Формирование информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа
На правах рукописи
АИТБАЕВА РИТА РАУФОВНА
Формирование
информационно-коммуникативной культуры
будущего учителя в образовательном процессе колледжа
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Оренбург 2011
Работа выполнена на кафедре общей педагогики
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
| Научный руководитель | кандидат педагогических наук, доцент Старостина Татьяна Борисовна |
| Официальные оппоненты | доктор педагогических наук, профессор |
| Ксенофонтова Алла Николаевна | |
| кандидат педагогических наук, доцент | |
| Сизинцева Наталия Алексеевна | |
| Ведущая организация | ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет» |
Защита состоится 16 февраля 2011 г. в 12 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования и 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 333.
Текст автореферата размещён на сайте ОГПУ www.ospu.ru 17 января 2011г.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет.
Автореферат разослан 14 февраля 2011 г.
Учёный секретарь диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор С.С.Коровин
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Современное общество, охваченное радикальными переменами, критически осмысливает ценности и события прошлого, связанные с образованием и воспитанием человека, и выбирает новые пути развития. Одно из направлений имеет отношение к процессам глобальной информатизации и массовой коммуникации, которые распространяются на все сферы жизнедеятельности человека, в том числе и на образование.
Рассматривая явление информатизации как процесс формирования целостных информационно-коммуникативных технологий, их массовое "встраивание" в социальный организм, использование, ведущее к новым моделям деятельности (Г.И. Калитич, Ю.М. Каныгин), и процессы массовой коммуникации, в основе которых лежит явление социальной интеракции, направленное на взаимодействие и взаимопонимание (М.Вебер), мы отмечаем, что сегодня, умение синтезировать продуктивное взаимодействие в информационных человеко-машинных системах – это, с одной стороны, атрибут культурного развития человека, а с другой - условие его успешной деятельности во всех сферах социальной и профессиональной жизни.
Информатизация образования на макроуровне - один из факторов устойчивого развития общества и культуры в целом; на микроуровне –инновационный способ взаимодействия и взаимопонимания субъектов образовательного процесса. Одним из элементов информатизации образования выступает процесс формирования информационно-коммуникативной культуры будущего специалиста, позволяющий определить активную деятельностную позицию человека в «информационно-коммуникативном обществе» (М.Кастельс).
С развитием информационно-коммуникативного общества растёт потребность в специалистах, владеющих новыми способами извлечения из профессионально ориентированной информации знаний и обеспечения их эффективной передачи, как на техническом уровне, так и на уровне участников коммуникации. Поэтому переход к новой информационно-коммуникативной цивилизации объективирует знание как личностно-значимый образовательный продукт и требует владения будущими специалистами навыками инфокоммуникации как средства межличностного и профессионального взаимодействия.
Анализ текущего состояния системы образования выявил тенденцию к снижению как общей культуры личности, так и способностей обучающихся к поиску, обработке больших объёмов профессионально-значимой информации, её трансформации в личностное знание, организации трансляции таких знаний в профессиональной деятельности. Несформированная информационно-коммуникативная компетентность показывает неготовность студента к самостоятельному поиску ответов на сложные вопросы исторического прошлого и современности. Узкий кругозор, малая начитанность и низкий уровень развития информационно-коммуникативных навыков студента препятствует выработке собственного мнения, формированию умений отстаивать свою точку зрения, самостоятельно оценивать коллизийные ситуации, брать ответственность за принятые решения на себя.
Следовательно, необходима оптимизация образовательной системы для разрешения проблемы профессиональной подготовки будущего специалиста в контексте педагогической деятельности.
Сегодня актуально «опережающее ноосферное образование» (А.Д. Урсул), сущность которого заключается в отказе от «полученного в наследие от прошлого консервативного механизма передачи всё быстрее устаревающих знаний и опыта, неспособного удовлетворить растущие потребности»: в постоянном обновлении знаний; в понимании Другого и стремлении быть понятым (В.С. Библер); в новых способах и приёмах мышления (М.П. Лапчик, В.Э. Штейнберг).
В периоды социокультурных изменений динамика численности специалистов, адекватно реагирующих на инновации, снижается, так как процессы информационного взаимообмена не всегда гарантируют взаимопонимание. Соответственно, возрастает значение системы профессионального образования как интегрирующего социокультурного института, призванного сформировать у обучающихся, в первую очередь, общую культуру, которая находит своё отражение в профессиональной культуре будущего специалиста и проецируется на информационно-коммуникативную культуру будущего учителя.
Анализ философской, социальной, психолого-педагогической литературы показал, что проблема формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в рамках образовательного процесса колледжа с точки зрения научного знания недостаточно исследована.
Проведённый анализ современной научной литературы позволил выделить противоречия на социальном уровне:
- общество с приоритетом личностного знания стремительно воспроизводит «общество ничегонезнаек» (И.Валлерстайн);
- интеграция человеческого сообщества как социальной общности и одновременное разделение «атомизированного» общества (И.А.Мальковская);
- разнонаправленные характеры информационного и коммуникативного: прогресс информационного заслоняет сущность коммуникативного и наоборот. Информация без коммуникации обедняет эмоциональный, духовный мир человека, а коммуникация без информации обедняет мир разума и познания.
Сложившаяся ситуация в теории и практике среднего профессионального образования выявила ряд противоречий на педагогическом уровне между:
- возросшей объективной потребностью общества в педагоге, обладающем информационно-коммуникативной культурой, и недостаточным уровнем её сформированности у выпускника колледжа;
- потенциалом образовательного процесса в контексте исследуемого процесса, и недостаточным его использованием преподавателем колледжа;
- традиционным представлением об информационно-коммуникативной культуре как совокупности информационной и коммуникативной культур и пониманием данной педагогической категории как целостной системы;
- стремительно накапливающейся социокультурной, профессионально-ориентированной информацией и несформированностью у студента рациональных и обобщённых способов поиска, обработки и передачи информации.
- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования информационно-коммуникативной культуры и его недостаточной разработанностью в педагогической науке.
Учёт указанных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в научном обосновании содержания, методов, форм, условий и механизмов формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа.
Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке, практика образовательной деятельности обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа».
Цель исследования: обосновать педагогические условия формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа.
Объект исследования: образовательный процесс педагогического колледжа.
Предмет исследования: формирование информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе педагогического колледжа.
Гипотеза исследования: формирование информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа будет эффективным, если:
- актуализировать задачу формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа;
- сформировать у студентов положительную мотивацию к информационно-коммуникативной деятельности учителя;
- обеспечить профессионально-ориентированный характер информационно-коммуникативной деятельности в рамках образовательного процесса колледжа;
- включить студентов в информационно-коммуникативную деятельность, обеспечивающую поэтапное и целенаправленное изменение:
- системы отношений между преподавателем и студентом (от односторонней субъект-объектной к двусторонней субъект-субъектной), обеспечивающей формирование субъектной позиции студента;
- формы взаимодействия между преподавателем и студентом (введение в деятельность – разделённое действие – имитируемое действие – поддержанное действие – саморегулируемое действие – самопобуждающее действие – самоорганизуемое действие);
- характера познавательной деятельности (адаптивно-репродуктивный, алгоритмично-эвристический, творческий и рефлексивный);
- функции преподавателя (планирующая и организаторская - регулирующая и стимулирующая - оценочная).
Проблема, предмет, поставленная цель и выдвинутая гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:
- уточнить сущность, структуру и содержание понятия «информационно-коммуникативная культура будущего учителя»;
- выявить педагогический потенциал образовательного процесса колледжа в контексте формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя;
- обосновать процесс формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа;
- разработать научно-методические рекомендации по исследуемой проблеме.
Методологическую основу исследования составили философские положения о системной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира; психологические, педагогические теории, раскрывающие категорию «информационно-коммуникативная культура» и «образовательный процесс»; теории и концепции образования как системы, обеспечивающей трансляцию социального опыта и ценностей культуры; о личности как активном субъекте и определяющей роли деятельности в развитии личности; ведущие идеи личностно-ориентированного подхода, системно-структурного, аксиологического и компетентностного подходов.
Теоретической основой исследования являются:
- на философском уровне: законы и категории теории познания; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений окружающего мира (Г. Гегель, И. Кант, М.К. Мамардашвили); концепция философии и методологии образования как системы, обеспечивающей трансляцию социального опыта и ценностей культуры (К.А. Абульханова-Славская, М.М. Бахтин, В.С. Библер, Л.П. Буева, Э.В. Ильенков, М.С. Коган, А.Ф. Лосев, П.Г. Щедровицкий);
- на общенаучном уровне: концепция философии и методологии образования (В.П.Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский); психолого-педагогические теории личности и деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И.Щукина); теория личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теории о ведущей роли культуры как фактора развития личности (С.С. Аверинцев, А.И. Арнольдов, В.Е. Давидович, И.И. Громов, В.П. Гуревич, Ю.И. Ефимов, Ю.А. Жданов, Л.Н. Коган, В.А. Малахов, В.М. Межуев, Н.З. Чавчавадзе, А. Швейцер); теории целостной личности и её развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.С. Ильин, А.В. Петровский, Г.И. Щукина); теории ориентации личности в мире ценностей (В.И Андреев, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов); современные концепциии гуманизации образования (В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Н.М. Борытко, Е.Н. Шиянов); теории межличностного взаимодействия (А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, X.И. Лийметс, В.Я. Ляудис, В.А. Маликова, Д.Б. Эльконин);
- на конкретно-научном уровне: теории компетентностного подхода к качеству подготовки студентов в вузе (Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Родионова, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской); теории формирования профессиональной культуры (И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, Ш.А. Магомедов, А.В Мудрик, А.А. Пелипенко, В.Г. Рындак, Э.Р. Саитбаева, Л.Б. Соколова); концепции информатизации общества и образования и исследования в области формирования информационной культуры (Ю. Брановский, Н.И. Гендина, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, Ю.М. Каныгин, Г.И. Калитич, М. Кастельс, С.М. Конюшенко); исследования в области формирования речевой и коммуникативной культуры (Н.Г. Алексеев, В.В. Кашкин, И.А. Колесникова, А.Н. Ксенофонтова, В.И. Слободчиков, Т.Б. Старостина, Г.А. Цукерман, Ю. Шарков).
Экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Педагогический колледж им. Н.К. Калугина» г.Оренбурга.
Исследование осуществлялось в три этапа с 2006 по 2010 год.
Первый этап (2006 – 2008 гг.): изучение проблемы в теории и на практике, сбор эмпирического материала. На основе анализа научной литературы, тематически смежных исследований были выявлены актуальные противоречия, определены теоретические и практические предпосылки их разрешения, сформирован понятийный аппарат, обоснована тема исследования, выделены объект, предмет, структура, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, выбраны оптимальные методологические подходы исследования. Использовались методы исследования: теоретический анализ научной литературы; изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, педагогическое наблюдение, структурирование и систематизация теоретического материала, рефлексивный анализ собственного опыта, анкетирование и беседа.
Второй этап (2008 – 2009 гг.): определение исходного уровня сформированности информационно-коммуникативной культуры студентов ГОУ СПО «Педагогический колледж им. Н.К.Калугина», ГОУ СПО «Медицинский колледж», ГОУ СПО «Оренбургский государственный колледж»; разработана и обоснована логика формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя, положено начало опытно-экспериментальной деятельности, в ходе которой проведены анализ, систематизация полученных данных, коррекция содержания, методов и форм исследуемого процесса, введён спецкурс «Информационно-коммуникативная культура будущего учителя», апробированы педагогические условия, способствующие эффективному формированию исследуемой категории. Основные методы исследования на данном этапе: аргументирование, моделирование, анкетирование, тестирование, ранжирование, сравнение, сопоставление, индуктивно-дедуктивные методы, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты.
Третий этап (2009 – 2010 гг.): анализ, интерпретация и статистическая обработка результатов исследования, формулировка основных выводов, внедрение наработок в образовательный процесс колледжа, структурирование и оформление материалов диссертационного исследования. Методы исследования: математическая статистика, структурирование материала, табличное и диаграммное кодирование и декодирование информации, интерпретация и сопоставительный анализ данных опытно-экспериментальной деятельности.
Научная новизна исследования определена тем, что в нём:
- уточнено понятие «информационно-коммуникативная культура будущего учителя» за счёт интегративного синтеза информационной и коммуникативной составляющей, обеспечивающего органическое сочетание общей, профессионально-педагогической, информационной, коммуникативной культур и соединяющего в себе мотивационно-аксиологический, когнитивный, технологический и рефлексивно-оценочный компоненты;
- выявлен педагогический потенциал образовательного процесса колледжа в формировании информационно-коммуникативной культуры будущего учителя (формирование субъектной позиции студента за счёт изменения системы отношений, формы взаимодействия, характера познавательной деятельности и функции преподавателя);
- обоснован процесс формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя, в основе которого заложена интеграция информационной и коммуникативной составляющей профессионально-педагогической деятельности;
- определены педагогические условия эффективного формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя: актуализация задачи формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа; формирование у студента положительной мотивации к информационно-коммуникативной деятельности; субъектной позиции студента; обеспечение профессионально-ориентированного характера поэтапно усложняющейся информационно-коммуникативной деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений об информационно-коммуникативной культуре будущего учителя за счёт структурных (информационно-коммуникативная направленность, информационно-коммуникативная компетентность) характеристик; определении критериев и показателей уровня сформированности информационно-коммуникативной культуры будущего учителя, выявлении педагогического потенциала образовательного процесса колледжа, обогащающего научные представления о возможности использования ресурсов образовательного процесса в контексте формирования исследуемой категории; обосновании процесса формирования информационно-коммуникативной культуры, что дополняет научные представления о содержательных и процессуальных аспектах исследуемого процесса.
Практическая значимость исследования состоит в разработке:
- диагностического пакета по оценке уровня сформированности информационно-коммуникативной культуры будущего учителя, содержащего двухуровневое анкетирование, комплекс тестирующих методик, обеспечивающих объективность и целостность уровневой оценки исследуемой культуры;
- логики формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе педагогического колледжа, которая может служить основой для определения эффективности реализации потенциала образовательного процесса колледжа;
- технологического обеспечения поэтапного формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя (дифференцированные задания и проблемные задачи, система учебных проектов, раскрывающая творческий и эвристический потенциал информационно-коммуникативной деятельности);
- профессионально-ориентированного спецкурса «Информационно-коммуникативная культура будущего учителя», содержащего лекционно-теоретический материал, лабораторный практикум и инструкционные карты, сопровождающие информационно-коммуникативную деятельность студента и преподавателя;
- научно-методического и дидактического сопровождения процесса формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя, используемого преподавателями и магистрами в ходе профессионально-педагогического взаимодействия.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Информационно-коммуникативная культура будущего учителя как интегративное профессиональное качество личности включает информационно-коммуникативную направленность как совокупность осознанных потребностей и мотивов, определяющих отношение к информационно-коммуникативной деятельности, и информационно-коммуникативную компетентность как систему:
знаний методов работы с информацией, транслирующейся в ходе профессионально-педагогического взаимодействия; умений использовать способы трансформации информации в особый тип предметно-специфических знаний; навыков применения оптимальных способов трансляции информации-знаний, опыта информационно-коммуникативной деятельности,
которая определяет профессиональную готовность и позицию будущего учителя.
2. Педагогический потенциал образовательного процесса в контексте формирования информационно-коммуникативной культуры обеспечивает формирование субъектной позиции студента за счёт изменения:
- системы отношений преподавателя и студента от односторонней субъект-объектной к двусторонней субъект-субъектной;
- формы взаимодействия между преподавателем и студентом (введение в деятельность – разделённое действие – имитируемое действие – поддержанное действие – саморегулируемое действие – самопобуждающее действие – самоорганизуемое действие);
- характера познавательной деятельности от адаптивно-репродуктивного через алгоритмичный и эвристический к творческому и рефлексивному;
- функции преподавателя от планирующей и организаторской через регулирующую и оценочную к стимулирующей.
3. Процесс формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя представляет собой целостную систему, в которой выделяются этапы, задачи, педагогические условия организации продуктивного взаимодействия преподавателя и студента с целью его включения в информационно-коммуникативную деятельность, результатом которой выступает сформированная информационно-коммуникативная культура будущего учителя.
4. Для эффективного конструирования процесса формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя необходимо и достаточно создание следующих педагогических условий:
- актуализация задачи формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа;
- формирование положительной мотивации студента к информационно-коммуникативной деятельности учителя;
- формирование субъектной позиции студента через вовлечение его в процессы отбора и конструирования содержания образовательного процесса;
- поэтапное включение студента в специально-организованную развивающуюся и усложняющуюся информационно-коммуникативную деятельность.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются: объективностью и обоснованностью выбранных методологических подходов; комплексным и системным использованием разнообразных методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы; устойчивой повторяемостью результатов педагогического эксперимента в различных образовательных учреждениях г.Оренбурга.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках опытно-экспериментальной работы в педагогическом колледже им. Н.К.Калугина г.Оренбурга. Основные положения работы обсуждались: на семинарах немецкого проекта «Поддержка профессионального образования» в рамках исследования вопросов современных технологий профессионального обучения (Омск, 2006); на практико-ориентированном семинаре «Информационно-коммуникационные и интерактивные технологии» в ОГУ (Оренбург, 2007); на семинарах лаборатории педагогических исследований под руководством д.п.н. Ксенофонтовой А.Н.(2007-2010); на научно-практических конференциях молодых учёных ОГПУ (Оренбург, 2008, 2009, 2010); на практико-ориентированном семинаре «Работа в единой информационной среде» (Москва, 2008); на третьей межвузовской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (Санкт-Петербург, 19 – 26 апреля 2009 года); на Всероссийской научно-практической конференции «Развивающие информационные технологии в образовании» (Томск, 23-24 марта 2010 года).
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, её актуальность, анализируется степень её разработанности в научной литературе, определяются объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.
В первой главе исследования «Теоретическое обоснование проблемы формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа», на основании исследования философской, психологической и педагогической литературы, выявлены сущность, структура, содержание и функции информационно-коммуникативной культуры, критерии её сформированности, определён педагогический потенциал образовательного процесса колледжа и дана характеристика процесса формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя.
Актуальность проблемы формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя связана с требованиями общества к системе образования в целом и конкретно к совершенствованию профессиональных качеств личности современного учителя. Стратегия развития учительского потенциала находит своё отражение в ключевых направлениях национальной образовательной инициативы "Наша новая школа", в которой указывается, что для обеспечения образовательной системы квалифицированными кадрами необходимо усилить профессиональную подготовку учителей и модернизировать систему педагогического образования.
Объективное единство общекультурного и профессионального развития личности современного учителя побуждает к поиску новых форм, средств и условий формирования, в первую очередь, общей культуры личности, которая находит своё отражение в профессиональной культуре будущего специалиста и в её функциональном компоненте – информационно-коммуникативной культуре будущего учителя.
Понятие «информационно-коммуникативная культура будущего учителя» подразумевает множественность подходов к изучению самого феномена культуры и процесса формирования информационно-коммуникативной культуры.
Полную картину феномена «культура» даёт комплексный анализ, интегрирующий в себе общефилософский уровень, на котором культура рассматривается как система исторически развивающихся надбиологических программ человеческой жизнедеятельности, представленных многообразием знаний, норм, навыков, идеалов, образцов деятельности и поведения, целей, ценностных ориентаций (Н. Бердяев, М. Вебер, П.С. Гуревич, И.А. Ильин) и частнонаучный уровень, базирующийся на педагогические научные теории, в которых культура - это определённый уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизнедеятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. (С.И. Архангельский, А.В. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, 3.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, Н.Н. Тарасевич, Г.И. Хозяинов).
Культура в философской интерпретации и в педагогическом смысле выступает как система ценностей основных субъектов культуры – общества и личности (личностно-ориентированный и аксиологический подходы), с другой стороны, культура предстаёт перед нами как совокупность форм, способов, средств и результатов человеческой деятельности (деятельностный подход), и наконец, культура – целостная система, состоящая из взаимосвязанных и взаимообуславливающих друг друга структурных компонентов (системно-структурный подход).
Для раскрытия сущности феномена «информационно-коммуникативная культура будущего учителя» мы опирались на личностно-ориентированный подход, который исследует информационно-коммуникативную культуру как интегративное профессиональное качество личности будущего учителя. Системно-структурный подход позволил нам рассмотреть культуру как целостную систему, во взаимосвязи её отдельных структурных компонентов: «культура личности», «профессионально-педагогическая культура личности», «информационная культура», «коммуникативная культура», «информационно-коммуникативная культура». Аксиологический подход определил исследование феномена информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в контексте ценностного, личностно-значимого отношения к информации, знаниям, коммуникации в системе профессионально-педагогического взаимодействия.
Исследование процесса формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя с позиции деятельностного подхода позволило рассмотреть культуру как совокупность форм, способов, средств и результатов творческой деятельности человека по преобразованию окружающей действительности, в основе которой лежит «орудийная» и личностная активность, приводящая к конкретному результату (продукту деятельности). Компетентностный подход определил направление изучения процесса формирования культуры в русле процесса формирования профессиональной компетентности.
Для решении поставленных задач и проверки исходных положений нами использованы теоретические методы исследования (анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой базы), обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение), диагностические (анкетирование, интервьюирование, анализ документов), праксиметрические (изучение, обобщение параметров и продуктов индивидуальной и групповой деятельности студентов).
Опираясь на теории исследователей проблем интеграции информации и коммуникации в профессионально-педагогической деятельности (Л.Г. Андропова, Е.Е. Боровкова, О.Ю. Искандарова, Г.А Кудрявцева, А.А. Найн, О.В. Фадейкина, В.Д. Ширшов.), и на основании объективной и закономерной взаимосвязи педагогических категорий, мы приходим к выводу: информационно-коммуникативная культура будущего учителя рассматривается в целостной системе как:
- составная часть профессиональной культуры будущего учителя;
- интегративное профессионально-значимое качество будущего учителя;
- результат образовательного процесса.
Для решения задачи «уточнить сущность, структуру и содержание понятия «информационно-коммуникативная культура будущего учителя» рассмотрели исследуемый феномен как структурный элемент целостной системы «культура личности».
Для понимания сущности информационно-коммуникативной культуры будущего учителя, необходимо иметь в виду следующие положения:
- информационно-коммуникативная культура будущего учителя выполняет функцию проектирования общей культуры и информационно-коммуникативной культуры личности в сферу педагогической деятельности;
- информационно-коммуникативная культура будущего учителя - это системное образование, включающее в себя ряд структурных компонентов (мотивационно-аксиологический, когнитивный, технологический и рефлексивно-оценочный), имеющее собственную организацию, избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей;
- особенности реализации и формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя обусловливаются индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками личности;
- природа информационно-коммуникативной культуры полифункциональна.
Свойство полифункциональности информационно-коммуникативной культуры будущего учителя раскрывается через совокупность её функций:
- адаптивно-регулятивной – адаптация к информационно-коммуникативной деятельности и регулирование вопросов взаимодействия.
- познавательной – обеспечение познавательно-педагогического сопровождения информационно-коммуникативной деятельности.
- креативно-развивающей - развитие творческой и гуманной сущности человека посредством культуры, а с другой стороны, сама культура обогащается и развивается в ходе информационно-коммуникативной деятельности.
- продуктивной – формирование информационно-коммуникативной культуры как ценностной позиции будущего учителя.
Информационно-коммуникативная культура личности является не столько отражением информационно-коммуникативной среды общества, сколько характеристикой самого человека, создавшего эту среду, поэтому она в большей степени индивидуальна, чем социальна. Нами обоснованы ее особенности:
- обусловленность внешними и внутренними факторами как движущими силами формирования и дальнейшего развития культуры;
- динамичность, связанная с открытостью и активностью культуры как системы;
- личная осознанность - значимость культуры в контексте социальной успешности;
- целостность как свойство системного объекта, в котором отношения «целого» - информационно-коммуникативной культуры и его «частей» - структурных элементов информационно-коммуникативной культуры описываются понятиями «взаимодействие» и «взаимосодействие» в решении единых задач, стоящих перед целым;
- структурированность. С одной стороны, информационно-коммуникативная культура сама является структурным элементом целостной системы культуры, с другой стороны, она представляет собой целостную структуру, взаимосвязанных и взаимообуславливающих друг друга компонентов;
- системность как свойство взаимозависимости структурных элементов, позволяющих культуре самосохраняться, самосовершенствоваться и саморазвиваться;
- кумулятивность как свойство «притяжения» личностно-значимых ценностей, задающих вектор развития личности;
- профессиональная направленность позволяет рассмотреть информационно-коммуникативную культуру в русле профессиональной деятельности, и конкретно в контексте профессионально-педагогической деятельности, в которой реализуется система профессионально-педагогической культуры и её функциональный компонент – система информационно-коммуникативной культуры личности учителя.
Специфика педагогической деятельности заключается в постоянном обмене информацией, поэтому её эффективность зависит от умения учителя работать с информацией. Но если при этом учитель не видит, не знает и не может реализовать способы целенаправленного транслирования информации в доступной для учащихся форме, включения в процесс профессионально-педагогического взаимодействия, то вряд ли можно говорить об эффективности педагогического труда. Потому что любой педагогический процесс немыслим без установления многообразных учебных связей между обучающими и обучаемыми, отражающими сущность коммуникативной деятельности учителя. Поэтому любая информация будет иметь профессиональную значимость и смысл лишь в том случае, если она не только кумулируется и обрабатывается, но и впоследствии транслируется по двустороннему каналу между участниками педагогической коммуникации.
Анализ специфики профессионально педагогической деятельности позволил осуществить содержательную конкретизацию составляющих информационно-коммуникативной культуры.
Мы опирались на исследования проблемы формирования информационно-коммуникативной культуры, в которых поднимались вопросы формирования информационно-коммуникативной направленности (В.И. Жернов, А.С. Косогова, Н.И. Постникова, О.А. Свириденко, Р.А. Циринг, Л.А. Ярославова), раскрывающей свою сущность через мотивационно-аксиологический и рефлексивно-оценочный компоненты и информационно-коммуникативную компетентность (И.М. Баштанар, В.Е. Емельянова, А.Г. Каспржак, Ю.Г. Плаксина, А.В. Хорошилов, А.В. Хуторской), реализующей свою содержательную сущность в мотивационно-аксиологическом, когнитивном, технологическом и рефлексивно-оценочном компонентах.
Информационно-коммуникативная культура будущего учителя – это интегративное профессиональное качество личности, включающее информационно-коммуникативную направленность как совокупность осознанных потребностей и мотивов, определяющих отношение к информационно-коммуникативной деятельности, и информационно-коммуникативную компетентность как систему:
знаний методов работы с информацией, транслирующейся в ходе профессионально-педагогического взаимодействия; умений использовать способы трансформации информации в особый тип предметно-специфических знаний; навыков применения оптимальных способов трансляции информации-знаний, опыта информационно-коммуникативной деятельности,
которая определяет профессиональную готовность и позицию будущего учителя.
Информационно-коммуникативные направленность и компетентность выступают одновременно и интегративными компонентами исследуемой культуры и критериями оценки уровня сформированности информационно-коммуникативной культуры будущего учителя. Разработанные критерии позволяют выделить четыре уровня сформированности культуры: высокий, средний, критичный и низкий.
Информационно-коммуникативная культура будущего учителя формируется в образовательном процессе.
Факторы и механизмы формирования информационно-коммуникативной культуры личности будущего учителя выявлены на основе анализа исследований Л.В. Даниловой, И.С. Никифорова, Л.В. Яковлевой и др. о формировании культуры в ходе профессиональной подготовки в образовательном процессе.
Процесс обучения как один из путей удовлетворения базовых потребностей в обновлении информации и потребности в духовном, профессиональном и межличностном общении, понимании и признании представляет собой целенаправленное информационное взаимодействие в системе педагогической коммуникации. (И.А. Колесникова). При этом информационная культура учителя выступает предпосылкой для организации продуктивного педагогического взаимодействия, а условием его реализации является коммуникативная культура. Поэтому в образовательном процессе объективно происходит интеграция информационной и коммуникативной деятельности, обеспечивающая продуктивное взаимодействие, в ходе которого будущий педагог не только учится работать с информацией в коммуникативной среде, но и приобретает умение формировать информационно-коммуникативную культуру учеников.
Потенциал образовательного процесса колледжа в контексте формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя был выявлен в следующих направлениях:
- в динамическом - как процесс последовательного развития:
- системы отношений между преподавателем и студентами (от односторонней субъект-объектной к двусторонней субъект-субъектной), обеспечивающей формирование субъектной позиции студента, обуславливающий характер мотиваций информационно-коммуникативной деятельности и эффективность формирования познавательных действий студентов;
- формы взаимодействия между преподавателем и студентами (введение в деятельность – разделённое действие – имитируемое действие – поддержанное действие – саморегулируемое действие – самопобуждающее действие – саморегулируемое действие) (В.Я. Ляудис);
- характера познавательной деятельности (адаптивно-репродуктивный, алгоритмично-эвристический, творческий и рефлексивный);
- функции преподавателя (планирующая и организаторская - регулирующая и стимулирующая - оценочная);
- в содержательном - как совокупность профессионально-ориентированных знаний о видах профессионально-педагогической коммуникации, способах интеграции информационной и коммуникативной составляющих, воплощающиеся в умениях и навыках реализации информационно-коммуникативной деятельности;
- в технологическом - как систему инструментов, обеспечивающих подбор и реализацию личностно- ориентированных принципов, форм и методов, способствующих формированию информационно-коммуникативной культуры будущего учителя.
Формирование информационно-коммуникативной культуры в рамках образовательного процесса колледжа представляет собой целенаправленный и управляемый процесс, включающий в себя последовательные этапы (диагностический и конструктивный, деятельностный, рефлексивно-оценочный) и совокупность педагогических условий, направленных на оптимальную организацию процесса формирования исследуемого феномена (Схема 1).
| Адаптация | Идентификация Индивидуализация | Интеграция | |
| Этапы включения в информационно-коммуникативную деятельность | Диагностический и конструктивный | Деятельностный | Рефлексивно-оценочный |
| Функции преподавателя | Планирующая и организаторская | Регулирующая и оценочная | Стимулирующая |
| Форма взаимодействия | Введение в деятельность Разделённое действие Имитируемое действие Поддержанное действие Саморегулируемое действие Самопобуждающее действие Самоорганизуемое действие | ||
| Система отношений | S O S O S S | ||
| Характер познавательной деятельности | Адаптивно-репродуктивный Алгоритмично-эвристический Творческий и рефлексивный | ||
| Интегральный результат | Информационно-коммуникативная направленность | Информационно-коммуникативная компетентность | Информационно-коммуникативная культура |
Схема 1. Характеристика процесса формирования
информационно-коммуникативной культуры будущего учителя
Теоретический анализ проблемы наметил поиск оптимальных путей формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя.
Формирование исследуемой культуры обеспечивают механизмы:
- трансформация внешнего (интерпсихического) воздействия во внутреннее (интрапсихическое), обеспечивающая интериоризацию информации как ценности для учителя в информацию как ценность для ученика. Этот механизм работает при наличии для учащегося в предлагаемой ему информации личностного смысла как личностно-значимой ценности.
- преобразование, включающее моменты приёма, накопления, хранения, использования, передачи единиц информации, сопряжённое с её пониманием, интерпретацией и присвоением;
- обеспечение информационно-коммуникативного резонанса в системе «преподаватель – содержание деятельности - студент»;
- устранение информационно-коммуникативных барьеров.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная деятельность по формированию информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа» описана экспериментальная деятельность (2008 – 2010 гг.), изложены методики оценки сформированности информационно-коммуникативной культуры у студента, обоснованы цель, задачи, содержание, методы и формы процесса формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя, представлены методики реализации педагогических условий и проведён сравнительный анализ результатов исследования.
Эксперимент предусматривал измерение заданных переменных в контрольной и экспериментальной группах до и после периодов экспериментального взаимодействия, что позволило сравнить данные конечных показателей между группами и показатели тестирования в пределах каждой группы.
Анализ результатов исследования осуществлялся в сопоставлении с разработанными критериями оценки уровня сформированности информационно-коммуникативной культуры будущего учителя.
Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить, что средний показатель владения и практического применения культуры для решения профессионально-ориентированных задач колеблется между уровнями «средний» и «критичный». Поэтому, возникает объективная потребность корректирования содержательного аспекта учебно-познавательной деятельности с целью оптимизации процесса формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя.
Цель формирующего эксперимента заключалась в формировании информационно-коммуникативную культуры будущего учителя.
Процесс исследования выстраивался в целостной системе поэтапного решения следующих задач:
- сформировать представление об информационно-коммуникативной культуре как педагогической категории и о её роли в профессиональной успешности личности;
- усвоить понятийный аппарат, необходимый для понимания явлений, связанных в широком смысле с явлениями глобальной информатизации и массовой коммуникации общества; в узком смысле – со спецификой профессионально-педагогического взаимодействия.
- реализовать педагогические условия для формирования структурных компонентов информационно-коммуникативной культуры личности;
- обеспечить развитие у студента технологического потенциала через включение в поэтапно усложняющуюся деятельность;
- задействовать в информационно-коммуникативной деятельности механизмы рефлексивной деятельности с целью формирования у студента способности к самооценке, самопознанию и самосовершенствованию.
Деятельностный и компетентностный подходы к изучению процесса формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя позволили сконструировать образовательный процесс, логика которого заключалась в системном и последовательном построении этапов формирования: информационно-коммуникативной направленности; информационно-коммуникативной компетентности; информационно-коммуникативной культуры.
Граница между этапами условная и лишь определяла последовательность их появления. Более того, вопросы формирования информационно-коммуникативной направленности на начальном этапе оставались актуальными на протяжении всего формирующего эксперимента для поддержания должного уровня, обеспечивающего готовность к информационно-коммуникативной деятельности и реализацию процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности. Последняя, в свою очередь, являлась основой для закладывания начального опыта формирования информационно-коммуникативной культуры, обогащающегося на протяжении всего эксперимента. Таким образом, все этапы эксперимента находились в зависимости, взаимообусловливали и взаимодополняли друг друга.
Акцентируя внимание на субъектности студента как ключевого фактора формирования информационно-коммуникативной направленности, мы устанавливали причинно-следственную связь между позицией студента и процессами самосозидания, самосовершенствования, обеспечивающими переход от наличного уровня информационно-коммуникативной культуры личности как «зоны актуального развития», к становлению более высокого уровня информационно-коммуникативной культуры личности – будущего учителя как к процессу реализации потенциальных возможностей.
Для развития субъектной позиции личности в рамках эксперимента мы применяли метод погружения в учебно-профессиональные и квазипрофессиональные ситуации, в основе моделирования которого заложена идея взаимодействия преподавателя и студента по освоению профессионального опыта (В.Д. Шадриков), метод совместной со студентами постановки общей педагогической цели и формулировки задач, нацеливающий их на поиск личностного смысла в информационно-коммуникативной деятельности. Реализация методов осуществлялась через приём предоставления свободы выбора, согласно которому студенты получали возможность самостоятельно на основе интересов, приоритетов и личностных предпочтений выбрать и спланировать актуальные темы в контексте изучаемой дисциплины, приём проецирования, позволяющий адаптировать информационно-коммуникативные задачи на потребности профессии и придать профессионально-ориентированный характер информационно-коммуникативной деятельности. Систематическое использование указанных приёмов позволило студентам адаптироваться к информационно-коммуникативной деятельности, изменило отношение студентов к самостоятельно спланированной деятельности и активизировало у студентов проявление инициативы.
На эмпатийном уровне в рамках эксперимента для создания эмоционального фона мы придерживались двух основных правил, извлечённых из технологии эффективного взаимодействия:
- реакция на учебные действия студента должна быть позитивной, даже в случае некорректных учебных действий студента;
- рекомендации по исправлению ошибки должны предоставляться в благожелательной форме и сопровождаться комментариями, отмечающими успехи студента и демонстрирующими уверенность в его способностях.
Технология эффективного взаимодействия позволила изменить систему отношений от целенаправленного внешнего воздействия (односторонняя субъект-объектная система отношений) к открытию двустороннего информационно-коммуникативного канала (двусторонняя субъект-объектная система отношений).
Этап формирования информационно-коммуникативной компетентности направлялся идеей преобразования информации в личностно-значимое знание в ходе профессионально-педагогического взаимодействия. Реализация механизма трансформации информации в знание опиралась на теорию продуктивного взаимодействия В.Я. Ляудис. На этапах «введение в деятельность» и «разделённое действие» необходимыми и достаточными оказались информационно-коммуникативные приёмы работы с книгой, таблицей, схемами, персональным компьютером, которые позволили увязывать новую информацию со старой (И. Ребельский, Н. Рубакин, и др.), актуализировать имеющиеся знания. На этапах имитируемого и поддержанного действия уместным было системное использование приёма самостоятельной работы с информативным материалом, согласно которому требовалось составить план теоретического материала; выделить главное; определить логичную последовательность решения поставленной задачи.
Непосредственно процесс преобразования информации в личностно-значимое знание реализовывался на этапах саморегулируемого, самопобуждающего и самоорганизуемого действий, которые приводили к определённому уровню индивидуального понимания происходящих вокруг информационно-коммуникативных процессов. Трансформация информации задействовала механизмы осмысления через приёмы ложного (истинного) утверждения, логической ошибки, приём соответствия, приём недостающих знаковых кодов, приём перевода терминов, выявления общих свойств, приём логической последовательности, представления и аргументации данных.
Формированию навыков решения информационно-коммуникативных задач способствовали приёмы выявления и устранения алгоритмической ошибки, приём нахождения недостающего звена.
В ходе формирующего эксперимента возникали объективные трудности. Привлекая студентов к целеполаганию и составлению плана учебного занятия, мы обнаружили, что такой вид деятельности не вызвал у большинства студентов энтузиазма и положительных эмоций. Дальнейший анализ выявил причину, связанную с отсутствием необходимых знаний планирования и организации деятельности, что в свою очередь, ставило предложенное задание в ранг не интересных и не мотивировало студентов к деятельности. К тому же на этапе обсуждения построенных планов трудности возникли с речевыми способностями представлять материал и аргументировано его защищать. Тем не менее, осознавая значимость такого вида деятельности, мы продолжили в системе и последовательно выполнять подобные задания. В результате было выявлено, что через несколько занятий у студентов изменилось отношение к самостоятельно спланированной деятельности. Более того, студенты стали проявлять инициативу и стремились выполнить весь объём запланированных ими заданий, что определило новый уровень мотивации к деятельности, связанный с повышением когнитивного и технологического компонента информационно-коммуникативной культуры.
В ходе эксперимента была подтверждена эффективность комплекса педагогических условий формирования основ информационно-коммуникативной культуры личности студента – будущего учителя:
- актуализация задачи формирования информационно-коммуникативной культуры;
- формирование у студента положительной мотивации к информационно-коммуникативной деятельности учителя;
- профессионально-ориентированный характер процесса формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя;
- включение студентов в образовательный процесс, обеспечивающий поэтапное и целенаправленное изменение:
- системы отношений между преподавателем и студентами (от односторонней субъект-объектной к двусторонней субъект-субъектной), обеспечивающей формирование субъектной позиции студента;
- формы взаимодействия между преподавателем и студентами (введение в деятельность – разделённое действие – имитируемое действие – поддержанное действие – саморегулируемое действие – самопобуждающее действие – самоорганизуемое действие);
- характера познавательной деятельности (адаптивно-репродуктивный, алгоритмично-эвристический, творческий и рефлексивный);
- функции преподавателя (планирующая и организаторская - регулирующая и стимулирующая - оценочная).
Итоговые данные обрабатывались методом сравнительного анализа оценок уровня сформированности исследуемой культуры. (Рис.1, 2)
Рис.1 Оценка уровня сформированности информационно-коммуникативной культуры
будущего учителя в экспериментальной группе
Рис.2 Оценка уровня сформированности информационно-коммуникативной культуры
будущего учителя в контрольной группе
Результаты эксперимента позволили констатировать:
- динамика изменений уровневых показателей информационно-коммуникативной культуры в экспериментальной группе существенно отличается от показателей в контрольной группе.
- выделенные педагогические условия активизировали процесс формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что последовательная реализация предложенных условий позволяет эффективно сформировать информационно-коммуникативную культуру будущего учителя в рамках образовательного процесса колледжа. Это даёт основание считать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, а выдвинутая теоретическая гипотеза нашла практическое подтверждение.
Основные выводы исследования
Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из наиболее важных проблем современного образования – формирование информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе педагогического колледжа.
- Теоретический анализ и анализ опыта решения исследуемой проблемы подтвердил её актуальность.
- Доказана множественность подходов к исследованию феномена «информационно-коммуникативная культура будущего учителя», которая позволяет выделить для изучения сущностных характеристик исследуемого феномена личностно-ориентированный, системно-структурный и аксиологический подходы. В качестве методологии исследования процесса формирования информационно-коммуникативной культуры выступают деятельностный и компетентностный подходы, что обеспечивает осознание студентом себя субъектом образовательного процесса, создает атмосферу успешности в информационно-коммуникативной деятельности, проникая во все структуры целостного педагогического процесса.
- Информационно-коммуникативная культура будущего учителя – это профессионально значимое интегративное качество личности, включающее в себя информационно-коммуникативную направленность и информационно-коммуникативную компетентность, раскрывающие свою сущность через систему компонент: мотивационно-аксиологический, когнитивный, технологический, рефлексивно-оценочный. Заложенные в содержании понятия интегративный синтез информационной и коммуникативной составляющей обеспечивает единство общей, профессионально-педагогической, коммуникативной и информационной культур, определяет способность субъекта включаться в информационно-коммуникативную деятельность и ориентироваться в современном информационно-коммуникативном пространстве.
- Выявлен педагогический потенциал образовательного процесса в контексте формирования информационно-коммуникативной культуры, обеспечивающий позитивную динамику формирования субъектной позиции студента; поэтапное изменение формы взаимодействия между преподавателем и студентом, характера познавательной деятельности, функции преподавателя от планирующей и организаторской через регулирующую и стимулирующую к оценочной.
5. Обоснован процесс формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя как сознательно организуемый и управляемый процесс, представляющий собой целостную систему, отражающую этапы, задачи, педагогические условия организации эффективного взаимодействия преподавателя и студента с целью включения последнего в информационно-коммуникативную деятельность, результатом которой выступает информационно-коммуникативная культура будущего учителя.
6. Доказано, что эффективность формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: в ходе решения задачи формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя сформировать положительную мотивацию к информационно-коммуникативной деятельности учителя; обеспечить профессионально-ориентированный характер информационно-коммуникативной деятельности в рамках образовательного процесса колледжа; включить студентов в специально-организованную развивающуюся и усложняющуюся информационно-коммуникативную деятельность.
Результаты исследования не являются исчерпывающими в рассмотрении всех аспектов сложной и многогранной проблемы формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя и позволяют наметить перспективы её дальнейшего исследования, которые связаны с обоснованием механизма влияния информационно-коммуникативной культуры на процесс самореализации личности, проектированием новых технологий дальнейшего развития информационно-коммуникативной культуры личности учителя.
Основные положения диссертационного исследования отражены
в следующих публикациях автора
- Аитбаева Р.Р. Формирование информационно-коммуникативной направленности студента – будущего учителя / Р.Р.Аитбаева // Образование и саморазвитие – Казань, 2010. - № 2 – С.131-137 (Реестр ВАК).
- Аитбаева Р.Р. Формирование информационно-коммуникативной компетентности студента - будущего учителя// Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Октябрь 2010, ART 1459. - CПб., 2010 г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2010/1459.htm. - Гос.рег. 0421000031. ISSN 1997-8588. (Реестр ВАК).
- Аитбаева Р.Р. Информационно-коммуникативная компетентность в свете компетентностного подхода в образовании / сборн. статей преподавателей ГОУ СПО Педагогический колледж № 2 г.Оренбурга, Оренбург. 2009. С.11-16
- Аитбаева Р.Р.Особенности процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности студента – будущего учителя/ сборн. материалов Всероссийской научно-практической конференции «Развивающие информационные технологии в образовании», Томск. 2010. С. 356 – 358.
- Аитбаева Р.Р.Парадоксы информационно-коммуникативного общества / Наука и образование: исследования молодых учёных: сборн. статей аспирантов ОГПУ/ под ред.В.А.Лабузова – Оренбург: ГУ «РЦРО», 2010. – 137с. С.64 – 67.
- Аитбаева Р.Р. Критерии оценки информационно-коммуникативной культуры будущего учителя /Аспирант, или молодое поколение учёных о…: научно-практический альманах аспирантского сообщества. Вып. 5.- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. – 140 с. С.82-89.
- Аитбаева Р.Р. Проблема подготовки современного учителя в открытом информационно-коммуникативном образовательном пространстве //Социально-гуманитарный вестник Юга России - Краснодар, 2010. - №7/1 – С.31-35.
- Аитбаева Р.Р. Информационно-коммуникативная культура как педагогическая категория. – Педагогическая поддержка в системе образования. Сборник статей. Выпуск 2. / Сост. А.Н.Ксенофонтова, Е.П.Табакова. – Оренбург: «Экспресс-печать», 2010. – 110 с.
- Аитбаева Р.Р. Социально-педагогические проблемы информационно-коммуникативного общества // Современные исследования социальных проблем – Красноярск, 2010. - № 3. С.5-8.
- Аитбаева Р.Р. Информационно-коммуникативная культура в контексте исследовательской деятельности студента / Материалы научно-практической конференции "Мир молодой науки" (7 декабря 2010). - Оренбург, 2010. - 205 с.
- Аитбаева Р.Р. Логика организации процесса формирования информационно-коммуникативной культуры /Аспирант, или молодое поколение учёных о…: научно-практический альманах аспирантского сообщества. Вып. 6.- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2011. – 154 с. С.51-55.
Подписано в печать 14.01.2011 г. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз.
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19
