Проектирование и реализация педагогических условий развития творческой активности студентов в вузе (в процессе обучения иностранному языку)

На правах рукописи

Гайфутдинова Айгуль Рафкатовна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

(В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ)

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Казань – 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель -	доктор педагогических наук, профессор Фахрутдинова Резида Ахатовна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Ратнер Фаина Лазаревна,
	доктор филологических наук, профессор Садыкова Аида Гумеровна
Ведущая организация -	Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»

Защита диссертации состоится «29» сентября года в _14.30_ часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ТГГПУ « 27 » августа 2010г. Режим доступа: http: // tggpu.ru

Автореферат разослан « _27_ » августа 2010г.

Учёный секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

доцент Салехова Л.Л.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Надежды на будущее России связаны, прежде всего, с подготовкой в системе высшего профессионального образования специалиста, способного к активной творческой деятельности и самореализации в сложных социокультурных условиях. Рынку труда требуются мобильные, творческие специалисты с новыми квалификационными характеристиками. Переход к компетентностному подходу и введение многоуровневых программ высшего профессионального образования дают основание для выделения творческой активности личности как определяющей характеристики подготовки специалиста. Для достижения данной цели необходимо преодоление традиционной когнитивной модели обучения, в рамках которой доминирует репродуктивная деятельность обучаемых и экстенсивный характер образовательного процесса. Концепция развивающего обучения диктует необходимость проявления субъектной позиции студента в процессе обучения, что предполагает развитие его творческой активности.

Однако, как показывают исследования, традиционная система организации процесса обучения в вузе не обеспечивает творческое овладение знаниями и развитие познавательной активности студентов. Достаточно отметить, что соотношение удельного веса использования репродуктивных и творческих заданий таково, что на учебно-творческую деятельность студентов отводится лишь три-четыре процента учебного времени. При этом преобладает недооценка вопросов развития творческой активности студентов, которые выступают пассивными объектами учебно-познавательной деятельности. Концептуальной идеей организации процесса обучения должно быть стремление к совместному активному творческому поиску.

Иностранный язык как средство развития творческой активности студентов занимает особое место в системе вузовской подготовки и является важнейшим средством развития их творческой активности. Это связано с необходимостью, в соответствии с новыми стандартами, овладения будущими специалистами компетенциями, обеспечивающими их конкурентоспособность в условиях постоянно изменяющегося мира. Более того, востребованность иностранного языка подтверждается тем, что уже на этапе поступления в вуз по результатам ЕГЭ данный предмет представлен одним из двух дисциплин по выбору.

Все вышесказанное актуализирует проблему развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку.

В педагогической науке развитие творческой активности представлено как многоуровневая, многоаспектная проблема. Различные аспекты проблемы развития познавательной активности студентов нашли отражение в многочисленных психолого-педагогических исследованиях. В работах многих авторов дана общая характеристика активизации познавательной деятельности студентов (Е.А. Голант, М.А. Данилов, Л.В. Жарова, Г.С. Закиров и др.); раскрыты сущность творчества и творческой деятельности (Ю.Ф. Барон, А.Ю. Козырев, С. Лейтес, Е.В. Кузнецова); особенности развития творческой личности (В.И. Андреев, Ф.Я. Байков, Д.Б. Богоявленская, И.П. Волков, А.Л. Никифоров, А.К. Уразова); творческая активность как черта личности (И.А. Бердяев, М. Вебер, Л.Г. Вяткин, А.К. Маркова, А.М. Матюшкин, А.Э. Симановский, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина, М.Г. Ярошевский и др.); развитие творческого мышления, творческих способностей (Л.С. Выготский, С.В. Герасимов, С.Л. Рубинштейн, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий); особенности и критерии творческой деятельности (Д.В. Вилькеев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.Г. Разумовский и др.).

Особое внимание в настоящем исследовании было уделено изучению трудов ведущих зарубежных ученых по проблеме исследования: Л. Адельман, Дж. Гилфорд, Р. Гуззо, А. Густавсон, А. Дельбек, Ф. Килс, А. Осборн, С. Парнс, Д. Тейлор, Д. Чисмор и др. Методы развития творческой активности представлены в работах А. Бордо, Ж. Берре, С. Грегори, Ж. Дрюэль, М. Карне, К. Кларк, М. Уильямс, С. Парнс, С. Трал, Дж. Хадсон и других.

Проблеме педагогического проектирования посвящены работы В.С. Безруковой, В.П. Беспалько, В.В. Ворошилова, А.А. Кирсанова, И.А. Колесниковой, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.М. Монахова, В. З. Юсупова и др.

Существенный вклад в развитие теории обучения иностранным языкам внесли Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, А.Г. Садыкова, В. С. Цетлин, С. Ф. Шатилов, Л. В. Щерба и др.

Несмотря на имеющиеся многочисленные исследования по проблеме активизации познавательной творческой деятельности студентов, в научной литературе не в полной мере раскрыт вопрос развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку, хотя имеющиеся работы представляют серьёзную научную источниковедческую базу.

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективно возрастающими потребностями общества в формировании творчески активной личности будущего специалиста в системе вузовской подготовки и недостаточной разработанностью педагогических условий, содержания, форм и методов её развития в процессе обучения.

Проблема исследования: каковы условия, содержание, формы и методы развития творческой активности студентов в процессе обучения?

Цель исследования: теоретически обосновать, спроектировать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность студентов в процессе обучения в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования: развитие творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку будет эффективным, если:

- обеспечена мотивационная включенность студентов в учебно-познавательный процесс по овладению приёмами творческой деятельности;

- разработана дидактическая модель развития творческой активности студентов в процессе обучения;

- использованы содержание, формы и методы, стимулирующие реализацию развивающего характера обучения и формирование творческих умений и навыков;

- обеспечена целостность функциональных компонентов творческой активности студентов (гностического, проектировочного, конструктивного, организационного и коммуникативного) по созданию нового продукта интеллектуального творчества в процессе познавательной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть и обосновать сущность и содержание развития творческой активности студентов в процессе обучения в отечественной и зарубежной педагогике.

2.Определить комплекс педагогических условий, повышающих эффективность развития творческой активности студентов в процессе обучения.

3. Разработать дидактическую модель развития творческой активности студентов в процессе обучения и обеспечить содержание, формы и методы её реализации.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности педагогических условий развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений исследования нами была использована следующая совокупность методов: теоретические (анализ философской, методической, психолого-педагогической литературы по проблеме, проектирование, педагогическое моделирование), эмпирические (анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа, наблюдение, изучение продуктов деятельности студентов); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), методы математической статистики.

Теоретико – методологическую основу исследования составили: теории развития личности (Б.Г. Ананьев, В.Ф. Бехтерев, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.), деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин и др.), теория творчества и творческой деятельности (В.И. Андреев, М.Я. Виленский, А.Ю. Козырев, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, О.К. Тихомирова и др.) концепции развития творческого мышления, творческих способностей (С.В.Герасимов, З.И. Калмыкова, О.И. Кедровский, С.Л.Рубинштейн); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), теории проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.А. Чошанов и др.); технологии активных методов обучения (Д.В. Вилькеев, В.П. Захаров, Л.А. Петровская, Н.А. Половникова и др.); идеи саморазвития и самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.Н. Куликова и др.); идеи активной профессиональной и социальной позиции (Е.В. Абаева, Т.В. Рогачева, Р.А. Фахрутдинова, А.Н. Хузиахметов и др.); идеи социальной и коммуникативной активности личности (А. Адлер, Б.Ф. Ломов, В.М. Русалова, С.А. Комарова, В.А. Ядов и др.); концепции совершенствования систем профессионального образования в вузе (А.А. Бодалев, Г.Г. Габдуллин, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, И.Э. Ярмакеев и др.); по теории содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, В.С. Леднев, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.); теории педагогического проектирования (Н.Г. Алексеев, В.В. Кондратьев, Л.А. Волович, В.М. Розин и др.); общенаучные основы осуществления проектной деятельности (В.И. Воропаев, А.Ф. Зотов, В.А. Радионов и др.); теория моделирования процесса формирования личности (Н.В. Кузьмина, Ю.А. Лавриков, Е.Э. Смирнова и др.); теории профессиональной и коммуникативной направленности учебного процесса при обучении иностранным языкам (Д.В. Булатова, М.Г. Евдокимова, А.К. Крупченко, Н.А. Мальцева, Р.П. Милруд, Ф.Л.Ратнер, А.А. Рыбкина и др.).

Экспериментальной базой исследования явились Камская государственная инженерно-экономическая академия (г. Набережные Челны) и ее филиал (г. Чистополь).

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся теоретический анализ научной литературы; изучение отечественного и зарубежного опыта по проблеме исследования; разрабатывалась рабочая гипотеза, были определены основные задачи исследования; проводился диагностический этап эксперимента.

На втором этапе (2005-2008 гг.) были выявлены особенности познавательной деятельности студентов, определены педагогические условия, способствующие эффективности развития творческой активности студентов, а также разработана дидактическая модель развития творческой активности студентов в процессе обучения. В ходе проведения формирующего этапа эксперимента осуществлялось проектирование и реализация педагогических условий развития творческой активности, были разработаны и апробированы учебно-методические пособия по развитию творческой активности студентов в процессе обучения английскому языку; проверялась достоверность выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) проводились анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; их математическая обработка с целью определения достоверности полученных данных; осуществлялась систематизация промежуточного и контрольного срезов экспериментальной работы по определению результатов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Определены педагогические условия, повышающие эффективность развития творческой активности студентов в процессе обучения:

- мотивационная включенность студентов в учебно-познавательный процесс по овладению приёмами творческой деятельности;

- разработка дидактической модели развития творческой активности студентов в процессе обучения;

- использование содержания, форм и методов, стимулирующих реализацию развивающего характера обучения и формирование творческих умений и навыков;

- обеспечение целостности функциональных компонентов развития творческой активности (гностического, проектировочного, конструктивного, организационного и коммуникативного) по созданию нового продукта интеллектуального творчества в процессе познавательной деятельности.

2. Разработана дидактическая модель развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку, состоящая из следующих компонентов: цель; задачи; структура творческой активности (мотивационный, когнитивный, поведенческий); функциональные компоненты (гностический, проектировочный, конструктивный, организационный, коммуникативный); взаимосвязанная деятельность преподавателя и студента с использованием адекватных содержания, форм и методов учебной работы; критерии оценки и уровни развития творческой активности студентов.

3. Выявлены теоретические подходы развития творческой активности личности, а также дидактические возможности и особенности развивающих технологий обучения в зарубежной педагогике (брейнсторминг, синектика, метод «номинальных групп», метод Дельфи) и возможности их использования в совершенствовании отечественной системы образования.

4. Определены критерии (мотивационно-ценностный: направленность и интерес к предмету; способность к самоорганизации, саморазвитию и самореализации творческих замыслов; профессиональное самоутверждение и проявление личностного смысла студента в межкультурном взаимодействии; когнитивный: активность студентов в усвоении учебного материала; проявление интеллектуальной инициативы, познавательного творчества, развитие творческого мышления, поисково-исследовательский характер овладения учебным материалом по предмету; операционно-деятельностный: развитие и реализация творческих способностей и умений; самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового, умения и навыки анализировать и делать умозаключения, приобретение новых знаний и опыта осуществления творческих процедур (эвристические приемы, ассоциативные механизмы и др.) и уровни (низкий, средний, высокий) развития творческой активности студентов в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении теоретических подходов развития творческой активности личности; рассмотрения творчества как сложного культурно-исторического явления, раскрытия сущности познавательной активности в педагогическом и психологическом аспектах; рассмотрения теорий поэтапного развития творческих умственных действий и проблемно-развивающего обучения, а также репродуктивной (воспроизводящей) и продуктивной (творческой) видов деятельности студентов; структурно-содержательных характеристик самоорганизации и саморазвития, их взаимообусловленности в проявлении субъектной позиции обучаемого; творческих способностей, различий в развитии креативных и интеллектуальных качеств обучаемых; комплекса эффективных средств, форм и методов организации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в рамках теории развивающего обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования материалы могут быть использованы преподавателями высших и средних профессиональных учебных заведений, учителями, специалистами системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, методистами в процессе разработки учебно-методического инструментария по повышению эффективности процесса обучения, в целом, и развитию творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку, в частности; для обогащения курсов: «Общая педагогика», «Теория обучения и педагогические технологии» и др.

Разработанные учебно-методические пособия «Формирование творческой активности студентов в процессе усвоения грамматических понятий в английском языке», «Развитие творческой активности студентов в процессе обучения английскому языку» могут быть использованы в развитии творческой активности студентов в процессе обучения.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечены обоснованным выбором его методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики, психологии и методики преподавания языка; внутренней непротиворечивостью логики исследования; адекватностью использованных методов исследования его цели и задачам; практическим подтверждением основных положений исследования результатами опытно-экспериментальной работы; применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследования обсуждались на конференциях различного уровня: на международных научно-практических конференциях: «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (Одесса, 2007), «Наука и практика: «Проблемы, идеи и инновации» (Чистополь, 2009), «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009), «Теория и практика подготовки учителя иностранного языка: опыт, проблемы, перспективы» (Казань, 2010); межрегиональных научно-практических конференциях «Современные технологии обучения языкам в условиях билингвального образования» (Наб.Челны, 2006); межвузовских научно-практических конференциях «Проблемы, идеи, инновации», «Современные проблемы гуманитарных и технических наук в контексте формирования молодого специалиста» (Чистополь, 2006-2010); ежегодных конференциях молодых ученых и специалистов ТГГПУ «Актуальные проблемы педагогики и психологии» (Казань, 2006-2010), а также через публикации учебно-методических пособий (Чистополь, 2005, 2009), статьи в научном журнале: «Педагогические науки» (Москва, 2007), в ведущих рецензируемых научных журналах: «Казанский педагогический журнал» (Казань, 2008), «Образование и саморазвитие» (Казань: КГУ, 2009).

На защиту выносятся:

1. Дидактическая модель развития творческой активности студентов в процессе обучения, включающая: цель; задачи; структурные и функциональные компоненты творческой активности студентов; субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студентов; содержание, формы и методы; критерии оценки, уровни и результаты развития творческой активности студентов.

2. Совокупность педагогических условий, способствующих эффективности развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку:

- организация процесса обучения, обеспечивающая познавательный интерес как потребность студента в успешном освоении программного материала, который приносит удовлетворение и выступает как побудитель активности личности. В данных условиях все психические функции развиваются наиболее интенсивно; учебно-познавательная деятельность является источником внутренних ресурсов активности личности и становится более результативной при овладении студентами приемами творческой деятельности;

- разработка и реализация модели развития творческой активности студентов как целостной совокупности дидактических, методических и психологических процедур;

- создание творческой образовательной среды по реализации развивающего характера обучения с использованием адекватных содержания, форм и методов организации учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях по иностранному языку;

- расширение индивидуального опыта творческой деятельности по развитию продуктивного мышления студентов на основе целостности функциональных компонентов: гностического как углубление и совершенствование знаний по предмету путем самообразования и саморазвития; проектировочного как планирование действия по решению учебных задач и выбору наиболее рациональных способов их осуществления; конструктивного как выработка стратегии и тактики процесса обучения на перспективу по созданию нового продукта интеллектуальной деятельности; организационного – по реализации продуктивной учебно-познавательной деятельности на основе сотворчества преподавателя и студента и коммуникативного как обеспечение активного субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента в процессе обучения и использования иностранного языка как средства общения.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа содержит: 182 страницы, 2 схемы, 7 рисунков, 9 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены цель, объект, гипотеза и задачи исследования; раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Историко-теоретические основы развития творческой активности личности в процессе обучения в отечественной и зарубежной педагогике» - проведён ретроспективный анализ развития творческой активности личности в учебно-познавательной деятельности; определены структурно-содержательные характеристики самоорганизации и саморазвития студентов в процессе обучения, представлена разработанность проблемы в зарубежной педагогике.

В работе проанализированы и представлена иерархия ключевых понятий, а именно: «познавательная активность», «творчество», «творческая деятельность», «творческие способности», «творческая активность», «развитие творческой активности»; определены их взаимосвязь и взаимообусловленность в аспекте смыслового развития.

Существенной стороной обучения является активная познавательная деятельность студентов, т.е., потребность в знаниях и стремление к их овладению. В рамках ретроспективного анализа восхождения к основному понятию в работе представлен хронологический ряд персоналий по интерпретации и развитию основных категорий исследования. Еще немецкий педагог-демократ А. Дистерверг утверждал, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Тот, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Несколько в иной форме эту же мысль выразил известный русский психолог и педагог Л. В. Занков, утверждая, что подлинное духовное богатство складывается тогда, когда человек сам тянется к знаниям. Для формирования потребности и интереса к знаниям и проявления познавательной активности важное значение имеет противоречие между знанием и незнанием. Оно, как утверждал известный отечественный дидакт М.А.Данилов, является важнейшей движущей силой обучения, стимулирующей познавательную деятельность. Для этого в рамках учебного процесса необходимо так ставить перед студентами познавательные задачи и создавать проблемные ситуации, чтобы вывести студента за пределы имеющихся у него знаний. Эффективное усвоение учебного материала происходит при достаточно высоком проявлении познавательной активности студентов, что способствует развитию их психических функций.

Многие дидакты, рассматривая проблему активизации познавательной деятельности обучаемых, указывают на необходимость целенаправленного воздействия на совместную учебно-познавательную деятельность обучаемого и обучающегося (взаимодействие), на побуждение потребности к преодолению инертности, пассивных и стереотипных форм преподавания и учения.

В соответствии с теорией Д.Б.Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта. Познавательная активность как вид социальной активности личности в психолого-педагогической литературе определяется как психическое состояние, которое выражается: в стремлении решать интеллектуальные задачи; в готовности к энергичному освоению знаний; в умственной деятельности, направленной на достижение определенного познавательного результата на основе возникшей познавательной потребности; в проявлении творческого отношения индивида к объекту познания; в личностном саморазвитии, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость субъекта в познавательной деятельности.

Итак, в психолого-педагогической литературе познавательная активность рассматривается как проявление потребности в знаниях и стремление к их овладению, умения самостоятельно мыслить, находить новый подход к решению учебных задач, добывать знания, что даёт возможность для максимального раскрытия своих способностей и творческой самореализации.

Рассматривая творческий характер познавательной активности необходимо выделить основные подходы к определению данной педагогической категории.

Будучи сложным культурно-историческим явлением и важным феноменом жизнедеятельности человека, творчество с давних пор привлекало внимание многих учёных (Августин, Б.Г.Ананьев, Бергсон, Д.Б.Богоявленская, Дж. Гилфорд, Дж.Дьюи, Платон, Я.А.Пономарёв и др.).

В философии XIX-XX вв. «творчество» интерпретируется как непрерывное рождение нового, как интеллектуальное созерцание, как «деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и человечества на основе объективных законов действительности».

Итак, творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Оно включает психолого-педагогическую составляющую как личностный и процессуальный аспекты и предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.

Творческие способности трактуются в педагогике и психологии как синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида учебно-творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности. При этом в работах многих психологов творчество, творческие способности личности часто сравниваются с интеллектом, причем их взаимосвязь трактуется неоднозначно. Одни авторы (А.Маслоу, Д.Б.Богоявленская) убеждены, что отдельных творческих способностей не существует, другие (Я.А.Пономарев, Е.П.Торренс) наоборот утверждают, что творческие способности можно рассматривать самостоятельно, и они не зависят от интеллекта. Согласно третьей точке зрения (Р.Дж.Стернберг) творческие способности адекватны интеллектуальным, т. е. чем выше креативность, тем выше интеллект и наоборот. Однако исследования некоторых отечественных педагогов и психологов показывают различия в динамике развития креативных и интеллектуальных качеств обучаемых. В рамках нашего исследования нет жесткого разграничения интеллектуальных и творческих способностей студентов с учетом их очевидной связи и взаимообусловленности в обеспечении продуктивного образования и творческой самореализации личности.

Движущей силой творчества выступают потребности, они формируют творческую активность личности как основу для её реализации в деятельности. В выявлении уровней активности студентов в учебно-познавательной деятельности выделяют репродуктивную – воспроизводящую и продуктивную – творческую виды деятельности. В трактате творческой активности вносится качественное изменение в осуществление самого действия, суть которого заключается не в получении конечного продукта, а в нахождении нового пути его получения.

Ряд авторов, определяя творчество как вид человеческой деятельности, выделяют признаки, характеризующие её как целостный процесс, а именно: наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи; объективных и субъективных предпосылок для творчества; новизны и оригинальности процесса или результата.

На основе анализа различных подходов к раскрытию сущности основного понятия мы понимаем развитие творческой активности как целенаправленный процесс организации активной познавательной деятельности студентов, результатом которого являются качественные изменения личности, проявляющиеся в стремлении к знаниям, умении самостоятельно мыслить, находить новый подход к решению учебных задач, в видении новой проблемы в традиционной ситуации, в построении принципиально нового способа решения, отличного от известного. Все это даёт возможность для максимального раскрытия способностей личности студента, её творческой самореализации и приобретения опыта осуществления творческих процедур (анализ, синтез, эвристические приёмы, ассоциативные механизмы и др.), а также формирование умений и навыков решения нестандартных задач.

Рассматривая структурно-содержательные характеристики самоорганизации и саморазвития, необходимо отметить, что условиями развития творческой активности студента являются доминирование активного познавательного интереса в мотивационной структуре личности и творческий характер учебно-познавательной деятельности. Первое условие выполняется, если усилия педагога и обучающегося направлены на развитие внутренних мотивов познавательной деятельности, которые активизируют умственные способности и, взаимодействуя с ними, стимулируют их выход за рамки заданного. Второе условие обеспечивается нацеленностью студентов на творчество. Тогда обязательные репродуктивные действия являются частью собственно творческого процесса. Этот процесс в обучении понимается не только как освоение механизмов познавательной деятельности, но и как процесс развития необходимых для творчества личностных качеств.

Развитие и саморазвитие личности – это целостный процесс, в котором эти составляющие выступают как две ступени и стороны одного и того же процесса. Обучение и самообучение как средства и компоненты саморазвития личности диалектически взаимосвязаны: проявляя активность и прилагая усилия, студент обучает себя при участии других. В педагогике сложилось понимание самообучения как глубоко осознанной творческой деятельности по овладению способами познавательной, коммуникативной и других видов деятельности, приобретению на этой базе необходимых знаний, навыков и умений и формированию качеств, обеспечивающих саморазвитие творческой личности.

Возможности для перехода к самообучению возникают в процессе организации познавательной деятельности студента, в рамках которой преследуется двуединая цель: развитие творческой активности студента как черты личности и развитие способностей, умений и навыков приобретения знаний.

Отмечая тесную связь самообучения, самоорганизации и саморазвития, мы рассматриваем их как высший уровень активной познавательной деятельности, как готовность личности выходить за пределы учебных требований, предъявляя требования к себе и своей деятельности. Момент перехода от обучения к самообучению и самоорганизации соотносится с определённым состоянием личности – готовностью к деятельности, основанной на возрастании степени самостоятельности и активности в познании.

Критерии оценки сформированности готовности к самообучению (доминирующий активный познавательный интерес, самоорганизация, самообучаемость, реализация творческого потенциала) в полной мере соответствуют проявлению творческой активности студентов. Итак, выделим содержательные признаки творческой активности: это деятельность, направленная на производство нового, а именно, новых продуктов интеллектуальной деятельности и способов по удовлетворению потребностей личности в создании духовных и материальных ценностей; проявление оригинальности; постановка и решение нестандартных учебных задач. Творческая активность является высшим видом деятельности, она первична по отношению к деятельности исполнителя и представляет собой единство духовного и материального творчества. Основой её развития является учебно-познавательная деятельность на основе субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента.

Во второй главе – «Проектирование и реализация педагогических условий развития творческой активности студентов в процессе обучения» - разработаны и апробированы педагогические условия и модель развития творческой активности студентов; определены содержание, формы и методы развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку; представлена методика организации, проведения и результаты опытно-экспериментальной работы.

В настоящее время в педагогической науке и практике уделяется особое внимание педагогическому проектированию, что связано с созданием разнообразных моделей организации процесса обучения. Любое проектирование начинается с уточнения структуры образовательной парадигмы, ее содержательного наполнения, т.е. методологических основ. В этом смысле образовательная парадигма представляет собой основополагающую модель для любой научной деятельности, в том числе и для теории проектирования.

Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности студентов и преподавателей. Оно является не менее значимой функцией, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия со студентами) или коммуникативная. Проектирование и реализация педагогических условий развития творческой активности студентов в процессе обучения осуществлялось с целью создания предположительных вариантов предстоящей творческой деятельности и прогнозирования ее результатов.

Педагогическое проектирование – это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся также и в творчестве преподавателя, в постоянном совершенствовании искусства обучения и развития личности. Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании и организации учебного процесса. Оно предполагает наличие у педагога совокупности творческих способностей, качеств, исследовательских умений, среди которых важное место занимают инициативность и активность, самостоятельность суждений и выводов, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение и интуиция, исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных ситуаций и решению педагогических задач.

В работе определен комплекс педагогических условий, повышающих эффективность развития творческой активности студентов в процессе обучения: мотивационная включенность студентов в учебно-познавательный процесс по овладению приёмами творческой деятельности; разработка дидактической модели развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку; использование содержания, форм и методов, по реализации развивающего характера обучения и формирование творческих умений и навыков; обеспечение целостности функциональных компонентов развития творческой активности (гностического, проектировочного, конструктивного, организационного, коммуникативного) по созданию нового продукта интеллектуального творчества в процессе познавательной деятельности.

Сравнивая понятия «педагогическое моделирование» и «педагогическое проектирование», необходимо отметить, что педагогическое моделирование - это разработка целей создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения, педагогическое проектирование - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Дидактическая модель развития творческой активности студентов в процессе изучения иностранного языка включает следующие компоненты: цель; задачи; структура творческой активности (мотивационный – характеризуется системой доминирующих мотивов, выражающих осознанное отношение студентов к ценностям и целям предстоящей профессиональной деятельности, к собственному профессиональному становлению, осуществляющемуся на основе развития творческой активности в процессе обучения; когнитивный – проявляется в усвоении знаний в процессе познавательной деятельности студентов; поведенческий – характеризует практический, действенный аспект проявления творческой активности, направленный на целостное самоопределение и самовыражение студентов в учебно-профессиональной деятельности); функциональные компоненты (гностический – включает осознание учебных задач по овладению иностранным языком и их соотношение с общепрофессиональной подготовкой; действия, связанные с процессом поиска, извлечения, систематизации, обобщения и накопления новых знаний, имеющих для студентов личностный смысл; проектировочный как действия, связанные с прогнозированием и перспективным планированием способов выполнения конкретных заданий по иностранному языку и отбором наиболее рациональных; конструктивный как действия по отбору языкового материала и его композиционному построению; организационный как действия по реализации замыслов при решении учебных задач по формированию умений и навыков действовать по образцу и без образца; коммуникативный как действия по ведению и поддержанию беседы средствами языка по развитию навыков монологической и диалогической речи, установлению контактов и целесообразных взаимоотношений в различных языковых ситуациях, связанных с профессиональной направленностью студентов); взаимосвязанная субъект-субъектная деятельность преподавателя и студента с использованием адекватных содержания, форм и методов учебной работы; критерии оценки и уровни развития творческой активности студентов (Приложение).

Рассматривая вопрос о взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов в процессе обучения, мы определили соответствующие содержание, формы и методы обучения по развитию творческой активности студентов. Содержание деятельности преподавателя включает: диагностику уровня развития творческой активности студентов; мотивацию деятельности студентов по развитию творческой активности; разработку системы творческих заданий, применяемых в процессе преподавания предмета «Иностранный язык». В процессе учебной деятельности студенты используют содержание, которое определяется учебными программами, целями и задачами развития творческой активности студентов. Выбор методов и приемов учебно-познавательной деятельности студентов адекватно соответствовал целям и задачам деятельности преподавателя. Итак, содержание, формы и методы деятельности преподавателя, взаимосвязанные с содержанием, формами и методами деятельности студентов, как активных субъектов познавательного процесса, позволили осуществить переход к получению целостного представления о возможностях развития творческой активности студентов в процессе обучения.

Учебный процесс, организованный нами в соответствии с поставленными задачами, представлял собой совокупность педагогических методов и приёмов, направленных на развитие у будущих специалистов психологической, теоретической и практической готовности к творческому обучению и самообучению в деятельности по решению учебных и учебно-профессиональных задач. В качестве основных направлений развития творческой активности студентов в процессе обучения были представлены: развитие целеполагающего и мотивационного компонентов познавательной деятельности, обучение способам самостоятельного познания, формирование умений решать творческие задачи, обеспечение взаимодействия интеллектуальной и личностной рефлексии, отработка компонентов деятельности по самообучению в их единстве и взаимосвязи. Творческая активность предполагала также поэтапное развитие самостоятельности студентов (от принятия задачи к её решению, от постановки учебной задачи к определению адекватных учебных действий, от их реализации к самоконтролю); овладение не только приёмами логики и решения различных задач привычными способами, но и умение искать свой наиболее рациональный путь решения нестандартных задач. Диалектика создания творческой образовательной среды проявлялась во взаимодействии деятельности педагога и творчески активной деятельности студента, сопровождаемой нарастанием самостоятельности, интеллектуальных и волевых усилий, эмоциональных переживаний и мотивационной направленности на изучаемый предмет.

Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий развития творческой активности студентов осуществлялась с 2004 по 2010гг. и включала три основных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В эксперименте принимали участие 188 студентов Камской государственной инженерно-экономической академии в г. Набережные челны и его филиала в г. Чистополь.

На констатирующем этапе эксперимента основными средствами изучения исходного уровня развития творческой активности студентов стали опрос, анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование, анализ выполнения учебных заданий.

Анкеты, опросники и тесты составлялись с целью определения мотивов изучения иностранного языка студентами и их удовлетворенности различными сторонами подготовки по предмету. Доминирующим мотивом изучения иностранного языка в испытуемых группах стало понимание употребления изучаемого языка с позиций: обеспечение возможности профессионального роста, осознание достижения успеха в жизни, раскрытие потенциала к дальнейшему изучению языков. Следует также отметить повышенный интерес студентов к определенным формам и методам работы на практических занятиях по иностранному языку, способствующим раскрытию их творческого потенциала.

Проведенное исследование позволило определить следующие критерии и уровни развития творческой активности студентов: 1 - мотивационно-ценностный: направленность и интерес к предмету; способность к самоорганизации, саморазвитию и самореализации творческих замыслов; профессиональное самоутверждение и проявление личностного смысла студентов в межкультурном взаимодействии; 2 - когнитивный: активность студентов в усвоении учебного материала; проявление интеллектуальной инициативы, познавательного творчества, творческого мышления, обучение приобретает поисково-исследовательский характер овладения учебным материалом по предмету; 3 - операционно-деятельностный: проявление творческих способностей и умений; самостоятельное комбинирование студентами чего-то нового из известных способов деятельности, сформированность умений и навыков анализировать и делать умозаключения, а также приобретения новых знаний и опыта осуществления творческих процедур (эвристические приемы, ассоциативные механизмы и др.). Каждый показатель развития творческой активности студентов условно определялся в баллах и оценивался как низкий, средний или высокий.

Для диагностики уровня развития творческой активности студентов нами были выбраны следующие методики по выделенным критериям. Мотивационно-ценностный компонент: диагностика познавательной творческой активности; оценка способности к самоорганизации; самооценка способностей к творческой самореализации; тест языковой тревожности (по И. В. Имедадзе). Когнитивный компонент: диагностика способности к преобразованиям; методика исследования вербальной и личностной креативности (по С. Меднику и Е. Е. Туник); методика измерения беглости и разнообразия речевых гипотез (в адаптации В.В. Рыжова). Для оценки операционно-деятельностного компонента методики оценки коммуникативности и организованности; оценка синергии.

Анализ полученных данных на данном этапе эксперимента показал, что уровень развития отдельных структурных компонентов творческой активности в экспериментальных и контрольных группах невысок и примерно одинаков.

На формирующем этапе исследования проводилась опытно-экспериментальная работа, направленная на поэтапную реализацию педагогических условий, способствующих развитию творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку.

На этом этапе использовались: социологические методики: (беседы, опросники, тестирование), составлялись анкеты, апробировалась система упражнений, способствующая развитию творческой активности студентов; продумывались формы и методы их творческой активной познавательной деятельности.

В соответствии с первым условием мотивационная включенность студентов в учебно-познавательный процесс по овладению приёмами творческой деятельности позволила обеспечить его новое качество, в рамках которого мотивом деятельности стал активный познавательный интерес и стремление удовлетворить его становилось источником активной познавательной деятельности студентов. Оценка результатов обучения сопровождалась формированием нового смыслообразующего мотива и завершалась постановкой новых целей. В целом это способствовало тому, что обучение протекало плодотворнее, активно и с наилучшими результатами, которые стимулировали мышление студентов и способствовали формированию и развитию их способностей к самостоятельности суждений и творческому подходу в решении учебных задач. Таким образом, мотивация не только способствовала проявлению активности студентов в обучении, но и расширению индивидуального опыта творческой деятельности, охватывая весь процесс подготовки специалиста, придавая ему глубокую осознанность и целенаправленность.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами была реализована дидактическая модель развития творческой активности студентов в процессе обучения как целостная совокупность дидактических, методических и психологических процедур. При использовании моделирования на различных этапах развития творческой активности студентов модель выполняла различные функции. Вначале она помогла очертить контуры основных понятий и определить их иерархию и дидактическую взаимосвязь. Затем позволила полнее представить существенные связи развития творческой активности студентов, раскрыть её элементы и характер их взаимодействия. Модель всегда предполагает выделение задач, положенных в основу ее построения. Так, рассматривая проблему развития творческой активности студентов, мы определили следующие задачи: стимулирование познавательной активности студентов и их стремление к самосовершенствованию; вооружение студентов способами и приёмами рефлексивной творческой деятельности; развитие их творческого мышления; овладение студентов новыми знаниями и их творческое применение. В структуре развития творческой активности студентов были выделены следующие компоненты: функциональные (гностический, проектировочный, конструктивный, организационный, коммуникативный); структурные (мотивационный, когнитивный, поведенческий); взаимосвязанная деятельность преподавателя и студента с использованием адекватных содержания, форм и методов учебной работы; критерии оценки и уровни развития творческой активности студентов

На данном этапе нами осуществлялась реализация содержания, форм и методов, стимулирующих продуктивное мышление студентов и формирование их творческих умений и навыков. В соответствии с данным условием нами были разработаны и использованы в процессе обучения учебно-методические пособия: «Формирование творческой активности студентов в процессе усвоения грамматических понятий в английском языке»; «Развитие творческой активности студентов в процессе обучения английскому языку». Содержание данных пособий включало использование учебных заданий по развитию творческой активности студентов: метод упражнений: «Восстанови текст», «Найди заглавие», «Творческий диктант», «Диктор», «Составление связного текста из данной лексики». Студентам предлагались нестандартные языковые ситуации на нахождение соответствующих эквивалентов, синонимов, антонимов, творческого перевода текста, написание эссе, решение нестандартной проблемы, приемы типового фантазирования и др. Метод мозгового штурма осуществлялся через использование эффектов групповой деятельности, группового мышления, спонтанного выдвижения гипотез, что способствовало увеличению числа генерируемых идей, давало возможность развивать точки зрения других участников и, следовательно, развивать творческую активность студентов.

Педагогическое условие по обеспечению целостности функциональных компонентов развития творческой активности (гностического, проектировочного, конструктивного, организационного и коммуникативного) по созданию нового оригинального продукта как формы объективизации результатов интеллектуального творчества было реализовано на основе выделенных нами характерных для каждого из компонентом интеллектуальных умений, необходимых студентам для овладения каждым из видов деятельности и обусловивших готовность студентов к активному решению задач, связанных с овладением иностранным языком, которые подробно представлены в дидактической модели.

На контрольном этапе мы определили эффективность проектирования и реализации педагогических условий развития творческой активности студентов, были проведены итоговые срезы.

Контрольный этап эксперимента до и после формирующей работы выявил положительные тенденции развития показателей творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку.

Результаты обследования уровня развития творческой активности студентов в контрольной и экспериментальной группах представлены в таблице 1.

Таблица 1

Распределение студентов по уровням развития творческой активности

до и после эксперимента

группы	Показатели		Уровни развития (%)			Средний балл по показателю
			Высок. 3 балла	Средн. 2 балла	Низкий 1 балл
ЭГ	Мотивационно-ценностный	до	13,5 23,0	45,9 67,6	40,6 9,4	1,7 2,1
		после
	Когнитивный	до	9,4 15,5	47,9 61,5	42,7 23,0	1,7 1,9
		после
	Операционно-деятельностный	до	12,5 17,7	32,3 65,6	55,2 16,7	1,5 2,0
		после
КГ	Мотивационно-ценностный	до	12,0 14,0	44,5 49,0	43,5 37,0	1,7 1,8
		после
	Когнитивный	до	7,6 9,8	51,1 57,6	41,3 32,6	1,7 1,8
		после
	Операционно-деятельностный	до	9,8 10,9	33,7 43,5	56,5 45,6	1,5 1,7

Положительная динамика развития была отмечена в экспериментальных группах по мотивационно-ценностному критерию: так высокий уровень обобщенных уровневых характеристик творческой активности студентов увеличился на 9,5%, средний уровень стал на 21,7% выше, низкий уровень снизился на 31,2%; по когнитивному показателю – низкий уровень снизился на 19,7%, средний уровень стал на 13,6% больше, на 6,1% увеличилось число студентов с высоким уровнем; по операционно-деятельностному – низкий уровень снизился на 38,5%, средний уровень стал на 33,3% выше, высокий уровень увеличился на 5,2%.

Таким образом, результат контрольного этапа эксперимента по сравнению с данными на диагностическом этапе выявили существенные позитивные изменения в показателях, характеризующих активную творческую деятельность студентов в процессе изучения иностранного языка. У студентов экспериментальных группы снизился уровень языковой тревожности, что существенно мешало проявлению творческой активности в иноязычной речи и иноязычном общении. В качестве основного результата эксперимента было выявлено значительное развитие творческого потенциала в показателях вербальной и личностной креативности, что позволяет говорить о развитии у студентов гибкости и подвижности вербального мышления, чувствительности, способности к прогнозированию, беглости и оригинальности мышления, критичности и независимости мышления. Положительную динамику следует отметить в показателях коммуникативности и организованности, выросло стремление студентов к общению и диалогу, сотрудничеству и сотворчеству.

Сравнительно-сопоставительный анализ результатов развития творческой активности студентов в процессе обучения на начало и окончание эксперимента в контрольных и экспериментальных группах представлены на рис.1.

Рис.1. Сравнительная диаграмма показателей развития творческой активности студентов в процессе обучения на начало и окончание эксперимента в КГ и ЭГ

Статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы c использованием метода сравнения двух выборочных средних значений t – критерия Стъюдента показала, что выявленные существенные различия между средними значениями экспериментальных и контрольных групп убедительно доказывает, что проектирование и реализация педагогических условий развития творческой активности студентов в вузе (в процессе обучения иностранному языку) оказывают существенное влияние на повышение уровня развития их творческой активности, что, в целом, подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Переход к новым образовательным стандартам в системе высшего профессионального образования и реализация компетентностного подхода в подготовке специалиста, готового удовлетворить запросы рынка труда, диктует необходимость развития творческой активности личности студента.
2. Потребность в развитии творческой активности предполагает изменения базовых оснований личности. В контексте нашего исследования творческая активность личности рассматривается как интегральная характеристика проявления потребности в знаниях и стремления к их овладению, умение самостоятельно мыслить, находить новый творческий подход к решению учебных задач, что даёт возможность для максимального раскрытия способностей студентов и их творческой самореализации.
3. В процессе развития творческой активности студентов необходимо создание творческой образовательной среды, в рамках которой познавательная мотивация, лежащая в основе самообучения, становится исходным моментом развития профессиональной направленности личности будущего специалиста. Самообучение продолжается в форме учебно-профессиональной деятельности, когда активный познавательный интерес к учебному предмету сочетается с интересом к будущей профессии и процессу её освоения, что в целом способствует формированию компетенций будущего специалиста.
4. Иностранный язык, способствующий формированию коммуникативной компетенции как базовой составляющей в профессиональной подготовке будущего специалиста, обладает огромным потенциалом творческого саморазвития и самореализации личности. Это дает основание для рассмотрения его как важнейшего средства развития творческой активности студентов в процессе обучения.
5. Реализация разработанной дидактической модели развития творческой активности студентов способствовала совершенствованию данного процесса.
6. Проектирование и реализация комплекса педагогических условий осуществлялось с целью создания предположительных вариантов предстоящей познавательной деятельности и прогнозирования ее результатов, что обеспечило эффективное развитие творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

Минобразования и науки РФ:

1. Гайфутдинова, А.Р. Теоретико-методологические основы формирования творческой активности личности в процессе профессионального обучения [Текст] / А.Р. Гайфутдинова // Казанский педагогический журнал. – 2008. – №3. – С. 21 – 29.
2. Гайфутдинова, А.Р. Обучение и самообучение как средство творческого саморазвития личности [Текст] / А.Р. Гайфутдинова // Образование и саморазвитие: научный журнал КГУ им. В.И. Ульянова-Ленина – №2 (12).– Казань: КГУ, 2009. – С. 15 – 20.

Учебно-методические пособия

3. Гайфутдинова, А.Р. Формирование творческой активности студентов в процессе усвоения грамматических понятий в английском языке [Текст] / А.Р. Гайфутдинова // Учебное пособие для студентов. – Чистополь, филиал КамПИ, 2005. – 46 с.
4. Гайфутдинова, А.Р. Развитие творческой активности студентов в процессе обучения английскому языку [Текст] / А.Р. Гайфутдинова // Учебно-методическое пособие для преподавателей иностранного языка и студентов. – Чистополь: филиал ИНЭКА, 2009. – 57 с.

Научные статьи в журналах и сборниках

5. Гайфутдинова, А.Р. Проблема педагогического стимулирования лидерских качеств учащихся [Текст] / А.Р. Гайфутдинова // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: Материалы 12 Всероссийской научно-практической конференции. Казань, Йошкар-Ола, 2004. – С. 160 – 162.
6. Гайфутдинова, А.Р. Формирование творческой активности студентов [Текст] / А.Р. Гайфутдинова // Весна 2006: Проблемы, идеи, инновации: Материалы 1 Межвузовской научно-практической конференции / Отв. ред. А. А. Нуруллин. – Чистополь: ИНЭКА, 2006. – С. 28 – 31.
7. Гайфутдинова, А.Р. Формирование творческой активности студентов на занятиях иностранного языка [Текст] / А.Р. Гайфутдинова // Современные технологии обучения языкам в условиях билингвального образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (13-14 апреля) / Отв. ред. И. И. Багавиев. – Набережные Челны, изд-во ИНПО. – 2006. – С. 73 – 75.
8. Гайфутдинова, А.Р. Формирование познавательной творческой активности студентов в процессе обучения [Текст] / А.Р. Гайфутдинова // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции « Современные направления теоретических и прикладных исследований 2007». Том 6. Педагогика, психология и социология. – Одесса: Черноморье, 2007. – С. 33 – 34.
9. Гайфутдинова, А.Р. Теоретико-методологические основы формирования творческой активности личности в процессе обучения [Текст] / А.Р. Гайфутдинова // Современные проблемы гуманитарных и технических наук в контексте формирования молодого специалиста: Материалы II Межвузовской научно-практической конференции / Отв. ред. А. А. Нуруллин. – Чистополь: ИНЭКА, 2007. – С. 52 – 54.
10. Гайфутдинова, А.Р. Взаимосвязь творческой активности и самообучения в учебно-познавательной деятельности студентов [Текст] / А.Р. Гайфутдинова // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. науч. тр. молодых ученых и студентов ТГГПУ. Вып. 10. / Под ред. Р. А. Валеевой. – Казань: ТГГПУ, 2007. – С. 147 – 151.
11. Гайфутдинова, А.Р. Творческая активность студентов в процессе обучения иностранному языку в вузе [Текст] / А.Р. Гайфутдинова // Педагогические науки. М.: «Компания Спутник +». – 2007. – №6 (28). – С. 165 – 169.
12. Гайфутдинова, А.Р. Обучение грамматике как средству общения на иностранном языке [Текст] / А.Р. Гайфутдинова // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. науч. тр. молодых ученых и студентов, посвященный 10-летию фак-та психологии ТГГПУ. Вып. 11. / Под ред. Р. А. Валеевой. – Казань: ТГГПУ, 2008. – С. 50 – 54.
13. Гайфутдинова, А.Р. Интернет в формировании творческой активности студентов при обучении иностранному языку [Текст] / А. Р. Гайфутдинова // Наука и практика: Проблемы, идеи, инновации: Материалы III Межвузовской научно-практической конференции / Отв. ред. А. А. Нуруллин. – Чистополь: ИНЭКА, 2008. – С. 14 – 17.
14. Гайфутдинова, А.Р. Грамматические средства как формирование творческой активности на занятиях иностранного языка [Текст] / А. Р. Гайфутдинова // Наука и практика: Проблемы, идеи, инновации: Материалы II1 Межвузовской научно-практической конференции / Отв. ред. А. А. Нуруллин. – Чистополь: ИНЭКА, 2008. – С. 17 – 19.
15. Гайфутдинова, А. Р. Обучение студентов творческой культуре диалога средствами иностранного языка [Текст] / А. Р. Гайфутдинова // Осень 2008: Проблемы, идеи, инновации: Материалы II1 Межвузовской студенческой научно-практической конференции / Отв. ред. А. А. Нуруллин. – Чистополь: ИНЭКА, 2008. – С. 20 – 22.
16. Гайфутдинова, А. Р. К вопросу о повышении качества обучения иностранному языку в неязыковом вузе [Текст] / А. Р. Гайфутдинова // Наука и практика: Проблемы, идеи, инновации: Материалы IV Международной научно-практической конференции / Отв. ред. А. А. Нуруллин. – Чистополь: ИНЭКА, 2008. – С. 100 – 101.
17. Гайфутдинова, А. Р. Методы развития творческой активности студентов в зарубежной педагогике [Текст] / А. Р. Гайфутдинова // Наука и практика: Проблемы, идеи, инновации: Материалы IV Международной научно-практической конференции / Отв. ред. А. А. Нуруллин. – Чистополь: ИНЭКА, 2008. – С. 101 – 103.
18. Гайфутдинова, А. Р. Развитие творческой активности студентов [Текст] / А. Р. Гайфутдинова // «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» Материалы Международной научно-практической конференции Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. – Казань: ТГГПУ, 2009.
19. Гайфутдинова, А. Р. Роль Интернета в обучении иностранному языку [Текст] / А. Р. Гайфутдинова // «Теория и практика подготовки учителя иностранного языка: опыт, проблемы, перспективы» Материалы Всероссийской научно-практической конференции Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. – Казань: ТГГПУ, 2010. – С. 162 – 166.