Мониторинг эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее
На правах рукописи
Гильманова
Галина Викторовна
мониторинг эфФективности изучения
учебного предмета
в профессиональном лицее
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва 2004
Работа выполнена в Институте развития профессионального образования
Министерства общего и профессионального образования РФ
| Научный руководитель: | кандидат педагогических наук Н.Н.Михайлова |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук О.Б.Читаева кандидат педагогических наук В.М.Наровский |
| Ведущая организация: | Научно-исследовательский институт развития образования Департамента образования г.Москвы |
| Защита диссертации состоится 13 января 2004г. в 12 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.068.01 по защите диссертацией на соискание ученой степени (доктора) кандидата педагогических наук при Институте развития профессионального образования Министерства образования РФ по адресу: 125319, Москва, ул. Черняховского, 9. | |
| С диссертацией можно ознакомиться в методическом кабинете Института. Автореферат разослан 11 декабря 2003г. | |
| Ученый секретарь Диссертационного Совета, кандидат педагогических наук В.А. Малышева | |
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. В условиях перехода России к рыночной экономике необходима модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры. Идея преобразования образовательной системы заложена во многих документах последних лет, и, прежде всего, – в законе Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктрине образования, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой, в частности, говорится, что необходимо выстроить оптимальную систему профессионального образования на основе «…информатизации образования и оптимизации методов обучения, расширения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации и самообучения, увеличение роли самостоятельной работы студентов; …». Одним из инструментом модернизации, реализации современных целей обучения является образовательный мониторинг.
Мониторинг имеет место везде, где фактическое сравнивается с намеченным, и главная его задача сводится к уменьшению разницы между ними. В исследовании мониторинг понимается как непрерывное слежение за состоянием учебного процесса с целью достижения запланированных результатов. М.Е.Бершудский и В.В.Гузеев утверждают, что в определении в неявном виде содержатся многие проблемы мониторинга как научного метода изучения состояния наблюдаемых объектов: выбор параметров и критерии их отбора; способы осуществления непрерывного слежения и его периодичность; способ использования полученных данных, их анализ для предупреждения нежелательных отклонений, принятия решений по ликвидации затруднений в учебном процессе и другие.
Результаты исследований по мониторингу в системе образования охватывают широкий круг вопросов: разработаны теоретические основы образовательного мониторинга (М.Е.Бершудский, В.В.Гузеев, В.А.Кальней, А.Н.Майоров, Д.Ш.Матрос, Н.Н.Мельникова, Д.М.Полев, С.Е.Шишов); обосновано повышение эффективности учебного процесса на основе мониторинга; показана возможность использования информационных технологий в организации мониторинга; приводятся классификации мониторингов по различным основаниям. А.Н.Майоров рассматривает типологию мониторинга по уровню иерархии систем управления: школьный; муниципальный; федеральный; региональный. В данной классификации обнаруживается отсутствие центрального уровня образовательной системы – уровня урока и предмета. С.Е.Шишов и В.А.Кальней рассматривают мониторинг в системах: «управление образованием – образовательное учреждение»; «образовательное учреждение – учитель» и «учитель-ученик», в которых раскрываются теоретические основы мониторинга и приводятся рекомендации по деятельности учителя. Перечисленные разработки мониторинга имеют важность для школы и представляют определенный интерес для системы профессионального образования, имеющей свои особенности. Уровень разработанности мониторинга в образовании не достаточен для практического применения в профессиональном образовании, но позволяет разработать модели мониторинга на разных уровнях.
С введением единого государственного экзамена (ЕГЭ), созданием независимой аттестации профобразования потребуются новые методы оценки эффективности учебного процесса, т.к. принятая в традиционной системе обучения промежуточная аттестация учащихся не дает достаточно объективной информации о ходе учебного процесса. Если раньше основная функция преподавателя заключалась в трансляции знаний, то в условиях ЕГЭ он должен реализовать функцию проектирования индивидуального обучения учащегося. На первый план выходят такие формы педагогической деятельности, как разработка и отслеживание индивидуальных траекторий обучения различных учащихся; учебно-педагогическая диагностика; индивидуальное консультирование; использование персонального компьютера для сбора и обработки информации о ходе учебного процесса. Использование мониторинга эффективности изучения учебного предмета позволит преподавателям прогнозировать эффективность сдачи экзамена в условиях, когда обучение осуществляется преподавателем, а итоговая оценка выставляется государственной экзаменационной комиссией. Преподаватели профессионального цикла могут прогнозировать эффективность обучения, готовность учащихся к качественному выполнению профессиональной деятельности.
Анализ литературы и диссертационных исследований позволяет сделать вывод, что многие авторы, признавая важность различных видов мониторинга, уделяют недостаточное внимание мониторингу учебного процесса на уровне предмета. В исследовании под мониторингом эффективности изучения учебного предмета понимается процедура отслеживания и сравнения достигнутых учащимися результатов обучения с запланированными результатами обучения через организацию системы контроля, сбора, обработки информации, представляющей собой совокупность показателей для анализа, прогноза и моделирования оптимального учебного процесса.
Часто понятие «эффективность» употребляется как синоним слов «успешный» или «результативный». Эффективными называют действия или способы действий, которые не просто ведут к результату, задуманному как цель, но и обозначают наиболее оптимальный способ его достижения в конкретных условиях. Поэтому эффективность можно определить как отношение достигнутого результата к затратам. Понятие эффективности в исследовании рассматривается как достижение поставленных целей в наименьший срок, при наименьших трудовых затратах.
Под «эффективностью теоретического обучения» в профессиональном лицее в исследовании понимается соотношение целей преподаваемого предмета и результата, мера достижения цели в образовании.
Анализ использования мониторинга с целью получения объективной информации для прогнозирования эффективности профессионального обучения, готовности учащихся к контролю, профессиональной деятельности характеризуется рядом противоречий:
- между требованиями к качеству профессионального обучения и недостаточной разработанностью мониторинга учебного процесса на уровне теоретического предмета и производственного обучения;
- между необходимостью совершенствования учебного процесса на основе анализа объективной информации и недостаточной разработанностью механизмов ее получения, обработки и применения для краткосрочного и долгосрочного прогнозирования эффективности профессионального обучения;
- между необходимостью проведения мониторинга с использованием новых информационных технологий и неготовностью преподавателей профессиональных учебных заведений к их использованию.
Противоречия позволили сформулировать проблему исследования: использование мониторинга в учебном процессе для повышения эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее. Поиск путей решения проблемы определил выбор темы нашего исследования «Мониторинг эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее».
Цель исследования: разработка модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета.
Объект исследования: учебный процесс в профессиональном лицее.
Предмет исследования: мониторинг эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее.
Гипотезой исследования служит предположение о том, что на основе мониторинга можно оптимизировать учебный процесс на уровне предмета в профессиональном лицее и прогнозировать эффективность изучения предмета, если:
- смоделировать мониторинг эффективности изучения учебного предмета;
- выявить структурные компоненты модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее;
- применить новые информационные технологии для анализа результатов мониторинга.
Необходимость достижения поставленной цели обусловила постановку следующих задач исследования:
- Проанализировать основные положения и научные разработки теории образовательного мониторинга.
- Разработать модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее.
- Выделить и апробировать структурные компоненты модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета.
- Провести апробацию модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета на содержании курса «Основы пользования ПЭВМ» для проверки, доказательства её эффективности и возможности использования в организации учебного процесса в условиях проведения ЕГЭ.
Методологическая основа исследования.
Проблема повышения качества профессионального образования в исследовании рассматривалась с учетом современных идей, определений, критериев, сформулированных А.Т.Глазуновым, В.И.Загвязинским, А.Н.Майоровым, В.А.Малышевой, М.М.Поташником, И.П.Смирновым, Е.В.Ткаченко, П.И.Третьяковым, Т.И.Шамовой, О.Б.Читаевой.
Для научного обоснования проектирования модели мониторинга учебного процесса использовались теоретические положения и понятийный аппарат, разработанные Э.Б.Бако, М.Е.Бершудским, В.В.Гузеевым, В.А.Кальней, Д.Ш.Матросом, Н.Н.Мельниковой, Д.М.Полевым, С.Е.Шишовым. Разработка модели мониторинга учебного процесса на уровне предмета осуществлялась с учетом диссертационных исследований В.И.Грибанова, М.В.Шаповалова, модели образовательного мониторинга в учреждениях НПО Г.Ф.Берсеневой и Е.В.Берсеневой, И.И.Маркеловой, Г.Г.Серковой. Необходимость внедрения новых информационных технологий в УНПО обоснованы рекомендациями А.А.Андреева, М.Ю.Бухаркиной, С.В.Киселева, А.Е.Петрова, Е.С.Полат, Е.В.Филимоновой, В.А.Яровенко.
Сложность изучаемых процессов потребовала применения комплекса методов исследования, в которых рассматриваются отдельные аспекты управления процессом усвоения знаний Н.Ф.Талызиной; оценки знаний в работах Е.И.Перовского, В.М.Полонского; контроля профессиональных умений в работах Е.А.Рыковой, Л.Д.Федотовой, Ю.А.Якубы; теоретические основы уровней усвоения учебной информации В.П.Беспалько, Б.Блума, М.Н.Скаткина, и др. В исследовании использовались теоретические положения моделирования и конструирования педагогического процесса П.Р.Атутова, Ю.А.Бабанского, В.В.Гузеева, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, А.К.Марковой, В.М. Монахова.
Для решения поставленных задач проверки рабочей гипотезы используются следующие методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ и синтез теоретического обобщения результатов исследования; сравнение и интерпретация новых фактов педагогического проектирования; конкретных проявлений объекта исследования; анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент.
Организация и основные стадии исследования осуществлялись в три этапа:
Первый этап (1998-1999). Изучение и анализ научной литературы по проблеме. Теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений. Выявление сущности мониторинга. Разработка модульной учебной программы и учебного пособия по предмету «Основы пользования ПЭВМ». Разработка цели, гипотезы и задач исследования.
Второй этап (1999-2000). Разработка модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета; алгоритмов педагогической деятельности и деятельности учащегося в режиме мониторинга; методического обеспечения модели мониторинга. Апробация разработанной модели на предмете «Основы пользования ПЭВМ» (распределение содержания предмета по уровням усвоения; разработка системы нормирования и оценки учебной деятельности; написание электронного учебника, раздаточного материала, карточек-заданий для организации самостоятельной работы учащихся на репродуктивном и продуктивном уровнях).
Третий этап (1999-2002). Опытно-экспериментальная работа по применению модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета для достижения целей теоретического и производственного обучения, для обеспечения эффективности учебного процесса; создание базы данных по результатам мониторинга с использованием новых информационных технологий для анализа и прогнозирования эффективности обучения и выявления затруднений, коррекции организации процесса обучения, обобщение результатов работы, систематизация исследуемых материалов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической позицией, использованием апробированных взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике, сочетанием качественного и количественного анализа, целенаправленной опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, корректным применением методов математической статистики обработки данных.
Материалы исследования использовались при проведении занятий повышения квалификации работников системы НПО на ФПК ИРПО г.Москва.
В эксперименте приняли участие 583 человека, из них 504 учащихся, 6 педагогических работников Государственного профессионального лицея №43, 22 учащихся и 2 педагога вечерней школы п.Игрим, 48 слушателей курсов переобучения взрослого населения и 2 преподавателя ДЮЦ п.Игрим.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- Разработана и апробирована модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее, содержащая структурные компоненты: конкретизация целей обучения; моделирование оптимального учебного процесса; нормирование методического обеспечения мониторинга и учебной деятельности учащихся по времени и в баллах; система контроля и сбора информации; средства мониторинга для обработки информации, направленные на оптимизацию модели обучения.
- Определены и апробированы педагогические условия мониторинга эффективности изучения учебного предмета для оптимизации модели обучения в профессиональном лицее: выделение учебных модулей; информационные формы реализации содержания учебного процесса по предмету; разработка тренировочных упражнений, заданий текущего, рубежного и итогового контроля; организация деятельности преподавателя и учащегося в режиме мониторинга.
- Разработан комплекс методов для обработки информации мониторинга эффективности изучения учебного предмета: нормирование учебного процесса по категориям уровней усвоения учебного материала, в баллах и по времени; использование информационно-деятельностного рейтинга для контроля и оценки эффективности учебной деятельности учащихся; построение предметных траекторий для отслеживания динамики усвоения знаний и отработки умений и навыков у учащихся по разделу или всему предмету; применение методов математической статистики (соотношений среднего балла и дисперсии на каждом модуле и по курсу в целом) для активизации механизма реагирования на полученную информацию.
- Обосновано использование модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета как инструмента преподавателя для прогнозирования готовности учащихся к продолжению обучения, готовности к профессиональной деятельности, готовности учащихся к сдачи экзамена в условиях оценивания результатов обучения независимой аттестационной комиссией и в условиях ЕГЭ.
- Уточнены понятия «эффективность теоретического обучения», «мониторинг эффективности изучения учебного предмета», «деятельность преподавателя в режиме мониторинга», «деятельность учащегося в режиме мониторинга», «информационно-деятельностный рейтинг».
Практическая значимость заключается в том, что:
- разработана и внедрена в практику модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета, позволяющая оптимизировать организацию теоретического и производственного обучения в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования;
- разработанные алгоритмы деятельности преподавателя и учащихся в режиме мониторинга используются в преподавании общеобразовательных, профессиональных и других дисциплин для отработки навыков применения знаний на репродуктивном и продуктивном уровнях;
- разработаны и апробированы алгоритмы сбора и обработки результатов мониторинга эффективности изучения учебного предмета с использованием персонального компьютера для преподавателей и мастеров производственного обучения;
- разработана модульная программа «Основы пользования ПЭВМ», апробированная в учреждениях начального и среднего профессионального образования, на курсах переобучения взрослого населения;
- разработано методическое обеспечение предмета «Основы пользования ПЭВМ» для использования в учреждениях начального и среднего профессионального образования, на курсах переобучения взрослого населения;
- разработанная методика прогнозирования готовности учащихся к контролю является одной из возможных форм прогнозирования эффективности прохождения учащимися единого государственного экзамена.
На защиту выносятся:
- Модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее.
- Структурные компоненты модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета на уровне предмета.
- Методы анализа и прогнозирования эффективности учебного процесса.
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе проведения учебного процесса по предмету «Основы пользования ПЭВМ» в профессиональном лицее, в вечерней школе и на краткосрочных курсах «Пользователь ПЭВМ» для взрослого населения; выступления на конференциях, методических объединениях педагогических работников. Результаты исследования апробированы в ходе осуществления учебного процесса педагогическими работниками профессионального лицея №43 на предметах теоретического обучения: «География», «Биология», «Литература», «Религиоведение», «Основы пользования ПЭВМ» и на уроках производственного обучения по профессиям: «Оператор ЭВМ», «Социальный работник».
Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, 19 таблиц, 19 рисунков, 3 графиков, 160 источников литературы и 5 приложений.
Основное содержание работы
Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, раскрыты его научная новизна и практическая значимость, описаны формы апробации результатов работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы развития профессионального образования на основе мониторинга» анализируются исследования в педагогической теории, практике и психолого-педагогической литературе по проблеме, современные требования к системе начального профессионального образования, модернизация учебного процесса на основе образовательного мониторинга, рассматривается проблема современной педагогической деятельности в режиме мониторинга. На основе анализа теоретических положений образовательного мониторинга проектируется и обосновывается модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета. Выделены основные методы и формы наиболее эффективные для организации самостоятельной работы учащихся на репродуктивном и продуктивном уровнях.
Последнее десятилетие наблюдался всплеск инноваций в профессиональном образовании, внедрение которых без отслеживания рискованно. Последствия любых нововведений должны отслеживаться и прогнозироваться, в этом есть назначение мониторинга.
Анализ традиционной организации учебного процесса позволяет сделать вывод, что устный опрос учащихся у доски до сих пор является наиболее распространенной формой получения информации об усвоении нового материала. При введении единого государственного экзамена такой обратной связи недостаточно, так как учебный процесс осуществляет преподаватель, а оценивает его результаты независимая аттестационная комиссия. Сама процедура проведения ЕГЭ является сложной технологией, обеспечить объективность можно только в том случае, если все аспекты организации и проведения ЕГЭ увязать воедино на основе современной теории моделирования оптимального учебного процесса и применения параметрических методов оценки его эффективности. Поэтому необходима модернизация учебного процесса, включающего не только проведение ЕГЭ, но и подготовку преподавателей и учащихся к такой форме контроля. Одним из возможных вариантов подготовки преподавателей и учащихся к ЕГЭ является мониторинг эффективности изучения учебного предмета, однако для системы УНПО он не разработан.
Расширение возможности педагогической деятельности и совершенствование учебного процесса возможно при наличии объективной обратной связи, которая выражается в структурной упорядоченности и направлении всех видов деятельности, всех субъектов учебного процесса на достижение итоговых результатов и принятия оперативных решений по ситуации. Для реализации такого подхода в исследовании разработана модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета.
Получение своевременной информации о протекании учебного процесса позволяет лучше понять его сущность, а если возникают отклонения, оперативно вносить коррективы. Мониторинг дает возможность своевременно вмешиваться в механизмы, закономерности образовательного процесса.
В диссертационном исследовании при разработке модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета (рис.1), использовались теоретические положения и практические рекомендации в области образовательного мониторинга В.В.Гузеева, В.А.Кальней, А.Н.Майорова, Д.Ш.Матроса, Н.Н.Мельниковой, Д.М.Полева, С.Е.Шишова. Мониторинг эффективности изучения учебного предмета проводится в три этапа: подготовительный, практический, аналитический, что позволяет осуществлять регулярное отслеживание уровней усвоения теоретического и практического материала с целью прогнозирования эффективности деятельности каждого учащегося и всего обучения в целом.
Рисунок 1. Модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета
1 этап мониторинга: подготовительный. Одним из важнейших элементов структуры модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета является конкретизация целей. В исследовании цели обучения формулируются как результаты обучения, выраженные в деятельности учащихся, таких, которые преподаватель или какой-нибудь другой эксперт могут надежно опознать. Для реализации этой идеи в теории образовательного мониторинга рекомендуется построение четкой системы целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни. Иерархии уровней усвоения разработаны В.П.Беспалько, Б.Блумом, В.Г.Королевой, В.Н.Максимовой, А.П.Симоновым, М.Н.Скаткиным. Для достижения целей профессионального образования наиболее эффективной является следующая иерархия уровней усвоения: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Такой подход к целеполаганию позволяет добиться понимания и принятия учащимися целей и конечного результата обучения, организовать гибкий учебный процесс, выделив уровни обязательного усвоения содержания предмета всеми учащимися и с учетом индивидуальных потребностей учащихся. Достижение поставленных целей требует моделирования оптимального учебного процесса. Учебный процесс считается оптимальным, если позволяет достичь максимально возможной эффективности обучения с учетом условий его протекания. Моделирование оптимального учебного процесса осуществляется по следующим параметрам:
- определение модулей в содержании учебного предмета и разработка на этой основе модульной программы, в которой на изучение каждого модуля необходимо выделить определенное количество часов. Распределение часов может быть адекватным либо неадекватным поставленным целям, поэтому нормирование по времени является важным элементом мониторинга; реализация содержания учебного предмета (создание электронного учебника, методического пособия по предмету; рабочей тетради и других форм, обеспечивающих освоение теоретического материала на уровнях: знание, понимание). Нормирование учебной деятельности по усвоению теоретического материала выполняется в баллах на основе информационно-деятельностного рейтинга.
- разработка тренировочных упражнений, необходимых для отработки теоретического материала на более высоких уровнях усвоения: применение, анализ, синтез, оценка. Нормирование упражнений осуществляется в баллах в зависимости от сложности и категории усвоения.
- разработка заданий текущего, рубежного и итогового контроля, позволяющих отслеживать уровень усвоения изучаемого материала. Контрольно-измерительные материалы текущего и рубежного контроля соответствуют форме проведения итогового контроля, т.к. их задачей является проверка эффективности обучения и формирование готовности к итоговому контролю, что важно для проведения ЕГЭ. Нормирование заданий в контрольных точках осуществляется по временному фактору и в баллах. Применение коэффициентов стимулирует самостоятельную работу учащихся.
- организация педагогической деятельности и учащегося, которые в режиме мониторинга имеют специфические особенности. В исследовании «деятельность в режиме мониторинга» понимается как «деятельность в точно установленном порядке действий». Деятельность педагога, учащегося в режиме мониторинга имеет циклический характер, выполняется на нормативной основе, осуществляемой в рамках информационно-деятельностного рейтинга, с регулярным отслеживанием выполненных заданий в баллах; наличием жестких условий допуска учащихся к следующему этапу учебной деятельности. Педагогическая деятельность в режиме мониторинга не заканчивается проведением итогового контроля, она имеет дополнительный этап – прогнозирование эффективности обучения в последующих циклах, обработка информации для моделирования оптимального учебного процесса в следующей учебной группе.
2 этап мониторинга: практический. Осуществляется реализация смоделированного учебного процесса. Для эффективности обучения важное значение имеет исходное состояние учебного процесса, т.е. насколько учащиеся готовы к изучению предмета, есть ли необходимость в актуализации знаний, необходимых для изучения предмета, на сколько уровень обученности учащихся соответствует требованиям, предъявляемым в учебном процессе и т.п. Для выявления исходного состояния используется анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование и др. формы контроля и сбора информации, позволяющие оптимизировать учебный процесс с учетом выявленного исходного состояния.
Мониторинг осуществляется преподавателем при отслеживании промежуточных состояний учебного процесса. На нормативной основе он фиксирует эффективность обучения через систему контроля и сбора информации. Для этого используется информационно-деятельностный рейтинг, разработанный Н.Н.Михайловой, где итоговый рейтинг складывается из суммы баллов, набранных за выполнение заданий в контрольных точках и поурочной деятельности учащихся:
R итог. = Rкт. + D + Rдеят.,
где R итог. – итоговый рейтинг, Rкт. – информационный рейтинг, D – задания для добора балов, Rдеят. - рейтинг поурочной деятельности.
Для отслеживания промежуточных состояний учебного процесса и своевременной ликвидации затруднений преподаватель использует индивидуальный рейтинг учащегося. Успешное выполнение только контрольных заданий обеспечивает учащемуся минимальный рейтинг, для повышения рейтинга предусмотрена система заданий для добора баллов и рейтинг поурочной деятельности.
На каждом уроке фиксируется эффективность обучения в баллах за выполненные задания и виды деятельности. Вся информация заносится в «таблицу успешности», где по каждому модулю определена минимальная норма баллов, необходимая учащемуся для завершения обучения по конкретному учебному модулю, которую возможно по необходимости перевести в пятибалльную или другую систему оценки.
Конечное состояние учебного процесса определяет степень достижения планируемых результатов. Степень эффективности изучения учебного предмета определяется через сопоставление цели и конечного результата.
Третий этап мониторинга: аналитический. Для активации механизма реагирования на полученную информацию и её использование для прогноза возможного развития учебного процесса, его коррекции, реализации оптимизированной модели обучения, повторения цикла движения информационного потока преподавателю необходим анализ полученных результатов. В модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета включены средства мониторинга для обработки полученной информации:
- минимальная норма по каждому учебному модулю, принимаемая за «0», позволяет преподавателю анализировать результат эффективности обучения на разных модулях;
- предметные траектории (Д.Ш. Матрос), используемые в исследовании, показывающие динамику усвоения знаний и навыков их применения у учащихся на каждом модуле предмета, строятся на основе «таблиц успешности» (алгоритм построения описан в диссертации в приложении 3).
- отклонения от нормы, где нормой является минимальный рейтинг, показывают динамику успешности или затруднений в учебном процессе.
Чтобы преподаватель мог уйти от эмпирического анализа полученной информации в модели мониторинга, учитывая разработки Э.К.Бако и Д.Ш.Матроса, используются в комплексе анализ индивидуальных предметных траекторий учащихся, нормирование учебного процесса на основе рейтинговых технологий и методы математической статистики, в частности соотношение среднего балла и дисперсии по каждому модулю и предмету в целом.
Средний балл вычисляется по формуле:
,
где n2 – количество двоек, n3 - количество троек, n4 - количество четверок, n5 - количество пятерок.
Дисперсия () вычисляется по формуле:
Алгоритм вычисления среднего балла и дисперсии в базе данных результатов мониторинга описан в диссертации (приложение 3).
Применяя средства мониторинга каждый раз после изучения курса или отдельного модуля (если предмет изучается длительный промежуток времени), преподаватель может сделать выводы об эффективности обучения, которая определяется по нескольким параметрам:
- Уменьшение дисперсии и среднего балла свидетельствует о том, что цели не реализованы (низкое качество работы преподавателя).
- Рост среднего балла и дисперсии говорит о частичном улучшении, т.е. преподаватель работает с определенной группой сильных учащихся, не обращая внимания на отстающих, или на предыдущем этапе был сделан неправильный прогноз и внесены неправильные коррективы.
- Увеличение среднего балла вместе с уменьшением дисперсии свидетельствует о достижении цели большинством учащихся в группе.
Прогнозирование эффективности обучения осуществляется по двум направлениям: готовности учащихся к контролю, профессиональной деятельности и по совершенствованию учебного процесса. На основе анализа результатов мониторинга разрабатываются рекомендации для учащихся (продолжение обучения на более высоком уровне, готовность к сдаче экзамена, зачета, и т.д.) и для преподавателя, направленные на коррекцию конкретизации целей по предмету, организации учебного процесса.
Переход к первому этапу мониторинга эффективности изучения учебного предмета означает начало нового цикла мониторинга, на котором идет дальнейшее уточнение норм, заданий, их сложности, времени и т.д. Многократное использование мониторинга эффективности изучения учебного предмета позволяет совершенствовать организацию учебного процесса.
Данное описание модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета дополнено необходимыми определениями и примерами в диссертации и приложениях.
Приведенный в приложении 3 алгоритм использования персонального компьютера для обработки информации средствами мониторинга, разработанный диссертантом, предполагает наличие на ПК пакета прикладных программ Microsoft Office, в состав которого входит программа Excel. Алгоритм составлен с помощью программы, которая позволяет проиллюстрировать последовательность шагов создания базы данных и комплексного метода обработки результатов мониторинга. Использование рисунков делает алгоритм наглядным и доступным для преподавателей и мастеров производственного обучения с минимальными навыками пользования ПК.
Одним из условий проведения мониторинга эффективности изучения предмета является организация и проведение самостоятельной работы учащихся. Результаты диагностики показали, что лишь 20% учащихся владеют навыками самостоятельной работы. Данное противоречие разрешается тем, что на первых этапах модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета можно использовать для отслеживания рациональных приемов самостоятельной учебной деятельности. Результативность самостоятельной работы учащихся напрямую зависит от того, насколько полно учащиеся поняли цель, поставленную преподавателем, насколько верно в содержании заданий отражена их деятельность по восприятию и осмыслению учебной информации, по организации самоконтроля и от полноты критериев оценки знаний. Систематически проводимый и правильно организованный контроль и оценка играют большую роль в активизации самостоятельной работы учащихся.
Во II главе «Опытно-экспериментальная апробация модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее» представлены результаты апробации модели мониторинга учебного процесса на предмете «Основы пользования ПЭВМ», приводятся алгоритмы деятельности преподавателя и учащегося в режиме мониторинга, которые представлены в виде блок-схем с пошаговым описанием; приводятся примеры методического обеспечения предмета.
Для проверки эффективности модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета была адаптирована к предмету «Основы пользования ПЭВМ». На подготовительном этапе содержание предмета было конкретизировано через основные категории учебных целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. С учетом поставленных целей проведена оптимизация учебного процесса:
- выделены учебные модули и проведено их нормирование по времени (час) и в баллах (Rmin): «Основы ВТ» – 8 час/Rmin=29,4; «Основные сведения о ПЭВМ» – 8 час/Rmin=32,2; «Операционная система Windows-95» – 14 час/Rmin=58,1; «Текстовый редактор Word» - 24 час/Rmin=65,8; «Графический редактор Paint» – 10 час/Rmin=65,8.
- для информационного обеспечения учебного процесса разработан электронный учебник, раздаточный материал – для освоения содержания предмета и алгоритмы работы на ПК. Подобраны учебники и справочная литература, необходимые учащимся для самостоятельного изучения.
- для отработки навыков работы на ПК разработаны тренировочные упражнения, позволяющие организовать работу учащихся на репродуктивном и продуктивном уровнях. Нормирование упражнений проведено в баллах в зависимости от уровня сложности. Примеры тренировочных упражнений приведены в диссертации.
- учитывая, что в разработанной организации учебного процесса каждый учащийся имеет свою индивидуальную траекторию, характеризующуюся темпом и глубиной изучения предмета, система КИМов должна быть гибкой и вариативной. При нормировании задания текущего, рубежного и итогового контроля получили широкий диапазон по времени и в баллах.
- для реализации модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета общего описания, приведенного в первой главе, недостаточно, поэтому разработаны алгоритмы педагогической деятельности и учащегося в режиме мониторинга, представленные в виде блок-схем с пошаговым описанием. В ходе разработки и апробации модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета доказано, что её эффективность зависит от того, насколько корректно заданы стандарты и нормы. Нормирование – одно из необходимых условий и основ мониторинга, поскольку именно с нормами сравниваются фактические результаты. В исследовании нормирование учебного процесса осуществлялось на основании таблицы «Виды учебной деятельности» с использованием таблицы «Методы контроля учебной деятельности и рейтинговой оценки», рекомендованной Редакционно-издательским советом научно-методического центра СПО от 8.10.98, г. Москва.
На практическом этапе реализована организация учебного процесса, разработанная на подготовительном этапе. Исходное состояние учебного процесса определялось на основании анкетирования (диссертация-приложение 2), наблюдений и бесед, позволяющих определить: заинтересованность учащихся в изучении персонального компьютера; наличие или отсутствие навыков работы на ПК; адекватность понимания учащимися возможностей ПК и перспективы использования его в жизни.
Для фиксирования промежуточных и итоговых состояний учебного процесса использовалась система контроля и сбора информации. Обобщенная структура информационно-деятельностного рейтинга была детализирована с учетом специфики предмета (табл.1). В ходе апробации модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета доказано, что сбор информации только по контрольным точкам не достаточен для получения объективной информации о ходе процесса обучения.
Таблица 1.
Информационно-деятельностный рейтинг по предмету «Основы пользования ПЭВМ»
| Rинформационный | Кол-во баллов |
| 1-Контрольная точка: Практическая работа «Ввод текста» и 3 вопроса по 1-модулю | 15 |
| 2-Контрольная точка: Практическая работа «Ввод текста» и 4 вопроса по 2-модулю | 18 |
| 3-Контрольная точка: Самостоятельная работа и 4 вопроса по 3-модулю | 36 |
| 4-Контрольная точка: Контрольная работа, состоящая из 6 заданий | 66 |
| 5-Контрольная точка: Решение проблемной задачи «Подготовить представление самого себя как специалиста …» и представить его в электронном виде с использованием 7 обязательных элементов, сохранив на дискете. | 77 |
| 6-Контрольная точка: Собрать все свои практические работы в один документ, согласно предложенного содержания, и оформить свой документ в соответствии с изученными требованиями. | 88 |
| D - задания для добора балов по Rинформационному | Кол-во баллов |
| Оформить рекламу (текст предлагается) | 12 |
| Оформить в виде схемы предложенный печатный текст. | 27 |
| Подготовить поздравительную открытку. | 36 |
| Оформить буклетом предложенный электронный текст. | 44 |
| … | |
| Rдеятельности | Кол-во баллов |
| Ответил на поставленный вопрос | 2 |
| Помогал преподавателю в ликвидации затруднений другим учащимся | 7 |
| … |
Индивидуальный рейтинг учащегося складывается из постоянного отслеживания и учета в баллах выполненных тренировочных упражнений, заданий текущего, рубежного, итогового контроля и видов учебной деятельности. Прохождение учащимися всех пяти модулей и итогового контроля отражено в «таблице успешности», в которой по каждому учащемуся фиксировалось количество баллов, набранных на каждом уроке по всем модулям и предмету.
На аналитическом этапе применялись средства мониторинга для обработки полученной информации. Результаты мониторинга анализировались с помощью предметных траекторий, которые наглядно показывают эффективность прохождения учащимся каждого модуля. Например по результатам группы 26 СР 1999-2000 года были получены траектории (гр. 1).
На оси Х отложены модули предмета: 1 – «Основы ВТ», 2 – «Основные сведения о ПЭВМ», 3 – «Операционная система Windows 95», 4 – «Текстовый редактор Word», 5 – «Графический редактор Paint». 6 – итоговый контроль. На оси У цифрой «0» зафиксирована минимальная норма баллов, которую учащиеся должны набрать на уровне применения (по категории учебных целей), указанная в «таблице успешности» учащихся по каждому модулю и по предмету в целом. Диапазон значений от –15 до +35 выделен для наглядного представления динамики отклонений от минимальной предметной траектории.
Учащиеся, преподаватели, проверяющие сразу видят, на каком модуле возникают затруднения, кому необходимо оказать помощь, дать задания, для ликвидации отрицательного отклонения. Чем больше положительные отклонения предметных траекторий, тем выше эффективность обучения. Если анализируется группа учащихся, то акцент делается на динамику предметной траектории (снижается, повышается) и на отклонение от минимальной траектории (в сторону добора или перебора баллов в сравнении с минимальной нормой).
Анализ предметных траекторий (гр.1) позволяет сделать вывод, что требует коррекции организация учебного процесса на 2, 4, 5 модулях. Коррективы могут быть: по количеству часов, отведенных на проведение модуля; методическому обеспечению; количеству и сложности заданий, выдаваемых на каждом модуле; методов и форм самостоятельной работы учащихся.
Согласно учебной программы на изучение второго модуля отводится 8 часов и запланировано 5 самостоятельных работ с заданиями одного уровня сложности, которые требуют только отработки выполнения алгоритма. Так как уменьшить количество заданий нельзя (необходимо отработать 5 базовых алгоритмов), значит нужно увеличить время на их выполнение. Следовательно, при организации учебного процесса в следующем цикле необходимо внести коррективы в организацию учебного процесса таким образом, чтобы увеличить время на изучение второго модуля.
График 2. Предметные траектории учащихся группы 26 СР
2001-2002 уч.года по предмету «Основы пользования ПЭВМ».
В процессе апробации был сделан прогноз, что затруднения при изучении второго модуля не позволили всем учащимся успешно пройти третий и пятый модули (динамика роста эффективности зафиксирована у некоторых учащихся). Было сделано предположение, что коррекция второго и третьего модулей сможет уменьшить количество учащихся, испытывающих затруднения на 5 модуле и итоговом контроле. Поэтому на пятом модуле коррективы не вносились. Эффективность проведенного анализа, прогноза и принятых решений наглядно подтверждается предметными траекториями 2001-2002 года обучения (гр.2). Анализируя данные мониторинга учебного процесса в этом учебном году, используя анализ предметных траекторий и методы математической статистики, были получены следующие результаты: общая положительная динамика предметных траекторий, преобладание положительных отклонений от минимальной траектории, увеличение среднего балла и дисперсии. Это позволяет сделать вывод о правильности сделанных прогнозов, внесенных корректив в учебный процесс и об эффективности применения модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета для повышения эффективности обучения. Анализ результатов (табл.2) показывает устойчивую тенденцию к росту среднего балла и уменьшению дисперсии по результатам применения модели мониторинга учебного процесса по предмету в целом. Общая выборка (156+163+165) учащихся позволяет считать полученные результаты достоверными и подтверждающими выдвинутую гипотезу. Разработанная в исследовании модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета является эффективным средством оптимизации учебного процесса, ориентированного на результат.
Таблица 2.
| Учебный год | Средний балл | Дисперсия |
| 1999-2000 (156 человек) | 3,8 | 0,51 |
| 2000-2001 (163 человек) | 4,1 | 0,40 |
| 2001-2002 (165 человек) | 4,2 | 0,40 |
Предметом дальнейшего исследования является обучение всего педагогического коллектива использованию модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета для работы в условиях введения единого государственного экзамена.
В заключении обобщены основные результаты проведенного теоретического и практического исследования.
- Доказано, что применение мониторинга эффективности изучения учебного предмета в учреждениях начального и среднего профессионального образования позволяет повысить эффективность обучения через моделирование оптимального учебного процесса. Обосновано, что проведение мониторинга преподавателем, мастером производственного обучения, получение объективной информации о ходе учебного процесса является необходимым условием успешного проведения мониторинга на училищном, муниципальном, региональном, федеральном уровнях.
- Разработана и апробирована модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета, в которой выделены три этапа: подготовительный, практический, аналитический. Доказано, мониторинг эффективности изучения учебного предмета обеспечивает обратную связь между педагогом и учащимся. Это является необходимым элементом успешного обучения и педагогической деятельности, направленной на достижение итоговых результатов и совершенствование учебного процесса.
- Выделены и апробированы структурные компоненты мониторинга эффективности изучения учебного предмета: конкретизация целей по уровням усвоения изучаемого предмета; нормирование учебного процесса и методического обеспечения изучаемого предмета по времени и в баллах; система контроля и сбора информации; средства мониторинга для обработки информации; направления прогнозирования эффективности обучения.
- Выявлены педагогические условия моделирования оптимального учебного процесса: определение учебных модулей; реализация содержания по предмету; разработка тренировочных упражнений, заданий текущего, рубежного и итогового контроля; организация педагогической деятельности и деятельности учащегося в режиме мониторинга. Модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета может быть использована преподавателями общеобразовательного цикла для прогнозирования успешности сдачи ЕГЭ, преподавателями спецдисциплин и мастерами производственного обучения для прогнозирования успешности освоения профессии и учащимися для выбора адекватного уровня профессионального образования. Администрация УНПО, методические объединения могут вносить обоснованные коррективы в организацию учебного процесса, учебно-программную документацию с целью повышения качества профессионального образования.
- Результаты апробации модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета на содержании курса «Основы пользования ПЭВМ» подтвердили её эффективность для совершенствования организации учебного процесса. Доказано, что разработанная модель мониторинга эффективно применяется для совершенствования учебного процесса предметов теоретического обучения (География, Биология, Литература, Религиоведение), на уроках производственного обучения (по профессиям «Оператор ЭВМ», «Социальный работник») и при переобучении взрослого населения.
- Выявлено, что одним из ключевых факторов, влияющих на эффективность обучения, является время, отведенное на изучение модуля. Апробация разработанных алгоритмов деятельности преподавателя и учащегося в режиме мониторинга с учетом специфики предмета «Основы пользования ПЭВМ» позволила наиболее эффективно использовать временные ресурсы в рамках предмета с учетом потребностей и возможностей учащихся.
- Экспериментально проверено, что разработанная программа, методическое обеспечение и модель мониторинга учебного процесса на уровне предмета «Основы пользования ПЭВМ» позволяют повысить эффективность обучения и сформировать потребность использования персонального компьютера в профессиональной деятельности и в личной жизни учащихся.
8. Доказано, что применение мониторинга эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее способствует повышению профессиональной компетентности преподавателя, мастера производственного обучения, развитию учащихся, повышению эффективности обучения отдельно по предмету и профессионального обучения в целом, если мониторинг учебного процесса проводится всеми преподавателями лицея.
Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:
- Гильманова Г.В. «Компьютерные программы учебного назначения». Новые исследования в профессиональном образовании. Сборник научных статей. Москва-Ноябрьск. 1999. – 0,2 п.л.
- Гильманова Г.В. «Компьютеризация в учреждениях НПО». Профессиональное образование, №2, 2000. – 0,3 п.л.
- Гильманова Г.В. «Опыт использования рейтинговой системы контроля и оценки знаний в учебном процессе». Вестник учебно-методического объединения по професионально-педагогическому образованию. Выпуск 1(28), Екатеринбург. 2001. – 0,6 п.л.
- Гильманова Г.В. «Мониторинг развития учебно-познавательной активности учащихся профессионального лицея». Новые исследования в профессиональном образовании. Сборник научных статей. Москва-Краснодар. 2001. - 0,3 п.л.
- Гильманова Г.В., Михайлова Н.Н. «Контрольно-оценочная деятельность преподавателя». Профессиональное образование, №12, 2001. - 0,3 п.л.
- Гильманова Г.В. «Рейтинговый контроль знаний». Профессиональное образование, №9, 2002. - 0,3 п.л.
- Гильманова Г.В. «Технология мониторинга учебного процесса». Профессиональное образование, №2, 2003. – 0,4 п.л.
