Готовность педагога физической культуры к деятельности самообразования и ее развитие в процессе повышения квалификации
На правах рукописи
Фомичев Артем Владимирович
ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ САМООБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ РАЗВИТИЕ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
МОСКВА – 2014
Работа выполнена в государственном бюджетном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Нижегородский институт развития образования» (ГБОУ ДПО НИРО)
Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор
Чичикин Вадим Тихонович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Свищёв Иван Дмитриевич
профессор кафедры теории и методики
единоборств ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ»
кандидат педагогических наук
Тарабарина Екатерина Владимировна
старший преподаватель кафедры физического
воспитания ФГБОУ ВПО «Нижегородский
государственный технический университет
им. Р.Е. Алексеева»
Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный
педагогический университет имени Козьмы
Минина»
Защита состоится « 18 » февраля 2014 года в 11:00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.003.02 при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма» (ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ») по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ»
Автореферат разослан « 17 » января 2014 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета Сахарова Марина Владимировна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Социальную потребность формирования и развития деятельности самообразования педагога, на основе достижения социально задаваемого уровня готовности к ней определяют объективные требования непрерывного профессионального роста. При этом удовлетворение такой потребности становится приоритетной задачей постдипломного образования и, прежде всего, в условиях повышения квалификации.
Анализ имеющихся данных исследований по проблеме обеспечения готовности к деятельности самообразования педагога физической культуры, показывает, что попытки её решения предпринимаются. Вместе с тем, следует отметить неполноту состава направлений исследований и недостаточную теоретическую основательность имеющихся данных. Это касается, прежде всего, исследования сущности, структуры, измерения уровня готовности педагога физической культуры к деятельности самообразования, а также формирования системы этой деятельности на основе персонального моделирования в условиях повышения квалификации.
Частичность решения отмеченных вопросов в исследовании проблемы деятельности самообразования порождает неадекватный редукционизм, теоретически не основательный прагматизм (на основе субъективных представлений здравого смысла) имеющихся подходов. Такое положение дел препятствует достижению социально потребных результатов по реализации системы деятельности самообразования педагога вообще и педагога физической культуры в частности. Становится очевидной актуальность исследования обсуждаемой проблемы, с точки зрения преодоления частичности содержательного обеспечения исследовательских направлений и их теоретической обоснованности.
Проблема исследования была сформулирована следующим образом: при каких андрагогических условиях обеспечивается развитие готовности педагога физической культуры к деятельности самообразования в процессе повышения квалификации?
Объектом исследования является деятельность самообразования педагога физической культуры.
Предметом исследования является готовность педагога физической культуры к деятельности самообразования и её развитие в процессе повышения квалификации.
Гипотеза исследования. Развитие готовности к деятельности самообразования педагога физической культуры в процессе повышения квалификации будет осуществляться продуктивно, если:
- уточнены теоретические основания и подходы в определении сущности и структуры готовности педагога к деятельности самообразования;
- разработана технология измерения уровня готовности педагогов физической культуры к деятельности самообразования;
- выявлен уровень готовности педагогов физической культуры к деятельности самообразования;
- определены и систематизированы организационно-содержательные аспекты моделирования системы развития деятельности самообразования педагога физической культуры в условиях повышения квалификации;
- реализована система организационно-содержательного обеспечения андрагогического сопровождения деятельности самообразования педагогов физической культуры в процессе повышения квалификации на основе её персонального моделирования.
Цель исследования - разработать и экспериментально апробировать научно-методические основания моделирования организационно-содержательного обеспечения процесса развития готовности педагога физической культуры к деятельности самообразования в условиях повышения квалификации.
Задачи исследования:
1. Проанализировать результаты исследований проблемы сущности измерения, формирования и развития готовности педагогов физической культуры к деятельности самообразования.
2. Выявить теоретические предпосылки в определении сущности, структуры, измерения и возможность повышения уровня готовности педагогов физической культуры к деятельности самообразования.
3. Разработать и апробировать технологию измерения уровня готовности педагогов физической культуры к деятельности самообразования
4. Разработать и апробировать модель системы организационно-содержательного обеспечения формирования готовности педагогов физической культуры к деятельности самообразования в процессе повышения квалификации.
Методологическую основу исследования составили:
- общенаучные теории: социализации (Б.Г. Ананьев, Л.А. Зеленов, В.В. Орлов, Д. Ритцер), систем (Р. Акофф, П.К. Анохин, В.А. Ганзен, Б.М. Кедров, Э.Г. Юдин), деятельности (Л.П. Буева, Н.Н. Волков, Л.А. Зеленов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.Н. Сагатовский), управления (Ю.Ю. Екатеринославский, М. Марков, Н. Стефанов, А.А. Ченцов); частно-научные (психолого-педагогические) - теории развития, образования, обучения, воспитания (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, В.С. Краевский, Ю.А. Лебедев, В.А. Леднев, В.А. Сластенин, Л.В. Филиппова); частно-предметные теории (О.А. Абдулина, К.Я. Вазина, М.Я. Виленский, С.В. Дмитриев, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, В.А. Кручинин, Л.И. Лубышева, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, В.Т. Чичикин).
Теоретические основы исследования составили:
теория личности и мотивации (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Н.Ф. Добрынин, А.К. Маркова, Б.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); теория деятельностного подхода к организации процесса обучения, мотивации и самоактуализации личности (М.Я. Виле, Г.А. Игнатьева, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сластенин); теории активности, познавательной деятельности и творчества (Л.С. Выгодский, М.А. Данилов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, А.Г. Спиркин, Г.И. Щукина и др.); установки (Д.Н. Узнадзе); самовоспитание и самообразования (А.М. Арсеньев, В.С. Ильин, А.И. Кочетов, А.Г. Ковалев, В. Оконь, М.Н. Скаткин, и др.); теории самоактуализации личности и Я-концепции (Р. Бернс, Э. Берн, И. Кон, М. Маслоу и др.); концепция непрерывного образования (О.С. Аббасова, Н.А.. Видгоф, А.Л. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Л.М. Зеленина, З.А. Малькова, Н.Н. Нечаев, В.Е. Тимошенко и др.); общие теоретические проблемы самообразования (И.В. Бестужев-Лады, А.В. Кооп, В.С. Леднев, В.Д. Попов, В.Н. Турченко и др.); - теория профессионально-педагогического образования (А.П. Беляева, К.Я. Вазина, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, Г.А. Игнатьева, В.В. Краевский, В.С. Леднев, В.В. Николина, В.А. Сластенин, В.Т.Чичикин).
Для решения поставленных задач был использован следующий комплекс исследовательских методов и методик: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, историографический, фактологический); обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное, длительное фиксированное наблюдение); опросы (анкетирование, стандартизированные беседы); диагностические методы (тестирование, самооценка); педагогический эксперимент и методы математической обработки данных.
Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (2007-2008гг.) изучались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и практике непрерывного педагогического образования, диссертационные работы по проблеме исследования. На этом этапе определилась тема исследования и методологические основания в подходах для её решения.. На втором этапе (2008-2010гг.) были осуществлёны систематизация, выбор и апробация организационно-педагогических условий обеспечения курсовой подготовки учителя; организован констатирующий эксперимент, в ходе которого определился уровень предпочтений в профессиональной деятельности педагога и выявились факторы, определяющие готовность педагога к самообразованию в связи с профессиональной деятельностью. Третий этап (2010-2012гг.) осуществлены анализ и обобщение результатов исследования, формулировка выводов, оформление полученных результатов в диссертационное исследование.
Исследование проводилось на базе ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования». Отдельные исследования осуществлялись в высших учебных заведениях (Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина - Мининский университет, Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева, Филиал Сочинского государственного университета в г.Н.Новгород).
Научная новизна результатов исследования характеризуется тем, что:
- разработан концептуальный подход к исследованию сущности и возможностям формирования и развития готовности педагогов физической культуры к деятельности самообразования;
- выделены и научно обоснованы андрагогические условия развития готовности к деятельности самообразования педагогов физической культуры в процессе повышения квалификации;
- создана модель регуляции профессиональной готовности педагогов физической культуры в процессе повышения квалификации.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что
осуществлена систематизация и структуризация имеющихся теоретических оснований исследования проблемы структуры, сущности, измерения, формирования и развития готовности к деятельности самообразования педагога; уточнены теоретические представления о возможностях формирования и развития готовности педагога физической культуры к деятельности самообразования в условиях повышения квалификации; конкретизированы теоретические основания моделирования организационно-содержательного обеспечения процесса развития готовности педагогов физической культуры к деятельности самообразования в условиях повышения квалификации; выдвигаемые теоретические положения в исследовании дополняют и развивают теоретические основы постдипломного образования педагогов физической культуры в системе повышения квалификации на основе деятельности самообразования; разработанные в исследовании положения могут быть основой для организационно-содержательного обеспечения деятельности самообразования педагога физической культуры в условиях повышения квалификации.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработана модель системы организационно-содержательного обеспечения процесса развития готовности педагога физической культуры к деятельности самообразования в условиях повышения квалификации; разработана технология измерения уровня готовности педагога физической культуры к деятельности самообразования; разработан и внедрен в практику повышения квалификации педагогов образовательный модуль «Регуляция деятельности самообразования педагога»; методическое обеспечение данного модуля и разработанный к нему диагностический инструментарий (анкеты определяющие готовность педагога к самообразованию в связи с профессиональной деятельностью и возможности её регуляции и уровня предпочтений в профессиональной деятельности, диагностическая карта изучения и самооценки уровня реализации способностей учителя в педагогической деятельности) востребованы преподавателями и дополняют практику повышения квалификации педагогических кадров; полученные данные могут быть использованы для технологической разработки содержательного и процессуального обеспечения курсов повышения квалификации педагогов физической культуры.
Положения, выносимые на защиту:
1. Уровень готовности педагогов физической культуры к деятельности самообразования на основе изучения мотивационного, информационного и операционального её компонентов.
2. Технология измерения уровня готовности педагога физической культуры к деятельности самообразования. Данная технология ориентирована на количественную оценку информационного, мотивационного и операционального компонентов с дифференцировкой полученных показателей по уровням (низкий, средний, высокий).
3. Модель системы организационно-содержательного обеспечения процесса регуляции готовности педагога к деятельности самообразования в процессе повышения квалификации.
4. Экспериментальная работа по апробации и внедрению модели организационно-содержательного обеспечения развития готовности к деятельности самообразования педагога физической культуры.
Апробация работы. Результаты исследования апробировались в процессе повышения квалификации педагогов в ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» (НИРО) в течение 4 лет. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр «Теории и методики физического воспитания и ОБЖ» НИРО, «Педагогики и андрагогики» НИРО (2008-2012г.), «Физического воспитания» Нижегородского государственного технического университета, научно-практических конференциях различного уровня.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, 2 рисунков и 31 таблицы, заключения по главам, общего вывода по работе, списка литературы (151 источника, из них 16 зарубежных), приложения. Содержание диссертации изложено на 181 странице.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Результаты анализа имеющихся данных общетеоретического характера, в связи с изучением готовности педагога к какой-либо деятельности, позволяют констатировать тот факт, что она рассматривается как интегральное образование личности, характеризующееся составом компонентов и отношениями между ними (Л.А. Зеленов (1991), В.Т. Чичикин (2011). Готовность функционирует и развивается на основе присущих ей закономерностей и условий реализации. Имеющиеся общетеоретические основания позволяют утверждать, что готовность педагога к профессиональной деятельности вообще и деятельности самообразования в частности, характеризуется тремя компонентами – информационным, операциональным и мотивационным (Л.А. Зеленов (1991), В.Т. Чичикин (2011)).
Проведенные нами фоновые исследования уровня готовности к деятельности самообразования педагогов различных специальностей (физическая культура, начальные классы, ОБЖ, управленцы) выявили его недостаточность в организационно-содержательном обеспечении этой деятельности. Так, уровень информационного компонента готовности у 11% педагогов является критическим, а у 72% - он был оценён как недопустимый. Это обстоятельство даёт основание полагать, что повышение уровня информационного обеспечения деятельности самообразования представляется одним из приоритетных направлений в решении задач профессионального развития педагога.
В процессе исследования были выявлены особенности ориентировок педагогов на использование средств информационного обеспечения деятельности самообразования представителями разных педагогических специализаций (учитель физической культуры, учитель ОБЖ, учитель начальных классов, руководитель образовательных учреждений). Кроме того, были выявлены предпочтения педагогов каждой педагогической специализации по выбору средств информационного обеспечения деятельности самообразования. Полученные результаты исследования, позволяют, на наш взгляд, оптимизировать систему ориентировок по выбору средств информационного обеспечения деятельности самообразования представителями разных педагогических специализаций и направлений мотивации этого выбора.
Выявлен низкий уровень мотивационного компонента готовности педагогов ФК к деятельности самообразования. По существу, 70% исследуемых признаков мотивации у педагогов не проявляются, то есть мотивационный компонент готовности к деятельности самообразования у педагогов физической культуры не сформирован. Проведённый нами опрос педагогов различных специальностей (в рамках исследуемого нами состава) показал, что у большинства из них деятельность самообразования активизируется по ситуации – требование руководства, проверка, аттестация. Это означает отсутствие системы такой деятельности и, следовательно, недостаточную её эффективность.
Ведущим социальным механизмом формирования мотивации педагогов физической культуры к деятельности самообразования, как показали результаты опроса, является внешнее стимулирование. Значительное число учителей физической культуры (75%) указывают на потребности (в большей мере – 60% и максимально – 15%) во внешнем определении направления и организации деятельности самообразования. В известной мере это характеризует уровень профессиональной самостоятельности педагогов физической культуры.
Выявлен уровень владения предметными действиями, которые являются показателями операционального компонента готовности педагогов физической культуры к деятельности самообразования. Он является критическим. Подтверждением этому факту является то обстоятельство, что мера их проявления (по самооценке) находится в пределах 32% – 56% от максимально возможной оценки в соответствии с принятой методикой измерения.
Анализ результатов исследования уровня компонентов (информационного, мотивационного и операционального) готовности к деятельности самообразования педагогов физической культуры, позволяет констатировать её недостаточность в организационно-содержательном обеспечении персональной деятельности самообразования. Выяснилось, что задачи формирования готовности педагогов физической культуры к деятельности самообразования решаются произвольно и эпизодически на основе своего, не всегда корректного опыта в этом отношении и такого же опыта коллег по работе. Явно проявляется не научно обоснованный, а эмпирический подход.
Проведенные исследования уровня деятельности самообразования педагогов физической культуры, позволили выявить в ней отсутствие системности, неэффективность проектирования, преобладание внешней активизации, приоритетность формальной оценки процесса (есть – нет), а не результата её осуществления. Всё это обуславливает недостаточный уровень продуктивности деятельности самообразования педагога физической культуры, с точки зрения социального запроса. Результаты исследований позволяют отметить более высокие (по сравнению с педагогами физической культуры и ОБЖ) показатели деятельности самообразования у педагогов начальных классов и руководителей образовательных учреждений. Однако и их результаты не столь оптимальны, как это необходимо с точки зрения социального запроса.
В ходе проводимых исследований было осуществлено моделирование системы обеспечения процесса развития деятельности самообразования педагога физической культуры в условиях повышения квалификации. Моделируя такую систему, мы исходили из ее построения на основе фактологических и теоретических оснований по критериям необходимости и достаточности. Модель включает пять блоков, находящихся в субординационном подчинении и имеющими прямые и обратные отношения (Рисунок 1).
Данная концептуальная позиция определяет процедуру моделирования на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного и средового подходов, с учётом общепедагогических принципов – развивающего обучения, интеграции, гуманизации, практико-ориентированности, продуктивности. Необходимо отметить, что в соответствии с разными уровнями блоков, в каждом из них должны быть представлены принципы своего уровня.
В соответствии с выделенными блоками было разработано содержание спецкурса (Таблица 1), который был реализован в рамках программы повышения квалификации педагогов.
Ориентировка на концептуальные основания содержательного обеспечения процесса развития деятельности самообразования педагога физической культуры, позволила разработать содержание спец.курса. В частности оно было соорентировано на:
- учет специфики профессиональной деятельности (по объекту, средствам, процессу, системе, условиям, результату),
- потребности специалистов (выявленным в ходе исследования),
- типичные запросы в связи с профессиональным развитием;
- имеющиеся представления о современном содержании деятельности самообразования педагога,
- учет содержания всех модулей образовательной программы курсов повышения квалификации педагогов физической культуры.
1 12
11
13
22
_ ___ ____ ___ ___ _ _ 2 __ ___ ___ _ 3 ___ ___ ___ ___ __
10
14
21
4 5
15 9
20
6 7
16 8
19
17
18
Рисунок 1 - Модель системы обеспечения процесса развития деятельности
самообразования педагога
Таблица 1 - Учебно-тематический план модуля «Регуляция деятельности самообразования педагога физической культуры»
| № п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе | Форма контроля | |
| Лекции | Практика | ||||
| 1 | Основания деятельностного подхода в управлении самообразованием. | 2 | 2 | - | - |
| 2 | Сущность и значение деятельности самообразования педагога | 2 | 2 | - | - |
| 3 | Направления деятельности самообразования педагога | 2 | 2 | - | - |
| 4 | Теоретико-технологические основы проектирования деятельности самообразования педагога | 8 | 2 | 6 | - |
| 5 | Диагностика уровня профессиональной деятельности педагога | 4 | 2 | 2 | - |
| 6 | Самостоятельная работа | - | - | - | - |
| Итого: | 18 | 10 | 8 | Персональный проект самообразования | |
В определении необходимости и достаточности состава тем спецкурса были использованы рекомендации по этому поводу имеющиеся в научно-методических изданиях. Кроме того, учитывая опыт такой деятельности. Состав вопросов тем определяется на основе теоретического моделирования, а затем уточнялся в процессе апробации данного спецкурса в условиях образовательного процесса курсов повышения квалификации различных категорий слушателей на базе Нижегородского института развития образования и Нижегородского государственного технического университета: педагоги физической культуры, педагоги по ОБЖ, педагоги начальных классов, руководители образовательных учреждений.
Данный спецкурс, при своей относительной самостоятельности, является одним из нескольких, составляющих базовую образовательную программу курсов повышения квалификации для учителей физической культуры, с объемом учебных часов равным 144 часам. Он является модулем по выбору в рамках базовой образовательной программы кафедры теории и методики физического воспитания и ОБЖ Нижегородского института развития образования и реализуется в объеме 18 учебных часов.
Спецкурс предназначен для специалистов по физической культуре, осуществляющих базовую и дополнительную физкультурно-педагогическую деятельность в общеобразовательных учреждениях (ООУ), учреждениях начального профессионального образования (НПО) и среднего профессионального образования (СПУ), учреждениях дополнительного образования. Содержание программы спецкурса мы рассматриваем в качестве искусственной, теоретически, технологически и социально детерминированной системы. Она как теоретический конструкт, является открытой, развивающейся системой, которая обеспечивает функционирование образовательной деятельности в соответствии с задаваемой целью.
Реализация спецкурса осуществляется в две сессии. Наличие в содержании учебно-тематического плана (Таблица 1) указанных двух сессий позволяет в полной мере формировать и реализовать готовность педагога физической культуры к деятельности самообразования, развивать самостоятельность и обеспечивать адекватный возможностям педагога профессиональный рост при переходе от одной сессии к другой. Система организационно-содержательного обеспечения модуля реализуется на протяжении одного учебного года. Кроме того, осуществлялась самостоятельная работа по проектированию персональной деятельности самообразования.
Стимулирование интереса к деятельности самообразования осуществлялось через использование активных методов обучения. На основе опыта реализации содержания спецкурса мы пришли к заключению, что в системе использования активных методов, наибольшее значение приобретают: диалоговое общение и метод проектов. На основе этих методов достигается вовлечение педагогов в обсуждение спорных, дискуссионных вопросов, стимулирование высказываний собственной точки зрения. Это способствует реализации обратных связей, создает благоприятную эмоциональную атмосферу.
Для самостоятельной работы педагогов нами разработана специальная диагностическая карта. Она решает задачи самооценки уровня и реализации возможностей педагога в педагогической деятельности. Диагностическая карта состоит из показателей, которые содержат перечень суждений. Выбор тех или иных из них, ориентируют педагогов на самооценку уровня информированности об инновациях, умений намечать пути самостоятельной подготовки, на самооценку личностных качеств, необходимых в процессе профессиональной практики. Оценка показателей диагностической карты осуществляется следующим образом. Подсчитывался по каждому разделу суммарный балл оценок; вычислялось среднее значение по каждому разделу; определялся порядковый рейтинг средних значений; выявлялись «отстающие» направления деятельности. Также использовалась такая форма организации занятия, как сценирование – создание образовательных ситуаций и управление ими (Г.А. Игнатьева, 2005; Н.В. Громыко, 2003).
Анализ психолого-педагогической литературы, данные опросов слушателей и экспертов, фактологический анализ опыта собственной работы, позволяют выделить несколько этапов процесса формирования готовности педагога физической культуры к деятельности самообразования: мотивационный, информационный, операциональный и рефлексивный. Исходя из имеющихся научно-методических публикаций, можно полагать, что необходимыми условиями формирования положительной мотивации и интереса к деятельности самообразования являются:
- осознание ценностей деятельности самообразования;
- удовлетворенность профессиональной деятельностью;
- потребность в достижении более высокого уровня профессиональной готовности;
- образовательная активность, которая выражается в способности преодолевать трудности в процессе педагогической деятельности посредством самообразования;
- определение проблемных точек профессиональной деятельности и приоритетных направлений их решения.
Разработанная в процессе исследования модель организационно-содержательного обеспечения процесса формирования и развития деятельности самообразования педагога физической культуры, была апробирована в условиях повышения квалификации. Педагогический эксперимент состоял в реализации разработанного спецкурса. Содержание и организация его реализации описаны ранее. В педагогическом эксперименте, на протяжении двух лет, последовательно, участвовало несколько групп педагогов физической культуры. В общей сложности в экспериментальной работе на базе Нижегородского института развития образования, участвовало четыре группы педагогов, по 25 – 40 человек в каждой из них. Всего приняли участие в педагогическом эксперименте 118 человек.
В процессе эксперимента (до и после) фиксировались показатели компонентов (информационный, мотивационный, организационный) готовности педагогов к деятельности самообразования. Определялась их динамика (по отношению к исходным данным) под влиянием реализации специального курса, разработанного нами. Исходные показатели знаний педагогов физической культуры находились на уровне «незнания» и составляли, в среднем, по отношению к максимально возможному показателю от 8 до 15%. Очевидно, что осуществлять деятельность самообразования «со знанием дела» практически было невозможно.
В результате обучения слушателей на курсах повышения квалификации, на основе разработанного содержания спецкурса, уровни знаний педагогов физической культуры повысились существенно и достоверно (Таблица 2).
Более всего повысились оценки знаний уровней «воспроизведения» и уровня «аналитико-синтетического». По отношению к максимально возможной оценке, их показатели составили 75,2% и 76,9%. В соответствии со шкалой, принятой в исследовании, такой уровень оценки знаний соответствует оптимальному. Менее всего повысилась оценка знаний уровня «творческого» и «стандартного оперирования» (35,7 и 42,0%). Показанные в этом случае результаты можно оценить как критические, но допустимые.
Таблица 2 - Динамика показателей информационного компонента готовности педагогов физической культуры к деятельности самообразования по уровням знаний
| Уровни знаний | До | После | р | Мах оценка | ||
| оценка | % от МАХ | оценка | % от МАХ | |||
| Воспроизведения | 0,95 | 13 | 5,64 | 75,2 | р<о,о5 | 7,5 |
| Стандартного оперирования | 1,36 | 12 | 4,62 | 42,0 | р<о,о5 | 11,0 |
| Аналитико-синтетический | 2,64 | 15 | 12,69 | 76,9 | р<о,о5 | 16,5 |
| Творческий | 2,0 | 8 | 8,94 | 35,7 | р<о,о5 | 25,0 |
| Усредненный показатель: | 1,73 | 12 | 7,97 | 53,1 | р<о,о5 | 15,0 |
Отмечаются достоверные положительные изменения величины самооценки мотивации достижений – с 2,53 балла в начале, до 3,13 балла в конце педагогического эксперимента (Таблица 3) Представленные данные позволяют утверждать эффективность влияния образовательной деятельности в системе повышения квалификации на основе реализации экспериментального спецкурса на развитие мотивационного компонента готовности педагога физической культуры к деятельности самообразования.
Таблица 3 - Динамика среднего показателя уровня мотивации достижений за экспериментальный период
| Этапы эксперимента | Х | g | M |
| До | 2,53 | 0,13 | 0,027 |
| После | 3,13 | 0,17 | 0,03 |
Динамика показателей операционального компонента готовности педагога к деятельности самообразования за экспериментальный период имеет положительный характер (Таблица 4). В качестве объекта оценивания были определены предметные действия обеспечивающие реализацию функций деятельности управления (самоуправления), в связи с созданием системы самообразования.
Все тестируемые показатели имеют положительную динамику. В 11 случаях из 12 она достоверная (р< 0,05). Лишь один показатель (принятие решения по содержанию индивидуального проекта по направлениям деятельности самообразования) имеет недостоверный прирост (р> 0,05).
Полученные данные характеризуют эффективность реализованной системы формирования и развития операционального компонента готовности педагогов ФК к самообразованию на основе разработанного организационно-содержательного её обеспечения. Следует отметить неравнозначность величины прироста оценки показателей операционального компонента готовности к деятельности самообразования за экспериментальный период.
Полученные данные позволяют предположить, что специально разработанное содержательное обеспечение процесса формирования и развития готовности к деятельности самообразования педагогов ФК, в условиях повышения квалификации, продуктивно.
Таблица 4 - Динамика показателей операционального компонента готовности педагога физической культуры к деятельности самообразования.
| Предметные действия | Показатели операционального компонента готовности | |||
| до | после | прирост | р | |
| 1. Диагностирование наличных результатов по направлениям профессиональной деятельности | 3,19 | 4,95 | 1,76 | < 0,05 |
| 2.Определение объекта и предмета проектирования | 2,24 | 4,23 | 1,99 | < 0,05 |
| 3. Формирование цели персонального проектирования | 2,43 | 3,46 | 1,03 | < 0,05 |
| 4. Формулировка задач в связи с реализацией индивидуальной цели проектирования | 2,95 | 4,76 | 1,81 | < 0,05 |
| 5. Определение сроков начала и окончания процесса реализации проекта по направлениям деятельности самообразования | 2,38 | 4,81 | 2,43 | < 0,05 |
| 6. Принятие решения по содержанию индивидуального проекта по направлениям деятельности самообразования | 3,9 | 4,21 | 0,31 | > 0,05 |
| 7. Принятие решения по ожидаемому результату реализации проекта | 3,9 | 4,62 | 0,72 | < 0,05 |
| 8. Выбор и обоснование средств самообразования по критериям эффективности и соответствия возможностям составляющего | 3,19 | 4,17 | 0,98 | < 0,05 |
| 9. Самоорганизация процесса реализации проекта | 2,86 | 4,81 | 1,95 | < 0,05 |
| 10. Анализ и оценивание этапных результатов реализации проекта | 2,93 | 3,86 | 0,93 | < 0,05 |
| 11. Регулирование содержания и организации процесса реализации проекта | 2,76 | 4,81 | 2,05 | < 0,05 |
| 12. Анализ и оценивание итоговых результатов реализации проекта | 3,14 | 4,57 | 1,43 | < 0,05 |
ВЫВОДЫ
1. Деятельность самообразования - системно организованный, целесообразный и непрерывный процесс самостоятельного развития профессионально-личностных качеств, обеспечивающих социально задаваемый уровень готовности педагога к профессиональной самореализации, посредством самоопределения, самообучения и самовоспитания. Деятельность самообразования характеризуется как социально-педагогическая, она функционирует и развивается на основе присущих ей особенностей и условий реализации.
2. Готовность к деятельности самообразования - интегральное образование личности на основе способностей и потребностей, характеризующееся составом компонентов и отношениями между ними. Готовность педагога к профессиональной деятельности вообще и деятельности самообразования в частности, характеризуется тремя компонентами – информационным, операциональным и мотивационным.
3. Разработана технология оценивания уровня готовности педагога физической культуры к деятельности самообразования. Технология предполагает оценку показателей компонентов (информационный, мотивационный, операциональный) готовности. Оценивание информационного компонента осуществлялось с помощью ответов на тестовые задания на основе воспроизведения знаний и стандартного оперирования ими. Операциональный компонент определяется с помощью самооценки различных способов реализации профессиональных функций. Мотивационный компонент определялся анкетированием на основе выбора отношений к ситуации достижения.
4. Модель формирования готовности педагогов физической культуры к деятельности самообразования в процессе повышения квалификации основывается на системном, деятельностном, личностно-ориентированном, андрагогическом подходах, включает в себя информационно-диагностический. Деятельностный и оценочно-результативный этапы, содержит цель, задачи, принципы, педагогические условия, компоненты, критерии готовности, ее уровни, результат.
5. Содержательное обеспечение процесса формирования готовности педагогов физической культуры к деятельности самообразования следует рассматривать как системный объект, который можно моделировать. Целевым основанием моделирования системы организационно-содержательного обеспечения деятельности самообразования педагога выступает готовность к этой деятельности. Моделируя систему обеспечения процесса развития деятельности самообразования педагога физической культуры, следует исходить из ее построения на основе фактологических и теоретических оснований. Разработанная модель включает пять блоков, находящихся в субординационном подчинении и имеющими прямые и обратные отношения.
Первый блок модели был обозначен, как блок концептуального обеспечения. Он отражает требования социального заказа и определяет содержание других блоков модели. Методологические основы построения модели составляют содержание второго блока. Третий блок обсуждаемой модели был обозначен как блок «содержательного обеспечения». Четвёртый блок обозначен как блок технологического обеспечения. Пятый блок модели был определён как блок организационного обеспечения.
6. Анализ результатов исследования уровня компонентов готовности к деятельности самообразования педагогов физической культуры, позволяет констатировать тот факт, что их уровень является недостаточным в обеспечении персональной деятельности самообразования. В ней отсутствует: системность, эффективность проектирования, адекватность целевых установок, преобладание внешней мотивации. Отмечается необоснованная приоритетность оценки процесса, а не результата её осуществления. Отмеченные факты ориентируют в выборе приоритетов организационно-содержательного обеспечения процессов формирования и развития готовности педагогов физической культуры к деятельности самообразования.
7. Покомпонентное исследование готовности педагогов ФК к деятельности самообразования с выявлением особенностей и уровней их проявлений позволило создать систему организационно-содержательного обеспечения формирования и развития деятельности самообразования в условиях повышения квалификации. Базовым компонентом системы является разработанный спецкурс «Регуляция деятельности самообразования педагога». Результаты исследования показали, что в создании подобной системы необходимо учитывать специфику профессиональной деятельности (по объекту, средствам, процессу, системе, условиям, результату); потребности специалистов (выявленным в ходе исследования), типичные запросы в связи с профессиональным развитием; имеющиеся представления о современном содержании деятельности самообразования педагога; учет содержания всех модулей образовательной программы курсов повышения квалификации педагогов физической культуры. Реализация системы должна осуществляться на основе формирования рефлексивно-инновационной среды, которая стимулирует творчество по созданию индивидуальной программы самообразования.
8. Результаты исследования позволяют выделить четыре этапа процесса формирования готовности педагога физической культуры к деятельности самообразования: мотивационный, информационный, операциональный и рефлексивный. Процесс реализации этапов формирования и развития готовности педагогов физической культуры к деятельности самообразования, напрямую связан с учетом создания необходимых и достаточных условий.
9. Базовыми педагогическими условиями, от которых зависит успешность формирования деятельности самообразования педагога в ходе курсовой и самостоятельной подготовки, являются:
- освоение теоретических оснований организационно-содержательного обеспечения деятельности самообразования педагога;
- освоение технологических алгоритмов проектирования деятельности самообразования педагога;
- трансформация освоенных подходов в организационно-содержательном и технологическом обеспечении деятельности самообразования педагога соответственно особенностям персональной профессиональной практики специалиста;
- активизация самостоятельной работы слушателей на основе формирования их мотивации к деятельности самообразования на основе рефлексии по результатам ее проектирования;
- перехода от монологовой формы учебной коммуникации к педагогическому сопровождению и консультированию,
- ориентация на персональную практическую деятельность.
10. Реализация экспериментальной программы развития готовности педагогов физической культуры к деятельности самообразования, как показала её неоднократная апробация в нескольких педагогических экспериментах в условиях повышения квалификации, способствовала достоверному и значительному приросту всех компонентов готовности педагогов физической культуры к деятельности самообразования. В результате обучения слушателей в условиях повышения квалификации, на основе разработанного содержания спецкурса, уровни знаний педагогов ФК повысились существенно и достоверно. Более всего повысились оценки знаний уровней «воспроизведения» и уровня «аналитико-синтетического». В целом, результаты обучающей деятельности на курсах повышения квалификации на основе реализации экспериментального спецкурса, судя по оценке отдельных компонентов знаний и их усреднённых значений, можно охарактеризовать как положительные.
Можно констатировать позитивную перестройку мотивации по отношению к деятельности самообразования педагогов ФК за экспериментальный период. Полученные данные позволяют утверждать положительное влияние образовательной деятельности в системе повышения квалификации в связи с реализацией экспериментального спецкурса на развитие мотивационного компонента готовности педагога ФК к деятельности самообразования.
Показатели операционального компонента готовности к деятельности самообразования имеют по отношению к другим её компонентам, более высокий и достоверный прирост.
11. Проведенное исследование содержательного обеспечения программы по развитию готовности педагога физической культуры к деятельности самообразования и её экспериментальная апробация такой позволили выявить состоятельность выдвинутых теоретических положений по организационно-содержательному обеспечению процесса развития готовности педагога ФК к деятельности самообразования и возможности её реализации в практике дополнительного педагогического образования.
Представляется, что реализация разработанной модели организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности педагога ФК к деятельности самообразования, позволит оптимизировать данный процесс и в будущем создать необходимые условия для качественной деятельности в этом направлении.
Практические рекомендации
Для повышения уровня готовности педагогов физической культуры к деятельности самообразования необходимы:
- организация мониторинга уровня профессиональной готовности и включение этих показателей в рейтинговую оценку профессиональной деятельности педагогов ФК.
- разработка и реализация в процессе профессиональной подготовки специалистов ФК спецкурса «Регуляция деятельности самообразования педагога физической культуры» в объеме необходимого и достаточного времени реализации при минимуме объема учебного времени 18 часов.
Список работ опубликованных по теме диссертации
1. Фомичев А.В. Определение уровня предпочтений в самообразовании / А.В. Фомичев // Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски, решения: мат-лы Всероссийской науч.-практич. конф. - Нижний Новгород: НГТУ, 2008. – С. 111-115.
2. Фомичев А.В. Готовность педагогов к самообразованию / А.В. Фомичев // Физическая культура, туризм и спорт: мат-лы Всероссийской научно-практической конференцией с международным участием. - Ханты-Мансийск: БУ ДПО ХМАО-Югры «Институт развития образования», 2009. - С.303-304.
3. Фомичев А.В. Профессиональная активность учителя физической культуры в связи со стажем работы / А.В. Фомичев // Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски, решения: мат-лы Всероссийской науч.-практич. конф. - Нижний Новгород: НГТУ, 2009. – С.30-31.
4. Фомичев А.В. Возможности самообразования педагога в связи с использованием различных средств информационного обеспечения / А.В. Фомичев // Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски, решения: мат-лы Всероссийской науч.-практич. конф. - Нижний Новгород: НГТУ, 2009. – С.61-62.
5. Фомичев А.В. Самообразование как фактор повышения квалификации педагога физической культуры / А.В. Фомичев // Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски, решения: мат-лы Всероссийской науч.-практич. конф. - Нижний Новгород: НГТУ, 2010. – С. 151-155.
6. Фомичев А.В. Отношение педагогов по физической культуре к деятельности по самообразованию / А.В. Фомичев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - М.: 2010. - №6. - С.16-18.
7. Фомичев А.В. Содержательное обеспечение спецкурса «Регуляция деятельности самообразования педагога» в рамках процесса повышения квалификации / А.В. Фомичев // Нижегородское образование. - Нижний Новгород, 2011. - №3. С. 195-200.
8. Фомичев А.В. Метод проектирования в самообразовании педагога / А.В. Фомичев //Нижегородское образование. - Нижний Новгород, 2011. - №4. С. 178-182.
9. Фомичев А.В. Проблема самообразования студентов в сфере физической культуру / А.В. Фомичев // Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски, решения: мат-лы Всероссийской науч.-практич. конф. - Нижний Новгород: НГТУ, 2011. – С. 25-28.
10. Фомичев А.В. Самообразование учителя ОБЖ как социально необходимое направление профессиональной деятельности / А.В. Фомичев //Инновационные педагогические технологии в образовательной области ОБЖ. - Нижний Новгород: НИРО, 2011. - С. 139-147.
11. Фомичев А.В. Содержательное обеспечение формирования компонентов деятельности самообразования педагогов физической культуры / А.В. Фомичев //Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски, решения: мат-лы Всероссийской науч.-практич. конф. - Нижний Новгород: НГТУ, 2012. – С. 272-276.
12. Фомичев А.В. Инновационные ориентиры организационно-содержательного обеспечения самообразования педагога физической культуры/ А.В. Фомичев //«Вестник» филиала ФГБОУ ВПО «СГУ» - Нижний Новгород: ООО «Цветной Мир», 2012. - С134-139.
13. Фомичев А.В. Современные способы организационно-содержательного обеспечения теоретической подготовки студентов технического вуза / А.В. Фомичев //Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски, решения: мат-лы Всероссийской науч.-практич. конф. - Нижний Новгород: НГТУ, 2013. – С. 208-210.
14. Фомичев А.В. Содержание этапов формирования и развития готовности педагога к деятельности самообразования/ А.В. Фомичев //«Вестник» филиала ФГБОУ ВПО «СГУ» - Нижний Новгород: ООО «Цветной Мир», 2013. - С.151-154.
