Программно-методическое обеспечение физического воспитания будущего преподавателя хореографии
На правах рукописи
БУШЕНЕВА ИРИНА СЕРГЕЕВНА
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ХОРЕОГРАФИИ
13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Майкоп - 2008
Работа выполнена в ГОУ ВПО
Ставропольском государственном педагогическом институте
Научный руководитель: доктор педагогических наук,
доцент Р.Р. Магомедов
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
профессор Н.Х. Хакунов
кандидат педагогических наук,
доцент Т.В. Бакшева
Ведущая организация: Южный федеральный университет.
Защита состоится «5» декабря 2008 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.00101. в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета
Автореферат разослан «____» октября 2008 г.
| Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент | М.Х. Коджешау |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Возросший в последнее время интерес государственной образовательной политики к физической культуре является осознанием значимости данного вида культуры в реализации потенциала личности, что подтверждается многочисленными исследованиями и документами (В.У. Агеев, 1994; А.К. Белов 2007; В.Н. Курысь, 2007; Л.П. Матвеев, 2003 и др.)
В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года официально заявлено, что важнейшей составной частью государственной экономической политики является всестороннее и эффективное развитие физической культуры и спорта.
Перед высшей школой стоит ряд задач, одна из которых – это переход к личностной парадигме образования, как к более высокой ступени профессионального образования студентов, что было и является основой здоровьесберегающего, антрополого-ориентированного процесса подготовки высококвалифицированного специалиста.
В современной России большое внимание уделяется проблемам формирования профессионально-прикладных качеств и навыков у студентов в процессе их физического воспитания. Содержание профессионально-прикладной подготовки напрямую связано с содержанием профессиональной деятельности конкретных специалистов. Содержание профессиональной деятельности, в свою очередь, постоянно и довольно динамично изменяется, развивается, в связи, с чем изменяются (в том числе усложняются, повышаются) требования к личностным качествам специалистов.
Профессиональная деятельность хореографа связана с повышенной двигательной активностью, которая актуализирует, прежде всего, двигательные качества и умения. Формирование системы ключевых универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, связанных с особенностями выбранной профессии, составляют весомую часть общей подготовки студента к прохождению педагогической практики, а выпускника – к трудовой деятельности.
Публикации ряда авторов свидетельствуют о несоответствии реального уровня профессиональной, в частности физической подготовленности, современного выпускника вуза (В.У. Агеевец, 1988; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2001; В.К. Беспалько, 1989; М.Я. Виленский, 2002, 2005; О.В. Ершова, 2001; Ю.И. Евсеев, 2000, 2003; В.Н. Курысь, 1998, 1999, 2001, 2004; Л.И. Лубышева, 1997, 2004; Р.Р. Магомедов, 2000, 2002; Л.П. Матвеев, 1991; Н.И. Пономарев, 1974; Л.Н. Сляднева, 2002; Г.М. Соловьев, 1999, 2003; Н.Х. Хакунов, 1994 и др.), требованиям предъявляемым к профессии хореографа, и включающим в себя наличие высокого уровня физических, психических качеств и прикладных навыков.
В ходе предварительного исследования по теме диссертации были установлены следующие противоречия:
- между необходимостью формирования устойчивого интереса студентов к познанию особенностей применения ценностей физической культуры в интересах учебной и будущей профессиональной деятельности и явной недостаточностью реализации отмеченного в процессе преподавания физической культуры в условиях вуза;
- между настоятельной необходимостью научно обоснованного программно-методического обеспечения процесса физического воспитания профессионально ориентированной направленности студентов хореографического отделения педагогического вуза, способствующего формированию профессионально важных физических качеств, обеспечивающих учебно-профессиональную двигательную деятельность, и отсутствием таковых в теории, методике и практике подготовки хореографов;
- между значимостью развития и формирования профессионально важных физических качеств в деятельности будущих хореографов и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по применению с этой целью средств и методов физического воспитания.
Выявленные противоречия позволили сформулировать научную проблему, и ее сущность заключается в следующем: в теоретическом и экспериментальном обосновании содержания и методики профессионально ориентированного физического воспитания студентов будущих преподавателей хореографии, основанного на вариативной части программы физического воспитания будущих хореографов в вузе.
Объектом исследования является процесс физического воспитания будущих преподавателей хореографии.
Предметом исследования является содержание и методика профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии.
Целью диссертационного исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование программы и методики профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии.
Гипотеза исследования. Формирование профессионально значимых физических качеств студентов – будущих преподавателей хореографии будет эффективным, если:
- одной из центральных задач преподавания дисциплины «Физическая культура» будет признано профессионально ориентированное физическое воспитание будущих специалистов в области хореографии;
- выявлены профессионально значимые для хореографа физические качества, способствующие развитию пластичного двигательного действия, и определена факторная структура профессионально ориентированной физической подготовленности хореографа;
- выявлены основные факторы, определяющие двигательную подготовленность студентов – будущих преподавателей хореографии;
- разработана и апробирована авторская программа и методика профессионально ориентированного физического воспитания студентов – будущих.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи исследования:
- Систематизировать современные представления об особенностях профессиональной деятельности и вузовской подготовки педагога-хореографа, обосновать соответствующие им требования к содержанию профессионально ориентированного физического воспитания студентов – будущих преподавателей хореографии.
- Провести теоретический анализ развития профессионально значимых двигательных качеств и пластичного двигательного действия как основного направления в профессионально ориентированном физическом воспитании специалиста в области хореографии.
- Выявить профессионально значимые для хореографа физические качества, способствующие развитию пластичного двигательного действия, и определить факторную структуру профессионально ориентированной физической подготовленности хореографа.
- Разработать и апробировать авторскую программу и методику профессионально ориентированного физического воспитания студентов – будущих преподавателей хореографии.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературных источников, анкетирование, педагогические наблюдения, корреляционный и факторный анализ, контрольные испытания, экспертная оценка, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования.
Теоретико-методологической основой исследования являются проблемы в области профессионально ориентированного физического воспитания (В.Я. Борисов, 2004; Ю.И. Евсеев, 2003; 2006; В. Жидких, 1998, 2000 и др.), теории физической культуры (М.Я. Виленский, 1990; В.М. Выдрин, 1984, 1980; Ю.Ф. Курамшин, 1999; Л.П. Матвеев, 1976, 1991; Н.И. Пономарев, 1974, 1975; Г.М. Соловьев, 1998 и др.), формирования профессиональной двигательно-пластической подготовки студентов (Т.В. Бакшева, 2005; А.Ф. Бочаров, Г.П. Иванов, и др. 2000; С.В. Дмитриев, 2003; Д.Д. Донской, 1995; С.П. Евсеев, 1999; В.Б. Коренберг, 1979; В.Н. Курысь, 1998; Г.И. Попов, 2005; Л.В. Чхаидзе, 1996; Л.Н. Сляднева, 2002 и др.), теоретических и концептуальных положений в педагогике (П.П. Блонский, 1979; А.А. Бодалев, 1983, 1990; А.К. Маркова, 1996; Н.Ф. Талызина, 1983; Е.Н. Шиянов, 1991 и др.), в гимнастике (Ю.К. Гавердовский, 1972; Е.И. Зуев, 1991; В.Н. Курысь, 1998; Т.С. Лисицкая, 1985, 1988; В.Т. Назаров, 1972; Б.В. Сермеев, 1970; В.М. Смолевский, 1979, 1987).
Научная новизна диссертационного исследования характеризуется совокупностью впервые полученных экспериментальных материалов, обосновывающих эффективность содержания педагогического процесса физического воспитания студентов – будущих преподавателей хореографии. Определены особенности профессиональной деятельности и вузовской подготовки педагога-хореографа; обоснованы соответствующие им требования к содержанию профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии; выявлены профессионально значимые физические качества хореографа; определены взаимосвязи между различными проявлениями гибкости, пластичным двигательным действием и другими физическими качествами; разработана факторная структура двигательной подготовленности хореографов, послужившая основой для определения содержания авторской методики профессионально ориентированного физического воспитания.
Теоретическая значимость работы заключается в получении новых знаний о содержательной сущности формирования профессионально значимых физических качеств хореографа, их совершенствования в ходе спортивной подготовки, обусловленной программой физического воспитания будущих хореографов в вузе и целенаправленной физической подготовкой в ходе реализации авторской программы профессионально ориентированного физического воспитания и применения в специально организованных учебных ситуациях; в теоретическом программно-методическом обосновании применения групп средств физического воспитания; в расширении диапазона знаний студентов об организации процесса профессионально ориентированного физического воспитания.
Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты создают реальные предпосылки для модернизации процесса физического воспитания студентов – будущих преподавателей хореографии и способствуют овладению ими средствами профессиональной деятельности; реализация предложенной вариативной части государственной учебной программы и особенности проведения занятий позволяют оптимизировать процесс физического воспитания для студентов не физкультурных вузов, способствуют развитию специальных физических качеств, призванных обеспечивать техническое совершенствование, о чем свидетельствуют акты внедрения результатов исследований в практику.
Основные положения, выносимые на защиту:
- Наиболее значимыми для будущего педагога хореографии являются: исполнительская, балетмейстерская и педагогическая сферы деятельности. Слабым звеном в системе подготовки хореографов является оптимальное развитие профессионально значимых физических качеств, призванных обеспечить техническое совершенствование умений и навыков, которые невозможно осуществить без определенной физической подготовленности.
- Профессионально значимые двигательные качества и пластичное двигательное действие являются важнейшей качественной характеристикой профессиональной деятельности хореографа и определяются в большей степени физической подготовленностью, как её компонента в основном, уровнем развития гибкости и ряда физических качеств: ловкости, выносливости, быстроты, силы и координационных способностей.
- Структуру двигательной подготовленности хореографов целесообразно определять на основе факторного анализа. Основными факторами, определяющими двигательную подготовленность, являются: первый фактор «пластичного двигательного действия и развития мобильности периферических суставов верхних и нижних конечностей»; второй фактор «пластичного двигательного действия и мобильности тазобедренных суставов в различных плоскостях»; третий фактор «пластичного двигательного действия и мобильности звеньев опорно-двигательного аппарата»; четвертый фактор «фактор скоростно-силовой подготовленности»; пятый фактор «общей выносливости, скоростных и скоростно-силовых качеств верхних конечностей».
- Авторская программа и методика профессионально ориентированного физического воспитания студентов – будущих преподавателей хореографии является эффективной по следующим достоверным признакам: роста показателей физической подготовленности (р<0,05) и подвижности в суставных сочленениях (р<0,05); повышения уровня развития пластичного двигательного действия и групповой подготовленности (р<0,001) данного контингента.
Апробация и внедрение результатов работы. По материалам исследования опубликовано 10 работ, которые отражают основное содержание диссертации. Основные положения диссертации представлены на международных (Калининград, 2008; Минск, 2008; Ростов-на-Дону, 2005, 2006, 2007; Ставрополь, 2005), Всероссийских (Нальчик, 2004; Ставрополь, 2006; Карачаевск, 2006), межвузовских (Ставрополь, 2006, Волгодонск, 2006), научно-практических конференциях, а также психолого-педагогических чтениях Юга России (Ростов-на-Дону 2005, 2006) и опубликованы в рецензируемых ВАКом журналах «Вестник университета» № 4 (30) 07, «Искусство и образование» № 6 (50) 07.
Методика профессионально ориентированного физического воспитания студентов – будущих преподавателей хореографии в рамках дисциплины «Физическая культура» внедрена в процесс подготовки хореографов на факультете искусств Ставропольского государственного педагогического института. Данные исследований внедрены в практику учебных процессов ВПО, СПО и МОУ ДОД в следующих учебных заведениях: Ставропольском государственном университете, Ставропольском краевом колледже искусств, Детской хореографической школе.
Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, научно-практических рекомендаций, списка литературы, приложений. Диссертация изложена на 144 страницах текста и содержит 16 таблиц, 6 рисунков и 5 приложений. Список литературы содержит 200 источников.
Во введении обосновывается актуальность проблемы, формируется цель, определяются объект, предмет, задачи, гипотеза, определяется методологическая основа диссертационной работы, основные положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Состояние проблемы профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии» представлен результат литературного обзора, раскрывающий особенности содержания профессиональной деятельности хореографов, в обобщенном виде актуализируется система взглядов ведущих ученых, о том, что проблема подготовки специалиста в области хореографии должна соответствовать ряду комплексных требований. К таким требованиям необходимо отнести профессионально-прикладную физическую подготовленность и специальную интегративную образованность. В главе рассматриваются современное представление о профессионально ориентированном физическом воспитании студентов педагогического вуза и возможности научно обоснованного варианта построения учебного процесса в вузе. Представленный в заключительном разделе главы материал анализа формирования профессионально значимых физических качеств как основного направления профессионально ориентированного физического воспитания позволяет определить основные пути в подготовке будущих хореографов в их профессиональной деятельности.
Во второй главе «Методы и организация исследования» показан научно-исследовательский аппарат и система организации исследования.
В третьей главе «Эффективность программно-методического обеспечения авторского подхода к формированию профессионально значимых двигательных качеств будущих преподавателей хореографии» представлено обоснование содержания вариативной части программы по физической культуре педагогического вуза, на основе выделенных особенностей, способствующих целенаправленной и эффективной подготовки специалистов к их профессиональной деятельности. Доказывается эффективность авторской методики профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии. Доказательство осуществляется на основе количественных характеристик, полученных в ходе педагогического эксперимента. В заключительном разделе представлены обзорный анализ сущности материалов и результатов исследования.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Решением первой задачи являлось изучение современных представлений об особенностях профессиональной деятельности и вузовской подготовки педагога-хореографа, обоснование соответствующих требований к содержанию профессионально ориентированного физического воспитания студентов будущих преподавателей хореографии. Под особенностями профессиональной деятельности понимаются значимые характеристики педагога-хореографа, требующие от него специальных умений и навыков в исполнительской, балетмейстерской и педагогической сфере (М.Н. Юрьева, Г.В. Бурцева, А. С. Фомин и др.). В рамках нашего исследования деятельность педагога-хореографа характеризуется развивающей функцией, которая содержит в себе следующие компоненты: эмоциональный, эстетический, интеллектуальный, креативный и компонент физической подготовленности. Однако реализация деятельностного подхода к анализу процесса формирования устойчивого интереса студентов к познанию особенностей применения ценностей физической культуры в интересах учебной и будущей профессиональной деятельности акцентирует сознание педагога на наиболее важном компоненте физической подготовленности студентов и направлена на целенаправленное формирование у них профессионально важных физических качеств (развитие координированности, выносливости, скоростно-силовых качеств, общей и специальной гибкости). В рамках профессионально ориентированного физического воспитания авторская программа по дисциплине «Физическая культура» для студентов – будущих преподавателей хореографии направлена на сочетание двух содержательных компонентов - обязательного (базового) и активного использования ее вариативного компонента (для решения специализированных задач). Активизация профессионально ориентированной направленности физического воспитания в высшем образовательном учреждении будущих хореографов может происходить за счет формирования у студентов знаний о профессионально важных качествах; использования разнообразных форм, средств и методов, способствующих приобщению студента к ценностям физической культуры в интересах своей учебной и будущей профессиональной деятельности; совершенствования организационно-педагогической деятельности преподавателя. Данный фрагмент решения первой задачи был принят за основу при формулировке первого положения, представленного к защите диссертации.
Решение второй задачи исследования предполагало теоретический анализ профессионально значимых двигательных качеств и пластичного двигательного действия, которые определяются в большей степени физической подготовленностью, в основном уровнем развития гибкости и ряда физических качеств: ловкости, выносливости, быстроты, силы и координационных способностей. Постоянный процесс обогащения классического танца новыми техническими и выразительными возможностями требует от обучаемого должного уровня физической, технической, психологической и тактической подготовленности. Эта теоретическая позиция была положена в основу второго положения, вынесенного на защиту.
Решение третьей задачи заключалось в выявлении профессионально значимых для хореографа физических качеств, способствующих развитию пластичного двигательного действия, и определении факторной структуры профессионально ориентированной физической подготовленности хореографа.
В ходе исследований были выявлены профессионально важные физические качества, которые влияют на пластичное двигательное действие хореографа. Наиболее важным качеством преподаватели-хореографы считают гибкость – 39,2%. На второе место 21,5% респондентов поставили координационные способности. Третьим по значимости 19,4% опрошенных определили силовые способности. 12,4% респондентов на четвертое место поставили выносливость, а на пятое место 7,5% отнесли быстроту.
При анализе факторной матрицы, определяющей структуру двигательной подготовленности хореографов, выявлено 12 факторов, из которых первые пять составляют 72,28 % вклада в обобщенную дисперсию выборки. Вклад первого фактора составил 36,5%. В него с высокими факторными весами вошли показатели уровня развития мобильности в коленном и плечевом суставах. Этот фактор был интерпретирован как фактор «пластичного двигательного действия и развития мобильности периферических суставов верхних и нижних конечностей». Второй фактор характеризуется как фактор «пластичного двигательного действия и мобильности тазобедренных суставов в различных плоскостях». Значимые веса имеют высокие показатели уровня подвижности тазобедренных суставов в сагиттальной плоскости и показатели выполнения целостного взмаха. Вклад его в обобщенную дисперсию выборки составил 10,5 %. Третий фактор назван «фактором пластичного двигательного действия и мобильности звеньев опорно-двигательного аппарата», его вклад составил 10,1 %. Здесь наиболее высокий факторный вес у показателей мобильности лучезапястного, локтевого, тазобедренного, коленного, голеностопного суставов и позвоночного столба. Четвертый фактор обозначен как «фактор скоростно-силовой подготовленности», его вклад – 8,7%. Высокие факторные веса имеют показатели уровня развития мышц спины, брюшного пресса, скоростно-силовых качеств нижних конечностей. Показатели развития уровня общей выносливости, скоростных и скоростно-силовых качеств верхних конечностей тесно связаны с пятым по значимости фактором, его вклад в обобщенную дисперсию выборки составляет 6,4 %. Наиболее высокие факторные веса – у показателей, характеризующих скоростно-силовые качества верхних конечностей, общую выносливость. Полученная структура двигательной подготовленности хореографов-профессионалов позволила разработать и внедрить в содержание вариативной части программы по физической культуре методику профессионально ориентированного физического воспитания для студентов – будущих преподавателей хореографии и определила содержательную сторону третьего положения, вынесенного на защиту.
Решение четвертой и пятой задачи заключалось в экспериментальной проверке педагогической эффективности авторской программы и методики профессионально ориентированного физического воспитания студентов педагогического вуза – будущих преподавателей хореографии.
В ходе исследований было осуществлено два педагогических эксперимента с участием преподавателей-хореографов – 28 человек, экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп студенток 1 курса хореографического отделения (по 26 человек в каждой). В начале эксперимента у преподавателей-хореографов выявлены профессионально значимые физические качества, определены объем и состав средств профессионально-прикладной физической подготовки, проведен корреляционный и факторный анализ. У студенток ЭГ и КГ в начале и в конце формирующего педагогического эксперимента проведены контрольные срезы (23 теста) для определения уровня физической подготовленности, пластичного двигательного действия и подвижности в суставных сочленениях. Студентки ЭГ обучались в соответствии с авторской методикой, КГ обучалась по общепринятой программе вуза дисциплины «Физическая культура».
Разработанная вариативная часть программы по физической культуре способствует целенаправленной и эффективной подготовке будущих специалистов-хореографов к их профессиональной деятельности и создает базовые предпосылки комфортного вхождения в процесс образовательного педагогического пространства. Авторская программа профессионально ориентированного физического воспитания предусматривает повышение уровня профессионально важных качеств у будущих специалистов не только за счет практической деятельности, но и за счет введения теоретических занятий, а также применения полученных знаний, умений и навыков в процессе самостоятельных занятий.
Составляющими методики профессионально ориентированного физического воспитания являются два основных этапа: первый этап – общей физической подготовки; второй этап – акцентированного развития гибкости, как необходимой составляющей двигательной пластики хореографов.
Содержание этапа общей физической подготовки предполагает разработку комплекса физических упражнений с учетом задач и приемлемых методов и средств, реализуемых в учебном занятии. Развивать выносливость, гибкость, пластичное двигательное действие, скоростные и скоростно-силовые качества целесообразно в ходе первого семестра. Развивая специальную гибкость студентов, мы структурировали занятие следующим образом: первая часть занятия включает упражнения у опоры; вторая часть занятия содержит упражнения на середине зала; третья часть занятия включает упражнения, сидя и лежа на полу.
Второй этап реализуется во втором семестре, включает занятия направленного развития гибкости и пластичного двигательного действия. На данном этапе предполагается структура занятий, разделенная на четыре части: первые три части направлены на акцентированное развитие гибкости, четвертая часть содержит упражнения, развивающие и совершенствующие двигательно-координационные способности студентов. Особое значение для развития ловкости имеют игры с элементами хореографии и упражнения из художественной гимнастики.
Эффективность авторской методики определялась по результатам проведенных контрольных срезов (23 теста). Анализ полученных данных выявил, что показатели физической подготовленности, пластичного двигательного действия и подвижности в суставных сочленениях студенток ЭГ и КГ до эксперимента имеют практически единые результаты, так как достоверных различий выявлено не было при p > 0,05.
Проведенный педагогический эксперимент показал, что показатели исследуемых физических качеств в обеих группах статистически достоверно выросли по всем исследуемым показателям при р<0,05; р< 0,01; р < 0,001 (таблица 1).
Таблица 1
Сравнительные данные показателей физической подготовленности у студенток контрольной и экспериментальной групп по результатам
педагогического эксперимента (n =52)
| № п/п | Тесты | Экспериментальная группа | При-рост (%) | Контрольная группа | При-рост (%) | ||
| До эксперим. М±m | После эксперим. М±m | До эксперим. М±m | После эксперим. М±m | ||||
| 1 | Бег 100 м (с) | 16,95±0,10 | 16,27±0,08 | 4,0 | 17,23±0,13 | 16,66±0,11 | 3,3 |
| 2 | Прыжок в длину с места (см) | 171,0±1,55 | 187,5±1,37 | 9,6 | 169,3±1,53 | 177,2±1,27 | 4,6 |
| 3 | Из положения лежа на спине, руки за головой, стопы фиксир., переход в сед (кол-во повторений) | 43,07±0,90 | 53,73±1,96 | 24,7 | 42,65±0,89 | 46,50±0,83 | 9,0 |
| 4 | Бег 2000 м (мин. сек.) | 11,25±0,08 | 10,36 ±0,06 | 8,0 | 11,16±0,08 | 10,83±0,08 | 3,0 |
| 5 | Сгибание и разгибание рук в упоре лежа от гимнастической скамейки (кол-во повторений) | 7,34±0,31 | 11,84±0,55 | 61,3 | 7,61±0,33 | 11,03±0,56 | 45,0 |
Анализ сравнения показателей физической подготовленности студенток обеих групп в конце педагогического эксперимента выявил, что показатели физической подготовленности студенток ЭГ стали статистически достоверно выше, чем у студенток КГ в следующих тестовых показателях: в беге на 100 м (р<0,05), в прыжках в длину с места, из исходного положения лежа на спине, руки за головой, стопы фиксированы, переход в сед, в беге на 2000 м (р<0,001). Студентки КГ имели статистически достоверно более высокие показатели в сгибании и разгибании рук, в упоре лежа от гимнастической скамейки (р<0,001).
Показатели физической подготовленности студенток ЭГ в результате реализации авторской программы и методики профессионально ориентированного физического воспитания значительно увеличились по результатам педагогического эксперимента, так в ЭГ показатели в прыжках в длину с места за время эксперимента увеличились почти в 2 раза больше чем в КГ, что позволяет утверждать, что целенаправленное развитие гибкости оказывает опосредованное положительное влияние на повышение уровня развития других физических качеств у студенток экспериментальной группы.
Сравнительный анализ показателей подвижности в суставных сочленениях у испытуемых до и после педагогического эксперимента выявил, что у студенток ЭГ по всем исследуемым показателям произошли положительные статистически достоверные изменения при р<0,001. Наибольший прирост произошел в следующих показателях уровня подвижности: плечевого сустава при разгибании – на 77,87 %, голеностопного сустава при его сгибании – на 72,05 %, тазобедренных суставах в наклоне вперед сидя, руки вверх – на 51,87 %, позвоночного столба при выполнении гимнастического моста – на 41,96 %.
В КГ за время педагогического эксперимента также произошло статистически достоверное улучшение всех исследуемых показателей развития гибкости при р<0,05; р<0,01; р<0,001, кроме показателей подвижности голеностопного сустава при его сгибании, который вырос, но статистически не достоверный р>0,05. Причем наибольший прирост показателей выявлен практически в тех же тестах, что и в ЭГ, однако, он значительно ниже. Так, показатели подвижности: плечевого сустава при разгибании выросли на 32,19 %, тазобедренных суставов в наклоне вперед сидя, руки вверх – на 23,55 %, позвоночного столба при выполнении гимнастического моста – на 18,3%.
Анализ сравнительных данных показателей подвижности в суставных сочленениях у испытуемых в обеих группах выявил, что в ЭГ прирост практически во всех тестах больше, чем в КГ (таблица 2).
Таблица 2
Сравнительные данные показателей подвижности в суставных
сочленениях у студенток контрольной и экспериментальной групп по
результатам педагогического эксперимента (n =52)
| № п/п | Тесты | Группы | t | P | |
| Контроль. М±m | Эксперим. М±m | ||||
| 1 | Подвижность в лучезапястном суставе при сгибании | 84,73±1,07 | 77,54±1,07 | 4,76 | <0,001 |
| 2 | Подвижность в локтевом суставе при разгибании | 179,65±0,43 | 182,81±0,40 | 1,96 | >0,05 |
| 3 | Подвижность в плечевом суставе при разгибании | 15,81±0,47 | 24,54±0,83 | 9,12 | <0,001 |
| 4 | Подвижность в плечевом суставе в упоре присев, руки сзади | 130,85±0,79 | 138,27±1,30 | 4,86 | <0,001 |
| 5 | Подвижность в тазобедренных суставах в наклоне вперед сидя, руки вверх | 12,85±0,99 | 6,92±0,75 | 4,77 | <0,001 |
| 6 | Подвижность в коленных суставах в наклоне назад в стойке на коленях | 38,15±1,34 | 34,58±0,99 | 2,14 | <0,05 |
| 7 | Подвижность в коленном суставе при его разгибании | 179,96±0,20 | 180,88±0,16 | 2,58 | <0,05 |
| 8 | Подвижность в голеностопном суставе при его сгибании | 5,23±0,79 | 1,73±0,16 | 4,34 | <0,001 |
| 9 | Угол, составленный противоположными осями ног в шпагате правой (левой) | 171,65±0,83 | 177,81±0,67 | 4,39 | <0,001 |
| 10 | Угол, составленный противоположными осями ног в прямом шпагате | 170,62±0,91 | 176,35±0,47 | 2,69 | <0,01 |
| 11 | Подвижность в тазобедренном суставе при махе правой (левой) в сторону-вверх | 108,77±1,50 | 127,31±1,03 | 10,18 | <0,001 |
| 12 | Подвижность в тазобедренном суставе при махе правой (левой) вперед-вверх | 112,73±1,58 | 127,50±1,38 | 7,02 | <0,001 |
| 13 | Подвижность позвоночного столба при выполнении гимнастического моста | 18,54±1,03 | 13,08±1,12 | 3,47 | <0,01 |
Примечание: в тестах 1-7, 9-12 – измерение в градусах; 8,13 – измерение в сантиметрах.
Сравнительный анализ показателей подвижности в суставных сочленениях у испытуемых в обеих группах выявил, что студентки экспериментальной и контрольной групп позволил практически в 2- 2,5 раза по сравнению с КГ повысить уровень гибкости у хореографов ЭГ.
Показатели подготовленности у студенток ЭГ в пластичном двигательном действии до и после эксперимента выявили положительную статистически достоверную динамику по всем тестам (р<0,001): «волна» вперед и назад – на 85,75 % «волна» в сторону или боком – на 82,56 %, «волна» из стойки на коленях – на 80,36 %, «волна» со сложным перемещением центра тяжести при вращении на 360° – на 66,30 %, целостный взмах – на 73,07 %.
Сравнительные данные в показателях подготовленности у студенток контрольной и экспериментальной групп в пластичном двигательном действии показали, что во всех тестах студентки ЭГ статистически достоверно превосходят студенток КГ (р < 0,001) (таблица 3).
Таблица 3
Сравнительные данные в показателях подготовленности у студенток контрольной и экспериментальной групп в пластичном
двигательном действии (n = 52)
| № п/п | Тесты | Группы | t | P | |
| Контрольная М±m | Эксперим. М±m | ||||
| 1 | «Волна» вперед и назад | 3,65±0,12 | 6,46±0,08 | 19,39 | <0,001 |
| 2 | «Волна» в сторону или боком | 4,07±0,09 | 6,48 ±0,06 | 23,38 | <0,001 |
| 3 | «Волна» из стойки на коленях | 4,15±0,13 | 7,35±0,07 | 31,78 | <0,001 |
| 4 | «Волна» со сложным перемещением ц.т. при вращении на 360° | 4,07±0,12 | 6,07±0,05 | 20,32 | <0,001 |
| 5 | Целостный взмах | 4,42±0,09 | 5,85±0,08 | 12,17 | <0,001 |
Примечание: измерение тестов производится в баллах.
В связи с тем, что формы организации танцевальной деятельности хореографа имеют не только индивидуальный, а в большей мере групповой или коллективный характер, для оценки профессионального выполнения пластичных упражнений и проверки их умения действовать коллективно, мы воспользовались методикой экспертной групповой оценки пластичных двигательных действий студенток всей группы по С.В. Марковой (2004).
В начале педагогического исследования экспертные оценки уровня развития пластичных двигательных действий студенток – будущих преподавателей хореографии ЭГ и КГ практически не отличались (р>0,05) и находились на среднем уровне (таблица 4).
Сравнение повторной экспертной оценки пластичных двигательных действий групп после педагогического эксперимента показало более высокую статистически достоверную оценку подготовленности пластичных двигательных действий студенток экспериментальной группы (р<0,001), выявленный показатель подготовленности пластичных двигательных действий имеет уровень выше среднего.
Таблица 4
Групповые экспертные оценки подготовленности у студенток экспериментальной и контрольной групп пластичных двигательных действий (n = 52)
| № п/п | Экспериментальная группа | t | P | При-рост % | |||||||||||
| До эксперимента | После эксперимента | 5,20 | <0,001 | 54,7 | |||||||||||
| Оценка эксперта | Средний балл | Средний балл | Оценка эксперта | Средний балл | Средний балл | ||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | ||||||||
| 1 | 13 | 13 | 14 | 13 | 13,25 | 13,25 | 32 | 30 | 30 | 30 | 30,5 | 29,25 | |||
| 2 | 13 | 14 | 13 | 13 | 13,25 | 26 | 27 | 27 | 27 | 26,75 | |||||
| 3 | 14 | 14 | 13 | 13 | 13,5 | 28 | 30 | 28 | 29 | 28,75 | |||||
| 4 | 13 | 13 | 13 | 13 | 13,0 | 28 | 28 | 30 | 30 | 29,0 | |||||
| 5 | 13 | 13 | 14 | 14 | 13,25 | 32 | 31 | 32 | 30 | 31,25 | |||||
| Контрольная группа | 3,50 | <0,01 | 22,0 | ||||||||||||
| 1 | 13 | 13 | 14 | 14 | 13,5 | 13,35 | 18 | 20 | 17 | 18 | 18,25 | 17,1 | |||
| 2 | 13 | 14 | 13 | 13 | 13,25 | 15 | 16 | 16 | 16 | 15,75 | |||||
| 3 | 14 | 13 | 14 | 13 | 13,5 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20,0 | |||||
| 4 | 14 | 14 | 13 | 13 | 13,5 | 16 | 17 | 18 | 17 | 17,0 | |||||
| 5 | 13 | 13 | 13 | 13 | 13,0 | 15 | 14 | 15 | 14 | 14,5 | |||||
| t | 0,37 | t | 9,09 | ||||||||||||
| P | > 0,05 | P | <0,001 | ||||||||||||
Примечание: измерение тестов производится в баллах; тест 1 – «волна» вперед и назад, тест 2 – «волна» в сторону или боком, тест 3 – «волна» из стойки на коленях, тест 4 – «волна» со сложным перемещением центра тяжести при вращении на 360°, тест 5 – целостный взмах – измерение тестов производится в баллах.
Выявленная динамика экспертных оценок обеих групп также имеет более выраженный характер в ЭГ, прирост оценки в этой группе составил 54,7 % при р<0,001. В КГ экспертная групповая оценка пластичных двигательных действий выросла на 22,0 % при р<0,01.
ВЫВОДЫ
1. Требования, предъявляемые государственным образовательным стандартом к физической подготовке специалистов в области хореографии, не в полной мере учитывают проблему ориентирования на профессиональную двигательную деятельность в теории, методике и практике обучения будущих преподавателей хореографии. Программа дисциплины «Физическая культура» не предусматривает целенаправленного развития профессионально значимых качеств будущих преподавателей хореографии и не отражает особенностей этапов обучения в физическом воспитании. Современные представления об особенностях профессиональной деятельности педагога-хореографа требуют от него оптимального развития специальных физических качеств, призванных обеспечить техническое совершенствование умений и навыков в исполнительской, балетмейстерской и педагогической сферах, которые невозможно осуществить без определенной физической, технической, психологической и тактической подготовленности.
2. Основные направления профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии должны учитывать целесообразность развития важных физических качеств: гибкости, ловкости, выносливости, быстроты, силы и координационных способностей, которые влияют на пластичное двигательное действие. Телесно-двигательная культура хореографа характеризуется индивидуализацией, формой, контрастностью и выразительностью пластичного двигательного действия.
3. Факторная структура двигательной подготовленности является основой профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии, она включает средства, методы, двигательные задания, направленные на развитие профессионально значимых физических качеств, о чем свидетельствуют высокие уровни взаимосвязей между: пластичным двигательным действием и подвижностью в суставных сочленениях (r = 0,74), пластичным двигательным действием и физической подготовленностью (r = 0,71), гибкостью и физической подготовленностью (r = 0,77).
4. Для эффективного овладения хореографическими навыками в танце, экзерсисах, необходимо развивать у данного контингента профессионально значимые физические качества, которые реализуются в профессионально ориентированной вариативной части действующей программы вуза. Авторская программа состоит из трех разделов:
- теоретического, который предполагает проведение бесед и лекций о прикладной направленности физической культуры и ее влиянии на подготовку к будущей профессиональной деятельности хореографа;
- методико-практического, где занятия направлены на освоение и самостоятельное применение основных методов и способов формирования профессиональных навыков;
- практического, в который включен раздел «Гимнастика» с подразделами (художественной гимнастики, ритмической гимнастики, акробатики, подвижных игр и аутогенной тренировки с психосаморегуляцией).
5. Содержание учебного процесса профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии следует осуществлять в два этапа: первый этап – процесс общей физической подготовки предполагает разработку комплекса физических упражнений, развивающих двигательные качества, подбор наиболее приемлемых методов и средств, реализуемых в учебном занятии; второй этап – акцентированного развития гибкости, как необходимой составляющей пластичности движения, развивающий и совершенствующий двигательно-координационные способности студентов.
6. Результаты педагогического эксперимента показали эффективность авторской программы и разработанной методики профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии по следующим показателям: рост показателей физической подготовленности (р<0,05), показателей в суставных сочленениях у студенток экспериментальной группы (р<0,05), показателей подготовленности в пластичном двигательном действии и групповой подготовленности (р<0,001).
Список работ, опубликованных по теме диссертации
Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ
- Бушенева, И.С. Роль эстетического воспитания в профессионально-ориентированной двигательно-пластической подготовке студентов-хореографов /Р.Р. Магомедов, И.С. Бушенева //Журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. Искусство и образование. - 2007. - № 6 (50). – С. 90-99.
- Бушенева, И.С. Повышение эффективности обучения студентов-хореографов на основе реализации специфических двигательных возможностей /Р.Р. Магомедов, И.С. Бушенева //Вестник университета. – 2007. - № 4 (30). – С. 94-98.
Учебные пособия
- Бушенева, И.С. Программа по физической культуре студентов факультета искусств хореографического отделения СГПИ и методические рекомендации по ее реализации /Р.Р. Магомедов, И.С. Бушенева. - Ставрополь: СГПИ, 2007. – 87 с.
Статьи и тезисы докладов на научно-практических конференциях
- Бушенева, И.С. Роль профессионально ориентированного физического воспитания студентов хореографического отделения Ставропольского государственного педагогического института /Р.Р. Магомедов, И.С. Бушенева //Инновационные процессы преобразования физической культуры, спорта и туризма: материалы X Междунар. научно-практической конференции. – Ростов н/Д – п. Новомихайловский: Изд-во Ростов н/Д, 2007. – С. 231-234.
- Бушенева, И.С. Особенности методики профессионально-прикладной двигательно-пластической подготовки студентов хореографического отделения в системе физического воспитания /И.С. Бушенева //Здоровье подрастающего поколения – здоровье нации: материалы заседания круглого стола (27 мая 2005 года, Майкоп). – Майкоп: Изд-во АГУ, 2005. – С. 23.
- Бушенева, И.С. Необходимость тестирования специальной физической подготовки студентов хореографического отделения СГПИ /И.С. Бушенева //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: тезисы докладов ХIII годичного собрания Южного отделения РАО и ХХV психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. – С. 87-88.
- Бушенева, И.С. Методика проведения занятий по физической культуре со студентами хореографического отделения СГПИ /И.С. Бушенева //Стратегия развития российской системы образования в сфере физической культуры (состояние, тенденции, перспективы): сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции. – Ставрополь: Сервисшкола, 2006. – С. 138-140.
- Бушенева, И.С. К вопросу о формировании профессионально важных физических качеств у студентов хореографического отделения СГПИ /И.С. Бушенева //Физическая культура, спорт и туризм в контексте мира и дружбы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Карачаевск, 2006. – С. 32 – 34.
- Бушенева, И.С. Эстетическое воспитание, как одно из направлений формирования профессионально-ориентированного физического воспитания студентов-хореографов /Р.Р. Магомедов, И.С. Бушенева //Вестник СГПИ. Периодический научный журнал. Изд-во СГПИ; Ставрополь, 2007. – № 9. – С. 27-36.
- Бушенева, И.С. Факторный анализ структуры двигательной подготовленности хореографов /И.С. Бушенева //Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, спорта и туризма: международная научно-практическая конференция молодых ученых (27-30 мая). – Минск: Изд-во БГУКИ, 2008. – С. 31-34.
