Региональный компонент курса биологии раздел животные как средство активизации познавательной деятельности учащихся

На правах рукописи

Чеснокова Татьяна Владимировна

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ КУРСА «БИОЛОГИИ»

РАЗДЕЛ «ЖИВОТНЫЕ» КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Специальность 13.00.02 Теория и методика обучения и

воспитания (биология, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Астрахань – 2006

Работа выполнена на кафедре зоологии ГОУ ВПО «Орловский государственный университет».

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Демьянков Евгений Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Суматохин Сергей Витальевич

доктор педагогических наук, доцент

Семчук Надежда Михайловна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Тульский государственный

университет»

Защита состоится «____»октября 2006 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.05 при Астраханском государственном университете по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20 а, ауд. 402.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20 а

Автореферат разослан «___» _____________2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Крутова И.А.

Общая характеристика работы

В соответствии с требованиями развития современного общества государственные общеобразовательные учреждения ставят перед собой цель: развивать учебно-познавательную деятельность учащихся. Для достижения этой цели необходимо решить проблемы выявления и дальнейшего развития познавательных способностей учащихся и определить дидактические основы этого процесса.

В психолого-педагогической литературе, посвященной развитию и активизации познавательных деятельности учащихся, формулируются принципы, пути и условия их развития, изучается возможность диагностики начального уровня развития познавательных способностей и дальнейшей динамики их развития при изучении отдельных учебных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов. Проблемы активизации учебно- познавательной деятельности рассматриваются в рамках различных психолого-педагогических и дидактических концепции. Особый интерес представляют теория учебной деятельности, технология проблемного обучения, система личностно-ориентированного развивающего обучения, исследовательские методы, методы опережающего обучения (С.Л. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова, Л.В. Занков, А.М. Матюшкин и др.).

Как показывают наблюдения (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), изучение мира природы и животных родного края активизируют познавательную деятельность школьников. При этом у учащихся формируются соответствующие познавательные умения и навыки, которые могут быть использованы при изучении других предметов.

Изучение раздела «Животные» курса биологии в школе совпадает с подростковым возрастом учащихся. Особенности развития личности подростка, его мотивационной сферы, формирования познавательной деятельности рассматриваются в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и др.

Анализ литературных источников показал, что на всех этапах развития биологического образования в России наблюдалось включение сведений о фауне родного края в образовательный процесс учебных заведений, совершенствовались методы и формы проведения занятий: наблюдения в природе, экскурсии, предметные уроки, постановка экспериментов и опытов и др.(М.В. Ломоносов, В.Ф. Зуев, А.Я. Герд, А.Н. Бекетов, К.К. Сент-Илер, Д.Н Кайгородов и др.). В советский период развития краеведческий принцип преподавания биологии был закреплен по 1986 г. включительно в учебных программах и рассматривался в качестве обязательного условия организации педагогического процесса, что привело к широкому использованию регионального материала. Впоследствии в педагогический процесс проник формализм, уровень биологической подготовки школьников резко снизился, это потребовало перестройки общеобразовательной школы, разработки нового подхода к конструированию учебных планов. Демократизация общего среднего образования в 80-е годы прошлого столетия привело к тому, что были созданы разнообразные типы школ, в каждом учебном заведении действовал свой учебный план, который отражал его специфику. Знания у учащихся в области биологии становились бессистемными и фрагментарными. Для регламентирования содержания образования в учебном плане были выделены инвариантная(основа содержания предмета, его государственный стандарт) и вариативная (была в компетенции республики, области, отдельной школы)части.

Смена политического строя в России повлекла за собой пересмотр образовательной политики: регионы получили право в рамках определенной законом компетенции выбора отдельных элементов своей образовательной политики, собственных образовательных программ и разработки новых дисциплин.

На территории нашей страны устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие в себя федеральные и региональный (национально-региональный) компоненты, а также компонент образовательного учреждения.

Федеральный компонент определяет содержание образования, общее для всех систем образования РФ, региональный - отражает национальные и региональные интересы и потребности в области образования народов в лице субъектов федерации, школьный рассчитан на специфику конкретного образовательного учреждения.

Теоретические основы разработки регионального компонента содержания общего образования представлены в трудах В.С. Леднева, М.В. Рыжакова, С.Е. Шишова, А.В. Салихова, В.В. Судакова и др.

Комплекс нормативно-правовых документов создал объективные возможности для разработки как национально-регионального компонента, так и школьного. Но лишь в десяти субъектах РФ созданы программы, в которых реализуется понятие «регион» как единое образовательное пространство. По мнению ряда ученых, причина сложившейся ситуации в том, что не выработана методология формирования национально-регионального компонента (НРК), нет теоретической базы регионализации образования, нет четкого определения понятия НРК. Большинство разработчиков региональных программ не видят разницы между краеведческим принципом обучения и национально-региональным компонентом, другие их отождествляют.

Цель исследования заключается теоретическое обосновании и разработке методики внедрения регионального компонента содержания раздела «Животные» курса «Биология».

Объект исследования: образовательный процесс по биологии (раздел «Животные») в общеобразовательных школах Орловской области.

Предмет исследования: методика внедрения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Животные»).

Поставленная цель, выявленные объекты исследования позволили выдвинуть гипотезу исследования: активизация познавательная деятельность учащихся в процессе изучении регионального материала по биологии раздел «Животные» будет эффективной, если:

• обучение будет вестись с учетом современных теорий и концепций учебной деятельности, возрастных особенностей учащихся;
• определены критерии отбора регионального содержания, способствующего активизации познавательной деятельности учащихся;
• научно обоснована и разработана методика внедрения регионального содержания в учебный процесс общеобразовательных школ;
• будут определены эффективные методы и методические приемы, а также методические условия процесса изучения регионального содержания раздела «Животные» на современном этапе развития образования;

Из цели и гипотезы исследования вытекают задачи исследования:

1. Рассмотреть психолого-педагогические аспекты активизации познавательной деятельности учащихся. Уточнить понятие «активизации познавательной деятельности» учащихся, выявить педагогические средства и психологические условия активизации познавательной деятельности учащихся.
2. Проследить развитие регионоведческих идей на всех исторических этапах развития естественнонаучного образования в России, уточнить дефиницию «региональный компонент» и «краеведческий принцип» в обучении. Рассмотреть научные основы построения содержания регионального компонента.
3. Провести анализ содержания программного учебного материала курса «Биология» раздел «Животные».
4. Сконструировать модель методики внедрения регионального компонента содержания раздела «Животные», курса «Биология».
5. Разработать методику включения регионального материала курса «Биология» раздел «Животные» в образовательный процесс школ.
6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики внедрения регионального компонента в курс «биологии» раздел «Животные».

Методологическую основу исследования составили общие идеи структуры деятельности при анализе структуры содержания образования (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие), теории политехнического образования и определение его места в общей системе непрерывного образования (В.С. Леднев, М.Н. Скаткин и другие), теории формирования умственных действий, приёмов учебной деятельности и развивающего обучения (П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.Ф. Талызина и другие ), разработки двух целостных концепций содержания образования (В.С. Леднев, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин).

Национально-региональный компонент содержания разработан в различных учебных предметах: биологии (И.А. Даниленко, Н.Ю. Киселева, А.В. Марина, О.В. Минаева, Л.А. Сивцева, И.В. Хомутова и др.), географии (О.А. Бахчиева, Л.Ф. Греханкина, О.М. Кривошапкина, В.М. Лянцевич, Н.И. Яковлева), химии (М.П. Андреева, К.Е. Егорова, Г.В. Перминова, В.А. Щербакова и др.), а также в предметах гуманитарного цикла (И.А. Закирова, Л.А. Коренева, А.П. Кузнецова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучений документации; теоретические методы исследования (анализ, синтез, систематизация, обобщение); эмпирические (проектирование, моделирование, педагогический эксперимент, проведение контрольных срезов); социологические методы (анкетирование, интервьюирование, прогнозирование); статистические методы обработки результатов.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2001-2002) теоретико-поисковый. На данном этапе велась работа по определению и формулированию проблемы исследования, анализировалась историческая и научно-методическая литература по проблеме исследования, что позволило определить направление работы и приоритетные задачи. Разрабатывались анкеты для учителей школ г. Орла и Орловской области целью которых стало выявление отношения педагогов к введению регионального компонента в общеобразовательный процесс школ. Были разграничены понятия «региональный компонент» и «краеведческий принцип в обучении», разработаны принципы отбора содержательной части регионального компонента, предложены модели его внедрения с учетом современного состояния общеобразовательных школ на территории Орловской области.

Второй этап (2002–2003) Проведен отбор необходимого содержания регионального компонента для включения его в раздел «Животные», разработана система уроков с включением регионального материала, рациональных приемов и средств наглядности, система проверочных заданий для учащихся, комплекс экскурсий, факультативных занятий, разработана и апробирована методика по изучению беспозвоночных животных и их экологии в лесных экосистемах, а также курс для школы одаренных детей при ИУУ «Региональная зооэкология», разработан и апробирован комплекс заданий практического тура областной олимпиады среди школьников, проведен констатирующий этап эксперимента.

Третий этап(2003-2006) Проведен формирующий этап эксперимента в школах №№ 2, 25, 40, 28, 18 г. Орла и №2 г. Малоархангельска Орловской области, школе одаренных детей при ИУУ Орловской области. Осуществлен качественный и количественный анализ полученных результатов, с целью подтверждения эффективности разработанной методики. Оформлена школьная научно-исследовательская работа «Фауна беспозвоночных животных в различных экологических условиях пригородного урочища «Медведевская дача». Обобщены и систематизированы результаты исследования, сформулированы выводы и рекомендации по внедрению его результатов в практику, оформлено диссертационное исследование.

Базой для исследования стали школа №№ 2, 25, 40, 28, 18 г. Орла, №2 г. Малоархангельска Орловской области, школа одаренных детей при ИУУ Орловской области. Массовым опросом было охвачено84 учителя г. Орла и Орловской области. В констатирующем этапе эксперимента приняло участие 190 учащихся общеобразовательных школ и 24 учащихся из школы одаренных детей при ИУУ Орловской области. В формирующем этапе эксперимента участвовало 125 учеников экспериментальных групп и 109 учащихся контрольных классов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• выявлены психолого-педагогические аспекты активизации познавательной деятельности учащихся посредством включения в учебный процесс регионального содержания;
• уточнены и разграничены понятия «региональный компонент» и «краеведческий принцип» в обучении биологии;
• установлены критерии отбора регионального содержания (региональности, типичности, природоохранности, исключительности, реликтности, ценозности, практической значимости для человека, доступности, вариативности, историзма, принципа вхождения в природу, комплексности и интегративности).

Теоретическая значимость состоит в том, что:

• сконструирована модель внедрения регионального компонента курса «Биология» раздел «Животные» в учебный процесс общеобразовательных школ;
• определены объем и уровень содержательной стороны регионального компонента с учетом психо – физиологических особенностей контингента, уровня его подготовленности и временных рамок учебного процесса, Данные методические рекомендации могут быть применены при изучении других разделов биологии («Растения», «Человек», «Общая биология»).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработана и экспериментально проверена методика внедрения регионального компонента курса «Биология» раздел «Животные»;
• даны методические рекомендации по принципам отбора регионального материала, способствующего активизации познавательной деятельности учащихся.

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена целостностью работы, рациональном использованием теоретических и экспериментальных методов, теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов, личным участием автора в процессе обучения биологии в учреждениях дополнительного образования.

На защиту выносятся:

1. Результаты анализа проблемы активизации познавательной деятельности учащихся посредством внедрения регионального компонента курса «Биология» раздел «Животные».
2. Принципы отбора и структурирования регионального материала курса «Биология» раздел «Животные».
3. Модель внедрения регионального компонента стандарта образования (раздел «Животные) как средства активизации познавательной деятельности.
4. Методика внедрения регионального компонента курса «Биологии» раздел «Животные»
5. Положительные результаты, полученные в ходе внедрения и апробации методики внедрения регионального компонента курса «Биологии» раздел «Животные», которые характеризуют динамику активизации познавательной деятельности учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы школ г. Орла и Орловской области. Основные теоретические и практические выводы доложены на IV симпозиуме стран Центральной и Восточной Европы (г. Курск, 2003 г.), в научно-публицистическом журнале «Регионология»(№2, 2004 г.), на международных научных – практических конференциях, посвященных: концепции многоукладности образовательного пространства сельского социума (2003 г.), становлению и развитию российской науки и образования (2003, 2005), самостоятельной работе в современном российском вузе (2005), конференциях, посвященных неделе науки (2002, 2003, 2004, 2005, 2006, г. Орел), на заседании кафедры зоологии ГОУ ВПО «Орловского государственного университета», на курсах повышении квалификации учителей при ИУУ г. Орла.

Объем и структура диссертации определена поставленными задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (206 наименований), 3 приложений. Объем диссертации составляет 140 страниц, в том числе 3 рисунка, 4 диаграммы, 20 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его цель, объект, предмет, формулируется гипотеза, ставятся задачи, раскрываются выносимые на защиту положения, конкретизируются методы и этапы опытно-экспериментальной работы, указывается сфера апробации полученных результатов.

Первая глава «Психолого-педагогические аспекты активизации познавательной деятельности учащихся» посвящена анализу изучения проблемы активного воздействия на ученика путем деятельностного включения его в учебный процесс. В первой главе последовательно рассматриваются:

• основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития;
• основные направления разработки проблемы обучения и развития;
• дана трактовка понятия «познавательная деятельность»;
• структура познавательной деятельности учащихся;
• основные подходы к изучению личности подростка в зарубежной и отечественной психологии.

В ходе изучения научных работ в области психологии было выяснено, что в настоящее время существует несколько подходов к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития:

• психологическое развитие рассматривается как самостоятельный, независимый процесс, который имеет свои собственные внутренние закономерности (У. Джеймс, Ж. Пиаже, З. Фрейд и др.). Развитие ребенка представляет собой процесс, который подчинен природным законам и протекает по мере созревания;
• психологическое развитие – процесс, имеющий конкретно-историческую социальную природу (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.), где воспитание и обучение выступают как всеобщая и необходимая форма психологического развития детей, причем стадии интеллектуального развития и их психологические особенности в конечном счете определяются системой организации и способами передачи индивиду общественно-исторического опыта;
• согласно третьему подходу психологическое развитие является результирующей определенного взаимодействия природно-наследственных, социальных и воспитательных факторов (Б.Г. Ананьев). Обучение и воспитание выполняют роль регуляторов связей между психологическими функциями и свойствами личности, управляют их коррелятивными зависимостями, имеющими свои характеристики и уровни.

Основными линиями разработки проблемы обучения и развития являются: выявление действий, при которых обучение становится развивающим; определение конкретных форм обучения, которые обеспечивают более высокое умственное развитие детей.

В отечественной психологии сложилось несколько концепций, посвященных данной проблеме:

• решающее значение придается изменению содержания обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);
• развивающий эффект обучения достигается посредством усовершенствования обучения (Л.В. Занков и др.);
• исследование влияния поэтапного формирования умственных действий на интеллектуальное развитие (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);
• исследование роли проблемного обучения (А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцева и др.);
• исследование взаимодействия разных методов обучения (Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская и др.).

Изучение раздела «Животные» курса биологии в школе совпадает с подростковым возрастом учащихся. Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Анализ психологической литературы выявил несколько подходов к изучению процессов, протекающих в организме подростка: психологические концепции в первой трети ХХ века находились под влиянием биологизаторских идей, т.е. все особенности, новообразования подросткового возраста объясняли исходя из полового созревания (теория рекапитуляции Ст. Холла, культурно-психологическая концепция Э. Шпрангера, психическая и физическая пубератность Ш. Бюлера).

Во второй половине века исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка (Э. Эриксон, Ж. Пиаже, М. Клем, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович).

Важность изучения активности человека, и ребенка, в частности, подчеркивают ряд ученых (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн).

В педагогике проблема активности разрабатываются с позиций изучения возможностей активизации познавательной деятельности школьников, как условия эффективности их обучения (Л.П. Аристова, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др.).

В системе психологических знаний разработано несколько концепций структуры познавательной деятельности (В.А. Кондаков, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев).

Мотивационная сфера познавательной деятельности получила отражение в работах А.К. Марковой, А.Б. Орловой, Л.М. Фридмана, М.В. Матюхиной.

Вторая глава «Региональный компонент как средство активизации познавательной деятельности» посвящена проблеме активизации познавательной деятельности подростков посредством включения в учебный процесс школ регионального содержания по биологии ( раздел «Животные»). Во торой главе рассматриваются следующие вопросы:

• региональный материал как средство активизации познавателдьной деятельности учащихся;
• внедрение местного материала в учебный процесс школ на всех этапах развития биологического образования России;
• нормативно-правовая база для разработки и внедрения национально-регионального компонента;
• дана трактовка базовых терминов «регион», «край», «территория», « пространство»;
• анализ и образовательных программ и школьных учебников по биологии для выявления в них регионального содержания.

Взаимодействие с миром природы имеет большой психолого-педагогический потенциал. Но проблема заключается в том, что без соответствующей работы он так и останется потенциалом, не становясь осуществленной возможностью.

Направленность познавательной активности школьников, связана с природой и проявляется в готовности и стремлении получать, искать, перерабатывать информацию об объектах природы.

Одним из условий формирования такого рода направленности является ознакомление учащихся с природой той местности, где он проживает.

В ходе изучения методической литературы было выяснено, что на всех этапах исторического развития российского образования в учебный процесс школ внедрялось региональное содержание. К XX веку русскими педагогами и методистами были разработаны общие вопросы школьного краеведения: роль родиноведения в обучении и воспитании, содержание и некоторые формы краеведческой работы, включение местного материала в книги для чтения и школьные курсы. Совершенствовались методы и формы проведения занятий: наблюдение в природе, экскурсии, предметные уроки, постановка экспериментов и опытов. Если в XVIII веке преподавание базировалось исключительно на местных объектах, то в 19 веке, по мере накопления знаний, в учебном процессе используется как местный, так региональный материал. Но в дореволюционной России было много школ для разных сословий и преподавание биологии в них велось самым различным образом. Поэтому появление в методиках прогрессивных взглядов не означало еще их распространение в массовой школе.

На современном этапе развития биологического образования государство определяет структуру содержания образования на двух уровнях: федеральном и национально – региональном. Федеральный компонент устанавливает базовый минимум содержания. Национально-региональный компонент охватывает содержание образования, непосредственно связанное с национальными, региональными особенностями природы, экономики, культуры регионов.

В результате опытно-экспериментальной работы, развернувшейся в
90-х годах прошлого столетия, сложилось несколько способов внедрения регионального компонента: полипредметная базовая, полипредметная повышенная, монопредметная углубленная модель, монопредметная интегративная.

Для определения состояния процесса формирования и развития у учащихся знаний о фауне региона нами были проанализированы образорвательные программы по биологии для средних общеобразовательных учебных заведений: типовая и авторские (В.М. Пакуловой и др., И.П. Понамаревой и др.). Результаты анализа показали, что как в типовой, так и в авторских программах хотя и уделяется значительное внимание региональной зооэкологии, но тем не менее ее изучение носит рекомендательный характер.

Выявленный недостаток в программах по биологии поднимает вопрос о наличии таковых в школьных учебниках. Для выяснения этого вопроса нами были проанализированы учебники по биологии (раздел «Животные») следующих авторских коллективов: Б.Е. Быховского и др., в перераб. М.А. Козлова; А.И. Никишова и др.; И.Х. Шаровой и др.; В.М. Константинова и др.; В.В. Латюшин и др.

Анализ показал, что ни в одном из проанализированных учебниках региональный зоэкологический материал не представлен в удовлетворительном объеме, имеющаяся информация носит фрагментарный характер. Во всех учебниках региональное содержание располагается по остаточному принципу: в обобщении по той или иной систематической группе, в отрыве от изучения конкретных животных.

В третьей главе «Методические рекомендации по внедрению регионального компонента в курсе «Биология» (раздел «Животные»)» рассматриваются следующие вопросы:

• изучение результатов анкетирования учителей биологии по вопросу теоретической и практической базы регионального компонента;
• анализ результатов практического тура областной олимпиады по биологии среди школьников (2004 г., 2006 г.);
• определение состава, объема и регионального содержания, разработка принципов отбора регионального материала;
• сконструирована целостная модель внедрения регионального содержания в учебный процесс школ на основе современных психолого-педагогических взглядов.

В учебный план общеобразовательных школ Орловской области региональный компонент был введен в 1996 году. Однако по данным УМО по малокомплектным сельским школам, часы, отведенные на региональный компонент, используются не по назначению: на проведение уроков физики, математики, русского языка, реже это касается уроков биологии.

Для выяснения причин сложившейся ситуации было проведено анкетирование учителей биологии школ Орловской области. Анкета содержала 3 категории вопросов: А - вопросы, касающиеся теоретической базы регионального компонента; Б - практическая реализация задач региональной политики в области биологического образования; В - трудности, возникающие при внедрении регионального компонента. Количество респондентов составило 30 человек.

Анкетирование учителей Орловской области показало, что лишь 23% обладают полной информацией в области, касающейся теоретической базы регионального компонента, у остальных знания носят фрагментарный характер (см. табл. 1).

Таблица 1

Соотношение ответов учителей на вопросы, касающиеся теоретической базы регионального компонента

Категория вопросов	Категории ответов
	Полные правильные	Неполные правильные	Полные неточные	Неполные неточные
А	3 %	20%	47 %	30 %

В рамках программы учителя биологии проводят экскурсии в близлежащие биотопы. Знакомство с родной природой представляет собой стихийный сбор ботанических и зоологических объектов. Результаты оформляются в виде ученических докладов на уроках о проделанной работе, ведутся дневники наблюдения. Большинство анкетируемых сошлись во мнении, что они готовы использовать региональный материал при организации и проведении внеурочных и внешкольных мероприятий (60%), лишь 40% опрошенных говорили об использовании регионального материала для подготовки и проведения вводных и заключительных уроков по курсу биологии, разделу зоологии.

Практический тур кабинета «Животные» областной олимпиады 2006 года был дифференцирован: 9 классу предлагались коллекции беспозвоночных, а 10 и 11 класс был ориентирован на позвоночных животных.

Девятиклассникам были представлены коллекции насекомых и моллюсков, обитающих на территории Орловской области. Отбор видов велся исходя из следующих критериев: 1) массовости вида на территории края; 2)интересными особенностями в биологии и экологии животного; 3) принадлежностью к региональной Красной Книге; 4) практической значимостью.

Каждый участник олимпиады получал инструкционную карточку, в которую входило 3 блока заданий: первый касался систематического положения животного, второй – морфологии, третий – его экологии, биологии и значения в природе и жизни человека.

Таблица 2

Количество респондентов, справившихся с заданием практического тура областной олимпиады

	Название блока
	Систематическое положение:			Морфологическое описание			Экология, биология, значение
	1 вида	2 видов	3 видов	1 вида	2 видов	3 видов	1 вида	2 видов	3 видов
Количество респондентов, справившихся с заданием	2	5	0	1	7	4	3	4	0
% от общего числа участников	12,5%	31,3%	0	6,25%	43,7%	25%	18,8 %	25%	0

Как видно из таблицы 2, наиболее успешно ученики справились с заданием второго блока (13 человек в общей сложности), вопросы которого относятся скорее к содержанию федерального компонента стандарта образования, когда как результаты по первому (7) и третьему блоку(7), задания которого касались региональной зооэкологии, оказались довольно низкими.

Старшая возрастная группа получила 3 варианта заданий:

1. Восстановление стадий развития земноводных.
2. Определение птиц по силуэтам.
3. Определение млекопитающих по черепу (перечень видов был доступен лишь для 10 классов).

Таблица 3

Результаты практического тура областной олимпиады 2006 г. среди старшей возрастной группы

классы	10 класс									11 класс
вариант задания	1вариант			2 вариант			3 вариант			1вариант			2 вариант			3 вариант
Количество баллов	0	1-9	10-15	0	1-9	10-15	0	1-9	10-15	0	1-9	10-15	0	1-9	10-15	0	1-9	10-15
Количество респондентов, справившихся с заданием	-	4	-	-	5	-	-	1	4	-	-	6	-	-	5	1	3	2

Как видно из табл. 3, сложными для 10 классов оказались задания касающиеся стадий развития земноводных, а для 11 классов – определение черепов млекопитающих.

Олимпиады 2004, 2006 годов наглядно продемонстрировали проблемы в знаниях учащихся, касающихся животных, обитающих на территории области. Поэтому проблема изучения в общеобразовательных школах видового состава животных Орловского края, их биологии и экологии была и остается актуальной по настоящий день.

Эксперимент представляет собой один из вариантов активизации познавательной деятельности на основе выделения основных методических условий.

Специфика раздела «Животные», выявление тенденции развития биологической науки, психологии и педагогики, результаты изучения школьной практики показали, что существенные влияния на повышение уровня учебной подготовки учащихся и развитие у него интереса к предмету оказывает использование регионального содержания в учебном процессе общеобразовательных школ.

В процессе организации экспериментального исследования учитывались возрастные особенности учащихся, и обеспечивалось активное участие учащихся при усвоении знаний. Исследование опиралось на идею оптимального использования различных методов и методических приемов в учебном процессе.

Перед проведением обучающего эксперимента среди учащихся 7 классов предварительно был осуществлен фронтальный срез начального уровня региональных зооэкологических знаний. Для этого учащимся предлагались одинаковые задания по выяснению видового состава животных Орловской области, их биологии и экологии. Помимо этого проводилась беседа с учителями биологии этих классов для оценки уровня мотивации и способностей к обучению учащихся.

Перед изучением темы экспериментальные и контрольные классы проходили тестирование. Тесты представляли собой 2 категории заданий: первая касалась содержания федеральной части Госстандрата (вопросы систематики, морфологии, анатомии животных), вторая охватывала региональный аспект. Как показал констатирующий этап эксперимента (из дагр.1), исходный уровень знаний учащихся как в контрольных, так и экспериментальных классах оказался примерно одинаковым.

Диаграмма 1. Уровень знаний учащихся в контрольных и экспериментальных классах до проведения эксперимента (среднее значение в баллах)

По предварительной договоренности с учителем, предоставленный региональный материал давался только в экспериментальных классах, а в контрольных классах обучение велось согласно сложившейся практикой конкретной школы.

В ходе эксперимента выявлено, что на вводных уроках для выявления общих закономерностей следует использовать не более 2- 4 местных видов животных, на уроках изучения нового материала подробно рассматривается не больше 2-3 животных, на учетно-проверочных предусмотрено использование 1 объекта для контроля глубины и прочности усвоения знаний и 2 животных для сравнения и выявления признаков данной систематической группы. Возникает баланс между федеральным и региональным содержанием, причем последний служит конкретизацией, уточнением первого.

После завершения формирующего этапа эксперимента проводилось контрольное тестирование. Тесты содержали те же самые задания.

Контрольное анкетирование показало, что уровень знаний видового состава животных в экспериментальных классах оказался выше, чем в контрольных группах (диаграмма 2).

Диаграмма 2. Уровень знаний учащихся в контрольных и экспериментальных классах после проведения эксперимента (среднее значение в баллах)

Согласно критерию Манна-Уитни, до эксперимента Wэмп.= 0,102869 1,96; а после проведения эксперимента Wэмп.= 4,3204941,96. Таким образом, начальные (до начала эксперимента) состояния экспериментальной и контрольной групп совпадают, а конечные (после окончания эксперимента) – различаются. Следовательно, этот факт позволяет сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментальной методики обучения.

В заключении диссертации отмечено, что изучение проблемы позволило решить поставленные задачи и доказать положения, выносимые на защиту. Приведены основные выводы исследования.

1. Одна из основных целей работы учителя – активизация познавательной деятельности учащихся с использованием регионального содержания раздела «Животные». Под активизацией познавательной деятельности подразумевается целенаправленная педагогическая деятельность учителя по повышению уровня (степени) учебной активности школьников, по стимулированию у них учебной активности. При этом деятельность учителя, которая побуждает школьников к старательному учению, способствует созданию положительного отношения к учебной работе и знаниям, является средством активизации. Одним из средств активизации познавательной деятельности является включение в учебный процесс по биологии общеобразовательных школ региональных сведений о флоре и фауне.
2. Обзор становления естественно-научного образования в России показал, что на всех этапах его развития наблюдалось проникновение регионоведческих идей в образовательный процесс учебных заведений. Теоретический анализ позволил уточнить дефиниции «региональный компонент» в обучении. В связи с этим термин «региональный компонент» образования - это часть общенационального (федерального) образования, включающая в себя систему образовательных учреждений, находящихся в территориальных рамках субъекта федерации и имеющих единое управление и т.д. А краеведческий принцип в обучении является составной частью национально-регионального компонента и соответствует локальному компоненту Государственного стандарта образования РФ.
3. Проведенный анализ программного учебного материала показал возможность включения регионального содержания в образовательный процесс общеобразовательных школ.
4. На основе теоретического обоснования и системного, интегративного, личностно-ориентированного подходов были сконструирована модель внедрения регионального компонента в учебный процесс общеобразовательных школ.
5. На основе теоретического модели была разработана методика внедрения регионального компонента раздела «Животные».

Методика разработана в трех взаимосвязанных направлениях: диагностика начального уровня знаний по проблеме, мониторинг динамика ее развития; корректировка и отбор содержания в соответствии с возрастными особенностями учащихся; подбор средств, форм и методов организации обучения, отработки учебного материала и контроля уровня его усвоения.

Были определены эффективные методы и методические приемы, а также методические условия процесса изучения регионального содержания раздела «Животные», выявлены принципы отбора регионального материала.

6. Результаты экспериментального обучения подтвердили эффективность разработанной методики внедрения регионального компонента по биологии раздела «Животные» и правильность выдвинутой нами гипотезы. Поэтому мы считаем возможным рекомендовать разработанную нами и прошедшею проверку систему внедрения регионального компонента в учебно-воспитательный процесс как в общеобразовательных, так и профильных классах альтернативных учебных заведений.

Результаты проводимого нами диссертационного исследования подтверждают основные положения гипотезы и правильность поставленных положений, позволяют сделать выводы о том, что задачи исследования решены и цель достигнута.

Результаты исследования отражены в публикациях:

1. Чеснокова Т.В. Использование краеведческого материала в учебном процессе базовой школы/ В.И. Блинников, Е.Н. Демьянков // Регионология.- 2004.- №2.- С. 232 – 238.
2. Chesnokova T.V. The regional component of the section «Animals» of the biology’s course for the comprehensive school / T.V. Chesnokova//Importance of Science Education in the Light of Social and Economic Changes in the Central and East European Countries: The Materials of the IV IOSTE Symposium for Central and East Europaen Countries.- Kursk: KSU, 2003.- С. 189 -190 с.
3. Чеснокова Т.В. Насекомые Малоархангельского района/ В.И. Блинников. – Орел: Орловский университет, 1999. – 64с.
4. Чеснокова Т.В. Варианты включения регионального компонента в раздел «Зология» курса «Биологии»/ Т.В. Чеснокова /По материалам Всероссийской научно-практической конференции «Концепция многоукладности образовательного пространства сельского социума: содержание и направления реализации»/Орел, 2003. – С.269 – 272.
5. Чеснокова Т.В. Региональный компонент и краеведение в биологическом образовании/ Т.В. Чеснокова //По материалам Всероссийской научно-практической конференции. Орел,2003. – С. 171-173.
6. Чеснокова Т.В. Исследовательская деятельность школьников как одна из форм подготовки к самостоятельной учебной работе в вузе/ Т.В. Чеснокова//Самостоятельная работа в современном российском вузе: проблемы организации и перспективы развития. Сборник материалов международной научно-практической конференции.- Орел, 2005. – С. 117-119.
7. Т.В. Чеснокова Региональный компонент и его место в школьном курсе «Биологии»/ Т.В. Чеснокова //Вклад земляков – орловцев в становлении и развитии российской науки и образования: Материалы международной научно-практической конференции.- Орел, 2005. – С.357 – 362.
8. Трофимец Л.Н. Изменение климата и эрозионно-гидрологический режим водосборных поверхностей междуречья Оки-Дона-Днепра/ Л.Н. Трофимец, Т.В. Чеснокова и др.// Вклад земляков –орловцев в становлении и развитии российской науки и образования: Материалы международной научно-практической конференции.- Орел, 2005. – С.357 – 362.