Формирование культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства
На правах рукописи
ФАТКУЛЛОВА ЛЕЙСАН НАИЛЕВНА
ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРЫ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
13.00.01 – общая педагогика,
история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
ЙОШКАР-ОЛА – 2010
Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО
"Татарский государственный гуманитарно-педагогический
университет"
| Научный руководитель - | доктор педагогических наук, профессор Ханбиков Якуб Исхакович |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Швецов Николай Михайлович; доктор педагогических наук, профессор Шаймарданов Рафис Хасанович |
| Ведущая организация: | Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет» |
Защита диссертации состоится «17» апреля 2010 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО "Марийский государственный университет" по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, д. 44.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Марийский государственный университет".
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» «15» марта 2010 г. Режим доступа: http:\www.marsu.ru
Автореферат разослан «15» марта 2010 г.
| Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор |  | С.А. Арефьева |
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. В настоящее время общество испытывает потребность в новом типе учителя, который не только сможет сам осмыслить весь имеющийся и постоянно обновляющийся профессиональный методический материал, выбрать оптимальные методики преподавания и воспитания для определенного класса и определенного ученика, но и научить детей ориентироваться во все возрастающем объеме получаемой информации.
Актуальность исследования обусловлено тем, что деятельность учителя является многопрофильной, интегральной, многоплановой, универсальной и полифункциональной. Он должен хорошо ориентироваться в тех науках, которые отражены в отдельных учебных предметах и устанавливать межпредметные связи, умело и полно использовать содержания и воспитательные возможности каждого учебного предмета, что можно сделать гораздо эффективнее, владея культурой логического мышления.
Сложность проблемы формирования логического мышления обусловлена тем, что мышление имеет множество аспектов изучения, большое количество сторон, связей и особенностей. Развитие логической культуры мышления естественно осуществлять на основе закономерностей развития мышления в целом (Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Я.А. Пономарев, С.Л.Рубинштейн, и др.).
Достаточно подробно различные аспекты мышления исследованы и раскрыты на теоретическом уровне в трудах отечественных психологов: Д.В. Вилькеева, Е.Н. Кабановой-Меллер, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, Н.А. Подгорецкой, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной, и др.; педагогов: Ю.К. Бабанского, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, Н.Л. Лошкаревой, М.Н.Скаткина, В.А. Сластенина, Т.Н. Шамовой, М.Н. Шардакова и др.; зарубежных психологов и педагогов: Б. Блума, Ф. Зейферта, И.Ломпшера, Ж. Пиаже, Д. Хамблина и др.
Ряд специальных методических исследований посвящен формированию логического мышления и логической культуры школьников (В.С. Аблова, Б.Я. Бурштейн, Н.В. Демидович, Е.И. Жилина, М.П.Лапчик, Е.П. Маланюк, В.М. Монахов, Л.Ф. Обухова, Л.Н. Удовиченко, Л.П. Червочкина и др.); развитию определенных компонентов мышления студентов (С.Е. Архипова, Л.В. Лещенко, Н.И. Прокопенко и др.); исследованию понятийного и логического мышления студентов (Г.И. Железовская, Н.Н. Лаврова и др.); профессионального мышления будущего учителя (С.А. Арефьева, Н.В. Кузьмина, Е.К. Осипова, Г.С. Сухобская, Л.Ф. Спирин, Н.Г. Хакимова и др.). Некоторые ученые рассматривают проблему формирования логического мышления учителя с точки зрения необходимости формирования его логической культуры (А.Д. Гетманова, В.Н. Брюшинкин, Ю.А. Петров и др.), с точки зрения необходимости логической подготовки учителя (С.Е. Архипова, А.А. Харитонова и др.). Логическая подготовка рассматривается в основном применительно к учителю математики средней школы и выражается в изучении курса формальной, в частности математической логики.
Таким образом, проблема формирования логического мышления имеет два аспекта: формирование логического мышления учащихся и формирование логического мышления учителя. И в том и в другом случае говорят о формировании культуры логического мышления. Рассматривая понятие культуры логического мышления учащегося, авторы вкладывают в него следующий смысл: либо перечисляют знания, умения, навыки логического характера, которыми должен овладеть ученик на разных возрастных этапах, либо говорят о необходимости формирования мыслительных операций.
Анализ логико-философской, психолого-педагогической и методической литературы, практики отечественного высшего образования свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме профессионально-творческой и логико-методологической подготовки будущих учителей. Вместе с тем имеется противоречие между возросшей потребностью общества в учителях, обладающих современным стилем профессионального, в частности, логического мышления и практикой педагогической подготовки будущих учителей. С учетом данного противоречия была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства?
Актуальность рассматриваемой проблемы, недостаточная ее научно-теоретическая разработанность, послужили основанием для определения темы диссертационного исследования: «Формирование культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства».
Цель исследования заключается в выявлении и обосновании педагогических условий формирования культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства.
Объект исследования – процесс профессиональной подготовки будущих учителей.
Предмет исследования – педагогические условия формирования культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства.
Гипотеза исследования. Формирование культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства будет осуществляться более эффективно, если:
- процесс формирования культуры логического мышления будущих учителей будет разработан и реализован в соответствии со спецификой данного профессионально важного качества;
- разработана и внедрена в педагогический процесс вуза модель процесса формирования культуры логического мышления, детерминированная социально-профессиональными требованиями общества;
- разработаны педагогические условия, позволяющие продуктивным образом формировать и развивать значимые для профессиональной деятельности учителя знания, умения и навыки мыслительной деятельности.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования ставились следующие задачи:
- Проанализировать психолого-педагогическую теорию и практику логической подготовки будущих учителей.
- Выявить качества формирования культуры логического мышления студентов в условиях интегрального образовательного пространства.
- Определить необходимое содержание логической подготовки будущего учителя.
- Выработать критерии и показатели сформированности культуры логического мышления студентов.
- Сконструировать и апробировать содержательную модель процесса формирования культуры логического мышления студентов.
- Выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования культуры логического мышления у студентов.
Методологической основой исследования явились современные научные достижения в области теории познания, образования, воспитания, труды ведущих ученых-логиков, психологов, педагогов, относящиеся к данной проблеме в области современной психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Петровский, К. Роджерс и др.); психологической теории мышления (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, М.Н. Шардаков и др.); педагогических положений логики (М.Н.Алексеев, Л.Ф. Басов, Д.В. Вилькеев, Е.П. Маланюк, и др.); теории формирования личности и умственного воспитания (В.И. Андреев, Р.А. Валеева, В.А. Комелина, М.И. Махмутов, Т.Н. Петрова, П.И. Пидкасистый, А.И. Синюк, М.Г. Тайчинов, Я.И. Ханбиков, А.Н. Хузиахметов, О.Л. Шабалина, Н.М. Швецов и др.); приобщения обучаемых к методам научного познания в процессе изучения основ наук в (Л.Я. Зорина, О.Г. Максимова, Н.С. Морова, В.Н. Мощанский, Т.Н. Шамова, С.А. Шапоринский и др.).
В диссертации проанализированы различные взгляды ученых на определение понятия «логическая культура» в современной психолого-педагогической литературе (В.И. Брюшкин, А.Д. Гетманова, А.Х. Касымжанов, А. Муранов, В.И. Свинцов и др.).
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, логической и психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение за познавательной деятельностью студентов; анкетирование, интервьюирование, беседы; педагогический эксперимент; методы математической обработки эмпирического материала.
Опытно-экспериментальная база исследования: Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет (ТГГПУ), Елабужский государственный педагогический университет (ЕГПУ).
Основные этапы исследования:
На первом этапе исследования (2003-2005 гг.) была изучена специальная литература по общим вопросам формирования культуры логического мышления студентов. Подготовлен и апробирован экспериментальный материал. Проведен констатирующий эксперимент. Определен уровень сформированности культуры логического мышления студентов в условиях интегрального образовательного пространства.
На втором этапе исследования (2005-2007 гг.) были разработаны и теоретически обоснованы педагогические условия формирования культуры логического мышления студентов в условиях интегрального образовательного пространства. Проведены формирующий эксперимент, обработка и анализ результатов эксперимента.
Третий этап (2006-2009 гг.) – анализ и обобщение результатов исследования, внедрение их в практику, систематизация материала и оформление текста диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- определено место культуры логического мышления будущего учителя в условиях интегрального образовательного пространства в качестве составной части профессионального мышления будущих учителей;
- определены содержание и критерии сформированности культуры логического мышления студентов как интегративного качества личности;
- выявлен комплекс педагогических условий формирования культуры логического мышления студентов, обеспечивающий гуманизацию процесса обучения, приоритетное значение индивидуального творчества, сознательно-мотивированную рефлексию студента, обращенность к исследовательской деятельности;
- разработаны концептуальные положения о педагогической технологии формирования культуры логического мышления;
- раскрыто педагогическое содержание понятия "логическое мышление";
- предложена содержательная модель процесса формирования культуры логического мышления как совокупность его компонентов: мотивационно-ценностного, содержательно-регулятивного, операционного, качественного.
Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории и методики профессионального образования знаниями об организации целостного педагогического процесса в педагогическом вузе, в теоретическом обосновании процесса формирования культуры логического мышления будущих учителей; в педагогической интерпретации понятия "культура логического мышления" и разработке его содержательной модели, в определении педагогических условий и средств формирования и развития культуры логического мышления. Материалы экспериментальной работы могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области профессиональной педагогической подготовки студентов.
Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке целостной методической системы формирования культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства, способствующей эффективному формированию культуры логического мышления студентов.
В ходе исследования предложен вариант оптимальной модели процесса формирования культуры логического мышления будущих учителей. Разработана и апробирована система методов и приемов формирования культуры логического мышления с учетом нового содержания учебного материала, проведена диагностика качественных показателей сформированности культуры логического мышления будущих учителей. Материалы диссертации могут быть использованы при чтении спецкурсов по развитию культуры логического мышления, прикладной логики в высших учебных заведениях.
Результаты исследования могут найти применения при совершенствовании содержания и методов обучения общеобразовательным и специальным предметам в системе педагогического вуза.
Достоверность и обоснованность теоретических положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается опорой на систему взаимодополняющих методов педагогического исследования, проверкой отдельных положений и выводов ходом педагогического эксперимента, использованием в диссертации большого фактического материала экспериментально-исследовательской работы.
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения результатов исследования на кафедрах педагогики Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (Казань, 2006, 2008 гг.), Елабужского государственного педагогического университета (Елабуга, 2006, 2007 гг.), Набережночелнинского государственного педагогического института (Набережные Челны, 2007, 2008 гг.), участия на межреспубликанских научно-методических конференциях (Казань, 2006, 2007, 2008 гг.), на республиканских научно-практических конференциях (Казань, 2005, 2007 гг.), на всероссийской научно-практической конференции (Казань, Йошкар-Ола, 2005, 2007 гг.), а также на ежегодных научных конференциях преподавателей Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (Казань, 2009 г.).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Культура логического мышления будущих учителей как интегративное качество личности.
2. Модель процесса формирования у студентов педагогического вуза логического мышления, включающая цель, задачи, принципы, основные направления работы, методы, формы и т.д.
3. Эффективность процесса формирования культуры логического мышления будущих учителей зависит от следующих педагогических условий: преемственности как методологического принципа логики представления знаний; формирования системного стиля мышления будущих учителей; обеспечение соответствия уровня общеобразовательной и специальной подготовки будущих учителей критериям сформированности логического мышления.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Основное содержание работы
Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, формулируется гипотеза, определяются цель, объект, предмет и задачи, методология и методы исследования, содержатся сведения о научной новизне, теоретической и практической значимости работы, апробации и внедрении в практику ее результатов.
В первой главе – «Теоретические аспекты разработки процесса формирование культуры логического мышления будущих учителей» – рассматриваются особенности культуры логического мышления как профессионально важного качества учителя, компоненты и критерии уровня его сформированности, представлена структурная модель процесса целенаправленного образования данного качества в структуре профессиональной характеристики учителя.
Во второй главе – «Опытно-поисковая работа по формированию культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства» – дается развернутое описание педагогических условий: преемственности как методологического принципа логики представления знаний, формирования системного стиля мышления будущих учителей, обеспечение соответствия уровня общеобразовательной и специальной подготовки будущих учителей критериям сформированности логического мышления.
В заключении приводятся основные выводы исследования.
Философская, психологическая, педагогическая и другая литература, посвященная проблеме мышления, свидетельствует о многогранности и сложности понятия мышления, особенно если оно рассматривается в соотношении с категорией логического. Само понятие «мышление» включает в себя чрезвычайно многообразное содержание. Разные области знания раскрывают все его возможные стороны. Мы коснемся лишь тех, которые могут оказаться наиболее существенными для изучения логического мышления.
В частности, под логическим мышлением будем понимать высшую, опосредованную, обобщенную абстрактную форму мышления индивида, в соответствии с формальными и содержательными правилами мышления. Влияние формально-логических правил при этом на качество мышления не столь велико, хотя без них не может быть культурного мышления. Формальная логика необходима для построения научных теорий, для решения целого ряда научно-практических задач. Содержательные правила дополняют формально-логические и позволяют правильно справляться с теми общими мыслительными проблемами, решение которых не зависит от конкретных научных знаний.
Логическое мышление в дальнейшем будет рассматриваться нами как база для формирования культуры логического мышления будущих учителей и, стало быть, формирования их полноценной личности.
Культура логического мышления характеризуется логической целенаправленностью ассоциативного мышления. Всякое мышление в основе своей опирается, прежде всего, на знания, поскольку именно знания и придают процессу мышления необходимую культуру в смысле его организованности, сбалансированности и определенности. Возникает же это благодаря такому свойству мышления как ассоциативность, в силу чего одно образовавшееся представление или понятие вызывает и другие. Обычно указывают на три вида ассоциаций: по смежности (аналогии), по сходству (тождеству) и по контрасту (противоположности). Выбор же той или иной ассоциации в мышлении определяется, безусловно, стоящей перед человеком задачей.
Культура мышления есть культура интеллектуальной интегральной человеческой деятельности, которая на основании объективной способности мышления к образованию ассоциативных связей формирует целенаправленные мыслительные структуры, характеризующиеся способностью к образованию понятий, и субъективным состоянием понимания.
Компонентами культуры логического мышления выступают умения: а) сравнивать; б) узнавать объект по заданным признакам; в) устанавливать отношение общего и частного; г) распределять предметы в группы по определенным признакам; д) выдвигать гипотезы; е) делать умозаключения; ж) обосновывать умозаключения (опровергать их).
Специфика культуры логического мышления учителя требует: овладения ими логикой на основе формальных и содержательных правил; вооружения системой логических умений; знания логики учебных предметов и логики их изложения на уроках; готовности учителей к развитию логического мышления обучаемых; понимания логики педагогического процесса.
Схема 1. Психолого-педагогические критерии
сформированности культуры логического мышления будущего учителя
Опираясь на критерии развития профессионального мышления, необходимо рассмотреть психолого-педагогические критерии, позволяющие говорить о развитии именно культуры логического мышления (схема 1). В критериях и конкретных показателях уровня сформированности культуры мышления фиксируются различия в ее развитии и проявлении.
В основу разработанной нами модели процесса формирования культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства положены принципы, которые наиболее полно обеспечивают научно обоснованный отбор содержания, методов и средств организации деятельности учащихся, создают благоприятные условия для эффективности учебного процесса: принцип гуманизации образования (предполагает направленность образовательного процесса на возможно полное развитие тех способностей личности, которые нужны и ей, и обществу, приобщение к активному участию в жизни, соединение бытия отдельного человека с культурой); принцип гуманитаризации образования (формирование и развитие человеческой личности, а именно, наращивание в содержании всех учебных предметов знаний о человеке, человечестве и человечности, признание приоритетной роли учебных гуманитарных предметов в образовании, гуманизация преподавания негуманитарных предметов); принцип единства внешней и внутренней деятельности; принцип предметной деятельности учащегося и управление ее формированием в процессе усвоения; принцип системной ориентации учебно-познавательной деятельности и формируемого ею мышления (установка на системный способ изучения материала); принцип интеграции образования (системообразующий); принцип научности (содержание учебного предмета должно представлять основы соответствующей науки); принцип развивающего обучения (выражает установку на развитие учащегося, в первую очередь – его интеллектуальных способностей); принцип информатизации образования (представляет собой часть процесса информатизации современного общества, направленного на получение, обработку, накопление знаний во всех видах человеческой деятельности) (схема 2).
Формирование культуры логического мышления учителя происходит главным образом под воздействием профессиональной подготовки и самостоятельной работы. Для этого необходимо применения всех принципов дидактики, но назначение их неодинаково. В основе прочного усвоения знания и одновременного его усовершенствования, а также его осмысленности, действенности лежит принцип преемственности.
Схема 2. Взаимосвязь дидактических принципов
в процессе формирования культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства
В контексте данной работы преемственность в обучении рассматривается как система, включающая в себя ряд структурных компонентов, соответствующих основным компонентам обучения (содержанию, методам и формам, средствам). Исходя из этого, преемственность в обучении рассматривается в качестве системы трех компонентов: преемственности в содержании обучения; преемственности в методах, формах и дидактических приемах обучения; преемственности в средствах обучения. Все эти структурные компоненты взаимодействуют между собой и обуславливают друг друга. При решении проблем преемственности используются разные подходы.
Так, с помощью компаративистского подхода может быть усвоена логика преемственности в историческом развитии и саморазвитии педагогических систем – от Царскосельского лицея до инновационных школ конца ХХ века.
Цивилизационный подход представляет иную логику реализации принципа преемственности в процессе формирования культуры логического мышления будущего учителя.
Воспитание активной жизненной позиции, развитие научного мировоззрения будущих учителей органически связаны с формированием их мышления, развитием и совершенствованием всех качеств ума. Если принять в качестве главной цели образования и воспитания формирование интеллектуальной и духовной культуры человека, то образование – это обучение искусству пользоваться знаниями, это выработка стиля мышления, в том числе логического, позволяющего анализировать проблемы в любой области жизни и находить их наиболее оптимальные решения.
В контексте формирования культуры логического мышления было выявлена необходимость в формировании системного стиля мышления, как устойчивой формы познавательного процесса, основанного на принципах системного подхода.
Принимая во внимание анализ различных подходов в определении структуры мышления, выделены четыре компонента культуры логического мышления: мотивационно-ценностный, содержательно-регулятивный, операционный и качественный (схема 3).
Мотивационно-ценностный компонент, обеспечивая направленность на ценностное усвоение знаний и осмысленное овладение приемами умственной деятельности, включает в себя мотивы, ценности и самооценку, связанные с развитием студентов.
Содержательно-регулятивный компонент помогает создавать содержательную (информационную) базу мышления, закладывает основы наук, структурирует мышление. В механизмах мышления знания выполняют две основные функции: «материала», который подвергается мысленной переработке в целях получения новых знаний, и «регулятора» мыслительных действий.
Качественный компонент культуры логического мышления содержит формируемые и сформированные качества ума. Эти качества развиваются в зависимости от глубины и устойчивости знаний и от умений использовать на практике мыслительные операции.
В состав операционного компонента культуры логического мышления входят операции мышления: анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация, варьирование.
Мотивационно-ценностный компонент является «пусковым механизмом» культуры логического мышления. При развитии операционного компонента содержательно-регулятивный компонент определяет структуру знаний и используется в качестве «материала» умственной деятельности, а качественный компонент определяет качество сформированного способа мышления.
Большое значение на формирование культуры логического мышления оказывают все науки, изучаемые в высшем учебном заведении. Это происходит через расширение кругозора, углубление фактических знаний, знакомство с самыми различными рассуждениями. Каждая наука, так или иначе, в разной степени связана с рассуждениями, логическими законами и умениями.
Схема 3. Модель процесса
формирования культуры логического мышления
В 2003-2005 гг. нами был проведен констатирующий эксперимент, который позволил выявить уровень сформированности культуры логического мышления студентов, обучающихся по традиционной методике и показал необходимость разработки специальной системы работы по формированию данного качества.
Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп, полученные в процессе констатирующего эксперимента, и используемые в дальнейшем в качестве исходных данных для формирующего эксперимента, приведены в таблице 1.
Таблица 1
Данные констатирующего эксперимента
| Уровни | Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||
| Кол-во студентов | % | Кол-во студентов | % | |
| Всего | 36 | 100 | 36 | 100 |
| Высокий | - | - | - | - |
| Средний высокий | 6 | 16,7 | 7 | 19,4 |
| Средний средний | 15 | 41,7 | 14 | 38,9 |
| Средний низкий | 11 | 30,6 | 12 | 33,4 |
| Низкий | 4 | 11 | 3 | 8,3 |
Результаты констатирующего эксперимента показали, что подавляющее большинство студентов как контрольной, так и экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности культуры логического мышления. Средний уровень в контрольной и экспериментальной группе соответственно – 41,7% и 38,9%; средний низкий – 30,6% и 33,4%; средний высокий 16,7% и 19,4%. Данные свидетельствуют о равном уровне сформированности искомого качества в начале экспериментальной работы. Высокий уровень не обнаружил ни один студент.
Цель формирующего эксперимента заключалась в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования культуры логического мышления студентов - будущих учителей. Под комплексом педагогических условий понимается их совокупность, обеспечивающая получение заранее прогнозируемых результатов, соответствующих намеченным целям и определяемых содержанием, методами и средствами управления процессом формирования культуры логического мышления студентов. На этом этапе были выдвинуты указанные ранее педагогические условия.
Формирующий эксперимент осуществлялся в III этапа. I этап предусматривал создание положительного мотивационного фона на занятиях экспериментальной группы. Перед студентами была поставлена задача овладеть не только знаниями, но и метазнаниями, т.е. знаниями о знаниях – приемах и средствах усвоения учебного материала, "открытия" нового знания, переработки информации, данной в разных знаковых формах.
Программа общеобразовательных предметов, преподаваемых будущим учителям, была проанализирована с целью определить где, как, в какой форме эффективнее сформировать или закрепить умения, которые составляют первый психолого-педагогический критерий культуры логического мышления:
- анализировать содержание и структуру текстов любого вида (научного, популярного, художественного и др.), преобразовывать в разных целях заданный текст, контролировать порождение собственного текста;
- сопоставлять наглядные и вербальные формы предъявления учебного материала, выбирать оптимальную форму для собственного ответа или решения задачи, использовать ту или другую форму во взаимосвязи;
- ориентироваться в структуре учебного задания, связях его компонентов: инструкции, образцов, заданного материала, требуемого результата;
- составлять собственное оригинальное задание и (или) новый тип задачи.
На II этапе в экспериментальной группе проводились занятия в новых педагогических условиях, в контрольной – в обычных условиях обучения. На специально организованных занятиях в целях раскрытия логики учебных предметов, логической структуры знаний, анализируются учебники современной школы: из каких элементов они состоят и как с ними связывается содержание знания; студенты знакомятся с учебными программами для инновационного обучения; проводится анализ учебных программ с точки зрения содержания в ней всех компонентов содержания образования (знания, умения, навыки, этапы творческого познания, способы деятельности).
Без такого знакомства будущий учитель не может свободно овладеть учебным предметом, в совершенстве оперировать и управлять им, а значит, и правильно, рационально преподавать его. Кроме того, будущему учителю надо хорошо знать теорию предмета, чтобы уметь раскрыть перед детьми его понятийную основу, чтобы дать доступные для их возраста обобщения и выводы.
Работа, начатая на лекции, продолжается на практических занятиях по методикам. При этом особое внимание уделялось умению самостоятельно вырабатывать способы учебной работы, в которых представлены усвоенные в обучении приемы работы с материалом и результаты накопления студентом собственного опыта, что составляет второй психолого-педагогический критерий культуры логического мышления студентов. С этой целью учебная работа на семинарах организовывалась таким образом, чтобы акцентировать внимание на отдельные признаки изучаемых явлений или на системы признаков того или иного предмета (языковой реальности, исторического процесса, физического мира и т.д.); сформировать мотивационную готовность к открытию новых систем действий и операций в ходе обучения и сохранность положительной мотивации к ним; обеспечить контрольное и оценочное отношение студентов к процессу своей работы над материалом, прогнозирование результатов этой работы; сформировать потребность и умение студента контролировать соответствие используемых им средств для решения стоящей перед ним задачи, выбор необходимых для этого правил, формул, приемов-предписаний, образцов и т.п.
Со студентами экспериментальной группы было организовано изучение логической структуры содержания учебных дисциплин, которые будут преподавать студенты в будущем. Работа эта проводилась на практических занятиях по методикам. Здесь будущие учителя постигали логику и методологию той деятельности, которая составит основу их профессиональной квалификации. На лекциях студентам показывали какой материал по той или иной теме входит в школьную программу, знакомили их с системой опорных знаний, определений, понятий, употребляемой в преподаваемых ими в будущем предметах.
Диагностика культуры логического мышления осуществлялась в ходе прохождения ими педагогической практики (успеваемость по педпрактике) и в ходе их участия во внеучебных мероприятиях (количественная и качественная характеристика, экспертная оценка).
В период педагогической практики было сформировано личностно-смысловое отношение студентов к изучению и преподаванию логики, что является важным психолого-педагогическим критерием культуры логического мышления будущих учителей. Студенты экспериментальной группы проявили непосредственный интерес к предмету в целом; оценили достаточно высоко социальную значимость предмета. Кроме того, было отмечено, что большинство студентов экспериментальной группы испытывали эмоциональный комфорт при предъявлении им нового, нестандартного задания или вида работы, при возникновении сомнений, трудностей и т.д.; у них значительно снизилась "ошибкобоязнь" в условиях выражения собственного мнения, точки зрения, возникшего сомнения; развилась потребность в преодолении привычных шаблонов репродуктивного воспроизведения материала; появилась потребность в использовании и позитивном преобразовании своего опыта познавательной деятельности: способов учебной работы, знаний, накопленных в ходе обучения и вне его, расширения области совместной учебной работы.
Сравнительная оценка студентов двух групп показала, что у студентов экспериментальной группы прочнее и глубже знания основных законов логики: ее формальных и содержательных правил; лучше развита система логический умений: умений сравнивать, выделять главное, обобщать, делать индуктивные и дедуктивные умозаключения, описывать события, устанавливать факты на определенном программном содержании учебных предметов. В отличие от студентов контрольной группы они не только знают логику учебных предметов, но логический аппарат каждого преподаваемого предмета, могут выбрать оптимальные методы обучения, оптимальный логический план занятий для конкретного класса с учетом его специфики. Студенты экспериментальной группы готовы к развитию культуры логического мышления школьников, используют для этой цели наиболее оптимальную последовательность изложения материала. Понимают логику педагогического процесса, умеют выявлять и объяснять противоречия, возникающие в учебно-воспитательном процессе при обучении школьников.
Таблица 2
Сводная таблица результатов экспериментального исследования
| Уровни | Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||
| Кол-во студентов | % | Кол-во студентов | % | |
| Всего | 36 | 100 | 36 | 100 |
| Высокий | - | - | 7 | 19,4 |
| Средний высокий | 8 | 22,2 | 22 | 61,1 |
| Средний средний | 15 | 41,7 | 6 | 16,7 |
| Средний низкий | 10 | 27,8 | 1 | 2,8 |
| Низкий | 3 | 8,33 | - | - |
Результаты формирующего эксперимента, представленные в таблицах 1 и 2, свидетельствуют о том, что педагогические условия, разработанные и апробированные в процессе экспериментальной работы, эффективно влияют на формирование культуры логического мышления будущих учителей. 19,4% студентов экспериментальной группы в конце эксперимента имеют глубокие знания сущности логических операций, их функций, структуры и др.; владеют логическими умениями; знают и готовы использовать в работе логику учебных предметов и логику педагогического процесса.
Таким образом, по сравнению с данными, полученными в начале экспериментальной работы, отчетливо прослеживается повышение уровня сформированности логической культуры будущих учителей. Так, если на начальном этапе ни один из студентов не проявил высокого уровня сформированности искомого качества, то благодаря вовлечению студентов в экспериментальную работу, таких студентов стало 7 человек (19,4 %). Повышение уровня произошло благодаря их переходу с более низкого уровня. Студенты среднего уровня сформированности культуры логического мышления по-прежнему составляют большинство, однако благодаря разделению среднего уровня на три подуровня прослеживается динамика в сторону перехода студентов на более высокие подуровни.
Работа, проведенная по формированию культуры логического мышления студентов-будущих учителей в других группах ТГГПУ, ЕГПУ с учетом выработанных педагогических условий, показала их эффективность и подтвердила правильность результатов экспериментальной работы.
Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу, положения, выносимые на защиту, и позволяют сделать следующие выводы:
1. Сконструирована и апробирована содержательная модель процесса формирования мышления будущего учителя:
а) профессиональное мышление учителя следует понимать как мышление, включенное в различные виды практической педагогической деятельности, направленное на решение специфических задач в конкретных условиях этой деятельности и составляющее ее неотъемлемую часть;
б) объектом познания профессионального мышления учителя является сложная, многоэлементная, изменяющаяся, взаимодействующая система, в состав которой входит и сам субъект мышления;
в) цель мышления учителя как профессионала – достижение конкретных результатов в сложных бесконечно варьирующих условиях учебно-воспитательного процесса, поэтому изучение объекта опосредуется целями практической реализации, неотрывно от них;
г) мышление учителя как профессионала полифункционально; для него свойственно прогнозирование, диагностирование, проектирование, решение задач, регулирование, контролирование, оценивание и др.;
д) процесс профессионального мышления учителя зарождается в бесконечно сменяющих друг друга проблемных ситуациях и направляется на их осмысление.
2. Культура логического мышления является составной частью общей культуры мышления, формирование которой выступает важнейшей задачей высшего образования. Культура мышления отличается целым рядом признаков, среди которых следует в первую очередь выделить разумность, логичность и дисциплинированность.
Мышление человека только тогда можно считать культурным, когда оно совершается в полном соответствии с законами логики. Эти законы устанавливают нормы рассуждений, умозаключений, обеспечивающие с их помощью получение из истинных посылок (суждений) верных заключений. Процесс формирования культуры мышления является длительным, протекающим на протяжении всей жизни человека.
Культура логического мышления составляет стержень профессионального мастерства, основу творческого потенциала учителя. Это объясняется тем, что для педагогического труда характерно непрерывное обновление и развитие: изменяются цели и задачи, совершенствуется содержание, появляются новые идеи и принципы, формы и методы обучения и воспитания, постоянно развивается и изменяется сам объект педагогического воздействия. Условия деятельности педагога крайне нестандартны, а сама деятельность приобретает характер непрерывного решения педагогических задач.
3. Проблема критериев развития культуры логического мышления у будущих учителей многоаспектна, она должна оцениваться с методологических, культурологических, физиологических, педагогических, психологических и других позиций. В качестве основы для исследования критериев развития интересующего нас феномена рассмотрены критерии развития мышления студентов. Под критериями развития мышления понимаются показатели – это степень (существенные признаки), свидетельствующие о достижении того или иного уровня развития мышления, некоторый результат развития; критерий - измеритель уровня. Между ними имеется определенная динамическая связь, раскрыв которую можно выработать наиболее оптимальную систему критериев.
Педагогами и психологами выделяются критерии мышления, опираясь на которые, нами предложена целостная система формирования культуры логического мышления будущих учителей.
4. На современном этапе развития науки ведущим способом познания становится системный подход. Системная ориентация как устойчивая форма познавательного процесса приобретает характер «стиля мышления», обусловливающего уровень культуры логического мышления. В широком смысле слова под системным подходом понимают такой способ познания, при котором изучаемые объекты рассматриваются как определенные целостные образования, состоящие из частей, элементов или компонентов, взаимодействующие друг с другом таким образом, что в результате этого возникает новые свойства или качества, не сводимые к совокупности составных частей. Принципы (положения) системного подхода позволяют произвести системный анализ предмета (объекта) и являются своего рода программой деятельности, которая проектирует те познавательные действия и операции, которые последовательно открывают в предмете разные аспекты системно-структурной организации и выстраивают структуру знаний о нем как о целостности.
5. Человек может правильно рассуждать и без специальных знаний в области логики. Однако для тех, кто по своей профессии призван учить рассуждать других, одного этого интуитивного умения недостаточно. Будущий учитель должен знать, как и на основе каких законов логики строятся правильные рассуждения, должен уметь анализировать, распознавать общность схемы (структуры) рассуждений и отделять ее от конкретного содержания, различать правильные и неправильные рассуждения, раскрывать и доступно разъяснять сущность разного рода ошибок в рассуждениях. Все это нужно уметь делать профессионально, а поэтому недостаточно иметь здравый смысл и интуицию, как бы развиты они не были. Важной составной частью профессиональной подготовки учителя должна быть его логическая подготовка.
6. Соблюдение педагогических условий (преемственность как методологического принципа логики представления знаний; формирование системного стиля мышления будущих учителей; обеспечение соответствия уровня общеобразовательной и специальной подготовки будущих учителей критериям сформированности логического мышления) обеспечивает настолько тесное взаимодействие всех компонентов исследуемого феномена, что анализ каждого из них возможен только с точки зрения целого. Так, имеющийся у студентов запас логических знаний и умений позволяет организовать изучение логики учебных предметов школьной программы, что в свою очередь, способствует формированию готовности и пониманию логики педагогического процесса. Однако это взаимодействие принесет ожидаемый эффект при обеспечении преемственности в преподавании педагогики, психологии, методики преподавания специальных предметов, поэтому недооценка формирования хотя бы одного из данных компонентов делает систему подготовки нецелостной и ведет к снижению ее эффективности.
7. Экспериментальная апробация материалов исследования подтвердили рабочую гипотезу и положения, выносимые на защиту. Выпускников экспериментальных групп отличают положительные сдвиги в усвоении содержания материала, его объема, в установлении связей и отношений между понятиями по всем предметам. У этих студентов отмечены такие интеллектуальные черты, как внимательность, наблюдательность, способность видеть правильный путь решения задачи, самостоятельность мышления, его творческая педагогическая направленность. Они обладают четкой аргументированной речью, имеют объективную самооценку.
Предметом дальнейших исследований могут выступать формирование культуры логического мышления молодых учителей на послевузовском этапе их профессионального становления, разработка и обоснование путей процесса развития культуры логического мышления в системе повышения квалификации педагогических кадров.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:
Статьи в рецензируемых изданиях,
рекомендуемые ВАК Министерства образования и науки РФ:
1. Муртазина, Л.Н. Развитие мышления современных студентов в процессе обучения в вузах [Текст] / Л.Н. Муртазина // Образование и саморазвитие. – 2006. – №1. – С. 86-91
2. Муртазина, Л.Н. Практические занятия по развитию критического мышления студентов [Текст] / Л.Н. Муртазина // Образование и саморазвитие. – 2007. – №2. – С. 170-174.
3. Фаткуллова, Л.Н. Обучение умениям и склонностям критически мыслить в вузах [Текст] / Л.Н. Фаткуллова // Образование и саморазвитие. – 2007. – №5. – С. 180-185.
4. Фаткуллова, Л.Н. Особенности развития логического мышления студентов-будущих учителей [Текст] / Л.Н. Фаткуллова // Образование и саморазвитие. – 2010. – №2(18). – С. 168-172.
Публикации в других научных изданиях:
5. Муртазина, Л.Н. Развитие критического мышления студентов в процессе обучения [Текст] / Л.Н. Муртазина // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы ХII Всероссийской научно-практической конференции / под ред. В.И. Андреева. – Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – С. 250-253.
6. Фаткуллова, Л.Н. Курсы повышения квалификации по использованию Интернета в управлении образованием [Текст] / Д.Н. Мотыгуллин, Л.Н. Фаткуллова // Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе: материалы региональной научно-методической конференции / под ред. А.С. Габидуллина. – Казань: ТГГПУ, 2007. – С.48-52.
7. Фаткуллова, Л.Н. Критическое мышление в педагогической практике [Текст] / Л.Н. Фаткуллова // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы ХV Всероссийской научно-практической конференции / под ред. В.И. Андреева. – Казань: Центр инновационных технологий, 2007. – С. 374-376.
8. Фаткуллова, Л.Н. К вопросу о формировании логического мышления у будущих учителей [Текст] / Л.Н. Фаткуллова // Актуальные проблемы педагогики и психологии: сборник научных трудов преподавателей, молодых ученых и студентов Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета / под ред. Р.А. Валеева. Выпуск 12 – Казань: ТГГПУ, 2009. – С. 309-312.
9. Фаткуллова, Л.Н. Роль логического мышления в профессиональном саморазвития учителя [Текст] / Л.Н. Фаткуллова // Саморазвитие будущего специалиста: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конференции. – Тольяти: ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж, 2010. – С. 41-43.
10. Фаткуллова, Л.Н. Проблема формирования логического мышление в подготовке будущих учителей [Текст] / Л.Н. Фаткуллова // Инновационные образовательные технологии в естественнонаучном образовании школы и вуза: материалы региональной научно-методической конференции / под ред. А.Р. Камалеевой. – Казань: ТГГПУ, 2010. – С. 50-54.
11. Фаткуллова, Л.Н. Влияние логического мышления на формирование личности будущего учителя [Текст] / И.Р. Фаткуллов, Л.Н. Фаткуллова // Инновационные образовательные технологии в естественнонаучном образовании школы и вуза: материалы региональной научно-методической конференции / под ред. А.Р. Камалеевой. – Казань: ТГГПУ, 2010. – С. 56-59.
12. Фаткуллова, Л.Н. Логическое мышление в подготовке будущих учителей [Текст] / Л.Н. Фаткуллова // Актуальные проблемы теории и практики компетентностного подхода в системе профессионального образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Москва: Современная гуманитарная академия, 2010. – С. 71-74.
