Подготовка будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений с пециальность
| На правах рукописи | ||
| Леонтьева Александра Владимировна | ||
| ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ | ||
Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования | ||
| АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук | ||
| Майкоп 2007 | ||
| Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета | ||
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, доктор биологических наук, профессор Чермит Казбек Довлетмизович | |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Петьков Валерий Анатольевич, | |
| кандидат педагогических наук, доцент Синицын Юрий Николаевич | ||
| Ведущая организация: | Воронежский государственный педагогический университет | |
| Защита состоится 21 мая 2007 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета. | ||
| Автореферат разослан 21 апреля 2007 г. | ||
| Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор |  | М.Р. Кудаев |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Большинство проблем детей (отклонения в эмоционально-волевой сфере, поведении, дезадаптация, обострение психосоматических и социальных болезней и т.п.), особенно обострившихся в последнее время, спровоцированы влиянием негативного опыта семейных отношений, в первую очередь нарушениями детско-родительских отношений. Проблемы в отношениях человека с родителями связаны с трудностями в общении с другими людьми и в более позднем возрасте могут быть перенесены в собственные семьи и отражаться в профессиональной деятельности (А.И. Захаров, 1995; А.Г. Лидерс, 2004; Г. Хоментаускас, 1985; Л.Б. Шнейдер, 2000; Т.И. Шульга, 2005; Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкий, 2001 и мн. др.).
Работу с проблемами взаимоотношений поколений в различных категориях семей на современном этапе должны осуществлять высококвалифицированные, профессионально подготовленные кадры, владеющие знаниями о семье, семейном воспитании, специфике внутрисемейных отношений, их динамике, способные применять адекватные методы, приемы и современные технологии. В их числе – социальные педагоги, реализующие задачи оказания помощи людям и семьям в решении вопросов взаимодействия. Деятельность по оптимизации детско-родительских отношений как помощь участникам в нахождении наиболее эффективных способов взаимодействия требует от социальных педагогов глубоких системных знаний, умений и навыков в различных видах социально-педагоги-ческой и психологической работы: умение находить эффективные средства и способы взаимодействия с детьми и родителями, восстанавливать семейные системы, культивировать взаимопонимание в семьях, повышать психологическую и педагогическую грамотность родителей, совершенствовать воспитательный потенциал семьи, помогать налаживать нарушенные отношения между членами семьи (ГОС ВПО специальности 031300 Социальная педагогика, утв. 31.01.2005; М.В. Шакурова, 2002; Т.В. Лодкина, 2003; Н.М. Сажина, 1999 и др.).
В процессе подготовки будущих социальных педагогов должны быть реализованы профессиональное (знания об особенностях детско-родительских отношений, мотивированное стремление к совершенствованию деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, умения, навыки и опыт взаимодействия с ребенком и его родителями, рефлексивные способности специалиста) и личностное (оптимизация, совершенствование, повышение эффективности их собственных значимых отношений и отношений студента с его собственными родителями) направления подготовки к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений. Существующая же в вузе система обучения социальных педагогов на данный момент слабо реализует первое и совершенно не предполагает участие в реализации второго направления.
Общие теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки педагогических кадров и специалистов социальной работы представлены в трудах И.В. Дубровиной, И.А. Зимней, Ю.Н. Кулюткина, Н.П. Клушиной, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина и др.
Вопросы подготовки социальных педагогов рассматриваются в работах В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, Ю.Н. Галагузовой, В.Н. Гурова, Л.В. Мардахаева, Г.В. Мухаметзяновой, В.Ш. Масленниковой, А.В. Мудрика, Н.И. Никитиной, Л.Я. Олифиренко, М.М. Плоткина и др. На диссертационном уровне изучены некоторые проблемы подготовки социальных педагогов к различным аспектам социально-педагогической деятельности (О.В. Богатырева, 2006; Ю.Н. Галагузова, 2001; Е.С. Головина, 2005; Т.В. Горбунова, 2005; Е.Б. Кириченко, 2003; Е.П. Кузнецова, 2006; Е.Ю. Максимова, 1999; Л.С. Пехова, 1998; А.В. Попова, 2006; О.С. Тоистева, 2003; В.А. Черников, 2006 и др.).
Имеются работы, посвященные непосредственной подготовке будущих специалистов (педагогов) к работе с семьей (Т.Е. Быковская, 2005; М.В. Жукова, 2001; Н.П. Клушина, 1995; Т.А. Савченко, 2004; А.А. Терсакова, 2003; М.М. Шубович, 2003 и др.). В исследованиях Л.А. Беляевой, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, Л.В. Мардахаева, Л.Я. Олифиренко, Е.И. Холостовой разработаны общие методологические подходы к раскрытию сути социальной и социально-педагогической деятельности по оказанию квалифицированной помощи семье. Вместе с тем дефицит исследований, касающихся особенностей работы социального педагога с семьей, детьми и родителями и подготовки будущих специалистов к данному виду деятельности, вызывает повышенный интерес исследователей к данной проблеме (Н.М. Ахмерова, 2004; С.А. Беличева, 2006; Т.Э. Галкина, 2006; В.Н. Гуров, 1997; Е.В. Гурова, 2005; И.Н. Евграфова, 2001; В.В. Зритнев, 2003; Т.В. Лодкина, 2003; И.Н. Пономарева, 2004; В.В. Ремезова, 2001; Э.И. Сахапова, 2006 и др.).
Вышеназванные работы имеют важное теоретическое и практическое значение, однако в них авторы не ставили своей целью специально рассмотреть проблему подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, тогда как решение этой задачи существенно повысило бы эффективность работы будущего специалиста.
Анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы высшей школы позволил выявить ряд научных противоречий, требующих разрешения, между:
- наличием определенного опыта подготовки социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений и отсутствием его научного осмысления;
- квалификационными требованиями ГОС к профессиональной подготовленности будущих социальных педагогов и содержанием профессиональной подготовки в вузе;
- необходимостью формирования у будущих социальных педагогов умений, адекватных требованиям профессии в плане оптимизации детско-родительских отношений, и отсутствием в современной системе подготовки социальных педагогов научно обоснованного содержания и технологического обеспечения этого процесса.
Потребность в разрешении этих противоречий определяет актуальность темы исследования: «Подготовка будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений». Суть проблемы исследования заключается в том, как осуществить эффективную подготовку будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, отвечающую современным требованиям.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать эффективную систему подготовки студентов – будущих социальных педагогов к оптимизации детско-родительских отношений.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к взаимодействию с семьей.
Предмет исследования: система подготовки студентов – будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родитель-ских отношений.
Гипотезой исследования служило предположение о том, что подготовка студентов – будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений будет протекать успешно, если:
- она является одной из основных целей профессиональной подготовки будущих социальных педагогов;
- системно реализуется в ходе интегрированного процесса профессиональной подготовки к социально-педагогической деятельности;
- подготовка студентов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений проводится через нововведения в содержание учебного процесса, направленные на формирование знаний, умений, навыков и профессиональной компетентности относительно регулирования детско-родительских отношений;
- важной составляющей подготовки будущих социальных педагогов является оптимизация их собственных отношений с родителями.
Для достижения поставленной цели потребовалось решить ряд задач:
- Определить основные трудности будущих социальных педагогов при регулировании собственных взаимоотношений с родителями и проблемы, связанные с их подготовкой к оптимизации детско-родительских отношений.
- Обосновать систему подготовки (целевые установки, структуру, содержание, диагностический инструментарий) будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.
- Экспериментально проверить эффективность предложенной системы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.
Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 2001 по 2007 год на базе Адыгейского государственного университета.
На первом этапе (2001-2002 гг.) – осуществлялся теоретический анализ педагогической и психологической научно-методической литературы. Определялись исходные параметры работы, ее предмет и объект, гипотеза, методы, научный аппарат. Выявлялось состояние проблемы исследования и актуальность проблемы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.
На втором этапе в 2002-2004 гг. разрабатывалась модель подготовки студентов, будущих социальных педагогов, к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, определялась методология, содержание, формы, предмет и содержание диагностики, а также механизмы их реализации, определялось направление исследования, подбирался методический инструментарий; в соответствии с целями исследования модифицировались методики. Констатирующий этап эксперимента проводился с целью изучения особенностей восприятия студентами своих родителей и отношений с ними и определения основных трудностей будущих социальных педагогов при регулировании взаимоотношений с собственными родителями. Обработка полученных результатов была направлена на получение обобщенного психологического портрета студентов, воспринимающих отношения с родителями как деструктивные, и поиск возможностей оптимизации отношений студентов к родителям. Эмпирическое изучение психологических трудностей студентов, проведенное на данном этапе, подтвердило актуальность выбранной темы.
Третий этап (2004-2006 гг.) – формирующий этап эксперимента, обработка результатов. В ходе формирующего этапа эксперимента выявлялась эффективность теоретической модели подготовки будущих социальных педагогов к оптимизации детско-родительских отношений. Осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации на практике системы подготовки студентов, будущих социальных педагогов, к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений. На данном этапе анализировались и обобщались результаты исследования.
Четвертый этап (2006-2007 гг.) – разработка и внедрение в практику научно-методических рекомендаций по проблеме исследования, оформление рукописи диссертации.
В исследовании приняли участие в целом 600 студентов различных факультетов и курсов Адыгейского государственного университета (г. Майкоп), из них 464 человека – в констатирующем, 136 студентов отделения «Социальная педагогика» – в формирующем этапе эксперимента.
В качестве непосредственного методологического основания для изучения закономерностей подготовки студентов к социально-педагогической деятельности по оптимизации детско-родительских отношений использованы следующие подходы:
- системный подход, позволяющий представить процесс подготовки специалиста как целостное явление, развивающееся в единстве, в иерархической соподчиненности и упорядоченности множества системно-структурных оснований;
- деятельностный подход, позволяющий переосмыслить содержательную сущность профессиональной подготовки, соизмерить ее с личностной готовностью специалиста;
- личностно-ориентированный подход, позволяющий оптимизировать отношение студентов к родителям в процессе их подготовки к социально-педагогической деятельности.
Теоретической основой исследования стал комплекс научных идей о закономерностях, принципах и функциях построения общепедагогической подготовки к будущей профессиональной деятельности (Л.М. Митина, Н.В. Кузьмина и др.), об активизации обучения в высших учебных заведениях (М.Р. Кудаев, З.К. Меретукова, И.Ф. Харламов и др.), о содержании, формах и методах подготовки социальных педагогов в высших и средних учебных заведениях, особенностях профессиональной деятельности социальных педагогов (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик, Н.М. Сажина, В.И. Спирина и др.), а также теория личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), концепция профессионального развития и саморазвития личности будущего педагога (С.Н. Бегидова, В.А. Сластенин, К.Д. Чермит и др.), положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие взаимодополняющие методы: библиографический анализ психолого-педагогической литературы, моделирование; опрос, анкетирование, метод психологического тестирования; констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, методы оценивания (экспертная оценка, самооценка); методы математической обработки, количественный и качественный анализ результатов.
Научная новизна исследования обусловлена тем, что впервые:
- обоснована сущность и содержание системы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений;
- выявлены этапы формирования готовности к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений;
- выявлены компоненты готовности к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, показатели и уровни их сформированности;
- разработан психолого-педагогический инструментарий диагностики сформированности компонентов готовности к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- определена роль подготовки к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений в профессионально-педагогической подготовке будущих социальных педагогов;
- конкретизированы и уточнены понятия: «детско-родительские отношения», «оптимизация детско-родительских отношений»;
- выделены психолого-педагогические условия совершенствования профессионально-личностной подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений;
- установлена связь восприятия качества отношений с родителями с психологическими особенностями студентов.
Практическая значимость работы. Выявленные и экспериментально проверенные психолого-педагогические условия обеспечивают существенное повышение эффективности процесса подготовки студентов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений и оказывают непосредственное влияние на качество профессиональной подготовки будущих социальных педагогов. Обоснованная и апробированная система поэтапной подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений позволяет устранить противоречие между квалификационными требованиями ГОС к профессиональной подготовленности будущих социальных педагогов и содержанием профессиональной подготовки в вузе. Содержащиеся в исследовании положения и выводы способствуют повышению эффективности процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с семьей. Материалы исследования могут быть использованы в ряде учебных дисциплин: «Психолого-педагогический практикум», «Основы психологии семьи и семейного консультирования», «Методика и технология работы социального педагога», «Социальная психология», «Конфликтология» и др. Разработаны и апробированы: спецкурс «Детско-роди-тельские отношения», психолого-педагогический тренинг «Родители глазами ребенка», семинары по подготовке наставников к индивидуальной работе с семьей, которые могут использоваться в практике профессиональной подготовки, а также в системе курсов повышения квалификации специалистов различного профиля (социальных педагогов, педагогов-психологов, педагогов и др.). Практическую диагностическую ценность представляет модифицированный в соответствии с целью исследования методический инструментарий для изучения особенностей восприятия студентами родителей и отношений с ними, который может применяться в исследованиях, посвященных изучению детско-родительских отношений.
На основе исследования внесены и активно используются практические рекомендации по совершенствованию педагогического процесса на отделении «Социальная педагогика» Адыгейского государственного университета, реализуются в системе прохождения педагогических практик студентов.
На защиту выносятся следующие положения:
- Процесс профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по регулированию детско-родительских отношений включает в себя оптимизацию собственных взаимоотношений с родителями и формирование профессиональной компетентности (знаний по психологии детско-родительских отношений, мотивированного стремления к совершенствованию деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, умений, навыков и опыта взаимодействия с ребенком /подростком и его родителями, рефлексии собственных значимых отношений, отношений с воспитанниками и их родителями) по оптимизации детско-родительских отношений воспитанников.
2. Основными трудностями студентов при регулировании собственных взаимоотношений с родителями являются стереотипные установки, неадекватное восприятие родителей, неумение продуктивно разрешать ситуации конфликтного взаимодействия, трудности в налаживании отношений и выстраивании конструктивного поведения после ссор.
3. Система подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений представляет собой:
- целостность целевых установок, определяющих уровень профессиональной подготовленности студентов;
- иерархию структурных составляющих системы;
- интегрирование содержания базовых дисциплин и нововведений (спецкурс «Детско-родительские отношения», психолого-педагогический тренинг «Родители глазами ребенка», семинары по подготовке наставников (будущих социальных педагогов) к работе с семьей подростка группы риска).
4. Содержательная составляющая системы подготовки к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, включающая в себя мотивационный, рефлексивно-аналитический, оптимизационный, деятельностно-практический и креативный этапы, каждый из которых решает специфические задачи, позволяет обеспечить повышение уровней теоретического, мотивационного, ценностного, рефлексивного, оптимизационного и деятельностного компонентов готовности и развитие гностических, прогностических, диагностических, коммуникативных, организационных умений.
Достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечивалась достаточным количеством испытуемых (600 человек); методологическим обоснованием исходных положений, используемых методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследования; использованием методов математической статистики с использованием коэффициента корреляции Спирмена, t-критерия Стьюдента, метода выборочных долей (С.Н. Бегидова, 2001; О.Ю. Ермолаев, 2004; Е.В. Сидоренко, 2006). Статистическая обработка проводилась с использованием стандартного статистического пакета SPSS 13 (А.Д. Наследов, 2005).
Апробация работы. Теоретические и практические результаты, полученные автором на разных этапах исследования, основные выводы и положения диссертационного исследования неоднократно обсуждались и получили одобрение на научных и научно-практических конференциях федерального и регионального уровней (2002-2005 гг.) в Армавире, Костроме, Ростове-на-Дону, Санкт-Петербурге, Томске, Элисте, Ярославле; на международных конференциях «Психология общения – 2003: социокультурный анализ» (Ростов-на-Дону, 2003); «VIII Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2004); на международной научно-практической конференции «Современные проблемы семьи и детства: психолого-педаго-гический аспект» (Элиста, 2006). Результаты исследования были использованы в подготовке студентов-наставников для работы с подростками групп риска и их семьями в рамках проекта ЕС «Дети и молодежь групп риска, РФ». Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе экспериментальной работы на отделении «Социальная педагогика» Адыгейского государственного университета.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, включающего выводы и рекомендации, списка использованной литературы (268 источников) и 19 приложений. Работа иллюстрирована 2 рисунками и 21 таблицей.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, задачи и гипотеза, определены объект, предмет исследования, выделены методологические и теоретические основы исследования, представлены методы изучения проблемы, охарактеризованы основные этапы работы, изложены положения, выносимые на защиту, обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе «Роль социального педагога в оптимизации детско-родительских отношений» рассмотрены детско-родительские отношения как психолого-педагогическая проблема; раскрыта специфика отношения детей к родителям на этапе взросления; определены сущность и возможность оптимизации детско-родительских отношений как личностной и профессиональной проблемы социальных педагогов; обоснована концептуальная модель подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.
Во второй главе «Экспериментальное обоснование системы подготовки социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений» определены методы и методические приемы исследования. Выявлены основные трудности студентов при регулировании взаимоотношений с родителями и проблемы, связанные с подготовкой к оптимизации детско-родительских отношений. Раскрыто содержание процесса подготовки социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений и критерии оценки результатов экспериментальной работы. Доказана эффективность системы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.
В заключении представлены выводы и практические рекомендации.
В приложении представлены образцы анкет и опросников, программа спецкурса «Детско-родительские отношения», контрольные задания к спецкурсу, примерная тематика курсовых и дипломных работ, таблицы с результатами статистической обработки.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Анализ детско-родительских отношений проводится в рамках психоаналитического (З. Фрейд, Э. Эриксон, Э. Фромм, Ф. Дольто, Д.В. Винникот, К. Бютнер, Э. Берн и др.), бихевиористского (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, Р. Сирс, А. Бандура и др.) и гуманистического (Т. Гордон, К. Роджерс, Дж. Байярд, Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Горянина, А. Фромм, В. Сатир и др.) направлений. Анализ работ специалистов позволяет выявить основные характеристики детско-родительских отношений: относительная непрерывность и длительность во времени; эмоциональная значимость для ребенка и родителей; амбивалентность в отношениях/ баланс полярных позиций; изменяемость отношений в зависимости от возраста ребенка; потребность родителей заботиться о ребенке и родительская ответственность; способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций (Д.В. Винникот, Ю.Б. Гиппенрейтер, О.А. Карабанова, И.А. Логинова, Е.О. Смирнова, А.И. Тащёва, Э. Фромм, М. Эйнсворт, J.A. Bowlby и др.).
Содержание понятия «детско-родительские отношения» в психолого-педагогической литературе однозначно не определено. Оно представляется, во-первых, как подструктура семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребенку – родительское отношение (материнское и отцовское отношение) и отношение ребенка к родителям; во-вторых, как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, в которых ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений и которые обозначаются терминами «детско-родительское взаимодействие», «детско-родительские взаимоотношения» (Н.И. Буянов, А.Я. Варга, А.И. Захаров, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, И.М. Марковская, М.В. Полевая, А.С. Спиваковская, М.В. Сапоровская, Г.Т. Хоментаускас, Т.В. Якимова и др.). Недостаточная разработанность понятий, отсутствие ясного понимания и четкой формулировки приводят к терминологическим разночтениям. Основываясь на работах отечественных исследователей (Б.Г. Ананьев, 1973; В.Н. Мясищев, 1995), детско-родительские отношения (отношение ребенка к родителям) понимаются нами как избирательная в эмоциональном и оценочном плане психологическая связь ребенка с каждым из родителей, выражающаяся в переживаниях, действиях, реакциях и связанная с возрастно-психологическими особенностями детей, культурными моделями поведения детей по отношению к родителям и их собственной жизненной историей; определяющая особенности восприятия ребенком родителей, способ общения с ними. Детско-родительские отношения рассматриваются как субъективное осознание человеком любого возраста характера отношений со своими матерью и отцом.
Взаимодействие и отношения ребенка с родителями – один из наиболее частых источников большинства проблем и конфликтов, нарушающих нормальное течение жизнедеятельности ребенка и всей семьи и требующих помощи со стороны специалистов. Социально-педагогическая деятельность предполагает в качестве одного из приоритетных направлений работу с детьми и их семьями. Именно социальный педагог влияет на формирование воспитывающих, гуманистических, нравственно и психологически комфортных отношений (В.Г. Бочарова, 2002; Н.М. Сажина, 1999). К основным функциям, которые реализует социальный педагог, оказывая социально-педагогическую помощь, относят воспитательную, организаторскую, прогностическую, организационно-коммуникативную, охранно-защитную, предупредительно-профилактическую и социально-терапевтическую (Р.В. Овчарова, 2001; Н.М. Сажина, 1999 и др.). Таким образом, оптимизация детско-родительских отношений входит в функциональные обязанности социальных педагогов, следовательно, одним из компонентов процесса подготовки будущих специалистов должна стать подготовка к данному виду деятельности.
Обзор психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме оптимизации, показывает, что большинство работ связано с изучением оптимизации профессиональной деятельности, процесса обучения и т.п. (Ю.К. Бабанский, А.С. Гусева, А.А. Деркач, Е.И. Зритнева, А.А. Исаев, И.П. Подласый, К.К. Платонов, В.Г. Тылец, П.А. Хазанов и др.). Опираясь на исследования, посвященные данной проблеме применительно к детско-родительским отношениям, под оптимизацией отношения человека к родителям следует понимать: осознанный выбор наилучшего варианта поведения из всех возможных в ситуации детско-родительского взаимодействия с минимальными затратами времени и нервного напряжения; приведение системы детско-родительских взаимоотношений к состоянию наибольшей эффективности; нахождение желательного, т.е. оптимального значения компонентов системы детско-родительских отношений. К основным составляющим межличностного взаимодействия, влияющим на отношения и их оптимизацию, улучшение, необходимо отнести: эмоциональный фон, установки, механизмы межличностного восприятия (рефлексия, эмпатия, идентификация), способы конструктивного разрешения конфликтов (противоречий, недопониманий) и их предупреждения.
На констатирующем этапе эксперимента были определены основные трудности будущих социальных педагогов при регулировании собственных взаимоотношений с родителями и проблемы, связанные с подготовкой к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений. Всего на данном этапе исследования приняли участие 464 студента. В целях получения информации о характере взаимоотношений в родительских семьях студентов и особенностей восприятия этих взаимоотношений был составлен и использован опросник. Для выявления объективных трудностей студентов использовалась анкета О.Б. Паненко, А.И. Тащёвой. Для получения информации о личностных особенностях студентов разного пола и возраста, принципиально по-разному воспринимающих свои взаимоотношения с родителями, использовался многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла. С целью исследования взглядов студентов на качество их отношений с родителями использовались модифицированные нами методики А.И. Тащёвой «Атрибутивное сопровождение общения» (АСО), «Ретроспективная рефлексия студентом конфликтов с родителями» (РРК).
В исследовании объективных трудностей участвовало 243 человека (60 юношей и 183 девушки). Было выявлено наличие актуальных проблем во взаимоотношениях с родителями и их регулировании у студентов, что определило необходимость оптимизации этих отношений на данном этапе жизни человека.
В исследовании особенностей восприятия студентами родителей и отношений с ними принял участие 221 человек (71 юноша и 150 девушек). Основным критерием условного разделения выборки на группы было субъективное признание студентом его отношений с родителями как конструктивных (в целом неконфликтных) или деструктивных (в целом конфликтных). Сравнительный анализ особенностей отношения студентов двух групп к родителям показал следующее: в целом, по сравнению с неконфликтными, студенты, признающие конфликтность с родителями, более негативно воспринимают родителей и себя. Деструктивность в отношениях с родителями у студентов оказалась связана с такими характеристиками, как: эмоциональная неустойчивость, излишняя серьезность, подозрительность, внутренняя настороженность, мнительность, недоверчивость, прямолинейность, бесхитростность, простоватость в отношениях, возбудимость, беспокойство и раздражительность, а также низкая устойчивость к стрессу, повышенная тревожность. Программа работы со студентами, воспринимающими отношения с родителями как деструктивные, должна быть направлена на коррекцию перечисленных выше особенностей. Были намечены пути оптимизации отношений студентов к родителям: адекватизация самооценки, восприятия партнеров по общению; оптимизация отношений с близкими; обучение студентов принятию на себя ответственности за свою жизнь и все, что в ней происходит, а также принятие молодыми людьми себя, своих родителей и отношений с ними.
На этапе формирующего эксперимента в соответствии с целями, поставленными в исследовании и представлениями о структуре образовательного процесса в вузе, была апробирована концептуальная модель подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений. Разработанная модель позволяет поэтапно формировать готовность к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений при включении в нее задач обучения, структурных компонентов готовности к данному виду деятельности, их показателей, критериев и уровней проявления (Рис. 1). Содержание процесса подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений позволяет проектировать учебный процесс в вузе с учетом последовательности изучения основных курсов учебных дисциплин, спецкурса «Детско-родительские отношения», психолого-педагогического тренинга, семинаров по подготовке наставников к работе с семьей в их соотнесенности с выделенными в эксперименте этапами подготовки.
На основании функций, выполняемых социальными педагогами в профессиональной деятельности, были выделены группы умений, необходимых для деятельности по оптимизации детско-родительских отношений. Таким образом, готовность социальных педагогов к профессиональной деятельности по оптимизации детско-родительских отношений проявляется в обобщенном умении педагогически мыслить, которое предполагает наличие гностических, прогностических, диагностических, коммуникативных и организационных умений.
Предлагаемая система подготовки будущих социальных педагогов к работе с семьей и деятельности по оптимизации детско-родительских отношений включает в себя 5 этапов.
Первый этап – мотивационный (1-й курс, 1-й – 2-й семестры) – направлен на знакомство студентов со спецификой социально-педаго-гической деятельности. Задачами данного этапа были: самоактуализация, формирование мотивации, усвоение первичных теоретических знаний. Основное внимание на данном этапе уделялось активизации мотивационной сферы студентов, для чего использовались различные формы организации учебно-познавательной и практической деятельности: проблемные лекции, дискуссии, самостоятельная работа студентов, волонтерская деятельность.
Второй этап – рефлексивно-аналитический (2-й курс, 3-й – 4-й семестры) – направлен на приобретение рефлексивного опыта, осознание собственных психологических особенностей и возможностей их применения в социально-педагогической деятельности, оценку студентом своих сильных и слабых сторон, развитие интеллектуальной, творческой, диагностической, коммуникационной компетенции личности будущего социального педагога. Этап предполагает освоение студентом элементов самоанализа, аутодиагностики, осознание собственных психологических особенностей и возможностей их применения в социально-педагогической деятельности, формирование профессионального самосознания будущих социальных педагогов. Данные цели были достигнуты в ходе лабораторных занятий по дисциплине «Психолого-педагогический практикум» и при изучении спецкурса «Детско-родительские отношения» (учебная нагрузка – 36 часов: 20 лекционных, 12 практических часов, 4 часа – самостоятельная работа). На данном этапе были использованы индивидуальные и групповые творческие задания, научно-исследовательская работа, самостоятельная работа студентов, решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций, лекции, работа в группах, интерактивные методы, ролевые игры, обмен мнениями, анализ конкретных случаев (в том числе из практики и личного опыта), элементы тренинга и индивидуальные формы работы.
Третий этап – оптимизационный (3-й курс, 5-й семестр) организован с целью оптимизации отношения студентов к родителям; расширения возможностей понимания и принятия ими своих родителей, улучшения рефлексии взаимоотношений с родителями, а также содействия разрешению собственных актуальных проблем студентов. По результатам диагностической работы, проведенной на ранних этапах, проводилась коррекционная работа, что способствовало личностному развитию студентов. Для решения поставленных задач проводился психолого-педагогический тренинг «Родители глазами студента» (20 часов), который способствовал интеграции, обобщению и развитию ранее полученных знаний по психологии и педагогике детско-родительских отношений и практических умений студентов в результате использования специальных тренинговых упражнений и интерактивных форм работы.
Четвертый этап – деятельностно-практический (3-й курс, 6-й семестр, 4-й курс, 7-й – 8-й семестры) – связан с дальнейшим развитием профессиональных навыков будущих социальных педагогов. Осуществлялась подготовка студентов к самостоятельной деятельности в роли социального педагога, к их дальнейшему самовоспитанию и самообразованию, определялись способы будущей социально-педагогической работы с семьями и оптимизации детско-родительских отношений с учетом конкретных условий. Данные целевые установки решались не только в рамках комплексной, психолого-педагогической и социально-педагогической практик, но и в рамках наставнического движения на четвертом курсе.
Пятый этап – креативный (5-й курс, 9-й – 10-й семестры). Это заключительный этап в формировании готовности к социально-педагогическому взаимодействию с семьей, обеспечивающий творческое вхождение в роль социального педагога, становление собственной педагогической позиции студента, а также специализацию по работе с семьей. Завершением процесса подготовки будущих социальных педагогов к работе с семьей является изучение пятикурсниками «Основ психологии семьи и семейного консультирования» (240 часов). Креативный этап направлен на достижение качественно нового уровня развития готовности к социально-педагогической работе с семьей и деятельности по оптимизации детско-родительских отношений. Здесь в процессе прохождения практик, волонтерского и наставнического движений студенты приобретали опыт социально-педагогического взаимодействия и навыки по оптимизации детско-родительских отношений.
Таким образом, обеспечена взаимосвязанная, усложняющаяся, непрерывная система подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, выявлены содержательно-организационные ее составляющие. В связи с разрешением целевой установки диссертационного исследования экспериментально обоснованы второй, третий и четвертый этапы.
Для экспериментального обоснования эффективности содержания системы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений проведен педагогический эксперимент, в структуре которого применялись педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование и метод экспертных оценок.
Задачами экспериментальной работы на формирующем этапе были:
1) определить уровень подготовки студентов дневной формы обучения к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений;
2) апробировать спецкурс «Детско-родительские отношения» и определить уровень полученных студентами знаний;
3) апробировать программу занятий по оптимизации отношения студентов к родителям «Родители глазами ребенка» и определить изменения в сфере детско-родительских отношений;
4) апробировать программу семинаров по подготовке наставников к работе с семьей и определить уровень приобретенных умений через экспертную оценку;
5) провести сравнительный анализ результатов первичной и итоговой диагностики и определить эффективность системы по подготовке студентов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.
В формирующем этапе эксперимента участвовали в целом 136 студентов отделения «Социальная педагогика» АГУ. В определении эффективности приобретенных умений (экспертная оценка) приняли участие 86 студентов 3-5 курсов: 43 человека – в экспериментальной группе, 43 – в контрольной. Оценивание проводилось преподавателями и студентами. Деятельность экспертов состояла в анализе практической и наставнической деятельности, а также умений студентов по оптимизации детско-родительских отношений и их оценке после анализа деятельности.
Анализ результатов опытно-экспериментальной апробации системы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений показывает ее эффективность, что подтверждается позитивной динамикой ряда показателей профессиональной подготовленности. Эффективность системы подтверждают следующие факты.
1. Увеличение у студентов потребностей в знаниях о новых подходах и технологиях оптимизации детско-родительских отношений, т.е. связанных с внедрением нововведений (у 55,9% студентов до эксперимента, у 72,0% – после).
2. Повышение у студентов после эксперимента интереса и склонности к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений как направлению социально-педагогической работы с семьей. Количество студентов с низким уровнем уменьшилось с 18,3% до 2,2%, с уровнем ниже среднего – с 31,2% до 12,9%, увеличилось количество студентов с уровнем удовлетворенности выбранной профессией выше среднего (с 16,1% до 34,4%) и увеличилось количество студентов с высоким уровнем удовлетворенности выбранной профессией (с 7,5% до 25,8%).
3. Повышение уровня теоретической подготовленности к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений у будущих социальных педагогов. Высокий уровень знаний по спецкурсу «Детско-родительские отношения» до эксперимента отсутствовал, после эксперимента достигнут у 40,9% студентов. Произошло повышение уровня знаний до достаточного у 10,7% (при 26,9% студентов до эксперимента и 37,6% – после); уменьшилось количество студентов с элементарным уровнем знаний на 20,4% (с 41,9% до эксперимента до 21,5% – после). Студенты с критическим уровнем знаний после эксперимента не выявлены (до эксперимента – 31,2%). Среднее значение количества правильных ответов значимо увеличилось с 15,6 ответов до эксперимента до 24,0 ответов – после (при р <0,01).
4. Увеличение средних суммарных показателей по всем компонентам рефлексии (при р < 0,01).
5. Позитивное изменение отношения студентов к каждому из родителей и к себе, а также характера восприятия отношений с матерью и отцом:
- снижением после эксперимента уровня негативности генерализации: самовосприятия - более чем в два раза (у 38,7% студентов до эксперимента и 15,1% - после эксперимента); восприятия матери (в целом) – негативность снижается с 17,2% до эксперимента до 2,2% после; восприятия отца – негативность снижается более чем в 4 раза;
- снижением интегративного показателя субъективного пространства конфликтов с матерью (с 15,64 до 10,14 при р 0,01) за счет понижения количества причин ссор с матерью; конфликты с матерью стали реже. После эксперимента студенты стали воспринимать матерей в конфликтах как менее агрессивных (до эксперимента 30,1% респондентов против 15,1% после эксперимента) и чаще идущих на примирение (44,1% студентов и 62,4% соответственно);
- снижением после эксперимента показателя субъективного пространства конфликтов студентов с отцом (с 35,15 до 31,21 при р0,01) за счет снижения количества причин ссор студентов с отцами (с 2,04 до эксперимента до 1,80 после эксперимента) и их частоты. Студенты стали воспринимать отцов как реже применяющих агрессию (у 44,1% студентов до эксперимента против 23,7% – после) и чаще идущих на примирение (21,5% до эксперимента против 37,6% после);
- снижением агрессивной (28,0% студентов до эксперимента против 18,3% после) и избегающей (25,8% против 9,7% соответственно) и повышением конструктивной – примирительной (44,1% против 69,9% соответственно) стратегий в поведении студентов в конфликтах с матерью. В ссорах с отцом у студентов также отмечается снижение агрессии (с 29,0% до 20,4%) и увеличение случаев выбора стратегии примирения (35,5% до и 49,5% после эксперимента).
6. Достоверное увеличение после эксперимента показателей по всем группам умений в экспериментальной группе при (р < 0,01).
7. Более высокое развитие гностических (3,26±0,41 в контрольной и 3,76±0,51 в экспериментальной группе), прогностических (2,43±0,41 и 3,74±0,36), диагностических (2,71±0,49 и 3,92±0,38), коммуникативных (3,02±0,28 и 3,44±0,49) и организационных (2,20±0,31 и 3,06±0,33) умений у студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы.
Выводы:
1. Установлено, что основными трудностями студентов при регулировании собственных взаимоотношений с родителями являются: отрицание факта ссор; непонимание взрослыми детьми мотивов и побуждений родителей; высокая негативность при восприятии матери и отца как субъектов конфликтного взаимодействия; негативные установки (ожидания) в конфликтах; неумение продуктивно разрешать ситуации конфликтного взаимодействия, трудности в налаживании и выстраивании конструктивного поведения после ссоры с родителями.
2. Проблемы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений связаны с отсутствием системы данного направления подготовки, стихийностью формирования умений, невозможностью разрешения внутренних проблем студентов.
3. Процесс подготовки социальных педагогов к оптимизации детско-родительских отношений воспитанников должен включать в себя обучение способам регулирования, коррекции и построения эффективных взаимоотношений с собственными родителями.
4. Система подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений должна включать в себя батарею целевых установок, структурную организацию их решения, модель реализации целей, диагностический инструментарий, учитывающий этап и уровень подготовленности будущих специалистов.
5. Разработанная система подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений включает в себя взаимосвязанные этапы: мотивационный, рефлексивно-аналитический, оптимизационный, деятельностно-практический и креативный. Последовательная реализация этапов обеспечивает закономерное формирование теоретического, мотивационного, ценностного, рефлексивного, оптимизационного и деятельностного компонентов подготовки студентов.
6. Основные критерии, позволяющие определить эффективность подготовки к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, соответствуют компонентам: мотивационному (наличие потребности, мотива и интереса к социально-педагогической деятельности с детьми и родителями), ценностному (ориентация на ценность семьи, значимость детско-родительских отношений, признание приоритета семьи в воспитании ребенка), теоретическому (наличие знаний о современных исследованиях семейных и детско-родительских отношений, их специфике и типах, признаках деструкции детско-родительских и семейных отношений, психолого-педагогических факторах воспитания в семье), рефлексивному (осознание собственных психологических особенностей (достоинств и недостатков) и возможностей их применения в социально-педагогической деятельности по оптимизации детско-родительских отношений), оптимизационному (осознание особенностей взаимоотношений с собственными родителями и возможностей их оптимизации), деятельностному (наличие навыков и умений для осуществления практической социально-педагогической деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, их использование в практике).
7. Уровень подготовленности будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений целесообразным образом выявляется при оценке конкретных критериальных показателей (выраженность потребности, установки, мотива и интереса к социально-педагогической работе с семьёй, детьми и родителями; ориентация на значимость детско-родительских отношений в профессиональной деятельности; наличие знаний о семейных и детско-родительских отношениях, их специфике и типах, признаках деструкции детско-родительских отношений, особенностях диагностической, коррекционной работы; анализ достоинств и недостатков собственной деятельности; осознание и оптимизация, повышение эффективности отношений с родителями; использование в практике умений и навыков для осуществления практической социально-педагогической деятельности по оптимизации детско-родительских отношений).
8. Интеграция дисциплин психолого-педагогического цикла и внедрение в процесс подготовки будущих социальных педагогов спецкурса «Детско-родительские отношения», психолого-педагогического тренинга «Родители глазами ребенка», семинаров по подготовке наставников к работе с семьей обеспечивают достаточный содержательный уровень, позволяющий реализовывать потребность в формировании готовности к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.
9. В результате взаимодействия элементов иерархически построенной структуры образуется новая целостность, следствием которой является системный эффект в виде готовности студентов к будущей социально-педагогической деятельности по оптимизации детско-родительских отношений и сформированности необходимых для этой деятельности умений (гностических, прогностических, диагностических, коммуникативных и организационных).
10. Реализация системы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений приводит к позитивному изменению уровня профессиональной подготовленности.
11. Результаты анализа данных экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и показали, что предложенная система подготовки будущих социальных педагогов к оптимизации детско-родительских отношений является эффективной, что доказывается фактом появления системного эффекта, проявляющегося в более качественном формировании гностических, прогностических, диагностических, коммуникативных и организационных умений в экспериментальной группе.
Содержание диссертации отражено в 24 публикациях автора, основными из которых являются:
- Социально-психологический портрет студента АГУ // Психолого-педагогические проблемы образования: cб. ст. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. – С. 148 - 159.
- Диагностика детско-родительских отношений // Наука. Образование. Молодежь: науч. конф. молодых ученых и аспирантов. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2005. – С. 224 - 228.
- Приоритетные направления в работе наставника // Наставничество – индивидуальная форма сопровождения подростков групп риска: сб. научно-методических материалов / под общ. ред. Е.Н. Панченко. – Майкоп: Качество, 2006. – С. 54 - 116.
- Родители глазами ребенка: модуль // Модули специальных сессий программы обучения «Дети и молодежь групп риска». Псковская область. Ленинградская область. Республика Адыгея: учеб.-метод. пособие. – Майкоп: Качество, 2006. – С. 94 - 105.
- Изучение психологии детско-родительских отношений студентами, будущими социальными педагогами // Профессионально-личностное развитие специалиста в системе непрерывного образования в условиях полиэтнического пространства: сб. материалов науч. направления / под ред. С.Н. Бегидовой, Н.М. Сажиной, А.А. Хуако. – Майкоп: Аякс, 2006. – С. 102 - 109.
- Подготовка студентов к социально-педагогической работе с семьей и оптимизации детско-родительских отношений // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Т. 12. Акмеология образования. – Кострома, 2006. – № 4. – С. 194 - 198.
- Совершенствование системы подготовки социальных педагогов к работе с семьей // Разработка системы подготовки социального педагога к работе с детьми-сиротами и опекунскими семьями: материалы третьей регион. науч.-практ. конф. – Армавир: Изд-во А Г П У, 2006. – С. 23 - 29.
Леонтьева Александра Владимировна
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ
ПЕДАГОГОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОПТИМИЗАЦИИ
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
АВТОРЕФЕРАТ
Подписано в печать 20. 04. 2007 г.
Формат бумаги 60х841/16. Бумага ксероксная. Гарнитура Таймс.
Усл. печ. л. 1,25. Заказ № 809. Тираж 100 экз.
Издательство МГТУ
385000, г. Майкоп, ул. Первомайская, 191
