Формирование творческих способностей курсантов вузов мвд россии с использованием потенциала дополнительного образования
Автореферат разрешен к печати диссертационным советом
Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО
«Марийский государственный университет» 22.11.2013 г.
Подписано в печать 26.11.2013 г. Формат 60Х84/16.
Бумага писчая. Печать оперативная.
Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. заказ № ____
Отпечатано в типографии
На правах рукописи
МИЛИЦА Светлана Владимировна
ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОТЕНЦИАЛА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Йошкар-Ола – 2013
Работа выполнена на кафедре педагогики и яковлевоведения в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»
| Научный руководитель: | Максимова Ольга Григорьевна, доктор педагогических наук, профессор Чебоксарского института экономики и менеджмента (филиала) ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет» |
| Официальные оппоненты: | Каташев Валерий Георгиевич, доктор педагогических наук, профессор ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»; Шашкин Николай Геннадьевич, кандидат педагогических наук, доцент Чебоксарского кооперативного института (филиала) автономной некоммерческой организации ВПО Центросоюза РФ «Российского университета кооперации» |
| Ведущая организация: | ФГКОУ ВПО «Нижегородская академия Министерства внутренних дел Российской федерации» |
Защита состоится 28 декабря 2013 года в 12 часов на заседании диссертационного совета
Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002
г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».
Электронная версия автореферата размещена 27 ноября 2013г. на сайте ВАК МОиН РФ (режим доступа: http://vak2.ed.gov.ru/ и официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» (режим доступа: http://www.marsu.ru/
Автореферат разослан 27 ноября 2013 г
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук,
профессор С.А. Арефьева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Происходящая в последнее десятилетие модернизация системы МВД России выдвинула на первый план проблему профессиональной подготовки сотрудников для правоохранительных органов. Руководство страны, подчеркивая необратимость реформирования отрасли, определяет центральной задачу формирование высокообразованной, всесторонне развитой личности сотрудника МВД России, способной действовать не только в стандартных ситуациях, но и не бояться принимать ответственные решения в процессе выполнения профессиональных задач. Эти положения закреплены в ряде документов: Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года, Федеральном законе о полиции, Указе Президента РФ о федеральной программе «Реформирование и развитие системы государственной службы Российской Федерации (2009-2013 годы)» и др.
В сложившихся условиях возрастает роль высших учебных заведений МВД России, деятельность которых проходит в условиях совершенствования образовательного и воспитательного процессов. Вместе с тем изучение опыта работы вузов России и результатов научных поисков ученых показало, что сегодня в профессиональной подготовке курсантов не использован весь потенциал, имеющийся в высшей школе.
Глобализационные процессы влияют сегодня на все сферы жизни общества, включая и образование. В настоящее время происходит утверждение дополнительного образования в качестве полноценного и необходимого компонента российской системы образования, обусловленного комплексом конкретных социальных потребностей. Речь идет не только о запросах рынка труда, но и о фундаментальных трансформациях образования как социального феномена.
Анализ существующих подходов к исследованию проблем дополнительного образования показал, что рядом ученых и практиков-педагогов оно рассматривается исключительно в качестве платного сегмента российского образовательного комплекса, а интенсификация его формирования и расширение «ареала» его деятельности – как феномен «коммерциализации» отечественного образования. Однако не всеми представителями образовательного сообщества (это подтверждается и изучением точек зрения ученых, имеющихся в научной литературе) деятельность структур дополнительного образования оценивается столь однозначно.
В тоже время Федеральный закон о дополнительном образовании (2002 г.) утвердил статус дополнительного образования в качестве составляющей системы образования. На сегодняшний день реализация дополнительных образовательных программ происходит во многих образовательных учреждениях, в том числе и в системе МВД России. Так, в Уставе ФГКОУ ВПО «Московский университет Министерства Внутренних дел Российской Федерации» закреплено, что в его образовательном процессе реализуются образовательные программы высшего, послевузовского и дополнительного образования.
Степень разработанности проблемы. Анализ исследований ученых показал, что в последние годы появились исследования проблемы формирования личности курсантов вузов МВД России, в основе которых лежат современные педагогические теории и технологии. Так, патриотическое воспитание курсантов в военном вузе рассматривается на основе аксиологического подхода И. В. Чепуриной; акмеологический подход лег в основу исследованиия С. В. Забегалиной на тему «Психолого-акмеологические факторы адаптации курсантов военных вузов». Компетентностный подход использован рядом исследователей: А.В. Сорокиным – при рассмотрении проблемы формирования профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН Росси; И.В. Ледневой – формирования социальной компетентности курсантов вуза МВД России; Л. В. Долманюк – проблемы формирования военно-профессиональной компетенции будущих офицеров и др.
Профессионально-ориентированные технологии обучения в качестве средства формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе рассматривает А. И. Козачок; активизацию процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии – А.В. Столяров и т.д.
Учитывая научные исследования в области способностей личности, которые являются динамическими, развивающимися и формирующимися в определенной деятельности (Е.П. Ильин, В. П. Озеров, Б.М. Теплов и др.), нами выделяется один из его компонентов – творческие способности как активность обучаемого на высоком интеллектуальном уровне (Н.А. Менчинская) и в качестве продуктивно-познавательной активности (А.М. Матюшкин).
Общеизвестно, что способности – это такое своеобразие индивидуально-типологических особенностей человека, которое позволяет ему с той или иной степенью успешности овладевать деятельностью и совершенствоваться в ней. В рамках нашего исследования под творческими способностями курсантов мы будем понимать особенности личности, позволяющие создавать новое, никогда ранее не существовавшее, умение самостоятельно и гибко мыслить, инициативно и творчески решать профессиональные задачи в процессе выполнения основных профессиональных функций.
Следует отметить, что, несмотря на имеющиеся исследования по вопросам формирования творческих способностей у будущих специалистов, в исследованиях ученых не рассматриваются возможности использования потенциала дополнительного образования для формирования творческих способностей курсантов вузов МВД России и не выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса.
Выявленное противоречие обусловило выбор темы диссертационного исследования и позволило определить проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования творческих способностей курсантов вузов МВД РФ с использованием потенциала дополнительного образования?
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и методическая разработанность для вузов МВД РФ послужили необходимым основанием для определения цели исследования.
Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования творческих способностей курсантов вузов МВД РФ с использованием потенциала дополнительного образования.
Объект исследования – процесс формирования творческих способностей курсантов вузов МВД РФ.
Предмет исследования – педагогические условия эффективного формирования творческих способностей курсантов вузов МВД РФ с использованием потенциала дополнительного образования.
Гипотеза исследования. Эффективное формирование творческих способностей курсантов вузов МВД России возможно, если созданы следующие педагогические условия:
- использование педагогического потенциала дополнительного образования в процессе формирования творческих способностей курсантов как неотъемлемой составляющей современной системы высшего профессионального образования;
- разработка и внедрение в образовательный процесс вуза модели формирования творческих способностей курсантов, включающей программу «Формирование творческих способностей курсантов вузов МВД РФ»;
- обеспечение развития и качественного состояния материально-технической базы, необходимой для осуществления творческо-исполнительской деятельности обучающихся и подготовки педагогов-профессионалов к формированию творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования;
- проведение планомерной работы по пропаганде дополнительного образования, популяризации культурно-массовых и исполнительно-творческих мероприятий, вовлечению в их подготовку и проведение наибольшего числа курсантов.
Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования определены следующие его задачи:
1) раскрыть сущность и содержание понятия «творческие способности курсантов», определить критерии и показатели уровня развития творческих способностей курсантов, формируемых с использованием потенциала дополнительного образования;
2) выявить педагогический потенциал дополнительного образования вузов МВД РФ для формирования творческих способностей курсантов;
3) определить и теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования творческих способностей курсантов вузов МВД РФ с использованием потенциала дополнительного образования;
4) экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий.
Методологическую основу исследования составили концептуальные положения системного, компетентностного, деятельностного и культурологического подходов; теория личностно ориентированного профессионального образования, способствующая субъектному развитию и саморазвитию личности в образовательном процессе; исследования системы образования в качестве развивающейся сущности и фактора, определяющего личностное развитие человека и др.
Теоретической основой исследования явились:
- теория профессиональной подготовки будущих специалистов, обеспечивающая ее ценностно-результативную направленность (Н.В. Горнова, Б.Б. Коссов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кухаев, В.Д. Шадриков и др.);
- теория проектирования и моделирования педагогических систем (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Л.С. Выготский, В.В. Сериков, В.П. Симонов и др.);
- основные положения компетентностного подхода к проектированию и организации высшего профессионального образования (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, А.В. Хуторской и др.) и деятельностного подхода к построению содержания образовательного процесса, выбора технологий, методов, форм и средств, позволяющих использовать весь его педагогический потенциал (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин);
- теории личностно ориентированного профессионального образования (Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, Л. И. Маленкова, С.В. Непомнящий, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.) и общепедагогические положения формирования содержания образования, организации и оптимизации образовательного процесса (Ю. К. Бабанский, Е. Ф. Бажин, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, и др.);
- научные положения, определяющие сущность и содержание процесса профессионального становления будущего специалиста (проблемы творчества и творческой деятельности, формирования творческих способностей (Д. Гилфорд, А. М. Матюшкин, Н. А. Менчинская, Я.И. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко, Т.В. Шамова, Г.И. Фролова и др.).
Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогическая диагностика; социологические методы в педагогике (опрос, беседа); тестирование, педагогический эксперимент, ретроспективный анализ личной педагогический деятельности; статистическая обработка результатов эксперимента и др.
Экспериментальная база исследования: ФГКОУ ВПО «Московский университет Министерства Внутренних дел Российской Федерации». В эксперименте приняли участи 205 курсантов 1-4 курсов.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап (январь-июнь 2008 г.) – был посвящен анализу научно-методической литературы по проблеме исследования, разработке замысла и методологического аппарата исследования, выявлению педагогических условий эффективного формирования творческих способностей курсанта с использованием потенциала дополнительного образования.
Второй этап (август 2008 – июнь 2011 гг.) – проведение констатирующего и формирующего экспериментов, разработка и апробация модели формирования творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования, разработка и внедрение в дополнительное образование вуза МВД России авторской программы «Формирование творческих способностей личности курсантов военных вузов» и проверка ее эффективности, выявление уровней сформированности творческих способностей курсантов, осуществлена проверка результативности выдвинутых в ходе первого этапа исследования педагогических условий.
Третий этап (июль – октябрь 2011 г.) – анализ, систематизация, интерпретация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, описание хода экспериментальной работы, оформление текста диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
– уточнены сущность и содержание понятия «творческие способности курсантов» как качество личности, позволяющие создавать новое, никогда ранее не существовавшее умение самостоятельно и гибко мыслить, инициативно и творчески решать профессиональные задачи в процессе выполнения основных профессиональных функций;
– определены критерии – творческие способности курсантов - и показатели уровня развития творческих способностей курсантов, формируемых с использованием потенциала дополнительного образования: умение разобраться в новой нестандартной ситуации, целеустремленность, эвристичность, коммуникабельность, гибкость, оптимистичность, новаторство, лидерство.
– выявлен педагогический потенциал дополнительного образования вузов МВД РФ для формирования творческих способностей курсантов, который заключается в содержании образовательных программ и элективных курсов, включающих теоретический и практический материал, освоение которого способствует формированию индивидуальной свободы личности курсанта, решению задач, связанных с организацией персонифицированного процесса формирования творческих способностей курсантов; в использовании дополнительного образования как интегрирующего фактора, создающего благоприятные условия для профессионально-личностного развития курсанта в результате установления тесных связей с процессом профессиональной подготовки; в разнообразии образовательной среды с отработанным механизмом профессионально-социального выравнивания возможностей для получения профессионального образования; в создании условий для осуществления педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной деятельности курсантов, удовлетворения их потребности в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности.
– выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования творческих способностей курсантов вузов:
- использование педагогического потенциала дополнительного образования в процессе формирования творческих способностей курсантов как неотъемлемой составляющей современной системы высшего профессионального образования;
- разработка и внедрение в образовательный процесс вуза модели формирования творческих способностей курсантов, включающей программу «Формирование творческих способностей курсантов вузов МВД РФ»;
- обеспечение развития и качественного состояния материально-технической базы, необходимой для осуществления творческо-исполнительской деятельности обучающихся и подготовки педагогов-профессионалов к формированию творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования;
- проведение планомерной работы по пропаганде дополнительного образования, популяризации культурно-массовых и исполнительно-творческих мероприятий, вовлечению в их подготовку и проведение наибольшего числа курсантов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе уточнено понятие «творческие способности курсантов»; раскрыт потенциал дополнительного образования вузов МВД РФ для формирования творческих способностей курсантов; результативно использован комплекс методов научного исследования, позволивших выявить и научно обосновать педагогические условия эффективного формирования творческих способностей курсантов вузов с использованием потенциала дополнительного образования; определены критерии и показатели уровня развития творческих способностей курсантов, формируемых с использованием потенциала дополнительного образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы способствуют повышению уровня сформированности у курсантов вузов МВД творческих способностей. Разработанные автором модель и программа «Формирование творческих способностей курсантов вузов МВД России в условиях дополнительного образования», диагностический инструментарий определения уровня сформированности творческих способностей курсантов могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки сотрудников для правоохранительных органов в вузах МВД.
Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: поисковом, экспериментальном и обобщающем; оформлении результатов исследования в виде десяти научных работ, три из которых опубликованы в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ, диссертации и автореферата; внедрении полученных результатов в учебный процесс вуза Московского университета МВД России, Центра профессиональной подготовки МВД по Чувашской Республики.
Обоснованность и достоверность представленных в диссертации результатов обеспечивается совокупностью исходных теоретико-методологических положений и применением комплекса методов исследований, адекватных поставленным целям, задачам и логике исследования; выводами, соблюдением норм, правил, требований к педагогическим исследованиям, его востребованностью, а также опытом работы автора в вузе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и яковлевоведения, методологических семинарах докторантов и аспирантов ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» (Чебоксары, 2012-2013 гг.).
Результаты исследования были представлены в научных докладах диссертанта на сессиях профессорско-преподавательского состава и курсантов ФГКОУ ВПО «Московский университет Министерства Внутренних дел Российской Федерации» (Москва, 2008-2011 гг.); на всероссийских научно-практических конференциях «Современное развитие регионов и муниципальных образований: экономические, социальные и политические аспекты (к 90-летию Республики Бурятия)» (Улан-Удэ, 2013); «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» (Красноярск, 2013).
Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора, три из которых в научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ.
Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ФГКОУ ВПО «Московский университет Министерства Внутренних дел Российской Федерации», Центра профессиональной подготовки МВД по Чувашской Республике.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Педагогический потенциал дополнительного образования в формировании творческих способностей курсантов вузов МВД РФ заключается в содержании образовательных программ и элективных курсов, включающих теоретический и практический материал, освоение которого способствует формированию индивидуальной свободы личности курсанта, решению задач, связанных с организацией персонифицированного процесса формирования творческих способностей курсантов; в использовании дополнительного образования как интегрирующего фактора, создающего благоприятные условия для профессионально-личностного развития курсанта в результате установления тесных связей с процессом профессиональной подготовки; в разнообразии образовательной среды с отработанным механизмом профессионально-социального выравнивания возможностей для получения профессионального образования; в создании условий для осуществления педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной деятельности курсантов, удовлетворения их потребности в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности.
2. Модель процесса формирования творческих способностей курсантов, разработанная с учетом потенциала дополнительного образования и основных положений системного, деятельностного, компетентностного и культурологического подходов, позволяет определить компоненты данного процесса и их содержание: целевой (цель, задачи, принципы); содержательный (личностная, теоретическая и практическая подготовка); процессуально-деятельностный (организационные формы, методы, средства) и оценочно-результативный (критерии, показатели, уровни сформированности творческих способностей курсантов, результат).
3. Эффективное формирование творческих способностей курсантов вузов МВД России возможно при соблюдении следующих условий:
- использование педагогического потенциала дополнительного образования в процессе формирования творческих способностей курсантов как неотъемлемой составляющей современной системы высшего профессионального образования;
- разработка и внедрение в образовательный процесс вуза модели формирования творческих способностей курсантов, включающей программу «Формирование творческих способностей курсантов вузов МВД РФ»;
- обеспечение развития и качественного состояния материально-технической базы, необходимой для осуществления творческо-исполнительской деятельности обучающихся и подготовки педагогов-профессионалов к формированию творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования;
- проведение планомерной работы по пропаганде дополнительного образования, популяризации культурно-массовых и исполнительно-творческих мероприятий, вовлечению в их подготовку и проведение наибольшего числа курсантов.
Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (267 наименований) и 8 приложений. В тексте диссертации присутствуют таблицы (3), схемы (1), гистограммы (18), рисунки (4).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность исследования; определены его цель, задачи, объект, предмет; выдвинута гипотеза; представлены методологическая и теоретическая основы исследования; раскрыты его новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы выносимые на защиту положения, достоверность и обоснованность результатов.
В первой главе «Теоретические основы формирования творческих способностей курсантов вузов МВД России с использованием потенциала дополнительного образования» описывается структура и потенциал дополнительного образования; дается обоснование использования дополнительного образования для формирования творческих способностей курсантов вузов МВД РФ; раскрываются реализуемые им функции, принципы его функционирования; дается анализ понятий «творчество», «творческие способности»; представлены критерии оценки уровней сформированности творческих способностей курсантов вузов МВД России.
В настоящее время дополнительное образование характеризуется как компонент российской системы образования, представляющий собой совокупность разработанных в соответствии с потребностями современного общества профессионально-квалифицированных образовательных программ, комплекса реализующих эти программы образовательных учреждений, а также организационно-управленческих структур, которые координируют и регулируют их функционирование. При этом дополнительное образование реализует определенные функции: социально-компенсаторную; социально-адаптационную; повышение профессионально-личностных качеств работников; формирование социального содержания личности; сохранения и воспроизводства социального капитала (Ю.А. Кустов).
Рассматривая дополнительное образование как фактор формирования творческих способностей курсантов вузов МВД России, нами определено, что в его основе заложены принципы: партисипативности, консенсуальности, центрации и аттракции.
Анализ материалов исследований по проблеме организации профессиональной подготовки будущих специалистов показал, что дополнительное образование имеет большой педагогический потенциал, который при его использовании позволяет совершенствовать весь процесс профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел, в т.ч. и формирование у курсантов творческих способностей.
Термином "дополнительное образование" принято обозначать средство неформального образования, связанного с индивидуальным развитием человека, которое он выбирает в соответствии со своими интересами и потребностями, в процессе овладения которым происходит его обучение, воспитание и развитие. По своему «местоположению» в системе образования это та область образовательной деятельности, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта, включая изучение тех областей культуры и науки, которые не представлены в основных образовательных программах.
В лексическом значении слова “дополнительный” (дополнительное) существует две отличающиеся интерпретации:
1) дополнительное - это то, что делает более полным, прибавляясь к чему-нибудь, восполняя недостающее в чем-нибудь;
2) дополнительное предстает как прибавление сверх, помимо необходимого.
Практика показала, что основной задачей дополнительного образования является создание благоприятных возможностей каждому обучающемуся дополнить ту общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает высшая школа в ходе профессиональной подготовки. В связи с этим существует объективная зависимость дополнительного образования от профессионального и заключается она в определении государством содержания профессионального образования по каждому направлению и профилю профессиональной подготовки.
В настоящее время готовность выпускника вуза к профессиональной деятельности определяется не столько фундаментальными знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и творчеству, к самообразованию и самосовершенствованию. Практика показывает, что указанные требования не могут быть удовлетворены только базовым профессиональным образованием, оно все больше нуждается в дополнительном образовании, которое было и остается одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения.
В связи с этим всё больше ученых (Буйлова Л.Н., Данилюк А.Я., Каргина З.А., Новичков В.Б. и др.) считают, что дополнительное образование является самостоятельной образовательной сферой, которая дополняет образование личности, ставя перед собой цели организации персонифицированного (личностно ориентированного) образования. И потому система дополнительного образования с ее разнообразием образовательной среды, с отработанными механизмами социального выравнивания возможностей для получения образования является зоной наибольшего благоприятствования для развития личности, ее задатков и способностей.
Поскольку в основе дополнительного образования лежит личностная направленность («я хочу», «мне это интересно», «мне это надо» и т.п.); это, в свою очередь, способствует формированию индивидуальной свободы личности.
Кроме того, как показали результаты исследований ученых, занятия в творческих коллективах по интересам формируют у курсантов готовность к творческой деятельности, потребность участвовать во всех делах, требующих поиска, принятия нестандартных решений и т.п.
Роль дополнительного образования в формировании творческой личности курсанта заключается в том, что оно создает условия для организации деятельности обучающихся, направленную на удовлетворение их потребности в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении, самодеятельности. Воспитательная доминанта дополнительного образования заключается в осуществлении "ненавязчивого" воспитания благодаря включению курсантов в личностно значимые творческие виды деятельности.
И наконец, дополнительное образование формирует у обучающихся опыт содержательного проведения собственного досуга, оберегая их от сомнительных компаний и бесцельной траты свободного времени. Это особенно важно на фоне обеднения досуговой деятельности современной молодежи, ее переориентации в лучшем случае на элементарное поддержание жизненного тонуса.
Всё вышеизложенное позволяет заключить, что дополнительное образование имеет целый ряд потенциальных возможностей для формирования творческих способностей курсантов: (реализует множество образовательных программ, в т.ч. и элективных курсов, находящихся за рамками госстандарта ВПО; охватывает все сферы жизнедеятельности обучающихся (познавательную, культурно-досуговую, физкультурно-спортивную, коммуникативную и др.); способствует формированию индивидуальной свободы личности курсанта («я хочу», «мне это интересно», « мне это надо» и т.п.); решает задачи, связанные с организацией персонифицированного (личностно ориентированного) процесса формирования творческих способностей курсантов; выступает в качестве интегрирующего фактора, создающего благоприятные условия для профессионально-личностного развития каждого курсанта в результате установления тесных связей с процессом его профессиональной подготовки; разнообразие образовательной среды с отработанным механизмом профессионально-социального выравнивания возможностей для получения профессионального образования является зоной наибольшего благоприятстсвования для развития личности, её задатков и способностей; создает условия для осуществления педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной деятельности курсантов, удовлетворения их потребности в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности, а также для формирования навыков содержательного проведения собственного досуга; занятия в творческих коллективах формируют готовность и привычку к творческой деятельности, желание включаться в самые разные начинания, требующие поиска, выдумки, принятия нестандартных решений и т.п.), чрезвычайно важных для совершенствования профессиональной подготовки будущих сотрудников правоохранительных органов, в том числе и формирования у них творческих способностей.
Анализ сложившихся в стране социально-экономических условий и требований государства и общества к сотрудникам органов внутренних дел убеждает в необходимости проведения специальной работы по формированию, в ходе профессиональной подготовки курсантов вузов МВД РФ, творческих способностей. Современные условия ведения боевых действий требуют от офицера-выпускника вуза МВД России творческого проявления знаний, умений и навыков при решении практических задач.
Опираясь на исследования Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкина, В.Ш. Масленниковой, можно утверждать, что формирование творческих способностей курсантов в процессе профессиональной подготовки будущего офицера является одним из важнейших компонентов его общекультурной, профессиональной, профессионально-специальной компетентности.
Формирование творческих способностей курсантов – процесс длительный, затрагивающий разнообразные сферы деятельности обучающихся и включающий несколько этапов. Первый этап - включение курсанта в процесс воспитания и обучения в вузе. На этом этапе формируется мотивация, которая является главной предпосылкой творческой активности курсанта. На втором этапе происходит вовлечение курсанта в творческую деятельность, вследствие чего на третьем этапе у обучающегося возникает способность переноса творческой деятельности в профессиональную.
Исследования ученых и проведенное нами исследование показали, что важным фактором совершенствования деятельности вуза по формированию у курсанта творческих способностей является разработка и внедрение в условиях высшей школы модели данного процесса.
Проектирование модели процесса формирования творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования осуществлялось с опорой на системный, деятельностный, компетентностный и культурологический подходы. Этот процесс является выражением социального заказа и требований общества и государства, предъявляемых к офицеру-выпускнику вуза МВД РФ, и состоит из ряда компонентов. Целевой компонент включает цели, задачи, принципы, методы, формы и средства построения образовательного процесса. Основной целью проектируемой модели является совершенствование процесса формирования творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования. Для ее достижения необходимо решить следующие задачи:
- вооружить курсантов знаниями о природе творчества в процессе подготовки к творческой деятельности, интеллектуальных способностях человека и его эстетических чувствах;
- развить умения и навыки творческой деятельности;
- обеспечить развитие психических качеств, эстетических чувств и интеллектуальных способностей, необходимых для успешного формирования ряда общекультурных, профессиональных и профессионально-специальных компетенций за счет грамотного использования педагогических технологий, методов обучения и воспитания;
- сформировать потребность в творческой деятельности и готовность к самосовершенствованию качеств, характеризующих творческую личность;
- создать условия для проявления творческих способностей и дальнейшего развития соответствующих качеств личности.
В основу процесса формирования у курсантов вузов системы МВД России творческих способностей в дополнительном образовании были положены следующие принципы: профессиональной и гуманистической направленности, активности и сознательности, систематичности и последовательности, сотрудничества, постепенного усложнения деятельности и др.
Следующий – содержательный – компонент разработанной модели является связующим звеном между целевым и процессуально-деятельностным компонентами и обеспечивает целостность процесса формирования творческих способностей курсантов, представленный программой «Формирование творческих способностей курсантов вузов МВД РФ в системе дополнительного образования».
Основными направлениями работы по формированию у курсантов творческих способностей, предусмотренными программой, являются:
1. Личностная подготовка:
- осуществление диагностики уровня сформированности у курсантов творческих способностей;
- формирование у курсантов положительной мотивации к участию в творческой положительной мотивации к участию в творческой деятельности и процессу соответствующей теоретической и практической подготовки;
- развитие у будущих сотрудников правоохранительных органов качеств творческой личности (находчивость, гибкость мышления, энергичность, упорство, критичность, целенаправленность, независимость суждений и др.).
2. Теоретическая подготовка:
- ознакомление курсантов с отечественными и мировыми шедеврами культуры;
- создание в вузах системы МВД РФ творческой среды для проявления их творческой активности;
- вооружение курсантов знаниями о природе творчества и различиях его проявлений в обществе и жизни человека; о важности творческих способностей в успешном выполнении профессиональных функций; о путях и способах самосовершенствования творческих способностей в ходе профессиональной подготовки, в том числе и средствами дополнительного образования.
3. Практическая подготовка:
- выработка у курсантов умений и навыков, необходимых для осуществления общественно-полезной, художественно-исполнительской видов деятельности;
- подготовка и проведение творческих и воспитательных мероприятий при активном участии будущих сотрудников органов внутренних дел;
- развитие у них интеллектуально-творческих способностей в ходе выполнения разного рода деятельности (познавательной, художественно-эстетической, общественно-полезной, культурно-досуговой).
Процессуально-деятельностный компонент включает организационные формы (организация занятий, создание кружков, клубов, военно-научных, творческих и других объединений, проведение культурно-массовых мероприятий и др.), способствующие формированию творческих способностей у курсантов вузов; методы работы (методы формирования сознания: беседа, рассказ, дискуссии, пример; методы организации деятельности и формирования соответствующего опыта: приучение, упражнение, требование, создание ситуации; методы стимулирования деятельности: поощрение и соревнование; интерактивные методы: мозговой штурм, воспроизведение ситуации и др.
Оценочно-результативный компонент модели процесса формирования творческих способностей курсанта включает критерии формирования способностей курсантов (умение разобраться в новой нестандартной ситуации, целеустремленность, эвристичность, коммуникабельность, гибкость, оптимистичность, новаторство, лидерство), уровни (репродуктивный, репродуктивно-творческий и творческий) сформированности у курсантов творческих способностей и результат.
Включение оценочно-результативного компонента в перечень основных элементов модели обусловлено необходимостью получения достоверной информации об уровнях формирования творческих способностей у курсантов.
В ходе теоретического исследования мы определили три уровня сформированности у курсантов вузов системы МВД РФ творческих способностей: репродуктивный, репродуктивно-творческий и творческий.
Результатом реализации модели процесса формирования творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования является творческий уровень сформированности творческих способностей выпускников вуза МВД РФ.
В первой главе исследования рассматриваются факторы, влияющие на эффективность формирования творческих способностей курсантов вузов МВД РФ с использованием потенциала дополнительного образования. К внутренним факторам, оказывающим влияние на формирование творческих способностей личности курсанта в вузах МВД РФ, относятся следующие:
- целевой фактор, подразумевающий наличие определенной установки по формированию творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования как у офицера-воспитателя, так и у самого курсанта;
- имеющаяся внутренняя мотивация к развитию творческих способностей;
- присутствие у курсантов начального уровня творческих способностей;
- высокая профессионально-творческая подготовка офицера-воспитателя или специалиста, который участвует в процессе формирования у курсантов творческих способностей, занимается непосредственно подготовкой и проведением культурно-досуговых мероприятий (начальник куба, начальник музея, работник библиотеки, руководитель кружка и военно-научного общества курсантов).
Внешние факторы, оказывающие влияние на формирование творческих способностей курсанта в условиях дополнительного образования в вузах МВД РФ, следующие:
- имеющаяся материально-техническая база, способствующая формированию творческих способностей курсантов (музыкальные инструменты, лабораторное оборудование, библиотечные фонды, мебель, кино- и видеоархивы, музейные экспонаты и архивные документы и другое);
- наличие развитой культурно-досуговой инфраструктуры, позволяющей развивать творческие способности в условиях дополнительного образования;
- готовность преподавателей и командиров подразделений к активному участию в процессе формирования творческих способностей курсантов;
- роль воинского коллектива по отношению к занятиям и культурно-досуговым мероприятиям, проводимые в рамках дополнительного образования и к процессу формирования творческих способностей курсантов.
В ходе теоретического исследования были выделены педагогические условия, соблюдение которых обеспечит эффективное формирование творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования. Наиболее значимыми из них являются:
- использование педагогического потенциала дополнительного образования в процессе формирования творческих способностей курсантов как неотъемлемой составляющей современной системы высшего профессионального образования;
- разработка и внедрение в образовательный процесс вуза модели формирования творческих способностей курсантов, включающей программу «Формирование творческих способностей курсантов вузов МВД РФ»;
- обеспечение развития и качественного состояния материально-технической базы, необходимой для осуществления творческо-исполнительской деятельности обучающихся и подготовки педагогов-профессионалов к формированию творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования;
- проведение планомерной работы по пропаганде дополнительного образования, популяризации культурно-массовых и исполнительно-творческих мероприятий, вовлечению в их подготовку и проведение наибольшего числа курсантов.
Во второй главе диссертационного исследования «Опытно-экспериментальная работа по апробации педагогических условий эффективного формирования творческих способностей курсантов вузов МВД РФ с использованием потенциала дополнительного образования» раскрываются задачи, содержание и технология формирования творческих способностей курсантов вузов МВД России, описывается программа проведения опытно-экспериментальной работы; осуществляется обобщение и анализ её результатов.
Основной задачей опытно-экспериментального исследования стала апробация и обоснование педагогических условий эффективного формирования творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования.
В опытно-экспериментальной работе приняли участие 205 курсантов 1-4 курсов одного батальона.
Эксперимент проводился в три этапа. На первом этапе (январь-июнь 2008 г.) – констатирующем – осуществлялась оценка уровней сформированности творческих способностей у выпускников и курсантов-первокурсников 2008 года, составлялась программа эксперимента, готовилась учебно-материальная база и т.д. При проведении констатирующего эксперимента в качестве показателей уровня сформированности творческих способностей курсантов использовались: умение разобраться в новой нестандартной ситуации, целеустремленность, эвристичность, коммуникабельность, гибкость, оптимистичность, новаторство, лидерство. Каждый из них имел три уровня сформированности: творческий (8-10 баллов), репродуктивно-творческий (5-8 баллов), (2-5 балла).
На втором этапе (август 2008 - июнь 2011 гг.) проводился формирующий этап эксперимента, задачами которого являлись:
- организация деятельности по педагогическому сопровождению процесса формирования творческих способностей, выбор педагогических технологий, методов и средств, подготовка офицерского состава для результативного внедрения модели;
- внедрение в дополнительное образование вуза МВД России авторской программы «Формирование творческих способностей личности курсантов военных вузов» и проверка ее эффективности;
- апробация разработанной модели процесса формирования творческих способностей курсантов при использовании потенциала дополнительного образования;
- выявление уровней сформированности творческих способностей курсантов;
- проверка результативности выявленных в ходе теоретического исследования педагогических условий эффективного формирования творческих способностей курсанта с использованием потенциала дополнительного образования.
Для изучения необходимости и важности создания первого педагогического условия - использование педагогического потенциала дополнительного образования в процессе формирования творческих способностей курсантов как неотъемлемой составляющей современной системы высшего профессионального образования – была изучена научная литература, раскрывающая возможности дополнительного образования для формирования личности будущего специалиста вообще, в том числе и для формирования у будущих сотрудников органов внутренних дел, в частности, и обобщен опыт работы вузов МВД РФ в этом направлении. Полученная информация способствовала разработке Программы «Формирование творческих способностей курсантов вузов МВД РФ».
В процессе апробации второго педагогического условия - разработка и внедрение в образовательный процесс вуза модели формирования творческих способностей курсантов, включающей программу «Формирование творческих способностей курсантов вузов МВД РФ» - была проведена работа по разработке и апробации модели процесса формирования у курсантов творческих способностей с использованием потенциала дополнительного образования; осуществлена подготовка преподавателей и сотрудников Центра культуры, функционирующего в рамках вуза, к активному и осознанному участию в эксперименте; подготовлено учебно-методическое сопровождение реализации Программы «Формирование творческих способностей курсантов вузов МВД РФ» в рамках основного профессионального и дополнительного образования; составлен комплекс диагностических методик и тестов и проведена соответствующая работа по изучению уровня сформированности у курсантов творческих способностей в ходе осуществления данной Программы.
Внедрение третьего педагогического условия - обеспечение развития и качественного состояния материально-технической базы, необходимой для осуществления творческо-исполнительской деятельности обучающихся и подготовки педагогов-профессионалов к формированию творческих способностей курсантов в ходе профессиональной подготовки – была проведена работа по приобретению современного учебного и информационного оборудования, оформлены аудитории для проведения занятий по спецкурсам и элективным курсам, заседаний различных объединений по интересам, переоборудовано помещение для проведения массовых культурно-массовых мероприятий и др.
Апробация четвертого педагогического условия - проведение планомерной пропагандистской работы по популяризации культурно-массовых и исполнительно-творческих мероприятий и вовлечению в их подготовку и проведение наибольшего числа курсантов – была создана комиссия по организации работы вуза по формированию у курсантов творческих способностей с использованием потенциала дополнительного образования. Основными задачами которой была интеграция усилий преподавателей и сотрудников всех структурных подразделений вуза, организация его информационно-пропагандисткой службы, размещение соответствующей информации в вузовской газете, составление перспективного и годового планов воспитательной работы, в которых делался больший акцент на формирование у курсантов творческих способностей, и их реализация, подведении итогов совместной работы всех структурных подразделений вуза в этом направлении и её корректировка и др.
На третьем этапе (июль – октябрь 2011 г.) – аналитико-обобщающем – проводилась работа по анализу, систематизации, интерпретации и обобщению результатов опытно-экспериментальной работы, оформлялся текст и содержание диссертационного исследования.
Анализ и обобщение результатов исследования показал, что формирование у курсантов творческих способностей в контрольной и экспериментальных группах происходит по-разному. Так, проведенная опытно-экспериментальная работа по формированию творческих способностей курсантов экспериментальной группы показала, что с репродуктивного уровня (62, 3 %) до начала эксперимента, ряд курсантов перешли на более высокие уровни: 3,1 % - репродуктивный, 61,1 % - репродуктивно-творческий и 35,8 % - творческий.
Показатели уровней рассчитывались по десятибальной шкале: репродуктивный уровень - от 0 до 5 баллов; репродуктивно-творческий - от 5 до 8 баллов, творческий - от 8 до 10 баллов. Определение уровня сформированности показателей будет осуществляться суммой набранных баллов: от минимума – 0, до максимума – 80 баллов.
Таблица 2.3
Уровни сформированности творческих способностей курсантов контрольной и экспериментальной групп (по итогам эксперимента)
| Результаты формирующего этапа эксперимента | ||||
| Группа | Количество человек | Уровни сформированности показателей | ||
| творческий | репродуктивно-творческий | репродуктивный | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Умение разобраться в новой нестандартной ситуации | ||||
| КГ | 52 | 4 (7,6%) | 27 (51,9%) | 21 (40,3%) |
| ЭГ | 53 | 10 (18,8%) | 35 (66,0%) | 8 (15,0%) |
| КГ | Средний балл | 6 | ||
| ЭГ | 8 | |||
| Целеустремленность | ||||
| КГ | 52 | 5 (9,6%) | 28 (53,8%) | 19 (36,5%) |
| ЭГ | 53 | 12 (22,6%) | 37 (69,8%) | 4 (7,5%) |
| КГ | Средний балл | 7 | ||
| ЭГ | 9 | |||
| Эвристичность | ||||
| КГ | 52 | 8 (15,3%) | 35 (67,3%) | 9 (17,3%) |
| ЭГ | 53 | 15 (28,3%) | 37 (69,8%) | 1 (1,8%) |
| КГ | Средний балл | 6 | ||
| ЭГ | 8 | |||
| Коммуникабельность | ||||
| КГ | 52 | 12 (23,0%) | 27 (51,9%) | 13 (25,0%) |
| ЭГ | 53 | 20 (37,7%) | 31 (58,4%) | 2 (3,7%) |
| КГ | Средний балл | 8 | ||
| ЭГ | 9 | |||
| Гибкость | ||||
| КГ | 52 | 4 (7,6%) | 36 (69,2%) | 12 (23,0%) |
| ЭГ | 53 | 12(22,6%) | 41 (77,4%) | 0 |
| КГ | Средний балл | 7 | ||
| ЭГ | 8 | |||
| Оптимистичность | ||||
| КГ | 52 | 7 (13,4%) | 34 (65,3%) | 11 (21,1%) |
| ЭГ | 53 | 18 (33,9%) | 32 (60,3%) | 3 (5,6%) |
| КГ | Средний балл | 7 | ||
| ЭГ | 9 | |||
| Лидерство | ||||
| КГ | 52 | 10(19,2%) | 33 (63,4%) | 9 (17,3%) |
| ЭГ | 53 | 19 (35,8%) | 36 (67,9%) | 0 |
| КГ | Средний балл | 8 | ||
| ЭГ | 9 | |||
| Новаторство | ||||
| КГ | 52 | 8 (15,3%) | 29 (55,7%) | 15 (28,8%) |
| ЭГ | 53 | 20 (37,7%) | 31 (58,4%) | 2 (3,7%) |
| КГ | Средний балл | 6 | ||
| ЭГ | 9 | |||
Полученные результаты опытно-экспериментального исследования дают основание утверждать, что уровень сформированности у курсантов творческих способностей в экспериментальной группе в целом выше, чем в контрольной, что свидетельствует об эффективности определенных нами педагогических условий, которые способствуют созданию благотворной среды для формирования творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования.
Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы о педагогическом потенциале дополнительного образования в формировании творческих способностей у курсантов вузов МВД России.
В заключении поведены итоги исследования и представлены следующие основные выводы:
1. Дополнительное образование, являясь компонентом системы образования, имеет большой педагогический потенциал для эффективного формирования у курсантов творческих способностей (реализует множество образовательных программ, в т.ч. и элективных курсов, находящихся за рамками госстандарта ВПО; охватывает все сферы жизнедеятельности обучающихся (познавательную, культурно-досуговую, физкультурно-спортивную, коммуникативную и др.); способствует формированию индивидуальной свободы личности курсанта («я хочу», «мне это интересно», « мне это надо» и т.п.); решает задачи, связанные с организацией персонифицированного (личностно ориентированного) процесса формирования творческих способностей курсантов; выступает в качестве интегрирующего фактора, создающего благоприятные условия для профессионально-личностного развития каждого курсанта в результате установления тесных связей с процессом его профессиональной подготовки; разнообразие образовательной среды с отработанным механизмом профессионально-социального выравнивания возможностей для получения профессионального образования является зоной наибольшего благоприятстсвования для развития личности, её задатков и способностей; создает условия для осуществления педагогически целесообразной, эмоционально-привлекательной деятельности курсантов, удовлетворения их потребности в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности, а также для формирования навыков содержательного проведения собственного досуга; занятия в творческих коллективах формируют готовность и привычку к творческой деятельности, желание включаться в самые разные начинания, требующие поиска, выдумки, принятия нестандартных решений и т.п.).
2. Анализ психолого-педагогической литературы, изучение практического опыта высших учебных заведений МВД России, личный опыт работы в дополнительном образовании позволили спроектировать и внедрить модель процесса формирования творческих способностей у курсантов с использованием потенциала дополнительного образования.
Модель процесса формирования творческих способностей курсантов, разработанная с учетом потенциала дополнительного образования и основных положений системного, деятельностного, компетентностного, культурологического подходов, включает ряд взаимосвязанных компонентов: целевой (цель и задачи; принципы); содержательный (личностная, теоретическая и практическая подготовка), процессуально-деятельностный (организационные формы, методы и средства) и оценочно-результативный компоненты (критерии, показатели и уровни сформированности творческих способностей курсантов, а также результат).
3. Анализ результатов теоретического исследования и проведенной опытно-экспериментальной работы показал, эффективное формирование творческих способностей курсантов вузов МВД России возможно, если созданы следующие педагогические условия:
- использование педагогического потенциала дополнительного образования в процессе формирования творческих способностей курсантов как неотъемлемой составляющей современной системы высшего профессионального образования;
- разработка и внедрение в образовательный процесс вуза модели формирования творческих способностей курсантов, включающей программу «Формирование творческих способностей курсантов вузов МВД РФ»;
- обеспечение развития и качественного состояния материально-технической базы, необходимой для осуществления творческо-исполнительской деятельности обучающихся и подготовки педагогов-профессионалов к формированию творческих способностей курсантов с использованием потенциала дополнительного образования;
- проведение планомерной работы по пропаганде дополнительного образования, популяризации культурно-массовых и исполнительно-творческих мероприятий, вовлечению в их подготовку и проведение наибольшего числа курсантов.
Проведенное исследование не претендует на рассмотрение всех аспектов данной проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования могут быть: разработка мониторинга изучаемого процесса, возможности использования современных технологий, определение специфики формирования творческих способностей курсантов на каждом из этапов профессиональной подготовки и др.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
Статьи в рецензируемых научных изданиях,
рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ
1. Милица, С. В. Профессиональная подготовка курсантов вузов МВД РФ на основе субъектно-деятельностного подхода в условиях дополнительного образования / С. В. Милица // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. – 2013. - № 1 (77). - Ч. 2. : Серия «Гуманитарные и педагогические науки». - С. 115-119 (0,3 п.л.).
2. Милица, С. В. Педагогические условия формирования творческих способностей у будущих сотрудников органов внутренних дел / С.В. Милица // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева. – 2013. - № 3 (79). - С. 87-92 (0,4 п.л.).
3. Милица, С. В. Модель процесса формирования творческих способностей курсантов вузов МВД РФ в условиях дополнительного образования / С.В. Милица // Образование и развитие. - 2013. - № 3. - С. 67-71 (0,3 п.л.).
Публикации в других научных изданиях
4. Милица, С. В. Педагогические условия эффективного формирования творческих способностей курсантов вузов МВД РФ / С. В. Милица // Современное развитие регионов и муниципальных образований: экономические, социальные и политические аспекты (к 90-летию Республики Бурятия): материалы всероссийской научно-практической конференции. – Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2013. – С. 39 – 41 (0,25 п.л.).
5. Милица, С. В. Формирование творческих способностей у курсантов вузов МВД РФ как педагогическая проблема / С. В. Милица // Проблемы подготовки будущих специалистов в условиях модернизации образования: сборник научных трудов. – Чебоксары: ЧГПУ им И.Я. Яковлева; ЧИЭМ (филиал) СПб ГПУ. - 2013 – С. 24-31 (0,5 п.л.).
6. Милица, С. В. Формирование творческих способностей курсантов вузов МВД РФ в условиях дополнительного образования / С. В. Милица // Личность как субъект инноваций : сборник научных трудов. Вып. 4. – Чебоксары : НИИ педагогики и психологии, 2013. – С. 54-65 (0,75п.л.).
7. Милица, С. В. Формирование творческих способностей у курсантов вузов МВД РФ / С. В. Милица // Проблемы подготовки будущих специалистов в условиях модернизации образования : сборник научных трудов. – Чебоксары: ЧГПУ им И.Я. Яковлева ; ЧИЭМ (филиал) СПб ГПУ. - 2013 – С. 184-194 (0,7 п.л.).
8. Милица, С. В. Система дополнительного образования как фактор формирования творческих способностей будущих сотрудников органов внутренних дел / С.В. Милица // Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы : материалы IV всероссийской научно-практической конференции. – Красноярск : УРАО, 2013. – С. 206-210 (0,3 п.л.).
9.Милица, С.В. Формирование творческих способностей у курсантов вузов Министерства внутренних дел Российской Федерации с использованием потенциала дополнительного образования / С.В. Милица // Актуальные вопросы современной педагогической науки: материалы Х Международной научно-практической конференции. - Чебоксары : НИИ педагогики и психологии, 2013. – С. 37–39 (0,3 п.л.).
