Информационно-аналитическое сопровождение тренерской деятельности
На правах рукописи
ХОВАНСКАЯ ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА
информационно-аналитическое сопровождение
тренерской деятельности
13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Волгоград – 2013
Диссертация выполнена на кафедре естественнонаучных дисциплин
и информационных технологий
ФГБОУ ВПО
«Волгоградская государственная академия физической культуры»
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент
Стеценко Наталья Викторовна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент
Вершинин Михаил Александрович,
заведующий кафедрой теории и методики
физического воспитания
Волгоградской государственной академии
физической культуры, г. Волгоград
кандидат педагогических наук
Ретюнских Марина Евгеньевна,
доцент кафедры теории и методики
физической культуры, педагогики и психологии
Воронежского государственного института
физической культуры, г. Воронеж
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Московская государственная академия физической культуры»,
г. Малаховка Московской обл.
Защита состоится 25 декабря 2013 года в 1300 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 в Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, г. Волгоград, пр. В.И.Ленина, 78, ауд. 52.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры.
Автореферат разослан « » ноября 2013 г.
| Ученый секретарь диссертационного совета профессор |  | Москвичёв Ю.Н. |
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Процесс подготовки спортсменов представляет собой сложную и многогранную систему. Большое значение приобретает умелое управление этой системой, в котором главным действующим лицом выступает тренер (Лубинска Ханка, 1992; Л.П. Матвеев, 1999; Ю.Ф. Курамшин, 2006). Вместе с тем качественное управление процессом подготовки спортсменов невозможно без минимально необходимой и достаточной информации, так как сущностью любого управления является процесс получения, хранения, переработки, обмена и использования информации, другими словами, информационно-аналитическое сопровождение. Отсюда следует, что наряду с существующими компонентами системы подготовки спортсмена: физическим, техническим, тактическим, психологическим и другими, безусловным компонентом, по мнению Б.А. Подливаева, 2006, является умение тренера оперировать информацией, анализировать её и эффективно использовать получаемую информацию для успешного решения задач планирования, организации и ведения тренировочного процесса. В то же время это умение, на наш взгляд, можно выделить как один из компонентов информационно-аналитического сопровождения деятельности тренера и определить его как информационно-аналитические способности тренера (Н.В. Стеценко, Т.В. Хованская, 2011).
За последнее десятилетие возможности технических и других средств, обеспечивающих информационное сопровождение деятельности тренера, выросли многократно. В настоящее время технические и методические возможности позволяют давать тренеру информацию одновременно о нескольких десятках показателей: от физиологических и биохимических особенностей спортсмена до эргономических составляющих спортивной деятельности (В.М. Зациорский, А.С. Аруин, 1989 – 1992; А.И. Фёдоров, 2000 – 2003; П.К. Петров, 2008; А.Н. Тамбовский, 2011). Умение тренера выделить из этих показателей основные, проанализировать, сгруппировать их и на основании этого принять наиболее корректное решение в процессе подготовки спортсмена и предопределяет его квалификацию.
Однако практика тренерской деятельности показывает, что многие тренеры предпочитают использовать в своей деятельности в основном ранее апробированные ими средства и методы или безосновательно вводить в свою практику что-то из методического арсенала других специалистов. Отчасти это можно объяснить боязнью или неумением пользоваться большим и обширным потоком текущей информации об особенностях тренировочного процесса и как следствие этого, тренер часто отбрасывает 95% и (даже более) информации, не анализируя её. Стремление тренера добиться высоких результатов, опираясь на один – два известных ему параметра, без обоснованной и аргументированной корректировки тренировочного и соревновательного процесса, приводит к нежелательным последствиям, как в спортивном плане, так и в состоянии спортсмена (физическом, психологическом) (В.Н. Платонов, 1997; Ю.А. Ханин, 2002; Б.А. Подливаев, 2006).
Умение тренера анализировать и использовать информацию для достижения своих целей или, другими словами, его информационно-аналитические способности, во всех видах спорта играют одну из самых главных ролей в успешности тренерской деятельности (В.К. Бальсевич, 2001; Ю.Ф. Курамшин, 2004; А.В. Кротов, 2009; Г.В. Сафонова, 2012). В то же время существующий образовательный процесс студентов физкультурных вузов и системы повышения квалификации тренерских кадров не обеспечивают достаточного уровня формирования и развития информационно-аналитических способностей у тренеров. Помимо этого, на сегодняшний день, в рамках научных исследований имеется очень незначительное количество работ, которые в той или иной мере затрагивали бы решение обозначенного вопроса, в частности: по умению тренера анализировать информацию, по достаточности и необходимости воспринимаемой им информации, о значимых компонентах информационно-аналитической способности тренера. Другими словами для совершенствования информационно-аналитического компонента тренерской деятельности необходимо проведение специальных исследований. Сказанное подчёркивается и тем, что, несмотря на существование в физкультурных вузах специализированных кафедр и программ по информационным технологиям, используемым в спорте дипломированные тренеры не готовы оперировать большим объёмом информации. Всё это приводит к тому, что информационно-аналитическое сопровождение является наиболее отстающим участком тренерской деятельности.
Всё выше сказанное обозначает проблематику нашего диссертационного исследования, которая заключается в существовании проблемы необходимости повышения эффективности работы тренера за счёт качественного улучшения его информационно-аналитических способностей, что, как уже отмечалось, не обеспечивается процессом подготовки тренерских кадров. Указанная проблематика подчёркивает своевременность и актуальность выбранного нами направления диссертационного исследования.
Объект исследования – деятельность тренера в системе подготовки спортсмена.
Предмет исследования – информационно-аналитическая составляющая деятельности тренера в системе подготовки спортсмена.
Цель исследования – повышение эффективности деятельности тренера на основе формирования и развития его информационно-аналитических способностей.
Гипотеза исследования. Предполагается, что эффективность деятельности тренера предопределяется успешностью реализации его информационно-аналитических способностей.
Задачи исследования:
- Проанализировать информационно-аналитическую составляющую тренерской деятельности;
- Конкретизировать компоненты информационно-аналитической составляющей тренерской деятельности;
- Определить структуру и содержание информационно-аналитической компетентности тренера как части его профессиональной деятельности;
- Экспериментально оценить целесообразность и эффективность разработанной структуры информационно-аналитической компетентности тренера в его профессиональной деятельности.
Теоретической и методической основой исследования выступали:
деятельностный подход (А.Н. Леонтьев), который применялся при разработке средств и методов для формирования и развития информационно-аналитических способностей тренера;
для понимания особенностей интеграции различных наук в процесс подготовки спортсменов, применялся компетентностный подход (В.А. Болотов, Е.Я. Коган, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, Д.Б. Элькони);
современные теории управления подготовкой специалистов в сфере физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, О.С. Никитина, В.Н. Платонов, А.А. Сучилин и др.), применялись при разработке структуры и содержания информационно-аналитической компетентности тренера;
системный подход к исследованиям в сфере физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, А.А. Сучилин) позволил определить и конкретизировать информационно-аналитическую составляющую как значимый компонент успешности тренерской деятельности.
Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы; метод системного анализа; метод экспертных оценок; педагогическое наблюдение; анкетирование; методы определения информационной компетентности; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Организация исследования:
Исследования проводились с 2003 г. по 2010 г. на базе Волгоградской государственной академии физической культуры, на базе СДЮСШОР № 5 и № 10 г. Волгограда. Организация исследования носила поэтапный характер (три этапа). Всего в исследовании приняли участие более 130 студентов ВГАФК, 30 учителей физической культуры, более 30 тренеров по видам спорта, 30 преподавателей специального цикла дисциплин физкультурного вуза, более 100 учащихся детских спортивных школ (10 – 14 лет), 25 экспертов (21 чел. по проблемам теории и методики спортивной тренировки в лёгкой атлетике и 4 чел. специалистов по информационным технологиям).
Достоверность результатов исследования обеспечена валидностью и аутентичностью используемых методов исследования, адекватных поставленным цели и задачам, логической последовательностью всего процесса исследования, возможностью воспроизведения опытно-экспериментальных данных, достаточным количеством испытуемых, корректной интерпретацией статистически обработанных экспериментальных данных.
Научная новизна исследования обусловлена тем, что:
- впервые рассмотрена и исследована информационно-аналитическая составляющая как значимый компонент успешности деятельности тренера, также исследованы соответствующие компетенции тренера, влияющие на качество информационно-аналитического сопровождения тренерской деятельности;
- обоснована и конкретизирована структура и содержание информационно-аналитической компетентности тренера, а также предложено определение информационно-аналитических способностей как элемента содержания информационно-аналитической составляющей тренерской деятельности;
- предложен метод оценки уровня сформированности информационно-аналитической компетентности тренера;
- выявлена зависимость физической и технической подготовленности спортсменов от уровня информационно-аналитической компетентности тренера.
Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что:
- уточнено понятие информационно-аналитического сопровождения деятельности тренера, рассматриваемого нами, как комплекс средств и методов, выполняемых тренером для получения и анализа информации, которая может сопровождать процесс подготовки спортсменов;
- результаты исследования дополняют теорию и методику спортивной тренировки новыми знаниями об информационно-аналитической компетентности тренера как важной составляющей успешности его профессиональной деятельности;
- объясняется каузальная зависимость повышения эффективности учебно-тренировочного процесса от качества информационно-аналитической компетентности тренера, управляющего этим процессом.
Результаты исследования могут выступать основой для дальнейших исследований деятельности тренера, а также для дальнейших исследований по повышению эффективности деятельности тренера.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработаны структура и содержание информационно-аналитической компетентности тренеров, а также метод её оценки, которые позволяют тренеру конкретизировать особенности своей профессиональной деятельности.
Полученные результаты могут использоваться: при разработке программ учебно-тренировочного процесса для детских спортивных школ по лёгкой атлетике и другим видам спорта; при составлении нормативных документов и должностных инструкций тренера; при подборе руководством спортивных организаций тренерских кадров; в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки тренеров по видам спорта.
Положения, выносимые на защиту:
1. Успешность деятельности тренера в системе подготовки спортсмена зависит от особенностей информационно-аналитического сопровождения данного процесса и умений тренера пользоваться доступной ему информацией.
2. Информационно-аналитическая компетентность тренера представляет собой способность тренера своевременно, оперативно и объективно анализировать и эффективно использовать доступную ему информацию. Уровень сформированности информационно-аналитической компетентности тренера обуславливает успешность деятельности тренера, что указывает на значимость информационно-аналитического сопровождения как важного компонента процесса подготовки спортсмена.
3. Уровень сформированности информационно-аналитической компетентности тренера может быть определён с помощью разработанного метода её оценки.
Апробация результатов исследования. Основные материалы диссертации докладывались на региональных, всероссийских, международных научно-методических и практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедры естественнонаучных дисциплин и информационных технологий ФГБОУ ВПО «ВГАФК». По теме диссертации опубликовано шестнадцать работ, три из которых в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.
Результаты исследований и практические разработки внедрены в учебный процесс кафедры теории и методики лёгкой атлетики ФГБОУ ВПО «ВГАФК», МОУ СДЮСШОР № 5, СДЮСШОР № 10, ГОУ ОСДЮСШОР «Каустик» г. Волгограда, а также в деятельность Министерства спорта и туризма Волгоградской области, что подтверждается соответствующими актами внедрения.
Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, практических рекомендаций и списка литературы. Диссертация изложена на 153 страницах машинописного текста, иллюстрирована 11 рисунками и 21 таблицей. Список литературы включает 251 наименование, из которых 17 – на иностранных языках. К тексту диссертации приложены пять актов внедрения результатов исследования в практику работы.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, теоретическая и методическая основы, этапы и методы исследования. Сформулированы положения, выносимые на защиту, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе обобщаются современные подходы к исследованию системы подготовки спортсмена, рассматривается содержание и организация спортивной тренировки как коммуникативной системы, как творческого тандема тренера и спортсмена. Даётся характеристика основных направлений развития и использования информационных технологий в сфере физической культуры и спорта. Проводится анализ научно-методической литературы по изучаемой проблеме, выявляются особенности профессиональной деятельности спортивного тренера и факторы, обусловливающие повышение эффективности деятельности тренера, а также причины, препятствующие продуктивной работе тренера.
Анализ научно-методической литературы, посвящённой сложной системе подготовки спортсмена, показал, что планирование и проектирование тренировочного процесса на всех этапах требует информационного сопровождения. Однако, на основе анализа исследований по проблеме тренерской деятельности, можно выделить определённые трудности, которые испытывают тренеры при подготовке спортсменов. К ним относятся: недостаточная информация о новых технических элементах в различных видах спорта, об изменениях в правилах соревнований, отсутствие умений в составлении учебно-методической документации, затруднения в выборе методов тренировки (В.М. Постникова, Г.И. Хозяинов, 1999; Н.И. Пронина, Н.В. Кандаурова, 2012).
Во второй главе работы формулируются методы исследования, раскрываются основные этапы организации исследования.
Третья глава посвящена изучению деятельности тренера и системы подготовки спортсмена с позиций коммуникативной связи в творческом союзе «тренер – спортсмен», выявлению компетенций тренера, обеспечивающих эффективность информационно-аналитического сопровождения работы тренера и учебно-тренировочного процесса, выявлению структуры и содержания информационно-аналитической компетентности тренера. В данной главе описана организация построения метода, позволяющего рассчитать в баллах уровень сформированности информационно-аналитической компетентности тренера, другими словами, готовность тренера продуктивно использовать и анализировать информацию.
Набор стандартизированных полномочий должности тренера включает многие направления: технико-тактическая подготовка, проектирование тренировочного процесса, спортивные соревнования, комплексный контроль, делопроизводство, научно-методическая деятельность и др. В каждом таком направлении выделяют три составляющие: теоретическую, практическую и методическую. Анализ деятельности тренера в современных условиях позволил выделить и сформулировать четвёртую составляющую – информационно-аналитическую, которая бесспорно оптимизирует управление тренировочным процессом (Таблица 1).
Таблица 1
Составляющие тренерской деятельности
| Теоретическая составляющая | Практическая составляющая | Методическая составляющая | Информационно-аналитическая cоставляющая* | |||
| I. Технико-тактическая подготовка спортсмена | ||||||
| Основы физической и технической подготовки спортсмена | Накопление опыта подготовки спортсмена и передача его в процессе практических занятий | Методика обучения в различных видах спорта | Преобразование поступающей информации в знания и понимание; использование автоматизированных обучающих систем | |||
| II. Построение процесса подготовки спортсмена | ||||||
| Основы планирования и построения тренировочного процесса | Планирование и проведение учебно-тренировочного процесса и спортивно-массовой работы | Методика тренировки спортсменов различного возраста и пола | Оптимизация управления тренировочным процессом с помощью автоматизированных и экспертных систем | |||
| III. Система спортивных соревнований | ||||||
| Виды и правила спортивных соревнований (комплекс знаний в области организации и судейства соревнований) | Организация и проведение соревнований различного ранга. Практическая работа судейских бригад (составление судейской документации) | Методика судейства спортивных соревнований; методика определения результата в соревнованиях | Информационно-технологическое обеспечение деятельности организаторов соревнований и судей (сбор видеоинформации, демонстрационное табло и т.п.) | |||
Продолжение таблицы 1
| Теоретическая составляющая | Практическая составляющая | Методическая составляющая | Информационно-аналитическая cоставляющая* | ||||
| IV. Комплексный контроль в тренировке спортсмена | |||||||
| Характеристика и виды контроля в тренировке спортсменов | Контроль и оценивание уровня различных видов подготовленности спортсменов; интенсивности нагрузок в процессе тренировки; анализ уровня работоспособности и самочувствия | Методика этапного, текущего и оперативного контроля в процессе обследования спортсмена | Оценка и мониторинг состояния спортсменов с помощью автоматизированных диагностических комплексов; Комплексный контроль специальной подготовленности спортсменов с помощью компьютеризированных тренажерно-диагностических стендов | ||||
| V. Делопроизводство | |||||||
| Основы делопроизводства тренера по видам спорта | Ведение учебно-методической документации | Методы представления документации: текстовые, табличные, графические | Оформление информации с помощью компьютерных программ и компьютерной техники | ||||
| VI. Научно-исследовательская деятельность | |||||||
| Проблемное поле научных исследований в легкой атлетике; подходы к научным исследованиям | Научно- исследовательская работа в условиях тренировочного процесса по легкой атлетике; представление материалов научных исследований | Методы научных исследований и экспериментально-исследовательской работы | Использование стандартных офисных программ; баз данных и баз знаний; информационно-поисковых систем, справочных и аналитических систем и т.п. | ||||
| VII. Моделирование и прогнозирование | |||||||
| Виды моделей, используемые в спорте; прогнозирование на разные сроки | Разработка моделей, прогноз и выявление путей повышения спортивных достижений и оптимизации процесса спортивной тренировки | Систематизация модельных характеристик спортсменов; регрессионный анализ экспериментальных данных | Математическое и компьютерное моделирование; имитационное моделирование процессов и явлений | ||||
*Примечание: данная составляющая выделена и сформулирована в ходе системного анализа деятельности тренера
Включение информационно-аналитической составляющей в процесс подготовки спортсмена требует от тренера знаний, умений и навыков, которые обеспечивали бы ему возможность постоянно адаптироваться к изменениям внешних условий информационного общества и тем самым воспитывать успешных спортсменов.
Перечисленные особенности тренерской деятельности касаются всех видов спорта, в том числе массовых и наиболее популярных, к которым по своей универсальности влияния на организм спортсмена можно отнести лёгкую атлетику. Как показывают исследования по проблемам данного вида спорта, подготовка легкоатлетов характеризуется учётом значительного количества параметров тренировочной и соревновательной деятельности (Н.Г. Озолин, 1989; А.И. Жилкин, 2003; и др.).
Учитывая, что способности тренера формируются не только на этапе образовательного процесса, но и на первых этапах его работы, которые, как правило, связанной с молодыми спортсменами, в частности в детско-юношеских школах и от успешности этой работы зависит умение вовремя распознать и объективно оценить физические и другие возможности начинающего спортсмена и предопределяет повышенные требования именно к тренерам детско-юношеских школ.
На основе анализа научной литературы, должностных инструкций тренера и других нормативных документов, учитывая социальный заказ общества, был составлен перечень из 25-ти компетенций, которые в той или иной мере отражают информационно-аналитическую составляющую деятельности тренера на примере лёгкой атлетики в детско-юношеских школах. В каждой такой компетенции просматривается наличие знаний, умений и навыков, как в области спорта, так и в области информационных технологий. Например, обучение двигательным действиям в избранном виде спорта предусматривает умение работать с компьютерными видео программами, с помощью которых возможно анализировать действие, замедляя просмотр видеозаписи и разбивать видеоматериал на кадры, сравнивать движение спортсмена с эталоном, перевернуть видео материал слева направо, чтобы обучить действию, как правшей, так и левшей.
Для проведения экспертизы была сформирована референтная группа в составе 12 экспертов: 4 тренера высшей категории по легкой атлетике, 4 преподавателя ВГАФК кафедры теории и методики легкой атлетики (2 кандидата педагогических наук, 2 доктора педагогических наук) и 4 выпускника ВГАФК с указанной кафедры, успешно сдавших квалификационный экзамен и защитивших дипломную работу на отлично. С учетом принятого коллективного решения из 25-ти были отобраны 10 компетенций, набравших наибольший вес. Именно эти информационно-аналитические компетенции, по мнению экспертов, характерны для наиболее продуктивной работы тренера и обеспечивают эффективность учебно-тренировочного процесса.
Для проверки результатов на обоснованность применялся метод оценки степени согласованности экспертов с помощью коэффициента конкордации Кендалла W(25; 12) = 0,7973. Согласно проведенному анализу результатов, совпадение мнений экспертов не случайно и имеет объективную подоплеку (с вероятностью ошибки 0,01).
Далее была сформирована вторая референтная группа: 2 кандидата педагогических наук кафедры естественнонаучных дисциплин и информационных технологий ВГАФК, 2 кандидата физико-математических наук кафедры информатики и методики преподавания информатики ВГПУ и 1 доктор физико-математических наук кафедры теории и методики обучения физике и информатике ВГПУ. Данной группой экспертов способом ранжирования факторы были расположены в порядке сложности их освоения (Рисунок 1).
Рис. 1. Результаты группового мнения второй референтной группы
Анализ результатов голосования данной группы экспертов также проверялся с помощью коэффициента конкордации Кендалла W (10; 5) = 0,8778, который значим с вероятностью ошибки 0,01, что позволяет доверять полученному групповому мнению.
На основе принятого коллективного решения, а также анализа компонентного состава информационной компетентности в рамках других педагогических исследований была оформлена структура информационно-аналитической компетентности тренера в графическом виде (Рисунок 2).
На этом этапе факторы переименовывались в информационно-аналитические компетенции с номером по рангу ИАК-1 – ИАК-10. Структура представлена в виде цилиндра тремя блоками: когнитивным, мотивационным и спортивно-технологическим, последний содержит операционально-деятельностные способности тренера, отражающие его информационно-аналитические компетенции.
Когнитивный и мотивационный блоки являются основополагающими, стержневыми для 10-ти компетенций, составляющих спортивно-технологический блок. Компетенции в структуре (в цилиндре) выстроены в порядке сложности освоения: «снизу вверх» – «от простого к сложному». Таким образом, такая структура характеризует уровневую сформированность информационно-аналитической компетентности тренера. Первый уровень интуитивный предполагает, что при решении учебно-тренировочных задач тренер полагается на интуицию. Второй уровень нормативный предполагает, что при решении учебно-тренировочных задач тренер ориентируется на знания, полученные из одного учебника или использует одну известную ему методику. Третий уровень ориентационный предполагает наличие у тренера представлений о возможных формах внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебно-тренировочный процесс. Четвёртый уровень творческий предполагает уверенное знание и использование перспективных информационных технологий в спортивной тренировке.
Для определения количественной характеристики уровня информационно-аналитической компетентности тренера был рассчитан вес каждой компетенции. Этот вес характеризует конкретную величину вклада той или иной компетенции в общую компетентность. Вес рассчитывался методом принятия коллективных решений экспертной группой, в которую вошли специалисты по лёгкой атлетике (четыре тренера высшей категории и четыре преподавателя с кафедры теории и методики легкой атлетики). Эксперты ранжировали представленные формулировки информационно-аналитических компетенций (ИАК-1 – ИАК-10) в порядке убывания их важности для эффективной работы тренера. Наиболее весомой оказалась 8-ая по сложности освоения компетенция «умение распознавать проблемы в подготовке спортсмена, которые могут быть решены средствами информационных и компьютерных технологий» - её вес равен 0,172. На основе полученных значений весов каждой компетенции составлена формула, по которой можно оценить уровень информационно-аналитической компетентности тренера в баллах:
Киак=0,158x1+0,145x2+0,041x3+0,047x4+0,022x5
+0,161x6+0,125x7+0,172x8+0,058x9+0,070x10
где x1-x10 – оценка, соответствующая степени освоенности каждой из 10-ти компетенций ИАК-1 – ИАК-10.
Для объективной оценки, отражающей степень освоенности соответствующей компетенции, был выявлен необходимый набор знаний, умений и навыков для освоения информационно-аналитических компетенций, что позволило составить практические профессионально-значимые для тренеров информационно-технологические задания, адекватно отражающие суть каждой из 10-ти компетенций. Выполнение одного такого задания оценивается от 1-го до 10-ти баллов. Подставив в формулу (1) баллы, полученные за все 10 заданий, получаем коэффициент Киак, показывающий информацию в баллах об уровне сформированности информационно-аналитической компетентности.
В четвёртой главе описывается сущность и результаты эксперимента.
Для проверки эффективности разработанной структуры и способа оценки информационно-аналитической компетентности тренера с 2007 года по 2009 год был проведен эксперимент. Для проведения эксперимента была проанализирована информация о детско-юношеских спортивных школах города Волгограда, где культивируется вид спорта – «лёгкая атлетика». По количеству учащихся в группах начальной подготовки и учебно-тренировочных группах, по их спортивным показателям, по количеству призовых мест, полученных на городских и областных соревнованиях за учебный год, а также по статусу и тренерскому составу были выбраны две наиболее равнозначные школы: СДЮСШОР № 10 и СДЮСШОР № 5. В эксперименте приняли участие учащиеся выбранных спортивных школ и тренеры, выпускники Волгоградской государственной академии физической культуры специализации «Лёгкая атлетика». С помощью t-критерия Стьюдента была проведена проверка гипотезы об однородности двух выборок, на основании которой, при 5%-ном уровне значимости был сделан вывод об отсутствии различий в уровне подготовки учащихся данных школ. Результаты проверки представлены в таблице 2.
Таблица 2
Спортивные показатели юных спортсменов
до начала педагогического эксперимента
| Показатели по видам спорта | СДЮСШОР №5 контрольная группа | СДЮСШОР №10 экспериментальная группа | t-Стью-дента | Р | ||||
| n |  | n |  | |||||
| Бег на 60 м (с) | 38 | 9,58 | 0,66 | 46 | 9,61 | 0,57 | 0,22 | >0,05 |
| Бег на 300 м (с) | 25 | 56,19 | 6,06 | 27 | 56,58 | 3,77 | 0,28 | >0,05 |
| Бег на 600 м (с) | 23 | 120,13 | 9,91 | 21 | 119,11 | 11,83 | 0,31 | >0,05 |
| Бег на 1000 м (с) | 11 | 230,15 | 15,08 | 14 | 227,33 | 17,66 | 0,43 | >0,05 |
| Бег на 60 м с/б (с) | 12 | 11,7 | 1,09 | 13 | 11,63 | 1,31 | 0,15 | >0,05 |
| Бег на 300 м с/б (с) | 8 | 56,86 | 2,18 | 11 | 58,77 | 1,91 | 1,99 | >0,05 |
| Эстафета 4100 м (с) | 6 | 59,48 | 3,24 | 4 | 61,19 | 2,88 | 0,88 | >0,05 |
| Прыжок в длину (см) | 17 | 383,3 | 36,32 | 17 | 377,5 | 44,43 | 0,42 | >0,05 |
| Прыжок в высоту (см) | 7 | 123,25 | 3,87 | 13 | 124,65 | 4,18 | 0,75 | >0,05 |
| Тройной прыжок (см) | 13 | 932 | 17,69 | 11 | 945,1 | 16,06 | 1,90 | >0,05 |
| Метание копья (м) | 5 | 23,18 | 3,83 | 5 | 22,13 | 4,06 | 0,42 | >0,05 |
| Толкание ядра (м) | 8 | 5,8 | 1,40 | 12 | 5,5 | 1,27 | 0,49 | >0,05 |
Перед началом эксперимента проводилась диагностика тренеров, по результатам которой с помощью формулы (1) рассчитывался коэффициент сформированности их информационно-аналитической компетентности Киак.
По результатам измерений тренеры с коэффициентом информационно-аналитической компетентности равным семи баллам и выше (7), который указывает на наличие высокого уровня компетентности, выполняли свою деятельность в СДЮСШОР № 10, с учащимися экспериментальной группы. Тренеры с коэффициентом компетентности менее 7-ми осуществляли тренерскую деятельность в процессе работы с учащимися контрольной группы в СДЮСШОР № 5.
Анализ тренерской деятельности за время эксперимента показал, что тренеры с высоким уровнем сформированности информационно-аналитической компетентности, систематически использовали информационные технологии в своей работе. 63% тренеров с невысоким показателем уровня компетентности, работающих в контрольной группе учащихся, вообще ни разу не прибегали к помощи информационных технологий за весь период наблюдений.
Кроме того, учащиеся экспериментальной группы оказались более успешными в технической подготовке и более заинтересованными в занятиях спортом, чем учащиеся контрольной группы.
Юные спортсмены из экспериментальной группы отмечали, что информация на тренировочных занятиях была представлена в новой, необычной для учащихся форме, которая оказалась более доступной и понятной. Например, на тренировке по обучению учащихся технике выполнения прыжка в длину с разбега велась видеосъёмка. Далее тренеры производили в видеоредакторе раскадровку прыжка юного спортсмена и сравнение его с видео-эталоном. На следующей тренировке разбирались технические ошибки в мультимедиа-режиме. Успешность освоения техники прыжка в длину с разбега подопечными тренеров с уровнем информационно-аналитической компетентности более семи баллов подтверждается дополнительными испытаниями, анализ которых представлен в таблице 3.
При оценке освоения техники данного двигательного действия определялись следующие количественные и качественные показатели: результат прыжка, количество выполненных ошибок и качество выполнения движения. Качество оценивалось по пятибалльной шкале, при этом использовалось принятое в лёгкой атлетике разделение всего прыжка на 4 фазы: разбег, отталкивание, полёт и приземление.
В экспериментальной группе тренеры самостоятельно выбирали метод компьютерного видеоанализа, так как не только понимали, что он позволяет ускорить процесс обучения и совершенствования техники двигательного действия, но и не испытывали трудностей в использовании технологий видеопрограмм. Тренеры же, работающие в контрольной группе, в данной ситуации, часто ограничивались словесным объяснением, что не позволило учащимся оперативно корректировать технику движения, а повторение данного упражнения приводило к закреплению ошибок.
Таблица 3
Результаты освоения техники прыжка в длину с разбега
юными легкоатлетами
| Год проведения эксперимента | Группы учащихся, n | Количественные показатели | Качественные показатели, баллы | ||||
| Результат, м | Количество ошибок | Разбег | Отталкивание | Полёт | Приземление | ||
| 2007 | Контрольная (n=29) | 3,13 | 7,2 | 3,6 | 2,8 | 4,0 | 3,9 |
| Экспериментальная (n=27) | 3,26 | 4,8 | 4,1 | 3,7 | 3,9 | 4,3 | |
| t | 1,73 | 5,40 | 3,64 | 3,88 | 1,70 | 2,26 | |
| p | >0,05 | <0,001 | <0,01 | <0,001 | >0,05 | <0,05 | |
| 2008 | Контрольная (n=30) | 2,95 | 5,9 | 4,2 | 3,2 | 3,8 | 4,3 |
| Экспериментальная (n=20) | 3,25 | 4,7 | 4,3 | 4,0 | 4,6 | 4,7 | |
| t | 3,44 | 2,56 | 0,44 | 4,98 | 8,51 | 5,66 | |
| p | <0,01 | <0,05 | >0,05 | <0,001 | <0,001 | <0,001 | |
| 2009 | Контрольная (n=28) | 3,23 | 6,6 | 3,3 | 3,0 | 4,3 | 3,8 |
| Экспериментальная (n=26) | 3,18 | 3,9 | 3,8 | 3,6 | 4,4 | 4,1 | |
| t | 0,75 | 6,82 | 2,56 | 2,20 | 0,81 | 2,44 | |
| p | >0,05 | <0,001 | <0,05 | <0,05 | >0,05 | <0,05 | |
Юные легкоатлеты экспериментальной группы получили более высокие баллы (от 3,6 до 4,7) за выполнение каждой части прыжка по сравнению с учащимися контрольной группы (от 2,8 до 4,3). Наиболее достоверные межгрупповые различия (с вероятностью допустимой ошибки р<0,001) выявлены в 2008 году по трём показателям: отталкивание, полёт и приземление.
Сравнительный анализ показателей до и после эксперимента показал, что за время наблюдения средние спортивные результаты в беговых, прыжковых и метательных упражнениях показали больший прирост у учащихся экспериментальной группы (Рисунок 3).
Рис.3. Прирост средних показателей учащихся у студентов экспериментальной и контрольной групп за весь период исследования.
В экспериментальной группе учащихся наиболее существенно повысились результаты в беге на 60 м (8,7%), в беге на 60 м с барьерами (7,8%), в прыжке в длину (13,5%) и в тройном прыжке (4,4%), что составляет в среднем на 1-3% больше, чем прирост в контрольной группе учащихся.
По окончании педагогического эксперимента был проведен сравнительный анализ динамики средних спортивных показателей учащихся СДЮСШОР, в которых проводился эксперимент. Результаты представлены в таблице 4.
Межгрупповые конечные достоверные различия выявлены по семи показателям из исследуемых двенадцати: бег на 600 м и прыжок в длину (с вероятностью допустимой ошибки p<0,01), бег на 60 м, бег на 1000 м, бег на 60 м с барьерами, прыжок в высоту и тройной прыжок (с вероятностью допустимой ошибки p<0,05).
По нашему мнению, такая динамика показателей обусловлена позитивным влиянием компетентных специалистов в направлении широкого использования информационных технологий в тренерской деятельности.
Таблица 4
Спортивные показатели юных спортсменов
после педагогического эксперимента
| Показатели по видам спорта | Контрольная группа | Экспериментальная группа | t-Стью-дента | Р | ||||
| n |  | n |  | |||||
| Бег на 60 м (с) | 38 | 8,85 | 0,41 | 46 | 8,67 | 0,30 | 2,30 | <0,05 |
| Бег на 300 м (с) | 25 | 51,64 | 3,58 | 27 | 52,17 | 3,27 | 0,56 | >0,05 |
| Бег на 600 м (с) | 23 | 116,88 | 4,70 | 21 | 113,23 | 3,96 | 2,79 | <0,01 |
| Бег на 1000 м (с) | 11 | 221,12 | 7,10 | 14 | 214,05 | 6,69 | 2,54 | <0,05 |
| Бег на 60 м с/б (с) | 12 | 11,37 | 0,65 | 13 | 10,72 | 0,73 | 2,36 | <0,05 |
| Бег на 300 м с/б (с) | 8 | 55,62 | 2,94 | 11 | 56,44 | 2,39 | 0,65 | >0,05 |
| Эстафета 4100 м (с) | 6 | 56,93 | 2,91 | 4 | 58,73 | 2,47 | 1,05 | >0,05 |
| Прыжок в длину (см) | 17 | 407,8 | 31,95 | 17 | 438,67 | 33,34 | 2,76 | <0,01 |
| Прыжок в высоту (см) | 7 | 137,13 | 4,43 | 13 | 142,65 | 5,79 | 2,38 | <0,05 |
| Тройной прыжок (см) | 13 | 957 | 41,58 | 11 | 994,1 | 44,48 | 2,10 | <0,05 |
| Метание копья (м) | 5 | 23,91 | 4,06 | 5 | 22,88 | 3,83 | 0,41 | >0,05 |
| Толкание ядра (м) | 8 | 6,89 | 1,57 | 12 | 6,71 | 1,61 | 0,25 | >0,05 |
Подтверждением данного вывода может служить и то, что все остальные условия, в которых проходил тренировочный процесс в обеих школах не изменялись. Также не было выявлено других факторов, влияющих на повышение спортивных результатов, кроме известных ранее. С помощью однофакторного дисперсионного анализа была проведена оценка влияния исследуемого фактора – «информационно-аналитическая компетентность тренера» на спортивные результаты обучающихся (Таблица 5).
Таблица 5
Результаты однофакторного дисперсионного анализа
| Расчётные значения дисперси-онного анализа | Виды лёгкой атлетики | |||||||||||
| Бег на 60м | Бег на 300м | Бег на 600м | Бег на 1000м | Бег на 60м с/б | Бег на 300м с/б | Эстафета 4100 м | Прыжок в длину | Прыжок в высоту | Тройной прыжок | Метание копья | Толкание ядра | |
| Критерий Фишера-Снедекора,F | 1,75 | 0,99 | 3,98 | 4,46 | 3,33 | 4,25 | 0,81 | 4,81 | 3,74 | 3,78 | 0,14 | 1,17 |
| Степень влияния фактора,(%) | 4,1 | 3,9 | 16,2 | 28,8 | 23,2 | 34,6 | 18,7 | 23,7 | 30,6 | 26,5 | 3,9 | 12,1 |
Примечание. Выделены виды легкой атлетики, на которые фактор влияет достоверно - существенно при уровне значимости =0,05.
Наиболее существенно данный фактор влияет на те виды лёгкой атлетики, в которых важную роль играет техническая подготовленность спортсмена, например, на прыжковые упражнения (от 23,7% до 30,6%).
Полученные данные позволяют утверждать, что владение информационно-аналитическими способностями позволило тренерам оптимизировать учебно-тренировочный процесс за счёт более рационального использования информации в системе «тренер – спортсмен».
За время проведения эксперимента было отмечено, что применение компьютерного видеоанализа движений способствовало повышению технической подготовленности юных спортсменов, компьютерных презентаций с видео, звуком и анимацией – регулярности посещения учебно-тренировочных занятий, Интернет-технологий – качественной организации и проведению спортивных соревнований, компьютерного моделирования – быстрому и точному прогнозированию спортивных результатов.
Таким образом, по всем выделенным диагностическим показателям эффективности структуры информационно-аналитической компетентности тренера и метода количественного определения уровня сформированности данной компетентности, просматривается положительная динамика. Это позволяет утверждать, что информационно-аналитическая компетентность тренера является важным фактором эффективного информационно-аналитического сопровождения тренерской деятельности, а разработанные нами структура и метод оценки уровня компетентности тренера адекватны закономерностям протекания тренировочного процесса, их реализация обеспечивает более эффективную подготовку спортсменов и оптимизируют тренерскую деятельность.
ВЫВОДЫ
1. Выяснено, что, несмотря на существующее современное технико-методическое оснащение процесса подготовки спортсменов подавляющее большинство тренеров используют в своей профессиональной деятельности недостаточно эффективные для управления средства и методы, при этом аналитические возможности тренера находятся на очень низком уровне. В частности, 73% тренеров со стажем при построении учебно-тренировочных занятий не опираются на новейшие достижения и разработки в данной области.
2. Выделена и детализирована информационно-аналитическая составляющая как часть методического арсенала деятельности тренера, в которой основными являются использование тренером автоматизированных обучающих систем, компьютеризированных тренажерно-диагностических комплексов, справочно-аналитических и экспертных систем.
3. Информационно-аналитическая составляющая реализуется через информационно-аналитическое сопровождение, в свою очередь успешность последнего предопределяется уровнем информационно-аналитической компетентности тренера. Структурно данная компетентность представлена тремя блоками: когнитивным, мотивационным и спортивно-технологическим и учитывает четыре уровня сформированности: интуитивный, нормативный, ориентационный и творческий.
Первый интуитивный уровень характеризуется отсутствием мотивации, в решении учебно-тренировочных задач тренеры полагаются только на интуицию, осуществление работы по обработке информации выполняется преимущественно за счёт интуитивно-понятного интерфейса.
Второй нормативный уровень характеризуется низкой мотивацией, при решении учебно-тренировочных задач тренеры ориентируются на знания, полученные из одного учебника.
Третий ориентационный уровень характеризуется высокой мотивацией и представлением о возможных формах внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебно-тренировочный процесс.
Четвёртый творческий уровень включает в себя умение моделировать и прогнозировать различные спортивные ситуации включать абстрактные по сути знания по информационным и компьютерным технологиям в тренерскую деятельность.
4. Определено содержание информационно-аналитической компетентности тренера, которая включает в себя следующие способности тренера:
- организация поиска и отбор информации по видам спорта;
- оформление (структурирование) тренировочной и соревновательной информации посредством подходящих информационных технологий;
- понимание закономерностей информационных процессов;
- оценка достоверности, полноты, объективности поступающей информации на тренировках и соревнованиях, в том числе при межличностном информационном общении;
- понимание структуры системы элементов собственного информационного пространства;
- применение полученной информации для принятия решений в планировании тренировочного процесса;
- понимание необходимости и умение представить результаты своей информационной деятельности для использования их другими участниками тренировочного процесса;
- распознавание проблем в подготовке спортсмена, которые могут быть решены средствами информационных и компьютерных технологий;
- использование знаний и методов информационных технологий в оптимизации тренировочного процесса;
- моделирование спортивных ситуаций и прогнозирование спортивных результатов на компьютере.
5. Предложен количественный показатель (0,0 Киак 10,0) уровня сформированности информационно-аналитической компетентности отдельного тренера (в баллах), как инструментарий реализации разработанной структуры данной компетентности, также предложен метод его вычисления на основе веса каждой компетенции тренера и оценок освоения этих компетенций. Данный метод предусматривает использование разработанных нами профессионально-ориентированных задач, содержащих необходимый набор знаний, умений и навыков в области применения информационных технологий в спортивной тренировке. Рассчитанный вес каждой компетенции характеризует конкретную величину вклада той или иной компетенции в общую информационно-аналитическую компетентность тренера. В связи с разным весом каждой компетенции, высокое значение коэффициента сформированности информационно-аналитической компетентности может достигаться за счёт владения тренером наиболее весомой компетенцией.
6. В результате практической реализации разработанного нами метода оценки информационно-аналитической компетентности тренера установлено, что, в экспериментальной группе юных легкоатлетов, занимавшихся под руководством тренеров с коэффициентом сформированности информационно-аналитической компетентности 7 баллов, средние спортивные результаты улучшились в прыжках в длину на 13,5%, в тройном прыжке на 4,4%, в беговых видах легкой атлетики юные спортсмены повысили свою результативность в среднем на 6,1%. В контрольной группе, где тренировки вели тренеры с коэффициентом информационно-аналитической компетентности менее 7-ми баллов, прирост показателей в прыжках составил соответственно 7,6% и 3,8%, а в беговых видах юным спортсменам удалось повысить результаты в среднем на 4,9%, то есть их показатели ниже, чем это было в экспериментальной группе. Средние выборочные значения данных показателей в экспериментальной и контрольной группах в конце педагогического эксперимента отличаются достоверно с вероятностью = 0,95. Таким образом, результаты педагогического эксперимента показывают, что высокий уровень сформированности информационно-аналитической компетентности тренера (рассчитанный разработанным нами методом) является фактором повышения эффективности подготовки спортсменов.
7. Выявлено влияние на спортивные результаты юных легкоатлетов информационно-аналитической компетентности тренера. Данный фактор существенно влияет на результаты юных спортсменов в беге на 300 м с/б (34,6%), в беге на 600 м (16,2%), в беге на 1000 м (28,8%), в беге на 60 с/б (23,2%), прыжка в длину (23,7%), прыжка в высоту (30,6%) и тройного прыжка (26,5%). То есть на те виды лёгкой атлетики, в которых важную роль играет техническая подготовленность спортсмена.
III. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
- Хованская Т.В. Некоторые вопросы информационной подготовленности преподавателей физкультурных вузов // Современное профессиональное образование: актуальные проблемы и перспективы развития: Материалы Всероссийской научно-методической конференции (Волгоград, 27-28 марта 2004 г.. – Часть II. – Волгоград: ВГАФК, 2004. – С. 81-84.
- Хованская Т.В. Компьютерные технологии в образовании студентов физкультурных вузов / Т.В. Хованская, Н.В. Стеценко, Л.И. Лебединская, М.Н. Сандирова // Компьютерные и вычислительные технологии в задачах естествознания и образования: Материалы Международной научно-технической конференции (Пенза, январь 2005 г.). – Пенза: РИО ПГСХА, 2005. – С. 142-145.
- Хованская Т.В. Информационная компетентность будущего педагога-тренера как педагогическая проблема / Т.В. Хованская, Н.В. Стеценко, М.Н. Сандирова // Проблемы модернизации учебного процесса по физической культуре в образовательных учреждениях: Материалы научно-практической конференции (Волгоград, 22 июня 2006 г.). – Волгоград: ФГОУ ВПО «Волгоградская академия государственной службы», 2006 – С. 290-293
- Хованская Т.В. Информационное пространство спортивного тренера // Научные и методические проблемы физического воспитания, спорта и оздоровительной физической культуры: Материалы итоговой научно-методической конференции преподавателей и сотрудников ФГОУ ВПО «ВГАФК» за 2007 год и 2007-2008 учебный год. – Выпуск 14. – Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2008. – С. 68-71.
- Хованская Т.В. Проблема информационной компетентности в теории и практике высшего физкультурного образования / Т.В. Хованская, Н.В. Стеценко // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования»: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. – Часть 1. – Челябинск: Образование, 2008. – С. 91-95.
- Хованская Т.В. Программирование спортивной тренировки с использованием экспертных систем / Т.В. Хованская, С.В. Баловнёва, М.Н. Сандирова, Н.В. Стеценко // Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования: Труды международной научно-практической конференции (Россия, г. Волгоград, 21-22 мая 2009 г.). – Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2009. – С. 228-230.
- Хованская Т.В. Информационная составляющая в системе подготовки спортсменов // Спортивные игры в физическом воспитании и спорте: Материалы международной научно-практической конференции, 24-26 декабря 2009 г. – Смоленск, 2009. – С. 314-320.
- Хованская Т.В. Информационная компетентность в работе тренера по лёгкой атлетике // Научно-методические подходы к повышению качества подготовки менеджеров-управленцев и специалистов для сферы высшего профессионального образования: Труды международной научно-практической конференции, посвящённые 50-летию ФГОУВПО «ВГАФК» (Россия, г. Волгоград, 10-11 декабря 2009 г.). – Волгоград: ФГОУВПО «ВГАФК», 2010. – С. 212-215.
- Хованская Т.В. Содержание системы спортивно-информационных компетенций тренера по видам спорта // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции: в 4 ч. – Ч. 2. – Челябинск: изд-во ИИУМЦ «Образование», 2011. – С. 57-61.
- Хованская Т.В. Структура спортивно-информационной компетентности физкультурно-спортивных кадров на примере тренера по видам спорта / Т.В. Хованская, Н.В. Стеценко // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции: в 4 ч. – Ч. 1. – Челябинск: изд-во ИИУМЦ «Образование», 2011. – С. 65-69.
- Хованская Т.В. Проблема определения места и роли спортивно-информационной компетентности тренера в системе спортивной тренировки // Спорт, олимпизм, олимпийский край: навстречу XXII олимпийским зимним играм и XI параолимпийским зимним играм 2014 года в городе Сочи: Материалы II всероссийской научно-практической конференции (Москва-Краснодар-Сочи, 22-23 мая 2012 г.). – Краснодар: изд-во ЦНТИ, 2012. – С. 118-122.
- Хованская Т.В., Стеценко Н.В. Информационная компетентность специалиста по физической культуре и спорту // Человек и образование. – 2009. – №4. – Санкт-Петербург: «ИОВ РАО», 2009. – С. 123-128.
- Хованская Т.В., Стеценко Н.В. Спортивно-информационная компетентность тренера как необходимый компонент спортивной тренировки // Физическая культура, спорт – наука и практика. – 2011. – №3. – Краснодар: ФГОУ ВПО «КГУФК», 2011. – С. 2-6.
- Хованская Т.В., Стеценко Н.В., Илясова А.Ю. Формирование спортивно-информационной компетентности тренера в вузах физической культуры // Культура физическая и здоровье. – 2012. – № 1. – Воронеж: ВГПУ, 2012. – С. 33-36.
Учебно–методические пособия
15. Хованская Т.В. Формирование информационной компетентности у тренеров по лёгкой атлетике (учебно–методическое пособие) – Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2010. – 32 с.
16. Хованская Т.В., Сандирова М.Н., Стеценко Н.В. Расчетно-графические работы по дисциплине «Компьютерные технологии в науке и образовании в отрасли физической культуры и спорта» (учебно–методическое пособие) – Рекомендовано Учебно-методическим объединением высших учебных заведений Российской Федерации по образованию в области физической культуры в качестве учебного пособия для образовательных учреждений высшего профессионального образования, осуществляющих образовательную деятельность по направлению 032100 – Физическая культура – Волгоград: ФГОУВПО «ВГАФК», 2010. – 135 с.
Научное издание
Хованская Татьяна Владимировна
Информационно-аналитическое сопровождение тренерской деятельности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. – Волгоград: ВГАФК, 2013. – 24 с.
Подписано в печать 19 ноября 2013 года
Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,5
Тираж 100 экз. Заказ № _______
___________________________________
Издательство Волгоградской государственной академии физической культуры,
400005, Волгоград, пр. В.И. Ленина, 78
