Профильное обучение как средство социализации учащихся гуманитарных классов общеобразовательной школы
На правах рукописи
Хораськина Резида Ильгизовна
Профильное обучение как средство социализации учащихся гуманитарных классов общеобразовательной школы
13.00.01. – Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Йошкар-Ола - 2010
Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Ханбиков Якуб Исхакович ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Шаймарданов Рафис Хасанович ГОУ ВПО «Сургутский государственный педагогический институт» |
| кандидат педагогических наук, доцент Кондратенко Елена Валентиновна ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» | |
| Ведущая организация: | ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет» |
Защита состоится 13 ноября 2010 г. в 12:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.01 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, д. 44.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГУО ВПО «Марийский государственный университет» 11 октября 2010 года. Режим доступа http://www.marsu.ru
Автореферат разослан 11 октября 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук, профессор С.А. Арефьева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Коренные изменения, произошедшие в обществе в конце XX-начале XXI века, сделали необходимым переход системы школьного образования к принципиально иным парадигмам организации учебно-воспитательного процесса. Государственная политика России в области образования в последние годы претерпела значительные изменения. Одно из важных направлений реформирования образования до 2020 года является изменение целей образования и воспитания, ориентирующих учителей и учащихся на освоение мирового социально-гуманитарного знания. Важными составляющими этого процесса является гуманизация и гуманитаризация образования: национальные и интернациональные, этнические и гуманистические начала должны дополнять друг друга в едином процессе социализации учащихся.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся»[1]
.
Российская образовательная политика направлена на подготовку нового поколения выпускников общеобразовательных школ, отличающихся активной гражданской позицией, способных жить и трудиться в новых социально-экономических и политических условиях.
Несмотря на довольно устойчивый интерес к проблеме социального становления личности школьника, Актуальность работы обусловлена несколькими важными факторами:
- необходимостью определения особенностей социализации учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы и отсутствием концептуальных подходов к решению данной проблемы;
- объективной потребностью совершенствования процесса социализации школьников в условиях общеобразовательной школы и традиционно унифицированным подходом к содержанию, формам и методам их социального воспитания;
- недостаточной разработанностью научно обоснованных педагогических условий;
- имеющимся воспитательным потенциалом предметов историко-обществоведческого цикла.
Дисбаланс наблюдается между потребностью молодежи быть успешными в обществе и реальными возможностями в достижении этой цели. В этой связи особую актуальность приобретает проблема социализации школьников, в том числе профессиональная социализация. Способствовать процессу профессиональной социализации школьников – это социальный заказ общества и государства школе. Следовательно, в образовательном пространстве необходимо создавать все условия для развития способностей учащихся совершать выбор, содействуя расширению его субъективного опыта. Цель школы в том, чтобы подготовить школьника к жизни в определенном социальном пространстве, мотивировать его в выборе специальности. Школа отвечает целям опережающего развития, являясь базовым элементом всей системы образования.
Историко-культурные традиции российского общества не дают иной альтернативы помимо новой концепции человека и его роли в современном обществе. Поэтому исследование содержания предметов историко-обществоведческого цикла показывает, что оно имеет огромный воспитательный потенциал в формировании системы взглядов, убеждений и идеалов старшеклассников, что способствует успешной социализации учащихся.
Целями современного гуманитарного образования и воспитания в школе является формирование гуманистического типа личности, подлинного интеллигента, обладающего не только профессиональной грамотностью и компетентностью, но и высокой духовно-нравственной культурой, социальными знаниями, развитым чувством ответственности за социально-гуманитарные и экологически значимые последствия своей деятельности.
Таким образом, социализация учащихся в гуманитарном направлении, ставшая основой реформирования системы образования, является важным компонентом становления и развития правового государства и гражданского общества.
Проблема социализации личности – одна из немногих, которая находится на стыке нескольких общественных дисциплин и является предметом их изучения. Общетеоретические положения проблем социализации личности исчерпывающе представлены в западной социологии. Значительный вклад в развитие ее теории внесли М. Вебер, Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Н. Смелзер, Р. Мертон. Их работы способствовали утверждению представления о социализации как процессе, в ходе которого формируются наиболее общие, распространенные, устойчивые черты личности.
В российской социологии разработкой проблем социализации личности активно занимались такие отечественные социологи, как Г.М. Андреева, В.И. Добреньков И.С. Кон, А.И. Кравченко, Е.Е. Леванов, Е.Б. Столбун, Ю.Р. Хайруллина, В.А. Ядов.
Начиная 60-x годов ХХ века, в отечественной социологии активизируется внимание к профессиональной ориентации, жизненным планам, ценностям молодежи, изучаются мотивационные основы, жизнедеятельность молодого поколения в работах И.В. Бестужева-Лады, Н.М. Блинова, В.Т. Лисовского, М.Н. Руткевича, М.Х. Титмы, В.Н. Шубкина.
В работах А.В. Мудрика процесс социализации рассматривается в сущностном аспекте с социально-педагогических позиций, социализация определена как взаимосвязь социальной адаптации и нравственного самоопределения личности. По наблюдениям Г.М. Андреева, В.Э. Чудновского, Д.И. Фельдштейна установлено, что самые благоприятные предпосылки для самоопределения имеются в подростковом возрасте. Это обусловливает ведущие функции педагогически направленного процесса гуманизации и социализации. Исследователи акцентируют внимание на анализ различных аспектов гуманизации, поиск путей и форм реализации гуманистических идей в воспитательной практике (М.Н. Берулава, Л.А. Волович, Р.А. Валеева, З.Г. Нигматов, Я.И. Ханбиков, Е.Н. Шиянов).
Однако исследование процесса социализации учащихся в профильных гуманитарных классах в общеобразовательной школе не было целью специальных исследований, недостаточно разработаны вопросы создания педагогических условий социализации учащихся в профильных гуманитарных классах.
Таким образом, обнаруживается ряд противоречий между:
- изучением особенностей социализации учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы и отсутствием концептуальных подходов к решению данной проблемы;
- социализацией учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы и недостаточной разработанностью педагогических условий целенаправленной социализации;
- имеющимся воспитательным потенциалом предметов историко-обществоведческого цикла и условиями его реализации.
Проблема диссертационного исследования: каковы педагогические условия социализации учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы?
Актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Профильное обучение как средство социализации учащихся гуманитарных классов общеобразовательной школы».
Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективной социализации учащихся гуманитарных классов общеобразовательной школы в условиях профильного обучения.
Объект исследования - процесс обучения учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы как средство их социализации.
Предмет исследования - педагогические условия целенаправленной социализации учащихся профильных гуманитарных классов при изучении историко-обществоведческих предметов и элективных курсов.
Гипотеза исследования. Процесс социализации учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы при изучении предметов историко-обществоведческого цикла и элективных курсов будет эффективным, если:
- конкретизировать содержание профильно-ориентированных историко-обществоведческих предметов и элективных курсов для целенаправленной социализации;
- обеспечить мотивационную включенность учащихся в учебно-познавательную деятельность и реализацию форм и методов обучения в соответствии с их профессиональной направленностью;
- разработать и внедрить в процессе обучения в профильных гуманитарных классах модель социализации учащихся, содержащую дианостико-аналитический, мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и критериально-результативный блоки.
В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать возможности профильного обучения как средства социализации школьников.
2. Раскрыть особенности социализации учащихся в процессе изучения истории и обществознания в профильных гуманитарных классах, уточнить и конкретизировать содержание понятия «гуманитарная социализация».
3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность педагогических условий социализации учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы.
4. Установить критерии и уровни диагностики успешной социализации учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы.
5. Разработать модель социализации учащихся в процессе изучения историко-обществоведческих предметов и элективных курсов, определить содержание, формы и методы её реализации.
Теоретико-методологическую базу исследования составили философские положения о человеке как высшей ценности общества, системный, личностный и деятельностный подходы к воспитанию, психолого-педагогические теории и концепции: гуманизации образования и воспитания (М.Н. Берулаева, Р.А. Валеева, Л.А. Волович, Р. Ш. Маликов, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, Е.Н. Шиянов); системности и целостности воспитательного процесса (В.Г. Афанасьев, В.Г. Бочарова, Ю.С. Бродский, Л.И. Новикова, В.Н. Садовский); воспитывающей и развивающей среды (Р.Б. Вендровская, Ю.С. Мануйлов, С.С. Моложавый, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов, К.В. Серебрякова, Р.А. Фахрутдинова, А.Н. Хузиахметов, В.Н. Шульгин); ценностного подхода в образовании (И.Д. Багаева Р.Г. Гурова, В.А. Караковский, Т.Н. Мальковская, В.П. Тугаринов, Н.Е. Щуркова, В.А. Ядов); саморазвития личности как духовно-практической самосозидательной активной деятельности (В.И. Андреев, О.С. Газман, Л.Н. Куликова, П.Н. Осипов); профильного, профессионального педагогического образования (Е.Е Вяземский, Г.И.Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.Ю. Стрелова).
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ социологической, психолого-педагогической литературы, директивных и нормативных документов; педагогическое моделирование;
- эмпирические: опросы, анкетирование, наблюдение, интервью, рейтинговые оценки, индивидуальные и групповые беседы, изучение педагогического опыта;
- педагогический эксперимент;
- метод статистической обработки результатов опытно-экспериментальной работы.
Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.
Первый этап (1999 - 2004 гг.) – поисково-теоретический. На данном этапе проведён анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, сформирована терминологическая база; определен объект, предмет, задачи, гипотеза, методология исследования; разработаны программа и методика проведения опытно-экспериментальной работы; проведена констатирующая часть эксперимента, в ходе которой составлена программа формирующего эксперимента.
Второй этап (2004 – 2007 гг.) – опытно-экспериментальный. На втором этапе проводился формирующий эксперимент: осуществлялось моделирование и реализация педагогических условий, содержания, форм и методов, обеспечивающих целенаправленную социализацию учащихся в процессе преподавания истории и обществознания в гуманитарных классах, разрабатывалась и экспериментально проверялась модель успешной социализация учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы.
Третий этап (2007 - 2009гг.) – обобщающий. В ходе этого этапа проанализированы и обобщены полученные результаты, уточнены и соотнесены с гипотезой основные теоретические и экспериментальные выводы, активно внедрялись результаты исследования в практику, осуществлялось оформление диссертации.
Экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился в профильных гуманитарных классах школ № 24, 78, 52, 139, 40, 68, 18 г. Казани, средней школе № 6 г. Лениногорска. Всего в эксперименте участвовало 590 учащихся образовательных учреждений и 60 учителей истории и обществознания. Эксперимент проводился при совместной работе с директорами, заместителями директоров по учебной работе, учителями гуманитарных классов по организации профильного обучения; в сотрудничестве с Институтом истории имени Ш. Марджани АН РТ по вопросам разработки стандартов профильного обучения на региональном уровне, создания методического аппарата к электронным учебникам по истории татарского народа и Татарстана; при подготовке и проведении международных конференций, семинаров, мастер-классов: семинар для творчески работающих заместителей директоров по воспитательной работе школ РТ слушателей курсов ИПКРО по теме «Актуальные проблемы духовно-нравственного и гражданского воспитания учащихся» в рамках подготовки празднования 1000-летия Казани» (г.Казань, 2005г.), семинар для слушателей курсов повышения квалификации ИРО РТ «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории» (г.Казань, 2005г.), семинар – практикум «Городской День классного руководителя» (г.Казань, 2005г.), «Роль классного руководителя в предпрофильной подготовке и профильного образования» (г.Казань, 2005г.), семинар учителей истории и обществознания Приволжского района г. Казани и студентов исторического факультета ТГГПУ «Формы и методы работы с учащимися по формированию интереса к общественно-историческим проблемам» (г.Казань, 2005г.), «Использование интерактивных методов обучения на уроках истории» (г.Казань, 2006г.), «Активизация познавательной деятельности на уроке и во внеурочное время» (г.Казань, 2007г.), «Игровая деятельность учащихся на уроке и во внеклассной работе предметов историко-обществоведческого цикла» (г.Казань, 2007г.), «Формы и методы индивидуализированной работы учащихся» (г.Казань, 2007г.), «Использование информационных технологий на уроках и во внеклассной деятельности обществоведческих дисциплин» (г.Казань, 2007г.), «Нетрадиционные приёмы изучения истории и обществознания» (г.Казань, 2009г.),семинар для слушателей курсов повышения квалификации ИРО РТ «Социализация учащихся через углубление познавательного интереса к истории, развитие и формирование интеллектуального потенциала, гражданской зрелости в урочной и внеурочной деятельности» (г.Казань, 2007г.) семинар учителей обществоведческих дисциплин школ Республики Татарстан «Реализация концепции профильного обучения в условиях модернизации образования». (г.Казань, 2008г.).
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- уточнено и конкретизировано содержание понятия «гуманитарная социализация» учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы;
- раскрыты особенности социализации учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы;
- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия социализации учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы: обеспечение профильно-ориентированной мотивации, реализация содержания предметов историко-обществоведческого цикла, научно-методическое обеспечение учебного процесса;
- разработана и внедрена модель социализации учащихся в процессе изучения историко-обществоведческих предметов и элективных курсов в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы;
- определены критерии (когнитивный, ценностный, поведенческий) и уровни (низкий, средний, высокий) диагностики успешной социализации учащихся в профильных гуманитарных классах.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанная совокупность теоретических положений и выводов содержит решение такой значимой для развития и функционирования профильной школы научной проблемы, как целенаправленная социализация учащихся в процессе преподавания историко-обществоведческих предметов и элективных курсов в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы.
Проведенное исследование вносит определенный вклад в развитие понятийного аппарата педагогической науки: уточняет и конкретизирует содержание понятия «гуманитарная социализация». В процессе проведённого исследования выявлены факторы, повышающие потребность и мотивацию дальнейшего профессионального самоопределения в процессе социализации учащихся в профильных гуманитарных классах. В исследовании определены критерии (когнитивный, ценностный, поведенческий) и уровни (низкий, средний, высокий) диагностики успешной социализации учащихся в профильных гуманитарных классах.
Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в нём материалы могут быть использованы учителями школ, специалистами системы повышения квалификации работников образования в качестве практической основы для осуществления социализации старшеклассников в профильных гуманитарных классах, в рамках системы подготовки учителя в вузе, при создании новых образовательных программ, учебных материалов, спецкурсов.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены изучением, сопоставлением, сравнением и обобщением большого объема теоретической и методической литературы: учебников и учебных пособий по отечественной педагогике, историко-педагогической литературы, посвященной гуманистической проблематике, специальных научно-педагогических исследований; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, адекватностью логики, соответствием методов исследования целям, задачам исследования; репрезентативностью выборки исследования, систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах; личным участием диссертанта в экспериментальной работе в качестве учителя истории и обществознания.
На защиту выносятся следующие положения:
- Целенаправленная гуманитарная социализация учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы представляет собой сложный процесс усвоения социальных норм и ценностей, влияющих на формирование качеств личности в процессе изучения гуманитарных дисциплин и функционирования в гуманитарно-социализирующей среде, а также освоения социального опыта и его воспроизводство через активное включение в социально значимую деятельность.
- Эффективность процесса социализации учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы осуществляется при соблюдении следующих педагогических условий: осуществление профильно-ориентированной мотивации; реализация содержания предметов историко-обществоведческого цикла и элективных курсов; научно- методическое обеспечение учебного процесса.
- Модель социализации учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы в ходе изучения историко-обществоведческих предметов, которая включает следующие блоки: диагностико-аналитический, мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и критериально-результативный.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, обсуждались в ходе выступлений на международных конференциях и семинарах: IV Международный семинар Академии Европейской истории (г.Флоренция, 2005г.), семинар проекта «Мозаика культур» межрегиональной общественной организации «Объединение преподавателей истории» и Европейского объединения Ассоциации учителей истории «Евроклио» (г. Казань, 2005г.), научно-практическая конференция «Российская историческая наука на современном этапе: перспективы исследования и реализации национальной образовательной политики» (г.Казань, 2007г.), научно-практическая конференция «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (г. Казань, 2009г.), Международный семинар по истории Холокоста (г. Иерусалим, 2009г.); на республиканских научно-практических конференциях: «Вопросы изучения и преподавания истории татарского народа и Татарстана в учебных заведениях» (г. Казань, 2004 г.), XXVII научно-практическая конференция молодых учёных и специалистов ТГГПУ (г. Казань, 2007г.), XXVIII научно-практическая конференция молодых учёных и специалистов ТГГПУ (г. Казань, 2008 г.), республиканская научно-практическая конференция «Музей - вуз - школа: грани сотрудничества» (Казань, 2008 г), итоговая научно-практическая конференция профессорско-преподавательского состава ТГГПУ (Казань, 2009г.)
Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и её внутренняя логика определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (216 источников на русском и иностранном языках) и четырех приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность темы, выявлены научно-теоретические предпосылки изучения темы диссертации, раскрыты объект, предмет, цель, задачи исследования, охарактеризована методологическая основа, теоретическая база, методы и этапы исследования. Раскрыты основные положения, выносимые на защиту, представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, достоверность, обоснованность полученных результатов, формы апробации и внедрения результатов исследования.
В первой главе «Теоретическое обоснование социализации учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы» рассматривается состояние проблемы и основные подходы к определению понятия «социализация». Анализируется опыт профильного обучения как средство социализации школьников. Раскрываются особенности социализации учащихся в процессе изучения истории и обществознания в профильных гуманитарных классах, уточняется содержание понятия «гуманитарная социализация».
Проблему социализации или ее отдельные аспекты изучают такие науки, как философия, социология, психология, педагогика и другие. Понятие «социализация» становится самостоятельной междисциплинарной областью исследования.
О возрастающем интересе к проблеме социализации учащихся свидетельствует тот факт, что в научной, учебной и словарно-справочной литературе этому вопросу уделяется большое внимание.
Диалектическая концепция социального становления личности в философии исследовала социализацию как целостный и универсальный процесс в единстве фило- (формирование родовых свойств человека) и онтогенеза (формирование конкретного типа личности).
В качестве общеметодологической базы, лежащей в основе междисциплинарного исследования процесса социализации, мы опираемся на труды ведущих отечественных ученных Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева и системогенетическую теорию становления и развития личности Н.М. Таланчука. В соответствии с концепцией Н.М.Таланчука социализация личности - это «синергетический процесс ее социального становления, обусловленный взаимодействием следующих начал – целенаправленного социального воспитания, самосовершенствования личности и влияний на личность социально-педагогической инфраструктуры общества и его социумов»[2]
.
Определение социализации, данное Н.М. Таланчуком, выводит на понимание процесса социального становления как формирования ориентированной основы поведения и деятельности личности, отраженного в сформированной под воздействием социальных факторов и педагогического регулирования «личностной композиции социальных отношений».
Социализация осуществляется как в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, так и в результате целенаправленного воздействия. Целенаправленная социализация осуществляется в процессе воспитания и обучения, то есть в процессе организованной профессионально-педагогической деятельности. Данный путь становления аналитического сознания школьника привлекателен тем, что есть педагогическая среда, в которую включены учащиеся, и с ними работает учитель.
В нашем исследовании целенаправленная гуманитарная социализация рассматривается как сложный процесс усвоения социальных норм и ценностей, влияющих на формирование качеств личности в процессе изучения гуманитарных дисциплин и функционирования в гуманитарно социализирующей среде, а также освоения социального опыта и его воспроизводство через активное включение в социально значимую деятельность. В исследовании под гуманитарно социализирующей средой понимается открытая динамичная система, адекватно реагирующая на внутренние и внешние изменения, обусловленные как объективными, так и субъективными факторами, а так же обеспечивающая устойчивое чувство комфорта и удовлетворенности от результатов социализации в рамках взаимодействия с ближайшим окружением и артефактами в процессе профильного обучения. Данный вид социализации является сложным и многофакторным процессом. Ведущая роль в данном процессе отводится историко-обществоведческим предметам, так как именно они дают наибольшее представление обо всех сферах жизнедеятельности общества. Эти предметы формируют у учащихся знания и умения, основной характеристикой которых является научность, фундаментальность и практическая ориентированность (включая исследовательские умения); ценности, среди которых важнейшими качествами выступают патриотизм, гуманизм, уважение прав человека, толерантность; способы мыслительной деятельности, обеспечивающие присвоение исторического материала, включая проведение исторического исследования, проектирование моделей различных общественно-политических событий; самоидентификацию (культурную, этнонациональную, государственную) и самоопределение по отношению к ключевым событиям отечественной истории.
В период обучения в школе изучение социально-гуманитарных дисциплин оказывает влияние и на становление личности, и на выбор дальнейшего жизненного пути. Учащиеся отмечают, что изучение социально-гуманитарных дисциплин в профильных гуманитарных классах способствует повышению их общей культуры, развитию духовных запросов, воспитанию интеллигентности, а также более осознанному выбору будущей профессии.
Социально-гуманитарное образование обеспечивает выпускникам включенность в социальные связи, повышает их конкурентоспособность. Гуманитарные знания позволяют в определенной степени преодолеть «узость» негуманитарного, чаще всего технического, образования, обеспечивая формирование личности, гражданской позиции, мировоззренческих установок учащихся. Что касается выпускника профильного гуманитарного класса, то социально-гуманитарная подготовка порой становится его основной профессией, дополняя профильное гуманитарное образование дополнительными практически ориентированными знаниями.
С помощью профильного социально-гуманитарного образования наилучшим образом удовлетворяются и такие потребности, как «формирование необходимых навыков социального поведения», «повышение конкурентоспособности для человека с гуманитарной профессией». Именно эти параметры являются ведущими и в мотивах, по которым учащиеся обращаются к социально-гуманитарному образованию.
При грамотном введении профильного обучения, результатом станет то, что школа в будущем придет к новому качественному уровню организации общего среднего образования в нашей стране.
Мы рассматриваем процесс социализации как целенаправленное формирование у учащихся социальных норм и ценностей, установок, образцов поведения, в результате которого происходит развитие индивидуальных свойств личности учащихся при организации его взаимодействия с окружающей средой и принятии им социального опыта.
Социализация образования позволяет преодолевать разобщенность, поляризацию взаимосвязанных компонентов культуры: естественнонаучного, историко-обществоведческого и социально-гуманистического.
Во второй главе «Реализация педагогических условий целенаправленной социализации учащихся в профильных гуманитарных классах» экспериментально обосновывается эффективность педагогических условий социализации учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы. Выявляются критерии и уровни для диагностики успешной социализации учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы. Разрабатывается модель социализации учащихся в процессе изучения историко-обществоведческих предметов и определяется содержание, формы и методы её реализации.
Социализация ребенка зависит от многих воздействий на него. Особое место среди них отводится педагогическим влияниям, то есть тем, которые целенаправленны и предполагают создание комплекса условий, обеспечивающих успешность социализации.
Одним из таких условий является профильное обучение, которое позволяет решить ряд вопросов системы образования: создать индивидуальную программу обучения каждого ученика гуманитарного класса, что дает возможность самореализации; оптимизации учебной нагрузки; обеспечивает преемственность среднего и высшего образования; систематизировать целенаправленную специализированную подготовку (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся.
С опорой на выявленные в ходе проведенных исследований тенденции нами была осуществлена разработка модели гуманитарной социализации старшеклассников в рамках освоения профильных программ историко-обществоведческих предметов (рис.1).
Модель является открытой и подвержена влиянию как внешних, так и внутренних преобразований. Так, например, на содержание отдельных ее блоков и компонентов оказывает влияние меняющийся уровень развития науки, техники, экономики.
Данная модель включает следующие компоненты: цель и задачи, педагогические условия и методы, структура, состоящая из четырех блоков: диагностико-аналитический (изучение социально-демографических характеристик обучаемых, начальную диагностику мотивов выбора профессии, возможности и условия обучения, сбор первичных данных мониторинга личностного развития, выявление интересов и склонностей учащихся, а также оценка рисков социализации, уровня образовательных притязаний учащихся), мотивационно-целевой (цели гуманитарной социализации учащихся; формирование позитивной жизненной мотивации как составной части социализации; интегрированное содержание, выбор методов и форм), содержательно-процессуальный (знания, умения, навыки, формирующие качества для успешной социализации учащихся на основе историко-обществоведческого предметов и элективных курсов «Этногенез татарского народа», «Основы библиотечно-библиографической грамотности», «История региона в лицах», «Экономика семьи», «Конституции РФ и РТ», «Человек и общество» и др.), критериально-результативный (наличие индикаторов гуманитарной социализации обучаемых на момент окончания школы, их готовности к профессиональному самоопределению гуманитарной направленности). Предложенная модель обеспечивает мотивационную включенность учащихся в учебно-познавательную деятельность и реализацию форм и методов обучения в соответствии с их профессиональной направленностью.
Для осуществления успешной гуманитарной социализации, мы предлагаем следующие педагогические условия:
- осуществление профильно-ориентированной мотивации в учебной и внеклассной деятельности;
- реализация содержания предметов историко-обществоведческого цикла; (всеобщая история, история России, история татарского народа и Татарстана, обществознание);
- научно-методическое обеспечение учебного процесса.
При рассмотрении различных критериев для диагностики успешной социализации учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы были определены основные критерии и уровни.
Наиболее достоверную картину давали критерии:
- когнитивный (уметь ориентироваться в социально-политической обстановке, владеть рациональным мышлением и прагматическим отношением к жизни, обладать способностью к развитию своего интеллекта и профессиональных качеств);
- ценностный (иметь свою мировоззренческую позицию, идеалы и гуманистические ценности, уважать законы и обладать социальной ответственностью, гражданским мужеством, внутренней свободой и чувством
собственного достоинства, обладать национальным сознанием российского гражданина, гражданскими качествами, патриотизмом, стремлением к сохранению единства России и к становлению ее как великой державы, занимающей одно из ведущих мест в мировом сообществе);
Модель социализации учащихся в профильных гуманитарных классах
. 
Рис. 1
- поведенческий (сформировать потребность в повышении социального статуса и самостоятельного принятия решений, целеустремленность и предприимчивость, иметь в определенной степени индивидуалистические установки, ориентацию на себя, свои интересы и потребности, на достижение успеха в жизни, обладать высокой социальной активностью во всех сферах жизнедеятельности, стремлением к поиску нового и способностью находить нестандартное решение жизненных проблем, конкурентоспособностью в социально-экономической деятельности, способностью к объективной самооценке).
В процессе диагностики гуманитарной социализации учащихся были выделены три уровня: низкий, средний, высокий.
Низкий уровень характеризуется следующими показателями: весьма приблизительным представлением о гуманитарных знаниях и способностях личности, он определяется пассивной жизненной позицией, крайне негативным отношением ко всему окружающему. Для этого уровня характерна несформированность элементарных гражданских позиций, многие политические, экономические, общечеловеческие термины им просто непонятны и неизвестны, возможно, неинтересны.
Средний уровень предполагает некоторые затруднения в определении понятий гуманизация и гуманитаризация, качеств, присущих гуманитарно социализированной личности. Недостаточно выражена мотивация на достижение цели и успеха. Для среднего уровня характерно осознание содержания поставленной проблемы, решение проблем при помощи посторонних.
Высокий уровень даёт представление об осознании содержания поставленной проблемы, учащиеся данного уровня сами выдвигают и обосновывают гипотезу и вместе с учителем проверяют ее состоятельность. Высокая мотивация достижения цели и успеха. Появляется потребность в преодолении привычных шаблонов. Наблюдается терпимость по отношению к другому мнению, высокий уровень любознательности.
В ходе опытно-экспериментальной работы был использован следующий комплекс диагностических методик: методика изучения ценностных ориентаций; методика, направленная на выявление поведенческих качеств; анкета, направленная на изучение когнитивных качеств учеников, имеющих гуманитарную направленность.
Результаты измерений по всем использованным нами методикам были подвергнуты процедурам статистического анализа. С целью определения статистической достоверности изменений на контрольном этапе нами был применен t- критерий Стьюдента для независимых выборок.
Всего в эксперименте участвовало 590 учащихся образовательных учреждений и 60 учителей истории и обществознания 8 школ.
В сентябре 2005 года нами было проведено исследование по выявлению уровня гуманитарной подготовки учащихся контрольных и экспериментальных 10 классов.
Анализ полученных данных показал, что уровень гуманитарной подготовленности учащихся контрольных и экспериментальных классов до начала эксперимента является достаточно низким. К наиболее показательным из них относятся низкий уровень ценностных качеств. Весьма приблизительные представления о гуманитарных знаниях и способностях личности, он определяется пассивной жизненной позицией, жизненным нигилизмом.
В ходе эксперимента был проведен контрольный срез, который осуществлялся на основе того же диагностического инструментария, что и на констатирующем этапе эксперимента. Он проводился через один учебный год в конце 10 класса, в мае 2006 года.
Учащиеся выполнили задания для выявления когнитивных качеств и заполнили анкету взаимной оценки и самооценки уровня гуманитарной социализации на обнаружение поведенческих и ценностных критериев.
На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы результаты претерпели существенные изменения. В экспериментальных классах снизились значения низкого и среднего уровней, при этом произошло существенное увеличение высокого уровня. В контрольных классах величины изменились несущественно. Данные изменения являются результатом целенаправленной социализации в экспериментальных классах.
Сравнительные результаты динамики процесса социализации учащихся экспериментальных и контрольных классов до и после эксперимента можно проследить по таблице 1. Статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы c использованием метода сравнения двух выборочных средних значений показал, что наблюдаемые различия являются статистически значимыми.
Когнитивный критерий высокого уровня в контрольных классах до эксперимента был 3,45%, после эксперимента в тех же классах – 10,3%, а в экспериментальных до эксперимента – 6,6%, после – 63,3%. Показатели когнитивного критерия в экспериментальных классах выше, так как в экспериментальных классах проводилось целенаправленное обучение учащихся гуманитарным предметам, вводились элективные курсы.
Когнитивные критерий среднего уровня в контрольных классах до начало эксперимента – 65,52%, после – 69%. В экспериментальных классах когнитивный критерий среднего уровня до начало эксперимента – 68,2%, в конце эксперимента – 33,3%. Учащихся среднего уровня стало меньше, улучшив показатель когнитивных качеств, многие учащиеся как контрольных, так и экспериментальных класса повысили свои когнитивные качества в процессе обучения. Необходимо отметить, что в экспериментальных классах улучшили свои показатели и перешли на высокий уровень когнитивного критерия почти половина учащихся.
Когнитивный критерий низкого уровня в контрольных классах – 31,3% до эксперимента и после – 20,7%. Когнитивный критерий низкого уровня в экспериментальных классах до начала эксперимента – 25,2% в конце эксперимента – 3,3%. Целенаправленная работа в профильных классах способствовала тому, что на низком уровне когнитивного критерия осталось
Таблица 1
Сравнительные результаты динамики социализации у учащихся экспериментальных и контрольных классов до и после эксперимента (в %)
| Уровни | Контрольные классы (290 учащихся) | Экспериментальные классы (300 учащихся) | ||||||||||
| Критерии | Критерии | |||||||||||
| Когнитивный | Ценностный | Поведен- ческий | Когнитивный | Ценностный | Поведен- ческий | |||||||
| до | после | до | после | до | после | до | после | до | после | до | после | |
| Высокий | 3,45 | 10,3 | 6,8 | 10,3 | 41,4 | 51,7 | 6,6 | 63,3 | 5,5 | 53,3 | 47,2 | 73,3 |
| Средний | 65,52 | 69 | 44,8 | 58,7 | 48,2 | 44,8 | 68,2 | 33,3 | 66,6 | 46,6 | 49,3 | 26,7 |
| Низкий | 31,3 | 20,7 | 48,4 | 31 | 10,4 | 3,5 | 25,2 | 3,3 | 27,9 | 0 | 3,5 | 0 |
незначительное количество учащихся. Учащиеся улучшили свои показатели, перейдя на средний уровень.
Проследим динамику ценностных критериев высокого уровня: в контрольных классах до начало эксперимента – 6,8%, в конце эксперимента – 10,3%. Средний уровень ценностных качеств до начало эксперимента в контрольных классах – 48,8%, в конце эксперимента – 58,7%. Низкий уровень ценностных критериев в контрольных классах до – 48,4% и после эксперимента – 31%.
В экспериментальных классах высокими ценностными критериями обладали до эксперимента – 6,6% учащихся, после эксперимента – 53,3%. Средними ценностными критериями до начало эксперимента обладали – 66,6%, поле эксперимента – 46,6%. Низкими ценностными критериями обладали до эксперимента – 27,85%, после 0%. Полученные результаты обусловлены тем, что учащиеся экспериментальных классов выбрали направление гуманитарного профиля в соответствии с имеющейся у них склонностью к усвоению гуманитарных ценностей, что может быть заложено от природы или приобретено в процессе семейного и школьного воспитания.
Поведенческий критерий в контрольных классах в период эксперимента поменялся незначительно. Так, высокий уровень до начала эксперимента имели – 41,4% учащихся, после – 51,7%. Средний уровень поведенческих критериев до начала эксперимента имели – 48,3% учащихся, после – 44,8%. Низкий уровень поведенческих критериев до начала эксперимента – 31% учащихся, после –10,3%.
В экспериментальных классах поведенческие критерии до начала эксперимента были следующие: высокий уровень поведенческих критерий – 46, 6% до начала эксперимента и 73,3% в конце эксперимента. Средний уровень поведенческих критерий до начала эксперимента – 50%, в конце эксперимента – 26,7%, средний уровень поведенческих критерий уменьшился с начала эксперимента за счет перехода учащихся на высокий уровень. Низкий уровень поведенческих критериев в начале эксперимента – 27,85%, к концу эксперимента – 0%.
Сравнительно-сопоставительный анализ результатов исследования выявил количественное увеличение значений критериев сформированности при целенаправленной социализации учащихся в профильных гуманитарных классах в экспериментальных классах по отношению к контрольным классам.
Когнитивный критерий. В процессе эксперимента в контрольных классах количество учащихся с высоким уровнем возросло на 6,85%, со средним на 3,48%, а с низким уменьшилось на 10,6%. Относительное изменение: высокий уровень вырос на 198,55%, средний вырос на 5,3%, низкий уменьшился на 33,87%. (Относительное изменение вычисляется следующим образом: разность делить на начальную величину и умножить на 100%).
Ценностный критерий. В процессе эксперимента в контрольных классах количество учащихся с высоким уровнем возросло на 3,5%, со средним на 13,9%, а с низким уменьшилось на 17,4%. Относительное изменение: высокий уровень увеличился на 51,47%, средний увеличился на 31,0%, низкий уменьшился на 35,95%.
Поведенческий критерий. В процессе эксперимента в контрольных классах количество учащихся с высоким уровнем возросло на 10,3%, а со средним и низким уменьшилось на 3,5 и 6,8%, соответственно. Относительное изменение: высокий уровень вырос на 24,87%, средний уменьшился на 7,25%, низкий уменьшился на 66,0%.
На гистограмме 1 наглядно представлено значительное преобладание высокого уровня гуманитарной социализации учащихся экспериментальных классов по таким критериям, как когнитивный, ценностный и поведенческий в конце эксперимента над аналогичными данными для контрольных классов.
Таким образом, наблюдается доминирование роста высокого уровня над средним с уменьшением низкого уровня для когнитивного критерия. Небольшое преобладание в сторону высокого уровня относительно среднего для ценностного критерия. И небольшой рост высокого уровня на фоне уменьшения среднего и низкого для поведенческого критерия.
Когнитивный критерий. В процессе эксперимента в экспериментальных классах количество учащихся с высоким уровнем возросло на 56,7%, со средним уменьшилось на 34,9%, а с низким на 21,9%. Относительное изменение: высокий уровень вырос на 859,1%, средний уменьшился на 51,2%, низкий уменьшился на 86,9%.
Ценностный критерий. В процессе эксперимента в экспериментальных классах количество учащихся с высоким уровнем возросло на 47,8%, а со средним и низким уменьшился на 20,0%, и 27,9%, соответственно. Относительное изменение: высокий уровень – вырос на 869,1%, средний – уменьшился на 30,0%, низкий – уменьшился на 100%.
Гистограмма 1. Сравнительный результат динамики социализации учащихся до и после эксперимента в контрольных и экспериментальных классах
Поведенческий критерий. В процессе эксперимента в экспериментальных классах количество учащихся с высоким уровнем возросло на 26,1%, а со средним и низким уменьшилось на 22,6 и 3,5%, соответственно. Относительное изменение: высокий уровень – вырос на 55,3%, средний – уменьшился на 45,8%, низкий – уменьшился на 100%.
В заключении излагаются основные выводы работы. Анализ состояния проблемы социализации учащихся в профильных гуманитарных классах свидетельствует о том, что в современной школе этому вопросу уделяется недостаточное внимание. Вследствие этого у учащихся не формируется в достаточной степени способность к приобретению знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических жизненных задач.
Под социализацией старших школьников понимается целенаправленное формирование у учащихся социальных норм и ценностей, установок, образцов поведения, в результате которого происходит развитие индивидуальных свойств личности учащихся при организации его взаимодействия с окружающей средой и принятии им социального опыта.
Успешная социализация учащихся является основной педагогической идеей современной школы, которая претворяется в жизнь через процесс обучения и воспитания детей. Социализация является объектом междисциплинарных исследований. Существуют различные определения этого понятия, построенные на различных концептуальных положениях. В нашем исследовании рассматривается, уточняется и дополняется определение понятия «целенаправленная гуманитарная социализация».
Анализ процесса организации профильного обучения в российских школах показывает, что профильные классы позволяют обеспечить наиболее полное удовлетворение индивидуальных наклонностей и способностей учащихся, исключая их перегрузку. Введение профильного обучения является одним из механизмов модернизации российского образования, знания, получаемые старшеклассниками, порой не ориентированы на дальнейшее применение в жизни. Профильное образование предполагает мотивацию для дальнейшей социализации ученика.
Процесс социализации имеет определенную структуру и стадии. Одной из наиболее трудных и противоречивых стадий процесса социализации является старший подростковый возраст, соответствующий этапу профильного обучения.
В рамках нашей работы старшеклассник рассматривается в качестве субъекта социализации. Старший подростковый возраст характеризуется как период качественного развития и становления личности, а также период включения человека в систему общественных отношений, подлинной индивидуальности.
Процесс целенаправленной гуманитарной социализации на старшей ступени обучения в средней образовательной школе состоит из следующих структурных компонентов:
- содержательный - определяет содержание и структуру разработанной и апробированной модели социализации учащихся профильных классов;
- операциональный - представляет выявление педагогических условий, способствующих успешной социализации: осуществление профильно-ориентированной мотивации в учебной деятельности, обеспечивающей мотивационную включенность учащихся в учебно-познавательный процесс; разработка и внедрение научно-методического обеспечения учебного процесса с использованием форм и методов, адекватных профилю обучения; реализация интегрированного содержания базовых историко-обществоведческих предметов с разработанными элективными курсами;
- оценочный - включает когнитивный, мотивационный и деятельностный критерии социализации.
Выявленные педагогические условия обеспечивают эффективность целенаправленной социализация учащихся в профильных гуманитарных классах общеобразовательной школы в процессе обучения историко-обществоведческих предметов и элективных курсов в условиях гуманитарно социализирующей среды. На основании анализа эмпирических данных можно сделать вывод о необходимости организованных целенаправленных влияний, способствующих изменению отношения учащихся к учебе, активному участию в образовательном процессе, развитию навыков социального взаимодействия.
Разработанная модель гуманитарной социализации учащихся в профильных классах на практике продемонстрировала надежность избранных теоретических обоснований и общих принципов построения. Экспериментальная проверка выявленных критериев определения гуманитарной социализации учащихся продемонстрировала их высокую надежность, что позволяет использовать их в практике профильного обучения для диагностики и мониторинга его результатов. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике изменения уровней гуманитарной социализации учащихся в профильных гуманитарных классах и эффективности предложенного комплекса педагогических условий. Внедрение элективных курсов по историко-обществоведческим предметам показало, что способность применять полученные знания по данным предметам характеризует наличие у школьников сформированности гуманитарных ценностных ориентаций. Степень сформированности гуманитарных ценностных ориентаций оценивалась по результатам анкетирования школьников на основе анализа занятости учащихся в кружках, секциях, факультативах гуманитарного направления. Количество учащихся, принимающих участие в школьных и внешкольных олимпиадах, увеличилось. Улучшилось качество сдачи ЕГЭ не только по историко-обществоведческим предметам, но и в целом по предметам социально-гуманитарного цикла.
Все поставленные задачи исследования решены, а выдвинутая гипотеза доказана в ходе исследования. Полученные результаты позволяют рекомендовать к использованию предложенный комплекс педагогических условий в профильных гуманитарных классах общеобразовательных школ.
Изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы социализации учащихся в профильных гуманитарных классах. В частности, в более детальном изучении нуждаются вопросы социализации учащихся в профильных классах негуманитарной направленности, проблема взаимосвязи семьи и школы в гуманитарной социализации учащихся.
В приложениях представлены анкеты, программы элективных курсов, конспект урока.
Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:
Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:
- Хораськина, Р. И. Социализация учащихся в профильных классах Республики Татарстан [Текст] / Р.И. Хораськина // Казанский педагогический журнал. – 2009. - № 6. – С.178-183.
- Хораськина, Р. И. Гуманитарная социализация учащихся (на примере историко-обществоведческого цикла в профильных школах РТ) [Текст] / Р.И. Хораськина // Образование и саморазвитие. – 2009. - № 5(15). – С.120-125.
Публикации в других научных изданиях:
- Хораськина, Р. И. Проблемы гуманитаризации образования и социализации учащихся [Электронный ресурс] / Р. И. Хораськина // Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2007-1.html, свободный. (0,25 п. л.)
- Хораськина, Р. И. Использование компьютерных технологий на уроках истории и обществознания при подготовке к ЕГЭ в условиях профильной школы [Текст] / Р. И. Хораськина // Российская историческая наука на современном этапе: перспективы исследования и реализации национальной образовательной политики: сборник материалов Международного конгресса (Казань,18-19 апреля 2007 г.). - Казань, Алма-Лит, 2007. – С. 460-466.
- Хораськина, Р.И. Гуманитарная социализация учащихся [Текст] / Р. И. Хораськина // Сборник материалов итоговой конференции молодых ученых и аспирантов Института истории им. Ш. Марджани за 2008 г. / редколлегия: Р.С. Хакимов и др. - Казань: Изд-во Института истории им. Ш. Марджани АН РТ, 2009. - С.130-134.
- Хораськина, Р.И. Тенденции развития и формы интеграции уроков истории в школе [Текст] / Р. И. Хораськина // Сборник материалов итоговой конференции молодых ученых и аспирантов Института истории им. Ш. Марджани за 2008 г. / редколлегия: Р.С. Хакимов и др. - Казань: Изд-во Института истории им. Ш. Марджани АН РТ, 2009. - С.211-215.
- Хораськина, Р.И. Формы интеграции уроков истории в школе [Текст] / Р.И. Хораськина // Технология совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 12 / сост. и науч. ред. Р.Ш. Маликов. - Казань: Изд-во Татар. гуманитарно-пед. ун-та, 2008. - С.218-220.
- Хораськина, Р.И. Учебно-методический комплекс «Современные средства оценивания результатов обучения», специальность 050401.65 «История» [Текст] / Хораськина Р.И. - Казань: ТГГПУ, 2008. - 21с.
- Минкина, Ф.Ф., Хораськина, Р.И. Учебно-методический комплекс «Формирование критического мышления», специальность 050401.65 «История» [Текст] / Минкина Ф.Ф., Хораськина Р.И. - Казань: ТГГПУ, 2008. - 21с.
- Хораськина, Р.И. Роль элективных курсов в гуманитарной подготовке профильного направления [Текст] / Р. И. Хораськина // Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы: материалы Международной научно-практической конференции (г. Казань, 12-13 ноября 2009 г.). В 2-х ч. ; под ред. Р.А. Валеевой, Г.Ж. Фахрутдиновой. - Казань: ТГГПУ, 2009. -Ч.2. - С.377-380.
[1] Комплекс межведомственных мероприятий по реализации в 2002 - 2005 годах Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. // Учительская газета, 2002. - №31.-С.3-4.
[2] Таланчук, Н.М. Воспитание – синергетическая система ориентированного человековедения. / Н.М. Таланчук. – Казань.: Дом печати Республики Татарстан, 1998.- 135 с.
