Система профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры
На правах рукописи
ГЛУЩЕНКО ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА
СИСТЕМА ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Майкоп – 2007
Диссертация выполнена в Карачаево-Черкесском
государственном университете
Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор
Лукьяненко Виктор Павлович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
доктор биологических наук,
профессор
Чермит Казбек Довлетмизович
кандидат педагогических наук,
доцент
Джаубаев Юруслан Ахматович
Ведущая организация: Педагогический институт
Южного Федерального
Университета
Защита диссертации состоится «05» июля 2007 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.001.01 в конференц-зале Адыгейского государственного университета, по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Университет-ская, 208.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета.
Автореферат разослан «5» июня 2007г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических
наук, доцент
М.Х. Коджешау
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Физическая культура в системе средней общеобразовательной школы развивается в ее целостной структуре и отражает те преобразования, которыми в настоящее время живет общество. В настоящее время актуальной задачей Российского государства является приведение системы образования в соответствие с потребностями 21 века.
Современное содержание системы образования представляется крайней избыточностью («учить всех всему»), но с точки зрения производства – недостаточностью образовательных услуг. Система образования не отвечает запросам общества (Д.С. Ермаков, 2004).
На устранение проблем в системе образования направлена Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года (2002), где главной целью является успешная социализация школьников по окончании школы в обществе. Модернизация, проводимая в системе школьного образования, сформировала актуальную проблему профильной подготовки старшеклассников. Профильное обучение является одним из приоритетных направлений обновления современного образования, достижения им нового качества. Принята соответствующая концепция профильного обучения (2002). Под профильным обучением понимается средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями продолжения образования. Далее был разработан проект базисного учебного плана (2003), утвержден план-график мероприятий (2003) по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования (2003).
В необходимости реформирования системы образования в области физической культуры свидетельствуют публикации В.В. Кузина, 1998; В.П. Лукьяненко, 2002; В.К. Бальсевича, 2004. О низкой эффективности учебного процесса, особенно его образовательной составляющей, высказываются ведущие специалисты в области физической культуры В.К. Бальсевич, 2004; Л.И. Лубышева, 1994; Н.Х. Хакунов, 1994; В.П. Лукьяненко 1997, 1999, 2002, 2005; В.П. Лях, 1989, 1995; А.П. Матвеев, 1996; М.Н. Минбулатов, 2000 и др.
Актуальность проведения данного исследования определяется необходимостью перехода на профильное обучение учащихся старших классов дисциплине «физическая культура».
Ряд авторов (Г.В. Алибекова, П.А. Жильцова, Ю.Г. Круглов, 1992; Е.В. Савинов, 1993; Б.Р. Голощапов, Н.И. Добейко, 1994; Ю.Д. Железняк, В.А. Голубев, 1995; Г.Д. Бабушкин, Н.С. Ниясова, В.В. Яшкина, 1997; Г.И. Скворцов, 1997; В.В. Тверских, 2004, Т.А. Жукова, 2005; А.П. Матвеев, 2002 и др.) предполагают свои формы организации обучения на профильном уровне, но все они в основном характеризуются профессиональной ориентацией. Экспериментальные обоснования профильного преподавания физической культуры полностью не исчерпаны.
Таким образом, проблема исследования заключается в поиске эффективных подходов к построению системы профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры, научном обосновании организационно-методических, структурных и содержательных элементов этой системы.
Изложенные выше обстоятельства и легли в основу выбора темы нашего исследования: «Система профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры».
Объект исследования: учебный процесс по физической культуре на старшей ступени общеобразовательной школы.
Предмет исследования: система профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры.
Цель исследования: разработать, теоретически и экспериментально обосновать систему профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что система профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры может быть высокоэффективной, если будет представлять собой органическое единство структуры, содержания, средств и методов, обеспечивающих реализацию целевых установок профильного обучения, и позволяющих формировать высокий уровень личностной физической культуры учащихся.
В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие основные задачи:
- Изучить состояние проблемы внедрения профильной подготовки старшеклассников в практику обучения на старшей ступени общего среднего образования.
- Теоретически обосновать систему профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры.
- Экспериментально обосновать эффективность системы профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры, включающую: целевые установки, программно-нормативную, содержательную, организационно-методическую составляющие.
- Разработать и применить специализированное содержание «Портфолио», отражающее специфику профильной подготовки с физкультурной направленностью.
Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
- теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы, фактических источников, документов;
- регистрационные исследования;
- поисковые исследования;
- психолого-педагогические и социологические методы;
- педагогический эксперимент;
- педагогические контрольные испытания;
- статистические методы обработки материалов исследования.
Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о всеобщей связи явлений и процессов окружающего мира; творческой и деятельной сущности человека, познающего и преобразовывающего мир и самого себя; о сущности физической культуры как социального явления и её важнейшей роли в формировании развитой личности.
Интерпретация результатов теоретического и экспериментального исследований осуществлялась на основе положений теории деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков); теории системо- и филогенеза, физиологии активности (Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин).
В качестве теоретических основ исследования были использованы: теория личностно-ориентированного образования (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, Н.Е. Щуркова); основные положения теории и методики физической культуры, сформулированные в трудах классиков отечественной системы физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, В.В. Гориневский; Г.А. Дюперрон, А.Д. Новиков, Г.В. Харабуга, Л.П. Матвеев); самоопределения личности в сфере физической культуры (И.М. Быховская, Л.И Лубышева, Н.Х. Хакунов, С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, В.А. Пономарчук); теоретические подходы, взгляды, закономерности процессов физкультурного образования и формирования физической культуры личности и общества, сформулированные в работах ведущих учёных в области физической культуры (В.К Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров, Н.Н. Визитей, Н.Х. Хакунов, Г.Г. Наталов, Л.И. Лубышева); теории физического воспитания (А.Д. Новиков, Б.А. Ашмарин, Л.П. Матвеев, В.К. Бальсевич, А.П. Матвеев, К.Д. Чермит и др.); концепции непрерывного физкультурного образования (Ю.Д. Железняк, О.В. Купцов, Е.П. Каргаполов, В.В. Кузин, В.И. Маслов, В.Н. Курысь).
Комплексное использование представленных выше теоретических и методологических основ способствовало определению эффективных путей реализации задач исследования.
Достоверность и надежность полученных результатов и выводов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных теоретических положений, адекватностью использованных методов исследования его целям, задачам, предмету и гипотезе; положительными результатами педагогического эксперимента; использованием репрезентативного объема выборки; оптимальным сочетанием методов количественного и качественного анализа; грамотным использованием методов математической статистики при обработке и анализе полученных в исследовании экспериментальных данных.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- создана эффективно функционирующая система профильной подготовки к деятельности в области физической культуры, включающая в себя теоретические, мотивационные, рефлексивный, деятельностный, личностно-ориентированный компоненты, структурно дифференцированные, и отражающие взаимосвязь целевых установок, программно-нормативной, методологической, методической и процессуальной основ.
- разработана комплексная программа профильной подготовки старшеклассников, включающая: фундаментальный теоретический курс (основы теории и методики физического воспитания); практико-методические занятия; элективные курсы различной направленности; исследовательскую работу учащихся; а также активную практическую деятельность в процессе организации и участия в общешкольных оздоровительных, физкультурно-массовых и спортивных мероприятиях;
- разработана система организации профильного обучения с физкультурной направленностью, обеспечивающая равные возможности в реализации физкультурно-спортивных интересов и склонностей, создающая условия для успешной социализации в обществе средствами физической культуры не только физически одарённых детей, но и ослабленных, и по этой причине особенно нуждающихся в овладении таким уровнем компетентности в сфере физической культуры, который мог бы позволить им самим со знанием дела управлять своим физическим состоянием;
- разработана и внедрена в процесс профильной подготовки методика «портфолио», отражающая индивидуальные достижения каждого учащегося в физкультурно-спортивной деятельности, позволяющая выстраивать для каждого занимающегося индивидуальную траекторию профильного образования в области физической культуры, более успешно формировать умение учиться, правильно ставить цели, планировать и организовывать свою самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность.
Теоретическая значимость работы заключается в усовершенствовании разделов теории и методики школьной физической культуры, путем разработки, теоретического и экспериментального обоснования оригинальной системы профильного обучения с физкультурной направленностью, обеспечивающей реализацию одного из важнейших принципов профильного обучения – доступность для всех желающих, теоретическом и экспериментальном обосновании её высокой эффективности.
Практическое значение работы заключается в разработке и экспериментальном обосновании высокой эффективности унифицированной системы профильной подготовки учащихся 10-11 классов с физкультурной направленностью, обеспечивающей необходимые условия для широкого и успешного внедрения этого профиля в практику организации учебно-воспитательной деятельности на старшей ступени системы общего среднего образования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного и учебно-методического обеспечения процесса его внедрения.
Теоретический и фактический материал диссертации может быть использован в системе повышения квалификации учителей школ, при разработке учебных пособий, методических рекомендаций по внедрению в практику работы общеобразовательных учреждений профильной подготовки с физкультурной направленностью.
На защиту выносятся:
- Система профильной подготовки старшеклассников, обеспечивающая равные возможности в реализации физкультурно-спортивных интересов и склонностей для всех учащихся, возможность эффективного использования средств физической культуры для успешной социализации в обществе.
- Система профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры должна основываться на учёте целевых установок, особенностей организационной структуры, содержательной, программно-нормативной, методической основ, а также предполагать реализацию теоретического, мотивационного, рефлексивного, деятельностного, личностно-ориентированного компонентного состава.
- Система профильной подготовки, включающая в себя взаимодействующие подсистемы содержательного, программно-нормативного, методического, процессуального характера, позволяет эффективно реализовать задачи формирования базовой физической культуры личности и профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры.
- Использование в процессе прохождения профильной подготовки специализированное содержание «Портфолио», отражающее специфику профильной подготовки с физкультурной направленностью, позволяет целенаправленно выстраивать личностно ориентированную образовательную траекторию занимающихся.
Апробация результатов исследования и их внедрение в практику проводились в процессе активного участия соискателя в работе научно-практических конференций, международного, всероссийского и регионального уровней, проводимых в гг. Ставрополе, Карачаевске, Краснодаре и др.
Результаты исследования использованы в практике организации профильного обучения с физкультурной направленностью в ряде общеобразовательных учреждений Ставропольского края, что подтверждается актами о внедрении результатов научных исследований в практику.
Материалы исследования явились основой для открытия в журнале «Физическая культура в школе» специальной рубрики, посвящённой обсуждению проблемы внедрения в общеобразовательных школах России профильной подготовки с физкультурной направленностью. Материалы исследования используются в процессе методической учёбы и повышения квалификации учителей гг. Невинномысска и Ставрополя.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; раскрываются теоретические и методологические основы работы; представлены ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Состояние системы физического воспитания школьников и проблемы внедрения профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры» представлен анализ научной литературы, посвященный изучению проблемы реформирования современного общего среднего образования в области физической культуры. Рассматриваются концептуальные подходы, предполагающие организацию профильного обучения по физической культуре в общеобразовательной школе, проанализированы современные подходы к обоснованию содержания профильной подготовки старшеклассников по физической культуре, её основной направленности.
Исследование проблемы показало, что вопросам профилизации в образовательной области «Физическая культура» уделяется недостаточно внимания.
Анализ литературных источников (Абакумова Т.А., Воробьева Т.Н.,Обухова С.М., Алексеева М.В., Тверских В.В., Потапова В.Н., Колосова М.А., Чеблакова Л.А.) свидетельствует о том, что содержание образования в профильных классах сводится к «спортизации», дублированию функций таких специализированных форм как «спортивные классы» и углублённое изучение предмета «Физическая культура». Критерий отбора в эти классы осуществляется по уровню двигательной подготовленности, что оказывается непреодолимой преградой для учащихся, имеющих низкий уровень здоровья и физического развития.
Проведен анализ имеющихся форм «Портфолио» в практике общего среднего образования. Исследование показало, что применение «Портфолио» в профильном обучении носит актуальный характер и является весьма перспективным.
Во второй главе «Методы и организация исследования» описываются этапы исследования, его научный инструментарий, использование которого позволило получить объективные и достоверные, поддающиеся качественно-количественным оценкам результаты.
На первом этапе, поисково-подготовительном (2003г.), определялась проблема и тема исследования, анализ и обобщение литературных источников и документов для определения состояния физкультурного образования, проводилась подготовка для создания экспериментальной площадки на базе общеобразовательной школы, разрабатывались содержание и методика профильного образования.
На втором этапе, поисково-экспериментальном (2003-2004гг.), уточнялись условия реализации гипотезы, моделировался педагогический подход профильного обучения по физической культуре у старшеклассников и осуществлялась экспериментальная проверка отдельных слагаемых целостной системы; апробировались разработанные элективные курсы и учебно-методическое обеспечение. Разрабатывались анкеты для основного эксперимента.
На третьем этапе (2004-2005, 2005-2006 уч. годы), в ходе основного преобразующего эксперимента проверялась эффективность разработанного подхода к реализации профильного обучения по физической культуре старшеклассников. Исследование проводилось на базе муниципального образовательного учреждения, средней школы №11 г. Невинномысска, Ставропольского края. Всего в исследовании приняло участия 72 старшеклассника, 102 родителя, дети которых учатся в данной школе.
На четвертом этапе (2006г.) была проведена обработка результатов исследования, их обобщение, систематизация, работа над оформлением диссертации.
В третьей главе «Исследование эффективности экспериментальной системы профильной подготовки к деятельности в области физической культуры» рассматриваются: обоснование авторской системы профильной подготовки по физической культуре для старшеклассников; методическое обеспечение инновационной системы профильного обучения по физической культуре; предложено авторское содержание «Портфолио».
Система профильного обучения по физической культуре содержит: цели; задачи, учебный план (профильный и элективный компонент, научно-исследовательская деятельность); набор рабочих программ, соответствующих учебному плану. Возможности базисного учебного плана 2004 г. Позволяют реализовать профильную подготовку в 10-11 классах за счет федерального компонента и компонента образовательного учреждения в объеме 9 часов в неделю. Всего за два года обучения 612 часов (табл.1) Приоритет профильного компонента отдан образовательной направленности, где кроме практических занятий введены теоретический курс «Физическая культура: Основы знаний», инструктивно-методических занятий. Элективный компонент представлен в виде 10 разработанных элективных курсов разной направленности. В течение одного года обучения учащийся обязан выбрать три курса, по желанию. Элективный курс «Семейная физическая культура» рекомендован для всех учащихся, принявших участие в исследовании, а также и их родителей. Использование в процессе прохождения профильной подготовки «Портфолио» способствовало формированию искренней заинтересованности учащихся в экспериментальной работе.
В работе использовано, разработанная нами, специализированное содержание «Портфолио-собственность», рефлексивного вида, которая включает в себя материалы и оценку (в том числе и самооценку) достижения целей, особенностей хода и качества работы, ощущений, размышлений, впечатлений. По своей структуре «Портфолио-собственность» состоит из четырех разделов: «Личность», «Коллектор», «Рабочие материалы», «Достижения».
При составлении учебного плана профильной подготовки и «Портфолио» учтены все требования, которые выдвигает Концепция профильного обучения (2002).
Таблица 1
Учебный план профильной подготовки учащихся 10-11 классов
| № п/п | Наименование дисциплин | Часов | Распределение по классам | |||
| Из них | 10 класс | 11 класс | ||||
| Всего | Теоретич. занятия | Практич. занятия | ||||
| I Профильный компонент | ||||||
| 1. | Базовые виды спорта Практические занятия | 204 | 204 | 3 ч. в нед. | 3 ч. нед. | |
| 2. | «Основы знаний» - теоретический курс | 68 | 68 | 1 ч. в нед. | 1 ч. в нед. | |
| 3. | «Основы знаний» - инструкт.- метод.курс | 68 | 68 | 1 ч. нед. | 1 ч. нед. | |
| Итого: | 340 | 5 | 5 | |||
| II Элективный компонент | ||||||
| 4. | Элективные курсы. Всего 10 курсов. На выбор-3(каждый год) | 204 | На выбор | 3 ч. в нед. | 3 ч. в нед. | |
| Итого: | 204 | 3 | 3 | |||
| III | Педагогическая практика, исследов. деятельность (раб. с портфолио). | 68 | 1 ч. в нед. | 1 ч. в нед. | ||
| Всего: | 612 | 9 | 9 | |||
На основе результатов социолого-педагогического исследования был организован и проведен педагогический эксперимент по реализации инновационной программы профильного обучения. При этом исследовались изменения уровней образованности, двигательной подготовленности и здоровья в ходе прохождения профильной подготовки по физической культуре у старшеклассников.
В динамических наблюдениях в обследуемых группах школьников нами определялось качество усвоения теоретических и инструктивно-методических знаний по физической культуре. При оценке знаний учащихся по физической культуре мы использовали рекомендации В.П. Беспалько (1995), В.С. Игропуло (1996), Г.М. Соловьева (1998). Определялась ступень абстракции, уровень усвоения учебного материала. Оценка проводилась в баллах, по специально разработанной таблице (табл. 2)
Таблица 2
Оценка уровня знаний и практико-методических умений
| Степень абстракции | Уровни усвоения | Баллы | Оценка успеваемости. |
| 1.Ступень«А»,феноменологическая | Ученический | От 1 до3 | Неудовлетворитель. |
| 2.Ступень «Б», аналитико-синтетическая | Типовой | От 3 до6 | Удовлетворительно |
| 3.Ступень «В», прогностическая | Эвристический | От 6 до9 | Хорошо |
| 4.Ступень «Г», аксиоматическая | Творческий | От9до12 | Отлично |
Для определения уровня физической подготовленности учащихся, привлеченных к обследованию, его динамики под воздействием экспериментальной методики за основу была взята методика комплексного тестирования индивидуального уровня физической кондиции, разработанная Ю.Н. Вавиловым (1994) и рекомендованная для использования в общеобразовательных школах Российской Федерации.
Степень здоровья учеников оценивалась с помощью методики дозонологической диагностики, разработанной Р.М. Баевским, А.П. Берстеневой, Н.Р. Палеевым и др. (1987); Р.М. Баевским, А.П. Берстеневой (1993) и усовершенствованной применительно к изучению особенностей детского организма П.А. Филеши и др.(1996). Выбор этой методики обусловлен ее простотой, доступностью при проведении доврачебного этапного контроля за влиянием занятий физическими упражнениями на организм, на уровень здоровья учащихся. Все эти показания заносились каждым школьником в индивидуальное «Портфолио-собственность», в раздел «Рабочие материалы», где в ходе прохождения профильного обучения выстраивается графически – кривая, каждого из показаний (уровня знаний, физической кондиции, здоровья).
В четвертой главе «Результаты исследования и их обсуждение» представлены экспериментальные материалы, характеризующие эффективность реализации разработанного нами технолого-педагогического подхода.
Материалы, полученные в результате социолого-педагогического исследования, позволили выявить ситуацию, свидетельствующую о недопонимании роли физической культуры в повседневной жизни, родителями учащихся.
Семейная физическая активность культивируется лишь у 11% семей, что указывает на несостоятельность родителей как ее организаторов (табл. 3).
Таблица 3
Результаты исследования, отражающие физическую активность в семье
| Содержание вопроса | Возможные варианты ответа | Результаты, в % |
| Занимаетесь ли Вы физической культурой всей семьей? | 1. Да (с кем именно). | - 7 (с детьми) - 4 (всей семьей) |
| 2. Нет (почему). | - 53 (нет времени) - 36 (лень) |
Отношение к урокам у учащихся складывается не позитивно (табл.4). Лишь 65% школьников любят физическую культуру и занимаются с заинтересованностью, а остальные 35% учащихся к физкультуре относятся негативно.
Таблица 4
Результаты исследования, характеризующие отношение учащихся к урокам физической культуры
| Содержание вопроса | Возможные варианты ответа | Результаты, в % |
| Каково твое отношение к урокам физической культуры? | 1. Это мой любимый предмет. | 28 |
| 2.Отношусь положительно, заинтересованно. | 37 | |
| 3. Отношусь с безразличием. | 15 | |
| 4. Занимаюсь без интереса по принуждению. | 19 | |
| 5. Это мой самый нелюбимый предмет. | 1 |
Материалы, представленные в таблице №5 свидетельствуют о том, что интерес к самостоятельным занятиям отсутствует у ребят лишь потому, что им не с кем заниматься физкультурной деятельностью (12%); отсутствуют элементарные знания (10%) в этой области, а самое печальное, что большинству просто лень заниматься самостоятельно физкультурой (40%).
Таблица 5
Результаты исследования, характеризующие интерес учащихся к самостоятельным занятиям
| Содержание вопроса | Возможные варианты ответа | Результат, в % |
| Если ты не занимаешься самостоятельно физическими упражнениями, то, что тебе мешает? | 1.Отсутствие свободного времени. | 38 |
| 2.Отсутствие знаний. | 10 | |
| 3.Отсутствие единомышленников. | 12 | |
| 4. Лень. | 40 |
Как можно видеть (табл. 6) учащиеся (24%) имеют вполне достаточный объем знаний в области физической культуры; 44% учащихся, знаниями владеют, но оценивают их как не вполне достаточные, а вот 32% школьников уверенно оценили свой уровень как не достаточный, из них 11% такими знаниями вообще не владеют.
Таблица 6
Результаты исследования, характеризующие уровень подготовленности учащихся к физкультурно-спортивной деятельности
| Содержание вопроса | Возможные варианты ответа | Результат, в % |
| Как ты оцениваешь уровень своих знаний и инструктивно- методических умений? (знание истории, теории и методики физического воспитания, гигиены физических упр., анатомии, физиологии в связи с физ. деятель.) | 1.Достаточный вполне. | 24 |
| 2.Не вполне достаточный. | 44 | |
| 3.Не достаточный. | 21 | |
| 4.Такими знаниями не владею. | 11 |
Анкетные данные свидетельствуют (табл.7), о необходимости преподавания уроков образовательной направленности высказалось 38% учащихся. Этим самым школьники высказываются за приоритетность образовательной направленности.
Таблица 7
Результаты исследования, характеризующие мнение учащихся о содержательной направленности урока физической культуры
| Содержание вопроса | Возможные варианты ответа | Результат, в % |
| Уроки, с какой содержательной направленностью ты считаешь наиболее целесообразными для себя? | 1. Развивающей. | 24 |
| 2. Оздоровительной. | 18 | |
| 3. Образовательной. | 38 | |
| 4. Тренировочной. | 21 |
Материалы, полученные в результате проведенного педагогического эксперимента, представлены в таблицах 8-9. Они полностью подтверждают предположение об эффективном влиянии экспериментальной программы профильной подготовки по физической культуре на формирование интеллектуального компонента физической культуры учащихся, о существенном повышении уровня физкультурной образованности, а также о достоверном улучшении показателей уровня физической кондиции и здоровья учащихся экспериментального класса.
В связи с этим, необходимо обратить особое внимание на динамику средней величины показателя уровня знаний и инструктивно-методических умений по физической культуре у учащихся 10-11 классов в процессе профильного обучения.
При сравнении результатов на начальном и конечном этапах исследования, наблюдается положительная тенденция в изменениях средней величины уровня знаний во всех классах (как у девушек, так и у юношей).. Однако, в экспериментальном классе (как у юношей, так и у девушек) эта тенденция выражена значительно более ярко. В ЭГ (юноши) показатель прироста равнялся 95%, в то время, как в контрольной группе у юношей он составил всего 8 %.
У девушек, как в ЭГ, так и в КГ прирост оказался еще более существенным, что нашло свое отражение в увеличении этого показателя с 2 до 105% (табл.8).
Таблица 8
Сравнительная динамика средней величины уровня знаний и инструктивно-методических умений по физической культуре у учащихся КГ и ЭГ за период исследования
| Группы | В нач. эксп. M1 + m1 | По окон. М1 + m1 | Прирост, % |
| Юноши ЭГ | 3,7 + 0,51 | 7,2 + 1,16 | 95 |
| Юноши КГ | 3,8 + 0,51 | 4,1 + 0,57 | 8 |
| Девушки ЭГ | 4,2 + 0,51 | 8,6 + 1,18 | 105 |
| Девушки КГ | 4,5 + 0,5 | 4,6 + 0,46 | 2 |
Более наглядная картина, характеризующая особенности экспериментальных воздействий на показатели качества знаний и уровень образованности по физической культуре учащихся, находит свое отражение в диаграммах, представленных на рис. 1и2. Исследуя их, можно увидеть, что на начальной стадии эксперимента уровень знаний в обоих классах оценивался в основном как удовлетворительный – ступень абстракции «Б», типовой уровень усвоения, характеризующийся количеством баллов от 3 до 6.
Предварительные результаты педагогического исследования свидетельствуют о том, что уровень усвоения знаний был как в контрольной, так и в экспериментальной группах примерно одинаковым: 68% у юношей КГ и 66% у юношей ЭГ (Рис. 1); 74% у девушек КГ и 80% у девушек ЭГ (Рис.2). По окончании эксперимента результаты обследования значительно изменились. Так, количество учащихся с «типовым» уровнем усвоения знаний, как у юношей, так и у девушек в экспериментальных группах существенно снизился: у юношей с 66% до 5%, а у девушек в результате профильной подготовки такой уровень вообще перестал существовать.
В то же время, количество учащихся, показавших хороший – эвристический уровень усвоения знаний (оценка «хорошо») в экспериментальной группе ЭГ существенно увеличилось: у юношей с 12% до 67%; у девушек от 5% до 52%. В контрольных группах этот прирост намного скромнее: у юношей – от 8 до 13%, а у девушек прирост составил всего 1%.
При этом в экспериментальных группах по окончанию эксперимента 28% юношей и 48% девушек показали отличные знания, соответствующие творческому уровню их усвоения, хотя до начала эксперимента этот уровень у учащихся вообще не был выявлен.
Таким образом, исследование качества теоретических и инструктивно-методических знаний школьников позволили выявить тот факт, что профильный теоретический курс по основам физкультурных знаний и инструктивно-методические занятия являются достаточно эффективными в деле формирования специальных знаний, стремительного повышения уровня физкультурной образованности старшеклассников, формирования интеллектуального и методического багажа, который может быть использован для полноценной социализации личности и физического самосовершенствования на протяжении всей индивидуальной жизни.
Результаты, полученные в ходе обследований, заносились в «Портфолио-собственность» каждого ученика, где отслеживалась их динамика в течение всего периода профильной подготовки.
Рис. 1. Показатели уровня знаний и инструктивно-методических умений у юношей, выявленные в начале и в конце эксперимента (в %)
Рис. 2. Показатели уровня знаний и инструктивно-методических умений у девушек, выявленные в начале и в конце эксперимента (в %)
В течение сравнительно непродолжительного срока эксперимента, использование разработанного нами подхода к организации профильной подготовки с физкультурной направленностью позволили существенно повлиять на отношение старшеклассников к деятельности по физической культуре, сориентировать их на необходимость целенаправленного формирования собственной телесности на основе учёта индивидуальных особенностей своего организма.
При этом следует особо подчеркнуть то обстоятельство, что в числе испытуемых в экспериментальном классе, 6 человек были отнесены к специальной медицинской группе. Тем не менее, они не были исключены из состава участников эксперимента, выполняли на учебных занятиях посильную, индивидуально подобранную для них (в соответствии с программой для специальных медицинских групп) практическую деятельность, осваивая как практический, так и теоретический, и практико-методический материал на основе создания индивидуальной траектории обучения, в основном за счёт особенностей системы, выбираемых ими элективных курсов.
Программа профильной подготовки не предполагает всеобщую «спортизацию» профильного обучения. Вместе с тем, любой учащийся может с помощью элективных курсов повысить свою двигательную подготовленность, как общую, так и специальную (в избранном виде спорта), а также уровень теоретической и практико-методической подготовленности, обеспечивающие возможность выбора профессиональной деятельности в области физической культуры и поступление в вуз физкультурного профиля.
Результаты исследования показали высокую эффективность воздействия и двигательный компонент физической культуры личности школьников. Так, проверка эффективности экспериментальной программы свидетельствует, что показатели физической подготовленности за период эксперимента в ЭГ (как у юношей, так и у девушек) значительно превзошли те, которые отмечались в начале эксперимента (табл. 9).
В целом, к концу эксперимента имела место положительная тенденция в динамике средних показателей во всех группах. Однако степень их сдвигов в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольных как у юношей, так и у девушек, и составляет соответственно 58%, и 66%.
Таблица 9
Сравнительная характеристика уровня физической кондиции учащихся контрольных и экспериментальных групп 10-11 классов
| Группы | В нач. эксп. М1 + m1 | По окон. эксп. М1 + m1 | Прирост % |
| Юноши ЭГ | -0,46 + 0,12 | -0,34 + 0,11 | 58 |
| Юноши КГ | -0,43 + 0,12 | -0,41 + 0,1 | 47 |
| Девушки ЭГ | -0,54 + 0,12 | -0,36 + 0,11 | 66 |
| Девушки КГ | -0, 51 + 0,09 | -0, 49 + 0,1 | 38 |
Более наглядно процентное соотношение результатов ОУФК и изменение их в процессе профильного обучения отражены на рис. 3 и 4.
Рис. 3. Показатели уровня физической кондиции у юношей 10-11 классов, выявленные в начале и конце эксперимента
( по Вавилову Ю. Н.) (в %)
Представленные диаграммы свидетельствуют о том, что после проведения профильной подготовки в экспериментальном классе, уровень ОУФК, находящийся в «опасной» зоне, уменьшился у юношей (ЭГ) до 2%, а у девушек (ЭГ) вообще перестал существовать. Результаты у девушек ЭГ в зоне, соответствующей оценке «неудовлетворительно» оказались более существенными, они уменьшились с 42% до 11%, а вот в контрольной группе результат не такой весомый - уменьшение с 32% до 22%.
Рис. 4. Показатели уровня физической кондиции у девушек 10-11 классов, выявленные в начале и конце эксперимента
( по Вавилову Ю. Н.) (в %)
Самые рекордные показатели зафиксированы в зоне оценки «хорошо». И здесь самые существенные изменения произошли в экспериментальных группах. Так, в ЭГ увеличение составило с 21% до 50%, у юношей и с 27% до 46%. – у девушек. На этом фоне весьма показательно также и то, что в ЭГ появилось 16% результатов, соответствующих зоне «отлично», а в контрольной группе таких показателей не отмечено вовсе.
Таким образом, представленные результаты двухгодичной экспериментальной работы свидетельствуют о весьма положительном влиянии разработанной нами экспериментальной программы профильного обучения и методики организации профильной подготовки старшеклассников, что позволяет рекомендовать ее для внедрения в работу общеобразовательных учреждений различного типа.
ВЫВОДЫ
1. Вопросам профилизации в образовательной области «Физическая культура» уделяется недостаточное внимание. Основная экспериментальная, научно-методическая и практическая виды деятельности в этом направлении, как правило, сводятся к решению проблемы путём «спортизации» учебного процесса, и к ориентации на профессиональную деятельность в области физической культуры довольно круга физически одаренных детей. Вместе с тем, практика и результаты проведённого нами исследования свидетельствуют о настоятельной необходимости таких форм организации, содержания, средств и методов профильной подготовки, которые бы обеспечивали возможность её выбора всеми желающими, что является одним из ведущих положений концепции профильного обучения.
2. Большинство старшеклассников демонстрируют в целом позитивное отношение к физической культуре, 37 % из них посещают учебные занятия с удовольствием; для значительной части учащихся (28 %) «Физическая культура» - любимый предмет. Вместе с тем, 35 % относятся к физической культуре без интереса. Самостоятельная деятельность в области физической культуры у респондентов находится на недостаточном уровне. Основной причиной этого является лень (40 %), а также отсутствие сверстников желающих заниматься совместно физическими упражнениями (12 %) и недостаточной сформированности знаний и умений по организации самостоятельных занятий физическими упражнениями.
3. Содержание профильной подготовки учащихся должно определяться с учетом интеллектуальной и практико-методической составляющей, которые выступают в качестве базовой основы формирования мотивационно-ценностной сферы старшеклассников. При определении направленности физического воспитания, состава средств и нагрузки следует учитывать, что большинство учащихся (37%) считают целесообразным реализацию образовательных задач, задач развития личности (24%) и повышения физической подготовленности (21%).
4. Профильная подготовка должна быть направлена на освоение способов преобразования окружающего мира (ориентация на профессию) и на подготовку к самостоятельному профессиональному использованию средств физической культуры. Такая направленность находится в полном соответствии с одним из основных положений Концепции профильной подготовки, в соответствии с которым она должна быть ориентирована не только на поступление в вуз, но и на подготовку к началу непосредственной трудовой деятельности.
5. Применение системы профильной подготовки старшеклассников в предметной области «Физическая культура» позволяет обеспечить высокий уровень базовой физической культуры личности и готовности к продолжению профессионального обучения в области физической культуры, что подтверждается:
- позитивной динамикой интеллектуального составляющего личностной физической культуры;
- позитивными изменениями мотивационно-ценностной и потребностной сфер учащихся;
- улучшениями состояния здоровья и уровня физической и двигательной подготовленности учащихся.
6. Реализация целей профильной подготовки может быть обеспечено путём использования системы обучения старшеклассников в предметной области «Физическая культура». Инновационную основу системы составляют: взаимодействующие и находящиеся в структурном единстве подсистемы содержательного, программно-нормативного, методического, процессуального характера, позволяющие эффективно реализовать задачи формирования базовой физической культуры личности и профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры.
7. Система реализации профильной подготовки к деятельности в области физической культуры должна включать в себя теоретический, мотивационный, рефлексивный, деятельностный, личностно-ориентированный компоненты структурно - дифференцированные и отражающие взаимосвязь целевых установок, программно – нормативной, методологической, методической и процессуальных основ. Системообразующими формами занятий являются академические занятия практико-методической направленности, курсы по выбору, элементы научно-исследовательской деятельности, практические занятия физическими упражнениями.
8. Применение в процессе обучения методики индивидуального портфолио, как накопительной оценочной системы, характеризующей индивидуальные достижения каждого учащегося в физкультурно-спортивной деятельности, позволяет:
- повысить учебно-познавательную активность учащихся;
- сформировать первоначальные навыки исследовательской дея-тельности;
- сформировать умения адекватно оценивать свои достижения;
- воспитывать самостоятельность, самодисциплину, самооценку;
- успешно формировать умение учиться, правильно ставить цели, планировать и организовывать свою самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность; создавать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации личности в современном обществе средствами физической культуры.
9. Реализация элективного курса «Семейная физическая культура» позволит обеспечить позитивное влияние на результативность совместных занятий физическими упражнениями учащихся и их родителей, на повышение уровня здоровья, двигательной подготовленности, на содействие внедрению систематических, методически грамотно организованных занятий физическими упражнениями в повседневную жизнь людей.
Список работ, опубликованных по теме диссертации:
- Глущенко И.А. Профильная подготовка как фактор модернизации физкультурного образования в общеобразовательной школе// Физическая культура и спорт: Интеграция науки и практики/ Материалы III Международной научно-практической конференции. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006.- С.133-134.
- Глущенко И.А. Обоснование необходимости внедрения профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры// Физическая культура и спорт: Интеграция науки и практики/ Материалы III Международной научно-практической конференции. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006.- С.75-77.
- Глущенко И.А. Внедрение профильной подготовки в системе общеобразовательной школы// Физическая культура и спорт: Интеграция науки и практики/ Материалы III Международной научно-практической конференции. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006.- С.44-46.
- Глущенко И.А. Профильная подготовка старшеклассников// Физическая культура в школе, 2007. - №4. - С. 2-5.
- Глущенко И. А. Экспериментальное внедрение профильной подготовки по физической культуре для старшеклассников в общеобразовательную школу//Физическая культура, спорт и туризм в контексте мира и дружбы. Карачаевск: КЧГУ, 2006. - С. 34-37.
- Глущенко И.А. Педагогические технологии в физическом воспитании / Материалы докладов XIV годичного собрания Южного отделения РАО и XXVI Психолого-педагогических чтений Юга России по теме: «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона». – Ростов н/Д: Изд-во ПИ ЮФУ, 2007. Часть IV.- С. 153-156.
Для заметок
ГЛУЩЕНКО ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА
АВТОРЕФЕРАТ
СИСТЕМА ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Подписано в печать 05.06.2007г. Формат 60х80/16
Бумага типографская. Печать офсетная
усл. печ. л. 1,6 Тираж 100 экз.
Отпечатано в типографии Невинномысского государственного
гуманитарно-технического института:
357100, Невинномысск, ул. Бульвар Мира, 17.
