Организационно-педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования
На правах рукописи
БАСАНГОВА Булгана Мазановна
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РАЗВИТИЯ КОЛЛЕДЖА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Майкоп, 2007
Работа выполнена на кафедре педагогики и методики инновационного образования Калмыцкого государственного университета
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Панькин Аркадий Борисович |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Семёнов Курман Борисович кандидат педагогических наук, доцент Даваев Санал Алексеевич |
| Ведущая организация: | Волгоградский государственный педагогический университет |
Защита состоится 21.05. 2007 года в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в Адыгейском государственном университете по адресу 385 000 г. Майкоп ул. Университетская, 208, конференц-зал.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.
Автореферат разослан 20.04.2007 г.
| Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор |  Н.Х.Хакунов |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования определяется изменением социально-экономических условий в обществе, его образовательных ориентиров, влекущих за собой изменения в системе образования. В каждом явлении лежат глубоко скрытые социальные причины, вызванные неопределенной образовательной политикой, обусловленные слабой мотивацией, и несовершенной организационной системой. Сегодня создаются существенные предпосылки для качественных изменений в деятельности образовательных учреждений. Формируются условия для перехода к эпохе профессионализации, основные условия которой – определение новых функций для структур образовательного учреждения различных уровней; тенденция выхода на развивающее образование и управление инновационными процессами; появление альтернативных, конкурентоспособных образовательных учреждений; непредсказуемость развития социума, в котором функционируют учреждения образования; формирование рынка образовательных услуг; необходимость активных действий на рынках труда, финансов, товаров и услуг для поддержания стабильного функционирования системы образования и ее развития. В этих условиях недостатки существующих структур и механизмов руководства образованием стали особенно заметны. Децентрализация, модернизация образования предполагают возрастание роли и значения регионального, муниципального уровня управления. Существенно изменяются требования к целям, задачам и функциям образования, расширяется сам круг решаемых на этих уровнях проблем: на первое место выдвигаются вопросы муниципализации локального образовательного пространства, отвечающего социальным, экономическим и социокультурным требованиям города, с одной стороны, и образовательным потребностям подрастающих поколений, с другой. Это означает, что образование поставлено перед необходимостью его собственного развития, требующего глубокого и всестороннего переосмысления исторически сложившегося опыта и традиций, инновационных подходов к разработке концепции образовательных комплексов с целью адаптации ее к новым условиям деятельности. Это требует глубокого осмысления и разработки механизмов эффективного управления, позволяющих данной системе образования перманентно развиваться в новых обстоятельствах.
Развитие отдельного образовательного учреждения в этом комплексе не находит, на наш взгляд, должного отражения в научных исследованиях. Между тем оно требует скрупулезного научного исследования и анализа с учетом конкретного опыта деятельности в новых далеко не одинаковых экономических, политических, социальных, демографических условиях, складывающихся в республиках - субъектах Российской Федерации: прослеживается их стремление к большей самостоятельности в организации образования, в вопросах финансирования и распоряжения основными средствами.
Наряду с процессами дифференциации, регионализации и индивидуализации, важнейшее значение приобретают интеграционные процессы, активно идущие в сфере профессионального образования. Они признаны и в определенной мере осмыслены педагогической теорией (Б.С.Гершунский, Г.П.Федорец, В.А.Извозчиков, В.С.Ильин и др.).
Сближаются цели деятельности учреждений образования, что связано с тенденцией перехода от функциональной (технократической) парадигмы профессиональной подготовки с характерным для нее приматом готовых знаний, репродуктивного мышления к личностно ориентированной парадигме, при которой цели профессионального образования включают в качестве важнейшей составляющей личностное развитие индивида как субъекта социо- и космогенеза, человека культуры и нравственности, компетентного и творческого специалиста (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.А.Извозчиков, В.И.Данильчук, В.А.Сластенин, В.В.Сериков, А.П.Тряпицына и др.).
Выявлены историко-педагогические основы анализа различных аспектов изучаемой проблемы (Е.Г.Осовский, 3.И.Равкин); разработаны общие закономерности различных сторон управления (А.Г.Асмолов, Ю.К.Бабанский, Т.И.Иванова, В.В.Краевский, И.Т.Огородников, А.В.Петровский, А.Г.Петровский, П.Г.Щедровицкий); определены научные основы управления педагогическими системами в регионах России (Г.Г.Габдуллин, Е.П.Жирков, Н.Н.Камалетдинов, В.Ю.Кричевский, О.Е.Лебедев, М.М.Поташник, А.А.Орлов, Г.Ф.Шафран-Куцев и др.).
Современные проблемы управления образовательными системами исследуют Ю.В.Васильев, Т.И.Иванова, Ю.А.Конаржевский, В.С.Пикальная, М.Л.Портнов, П.В.Худоминский и др. Вопросы теории и методологии, содержание и методы управления учреждениями образования, условия социального и профессионального развития педагогических коллективов исследуют М.В.Кларин, В.С.Лазарев, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, Т.И.Шамова.
Возникли объективная необходимость и реальные предпосылки для разработки основ управления региональными системами непрерывного образования, учитывающих национально-региональные особенности. К таким предпосылкам относятся общие закономерности педагогического менеджмента и психологии управления, идеи личностно ориентированного образования, излагаемые в трудах В.В.Давыдова, В.С.Ильина, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, В.В.Серикова и др. ученых, отдающих приоритет личности индивида, ее самобытности, личностному опыту.
В исследованиях Г.М.Борликова был выделен государственный университет как системообразующий элемент в региональной системе непрерывного образования в Республике Калмыкия.
Таким образом, как показывает анализ литературы, при наличии значительного количества работ по проблемам регионализации и развитию локальных образовательных систем, вопросы управления развитием отдельного образовательного учреждения (колледжа) в системе непрерывного профессионального образования не подвергались специальному рассмотрению.
К объективным недостаткам, как показывает анализ, можно отнести: отсутствие единой нормативно-правовой базы развития образовательного пространства; несбалансированность между собой региональных образовательных структур; слабую интеграцию подсистем общего и профессионального образования и их связь с социально-экономическим развитием республики и города; просчеты и нерешенность проблем многоканального финансирования, обуславливающая социальную напряженность в учительской среде и срывы в ресурсном обеспечении; сохранение инерционных процессов в сознании и деятельности учительского и управленческого корпуса; незавершенность реструктурирования управления образовательным пространством и др.
Названные противоречия процессов становления и развития системы образования свидетельствуют о необходимости научного обеспечения развития образовательного учреждения в системе непрерывного профессионального образования и требуют целостного организационно-педагогического анализа сложившейся образовательной ситуации и нахождения действенных путей модернизации структуры управленческого процесса.
Итак, можно констатировать наличие противоречия между теоретической и практической значимостью проблемы исследования, с одной стороны, и отсутствием целостного анализа условий, факторов процесса развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования.
Необходимость разрешения данного противоречия предопределила выбор темы нашего исследования «Организационно-педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования».
Проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретические основания и механизмы обеспечения процесса развития профессионального образовательного учреждения в системе непрерывного профессионального образования.
Цель исследования: выявить основы развития колледжа и проверить их эффективность в реальных социально-педагогических условиях.
Объект исследования: образовательный процесс учреждения среднего профессионального образования в системе непрерывного профессионального образования.
Предмет исследования: процесс развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования.
Гипотеза исследования: развитие колледжа в системе непрерывного профессионального образования будет эффективным, если:
- Рассматривается в едином контексте социально-экономических преобразований в обществе и конкретной экономической и социокультурной образовательной среды с учетом сложившихся традиций, уклада жизни, научно-культурных особенностей, города, республики;
- Будут разработаны теоретические основания, программа развития колледжа и создана отвечающая им нормативно-правовая база и организационная структура управления;
- Обеспечена практическая ресурсная поддержка развития колледжа (научно-учебно-методическое сопровождение, информатизация, мониторинг, экспертирование и инспектирование, переподготовка педагогических кадров и пр.);
- Осуществляется поэтапная реализация разработанной программы по основным направлениям развития колледжа и определены дальнейшие тенденции и перспективы развития непрерывного профессионального образования.
Задачи исследования:
- Разработать организационные научные основания и выявить факторы эффективного развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования;
- Создать комплексную программу развития колледжа, структуру управления ею, выявить источники ресурсной и нормативно-правовой поддержки организационно-педагогических преобразований;
- Обосновать выбор педагогических технологий, используемых для развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования.
- Организовать опытно-экспериментальную работу по реализации предложенной модели развития колледжа и комплекса социально-педагогических и других мероприятий.
Методологической основой исследования являются философские, социологические и педагогические концепции, раскрывающие управленческие отношения и процессы; теория социального управления; принципы системного и программно-целевого подходов к исследованию образовательных систем и их регионализации и муниципализации, современные теории управления образовательными системами.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение философской, социологической, психологической, педагогической, юридической литературы по теме исследования; анализ документов по вопросам образования, законодательных и нормативно-правовых актов; обобщение педагогического и управленческого опыта; беседы, интервью, анкетирование; социально-педагогический эксперимент и педагогический мониторинг этапов экспериментальной работы; метод экспертных оценок и самооценок; моделирование, проектирование программ, структур управления, методы статистической обработки результатов исследования.
Базой опытно-экспериментальной работы явилось государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Калмыцкий государственный технолого-экономический колледж», Этнокультурная гимназия № 8 имени Н. Очирова, средние школы № 10, 23 г. Элиста, Элистинский филиал Таганрогского радиотехнического университета, Ставропольский государственный университет, Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса, государственное образовательное учреждение начального профессионального образования федеральной системы исполнения наказаний «Профессиональное училище № 216», Калмыцкий государственный университет.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе (1999-2002) изучалась научная и методическая литература по проблеме исследования; изучались образовательные потребности основных заказчиков системы профессионального образования; выявлялись инвариантные и вариативные компоненты стандарта профессионального образования, формировалась концепция многоступенчатого профессионального образования в регионе; проводилась диагностика педагогических условий.
На втором этапе (2002-2006) определялись научно-педагогические основы содержания профессионального многоступенчатого образования; дидактические принципы отбора и структурирования преемственного содержания обучения, определялись особенности организации многоступенчатого образовательного процесса, осуществлялся формирующий эксперимент, обосновывались промежуточные результаты.
На третьем этапе (2006-2007) осуществлялись сбор, анализ и статистическая обработка результатов реализации профессионального многоступенчатого образования; завершался формирующий эксперимент, осуществлялось оформление диссертации.
В процессе внедрения непрерывного профессионального образования оценивалось соответствие разработанных и гипотетических положений реальной практике; вносились коррективы в содержание компонентов образовательного педагогического процесса, в содержание методической работы педагогического коллектива.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Эффективное развитие колледжа в системе непрерывного профессионального образования представляет собой её поэтапную реализацию в целях создания целостного и открытого образовательного пространства.
2. Для эффективного развития колледжа в системе непрерывного образования необходимо использование определенных педагогических технологий, при этом методология обучения, контроль над его результатами также должны быть согласованы. Объединительную роль играют идеи непрерывности и преемственности всех уровней обучения, обновления образовательных систем с обеспечением преемственности методики и технологий обучения между различными уровнями образования – от школы до вузовского уровня.
3. Основой организации управленческого процесса является актуализация и формирование нормативно-правовой базы, состоящей из государственно-правовых документов по проблемам образования федерального и регионального уровня и предложенной системой локальных нормативно-правовых актов, регулирующих правовые отношения в условиях управления колледжа.
4. Повышение эффективности управленческого процесса осуществляется на основе теоретически обоснованной программы развития и связано с: а) модернизацией организационной структуры управления и перераспределением полномочий и ответственности; б) созданием локальной (муниципальной) нормативно-правовой базы управления на уровне колледжа; в) организацией и реализации различных моделей непрерывного профессионального образования; г) внедрением системы педагогического мониторинга и др.
Научная новизна исследования в следующем:
1. Уточнены принципы развития образовательного учреждения профессиональной школы в системе непрерывного образования, направленные на достижение глобальной цели – саморазвитие колледжа;
- Обосновано появление новой структуры управления, новых функций образовательного учреждения, связанных с разработкой и реализацией организационно-педагогического обеспечения процесса развития колледжа в системе непрерывности;
- Разработана модель качеств выпускника образовательной системы «школа-лицей-колледж», обеспечивающих учащемуся свободный сознательный выбор образовательных траекторий, профессиональное становление, достижение профессиональной компетентности специалиста:
- Предложен пакет нормативной локальной документации для колледжа в системе непрерывного профессионального образования, обеспечивающий непрерывность профессионального образования;
- Разработаны интегрированные учебные планы, программы обучения в условиях преемственности содержания начального и среднего профессионального образования по специальностям колледжа (оператор ЭВМ – Программное обеспечение вычислительных машин и автоматизированных систем: бухгалтер – Экономика и бухгалтерский учет; автомеханик – Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта; портной – Технология швейных изделий).
Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении организационно-педагогических предпосылок развития отдельного образовательного учреждения в системе непрерывного профессионального образования; рассмотрении принципов его реализации; в разработке теоретических основ развития целостного педагогического процесса непрерывного профессионального образования - содержательный, процессуальный компоненты; в совершенствовании методической работы с педагогами, работающих в системе непрерывного образования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе формирующего эксперимента разработана и экспериментально проверена концепция, организационные и педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования; разработаны и внедрены в практику многоступенчатые образовательные программы по обучаемым профессиям в колледже, уточнена и апробирована методика отбора и структурирования преемственного содержания обучения с учетом факторов линейности и концентричности учебных элементов; выявлены и экспериментально проверены особенности организации методической работы с педагогами для работы в системе непрерывного профессионального образования. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учреждений профессионального образования: в педагогической, методической, управленческой деятельности развивающегося учреждения профессионального образования, в процессе повышения квалификации инженерно-педагогических работников, внедрения педагогических технологий, подготовки высококвалифицированных, профессионально мобильных, конкурентноспособных специалистов.
Достоверность исследования обеспечивается исходными методологическими основаниями, использованием системного и программно-целевого подходов, различными источниками педагогической, психологической, методической, социальной информации; комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на данные, полученные в результате эксперимента, их репрезентативностью и значимостью, внедрением результатов исследования в практику.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Калмыцком государственном технолого-экономическом колледже г. Элиста.
Ход исследования и его основные результаты обсуждались автором на встречах с сотрудниками кафедры профессионального образования, докладывались и получили одобрение на региональной научно-практической конференции (Элиста, 2002, 2003, 2004 гг.).
Основные теоретические положения изложены автором в докладах и выступлениях на семинарах руководителей учреждений профессионального образования (Элиста, 1999, 2003, 2005 гг.).
Представление экспериментального многоступенчатого рабочего плана по специальностям осуществлялось на семинарах в Институте проблем развития среднего профессионального образования (2002, 2003, 2005 гг.).
Теоретические и методические вопросы исследования освещались автором в рамках отдельных лекций на курсах повышения квалификации работников профессионального образования Республики Калмыкия в Республиканском институте повышения квалификации работников образования (с 1999 по 2007 гг.).
Программа развития колледжа на 2002-2007 гг. получила положительную оценку рецензентом – действительным членом (академиком) РАО, доктором педагогических наук, профессором М.М.Поташник.
Учебно-методический совет Республиканского института повышения квалификации работников образования рекомендовал и выпустил две методические рекомендации: «Современный урок в профессиональной школе», «Анализ современного урока в профессиональной школе», три монографии: «Педагогические технологии в системе непрерывного образования», «Проблемы методологии содержания образования, сочетания форм обучения в системе непрерывного профессионального образования», «Программа развития колледжа, его нормативное обеспечение в системе непрерывного профессионального образования»:
Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, литературы (198 наименований), приложения (17). Работа изложена на 147 страницах основного текста, содержит 10 таблиц, 25 рисунков.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируются проблема, цель, объект, предмет, задачи, методология, гипотеза, методы исследования, его научная новизна, практическая и теоретическая значимость.
В первой главе «Система деятельности колледжа, ориентированной на развитие» рассматриваются основные понятия и принципы деятельности образовательного учреждения в системе непрерывного профессионального образования: «непрерывное образование», «интеграция», «принцип непрерывности». Единая система непрерывного образования определяется как комплекс государственных и иных образовательных учреждений, обеспечивающий организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев образования, совместно и скоординировано решающих задачи воспитания, общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки каждого человека с учетом актуальных и перспективных общественных потребностей и удовлетворяющих его стремление к самообразованию, развитию на протяжении всей жизни.
Основные требования к деятельности, ориентированной на развитие образовательной системы, выражаются в ряде закономерностей. В.И.Пикельная среди них выделяет закономерность единства управления, закономерность оптимального сочетания централизации и децентрализации; закономерность адекватного соотношения управляющей и управляемой подсистем; закономерность влияния управленческих действий на конечный результат образовательной деятельности. Эти закономерности находят отражение в принципах, функциях, формах управления. Необходимо уточнить следующие принципы деятельности образовательного учреждения профессиональной школы, ориентированной на развитие в образовательной системе: демократичность, научность, непрерывность и последовательность управленческих воздействий (минимизация, комплексность, внутренняя непротиворечивость воздействия), обеспечение единства в системе, оптимальность и эффективность, экономичность и экологическая целесообразность при теоретической и практическом обучении, праксиологичность, объективность и полнота информации, централизм, прозрачность во всех входящих в систему непрерывности образовательных учреждениях, проблемная ориентация, стимулирование и мотивация, делегирование полномочий.
Отдельно рассматривается программно-целевой подход к управлению колледжем: а) принципиальные особенности системного управления развитием колледжа – целостность развития, ориентированность на результат, опережающее управление, наличие программы развития, отвечающей определенным требованиям (актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям), гибкость организационных структур, демократичность руководства, опережающий контроль; б) системное планирование развития колледжа – проблемно – ориентированный анализ, последовательность анализа, анализ результатов, анализ учебно-воспитательного процесса, условий, в результате чего должна быть составлена концепция развития, выработана стратегия изменений, определены задачи каждого этапа, целей программы, разработка плана реализации изменений; в) управление реализаций программы – построение организационной структуры реализации программы, создание благоприятной мотивационной среды инновационной деятельности, опережающий контроль. Системе непрерывного образования присущи такие свойств, как целостность, преемственность, прогностичность, адаптивность, поступательность, плавность, интегративность и ряд других.
Непрерывность трактуется нами как многомерная характеристика образования, которое включено в жизненный путь личности и неотрывно от него. Обеспечение непрерывного образования немыслимо без мониторинга инноваций, анализа, оценки и включения в процесс передачи и ассимиляции знаний, без взаимодействия с вузами страны посредством формирования совместных научно-образовательных структур.
Во второй главе «Организационно – педагогические условия развития колледжа в условиях непрерывного образования» рассматриваются проблема проектирования модели развивающегося колледжа в системе непрерывного образования и анализ реализации предложенной модели профессионального образования.
В диссертации обоснована и раскрыта модель учреждения профессионального образования, работающего в условиях его непрерывности, создана структура управления развитием колледжа. Управление инновационными процессами в колледже обусловлено появлением новых функций, связанных с разработкой и реализацией организационно – педагогического обеспечения процесса развития (рисунок 1). Раскрыты подходы к отбору и структурированию содержания образования в рамках непрерывной образовательной программы, описаны выявленные организационно – методические условия обеспечения непрерывного профессионального образования, проверена результативность реализации модели развивающегося колледжа.
Организационные формы модели развивающегося колледжа в системе непрерывного образования могут быть представлены различными блоками интеграции уровней, ступеней квалификации, и представляющих собой структуру и содержание возможных вариантов реализации в колледже стандартов среднего (полного) общего образования, начального профессионального образования, среднего профессионального образования –
Рис.1 Введение новых функций для обеспечения развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования
последовательно, параллельно, с сокращением срока обучения, без сокращения, с использованием разных форм обучения на различных ступенях, или представляющих собой структуру и содержание возможных вариантов реализации в колледже дополнительных профессиональных образовательных программ, направленных на непрерывное повышение квалификации и профессиональную подготовку и переподготовку граждан.
Как показал анализ внедрения, практическая интеграции уровней стандартов среднего, начального профессионального, среднего профессионального образования при наполнении содержания должно осуществляться в соответствии со следующими принципами: согласованность всех ступеней образования, последовательный переход от одной к другой, преемственность содержания образования как в рамках всего учебного процесса в целом, так и внутри отдельных предметов; четкая граница между содержанием образования на различных уровнях, ясное определение выходных квалификаций, получаемых выпускниками каждого уровня; приведение содержания подготовки специалистов по определенным направлениям к требованиям работодателей, что расширит рынок труда, облегчит процесс трудоустройства и организацию практического обучения в период обучения; возможность непрерывной подготовки и переподготовки по избранным специальностям в течение всей профессиональной карьеры; логическая завершенность ступеней, позволяющая обучающимся, в зависимости от своих способностей, склонностей и устремлений, выбрать определенное направление специализации или прервать образование на каком-то этапе, получив при этом соответствующий документ, удостоверяющий достигнутый образовательный уровень; практическая направленность профессионального образования, разнообразие видов практики; проблемное обучение по многим предметам или по комплексу предметов, решение практических задач, связанных с конкретными проблемами отрасли; работа в тесном контакте с социальными партнерами, которые помогают организовывать различные виды практики, консультируют по содержанию подготовки, дают рекомендации по корректировке учебных планов, программ и т.д.; отработка первичных профессиональных навыков и проведение профессиональной практики на современной материально-технической базе.
Были разработаны и апробированы по всем родственным специальностям колледжа сквозные рабочие планы, получившие положительные экспертные заключения в Институте проблем развития среднего профессионального образования, Республиканском институте повышения квалификации работников образования, схемы организации педагогического процесса непрерывного профессионального образования.
Подготовлен и апробирован пакет документов по реализации ступенчатого, многоуровневого профессионального образования – Положение об организации групп профильной подготовки, Положение о переводе учащихся на следующую ступень профессионального образования, Положение о колледже и т.д.
Анализ реализации Программы развития колледжа показывает, что наиболее эффективны в системе непрерывного образования следующие педагогические технологии: концентрированное обучение, дистанционное обучение, блочно-модульное обучение, Case – метод, метод проектов, проблемное обучение.
Непосредственно процесс деятельности педагога, где проявляется его творческая продуктивность, нами понимается как интегративная технология, складывающаяся из рада самостоятельных технологий – исследовательско-аналитических, конструкторско-прогностических, деятельностно-регулятивных, коммуникативных. Предлагаемая критериальная основа отражает современные тенденции творческого труда в системе образования. Она сопоставима с общей тенденцией реформирования общества. Реализованный в рамках настоящего исследования комплексный подход к развитию и само развитию личности педагога в условиях системы повышения квалификации демонстрирует эффективность применения акмеологической методологии. Итоговые результаты представлены в рисунках 2,3.
Условные обозначения:
- постановка и решение проблемных задач;
- применение навыков самоанализа;
- критический анализ имеющихся знаний, действий, отношений;
- преобразование известных алгоритмов деятельности;
- использование информации и способов творческой деятельности из других областей знаний;
- многоплановость и многоспектность применения знаний, отношения в решении творческих задач;
- саморефлексия.
Рис. 2. Сравнительный анализ некоторых аспектов продуктивной деятельности педагогов
Реализация выделенных организационно-педагогических условий развития колледжа позволяет последовательно решать вопросы повышения эффективности и качества, что видно из приведенных ниже сравнительных диаграмм:
Анализ результатов образовательной деятельности за период с 1999 по 2006 гг., показывает выполнение и перевыполнение контрольных цифр приема (вырос имидж колледжа, введены востребованные временем, и нужные региону специальности), выросло количество перешедших на следующую ступень обучения внутри колледжа учащихся, количество призеров республиканских олимпиад, конкурсов, количество учащихся, получивших диплом с отличием, возросло с одного до 18; до 70 % выпускников сразу после окончания колледжа трудоустроены по специальности на основании договоров с организациями и предприятиями города и республики; также возросло количество учащихся, поступивших в вузы и вошедших в систему непрерывного образования колледжа.
Анализ текущих результатов обучения дает возможность констатировать, что в целом обучающиеся успешно осваивают многоуровневые образовательные программы (успеваемость в среднем за срок обучения составила 97,3%), повышенный выпускной разряд квалификации (4й, 5й) по профессиям, имеющим разрядную сетку, присвоен 47% выпускникам групп НПО, завершили обучение по повышенному уровню 38% студентов, 82% выпускников трудоустроены по своей специальности или продолжают обучение в вузах по избранной в колледже специальности (диаграммы 1,2).
Построенная модель системы непрерывного многоуровневого образования колледжа обладает всеми свойствами самоорганизующейся системы (рис 4), находится в постоянном развитии.
Целостность функционирования системы непрерывного образования обеспечивает связи и отношения системообразующего элемента (колледжа) с другими элементами. Связи и отношения элементов через системообразующий элемент порождают качественно новые функциональные свойства целого, т.е. непрерывность образования. Свойства структурности, иерархичности и множественности систем наглядно проиллюстрированы в модели системы непрерывного образования Калмыцкого государственного технолого-экономического колледжа. На модели представлена совокупность всех элементов системы и их связей, можно в системе при необходимости выделить подсистемы. Кроме того, данная система находится в развитии, а системообразующий элемент – колледж – определяет ее непрерывность, альтернативность и надежность.
В основе концепции совершенствования колледжа в системе непрерывного профессионального образования заложено положение, устанавливающее приоритет содержания образования перед его организационными формами.
Содержательно-структурный подход характеризуется приоритетом содержательной интеграции всех подсистем и процессов общего и профессиональных образовательных программ. Структурно-содержательный подход характеризуется приоритетным развитием инфраструктуры непрерывного образования, позволяет выделить колледж в качестве системообразующего элемента системы непрерывного профессионального образования и обеспечить интеграцию различных образовательных учреждений на добровольной основе.
Анализ теории и практики организации системы непрерывного профессионального образования показал, что в современных социально-экономических преобразованиях определенный комплекс организационно-педагогических условий обеспечивает развитие колледжа в системе непрерывного образования и удовлетворение потребностей личности в дифференцированных профессиональных образовательных услугах.
Исследование позволило обосновать необходимость и достаточность организационно-педагогических условий, которые оптимально реализуют цели и задачи современного и будущего профессионального образования.
Нами выявлен комплекс необходимых и достаточных педагогических условий развития колледжа в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования, а именно: 1) организационно-экономические – переход профессионального образовательного учреждения на новый хозяйственный механизм (многоканальное финансирование, укрепление и развитие материально-технической базы); 2) учебно-материальные – приведение профессиональных образовательных программ по закрепленным специальностям в соответствие с потребностями рынка труда, перспективами развития отраслей региона и запросами личности; обновление содержания подготовки специалистов с учетом реализации тенденции на опережающее образование, обеспечивающее развитие личности; личностно-профессионального потенциала специалистов и их мобильности в соответствии с требованиями времени; 3) научно-методические – повышение педагогической и методической компетентности, исследовательской культуры преподавателей и сотрудников; 4) организационно-управленческие – формирование гибкой структуры управления, направленной на организацию инновационной деятельности на основе гармонизации вертикальных и горизонтальных связей управления; обновление функций управления, основанной на расширении полномочий и относительной автономности; сбалансированность централизации и децентрализации функций управления; создание системы педагогического мониторинга, как информационно-аналитической базы управления; создание положительной мотивации у всех участников инновационного образовательного процесса через педагогическое стимулирование, повышение профессионально-управленческой компетентности.
Таким образом, Калмыцкий государственный технолого-экономический колледж функционирует и развивается как открытая самоорганизующаяся система непрерывного образования.
В заключении формулируется основной вывод о том, что полученные результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание считать, что поставленные задачи выполнены и могут быть полезными для развития учреждений системы непрерывного профессионального образования.
Рис 4.
III. Основные положения и выводы диссертации отражены в следующих публикациях автора:
- Басангова Б.М. Мониторинг образовательного процесса в условиях непрерывности профессионального образования. Материалы межрегионального семинара «Об опережающем развитии начального профессионального образования» – Элиста. – 2001. – С. 29-33.
- Басангова Б.М. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях // Гегрлт («Просвещение»). – 2003. – № 3-4. – С. 16-19.
- Басангова Б.М. Определение эффективности опытно-экспериментальной работы в инновационном образовательном учреждении // Материалы VI научно-практической конференции «Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века» – Москва. – 2003. – С. 36-39.
- Басангова Б.М. Управление процессом инновационной деятельности в системе непрерывного профессионального образования // Гегрлт («Просвещение»). – 2004. – № 3-4 – С. 21-24.
- Басангова Б.М. Критерии педагогического творчества преподавателей // Материалы республиканской научно-практической конференции «Молодежь и наука: третье тысячелетие»/ – Элиста. – 2004. – С. 140-143.
- Басангова Б.М., Чиряева Г.И. Современный урок в профессиональной школе (методические рекомендации) – Элиста. – 2004. – 27 с.
- Басангова Б.М. Программа развития колледжа, его нормативное обеспечение в системе непрерывного профессионального образования / учебно-методическое пособие, под ред. А.П. Панькина – Элиста. – 2004. – 110 с.
- Басангова Б.М. Педагогические технологии в системе непрерывного образования. Монография – Элиста. – 2005. – 42 с
- Басангова Б.М. Интеграция колледжа в систему непрерывного профессионального образования // Гегрлт, («Просвещение»). – 2005. – № 3. – С. 11-13.
- Басангова Б.М., Чиряева Г.И. Анализ современного урока в профессиональной школе (методические рекомендации) – Элиста. – 2005. – 23 с.
- Басангова Б.М. Психолого-педагогические проблемы профориентационной работы в системе непрерывного образования // Гегрлт («Просвещение»). – 2005. – № 3. – С. 17-20.
- Басангова Б.М. Высокое качество образования как стратегическая цель развития колледжа // Гегрлт («Просвещение»). – 2005. – № 4. – С. 6-9.
- Басангова Б.М. Проблемы методологии определения содержания образования, сочетания форм обучения в условиях его непрерывности. Монография – Элиста. – 2006. – 46 с/
- Басангова Б.М. Реализация модели непрерывного многоуровневого образования // Философия и проблемы гуманитарного образования в условиях обновления общества (материалы региональной научно-практической конференции 17.02.2006) – Элиста. – 2006. – С. 57-69.
- Басангова Б.М. Организационно - педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного образования // «Среднее профессиональное образование». 2006. № 12. – С. 52-54
- Басангова Б.М., Сарангов А.П. Экспериментальная работа как фактор развития колледжа // Методист. - Элиста – 2007. – № 1. – С. 15-17.
______________________________________________________
Подписано в печать 09.04.2007 г.
Формат 60-80/16. Объем 1.6 п.л.
Тираж 100 экз. Заказ 3635
Отпечатано с готового оригинала – макета
ЗАОр «НПП «Джангар»»
358000, Республика Калмыкия, г. Элиста, ул. Ленина, 245
