Миротворческое образование в условиях современного образовательного учреждения
На правах рукописи
Дзейтова Марета Хасановна
МИРОТВОРЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Майкоп - 2007
Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Кабардино-Балкарского государственного университета им. Х.М. Бербекова
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,
Емузова Нина Гузеровна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Спирина Валентина Ивановна
доктор педагогических наук, доцент
Койчуева Абриза Салиховна
Ведущая организация: Дагестанский государственный педагогический университет
Защита диссертации состоится 13 ноября 2007 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета при ДМ 212.001.04 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета
Автореферат разослан 12 октября 2007 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук,
профессор Кудаев М.Р.
Общая характеристика работы
Актуальность темы исследования. На пороге третьего тысячелетия человечество столкнулось с обострением ксенофобии, межнациональными и религиозными конфликтами, международным терроризмом, усилением напряженности в человеческих отношениях. Осознание опасности, вызванной усиливающейся поляризацией различных социумов, послужило отправной точкой для объединения усилий всех миротворческих движений планеты, педагогов в особенности.
В условиях нового, интегрированного мира ведущей проблемой в педагогическом аспекте укрепления мира становится осуществление миротворческого образования. Это связано как с необходимостью мирного сосуществования различных социумов, так и с четким приоритетом, обозначившимся в международных программных документах. Приоритет отдается воспитанию толерантной, миролюбивой личности, способной сотрудничать с людьми различных национальностей и рас.
Происходящий в настоящее время пересмотр характера, содержания, форм и методов воспитания в отечественной педагогике направлен на то, чтобы в центре внимания современной школы было развитие личности ребенка, опирающееся на общечеловеческие ценности.
Актуальность данного исследования обусловлено тем, что в идейной основе образования должен быть сделан акцент на развитие миротворческого сознания. Профессионализм, развитый интеллект, несомненно, важны для общества, но они не обеспечивают ему истинной безопасности и, следовательно, благоприятной возможности для его дальнейшего прогресса. XX век был богат на события, первопричиной которых послужила деятельность разума, не контролируемого общечеловеческими этическими законами. И сегодня, в начале третьего тысячелетия, со всей остротой стоит вопрос о поисках путей совершенствования человеческого сознания. В сфере образования и педагогики это должно означать развитие в детях миротворческого и экологического мышления и поведения. Решением этих задач и занимается миротворческое образование.
Существует целый ряд отечественных и зарубежных философских, культурологических, социологических и психолого-педагогических исследований, рассматривающих различные аспекты изучения проблем, связанных с миротворческим образованием. Анализ этих исследований позволяет охарактеризовать миротворческое образование как многоаспектную и сложную структурную систему.
Философия образования, подходы к изучению общественных явлений и образовательных процессов, социокультурные, антропологические аспекты осмысления развития историко-образовательных процессов представлены в работах Л.Г. Асмолова, М.М. Бахтина, B.C. Библера, Б.Б. Корнетова, Н.С. Розова и др.
Отечественная педагогика располагает фундаментальными исследованиями общеметодологического и теоретического плана, способствующими изучению общей теории воспитания (П.П. Блонский, Н.И. Болдырев, П.Ф. Каптерев, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Д.И. Фельдштейн и др.).
В исследовании проблем миротворческого образования необходимо учитывать основные положения теории нравственного воспитания, обоснованные в работах Е.Н. Бондаревской, А.И. Дулова, С.Е. Матушкина, Э.И. Моносзона, А.В. Кирьяковой, Т.А. Стефановской, И.Ф. Харламова, П.И. Чернецова, М.И. Шиловой и др.
Социально- педагогический аспект проблемы воспитания в духе мира к другим народам представлен в работах В.М. Кабатченко, Э.С. Соколовой, З.К. Шнекендорфа, С.А. Тангян и др. Авторы внесли значительный вклад в становление и развитие педагогики мира, распространение идей культуры мира в России.
Вопросы интернационального воспитания как условия сохранения мира внутри российского государства исследовались В.Н. Волковым, Е.В. Васильевым, З.Т. Гасановым, О.В. Матвеевой и др. В своих работах они рассматривают вопросы содержания национального и межнационального воспитания в школе, обосновывают условия и факторы воспитания, как учителя-гуманиста, так и школьника. Авторы предпринимают попытку проникнуть вглубь воспитательного процесса, показать пути сближения учащихся различных национальностей.
Общие задачи интернационального воспитания в школе изучены А.А. Ароновым, А.С. Ахметовым, З.Т. Гасановым и др. В данных исследованиях рассматриваются вопросы формирования у молодого поколения межнациональных чувств, межнационального и национального воспитания в школе, гуманистического отношения к людям различных национальностей с учетом особенностей этнического развития.
Нормативно-правовые основы миротворческого образования раскрываются в ряде документов, таких как Устав ООН, Конституция ЮНЕСКО, Декларация принципов толерантности, Декларация прав ребенка, Конвенция о миротворческом воспитании, резолюции международных форумов и конференций.
Философские основы миротворческого образования закладываются в трудах К. и Э. Боулдинг, М. Ганди, Й. Галтунга, Д. Дьюи, М. Л. Кинга, Б. Рассела, Л. Н. Толстого, П. Фрейре, М. Хаавелсруда, философов-гуманистов от античности до современности.
Изучение проблемы воспитания в духе мира стало также предметом ряда диссертационных педагогических исследований. Так, О.В. Журакова выявила особенности формирования миролюбия у младших подростков в процессе изучения ценностей мировой художественной литературы. И.Ф. Ахметова провела сравнительный анализ концептуальных подходов к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран. Белобородова А.Е. разработала теоретические основы и педагогическую технологию подготовки студентов университета к миротворческому воспитанию школьников. Диссертационное исследование Дуничевой О. Н. посвящено воспитанию подростков на принципах культуры мира в детском общественном объединении.
Анализ литературы, обращение к практике позволяют утверждать, что отечественная педагогическая наука располагает определенным теоретическим потенциалом осуществления миротворческого образования в рамках общеобразовательной школы. Вместе с тем, существующие в отечественной науке педагогические исследования недостаточно полно раскрывают теоретические основы, методологические принципы и методы миротворческого образования. Отсутствует также четко сформулированное определение понятия «миротворческое образование»
На основе изучения опыта работы по осуществлению миротворческих образовательных программ для школьников, анализа философской, социальной, психолого-педагогической, методической литературы выявлены следующие педагогические противоречия:
- Между объективной социальной потребностью в миротворческих знаниях, умениях, и установках и отсутствием обеспечивающих их формирование подходов в современной образовательной практике;
- Между социальным заказом, предъявляемым к общеобразовательным учреждениям, который выражается в необходимости осуществления миротворческого образования и недостаточностью учебно-методического обеспечения данного процесса;
- Между расширением практического употребления словосочетания «миротворческое образование» и отсутствием четкого определения этого понятия;
- Между обилием прикладных разработок в области миротворческого образования и отсутствием разработанной теоретической базы для них.
Перечисленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы миротворческого образования и педагогические условия его реализации в современном образовательном учреждении?
Цель исследования – разработка теоретических основ миротворческого образования и обоснование возможности использования тренинговой программы в качестве средства его реализации в современном образовательном учреждении
Объект исследования – теория и практика миротворческого образования в современном образовательном учреждении.
Предмет исследования: педагогические условия реализации миротворческого образования в современном образовательном учреждении
Гипотеза исследования: если осуществление миротворческого образования будет рассматриваться как одна из целей общего образования, обусловленной необходимостью формирования миролюбивой толерантной личности, то эффективность осуществления данного процесса в современном образовательном учреждении может быть достигнута за счет реализации специальной тренинговой программы.
В соответствии с указанной целью перед исследователем ставятся следующие задачи:
1. Проанализировать опыт миротворческого образования, представленный в трудах философов, психологов и педагогов предыдущих эпох и современности с тем, чтобы теоретически обосновать, определить его содержание и сформулировать определение понятия «миротворческое образование».
2. Уточнить определение понятия «педагогический тренинг»; раскрыть особенности педагогического тренинга как средства реализации миротворческого образования в современном образовательном учреждении.
3. Разработать и обосновать тренинговую программу по миротворческому образованию как средство его реализации в условиях современного образовательного учреждения.
4. Экспериментально проверить применимость и эффективность разработанной программы.
Методологическую базу исследования составили принципы гуманистической психологии и педагогики, концепция педагогики индивидуальности, личностный, деятельностный, диалогический подходы; системный подход в исследовании педагогических явлений. Методологическую базу исследования составили также положения педагогики и психологии, рассматривающие проблемы социализации, психолого-педагогические концепции, раскрывающие сущность и содержание процесса конфликтологической и миротворческой подготовки.
В исследовании применялись следующие методы:
теоретические: анализ проблемы и предмета исследования, системный анализ, целостный подход к исследованию педагогических явлений, деятельностный подход.
эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта, диагностика состояния педагогических объектов (наблюдение, тестирование, опрос и анкетирование школьников) и выявление тенденций их развития, педагогический эксперимент. Обработка данных проводилась с помощью методов математической статистики.
Диссертационное исследование проводилось в три этапа.
На первом, информационном этапе (2003-2005 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, проводился анализ педагогического опыта по исследуемой проблеме, разрабатывался замысел исследования. На этом этапе были сформулированы проблема и гипотеза исследования, разработана структура дальнейшего исследования.
На втором, диагностическом этапе (2005-2006 гг.) были скорректированы проблема и цель исследования, была определена и описана сущность изучаемого явления, продолжался анализ литературы, исследовался уровень осуществления миротворческого образования в школе, проводился педагогический эксперимент. Была разработана программа миротворческого образования для учащихся от 12 до 17 лет и методическое пособие по этой программе. На этом же этапе осуществлялось внедрение в практику работы средней школы методических рекомендаций, проверка их эффективности.
На третьем, завершающем этапе (2006-2007 гг.) систематизировались и обобщались данные теоретического и эмпирического исследований, осуществлялось оформление диссертационного исследования.
Экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательных школ 4 республик Северного Кавказа: Чечни, Дагестана, Северной Осетии и Ингушетии.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Миротворческое образование определяется как процесс обучения и воспитания, целью которого является формирование толерантной, миролюбивой личности, обладающей знаниями о других культурах и народах, умениями руководствоваться в поведении гуманистическими принципами и навыками ненасильственного, конструктивного общения.
2. Реализация на практике миротворческого образования предполагает применение в качестве эффективного средства специальной тренинговой программы.
3. Эффективность тренинговой программы по миротворческому образованию обеспечивается тем, что она:
- формирует понимание сущности и целей миротворческого образования;
- представляет собой научно обоснованную педагогическую технологию, состоящую из целевого, содержательного и экспертно-оценочного компонентов;
- создает необходимые педагогические условия.
Научная новизна исследования заключается в том, что выявлена психолого-педагогическая сущность, содержание и структура миротворческого образования; изучен и обобщен опыт его осуществления; сформулировано определение понятия «миротворческое образование»; уточнено определение понятия «педагогический тренинг»; разработано эффективное средство осуществления миротворческого образования в условиях современного образовательного учреждения в виде апробированной тренинговой программы.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно содержит анализ и систематизацию научных исследований и практических разработок в области миротворческого образования. В исследовании обоснована значимость миротворческого образования как направления педагогической науки, выявлены педагогические условия и средства, обеспечивающие формирование миролюбивой, толерантной личности учащегося; уточнено содержание понятия «миротворческое образование».
Практическая значимость исследования состоит в том, что выдвигаемые в нем педагогические средства формирования миротворческих умений и толерантных установок у школьников позволяют восполнить пробел в учебно-методическом обеспечении миротворческой подготовки школьников. Обоснованные в исследовании педагогические условия, разработанная программа тренинга и учебно-методическое пособие по данному тренингу для учителей и учащихся позволяют развивать миротворческие умения взаимодействия у школьников, повышают уровень их толерантности. Таким образом, разрешается противоречие, связанное с необходимостью осуществления миротворческого образования в средней школе и отсутствием учебно-методического обеспечения для решения этой задачи. Разработанная и внедренная в ходе исследования тренинговая программа по миротворческому образованию может широко использоваться в образовательных учреждениях с учащимися в возрасте от 12 до 18 лет.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась его методологической обоснованностью, логической структурой и содержанием, длительным характером экспериментальной работы на базе образовательных учреждений республик Северного Кавказа, воспроизводимостью эксперимента, использованием взаимопроверяющих независимых диагностических средств, позволяющих сопоставить результаты эксперимента с имеющимся массовым практическим опытом.
Внедрение полученных результатов
Внедрение результатов исследованиия в практику осуществлялось в форме тренингов для подростков и молодежи в возрасте от 12 до 18 лет в рамках совместной программы Детского Фонда ООН и министерств образования Дагестана, Чечни, РСО-Алании и Ингушетии «Миротворческое образование и формирование толерантности среди детей и молодежи Северного Кавказа». За период с октября 2005 по декабрь 2006 г. в тренингах приняло участие около 18 000 школьников в четырех республиках Северного Кавказа. Тренинги были проведены в следующих учебных заведениях:
- Ингушетия: г. Назрань – сш № 1,3, 5, 9,10, 20, лицей, школа-интернат, ПУ № 1; г. Карабулак – гимназия; с. Плиево – сш № 18; с. Альтиево - сш № 14; с. Барсуки – сш № 7; с. Экажево сш № 1, 2; с. Али-Юрт – сш, гимназия; с. Кантышево – сш № 3; г. Малгобек – школа-интернат № 4, сш № 20; с. Долаково – сш.
- Чечня: г. Грозный – сш №№ 20, 33, 39, 42, 44, 48, 60, гимназия № 7 «Марем», гимназия № 41, лицей № 1; с. Джалка – сш; с. Садовое – сш; ГУ «Социальный приют»; с. Пригородное – сш.
- Дагестан: г. Махачкала – сш №№ 7, 8, 16, 26, 27, 33, 38, 39, 42; пос. Ленинкент – сш № 35; г. Хасавюрт – сш №№ 11,14, 15, 18.
- Северная Осетия: Владикавказ – сш №№ 7, 24, 31, 37, школа-гимназия № 16; с. Гизель – сш № 2; с. Майрамадаг – сш; с. Михайловское – сш; с. Кобан – летняя оздоровительная турбаза; п. Фиагдон – ГУ «Молодежный краеведческо - туристический центр «Барс»; пос. Майский – сш.
Апробация исследования. Диссертация обсуждалась на заседаниях кафедры педагогики и психологии КБГУ им. Х.М. Бербекова, кафедры педагогики ИПК и ПРО КБР, заседании кафедры педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета и рекомендована к защите.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 3 приложений; содержит 16 таблиц и 2 диаграммы.
Основное содержание работы
Во введении обоснована актуальность темы, дается обзор научной литературы и раскрывается степень разработанности исследуемой проблемы, определяются цели и задачи, методологическая основа работы, ее научная новизна, предмет и объект исследования, теоретическая и практическая значимость.
Глава I. «Теоретические основы миротворческого образования» - посвящена изучению нормативно-правовой и теоретической базы миротворческого образования, поскольку она определяет его сущность и содержание. В качестве нормативно-правовой базы миротворческого образования рассматриваются программные документы ООН, такие как Устав ООН, Конституция ЮНЕСКО, Декларация и Конвенция о правах ребенка, Декларация принципов толерантности. Она включает также решения ряда международных конференций и конгрессов, рассматривающие вопросы воспитания в духе мира и ненасилия. Одним из самых значительных официальных документов в этой сфере является Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», принятая в апреле 2000 года.
Проведенный анализ позволил выделить следующие проблемы.
1) Отсутствие государственных стандартов в миротворческом образовании. Эта проблема характерна для многих стран мира в целом, и для России в частности. В России на законодательном уровне государство уже подтвердило необходимость образования в области миротворчества, толерантности и ненасилия, однако на исполнительном уровне миротворческое образование еще не получило соответствующих стандартов. Как одно из следствий - отсутствует система подготовки и переподготовки специалистов в этой области. Эти факторы препятствуют широкому внедрению миротворческих образовательных программ в общеобразовательный процесс.
2)Слабая материально-техническая база. Эта проблема характерна скорее для развивающихся стран или стран, испытывающих экономический кризис. В России слабая материально-техническая обеспеченность образовательной миротворческой деятельности объясняется причинами не только экономического характера, но и отсутствием систематического последовательного государственного финансирования. Положение несколько улучшается благодаря грантовым программам благотворительных фондов, промышленных компаний и частных лиц, готовых финансировать проекты по миротворчеству.
Слабость материально-технической базы порождает дефицит качественной методической литературы, ограничения в проведении обучающих семинаров, тренингов, курсов по подготовке педагогов.
3) Отсутствие соответствующей подготовки порождает непрофессионализм педагогов, что ведет к педагогическим ошибкам. С этим связано преобладание морализаторского подхода в воспитании. Работа часто проходит на репродуктивном уровне: господствует вопросно-ответная система, отмечается недостаточность работы по формированию навыков анализа, поиска и сбора информации, постановки и решения проблем.
4) Отсутствие единства четырех сторон педагогического процесса: ученики – родители – учителя – администрация. Указанная проблема в разных формах и с разной степенью выраженности имеет место в разных странах. Опыт осуществления миротворческих образовательных проблем в России показывает, что чаще всего из педагогического процесса выпадают родители. Зачастую и администрация школы занимает пассивную позицию. Выпадение или самоустранение одной из сторон педагогического процесса существенно снижает его эффективность.
5)Отсутствие единого понятийного аппарата, в частности, отсутствие единого определения понятия «миротворческое образование». Поскольку в ходе исследования используются такие понятия, как «миролюбие», «миротворчество», «воспитание в духе мира», «образование для культуры мира», «миротворческое воспитание» и «миротворческое образование», в диссертации исследуется их смысловое наполнение. Под миротворческим образованием в исследовании понимается процесс целенаправленного обучения и воспитания, целью которого является формирование толерантной, миролюбивой личности, обладающей знаниями о других культурах и народах, умениями руководствоваться в поведении гуманистическими принципами и навыками ненасильственного, конструктивного общения.
6)Остаются нераскрытыми психологические механизмы педагогического воздействия элементов обучающих программ на подростков. В ходе исследования неоднократно проводились опросы педагогов и тренеров, которые выявили также потребность в рекомендациях по использованию дополнительных - психологических - средств для повышения эффективности педагогического воздействия.
В главе также указывается на некоторые частные проблемы миротворческого образования, например: расплывчатость и декларативность многих публикаций в этой области; отсутствие надежной, достоверной и проверенной системы оценки осуществления программ миротворческого образования; отсутствие единого мнения по поводу возможности полного отказа от насилия; господство западного, индивидуалистического, подхода в миротворческом образовании.
Далее в главе рассматривается история развития миротворческого образования с целью обозначить тенденции и перспективы его развития. Миротворческое образование зарубежом, по мнению диссертанта, берет начало в трудах Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, М.Ганди, М.Л. Кинга, М.Монтессори, Д.Дьюи, П. Фрейре и находит продолжение и развитие в работах Й. Галтунга, Э.Боулдинг, М.Хаавелсруда, Й. Харриса, Г. Саломона, Б. Риэрдон и др. Автор исследования относит их к сторонникам такого педагогического подхода, согласно которому обучение осуществляется «путем делания», т.е. знания получаются ребенком в ходе самостоятельной деятельности и на основании его личного опыта (прагматизм). Акцент в этом случае делается на интерактивных методах обучения и воспитания (диалоговая форма общения, специальные упражнения, ролевые игры и т.п.).
В главе отмечается вклад в развитие миротворческого образования российских теоретиков В. Малиновского, Л.Н. Толстого, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко и других.
В первой главе дается также анализ программ миротворческого образования, осуществляемых подразделениями ООН (ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ, Верховный комиссариат по делам беженцев) и другими неправительственными и некоммерческими организациями.
Исследованию современных подходов в осуществлении миротворческого образования посвящен отдельный параграф первой главы. Анализируя публикации по миротворческому образованию, автор выделил в его развитии несколько направлений:
- формирование толерантности;
- образование в сфере предупреждения и разрешения конфликтов;
- альтернативы насилию;
- межкультурный диалог (коммуникация);
- эффективная коммуникация.
Вместе с тем, отмечается, что между перечисленными «течениями» нет четких границ, они взаимосвязаны и взаимозависимы. Некоторое обособление обусловлено предпочтениями авторов изданий и методик, которые расставляют акценты в своих трудах, исходя из своих представлений о наиболее важном аспекте миротворческого образования.
В главе проанализированы также определенные различия в подходах к разработке программ и методик по миротворческому образованию у российских и зарубежных педагогов.
Глава II. «Реализация миротворческого образования в условиях современного образовательного учреждения (на примере тренинговой программы)» - посвящена исследованию тренинга как формы образовательной деятельности и эффективности использования тренинговой программы в качестве средства реализации миротворческого образования.
Автором уточняется определение понятия «педагогический тренинг». Под педагогическим тренингом автор подразумевает форму образовательной деятельности, направленную на освоение знаний, развитие умений и навыков и формирование установок с целью повышения компетентности в определенной сфере жизнедеятельности учащегося. В области миротворческого образования это означает развитие и повышение социокультурной компетентности.
По мнению автора, тренинг обоснованно признается одной из форм обучения. Тренинг как метод формальной подготовки предназначен не для замены формального образования, а для его дополнения. Если же понимать тренинг как тренировку, то он является одной из форм образовательной деятельности и может включаться в образовательную программу.
В главе раскрывается содержание тренинговой программы по миротворческому образованию: цели, задачи, методы осуществления, организационные формы и материально-техническое обеспечение, обосновывается выбор критериев оценки эффективности тренинговой программы.
Тренинговая программа миротворческого образования включает в себя следующие компоненты:
- Цели и задачи программы;
- Содержание программы;
- Методы обучения и воспитания, используемые в программе;
- Организационные формы программы;
- Учебно-материальная среда программы.
Основная цель тренинговой программы по миротворческому образованию – повышение социокультурной компетентности участников.
Оптимальный уровень социокультурной компетентности можно определить как наличие у человека специальной системы знаний, умений и навыков, позволяющих строить позитивные отношения с различными людьми, в том числе и непохожими на него по самым разным параметрам: этнокультурным, религиозным, расовым, социальным и мировоззренческим. Социокультурная компетентность предполагает успешное взаимодействие личности, как с членами собственной группы, так и с представителями других групп, непохожих по самым разным признакам. Поэтому, с одной стороны, тренинги призваны объединить участников и удовлетворить важное, особенно для подростков, чувство групповой принадлежности, которое базируется на нормах, ценностях и установках, разделяемых членами собственной группы. С другой стороны, в тренингах ставится задача развития навыков и качеств, способствующих развитию компетентности во взаимоотношениях с людьми, принадлежащими к другим группам.
Миротворческое образование не должно ограничиваться усвоением набора понятий. Поэтому в программе, через развитие таких составляющих толерантности как эмпатия, доверие, воображение, сочувствие, раскрывается суть "инаковости", отличности от других. Занятия тренинга посвящены формированию у детей и подростков миролюбия, толерантности по отношению к самим себе, в первую очередь чувства собственного достоинства и способности к самопознанию. Эти качества личности рассматриваются в контексте группы, когда терпимое отношение к себе выступает как необходимое условие толерантности по отношению к другим. Участники группы должны осознать, что позитивное отношение к себе является важнейшим элементом толерантности в целом, сосуществует с положительным отношением к окружающим и доброжелательным отношением к миру.
Важной целью тренинга является формирование у подростка неприятия любых форм дискриминации. Задача педагога, проводящего тренинг - не просто научить миролюбивому, толерантному поведению и выработать общую установку на принятие другого, а сформировать такое качество личности, которое можно обозначить как активная толерантность, формула которой: понимание плюс сотрудничество плюс дух партнерства.
Таким образом, задачами тренинговой программы по миротворческому образованию являются:
- Обучение: необходимо обеспечить учеников знаниями о проблемах войны и мира, раскрыть суть понятий: культура мира, миротворчество, миролюбие, ненасилие, конфликт, толерантность и интолерантность, предрассудки, предубеждения, стереотипы, дискриминация.
- Воспитание: необходимо сформировать чувство собственного достоинства, терпимость, уважение к достоинству других людей и различиям между ними, межкультурное понимание, гендерную чувствительность, эмпатию, готовность к отказу от насилия и готовность к сотрудничеству.
- Программа миротворческого образования должна формировать и развивать в учащихся навыки: критического мышления, активного слушания, лидерства, посредничества, переговоров и мирного разрешения конфликтов.
Содержательный компонент программы миротворческого образования обеспечивается специальной тренинговой программой.
Тренинговая программа представляет собой цепь последовательных модулей, в которой каждое последующее занятие логически продолжает предыдущее, дополняя и расширяя полученные знания, установки и навыки. Программа составлялась на основе ряда трудов как зарубежных, так и отечественных ученых и практиков. При составлении программы использовались разработки сотрудников Института археологии и этнографии РАН РФ Лебедевой Н.М., Луневой О.В., Стефаненко Т.Г.; программа тренинга по толерантности Р.У.Солдатовой, Шайгеровой Л.А., Шаровой О.Д. Также были использованы труды психологов Г. Оллпорта и Д. Майерса, специалистов по проведению тренингов К. Фоппеля, Т. Рассела, Ф. Райса, Б.Смит, Б. Уизерса, методические разработки К.Г. Тепляковой (Одесская областная группа медиации), А.Аксельрода, Е. Любарской (Фонд гуманитарных технологий «Толерантность»), А.Г. Грецова, М.И. Кипниса.
Программа содержит 5 занятий; каждое занятие состоит из трех частей:
1. Разминка.
Включает в себя упражнения, способствующие активизации участников группы, созданию непринужденной, доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности.
2. Основное содержание занятия.
Эта часть включает в себя лекции, игры, упражнения, задания, помогающие понять и усвоить главную тему занятия.
3. Рефлексия занятия (обратная связь).
Проведение тренингов по миротворческому образованию способствовало зарождению и воплощению идеи привлечения к участию в педагогическом процессе волонтеров из числа учащихся, уже прошедших тренинг. Эта идея нашла свое выражение в создании специального, адаптированного методического пособия для волонтеров «Юному миротворцу», по которому подростки-волонтеры проводили занятия в младших классах своих школ с февраля 2006 по май 2007 г.
Каждое занятие тренинговой программы длится 2 – 2,5 часа. На каждом занятии организуется работа участников тренинга в парах, тройках и в малых группах по 4-6 человек, в командах по 8 – 10 человек.
Тренинг, проводимый подростками-волонтерами, состоит из 2 модулей продолжительностью около 2 часов. Программа этого тренинга не предусматривает сложных упражнений, однако требует присутствия тренера или педагога, на случай необходимости вмешательства взрослого человека с соответствующим опытом.
Далее в работе обосновывается использование в программе миротворческого образования следующих методов обучения классической школьной педагогики:
- методы устного изложения знаний педагогом и активизации познавательной деятельности обучаемых: рассказ, объяснение, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала;
- методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения.
В качестве методов самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала в программе предлагается использовать индивидуальную и групповую работу со специально разработанным раздаточным материалом – карточками, опросниками, ситуативными задачами.
Одним из главных принципов работы в групповом тренинге в исследовании признается отказ от любых форм оценивания работы участников. Это правило делает невозможным для применения такие воспитательные методы как одобрение и осуждение. Другой принцип – совместно принимаемые правила работы группы – снижает до минимума контроль над поведением участников со стороны педагога. Принцип добровольности и конфиденциальности в тренинге не позволяет педагогу применять метод требования.
С другой стороны, усиливается значение таких воспитательных методов как убеждение, положительный пример и упражнение. В тренинге по миротворческому образованию педагог должен отказаться от единоличной власти и авторитарных методов воспитания, а это, в свою очередь, побуждает его расширить арсенал средств убеждения и положительных примеров, способных подтвердить сказанное им.
В целом можно утверждать, что в реализации миротворческого образования используются преимущественно методы интерактивного обучения.
В диссертации также предлагается использовать в качестве вспомогательного средства произведения фольклора: сказки, мифы, легенды, пословицы и поговорки. В главе II указывается на мощный воспитательный потенциал фольклора народов Кавказа в формировании культуры мира у подрастающих поколений. При этом отмечается, что сказанное о кавказском фольклоре справедливо и в отношении фольклора любого региона России.
Программа предлагается как составная часть дополнительного школьного образования или (после необходимой модификации) как одна из форм внеклассной работы. Организаторами и исполнителями программы могут стать заместители директоров по воспитательной части, школьные психологи, классные руководители, а также учителя-предметники из числа энтузиастов.
Затем в главе анализируются результаты внедрения тренинговой программы.
Количественные показатели таковы: в период с октября по декабрь 2005 года в 5-модульных тренингах участвовало по 300 детей ежемесячно в каждой из четырех республик: в Дагестане, Северной Осетии, Чечне, Ингушетии. Таким образом, ежемесячный охват программы в этот период составлял 1200 детей, не считая школьных учителей и психологов, посетивших тренинги.
С февраля по июль 2006 года с изменением схемы работы мобильных тренерских групп охват программы расширился до 420 детей и 20 учителей ежемесячно в каждой республике. Это позволило увеличить ежемесячный охват Программы до 1800 детей и 80 учителей. Итого за 9 месяцев в 2006 году в тренингах участвовали 14400 детей и 480 учителей.
Далее в главе рассматривается качественная оценка эффективности тренинга. Процедура оценки соответствовала плану с предварительным и итоговым тестированием, т.е. первое тестирование группы производилось перед началом тренинга, второе после его окончания. Кроме того, анкету также заполняли 10 человек из контрольной группы. В контрольную группу отбирались произвольным образом ученики любой школы того же возраста, но не участвующие в тренинге. Их опрашивали параллельно и одновременно с участвующими в тренинге детьми. Затем полученные данные обрабатывались.
Исследование проводилось в два этапа с использованием двух вариантов анкет. На первом этапе вопросы анкеты были сгруппированы в 2 блока, в каждый из которых входят 4 шкалы, измеряющие такие конструкты, как:
- Уровень тревожности при контакте с представителями иноэтнических групп (Intergroup Empathy). Позволяет оценить, насколько, по собственному мнению, человек комфортно чувствует себя при взаимодействии с представителем иной этнической группы. Третья и четвертая шкалы - обратные и подлежат перекодировке.
- Готовность к взаимодействию с представителями иноэтнических групп в различных социальных ситуациях (Intergroup Interaction Scale). Испытуемому по семибалльной шкале предлагается оценить степень готовности к взаимодействию с представителями других народов в различных социальных ситуациях: пригласить в гости, работать в одной группе, проводить с ними свободное время и поддерживать их, когда их несправедливо критикуют представители народа, к которому принадлежит респондент.
Далее рассчитывалась сумма баллов по каждой из 4 шкал.
Поскольку все данные были представлены в порядковых шкалах, при их обработке использовались методы непараметрической статистики. Для оценки достоверности сдвига показателей между предварительным и итоговым тестированием использовался Т-критерий Уилкоксона, дополнительно эти расчеты дублировались с помощью критерия знаков G. Так как математические расчеты данных критериев дают величины, не являющиеся наглядными для читателя, дополнительно вычислялись средние арифметические значения. Изменения средних арифметических позволяют наглядно представить изменения, произошедшие после проведения тренинга. При обработке данных использовался статистический пакет StatPlus 3.5.0.
На втором этапе анкета состояла из 6 вопросов, для каждого из которых предусматривалось 5 вариантов ответа. Для обработки анкет использовались те же методы, что и на первом этапе.
В период с октября 2005 г. по декабрь 2006 г. были опрошены 2640 школьников в основных группах и 440 человек в контрольных группах. Необходимо отметить, что практически по всем показателям после тренинга обнаружены позитивные сдвиги. Цифровые данные приводятся в исследовании в виде таблиц и диаграмм. Например:
Диаграмма 1.
Ответы на вопрос № 2 - Человека надо оценивать по его моральным и деловым качествам, а не по его национальности (данные за февраль 2006 г.)
Диаграмма 2.
Ответы на вопрос 5 - Человек с иной точкой зрения вызывает у меня интерес и желание понять его (данные за февраль 2006 г.)
Анализ содержания заполненных анкет выявил некоторое противоречие в ответах детей практически во всех республиках. На вопросы, носящие скорее теоретический, отвлеченный характер, дети давали больше положительных ответов. Однако там, где речь заходила о конкретных действиях, например, дружбе, учебе и работе с представителями других культур и религий, общий сдвиг уровня положительных ответов был заметно ниже. С другой стороны, процент противоречивых ответов не был одинаков во всех республиках. В исследовании проводится анализ этих фактов.
В целях получения наиболее полной и достоверной информации об эффективности тренингов были проведены фокус-группы с учителями в Чечне, Дагестане, Северной Осетии и Ингушетии.
Помимо перечисленных методов оценки применялась также оценка программы участниками. В ходе обратной связи фиксировались отзывы участников и на их основе составлялись итоговые обзоры по каждой группе. Участники привели ряд примеров того, как тренинги изменили их взгляды, поведение и отношения с другими людьми.
В ходе реализации программы проводились также специальные семинары с участием тренеров мобильных тренерских групп, на которых производился анализ проделанной работы. В результате обмена мнениями был сформулирован, в частности, вопрос о психологических механизмах педагогического воздействия тренингов на подростков. Была выявлена также потребность в рекомендациях по использованию психологических приемов для повышения эффективности педагогического воздействия.
По результатам оценки эффективности можно утверждать, что разработанная программа тренинга по миротворческому образованию и формированию толерантности в целом способствует:
- Повышению уровня эмпатии к представителям аутгрупп, преодолению предубеждений по отношению к ним.
- Повышению готовности к взаимодействию с представителями аутгрупп, формированию толерантного отношения к ним, стремления к мирному, ненасильственному разрешению противоречий.
- В целом снижает уровень напряженности в межэтнических, межгрупповых и межличностных отношениях.
Однако необходимо отметить также, что уровень эмпатии и готовность к взаимодействию и до тренинга были, в принципе, достаточно высоки. Полученные сдвиги, хотя и заметны, но все же не достигают своего максимально возможного значения. Иногда они составляют десятые доли. Известно, что столь малые изменения могут оказаться неустойчивыми. В целях увеличения положительных сдвигов и повышения эффективности программы нами были предложены следующие рекомендации:
- Закрепление уже достигнутых результатов. Для этой цели необходимо продолжить работу со школьниками, уже прошедшими тренинг и волонтерами. Необходимо формировать из них разветвленную школьную миротворческую сеть, которая могла бы функционировать, например, в виде сети школьных миротворческих клубов.
- Усовершенствование программы и, возможно, схемы ее осуществления с тем, чтобы повысить ее эффективность. Для выполнения этой задачи предлагается расширять привлечение учителей к проведению тренингов со школьниками. Предварительно эти учителя должны пройти подготовку по специально разработанной для этой цели программе, желательно в форме тренинга.
- Рассмотрение вариантов и способов привлечения к участию в программе родителей школьников, так как это важное условие достижения долговременного эффекта от осуществления программы.
В заключении формулируются основные выводы проведенного исследования.
В частности, изучение опыта миротворческого образования, накопленного в мире, позволило теоретически обосновать и определить его содержание и сформулировать определение понятия «миротворческое образование». Проведен анализ нормативно-правовых, теоретических и исторических аспектов развития миротворческого образования.
Проведенное исследование позволяет утверждать, что возникновение миротворческого образования как направления педагогической науки предопределено историческими, правовыми и педагогическими предпосылками, общим ходом развития мирового сообщества. Миротворческое образование развивается диалектически, рассматривая мир и педагогические проблемы в их единстве и целостности. Ключевой ценностью является нравственная категория «мир». Философия миротворческого образования базируется на принципах ненасилия и терпимости.
В исследовании обозначены проблемы миротворческого образования, что, в свою очередь, позволяет определить направления дальнейшей работы в области миротворческого образования.
В исследовании представлены основные результаты экспериментальной проверки эффективности предлагаемой тренинговой программы, которые подтверждают ее полезность и применимость. Исследование выявило, что предлагаемая тренинговая программа способствует повышению уровня эмпатии к представителям аутгрупп, преодолению предубеждений по отношению к ним; повышению готовности к взаимодействию с представителями этих групп, формированию толерантного отношения к ним, стремления к мирному, ненасильственному разрешению противоречий. Программа в целом снижает уровень напряженности в межэтнических, межгрупповых и межличностных отношениях.
Полученные факты в целом подтверждают гипотезу, выдвинутую в данном исследовании. В исследовании доказана эффективность использования тренинговой программы в качестве средства реализации миротворческого образования в условиях современного образовательного учреждения. Эффективность программы достигается благодаря тому, что она:
- формирует понимание сущности и целей миротворческого образования;
- представляет собой научно обоснованную педагогическую технологию, состоящую из целевого, содержательного и экспертно-оценочного компонентов;
- создает необходимые педагогические условия.
По теме диссертационного исследования автором опубликованы следующие работы:
1. Проблемы миротворческого воспитания // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Знанием – объединимся», посвященной 25-летию Чеченского государственного пединститута, ноябрь 2005 г.
2. Проблемы терминологии в миротворческом образовании //Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов», Курск, № 10 -2006.- с.48-54
3. Тренинговые формы обучения в миротворческом образовании// Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров. Межвузовский сборник научных трудов. Казань, выпуск 9 – 2006.- с. 163-170
4. Современные подходы к осуществлению миротворческого образования// Материалы региональных научно-практических конференций «Педагоги за мир и взаимопонимание: теория опыт миротворческого образования и формирования толерантности в республиках Северного Кавказа».гг. Грозный и Назрань,2006.
5. Использование произведений фольклора народов России в обучении культуре мира// Научная мысль Кавказа. Ростов-на-Дону – Дополнительный выпуск № 2, 2006.-с.62-66
6. Методическое пособие для учителей и тренеров Программы «Миротворческое образование и формирование толерантности среди детей и молодежи Северного Кавказа». Назрань, Пилигрим, 2007. – 158 с.
7. Юному миротворцу. Методическое пособие для волонтеров Программы «Миротворческое образование и формирование толерантности среди детей и молодежи Северного Кавказа». Владикавказ, Зебра-Принт, 2007.- 32 с.
8. Игры и упражнения для тренингов. Пособие Программы «Миротворческое образование и формирование толерантности среди детей и молодежи Северного Кавказа». Владикавказ, Зебра-Принт, 2007. – 82 с.
9. Культура мира в фольклоре народов Кавказа. Назрань, Пилигрим, 2006. – 238 с.
