Формирование базовой личностной физической культуры студенток на занятиях в специальных медицинских группах
На правах рукописи
Цеева Нана Ахмедовна
Формирование базовой личностной физической культуры студенток
на занятиях в специальных медицинских группах
13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Майкоп – 2009
Работа выполнена на кафедре физического воспитания
Адыгейского государственного университета
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук доцент
Бгуашев Айдамир Батербиевич.
Научный консультант:
доктор педагогических наук, доктор биологических наук профессор
Чермит Казбек Довлетмизович
Официальные оппоненты: доктор биологических наук,
кандидат педагогических наук, профессор
Курысь Владимир Николаевич
доктор педагогических наук, профессор
Фомина Наталья Александровна
Ведущая организация: Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма
Защита диссертации состоится 12 июля 2009 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.001.01 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, Майкоп, улица Первомайская, 208.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.
Автореферат разослан «10» июня 2009г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук,
доцент М. Х. Коджешау
Общая характеристика работы
Актуальность. Общественное здоровье характеризуется прогрессирующим ухудшением здоровья людей. Главной причиной его ухудшения является отсутствие у них культуры жизни, культуры здоровья, культуры двигательной активности, культуры питания, физической культуры личности.
Известно, что при ухудшении здоровья учащегося переводят в подготовительную или специальную медицинскую группы, и он занимается физическими упражнениями по облегченной программе. Из-за длительного щадящего режима и низкой двигательной активности у данной категории лиц наблюдается недостаточное развитие основных движений, снижение работоспособности и адаптационных способностей. Однако это представляет собой только биологическую составляющую двигательной депривации.
В результате недостаточной двигательной активности человек не постигает базовых ценностей физической культуры, не понимает значения и способов применения физических упражнений с целью самосовершенствования. То есть не формируется базовая физическая культура личности, как многокомпонентное личностное образование, определяемое в соответствии с наличием у человека обязательного минимума знаний, норм и правил поведения в процессе физического воспитания, понимания ценностей физической культуры, самодетерминации, двигательной активности, позволяющей соответствовать основным требованиям общества по показателям здоровья, уровня физической подготовленности, работоспособности.
Такое положение в полной мере соответствует состоянию студентов специальных медицинских групп, которое в ходе дальнейшего обучения усугубляется продолжающимся и углубляющимся дефицитом двигательной активности вследствие стандартов обучения в высшей профессиональной школе. Целенаправленное активное противодействие последствиям болезни в процессе занятий оказывает лишь временное благоприятное воздействие в силу того, что физические упражнения они сами не выполняют ни в процессе профессиональной подготовки, ни в процессе профессиональной деятельности.
Изменение положения, обеспечение сознательного и бережного отношения к своему здоровью, уровню физической и умственной работоспособности связаны с необходимостью формирования у студентов, занимающихся в специальных медицинских группах, личностной физической культуры. Однако ее формирование на уровне, соответствующем системе высшего общего образования в области физической культуры становится невозможным, так как в ходе физического воспитания в общеобразовательной школе (в силу неовладения базовыми ценностями физической культуры) не сформирована базовая личностная физическая культура.
Формальный переход на уровень высшего общего образования в области физической культуры человека, не освоившего базовую личностную физическую культуру, не только не снимает проблему, но и усугубляет ее. Оказывается необходимым одновременное формирование базового и общепрофессионального уровней физической культуры.
Вместе с тем, программа высшего общего образования в области физической культуры априори основывается на факте наличия у поступивших знаний, представлений, мотивов, умений, навыков на базовом уровне и не предполагает их формирования.
В этой связи появляется научное противоречие, состоящее в потребности формирования базовой физической культуры у студентов, занимающихся в специальных медицинских группах, и отсутствием разработанных подходов к обеспечению ее формирования.
Особенно важно формирование базовой личностной физической культуры у студенток, так как они должны противодействовать негативным последствиям имеющейся болезни не только для решения сугубо профессиональных задач, но и для обеспечения реализации важнейшей биологической функции деторождения.
Теоретическая и практическая потребность в разрешении изложенного выше противоречия в процессе физического воспитания студенток определяет актуальность исследования.
Противоречие может быть разрешено в рамках научной проблемы, которая заключается в необходимости разработки теоретико-методологических и организационных основ формирования базовой физической культуры личности студенток специальных медицинских групп.
Объект исследования: Процесс формирования физической культуры личности студенток высших учебных заведений специальных медицинских групп.
Предмет исследования: Процесс формирования базовой физической культуры личности студенток высших учебных заведений специальных медицинских групп.
Цель исследования: Теоретическое и экспериментальное обоснование программно-методического и организационного обеспечения процесса формирования базовой физической культуры личности студенток специальных медицинских групп.
Рабочая гипотеза: Процесс формирования базовой физической культуры личности студенток высших учебных заведений занимающихся в специальных медицинских группах будет эффективным, если:
– будут выявлены исходные уровни сформированности базового составляющего личностной физической культуры занимающихся и обеспечен их учет при формировании и реализации программы физического воспитания;
– будут выделены интегрированные дидактические цели формирования базовой личностной физической культуры, определено и реализовано содержание, оптимально разрешающее эти цели;
– будет сформирована и реализована модель социализации студенток, занимающихся в специальных медицинских группах, в ней определены задачи, компоненты и уровни их развития в процессе формирования физической культуры личности и ее базовой составляющей.
Задачи исследования:
- Определить понятие «базовая физическая культура личности» и выделить ее компонентный состав.
- Выявить интегрированные дидактические цели формирования базовой личностной физической культуры студенток высших учебных заведений, занимающихся в специальных медицинских группах, определить содержание и состав средств их реализации.
- Экспериментально обосновать эффективность модели социализации студенток специальных медицинских групп с точки зрения формирования базовой физической культуры личности.
Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его системности и материальности, ведущей роли деятельности в развитии человека; диалектико-материалистические положения теории формирования личности, о важнейшей роли физического воспитания в формировании гармоничной личности, фундаментальные положения теории физической культуры о взаимодействии человека и окружающей среды.
Теоретическими основаниями исследования являются: теория личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская), теория и технология оптимизации учебного процесса (В.П. Беспалько, С.Н. Бегидова, М.Р. Кудаев), теория мотивации деятельности и поведения человека ( А. Маслоу, К. Роджерс); концепция поэтапного формирования умственных действий, понятий и образов (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), концепция формирования физической культуры личности (В.П. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Н.Х. Хакунов), идея о соотношении интеллектуального и двигательного компонентов физического воспитания студенческой молодежи (М.Я. Виленский, В.Н. Курысь, В.П. Лукьяненко), идеи о базовости культуры личности (Е.Н. Шиянов, И.Б. Котов, О.С. Газман и др.), базовости физической культуры личности (И.И. Сулейманов, Н.Г. Еременко, Лях В.И. и др.), иерархии составляющих базовой физической культуры личности (В.Н. Курысь, Л.Н. Сляднева, К.Д. Чермит), современные концепции и технологии реализации оздоровительных задач в процессе обучения и физического воспитания (В.И. Бондин, Н.Н. Визитей, С.П. Евсеев).
Для реализации задач, поставленных перед исследованием, были применены следующие группы методов:
- анализ проблемной ситуации (библиографический поиск; анализ и синтез опыта ведущих ученых и научных школ; нормативных документов, архивных материалов);
- теоретическое моделирование содержания образования на основе теоретического, логического, сравнительно-сопоставительного и категориального анализа и синтеза;
- обсервационные методы: прямые и косвенные наблюдения, самооценки;
- диагностические и эмпирические методы: анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент;
- методы математической статистики.
Исследование проводилось поэтапно, в период с 2001 по 2007 годы. На первом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, педагогической и психологической научно-методической литературы. Определялись исходные параметры работы, ее предмет и объект, гипотеза, методы, научный аппарат. В целом выявлялось состояние проблемы исследования и актуальность проблемы формирования базовой личностной физической культуры студентов, занимающихся в специальных медицинских группах.
На втором этапе (2002-2004гг.) организован и проведен констатирующий эксперимент, в котором приняло участие 228 студенток филологического, юридического, экономического, математического факультетов, иностранного факультета и института искусств в возрасте от 17 до 22 лет, обучающихся на первом-пятом курсах, разрабатывалась содержательная модель формирования физической культуры личности девушек, занимающихся в специальных медицинских группах, определялись методология, содержание, задачи, предмет и содержание диагностики, а также механизмы их реализации.
На третьем этапе (2005-2007гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации на практике модели формирования базовой физической культуры личности девушек, занимающихся в специальных медицинских группах. В эксперименте, проведенном на базе Адыгейского государственного университета в течение 2005-2006 учебного года, приняло участие в качестве участников экспериментальной группы 24 студентки юридического факультета и 26 студенток экономического факультета в качестве участников контрольной группы.
На четвертом этапе (2007г.) анализировались, обобщались и перепроверялись результаты исследования. Оформлялся текст диссертации.
Научная новизна работы. Представленная в диссертационном исследовании совокупность теоретических положений, выводов, рекомендаций содержит в себе решение важной научной задачи.
Раскрыта сущность, дано определение понятию «базовая физическая культура личности» и выделен ее компонентный состав (коммуникативный, гносеологический, ценностно-ориентировочный, самодетерминирующий, деятельностный).
Определены интегрированные дидактические цели формирования базовой личностной физической культуры студенток специальных медицинских групп.
Определены содержание, состав средств и методические особенности формирования физической культуры личности студенток, занимающихся в специальных медицинских группах.
Определены критерии и уровни оценки компонентов базовой личностной физической культуры студенток.
Научно обоснована модель социализации студенток в процессе занятий, позволяющая эффективно формировать базовую физическую культуру личности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения:
- расширяют диапазон знаний в области теории и методики формирования личности в процессе физического воспитания;
- углубляют представления о возможностях социализации человека средствами физического воспитания;
- углубляют представления о цели, задачах и средствах формирования личности в процессе занятий и тем самым расширяют диапазон знаний в области методики физического воспитания;
- определяют новое направление физического воспитания студенческой молодежи занимающихся в специальных медицинских группах и основные подходы к его реализации, тем самым расширяют диапазон знаний в области теории и методики адаптивной физической культуры;
- уточнено и введено понятие «базовая личностная физическая культура», определены ее компонентный состав и способы ее оценки, тем самым расширен диапазон знаний в области теории физической культуры.
Практическая значимость: Разработанная и апробированная модель социализации занимающихся в специальных медицинских группах обеспечивает эффективное формирование базовой личностной культуры занимающихся студенток и, следовательно, может быть эффективно применена в практической деятельности кафедр физического воспитания.
Использование предлагаемого подхода к формированию базовой составляющей личностной физической культуры может быть экстраполировано на другие поло-возрастные группы.
Разработанная система диагностики базовой личностной физической культуры применима при оценке ее компонентов в различных возрастных группах.
Обоснованные в исследовании идеи используются в специальных медицинских группах при организации занятий и формировании физической культуры личности занимающихся, что подтверждается актами о внедрении.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Базовая физическая культура личности представляет собой многокомпонентное личностное образование, определяемое в соответствии с наличием у человека обязательного минимума знаний, норм и правил поведения в процессе физического воспитания, понимания ценностей физической культуры, самодетерминации, двигательной активности, позволяющей соответствовать основным требованиям общества по показателям здоровья, уровня физической подготовленности, работоспособности.
Состав базовой физической культуры представляет собой совокупность компонентов, условно распределяемых на коммуникативный, гносеологический, ценностно-ориентировочный, самодетерминирующий и поведенческий.
2. Интегрированными дидактическими целями, обеспечивающими в комплексе формирование базовой личностной физической культуры, являются вооружение теоретическими знаниями в области физической культуры, обеспечение понимания ценностей физической культуры, развитие физических качеств, формирование двигательных умений и навыков, вооружение методическими знаниями, навыками и умениями на уровне, обеспечивающем полноценную жизнедеятельность в соответствии с этапом онтогенеза, а также самодетерминация в сфере физической культуры на уровне осознанного использования средств общей физической подготовки и коррекционных средств.
В соответствии с потребностью решения интегрированных дидактических целей при формировании базовой физической культуры личности целесообразно включение блоков в содержание физического воспитания: целеполагания и постановки задач; теоретической и методической подготовки; общеразвивающих упражнений; коррекционных физических упражнений; коррекции самоотношения.
3. Модель социализации студентов, системно построенная на использовании средств физической культуры, учете исходного уровня сформированности личностной физической культуры, направленная на решение интегрированных дидактических целей, позволяет обеспечить системный эффект в виде формирования базовой личностной физической культуры и повышения качества проявления всех ее компонентов.
Достоверность полученных результатов обеспечивается:
– методологической и теоретической обоснованностью основополагающих позиций исследования и научных выводов, представленных в диссертации;
– использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования;
– количественным и качественным анализом фактов, материалов и результатов констатирующего и формирующего экспериментов;
– корректным использованием методов математической статистики;
– широким обсуждением результатов исследования.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложения.
Во введении рассматриваются актуальность темы, научный аппарат исследования и основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе - «Формирование физической культуры личности студента как педагогическая и научная проблема» выполнен теоретический анализ понятия «здоровье человека» и выявлена его зависимость от физической культуры личности, определены основные рабочие понятия диссертации, такие как «социализация», «базовая культура», «физическая культура личности», «базовая физическая культура личности», выявлены особенности физического воспитания студенток, занимающихся в специальных медицинских группах и доказано, что самосознание и позитивное самоотношение являются составной частью базовой физической культуры личности.
Во второй главе – «Методы и организация исследования» обсуждаются особенности примененных в исследовании способов получения и анализа научных фактов, последовательность и этапы проведения исследования.
В третьей главе проведено экспериментальное обоснование процесса формирования базовой физической культуры личности студенток на занятиях в специальных медицинских группах. Выделены компоненты базовой личностной физической культуры и уровни их развития у студенток, занимающихся в специальных медицинских группах, определено содержание и уровни сформированности базовой личностной физической культуры девушек в условиях занятий в специальных медицинских группах, определена динамика показателей личностной культуры студенток, участниц эксперимента.
Материалы исследования изложены на 228 страницах машинописного текста, иллюстрированы 28 таблицами,4 рисунками. Список использованной литературы содержит 272 источников. В приложении раскрыты некоторые особенности методики и содержания процесса исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Сопоставляя подходы к определению основополагающих для работы понятий, представленных в исследованиях таких авторов, как Абульханова-Славская К.А., Бальсевич В.К., Быховская И.М., Визитей Н.Н., Виленский М.Я., Димов В.М., Загвоздкин В.К., Кона И.С., Курысь В.Н., Лотоненко А.В., Лубышева Л.И., Лукьяненко В.П., Лях В.И., Маслоу А.Н., Матвеев А.П., Монтессори М., Мудрик А.В., Парсонса Т., Парыгин Б.Д., Пономарев Н.И., Роджерс К., Столяров В.А., Фельдштейн Д.И., Хакунов Н.Х., Чермит К.Д. и др. мы определили их следующим образом.
Социализация – процесс усвоения личностью норм, правил, общественных ценностей и социальных ролей.
Социализация в области физической культуры – процесс усвоения личностью знаний, навыков, умений, норм и правил поведения в процессе физического воспитания, общественных ценностей физической культуры, социальных ролей, исполняемых личностью в сфере физической культуры.
Базовая культура личности – результат социализации, определяемый в соответствии с наличием у человека обязательного минимума качеств, ценностей, способностей, навыков, умений, знаний, сформированностью норм и правил поведения, позволяющих развиваться в соответствии с требованиями общества. Ориентация компонентов базовой культуры личности обеспечивается по таким направлениям, как культура деятельности, интеллектуальная культура, этическая культура, правовая культура, эмоциональная культура, физическая культура, культура здорового образа жизни, культура межнациональная.
Физическая культура личности – результат социализации в области физической культуры, многокомпонентное личностное образование, характеризующееся высоким уровнем понимания ценностей физической культуры, образованностью и активной деятельностью в сфере физической культуры, позволяющей обеспечивать хорошее здоровье, высокий уровень физической подготовленности и работоспособности.
Ведущими компонентами физической культуры личности являются коммуникативный, гносеологический, ценностно-ориентировочный, самодетерминирующий, деятельностный.
Базовая физическая культура личности – результат социализации в области физической культуры, многокомпонентное личностное образование, определяемое в соответствии с наличием у человека обязательного минимума знаний, норм и правил поведения в процессе физического воспитания, понимания ценностей физической культуры, самодетерминирующей двигательной активности, позволяющей соответствовать основным требованиям общества по показателям здоровья, уровня физической подготовленности, работоспособности.
Требования к базовой физической культуре личности изменяются в зависимости от этапа онтогенеза и индивидуальных возможностей, что требует определения порядка и содержания процесса дифференцирования.
В результате проведенного анализа результатов исследований, многими авторами выявлено, что здоровье молодежи продолжает ухудшаться и требуется целенаправленная система мероприятий по укреплению здоровья во всех звеньях образовательного процесса.
Систематические и методически правильно организованные занятия физическими упражнениями содействуют укреплению здоровья и закаливанию организма, повышают уровень физической подготовленности, совершенствуют адаптацию организма к физическим нагрузкам и окружающей среде.
Результатом образования по завершении обучения в области физической культуры должно быть создание устойчивой мотивации и потребности к здоровому и продуктивному стилю жизни, физическому самосовершенствованию, применение личного опыта, творческого использования ее средств и методов, достижение установленного уровня психофизической подготовленности (Примерная учебная программа для высших учебных заведений, 1994 год).
Таким образом, имеется основание для утверждения, что целью физического воспитания специальной медицинской группы является формирование физической культуры личности.
Обладающий знаниями, навыками, умениями, пониманием ценностей физической культуры человек в состоянии самостоятельно поддерживать уровень физического здоровья и работоспособности на долгие годы.
2
В этом контексте правомерным является переход от категории физических упражнений как основного средства физического воспитания к понятию деятельности в области физической культуры и ее видам как основному средству физического воспитания. Деятельность в области физической культуры выступает методологическим основанием физической культуры человека в его телесно-духовном единстве. В процессе этой деятельности формируется человек целостный, ибо действительным содержанием культуры, в том числе и физической, является развитие человека в совокупности образующих его сущность отношений, сил, способностей, потребностей.
Все действия человека сознательны, иное дело – уровень их осознания. Сознание, понимаемое как отношение человека к миру, представляет собой один из его уровней – уровень самосознания.
Следовательно, сознание можно рассматривать как функцию, атрибут социальных систем, выводить его содержание и формы из переплетения и дифференциации связей системы.
Социальной системой, влияющей на сознание человека, определяющей его социальное бытие, может быть признана система физической культуры. Это подтверждается устоявшимся и доказанным научным фактом взаимосвязи и взаимодействия физического и психического в процессе двигательной деятельности.
Приоритетными в совершенствовании системы физического образования являются направления, связанные с применением таких форм и методов обучения и воспитания, использование которых с большей эффективностью формирует ценностное отношение детей и молодежи к средствам физической культуры. Деятельностный подход к формированию физической культуры, основанный на идеях развития личности через самопознание и самовоспитание, на самоопределении в творческом овладении способами физкультурно-спортивной деятельности, должен быть рассмотрен как один из основных в переосмыслении цели, задач, сущности содержания физической культуры. Очевидно, что успех формирования у студентов положительного отношения к занятиям физической культурой и спортом во многом зависит от правильного взаимодействия психологически ориентированного физического воспитания.
Таким образом, интегрированными дидактическими целями, обеспечивающими в комплексе формирование базовой личностной физической культуры, являются вооружение теоретическими знаниями в области физической культуры, обеспечение понимания занимающимися ценностей физической культуры. Как следствие реализации деятельностного компонента физической культуры должно происходить развитие физических качеств, формирование двигательных умений и навыков, вооружение методическими знаниями, навыками и умениями на уровне, обеспечивающем полноценную жизнедеятельность в соответствии с этапом онтогенеза. Поэтому они так же выступают в качестве дидактических целей. Но все же конечным результатом личностной физической культуры является, самодетерминация в сфере физической культуры на уровне осознанного использования средств общей физической подготовки и коррекционных средств.
В соответствии с потребностью решения интегрированных дидактических целей при формировании базовой физической культуры личности целесообразно включение блоков в содержание физического воспитания: целеполагания и постановки задач; теоретической и методической подготовки; общеразвивающих упражнений; коррекционных физических упражнений; коррекции самоотношения.
Реализация данного подхода позволила обосновать модель процесса социализации студентов, занимающихся в специальных медицинских группах (рисунок 1), целевой установкой системы занятий в которой является формирование физической культуры личности студента, которая реализуется за счет базового и вариативного состава средств и содержания. Это обстоятельство позволяет в каждой из решаемых задач определять обеспечиваемые уровни: базовый (как основополагающий) и вариативный, позволяющий овладевать всем комплексом ценностей физической культуры общества.
Рис. 1. Модель процесса социализации студентов, занимающихся в специальных медицинских группах
Реализация задач базовой подготовки и формирование базового уровня компонентного состава физической культуры приводит к системному эффекту в виде наличия у занимающегося базовой физической культуры личности.
Реализация задач базовой и вариативной подготовки и формирование всего компонентного состава физической культуры обеспечивает формирование физической культуры личности.
Критериями сформированности физической культуры личности студентов в наших исследованиях выступают объективные и субъективные показатели, дающие качественную и количественную характеристику ее состояния и степени реализации каждой задачи. Опираясь на данные показатели возможно выявить существенные свойства личности и меру ее проявления в деятельности.
В исследовании приняло участие 228 студенток Адыгейского государственного университета, возраст которых составлял от 18 до 22 лет. Все испытуемые по состоянию здоровья на основании медицинского заключения относились к специальной медицинской группе и занимались в группах ЛФК.
Анализ самоописания физического развития и физической подготовленности студенток, посещающих занятия ЛФК, позволяет утверждать:
1) занятия ЛФК, организуемые и проводимые в вузе, не приводят к изменению уровня самопринятия и самосознания;
2) состав применяемых средств, методов и методик физического воспитания не позволяет студенткам объективно и гармонично воспринимать свое состояние в целостности и объективно оценить его компоненты, что не свойственно группам студентов, прошедших процесс формирования базовой физической культуры и занимающихся в основной медицинской группе;
3) в силу неизменности показателей физической подготовленности в течение ряда лет она начинает восприниматься как высокий или достаточный уровень, что не соответствует действительности;
4) основанием для обеспечения мотивации занятий может быть объяснение значения физической культуры для улучшения здоровья и обучение методикам регулирования стройности тела;
5) уровень самооценки студенток, посещающих занятия в группах ЛФК, ниже, чем у других студенток, что является следствием объективных условий, но вместе с тем ряд особенностей низкой самооценки связан с незнанием студентками составных компонентов физической культуры.
Содержание программы физического воспитания в экспериментальной группе распределяется на шесть относительно самостоятельных и одновременно взаимосвязанных блоков:
- Блок целеполагания и постановки задач;
- Теоретический блок;
- Блок методической подготовки;
- Блок общеподготовительных упражнений;
- Блок коррекционных физических упражнений;
- Блок коррекции самоотношения.
Каждое занятие в той или иной мере включало компоненты всех блоков.
Комплексной дидактической целью реализации программы являлось формирование базового уровня личностной физической культуры студентов, занимающихся в специальных медицинских группах.
Интегрированными дидактическими целями, обеспечивающими достижение комплексной цели, выступают:
- Вооружение теоретическими знаниями в области физической культуры на уровне, соответствующем требованиям средних общеобразовательных учебных ценностей;
- Обеспечение понимания ценностей физической культуры;
- Развитие физических качеств, позволяющих поддерживать достаточный уровень умственной и физической работоспособности;
- Вооружение методическими знаниями, формирование умений и навыков рационального использования средств физической культуры для коррекции своего физического состояния и обеспечения полноценной жизнедеятельности при консультационной поддержке врача и педагога;
- Формирование двигательных навыков и умений в объеме, расширенном относительно требований средней общеобразовательной школы;
- Самодетерминация в сфере физической культуры на уровне осознанного использования средств общей физической подготовки и коррекционных средств.
Физкультурный блок нацелен на развитие физических качеств с учетом отклонений в состоянии здоровья студентов и содержит шесть учебных элементов:
- Развитие скоростных способностей
- Развитие силы
- Развитие общей (аэробной) выносливости
- Развитие координационных способностей
- Развитие гибкости
- Комплексное воздействие на развитие физических качеств.
В свою очередь, каждый из этих шести элементов содержит более частные элементы: физические упражнения или их комплексы, направленные на развитие определенного физического качества. Количество этих элементов должно быть достаточно большим, что позволяет разнообразить содержание занятий.
Данный блок направлен на двигательную реабилитацию нарушенных вследствие заболевания или травмы функций организма. В его содержание входят учебные элементы: физические упражнения или их комплексы, направленно воздействующие на те функции организма, которые были поражены в результате определенного заболевания.
Основываясь на желании студенток, в качестве средства комплексного (общеподготовительного и коррекционного) воздействия, в блоке общеподготовительных и коррекционных упражнений применены занятия оздоровительной аэробикой.
Для улучшения процессов внимания и самоконтроля в заключительной части занятия использовались психотехнические игры: «Пальцы», «Хромая обезьяна», «Антивремя», «Лабиринт», «Заблудившийся рассказчик» и другие (Ю.В. Пахомов, 1988, Н.В. Цзен).
Модель социализации студентов, системно построенная на использовании средств физической культуры, учете исходного уровня сформированности личностной физической культуры, направленная на решение интегрированных дидактических целей, позволяет обеспечить системный эффект в виде формирования базовой личностной физической культуры и повышения качества проявления всех ее компонентов.
В частности после внедрения предложенного содержания учебной деятельности студентов на занятиях физической культурой и методики ее реализации были получены следующие результаты: заинтересованы занятиями физической культурой в экспериментальной группе 87,5%; считают физическую культуру необходимым предметом 81,2% от числа опрошенных студентов. Значительным оказалось число студентов в экспериментальной группе (71,8%), которые полагают, что знания по физической культуре пригодятся в будущей профессиональной деятельности и для сохранения и укрепления здоровья.
Во всех видах учебной деятельности по физической культуре видят смысл 65,6% студентов, часто интересуются ею 78,1%, иногда – 9,3%. Хотят заниматься физическими упражнениями и повышать уровень физической подготовленности 75% студентов; слабое здоровье не позволяет заниматься 15,6%, в то время как активными болельщиками считают себя 84% студентов, обязательным для себя заниматься спортом – 78,1%. При этом существенно увеличилось количество студенток экспериментальной группы, которые при постановке целей занятий ставят перед собой такие цели (59,3%), как «научиться размышлять над поставленными проблемами» и «научиться извлекать из каждого практического занятия что-то полезное для себя».
Участницы экспериментальной группы в своей деятельности стали использовать виды работ, связанные с рефлексией (описывать двигательные действия пооперационно, разделять двигательное действие на части, выбирать оптимальный для данных условий способ выполнения двигательного действия, сопоставлять свою подготовленность с требуемой для освоения разучиваемого двигательного действия и др.). Эти данные свидетельствуют об изменениях в интеллектуальной сфере – о совершенствовании познавательных умений и мыслительных операций, активизации механизмов самостоятельной интеллектуальной деятельности. Участницы экспериментальной группы (81,2%) на завершающих занятиях лечебной физической культурой стали применять действия самоконтроля и самооценки в своей деятельности, которые заключаются в самостоятельном исправлении ошибок без указания преподавателя в ходе выполнения упражнений, в ходе высказывания и после него. В контрольных группах студенты исправляли ошибки в основном по указанию преподавателя или после высказывания, что свидетельствует о несовершенстве механизма самоконтроля.
В экспериментальной группе многие студентки самостоятельно овладели знаниями о здоровом образе жизни, о влиянии правильного питания на здоровье, мерах профилактики заболеваний, правилах проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями. Проведенный анализ анкетного опроса показал, что большинство студенток экспериментальной группы на завершающем этапе работы положительно относятся к внедрению новых форм работы по физическому воспитанию в образовательный процесс. Большинство студенток стало понимать необходимость занятий физической культурой и ведения здорового образа жизни (на начальном – 21,8%, на завершающем этапе – 78,1%), отметили, что обладают достаточным объемом знаний о физической культуре и здоровом образе жизни (на начальном – 31,2%, на завершающем этапе – 68,7%), могут сформулировать цели и задачи физической культуры (на начальном – 37,5%, на завершающем этапе – 62,5%), владеют методикой закаливающих процедур и организацией режима дня (на начальном – 50%, на завершающем этапе – 84,3%).
У многих респондентов сформированы навыки и умения осуществлять самоконтроль в процессе физического воспитания (на начальном – 37,5%, на завершающем этапе – 87,5%), организации и гигиены умственного труда (на начальном – 46,8% на завершающем этапе – 90,6%), осуществления критической самооценки результатов собственной деятельности (на начальном – 28,1% на завершающем этапе – 84,4 %). Студенты отмечают, что понимают значение самооценки (на начальном – 31,2% на завершающем этапе – 78,1%), проводят структурный анализ результатов своих занятий физической культурой и выясняют резервы физического совершенствования (на начальном – 21,8% на завершающем этапе – 75%), стремятся принимать участие в спортивных мероприятиях вуза (на начальном – 34,3% на завершающем этапе – 81,2%).
На заключительном этапе исследования практически по всем анализируемым показателям мотивации респонденты экспериментальной группы превосходили респондентов контрольной группы. Исключение составил показатель внешней положительной мотивации, который между группами не различался.
После проведения эксперимента произошло качественное и количественное изменение ценностных ориентаций студентов экспериментальной группы на занятия физическими упражнениями, в то время как в контрольной группе не наблюдается ярко выраженных изменений.
К концу педагогического эксперимента показатели самостоятельной деятельности в области физической культуры испытуемых контрольной группы повысились до 2,11 ± 0,74 раза (Р<0,05). В экспериментальной группе наблюдались более существенные изменения – до 2,63 ± 0,65 раз (Р<0,01). Величина прироста в экспериментальной группе составила в среднем 0,71 ± 0,62 раза против 0,21 ± 0,71 раза в контрольной. Различия достоверны (Р <0,0l).
Таблица 1
Динамика показателей физического развития и физической подготовленности студенток специальных медицинских групп в процессе педагогического эксперимента
| Показатели | Экспериментальная (п = 24) | t | P | Контрольная (п = 26) | t | P | ||
| До х± | После х± | До х± | После х± | |||||
| Рост, см | 165,0±6,3 | 165,4±6,9 | 0,04 | >0,05 | 167,6±3,9 | 168,0±3,7 | 0,07 | >0,05 |
| Масса тела, кг | 57,5±8,9 | 55,8±7,8 | 0,14 | >0,05 | 56,9±8,0 | 55,2±7,25 | 0,16 | >0,05 |
| Индекс Кетле, кг/см | 0,348±0,04 | 0,337±0,04 | 0,28 | >0,05 | 0,339±0,04 | 0,329±0,04 | 0,21 | >0,05 |
| Наклон вперед, см | 9,02±2,1 | 15,8±2,4 | 2,12 | <0,05 | 10,8±4,2 | 13,8±2,4 | 0,38 | >0,05 |
| Сгибание и разгибание рук в упоре лежа, количество раз | 7,0±1,7 | 14,5±1,2 | 4,06 | <0,01 | 7,1±1,5 | 11,3±2,0 | 2,00 | >0,05 |
| Подъем туловища, из положения лежа на спине, количество раз | 20,1±1,8 | 25,6±1,3 | 2,47 | <0,05 | 22,1±3,2 | 24,8±3,6 | 0,56 | >0,05 |
| Прыжок в длину с места, см | 135,6±4,3 | 152,0±3,6 | 2,93 | <0,05 | 138,5±5,0 | 148,2±6,3 | 1,2 | >0,05 |
| Прыжок вверх с места, см | 21,1±1,9 | 25,5±1,5 | 2,16 | <0,05 | 19,8±3,1 | 21,2±2,9 | 0,8 | >0,05 |
| Бег 60 м с высокого старта, сек | 12,5±0,3 | 11,5±0,1 | 3,2 | <0,01 | 12,9±0,3 | 12,1±0,3 | 1,88 | >0,05 |
| Поднимание ног в висе, количество раз за 30 сек | 8,2±1,5 | 12,5±1,14 | 2,28 | <0,05 | 7,5±2,0 | 10,5±2,3 | 0,98 | >0,05 |
Целенаправленные педагогические воздействия средствами, включенными в программу, способствовали прогрессивному улучшению физической подготовленности у студенток экспериментальной группы при незначительных изменениях в физическом развитии (таблица 1). Это важный вывод, так как выраженного воздействия на развитие физических качеств в эксперименте не проводилось.
После проведения педагогического эксперимента количество пропущенных студентами по болезни дней уменьшилось в обеих группах. Однако в группе занимавшихся по экспериментальной программе показатели сократились до 92,0 ± 5,0 дней, тогда как в контрольной группе количество больничных дней уменьшилось с 122,0 ± 8,5 до 105,0 ± 6,8. Различия между величинами в первом случае статистически достоверны при высоком уровне значимости (Р < 0,01).
Примененная программа обладает возможностью обеспечения корректирующего действия на самосознание девушек, занимающихся в спецмальных медицинских группах, способствует рефлексии уровня личностной физической культуры и тем самым способствует формированию базовой физической культуры студенток.
Выводы.
1. В результате двигательной депривации вследствие болезни в школьном возрасте происходит снижение биологической (недостаточный уровень физической подготовленности, снижение физической работоспособности и т.п.) и социальной (недопонимание ценностей физической культуры, незнание способов применения физических упражнений и т.п.) составляющих адаптационных возможностей, то есть не формируется соответствующий возрасту уровень личностной физической культуры.
2. Поступление в высшее учебное заведение выпускника общеобразовательной школы, не овладевшего ценностями физической культуры на уровне, соответствующем этапу онтогенеза, приводит к необходимости одновременного устранения пробелов и реализации задач высшего общего образования в области физической культуры в условиях продолжающегося ограничения его двигательных возможностей. В этой связи возникает необходимость постановки соответствующей задачи физического воспитания по первоначальному формированию базового уровня физической культуры.
3. Базовая физическая культура личности представляет собой результат социализации в области физической культуры. Под ней понимается многокомпонентное личностное образование, характеризующее наличие у человека обязательного минимума знаний, владение нормами и правилами поведения в процессе физического воспитания, понимание ценностей физической культуры, самодетерминацию двигательной активности, позволяющее соответствовать основным требованиям общества по показателям здоровья, уровня физической подготовленности, работоспособности.
4. Базовая физическая культура личности представляется как уровень формирования личностной физической культуры человека и её (базовой физической культуры) состав соответствует структуре личностной физической культуры и включает в себя коммуникативный, гносеологический, ценностно-ориентировочный, самодетерминирующий и деятельностный (поведенческий) компонент.
5. Интегрированными дидактическими целями, позволяющими обеспечить формирование базовой физической культуры личности студенток в процессе занятий, выступают:
а) вооружение теоретическими знаниями в области физической культуры на уровне, соответствующем требованиям средних общеобразовательных учреждений;
б) обеспечение понимания занимающимися ценностей физической культуры;
в) развитие физических качеств, позволяющих поддерживать достаточный уровень умственной и физической работоспособности;
г) вооружение методологическими знаниями, формирование умений и навыков рационального использования средств физической культуры для коррекции своего физического состояния и обеспечения полноценной жизнедеятельности при консультативной поддержке врача и педагога;
д) формирование двигательных навыков и умений в объеме требований средней общеобразовательной школы;
е) самодетерминация в сфере физической культуры на уровне использования средств общей физической подготовки и коррекционных средств.
6. Критериями оценки уровня сформированности базовой личностной физической культуры могут выступать совокупность объективных и субъективных показателей, дающих качественную и количественную характеристику её компонентного состава, а также степень реализации интегрированных дидактических целей.
7. Содержание программы физического воспитания средствами физической культуры должно включать в себя блоки, каждый из которых реализует интегрированную дидактическую цель и в совокупности обеспечивает достижение системного эффекта в виде формирования базовой личностной физической культуры:
- блок целеполагания и постановления задач;
- теоретический блок;
- блок методической подготовки;
- блок общеподготовительных упражнений;
- блок коррекционных физических упражнений;
- блок коррекции самоотношения;
8. В состав средств, обеспечивающих решение главных задач формирования базовой физической культуры личности студентов при занятиях ЛФК, целесообразно включение общеразвивающих физических упражнений, основу которых составляют естественные циклические движения (ходьба, бег, подвижные игры и др.), направленные на комплексное развитие двигательных качеств, физической и умственной работоспособности, средства оздоровительной аэробики (общеподготовительные и коррекционные упражнения) малой и средней интенсивности, дыхательные упражнения (основной и вариативный компоненты).
9. Коррекция самоотношения должна включать в себя воздействия на формирование каждого её компонентного составляющего:
- обеспечение самостоятельной деятельности студентов в области физической культуры;
- повышение значимости физической подготовленности и физического развития в содержании самоотношения и самоуважения;
- осознание и принятие ценностей, связанных с физическим «Я» (физическая подготовленность, физические качества, здоровье, телосложение, качество выполнения двигательных действий и др. );
- обеспечение социального взаимодействия девушек в сфере физической культуры на основе общности интересов;
- усиление процессов рефлексии, самоконтроля и самоанализа.
10. Модель самореализации студенток в области физической культуры должна обеспечить понимание участниками процесса цели, задач, состава средств и содержания воздействия по формированию составляющих компонентов личностной физической культуры и представления об обеспечиваемых условиях решения задач, реализации компонентов и системном эффекте процесса физического воспитания.
Формирование базовой личностной физической культуры в данной системе выступает как основополагающая и необходимая составляющая личностной физической культуры.
11.Функционирующая система физического воспитания студенток, занимающихся в специальных медицинских группах, не обеспечивает в достаточной степени:
- физической подготовленности;
- позитивного отношения к физической культуре;
- объективной оценки своего физического состояния;
- понимания ценностей физической культуры;
- удовлетворенности занятиями физическими упражнениями;
- формирование знаний в области методики применения физических упражнений;
- опыта применения средств физической культуры в условиях противодействия последствиям заболеваний.
12. Половина студентов, занимающихся в группах ЛФК переведены в специальные медицинские группы с начала обучения (около 7%), либо в десятилетнем (11,4%), либо в 14-летнем (31,6%) возрасте, что свидетельствует о негативном воздействии системы образования на организм занимающихся, о недостаточной эффективности системы физического воспитания школьников как в основной, так и в специальных медицинских группах.
13. Реализация предложенной модели социализации студентов в области физической культуры обеспечивает повышение интереса, готовности и мотивированность к занятиям физическими упражнениями, обеспечивает их ценностную ориентацию на занятиях физической культурой, повышает опыт самостоятельной деятельности в области физической культуры, позволяет познать ценности физической культуры.
14. Процесс физического воспитания студенток специальных медицинских групп в соответствии с предложенным подходом не обеспечивает достоверного (Р>0,05) изменения тотальных размеров тела (длину тела, массу тела, индекс Кетле), но при этом обеспечивает достоверное увеличение силы (сгибание иразгибание рук в упоре лежа: исх. 7,0 ± 1,7, конечн. 14,5 ± 1,2; Р<0,01; подъем туловища из положения лежа: исх. 20,1 ± 1,8, конечн. 25,6 ± 1,3; Р<0,05; поднимание ног в висе до горизонтали: исх. 8,2 ± 1,5, конечн. 12,5 ± 1,14; Р<0,05); быстроты (бег 60м – исх. 12,5 ± 0,3, конечн. 12,5 ± 2,1; Р<0,05); скоростно-силовой подготовленности (прыжок в длину с места исх. 135,6 ± 4,3, конечн. 152,0 ± 3,6; Р<0,05; прыжок вверх с места: исх. 21,1 ± 1,9, конечн. 25,5 ± 1,5; Р<0,05); гибкости (наклон вперед – исх. 9,0 ± 2,1, конечн. 15,8 ± 2,4, Р<0,05).
15. Приобретение участницами эксперимента знаний, навыков, умений и опыта повысили степень осознания своих способностей, уровня своей подготовленности, повысили самооценку физического состояния.
16. Примененный подход к организации занятий позволяет обеспечить коррекцию самосознания и физического состояния девушек, рефлексию уровня личностной физической культуры и формирования базовой физической культуры личности студенток.
Практические рекомендации
- В процессе организации занятий ЛФК целесообразно проведение входного контроля с целью определения степени реализации базового уровня личностной физической культуры на предшествующем этапе обучения.
- Реализация задач высшего общего образования в области физической культуры становится невозможным без предварительного освоения студентами её базовых ценностей. Поэтому формирование базовой личностной культуры занимающихся в специальных медицинских группах, должна рассматриваться как первоочередная целевая установка.
- В качестве средств физической культуры (как общеразвивающие и коррегирующие) у студенток целесообразно применение оздоровительной аэробики, выполняемых с малой и средней интенсивностью.
- Повышение уровня физической подготовленности в специальных медицинских группах должно являться не самоцелью, а следствием осознания и принятия ценностей физической культуры и реализуемой на этой основе целенаправленной деятельности студентов.
- В состав средств основной части урока ЛФК целесообразно включение, кроме базовых, дыхательных упражнений и упражнений для расслабления, выполняемые с музыкальным сопровождением.
Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:
- Основы техники безопасности на занятиях по физическому воспитанию в вузе / В.Г. Свечкарев, Н.А. Цеева, А.М. Зафесов и др. // Материалы VI недели МГТИ. – Майкоп, 2002. – С. 97.
- Ритм как основа формирования здорового человека / Н.А. Цеева, Е.В. Золотцева, З.Х. Соколова // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. IX годичного собрание южного отделения РАО. Ч. II. – Нальчик, 2002. – С. 33-34.
- Организация и методика проведения занятий со студентами в группах ЛФК / В.В. Белобородова, Н.А. Цеева, Т.А. Ушхо. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2004. – 40 с.
- Остеохондроз позвоночника: причины появления, способы предупреждения и методики ЛФК / Н.А. Цеева, Т.А. Ушхо, Н.А. Котосонова, В.В. Белобородова. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2005. – 39 с.
- Формирование личности в условиях учреждения презрения / Н.А. Котосонова, Н.А. Цеева // Наука. Образование. Молодежь: материалы IV всерос. науч. конф. Молодых ученых. – Майкоп, 2007. – С. 153-156.
- Формирование базовой личностной физической культуры студенток в процессе занятий ЛФК (постановка проблемы) / Н.А. Цеева // Физическая культура, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности: материалы междунар. науч. конф. 25-26 сентября. Ч. I. – Майкоп, 2008. – С. 121-125.
- Интегрированные дидактические цели физического воспитания студентов в группах ЛФК / Н.А. Цеева // Физическая культура, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности: материалы междунар. науч. конф. 25-26 сентября. Ч. I. – Майкоп, 2008. – С. 120-121.
- Лечебная физическая культура для студентов с ослабленным здоровьем / Н.А. Цеева // Образование – наука – технологии. XVI неделя науки МГТУ. XII Всероссийская научно-практическая конференция. – Майкоп, 2008. – С. 121-122.
- Базовая физическая культура личности: определение понятия / Н.А. Цеева, К.Д. Чермит // Физическая культура, спорт – наука и практика. – Краснодар, 2008. – № 3. – С. 6-9.
- Задача устранения пробелов в формировании базовой физической культуры личности студентов в процессе занятий ЛФК / Н.А. Цеева // Актуальные проблемы педагогики и психологии: сб. науч. тр. ИнИДО-РАО. Вып. 7. – М., 2008. – С. 75-76.
- Самосознание как компонент базовой физической культуры личности / Н.А. Цеева // Актуальные проблемы педагогики и психологии: сб. науч. тр. ИнИДО-РАО. – М., 2008. – Вып. 7. – С. 76-77.
- Формирование базовой личностной физической культуры студенток в процессе занятий лечебной физической культурой / Н.А. Цеева // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. – Майкоп, 2009. – Вып. 1. – С. 282-285. (из перечня ВАК)
