и спортивная тренировка. – 2011.- №2. – С 91–93.
5. Чикалова, Г.А. Формирование творческой самореализации студентов физкультурных вузов в области спортивной режиссуры / Г.А. Чикалова, Д.И. Минниханова, Е.В. Турчина //Теоретико-методологические основы творческой самореализации студентов физкультурных вызов в процессе обучения: Материалы международной научно-методической конференции / ФГОУ ВПО «ВГАФК». – 2011. – С. 66–69.
6. Минниханова, Д.И. Анализ результатов тестирования пространствен-новременных свойств школьников младших классов / Д.И. Минниханова, Г.А. Чикалова // Физическое воспитание и спортивная тренировка. – 2012.- №3. – С.47 – 49.
7. Чикалова, Г.А. Особенности подготовки художественного фона на трибуне стадиона / Г.А. Чикалова, Д.И. Минниханова, Е.А. Репникова // //Современные проблемы обучения и подготовки в сложнокоординационных видах спорта и фитнес системах: материалы Всероссийской заочной электронной научной конференции. – Волго­град: ФГБО­УВПО «ВГАФК», 2012. – С. 139–142.
8. Чикалова, Г.А. В помощь практиканту: сценарии спортивно-массовых мероприятий: учебно-методическое пособие / Г.А. Чикалова, Е.А. Репникова, Д.И.Минниханова. – Волгоград: ФГБОУ ВПО «ВГАФК», 2012. – 110 с.
9. Минниханова, Д.И. Исследование физической подготовленности школьников младших классов/ Д.И. Минниханова, Г.А. Чикалова // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Материалы XVII Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области по направлению №19 – Физическая культура, спорт и туризм 9-11 ноября 2012 г. – Волгоград: ФГБОУ ВПО «ВГАФК», 2013. – С. 14–16.
10. Минниханова, Д.И. Массовые спортивно-художественные представления как средство повышения интереса детей 9-11 лет к занятиям по физической культуре / Д.И. Минниханова // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 3. (Электронный журнал - URL: http://www.science-education.ru/109-9460).
11. Минниханова, Д.И. Анализ психо-функционального состояния и физической подготовленности школьников младших классов / Д.И. Минниханова, Г.А. Чикалова // Физическое воспитание и спортивная тренировка. – 2013. – №5. – С. 69–73.
12. Минниханова, Д.И. Влияние средств массовых спортивно-художественных представлений на физическую подготовленность школьников младших классов /Д.И. Минниханова// Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 5. (Электронный журнал - URL: http://www.science-education.ru/111-10025).
13. Минниханова, Д.И. Повышение функционального состояния школьников младших классов посредством применения массовых спортивно-художественных представлений // Д.И. Минниханова, Г.А. Чикалова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2013. – №9 (103) – С. 104-108.

Научное издание

Минниханова Дарья Илдаровна

Подготовка младших школьников к массовым спортивно-художественным представлениям в рамках третьего урока физической культуры: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. – Волгоград, ВГАФК, 2013. – 24 с.

Подписано в печать 20.11.2013 г.

Бумага Union Prints, Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная

Усл. печ. л. 1,3 Тираж 100 экз. Заказ __________

Издательство ФГБОУ ВПО

«Волгоградская государственная академия физической культуры»

400005, Волгоград, пр. В.И. Ленина, 78