Организация компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий в системе общего среднего образования

На правах рукописи

МАКАРОВА Елена Львовна

ОРГАНИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

1. диссертации на соискание учёной степени
2. кандидата педагогических наук

3. Майкоп – 2013

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Адыгейский государственный университет» на кафедре педагогики и педагогических технологий.

Научный руководитель: Хакунова Фатимет Пшимафовна

доктор педагогических наук, профессор /

профессор кафедры педагогической психологии ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»

Официальные оппоненты: Петьков Валерий Анатольевич

доктор педагогических наук, профессор / профессор кафедры социальной работы Армавирского института социального образования (филиал) ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»

Сажина Наталья Михайловна

доктор педагогических наук, профессор / профессор кафедры общей и социальной педагогики факультета педагогики, психологии и коммуникативистики ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Защита состоится 29 ноября 2013г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Первомайская, 208, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет».

Текст автореферата опубликован на сайте Высшей аттестационной комиссии (ВАК) РФ: http://www.vak2/ed/gov.ru; на сайте ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»: http://www.adygnet.ru 29 октября 2013г.

Автореферат разослан 29 октября 2013г.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Дёмкина Елена Владимировна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная политика российского образования, отвечая требованиям Болонского соглашения в целом и социально-экономической системы в частности, отличается инновационным подходом, в основу которого заложено «не образование на всю жизнь, а образование через всю жизнь», что детерминирует переход от существующей парадигмы поддерживающего образования к инновационной образовательной парадигме, направленной на формирование компетенций обучающихся. Происходящая модернизация системы национального образования характеризуется тем, что приоритетную роль приобретают методы поиска, получения, хранения, анализа и использования информации в современном учебном процессе. Таким образом, основные акценты смещаются с традиционного подхода к обучению на компетентностный.

Организация компетентностно-ориентированного учебного процесса требует новой научно-педагогической основы, а реализация принципов и задач системы среднего (полного) общего образования предполагает не только изменение содержания, форм, методов учебной деятельности, но и не менее радикальное преобразование деятельности учителя, пересмотра традиционных подходов, существующих в педагогической теории и практике. Учитель должен выполнять не только функции носителя научных знаний, но и уметь выбирать оптимальную стратегию обучения, уметь применять широкий спектр интерактивных образовательных технологий, направленных на создание творческой атмосферы в учебном процессе, где деятельность обучающихся ориентируется не только на усвоение заданного набора знаний, умений и владений, а на самостоятельный поиск необходимой информации, на развитие проблемного мышления, творческой деятельности. Главной целью такой образовательной деятельности становится создание новых возможностей в образовательных системах для всех ее участников: тех, кто получает образование, тех, кто обучает и воспитывает, тех, кто организует и управляет учебным процессом.

Таким образом, в новой парадигме учебный процесс, направленный ранее, в основном, на запоминание информации, должен быть ориентирован на формирование компетенций обучающихся, внедрение и использование интерактивных образовательных технологий, которые позволят не только ускорить развитие образовательной инфраструктуры, но и повысить качественный уровень обучающихся, развивающих свой интеллектуальный потенциал.

Степень разработанности проблемы. Компетентностный подход в образовании приобретает статус нормативного конструкта, благодаря его закреплению в ряде официальных документов (Национальная доктрина образования, Федеральный закон об образовании, Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг., федеральные государственные образовательные стандарты, нормативные документы Министерства образования и науки РФ и др.), в которых указана необходимость учета мировых тенденций в достижении качества образования для формирования у обучающихся определенного набора компетенций.

Изучение основных этапов становления компетентностного подхода в современной системе образования (В.А. Болотов 2003, М.В. Богуславский 2002, Ю.В. Громыко 2000, Г.Д. Глейзер 2001, Л.Ф. Иванова 2001, Д.А. Иванов 2001, Г.С. Ковалева 2002, П.И. Пидкасистый 2006, Н.Ф. Радионова 2005, А.П.Тряпицына 2005, И.Д. Фрумин 2001, В.Д. Шадриков 2010 и др.) показало, что концепция компетентностного подхода находится в процессе разработки, поскольку еще нет однозначных общепринятых определений понятий «компетентность», «компетенция», «компетентностно-ориентированный подход», «компетентностно-ориентированный учебный процесс» применительно к системе среднего (полного) общего образования.

Анализ работ, касающихся реализации компетентностного подхода в системе образования, показал, что в них отражены вопросы формирования компетенций современного выпускника школы (В.И. Блинов 2007, В.Я. Виленский 2005, А.А. Кузнецов 2003, А.А. Пинский 2004, М.В. Рыжаков 2005, А.Г. Каспржак 2004, А.В. Хуторской 2002 и др.), либо профессиональных компетенций выпускника учебного заведения (В.И.Байденко 2006, В.А. Болотов 2003, И.А. Зимняя 2003, Э.Ф. Зеер 2006, Т.С. Панина 2006, А.А. Орлов 2004, В.И. Слободчиков 2006, А.П. Тряпицына 2005, П.Г. Щедровицкий 2010 и др.). Данные работы преимущественно освещают теоретико-методологические основы рассматриваемой проблемы и не в полной мере раскрывают дидактическое обеспечение данной деятельности.

В процессе исследования проблемы современных образовательных технологий нами было выявлено, что в одних исследованиях раскрыты теоретические основы образовательных технологий (В.П. Беспалько 1997, В.В. Гузеев 1993, В.В. Давыдов 1996, Л.В. Занков 1986, П.Я. Гальперин 1966, С.Х. Кауфман 1972, М.В. Кларин 2000, Н.В. Кузьмина 1965, П.И. Пидкасистый 2006, В.А. Сластенин 2005, Н.В. Талызина 1983, Д.Б. Эльконин 1986 и др ), в других случаях исследуется структура, конструирование и практическое применение данных технологий (Н.В. Борисова 2000, А.С. Николаев 2005, Г.К. Селевко 2005, Д.В. Чернилевский 2002, В.С Шаповаленко 2001 и др.).

Несмотря на многообразие подходов к решению проблем методологии и теории педагогики и образования, охватывающих широкий спектр общетеоретических и прикладных проблем организации учебного процесса, остается открытым для научного поиска ряд вопросов, связанных с организацией компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий.

Изучение состояния теории и практики модернизации системы Российского образования в соответствии с требованиями Болонского соглашения, а также в связи с внедрением новых образовательных стандартов выявило востребованность и перспективность компетентностно-ориентированного учебного процесса. Это требует серьезных изменений содержания образования, методов, принципов, форм организации учебной деятельности, процедуры оценки результатов учебного процесса. Однако, в современных педагогических исследованиях данные тенденции еще не получили достаточного теоретического и практического осмысления. Изучение опыта педагогической работы, специальной научной литературы позволили выявить ряд противоречий между:

- требованиями федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования и низким уровнем сформированности личностных, метапредметных, предметных компетенций обучающихся;

- объективно обусловленной потребностью организации компетентностно-ориентированного учебного процесса и недостаточной научно-теоретической разработанностью реализации данного процесса в системе среднего (полного) общего образования;

- необходимостью внедрения интерактивных образовательных технологий, способствующих организации компетентностно-ориентированного учебного процесса и отсутствием детально разработанных практико-методологических основ их реализации в современной системе среднего (полного) общего образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические и практические основания организации компетентностно-ориентированного учебного процесса с использованием интерактивных образовательных технологий в современной системе среднего (полного) общего образования?

Объект исследования – образовательный процесс в системе общего (полного) среднего образования.

Предмет исследования – компетентностно-ориентированный учебный процесс на основе интерактивных образовательных технологий в средней общеобразовательной школе.

Цель работы – определить научно-педагогические и методические основания компетентностно-ориентированного учебного процесса с использованием интерактивных образовательных технологий, с учетом которых разработать и экспериментально апробировать авторскую модель данного процесса в современной системе среднего (полного) общего образования.

Гипотеза исследования: организация компетентностно-ориентированного учебного процесса в современной системе среднего (полного) общего образования может быть эффективной, если:

- будут сформулированы научно-педагогические и методические основания организации компетентностно-ориентированного учебного процесса с использованием интерактивных образовательных технологий и обоснована их эффективность;

- будет выявлен и экспериментально подтвержден комплекс организационно-педагогических условий реализации компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий, способствующих формированию личностных, метапредметных, предметных компетенций обучающихся;

- будет обоснована, разработана и реализована модель компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий и экспериментально подтверждена ее эффективность.

Задачи исследования:

1. Определить научно-педагогические и методические основания организации компетентностно-ориентированного учебного процесса с использованием интерактивных образовательных технологий и обосновать концептуальные, структурно-содержательные, процессуальные аспекты организации данного процесса.
2. Выявить комплекс организационно-педагогических условий реализации компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий, способствующих формированию личностных, метапредметных, предметных компетенций обучающихся.
3. Определить критериально-диагностический аппарат и инструментарий оценки эффективности компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных технологий.
4. Разработать модель компетентностно-ориентированного учебного процесса и реализацию интерактивных образовательных технологий на основе теоретически обоснованных принципов, подходов, факторов и условий, экспериментально обосновать ее эффективность.

Общую методологию исследования составляют научные представления о целостности и взаимосвязи явлений современного мира, единстве сознания и деятельности, идеи системного (В.П. Беспалько, И.А. Колесникова, Ю.Г. Татур, Ф.П. Хакунова и др.), личностно-ориентированного (М.Н. Берулава, А.А. Плигин, Н.М.Сажина, В. И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.), деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.), аксиологического (И.Б. Котова, В.А. Сластенин, Е.И. Шиянов и др.) и компетентностного (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.) подходов к организации учебного процесса, гуманистической направленности образования, интегративных подходов к изучению и развитию личности и др.

Теоретической основой исследования послужили теоретико-философские концепции модернизации образования, основанные на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры и социума (Ю.П. Ветров 2005, И.А. Колесникова 2005, И.Б. Котова 1999, Е.И. Шиянов 1999, С.А. Щенников 2002 и др.); теории оптимизации образовательного процесса (Ю.К. Бабанский 1982, Л.С. Выготский 1953, П.Я. Гальперин 1966, Б.С. Гершунский 1998, М.А. Данилов 1975, В.И. Загвязинский 2003, В.С. Леднев 1980, И.Я. Лернер1996, А.М. Матюшкин 1972, З.К. Меретукова 2012, В.А. Мясников 2005, В.А. Петьков 2011, П.И. Пидкасистный 2006, М.Н. Скаткин 1982, Ф.П. Хакунова 2003 и др); теоретико-педагогические идеи, обосновывающие общенациональные и региональные проекты модернизации образования (С.К. Бондырева 2006, Е.А. Волков 2008, А.А.Леонтьев 2002, М.А. Лукацкий 2005, В.А. Мясников 2005, Д.И. Фельдштейн 2012, И.Д. Фрумин 2008, К.Д. Чермит 2012, Л.И. Якобсон 2008 и др.); теоретические и прикладные работы, раскрывающие сущность комплекса интерактивных образовательных технологий (В.Я. Платов 1991, В.П. Пугачев 2005, С.Н. Тидор 2012, Е.А. Хруцкий 1991, и др); концепции по проблемам организации образовательной деятельности (С.В. Арженовский 2002, С.Н. Бегидова 2011, А.А. Вербицкий 1991, И.Ф. Исаев 2002, В.Ю. Кричевский 2006, Н.Ф. Талызина 1989, Е.П. Тонконогая 2000 и др.); идеи внедрения образовательных технологий в систему обучения (В.И. Андреев 1998, В.П. Беспалько 1997, М.Я. Виленский 2005, П.Я. Гальперин 1966, Я.А. Коменский 1955, Н.В. Кузьмина 1990, А.С. Макаренко 1987, П.И. Образцов 2005, П.И. Пидкасистый 2006, А.А. Плигин 2007, В.А. Сластенин 2005, Г.К. Селевко 2005, А.И. Уман 2005 и др.), результаты исследований зарубежных педагогов (Л. Андерсон 2001, Дж. Блок 2001, Т. Гилберт 2008, Р. Мейджер 1996 и др.); идеи зарубежных ученых по проблеме реализации интерактивных образовательных технологий (A. Clark 2004, R.F. Bales, K.D. Benne, S.L. Gander 2000, S. Mumma Frederick 1998, M.G. Moore 1998, R.E. Morgan 1999, D. Rowntree 1995, P.D. Sheats, P.W. Thorndyke 1977, F.L. Strodtbeck и др); исследования деловых игр по формированию компетенций обучающихся (Ф.Ф. Галлямов 1995, Я.С. Гинзбург 1987, Н.М. Коряк 1987, И.Ю. Евстафьева 2005, В.А. Красильникова 2002, А.С. Николаев 2005, и др); идеи по организации учебного процесса, направленного на развитие и саморазвитие обучающегося, где учитель выступает как тьютор, выполняющий роль консультанта, наставника, организатора, модератора самостоятельной деятельности обучаемых (Н.В. Борисова 2000, А.М. Долгоруков 2002, Ю.Л. Деражне 1997, З.Н. Кажанова 2004, Б. Оскарсон 2001, Дж.  Равенн 1984, С.А. Щенников 2002 и др).

В процессе реализации поставленной цели и решения обозначенных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ; синтез; моделирование; классификация);

- эмпирические (педагогический эксперимент; прямое, косвенное и включенное наблюдение; анкетирование; опрос; метод экспертной оценки; тестирование);

- методы математической статистики (методы анализа и обработки эмпирических данных).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступило Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей №4 (ТМОЛ), г. Таганрог.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2005-2012 гг. и состояло из трех основных этапов.

На первом этапе (2005г. – 2006г.) проведен теоретический анализ психолого-педагогической, учебно-методической, философской литературы по проблеме модернизации учебного процесса в современной системе образования; определен научный аппарат исследования; намечена база исследования, стратегические ориентиры для констатирующего и формирующего этапа педагогического эксперимента, отобран диагностический инструментарий; осуществлен сбор и анализ эмпирического материала для исследования.

На втором этапе (2007г. – 2009г.) – определены теоретико-методологические положения, составляющие концептуальную основу педагогического проектирования компетентностно-ориентированного учебного процесса; разработана и апробирована модель компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий; предложены программы развития компетенций обучающихся на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицей №4 (ТМОЛ), г. Таганрог.

На третьем этапе (2010 – 2012 гг.) – проведен контрольный эксперимент; осуществлен анализ, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы научно-обоснованные выводы, внедрены полученные результаты в образовательную практику; подготовлена монография и рекомендации по теме исследования; оформлен окончательный текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что получены новые научно-технологические знания по организации компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий в системе среднего (полного) общего образования:

- уточнено содержание понятия «компетентностно-ориентированный учебный процесс», сущность которого рассматривается как система организации учебно-воспитательной деятельности, основу которой составляют интерактивные технологии, методы, формы преподавания и обучения, способствующие переходу на качественно новый уровень взаимодействия и взаимоотношений между субъектами образовательного процесса, актуализирующие развитие самоуправления, самообразования и самореализации личности и направленные на достижение цели – формирование личностных, метапредметных, предметных компетенций обучающихся;

- определены теоретико-педагогические основы моделирования компетентностно-ориентированного учебного процесса в системе среднего (полного) общего образования, включая целевой, содержательный, организационно-управленческий компоненты модели, формы взаимодействия субъектов в образовательном пространстве, интерактивные технологии формирования компетенций обучающихся;

- выявлена и экспериментально подтверждена эффективность комплекса организационно-педагогических условий реализации компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий: - открытость обучающей модели; - создание психологически комфортной гуманитарно-ориентированной образовательной среды; - интеграции предметного содержания учебных дисциплин; - переход на качественно новый уровень взаимоотношений между учителем и обучающимися; - осознание учителями и обучающимися ответственности за результат образования;

- разработана и экспериментально апробирована модель организации компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий, включающая концептуальную основу, содержательную и процессуальную основы обучения, используемые интерактивные образовательные технологии, деятельность учителя (тьютора), деятельность обучающихся, диагностику учебного процесса, уровни сформированности компетенций;

- выявлены специфика и содержание механизмов управления компетентностно-ориентированным учебным процессом: - административный;- организационно-управленческий;- социально-педагогический;- психолого-педагогический;- мониторинговый;

- предложен авторский подход к внедрению в учебную практику интерактивных образовательных технологий формирования компетенций;

- выявлены критериально-диагностический аппарат и методики диагностики развития компетенций;

- реализованы авторские разработки по организации компетентностно-ориентированного учебного процесса, включающие деловые игры, проекты, положение о тьюторской деятельности в системе среднего (полного) общего образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления об условиях, принципах, особенностях компетентностно-ориентированного учебного процесса, принципах его организации в системе среднего (полного) общего образования, что обогащает теорию и практику педагогики. Выявленные организационно-педагогические условия реализации компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий, способствующие формированию личностных, метапредметных, предметных компетенций обогащают педагогическую практику и дидактику общего образования; содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы углубляют концептуальные представления о сущности компетентностно-ориентированного учебного процесса в системе среднего (полного) общего образования, стратегиях, тактиках деятельности педагога в учебном процессе, расширяют теорию педагогической поддержки; реализуемая в исследовании комплексная модель компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий в системе среднего (полного) общего образования и обоснованные механизмы управления данным процессом вносят реальный вклад в разработку теории обучения в системе общего образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что представленный подход к организации компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий формирования компетенций обучающихся может быть рекомендован для внедрения в учебно-воспитательный процесс в системе среднего (полного) общего образования на региональном и федеральном уровнях. Предложенные интерактивные образовательные технологии, методы и формы организации компетентностно-ориентированного учебного процесса могут быть востребованы и реализованы в системе среднего специального и высшего профессионального образования.

Созданный банк учебно-методических комплексов может быть использован в учебном процессе при разработке и проведении занятий по разным дисциплинам в среднем общеобразовательном учреждении. Полученный теоретический и эмпирический материал может быть использован при разработке методических рекомендаций для учителей и применен на учебно-методических семинарах для повышения квалификации педагогических работников.

Личный вклад соискателя состоит в разработке общего замысла и основных положений исследования; подбора методик теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы; создании и апробации модели компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий, выявлении условий ее эффективной реализации; во внедрении результатов исследования в образовательную практику.

Достоверность результатов исследования обеспечивается логикой построения теоретико-методологических обоснований работы на всех этапах ее осуществления, обоснованностью полученных в исследовании результатов; обусловлена четкостью методологических позиций; полнотой и системностью раскрытия предмета исследования; обеспечивается использованием комплекса надежных и апробированных методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема эмпирических выборок; использованием при анализе полученных результатов и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Компетентностно-ориентированный учебный процесс на основе интерактивных образовательных технологий – это система организации учебно-воспитательной деятельности, основу которой составляют интерактивные технологии, методы, формы преподавания и обучения, способствующие переходу на качественно новый уровень взаимодействия и взаимоотношений между субъектами образовательного процесса, актуализирующими развитие самоуправления, самообразования и самореализации личности и направленные на достижение цели – формирование личностных, метапредметных, предметных компетенций обучающихся.

2. Реализация выявленного комплекса организационно-педагогических условий: - открытость обучающей модели, которая подразумевает взаимодействие и интерактивный обмен информацией с образовательной средой; - создание психологически комфортной гуманитарно-ориентированной образовательной среды, способствующей формированию компетенций обучающихся; - ориентация процесса подготовки обучающихся на цели самоуправления, самообразования и саморазвития личности, формирование ценностных ориентаций, смыслообразующей деятельности; - усиление интеграции предметного содержания учебных дисциплин (межпредметность, междисциплинарность, многофункциональность), обеспечение преемственности деятельности по формированию компетенций обучающихся в течение всего образовательного процесса и в содержании всех учебных дисциплин; - переход на качественно новый уровень взаимоотношений между учителем и обучающимися, основанный на изменении их личностных позиций, на развитие атмосферы дискурса, взаимодействия и партнерства в образовательной деятельности; - осознание учителями ответственности за результат образования – формирование компетенций обучающихся, а обучающимися – необходимости организации такой учебной деятельности способствует организации компетентностно-ориентированного учебного процесса и внедрению интерактивных образовательных технологий.

3 Комплексная модель компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий, представляющая собой взаимосвязь компонентов: концептуальной основы (социальный заказ общества, методологическая основа, теоретическая основа); содержательной части обучения (включая цели обучения – общие и конкретные, содержание учебного материала); и процессуальной части обучения, которая состоит из следующих блоков: интерактивные образовательные технологии (в соответствии со структурой учебного процесса, по основным видам и формам деятельности учителя, по основным формам организации образовательного процесса, по видам интерактивности); деятельность учителя (тьютора) (этапы работы учителя, фазы работы и функции учителя); деятельность обучающихся обеспечивает высокий уровень развития личностных, предметных, метапредметных компетенций обучающихся.

4. Разработанные положения, методические рекомендации о содержании тьюторской деятельности в системе среднего (полного) общего образования определяют цели и задачи деятельности тьютора, регламентируют организацию и реализацию управленческих механизмов компетентностно-ориентированного учебного процесса. Модифицированная автором методика диагностики развития компетенций, выявленные уровни, критерии и показатели сформированности компетенций обучающихся, авторская разработка деловых игр и методических рекомендаций для учителей по внедрению в практику учебного процесса интерактивных образовательных технологий способствуют продуктивности педагогической деятельности учителей, активизации творческой самостоятельной деятельности обучающихся, индивидуализации процесса обучения и формированию предметных, метапредметных, личностных компетенций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения отражены в 13 научных публикациях, в том числе 1 монография и 4 статьи в журналах из перечня ВАК РФ. Результаты исследования докладывались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (Москва, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону, Барнаул, Дивноморск, Таганрог), кафедре педагогики и педагогических технологий ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет». Материалы данного исследования были внедрены в учебный процесс Муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицей №4 (ТМОЛ), г. Таганрог.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, структурно представленных шестью параграфами, выводов, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, цель, предмет и задачи исследования, раскрыты методологическая основа и методы исследования, этапы работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, теоретическая и практическая значимость, научная новизна и достоверность исследования.

В первой главе «Теоретические основы организации компетентностно-ориентированного учебного процесса в системе среднего общего образования» представлены требования современного общества к формированию компетенций обучающихся, раскрывается содержание компетентностно-ориентированного учебного процесса, рассмотрен потенциал современной образовательной среды как теоретико-педагогического ресурса организации компетентностно-ориентированного учебного процесса, обосновываются интерактивные образовательные технологии его реализации.

Во второй главе «Экспериментальное обоснование организации компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий в системе среднего общего образования» содержатся результаты экспериментального исследования по моделированию компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий, представлены материалы, подтверждающие эффективность выполненной опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу, и положения, выносимые на защиту, намечены перспективные пути организации компетентностно-ориентированного учебного процесса в современной системе среднего (полного) общего образования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Кардинальное изменение парадигмы современной системы образования в направлении развития компетентностного подхода, переход на новые образовательные стандарты предопределили необходимость раскрытия теоретических принципов организации компетентностно-ориентированного учебного процесса. Организация компетентностно-ориентированного учебного процесса в общеобразовательном учреждении позволит формировать систему личностных, метапредметных, предметных компетенций, которая будет способствовать развитию необходимой культуры, социальной свободы у нового поколения выпускников.

При рассмотрении теоретико-педагогических основ организации компетентностно-ориентированного учебного процесса, стратегическая цель которого - формирование готовности обучающихся к принятию самостоятельных решений, предполагается, что данная модель зависит от:

- направленности обучения на формирование компетенций обучающихся (личностных, метапредметных, предметных);

- использования интерактивных образовательных технологий, что способствует более эффективному формированию компетенций обучающихся;

- индивидуализации процесса управления обучением;

-гуманитарно-ориентированной образовательной среды, обеспечивающей реализацию компетентностно-ориентированного учебного процесса.

В диссертационном исследовании экспериментально реализована совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность компетентностно-ориентированного учебного процесса.

В рамках исследования построена модель компетентностно-ориентированного учебного процесса. Разработка и опытно-экспериментальная апробация модели осуществлялись в аспекте реализации приоритетного национального проекта «Образование» на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицей №4 (ТМОЛ) с 2008 по 2011 гг. Основными структурными компонентами учебного процесса нами выделены следующие: концептуальная основа, содержательная часть обучения, процессуальная часть обучения (Рисунок 1).

Концептуальная основа отражает социальный заказ общества, государства на современное качество образования, на формирование у обучаемых личностных, метапредметных, предметных компетенций и включает: методологическую основу (единство личностно-ориентированного, компетентностного, интегративного подходов), теоретическую основу (идеи построения образования на базе компетентностного подхода; исследования по теории и практике педагогических технологий, личностно-ориентированные концепции образования и оценка результатов обучения).

В содержательной части компетентностно-ориентированного учебного процесса системообразующим элементом модели выступает целевой компонент, понимаемый нами как прогнозируемый результат обучения при организации опытно-экспериментальной работы, ориентированный на освоение обучающимися предметных, метапредметных, личностных компетенций.

Данная цель может быть достигнута, если будут реализованы следующие задачи: организация компетентностно-ориентированного учебного процесса, направленного на формирование компетенций обучающихся; реализация системы образовательной деятельности, в которой ведущую роль играют интерактивные образовательные технологии, продуктивные и творческие задания; изменение механизмов управления образовательным процессом и деятельности учителя по управлению учебным процессом с позиции менеджера при подготовке и организации самостоятельной деятельности обучающихся.

Содержание учебного материала должно соответствовать нормативным документам, таким как Национальная доктрина образования, Федеральный закон об образовании, Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг., федеральные государственные образовательные стандарты и др.

Рисунок 1. Модель организации компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий

К процессуальной части компетентностно-ориентированного учебного процесса относятся следующие блоки: интерактивные образовательные технологии; деятельность учителя (тьютора), деятельность обучающихся, диагностика учебного процесса.

Анализ существующих подходов к классификации интерактивных образовательных технологий позволил выявить неоднозначность позиций по определению данных технологий.

В аспекте проблемы нашего исследования, мы отдали предпочтение следующей классификации интерактивных образовательных технологий: в соответствии со структурой учебного процесса (технологии диагностики исходного состояния знаний, умений, владений; целеполагания; определения задач обучения; постановки тактических задач; технологии контроля; управления самоконтролем учащихся; дискурса; анализа результатов учебного процесса); по основным видам и формам деятельности учителя( деловые игры; сase study; проектирование; анализ конкретных ситуаций; тестирование; организация групповой работы; организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности); по основным формам организации образовательного процесса (классно-урочные занятия; организация самостоятельной работы; организация внеурочной работы; проведение экзаменов); по видам интерактивности (взаимодействие обучающегося с предметом обучения, взаимодействие обучающегося и учителя, взаимодействие обучающихся между собой).

Интерактивные формы взаимодействия обучающихся предполагают организацию компетентностно-ориентированного учебного процесса так, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, поскольку они имеют возможность осознавать и рефлексировать содержание полученной новой учебной информации. Различают следующие формы взаимодействия:

1. Взаимодействие обучающегося с предметом обучения является основополагающим способом обучения, поскольку он определяет процесс интеллектуального взаимодействия с предметом обучения, в результате чего расширяются перспективы подготовки обучающегося и повышается его интеллектуальный уровень.

В настоящее время обучающиеся располагают не только текстами, но и медиа средствами, как учебные аудио, видео, радио, телепрограммы, и компьютерные программы. Интерактивный видеодиск стал последним изобретением сферы дидактического взаимодействия. Ряд обучающих программ является исключительно предметно-интерактивными. Они представляют собой однонаправленную связь со специалистом по конкретному предмету, которому может помочь создатель такой программы, при изучении предмета обучающимся. Никаких других профессиональных обучающих приемов такая программа не несет, обучение, является самостоятельным.

2. Взаимодействие обучающегося и учителя. В компетентностно-ориентированном учебном процессе, учитель должен стремиться к формированию предметных, метапредметных, личностных компетенций обучающихся, стимулируя и поддерживая интерес к изучаемому материалу, поддерживая мотивацию к обучению, побуждая к формированию самомотивации и самодиагностики обучающихся. Вниманию обучающихся представляется конкретный материал, содержащий познавательную учебную информацию, для того, чтобы обучающиеся продемонстрировали применение знаний, умений, владений при моделировании определенных подходов к решению практических задач и ситуаций. Степень влияния учителя на обучающегося в процессе взаимодействия значительно выше, чем при первом типе интерактивности: взаимодействии обучающегося с предметом обучения. Если обучающийся попадет под влияние профессионального учителя, то у него появится возможность, ориентируясь на опыт своего педагога, изучать предмет наиболее подходящим способом, применяя свои знания, умения и навыки, формируя личностные, метапредметные, предметные компетенции. Учитель оценивает работу обучающихся, чтобы определить эффективность учебного процесса и при необходимости изменить стратегию обучения. В итоге учитель проводит дискурс или оказывает поддержку каждому индивидуально, причем степень и сущность такой поддержки зависит от уровня подготовки обучающегося, личностных качеств учителя, его убеждений и других факторов.

3. Взаимодействие обучающихся между собой. Новая форма интерактивного образования, которая стала вызовом мышлению и практике девяностых годов — это взаимодействие обучающихся в реальном времени, в группе или индивидуально, в присутствии учителя или без него. Взаимодействие обучающихся в классе или в любой другой образовательной группе, является самым ценным ресурсом обучения, а иногда даже основополагающим. Исходя из этого, в компетентностно-ориентированном учебном процессе делается акцент на формирование навыков эффективного взаимодействия в групповых проектах, и делается упор на обучение именно этим навыкам, применяя соответствующие интерактивные технологии. Данные навыки наиболее важны для некоторых форм подачи материала на этапах практических и оценочных занятий или современных лекций экспертов. Проводится дискурс и анализ докладов в небольших группах, затем обсуждение с учителем и дальнейший дискурс. Этот процесс высокоэффективен, благодаря самоуправлению среди обучающихся, он не только способствует развитию данных навыков, но тестирует и учит основным принципам постижения природы знаний и роли ученого, исследователя как создателя этих знаний.

При проведении эксперимента реализована технология тьюторства в организации деятельности учителя (тьютора). В общем виде процесс управленческой деятельности учителя состоит из четырех этапов: проектировочный, организационно-деятельностный, диагностический, поддерживающий. Содержание управленческой деятельности учителя на каждом этапе представлено, как описание целей и последовательности действий. Фазы работы учителя заключаются: в подготовке к решению задач в учебном процессе; подготовке обучающихся к совместной деятельности; реализации цели обучения. Функции учителя сводятся к планированию, целевой ориентации, диагностике, организации компетентностно-ориентированного учебного процесса, мобилизационно-побудительным и коммуникативным действиям для активизации обучающихся; формирующей функции при реализации цели обучения. В отличие от знаниевой традиционной модели обучения, в центре которой всегда стоял учитель, как проводник знаний, в нашей модели компетентностно-ориентированного учебного процесса он играет роль менеджера, координатора и медиатора, призванного направлять и стимулировать интеллектуальные усилия обучающихся.

Несмотря на огромную роль учителя, как менеджера в экспериментальном обучении, все же основой компетентностно-ориентированного учебного процесса мы считаем деятельность обучающихся (собственная деятельность по созданию обучения, развитию положительной мотивации обучения; восприятие новых знаний, умений, владений; практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем; дискурс; самоконтроль, самодиагностика результатов учебного процесса) мобилизацию интеллектуальных, волевых усилий и эмоциональных переживаний.

Диагностика учебного процесса включает анализ, оценку полученных результатов. Содержательную основу применения педагогического мониторинга составили экспертная оценка результатов педагогической деятельности по формированию компетенций у обучающихся (отслеживание результатов овладения обучающимися теми или иными компетенциями); выявление динамики и уровня сформированности компетенций обучающихся; выявление профессиональной готовности педагогов к формированию компетенций обучающихся; педагогическое прогнозирование. Структурно диагностика учебного процесса представлена тремя составляющими:

1 – оценка сформированности компетенций у обучающихся. В рамках этого блока создана оценочная шкала сформированности компетенций (личностных, предметных, метапредметных), включающая пятибалльную градацию, уровни сформированности (1 уровень – элементарный (1-2 балла); 2 уровень – продвинутый (3-4 балла); 3 уровень – высокий (5 баллов)), соответствующие им показатели и индикаторы проявления. Метод экспертных оценок использовался для более дифференцированной оценки. На основе оценки для каждой группы компетенций по соответствующим ей параметрам вычислялся интегральный показатель – аттестационный балл сформированности компетенций (личностных, предметных, метапредметных), который соотносился с оценочной шкалой.

2 – оценка готовности учителей к деятельности по формированию компетенций у обучающихся. Основными направлениями подготовки учителей выделены: методическая работа с учителями на педагогических советах, заседаниях, курсах повышения квалификации; обучающих и методических семинарах, создание единой базы учебно-методических комплексов по междисциплинарным модулям и дисциплинам, (электронных УМК и модулей локальной сети лицея), ориентированных на формирование компетенций у обучающихся; обмен результатами и распространение опыта работы на научно-практических конференциях, педагогических чтениях. В процессе эксперимента автор принимала непосредственное участие в реализации всех направлений. С целью повышения эффективности работы учителей по организации компетентностно-ориентированного учебного процесса было разработано положение о тьюторской деятельности для учителей, внедрение которой осуществлялось по согласованию с руководством Муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицей №4 (ТМОЛ).

3 – объективные показатели образовательной деятельности при организации опытно-экспериментальной работы – дополняет 1 и 2 компоненты, содержит сведения учетно-статистической документации лицея (стабильность/утечка педагогических кадров, общественное признание результатов образовательной деятельности, отсев обучающихся) и результаты исследования удовлетворенности участников эксперимента по организации компетентностно-ориентированного учебного процесса, полученные путем опроса учителей и анкетирования обучающихся.

В диссертационном исследовании обозначены механизмы управления, как составная (наиболее активная) часть системы управления компетентностно-ориентированным учебным процессом, обеспечивающая воздействие на внешние и внутренние факторы, от состояния которых зависит результат деятельности управляемого процесса.

В основе определения механизмов управления компетентностно-ориентированным учебным процессом лежит идея целостности трех основных элементов:

- осознание социального заказа общества и государства в целом;

- построение концепции компетентностно-ориентированного обучения в условиях средней школы как теоретическое оформление основополагающих идей, обеспечивающее процесс модернизации от сложившегося к новому состоянию образования;

- моделирование компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий, определяющих перспективное развитие образования в средней школе.

Если рассматривать управление как целенаправленную деятельность субъектов управления различного уровня, обеспечивающую оптимальное функционирование и развитие управляемой системы, перевод ее на новый, качественно более высокий уровень по фактическому достижению целей с помощью оперативного создания оптимальных организационно-педагогических условий, способов, средств и факторов эффективной реализации, то можно выделить следующие механизмы управления компетентностно-ориентированным учебным процессом: - административный: обеспечение нормативно-правового регулирования деятельности школы в условиях реализации модели;- организационно-управленческий: выбор оптимального стиля управления школой, образовательным процессом в школе и его компонентами и создание условий для достижения нового качества образования;- ресурсный: укрепление и обновление материально технической базы школы, повышение кадрового потенциала школы;- социально-педагогический: создание условий, способствующих удовлетворенности учебным процессом на уровне отдельных субъектов образовательного процесса – учащихся, родителей и социума от предоставляемых школой образовательных услуг;- психолого-педагогический: сопровождение участников образовательного процесса (тьюторство), создание благоприятного эмоционально-психологического климата в условиях школы;- мониторинговый: сбор, обработка, хранение и распространение информации об образовательной системе школы и ее отдельных компонентах.

На констатирующем этапе эксперимента был использован комплекс методов исследования: наблюдение, беседа, анкетные опросы, интервью, изучение и обобщение педагогического опыта, творческих проектов обучающихся и др.

Констатирующий этап эксперимента был направлен на выявление уровней сформированности компетенций обучающихся в системе среднего (полного) общего образования. Опираясь на индикаторы по проверке сформированности компетенции, разработанные А.В.Хуторским, определена система уровней сформированности компетенций обучающихся: элементарный, продвинутый, высокий. Для выявления степени сформированности предметных, метапредметных, личностных компетенций нами определена система показателей и соответствующий диагностический инструментарий. Каждый уровень сформированности компетенций можно соотнести с достижением следующих величин: к 2- элементарный уровень, 2 < к 4 - продвинутый уровень, 4 < к 5-высокий уровень.

На констатирующем этапе эксперимента приняли участие обучающиеся 10-11 классов Муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицей №4 (ТМОЛ), г. Таганрог (154 человека). Анализ полученной информации свидетельствует о том, что большинство обучающихся (40,9%) демонстрируют элементарный уровень предметной компетенции, 31,8%- средний уровень, и только 27,3% показали высокий уровень. В основном обучающиеся ориентированы на получение общей совокупности предметных знаний, а не на формирование предметно значимых умений, владений, качеств личности. Эксперимент осуществлялся на данном и последующих этапах; анализу подвергались одни и те же группы, учитывалось первоначальное состояние, результаты в процессе и после обучения. Для проверки выдвинутой гипотезы были определены две контрольные (КГ-1,2; N=76 чел.) и две экспериментальные группы (ЭГ-1,2;N=78 чел.).

Степень сформированности отдельных компонентов компетенций обусловливает общий уровень компетентности обучающихся. На констатирующем этапе все группы демонстрировали низкие показатели компетенций (метапредметные компетенции - КГ- 19,8; ЭГ-20,9; предметные - КГ-39,8; ЭГ-40,9; личностные компетенции - КГ- 18,1; ЭГ-15,9). У большой части выпускников мотивация была слабо сформирована и требовала дополнительных стимулов.

Формирующий этап эксперимента. В ходе нашего исследования была проведена опытно-экспериментальная работа, которая осуществлялась в рамках учебного процесса и во внеурочное время. Целью данной работы являлась организация компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе реализации интерактивных образовательных технологий. Исходя из возможностей дисциплин: «Экономика» (10-11 классы, 140 учебных часов), «Обществознание» » (10-11 классы, 140 учебных часов) с учетом специфики содержания, междисциплинарности, возможностей применения интерактивных форм обучения и преподавания автором исследования данных дисциплин в старших классах была апробирована модель компетентностно-ориентированного учебного процесса на занятиях по данным дисциплинам. Опытная работа по формированию компетенций обучающихся велась планомерно и состояла из четырех этапов:

- проектировочный этап, на котором были представлены цели и задачи работы для успешного включения обучающихся в учебный процесс и адекватного самоопределения обучающихся;

- организационно-деятельностный этап, на котором с помощью интерактивных образовательных технологий происходит построение обучающимися полной ориентировочной основы их образовательной деятельности, становление обучающихся, как субъектов учебной деятельности, как субъектов деятельности по развитию компетенций;

- диагностический этап заключается в диагностике достижения целей и оценке результатов предоставления обучающимся образовательных услуг в виде: освоения обучающимися индивидуальной программы развития компетенций (личностных, метапредметных, предметных) в соответствии с установленными стандартами;

-поддерживающий этап направлен на дальнейшее самоопределение обучающихся, поддержка мотивации их профессионального и личностного развития в будущем.

Одним из результатов реализации эксперимента стали методические разработки по внедрению в практику компетентностно-ориентированного учебного процесса интерактивных образовательных технологий по дисциплинам «Экономика» и «Обществознание» в среднем общеобразовательном учреждении на основании использованного теоретического и практического материала, предварительно собранного преподавателем, в частности, авторская разработка - деловая игра «Командообразование».

В процессе реализации компетентностно-ориентированного учебного процесса были использованы традиционные и интерактивные формы и средства обучения. Они позволяли активизировать самостоятельную работу обучающихся при изучении различных дисциплин, повысить качество их знаний. Важнейшими особенностями описываемой работы можно считать открытость и универсальность. Открытость заключается в том, что она не только предоставляет обучающие ресурсы любому пользователю, но и дает учителям неограниченные возможности для разработки и развития электронных учебно-методических материалов по любым дисциплинам. Универсальность обеспечивается тем, что управленческая технология тьюторства позволяет использовать разные интерактивные технологии обучения (деловые игры, кейсы, анализ конкретных ситуаций, дискуссии и др.). Использование универсальной интегрированной базы данных позволяет легко наращивать программу обучения.

Целью контрольного этапа эксперимента явилось выявление динамики изменений уровня компетенций обучающихся в контрольной и экспериментальной группах.

Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы в целом позволяют констатировать эффективность разработанной модели. Доказательством преимуществ, достигнутых участниками экспериментальной группы, явилось сопоставление динамики и качества овладения обучаемыми компетенциями и уровень сформированности компетенций.

Диагностика проводилась в соответствии с выявленными критериями и показателями, уровень сформированности компетенций вычислялся как среднестатистическое значение величин соответствующих показателей. При проведении итогового тестирования обучающиеся контрольных и экспериментальных групп показали следующие результаты (Таблица 1).

Таблица 1.

Динамика развития показателей

констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Метапредметные компетенции (%)
уровни сформированности	контрольная группа (N=76)			экспериментальная группа (N=78)
	конст. этап	контр. этап	Достоверность различий (*; Р)	конст. этап		контр. этап	Достоверность различий (*; Р)
элементарный	19,8	17,1	0,413; Р>0,05	20,9		9,2	2,067; Р<0,05
продвинутый	46,6	45,6	0,160; Р>0,05	41,8		43,3	0,162; Р>0,05
высокий	33,6	37,3	0,339; Р>0,05	37,3		47,5	1,293; Р<0,10
Предметные компетенции (%)
уровни сформированности	контрольная группа (N=76)				экспериментальная группа (N=78)
	конст. этап	контр. этап	Достоверность различий (*; Р)		конст. этап	контр. этап	Достоверность различий (*; Р)
элементарный	39,8	27,3	1,560; Р<0,10		40,9	10,2	4,603; Р<0,01
продвинутый	46,3	45,4	0,160; Р>0,05		31,8	43,4	1,480; Р<0,10
высокий	13,9	27,3	2,003; Р<0,05		27,3	46,4	2,523; Р<0,01
Личностные компетенции (%)
уровни сформированности	контрольная группа (N=76)				экспериментальная группа (N=78)
	конст. этап	контр. этап	Достоверность различий (*; Р)		конст. этап	контр. этап	Достоверность различий (*; Р)
элементарный	18,1	17,3	0,210; Р>0,05		15,9	7,9	1,530; Р<0,10
продвинутый	48,3	49,4	0,160; Р>0,05		46,2	53,4	0,949; Р>0,05
высокий	33,6	33,3	0,160; Р>0,05		37,9	38,7	0,160; Р>0,05

В целом, экспериментальные группы отличались достоверно более высокими результатами по всем оцениваемым показателям, что свидетельствует об эффективности опытно-экспериментальной работы и выбранной авторской стратегии организации компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий. По результатам эксперимента была выдвинута статистическая гипотеза о значимости расхождений между начальными и конечными результатами эксперимента, достоверность результатов подтверждается угловым преобразованием Фишера (*; Р).

Опыт организации компетентностно-ориентированного учебного процесса в системе среднего (полного) общего образования доказывает, что интерактивные образовательные технологии являются эффективным средством информационной поддержки обучающихся. Их использование способствует активизации самостоятельной работы обучающихся, формированию компетенций. Использование интерактивных образовательных технологий помогает поддерживать высокий уровень подготовки обучающихся, предоставляет учителю возможность уделять больше внимания индивидуальной работе.

В заключении сформулированы выводы и намечены задачи дальнейшего исследования обозначенной проблемы:

1. Сложившаяся в российской системе образования тенденция к его гуманизации актуализирует реализацию идей компетентностного подхода, ориентирующих на переход от знаниевой парадигмы образования к компетентностной. При рассмотрении основных принципов организации компетентностно-ориентированного учебного процесса, стратегическая цель которого - формирование готовности обучающихся к принятию самостоятельных решений, предполагается, что данный процесс зависит от:

- направленности обучения на формирование компетенций личности;

- использования интерактивных образовательных технологий, что способствует более эффективному формированию компетенций обучающихся;

- индивидуализации процесса управления обучением на основе технологии тьюторства.

- образовательной среды, обеспечивающей реализацию компетентностно-ориентированного учебного процесса.

2. Компетентностно-ориентированный учебный процесс является системой организации учебно-воспитательной деятельности, основу которой составляют интерактивные технологии, методы, формы преподавания и обучения, способствующие переходу на качественно новый уровень взаимодействия и взаимоотношений между субъектами образовательного процесса, актуализирующими развитие самоуправления, самообразования и самореализации личности и направленные на достижение цели – формирование личностных, метапредметных, предметных компетенций обучающихся.

3. Эффективность организации компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий определяется следующими организационно-педагогическими условиями:

- открытость обучающей модели, которая подразумевает взаимодействие и интерактивный обмен информацией с образовательной средой;

- создание психологически комфортной гуманитарно-ориентированной образовательной среды, способствующей формированию компетенций обучающихся;

- ориентация процесса подготовки обучающихся на цели самоуправления, самообразования и саморазвития личности, формирование ценностных ориентаций, смыслообразующей деятельности;

- усиление интеграции предметного содержания учебных дисциплин (межпредметность, междисциплинарность, многофункциональность), обеспечение преемственности деятельности по формированию компетенций обучающихся в течение всего образовательного процесса и в содержании всех учебных дисциплин;

- переход на качественно новый уровень взаимоотношений между учителем и обучающимися, основанный на изменении их личностных позиций, на развитие атмосферы дискурса, взаимодействия и партнерства в образовательной деятельности;

- осознание учителями ответственности за результат образования – формирование компетенций обучающихся, а обучающимися – необходимости организации такой учебной деятельности;

4. На основе выявленных подходов, принципов, условий и факторов разработана модель организации компетентностно-ориентированного учебного процесса, представляющая интеграцию взаимосвязанных компонентов: концептуальной основы (социальный заказ общества, методологическая основа, теоретическая основа); содержательной части обучения (включая цели обучения – общие и конкретные, содержание учебного материала); и процессуальной части обучения (состоит из следующих блоков: интерактивные образовательные технологии; деятельность учителя (тьютора); деятельность обучающихся), которая позволила успешно реализовать на практике формирование предметных, метапредметных, личностных компетенций обучающихся.

5. Механизмами управления компетентностно-ориентированным учебным процессом являются:

- административный: обеспечение нормативно-правового регулирования деятельности школы в условиях реализации модели;

- организационно-управленческий: выбор оптимального стиля управления школой, образовательным процессом в школе и его компонентами и создание условий для достижения нового качества образования;

- ресурсный: укрепление и обновление материально технической базы школы, повышение кадрового потенциала школы;

- социально-педагогический: создание условий, способствующих удовлетворенности учебным процессом на уровне отдельных субъектов образовательного процесса – учащихся, родителей и социума от предоставляемых школой образовательных услуг;

- психолого-педагогический: сопровождение участников образовательного процесса, создание благоприятного эмоционально-психологического климата в условиях школы (тьюторство);

- мониторинговый: сбор, обработка, хранение и распространение информации об образовательной системе школы и ее отдельных компонентах.

6. Разработанная методика диагностики сформированности компетенций у обучающихся лицея включает оценочную шкалу, содержащую балльную градацию (от 1 до 5 баллов), уровни сформированности компетенций (элементарный, продвинутый и высокий), соответствующие им показатели, критерии и индикаторы проявления, совокупность диагностических методик, педагогический мониторинг, позволяет получить полную информацию о результатах проведенного педагогического эксперимента.

7. Реализация положения о тьюторской деятельности в системе среднего (полного) общего образования на примере Муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицей №4 (ТМОЛ) в г. Таганроге, авторских разработок деловых игр и методических рекомендаций для учителей по внедрению в практику учебного процесса интерактивных образовательных технологий для формирования компетенций обучающихся способствует эффективной педагогической деятельности учителей, а также активизации самостоятельной работы обучающихся, формированию компетенций и индивидуализации процесса обучения.

8. Апробация модели компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий у обучающихся Муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицей №4 (ТМОЛ) в г. Таганроге показала ее универсальность и результативность, которая проявилась в положительной динамике и достоверности по большинству оцениваемых параметров в экспериментальных группах. Целенаправленно организованная деятельность по формированию компетенций обучающихся на основе интерактивных образовательных технологий изменила содержание самого образовательного процесса лицея, обеспечив условия для наращивания всей совокупности компетенций как достижений в учебном процессе, что позволяет утверждать о реализации цели исследования и верности рабочей гипотезы.

Результаты исследования открывают перспективные направления поиска путей организации компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий в системе среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК

1. Макарова, Е.Л. Роль преподавателя при внедрении современных образовательных технологий в учебный процесс /Е.Л. Макарова // Экономические и гуманитарные исследования регионов.- Пятигорск:-2011, №6. – С. 51-56 (0,5 п.л.)
2. Макарова, Е.Л. Инновационные информационно-коммуникационные технологии как средство организации учебного процесса /Е.Л. Макарова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». – Вып. 4.– 2011. – С. 83-90. (0,5 п.л.)
3. Макарова, Е.Л. Специфика моделирования компетентно-ориентированного учебного процесса на базе технологии тьюторства /Е.Л. Макарова // Экономические и гуманитарные исследования регионов.- Пятигорск:-2012, №1. – С.42-48 (0,5 п.л.)
4. Макарова, Е.Л. Роль индивидуальных образовательных траекторий в формировании психологически комфортной образовательной среды / Е.А. Макарова, Ф.П. Хакунова, Е.Л. Макарова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». – Вып. 3.– 2013. – С. 126-136. (1,0/0,3 п.л.)

Монографии

5. Макарова, Е.Л. Интерактивные образовательные технологии в компетентностно-ориентированном учебном процессе /Е.Л. Макарова // Интерактивные образовательные технологии в компетентностно-ориентированном учебном процессе: Монография / Под. ред. В.И. Писаренко. – М.: Издательство «Спутник+», 2010. – 157 с. (9,5 п.л.)

Научные статьи и тезисы в журналах и сборниках

6. Макарова, Е.Л. Competent building, selecting or evaluating business simulation games for teaching economics and management disciplines /Е.Л. Макарова // Вопросы теории зыка и методики преподавания ин.яз: Сб.науч.тр. /Под ред. Г.Т.Поленовой. – Таганрог: Изд-во Таганрог.гос.пед.ин-та, 2005.– С. 117-122 (0,3 п.л.)
7. Макарова, Е.Л. Проблемы и критерии построения, оценки и исследования интерактивных форм обучения /Е.Л. Макарова // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы ПИТИС №2 (22), 2005. – С. 96-98 (0,3 п.л.)
8. Макарова, Е.Л. Современные интерактивные формы обучения: проблемы разработки и критерии построения /Е.Л. Макарова // Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании: IV Междунар. научно-практ. конференция. Т.2, Соврем. образ. и практич. инфор. технологии в практике вузовского образования, управления и экономики. Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2005. – С. 274-279 (0,3 п.л.)
9. Макарова, Е.Л. Использование интерактивных форм обучения для повышения эффективности образовательного процесса /Е.Л. Макарова // Труды 5-й международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». Сборник 5. – Часть 2. – Ростов н/Д: Рост.гос.ун-т путей сообщения, 2007. – С.435-439 (0,3 п.л.)
10. Макарова, Е.Л. Три типа интерактивности образовательного процесса / Е.А. Макарова, Е.Л. Макарова // Сб.научных трудов «VIII научно-практическая конференция преподавателей, студентов, аспирантов и молодых ученых.13-14 апреля 2007 г.: - Сб. докладов: В 2 т. Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2007. Т.1.– С.238-241 (0,3 п.л., авторских 0,2 п.л.)
11. Макарова, Е.Л. Формирование системы социально-культурных компетенций в системе образования / Е.Л. Макарова, М.А. Боровская// Взаимодействие народов и культур на Юге России: история и современность: Тезисы докладов региональной научной конференции (19-20 сентября 2007 г.)/ Отв.ред. ак. Г.Г. Матишов. Ростов н/Д: Изд-во ЮНЦ РАН, 2007.– С. 38-39 (0,1 п.л., авторских 0,05 п.л.)
12. Макарова, Е.Л. Управление системой образования как инвестирование в человеческий капитал / Г.В. Горелова, Е.Л. Макарова // Труды Конгресса по интеллектуальным системам и информационным технологиям «AIS-IT’09». Научное издание в 4-х томах. – М.: ФИЗМАТЛИТ, 2009, Т.2. – С. 236-243 (0,5 п.л., авторских 0,25 п.л.)
13. Макарова, Е.Л. Мониторинг развития системы образования Ростовской области и ее влияние на динамику индекса развития человеческого потенциала России /Е.Л. Макарова // Труды Конгресса по интеллектуальным системам и информационным технологиям “IS&IT’11”. Научное издание в 4-х томах. – М.: Физматлит, 2011. – Т.2. –С.234-240 (0,5 п.л.)

Первомайс

МАКАРОВА Елена Львовна

ОРГАНИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук