Содержание и формы организации массовых спортивных соревнований студентов
На правах рукописи
ПЕТРОВА ЛЮДМИЛА ЮРЬЕВНА
СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
МАССОВЫХ СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ СТУДЕНТОВ
13.00.04 – Теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки, оздоровительной
и адаптивной физической культуры
Автореферат
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2013
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» (ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ»)
| Научный руководитель | доктор философских наук, профессор Столяров Владислав Иванович |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, доцент Вовк Сергей Иванович заведующий кафедрой теоретико-методических основ физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ» доктор педагогических наук, профессор Шулятьев Владимир Михайлович заведующий кафедрой физического воспитания и спорта ФГБОУ ВПО «Российский университет дружбы народов» |
| Ведущая организация: | ФГБОУ ВПО «Московская государственная академия физической культуры» |
Защита диссертации состоится "__" ____________ 20 г. в ______ час. на заседании диссертационного совета Д. 311.003.02 при ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ» по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «РГУФКМиТ»
Автореферат разослан "____" _______________ 2013 года
Ученый секретарь
диссертационного совета М. В. Сахарова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Сложная социально-демографическая ситуация, состояние здоровья, низкий уровень физической подготовленности, рост преступности и наркомании, девальвация духовно-нравственных ценностей в условиях современной России диктуют необходимость физического, психического и духовного оздоровления молодежи. Применительно к студентам эта ситуация усугубляется тем, что они представляют категорию населения с повышенными факторами риска, к которым относят нервное и умственное перенапряжение, малоподвижный образ жизни, постоянные нарушения режима питания, труда и отдыха, психологическая неуверенность и социальная неопределенность в будущем трудоустройстве и т.п. Накапливаясь в течение учебного года и всего обучения в вузе, эти факторы оказывают существенное влияние на состояние здоровья студентов и имеют негативные последствия.
Общепризнано, что важное значение для решения этих проблем имеет включение студентов в спорт, в том числе в спортивные соревнования, которых в настоящее время организуется все больше. Но в них участвует, как правило, лишь небольшая часть студентов, и организация соревнований не позволяет в полной мере реализовать огромный позитивный потенциал спортивной деятельности, удовлетворить связанные с ней многообразные интересы и потребности студентов. Поэтому ведется поиск новых форм организации массовых спортивных соревнований студентов, способных решить комплекс не только спортивных, но и социально-педагогических задач, стоящих перед системой высшего образования и воспитания молодежи. Для эффективного решения этой важной задачи необходим социально-педагогический анализ содержания и форм организации этих соревнований, что определяет актуальность темы диссертационного исследования.
Состояние разработки проблемы. Студенческая молодежь является объектом педагогических, социологических и других научных исследований. Особенно много внимания в научных публикациях уделяется различным проблемам организации физического воспитания, формирования физической культуры студенческой молодежи. Эти проблемы обсуждаются не только в статьях, но также в индивидуальных и коллективных монографиях, сборниках, диссертациях и т.д. (Виленский М.Я., Черняев В.В., 1997; Новиков Б.И., Синани Н.Д., 1987; Поспех Е., Войнар Ю., 2002; Скрипко А.Д., 2003; Храмова Н.А., 2008; Шилько В.Г., 2002, 2003а,б, 2005; Якимович, 2002; Cothran Donetta J., Ennis Catherine D., 1998 и др.). Авторы этих работ указывают на кризисное состояние вузовского физического воспитания, и преодоление этого состояния усматривают в переходе на принципы гуманистической личностно-ориентированной педагогики. Характеристике этих принципов посвящены работы В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, Н.А. Алексеевой, Г.К. Селевко, В.В. Сериковой, И.С. Якиманской, Н.Е. Щурковой и др.
Внимание исследователей привлекают также некоторые проблемы организации спортивной работы в вузе, спортивной мотивации и активности студентов, места спорта в их образе жизни и т.д. (Болдов А.С., 2006; Королева С.А., 2004; Косихин В.П., Пашкова Л.В., 2000; Лапочкин С.В., И.Ш. Мутаева, 2009; Лебедев Ю.А., Столяров В.И., Филиппова Л.В., 1997; Легоньков С.В., 2003; Никитина Е.Д., Строилова С.А., Шмелева Г.А., 2002; Пасмуров А.Г., Кузнецова З.М. 2011; Сундетова У.Ш., 2009; Шилько В.Г., 2005 и др.). При этом поднимается вопрос о необходимости совершенствования спортивной работы в вузе. Предлагается использование новых видов спорта, например, чирлидинга (Носкова С.А., 2002), средств легкоатлетического многоборья (Петошина О., 2003), новых технических средств, антропотехники (Скрипко А.Д., 2003), спартианских форм и методов (Столяров В.И., Логинов И.А., Баринов С.Ю., 2003; Столяров В.И., Фирсин С.А., 2011) и т.д. Проблеме совершенствования студенческого спорта была посвящена конференция FISU «Роль университетского спорта в воспитании и обществе – основа для изменения», которая проводилась во время 25-й Универсиады студентов (Белград, 2009 год).
Несмотря на обилие указанных публикаций до сих пор отсутствует комплексный научный анализ содержания и форм организации массовых студенческих спортивных соревнований, их социально-педагогическая оценка.
Таким образом, анализ научно-методической литературы и собственной педагогической практики позволяют автору выявить противоречие между назревшей социальной потребностью в комплексном педагогическом анализе содержания и форм организации массовых спортивных соревнований студентов, социально-педагогической оценке этих соревнований и отсутствием такого анализа и такой оценки.
Это определяет актуальность темы диссертационного исследования, а вместе с тем служит основой для выбора объекта, предмета, цели и задач исследования.
Объект исследования: массовые спортивные соревнования студентов и студенческий спорт в целом как элемент системы современного спорта и высшего профессионального образования.
Предмет исследования: социально-педагогическое значение массовых спортивных соревнований студентов, пути его повышения на основе разработки и внедрения в практику авторской инновационной модели организации этих соревнований.
Анализ научной литературы, документов и практики проведения массовых спортивных соревнований студентов позволили автору выдвинуть основную гипотезу исследования – предположение о том, что:
а) организация этих соревнований, содействуя повышению физической подготовленности и спортивного мастерства участников, не содействует их массовости, не позволяет в полной мере реализовать позитивный потенциал спортивной деятельности, удовлетворить связанные с ней многообразные интересы и потребности студентов, формируя желание участников добиться победы любой ценой – даже за счет здоровья и нарушения нравственных принципов;
б) основное условие повышения массовости и социально-педагогического значения спортивных соревнований студентов – внесение изменений в такие аспекты их организации, как принципы формирования программы, состава участников, системы определения победителей.
Цель исследования: повышение социально-педагогической эффективности массовых спортивных соревнований студентов на основе комплексного педагогического анализа их содержания, форм организации, разработки и внедрения в практику инновационной авторской программы организации этих соревнований.
Предмет и гипотеза исследования позволили определить его основные задачи.
1. Определить место и социокультурные функции соревнований в студенческом спорте с учетом его роли в реализации целей и задач государственной политики в сфере высшего профессионального образования.
2. Провести мониторинг социально-педагогического значения массовых спортивных соревнований студентов – дать комплексную оценку этих соревнований, учитывающую как их позитивные, так и негативные аспекты.
3. Опираясь на отечественный и зарубежный опыт инновационной организации соревнований, а также результаты теоретического и социологического анализа массовых спортивных соревнований студентов, разработать авторскую программу повышения социально-педагогического значения этих соревнований.
4. В ходе педагогического эксперимента внедрить эту программу в практику спортивной работы в вузе и оценить ее социально-педагогическую эффективность.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- положения современной педагогики и психологии о развитии личности, процессе формирования ее интересов, потребностей, целей, установок, ценностных ориентаций, культуры личности (А. Адлер, Л.И. Божович, Л.А. Волович, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Ш. Масленникова, А. Маслоу, Г.В. Мухаметзянова, Р.С. Немов);
- общие принципы гуманистической педагогики и психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В.В. Давыдов, Г.К. Селевко, Д.И. Фельдштейн и др.) и обоснование их применения в сфере физической культуры и спорта (П.Ф. Лесгафт, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, А. А. Исаев, В.И. Столяров, В.С. Якимович);
- методологические принципы педагогических исследований в сфере физической культуры и спорта (Ю.К. Бабанский, Ю.Д. Железняк, И.П. Космина, Н.В. Кузьмина, П.К. Петров, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.Н. Селуянов, Б.Н. Шустин и др.).
- положения современной педагогической теории о роли спортивной деятельности в решении задач высшего образования и воспитания студенческой молодежи, а также о содержании и методике организации спортивной работы в вузе (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, С.П. Евсеев, В.А., П.В. Квашук, В.И. Лях, Л.П. Матвеев, С.Д. Неверкович, Ф.П. Суслов, Б.Н. Шустин и др.).
При разработке авторской концепции организации массовых спортивных соревнований студентов автор учитывал сформулированные в ранее опубликованных работах (С.Ю. Баринов, В.И. Вишневский, Г.Ю. Козина, В.Д. Паначев, В.С. Родиченко, Е.В. Стопникова и др.) положения о влиянии отдельных факторов на социально-педагогическую значимость спортивных соревнований и спортивной деятельности в целом. Особенно важное теоретико-методологическое значение в этом плане имели работы В.И. Столярова, в которых дан целостный анализ этих факторов.
Для решения поставленных задач использовался комплекс научных методов: изучение и анализ документальных и литературных источников; мониторинг массовых спортивных соревнований студентов (календаря, положений, отчетов и т.п. этих соревнований); анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта инновационных подходов к организации соревнований; педагогическое наблюдение; социологические методы (анкетирование и интервьюирование); психологические тесты и методики; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Организация исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2009 по 2012 годы на базе ФГБОУ ВПО МГТУ «Станкин».
На первом этапе (1 октября 2009 года – 31 октября 2010 года) осуществлялось: изучение теории и практики организации в вузах спортивной работы (особенно спортивных соревнований); анализ научной литературы по проблеме исследования; определение структуры, методов и методик диссертационного исследования.
На втором этапе (31 октября 2010 года –1 января 2012 года): проведен социально-педагогический мониторинг массовых спортивных соревнований студентов (констатирующий эксперимент); определены педагогические принципы и направления, а также разработана авторская программа повышения социального значения массовых спортивных соревнований студенческой молодежи; проведена ее апробация в ходе формирующего эксперимента.
На третьем этапе (1 января 2012 года – 31 мая 2012 года) осуществлялись: обработка, анализ, сравнение, обобщение и интерпретация экспериментальных данных; описание результатов исследования, оформление их в виде диссертации; разработка практических рекомендаций.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Студенческий спорт как элемент не только спорта, но и системы высшего образования, помимо спортивных задач должен быть ориентирован на решение основных задач этой системы – воспитание образованной, здоровой, физически подготовленной, творчески одаренной, гармонично развитой личности, способной к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии, имеющей активную гражданскую позицию.
2. Студенческий спорт способен вносить существенный вклад в решение этих задач. Для достижения этой цели необходимо создавать условия, содействующие:
а) участию в спортивных состязаниях и в спорте в целом не только физически развитых, спортивно одаренных, но практически всех студентов, включая лиц с ослабленным здоровьем и с ограниченными возможностями;
б) максимально полному использованию воспитательного потенциала спорта;
в) противодействию все более широко проникающему в систему массовых спортивных соревнований студентов стремлению участников победить любой ценой (даже за счет одностороннего развития и здоровья, нарушения нравственных норм и принципов и т.д.).
2. При традиционной организации массовых спортивных соревнований в них, как правило, участвует лишь небольшая часть студентов, и позитивный потенциал спортивной деятельности реализуется не в полной мере (особенно с точки зрения ее влияния на нравственное поведение).
3. Центральным направлением повышения социально-педагогического значения массовых спортивных соревнований студентов является разработка и внедрение в практику инновационных способов их организации.
4. Разработанная автором программа массовых спортивных соревнований студентов, предусматривающая инновационные принципы формирования их программы, состава участников, системы определения победителей, а также усиление ориентации участников на сотрудничество, повышает роль этих соревнований в решении как спортивных, так и социально-педагогических задач системы высшего профессионального образования, так как она содействует:
- формированию позитивного мнения студентов о значимости занятий по физическому воспитанию и спортом в университете,
- более полному удовлетворению разнообразных интересов и потребностей студентов и тем самым повышению привлекательности для них спортивных соревнований;
- увеличению количества студентов, занимающихся спортом и участвующих в спортивных соревнованиях;
- посещаемости занятий по физическому воспитанию у студентов основной и специальной медицинской группы;
- позитивной динамике в ориентации студентов на духовно-нравственные ценности, принципы «честной игры» в спортивном соперничестве, в самооценке, а также потребности в самосовершенствовании.
Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены: целостным подходом к анализу проблемы; адекватностью используемых методов проблеме, предмету и задачам исследования; корректной организацией эксперимента; практическим подтверждением положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что в нем:
- обоснована важная роль студенческого спорта в реализации целей и задач государственной политики в сфере высшего профессионального образования;
- определены место и социокультурные функции соревнований в студенческом спорте;
- проведен мониторинг социально-педагогического значения массовых спортивных соревнований студентов;
- сформулированы и обоснованы основные теоретические принципы и направления повышения социально-педагогического значения этих соревнований;
- изучены, обобщены и систематизированы отечественные и зарубежные инновационные подходы к организации массовых спортивных соревнований, которые целесообразно использовать при совершенствовании этих соревнований применительно к студентам;
- разработана авторская программа организации массовых спортивных соревнований студентов;
- данная программа реализована в ходе педагогического эксперимента и обоснована ее социально-педагогическая эффективность.
Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации и коррекции таких важных разделов теории студенческого спорта, как организация массовых спортивных соревнований студентов и социально-педагогическое значение этих соревнований с учетом различных (как традиционных, так и инновационных) форм их организации.
Некоторые аспекты этой теоретической концепции были разработаны ранее в рамках общей теории спорта и спортивных соревнований. Они конкретизированы автором применительно к теоретической концепции массовых спортивных соревнований студентов.
Практическая значимость исследования определяется тем, что автором разработана инновационная программа организации массовых спортивных соревнований студентов, содействующая повышению их социально-педагогического значения. Эффективность программы подтверждена положительными результатами педагогического эксперимента.
Результаты исследования могут быть использованы: в практической деятельности специалистами вузовского физического воспитания и тренерами, а также для их подготовки и повышения квалификации; для дальнейших научно-прикладных разработок в области теории и методики физического воспитания, спортивной тренировки, спортивного воспитания. Результаты диссертационной работы внедрены в процесс подготовки студентов Московского государственного университета печати имени Ивана Федорова и Московского государственного технологического университета «Станкин».
Кроме того разработанные автором теоретические положения и методические рекомендации используются в учебных курсах и спецкурсах, которые читают преподаватели кафедры педагогики, а также кафедры философии и социологии Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма для студентов, магистрантов и аспирантов.
Положительный эффект от данных внедрений подтверждается тремя актами, прилагаемыми к диссертации.
Апробация и реализация результатов исследования, внедрение их в практику проводились в следующих направлениях: публикация и доклады на конференциях, в том числе: на международной научной конференции, посвящённой 20-летию разработанного в ГЦОЛИФК проекта «СПАРТ» (14–15 апреля 2011 г.), на Всероссийском форуме молодых ученых (Москва, РГУФКСМиТ, 2010 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы интеграции спорта и искусства» (Москва, РГУФКСМиТ, 2011 г.), на внутренних конференциях кафедры «Философия и социология» РГУФКСМиТ (Москва, 2011/ 2012 гг.).
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и 8 приложений. Общий объем диссертации – 184 страницы компьютерного текста, включает 8 таблиц и 3 рисунка. Список использованных источников содержит 204 наименования, в том числе зарубежных источников – 41.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, освещается степень ее разработанности, определяются объект и предмет, цель и задачи исследования, раскрывается научная новизна, излагаются теоретико-методологические основы и эмпирическая база, а также теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, апробация полученных результатов.
В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования» прежде всего, дается анализ роли студенческого спорта в реализации целей и задач государственной политики в сфере высшего профессионального образования.
Автор исходит из положения Закона Российской Федерации «Об образовании» и других официальных документов о том, что система высшего образования призвана содействовать формированию образованного, физически развитого, здорового, нравственного, предприимчивого специалиста, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны.
Важную роль в решении этих задач способен играть спорт, учитывая его огромный гуманистический потенциал: в нем заключены возможности для гуманистического воздействия на физические и духовные способности людей, их взаимоотношения между собой, для формирования и развития человеческой культуры. Спортивная деятельность позволяет сознательно, целенаправленно и весьма эффективно воздействовать на самые разнообразные физические, психические, духовные качества и способности человека, а также на социальные отношения людей. При этом важно, что социальные роли и функции, условия жизни, труда и быта, социальное поведение, ценностные ориентации студентов определяют не только их интерес, но и готовность к участию в спортивной деятельности.
Вместе с тем следует учитывать, что в спортивном соревновании заключены возможности не только для позитивного, но и негативного воздействия на личность и социальные отношения людей, так как оно представляет собой социальную систему, ориентированную на соперничество, конкуренцию. Важно учитывать также, что определенные лица и социальные группы могут использовать спортивные соревнования не только в гуманистических, но и в антигуманных целях.
Вторая глава посвящена анализу целей, задач, методов и организации педагогического эксперимента, цель которого состояла в том, чтобы разработать и экспериментально проверить эффективность авторской программы организации массовых спортивных соревнований студентов.
Для получения необходимой информации использовались: педагогическое наблюдение; социологические методы (на основе нескольких специально разработанных анкет и интервьюирования); психологические тесты (методика Спилбергера, опросный лист Г.Д. Бабушкина, анкета С.А. Будаски, шкала-опросник Ф. Фидлера, адаптированный Ю.Л. Ханиным и т.д.); методы математической статистики.
Экспериментальное исследование было организовано следующим образом.
Сначала с использованием указанных методов было проведено исследование с целью выявления негативных аспектов влияния массовых спортивных соревнований на личность и поведение студентов экспериментальной группы (констатирующий этап эксперимента). На основе полученных результатов была разработана программа совершенствования организации соревнований с учетом условий вуза и особенностей студентов (проектно-исследовательский этап эксперимента). Программа была реализована в учебном процессе кафедры физического воспитания и спорта МГТУ «Станкин» (организационно-деятельностный этап эксперимента). Затем была выявлена динамика тех показателей влияния массовых спортивных соревнований на личность и поведение студентов, для педагогической коррекции которых применялись формы и методы авторской программы, т.е. определена ее эффективность (контрольно-диагностический этап эксперимента).
Педагогический эксперимент проводился на базе МГТУ «Станкин». В эксперименте приняли участие 260 студентов (юноши и девушки): 95 студентов 1 курса и 69 студентов 2 курса. Из них студентов специальной медицинской группы 96 человек.
Предметом анализа в третьей главе явилась проблема реального социально-педагогического значения массовых спортивных соревнований студентов.
Прежде всего, ставилась задача мониторинга этих соревнований, их социально-педагогической оценки на основе учета:
- массовости участия студентов в этих соревнованиях и в спорте в целом;
- связанных со спортом ценностных ориентаций студентов;
- влияния спортивного соперничества на личностные качества, поведение и социальные отношения студентов.
При оценке массовых спортивных соревнований студентов по этим основным критериям диссертант опирался на официальные документы, затрагивающие те или иные аспекты студенческого спорта (в первую очередь организацию спортивных соревнований), а также на результаты социологических исследований.
Полученные в результате этого анализа данные свидетельствуют о наличии существенных проблем с точки зрения социально-педагогического значения проводимых массовых спортивных соревнований студентов. В первую очередь речь идет о том, что в них участвует лишь небольшая часть студентов и позитивный потенциал спортивной деятельности реализуется не в полной мере (особенно с точки зрения ее влияния на нравственное поведение). На эти проблемы и актуальность их решения обращают внимание и другие исследователи (С.Ю. Баринов, 2009; С.А. Королева, 2004; Т.Г. Ольхова, 2000; Р. Blair, M. Krotee, 1992; G. Fldesine, 2005; К. Nixon, 1980 и др.).
Для эффективного поиска новых форм организации массовых спортивных соревнований студентов, прежде всего, важно определить теоретические принципы и направления этой инновационной деятельности. Этому вопросу посвящен специальный параграф второй главы. В нем обосновывается положение о том, что центральным направлением повышения социально-педагогического значения этих соревнований является разработка и внедрение в практику инновационных способов их организации.
В четвертой главе «Авторская программа организации массовых спортивных соревнований студентов, ее реализация и эффективность» отмечается, что программа ориентирована на инновационный характер организации спортивных соревнований студентов с учетом их гуманистической ориентации и возможности использования в условиях МГТУ «Станкин» для студентов с разным уровнем физической подготовленности, спортивного мастерства и состояния здоровья.
Программа предусматривает такой принцип формирования команд, согласно которому все студенты учебной группы независимо от уровня физической подготовленности и спортивного мастерства, состояния здоровья принимают участие в соревнованиях как «команда-группа». Значит, спортивные соревнования проводятся не между сборными командами, а между «командами-группами», а кроме того как одноступенчатые, без предварительного отбора.
Программа соревнований составляется таким образом, чтобы включаемые в нее соревнования и конкурсы были общедоступными, не требовали узкоспециализированной спортивной подготовки, позволяли соревноваться всем студентам, содействовали их гармоничному и разностороннему развитию, удовлетворению интересов и потребностей не только в физическом совершенствовании (соревнования по многоборью, игровым видам спорта), но и в интеллектуальном («конкурс эрудитов-знатоков»), художественном, творческом и техническом мастерстве («конкурс изобретателей», Спартианские игры, «конкурс технического и эстетического выполнения приемов игровых видов спорта», «конкурс групп поддержки»).
При оценке эффективности авторской программы в первую очередь учитывалась динамика следующих показателей: массовость участия студентов в спортивных соревнованиях и в спортивной деятельности в целом; их ценностные ориентации в спортивном соперничестве; влияние этого соперничества на личностные качества, поведение и социальные отношения студентов.
Опираясь на положения и отчеты о соревнованиях, которые проводились в течение эксперимента по инновационной программе и по календарному плану соревнований кафедры физического воспитания и спорта МГТУ «Станкин», был проведен сравнительный анализ массовости участия в них студентов.
В таблице 1 представлен график проведения спортивных соревнований МГТУ «Станкин» за период эксперимента (2010/2011 учебный год). Соревнования по инновационной авторской программе выделены курсивом.
Таблица 1
График проведения спортивных соревнований МГТУ «Станкин»
в 2010/2011 уч. году
| № | Название соревнования | Сроки проведения | Кол-во участников | Контингент участников | Между кем проводятся соревнования |
| 1 | Л/а эстафета «Станкиновец» | 18 сентября 2010г. | 78 человек | Юноши и девушки основной группы | Среди студентов 1 и 2 курсов |
| 2 | Турнир по мини-футболу между «командами-группами» МГТУ «Станкин» + конкурс групп поддержки (осенний этап) | 27 сентября – 2 октября 2010 г. | 236 человек | Все студенты-участники эксперимента по списочному составу учебной группы, включая СМГ | Между «командами- группами» 1 и 2 курсов |
| 3 | Первенство МГТУ «Станкин» по стритболу | 12 октября 2010г. | 41 человек | юноши основной группы | Среди факультетов |
| 4 | Турнир по баскетболу между «командами-группами» МГТУ «Станкин» + конкурс групп поддержки (осенний этап) | 18-29 октября 2010г. | 230 человек | Все студенты-участники эксперимента по списочному составу учебной группы, включая СМГ | Между «командами- группами» 1 и 2 курсов |
| 5 | Соревнования по многоборью между «командами-группами» МГТУ «Станкин» + конкурс групп поддержки (осенний этап) | 1-12 ноября 2010г. | 241 человек | Все студенты-участники эксперимента по списочному составу учебной группы, включая СМГ | Между «командами- группами» 1 и 2 курсов |
| 6 | Первенство МГТУ «Станкин» по настольному теннису | 18 ноября 2010г. | 10 человек | Юноши и девушки основной группы | Первенство среди 1 курса |
| 8 | Турнир по волейболу между «командами-группами» МГТУ «Станкин» + конкурс групп поддержки (весенний этап) | 6-11 декабря 2010г | 228 человек | Все студенты-участники эксперимента по списочному составу учебной группы, включая СМГ | Между «командами- группами» 1 и 2 курсов |
| 9 | Конкурс эрудитов- знатоков между командами группами (осенний этап) | 13, 16 декабря 2010г. | 227 человек | Все студенты-участники эксперимента по списочному составу учебной группы, включая СМГ | Между «командами- группами» 1 и 2 курсов |
| 10 | Конкурс технического и эстетического выполнения приемов игровых видов спорта | 14, 15 декабря 2010г. | 249 человек | Все студенты-участники эксперимента по списочному составу учебной группы, включая СМГ | Между «командами- группами» 1 и 2 курсов |
| 11 | Первенство МГТУ «Станкин» по лыжам | 27 февраля 2011г. | 55 человек | Юноши и девушки основной группы | Лично – командное первенство |
Продолжение табл.1.
| 12 | Турнир по волейболу между «командами-группами» МГТУ «Станкин» + конкурс групп поддержки (осенний этап) | 1 – 5 марта 2011г. | 241 человек | Все студенты-участники эксперимента по списочному составу учебной группы, включая СМГ | Между «командами- группами» 1 и 2 курсов |
| 13 | Спартианские игры между командами-группами вузов г. Москвы | 12 марта 2011г. | 48 человек | Две «команды-группы» (1 и 2 курсов) | Команды МГТУ «Станкин», МГИМО, МТУСИ и др. |
| 14 | Турнир по баскетболу между «командами-группами» МГТУ+ конкурс групп поддержки «Станкин» (весенний этап) | 14-26 марта 2011г. | 254 человека | Все студенты-участники эксперимента по списочному составу учебной группы, включая СМГ | Между «командами- группами» 1 и 2 курсов |
| 15 | Первенство МГТУ «Станкин» по плаванию | 20 марта 2011г. | 30 человек | Юноши и девушки основной группы | Личное первенство |
| 16 | Первенство МГТУ «Станкин» по шахматам | 19,27 марта 2,9 апреля 2011г. | 35 человек | Девушки и юноши основной и СМ групп | Личное первенство |
| 17 | Первенство МГТУ «Станкин» по баскетболу | 12 апреля 2011г. | 73 человека | Юноши основной группы и члены б/б секции | Среди факультетов |
| 18 | Турнир по мини-футболу между «командами-группами» МГТУ «Станкин» + конкурс групп поддержки (весенний этап) | 4-9 апреля 2011 г. | 237 человек | Юноши-участники эксперимента по списочному составу учебной группы, включая СМГ | Между «командами- группами» 1 и 2 курсов |
| 19 | Первенство МГТУ «Станкин» по шашкам | 9,16,23 апреля 2011г. | 66 человек | Юноши и девушки основной и СМ групп | Личное первенство |
| 20 | Соревнования по многоборью между «командами-группами» МГТУ «Станкин» (весенний этап) | 16-28 апреля 2011г. | 242 человека | Все студенты-участники эксперимента по списочному составу учебной группы, включая СМГ | Между «командами- группами» 1 и 2 курсов |
| 21 | Первенство МГТУ «Станкин» по мини-футболу | 24,25 апреля 2011г. | 60 человек | Юноши основной группы, члены мини-футбольной секции | Первенство 1 курса |
| 22 | Первенство МГТУ «Станкин» по легкой атлетике (весенний кросс) | 12 мая 2011г. | 119 человек | Юноши и девушки основной группы | Лично-командное первенство |
| 23 | Турнир МГТУ «Станкин» по волейболу, посвященный Дню Победы | 15 мая 2011г. | 70 человек | Девушки и юноши основной группы, члены волейбольной секции | Первенство среди факультетов |
| 24 | Конкурс эрудитов- знатоков между командами группами (весенний этап) | 16, 19 мая 2011г. | 253 человека | Все студенты-участники эксперимента по списочному составу учебной группы, включая СМГ | Между «командами- группами» 1 и 2 курсов |
| 25 | Конкурс изобретателей | 23, 26 мая 2011г. | 229 человек | Все студенты-участники эксперимента по списочному составу учебной группы, включая СМГ | Между «командами- группами» 1 и 2 курсов |
| 26 | Открытое Первенство МГТУ «Станкин» по восточным единоборствам | 28 мая 2011г. | 15 человек | Юноши основной группы | Личное первенство |
Из таблицы 1 видно, что в отличие от соревнований «традиционной модели» (№1, 3, 4, 7, 12 и т.д.), инновационная программа соревнований (№ 5, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 14 и т.д.) положительно влияет на массовость участия студентов в соревнованиях. Так из возможных 260 человек – участников эксперимента, в соревнованиях инновационной модели принимали участие 236, 230, 241, 239, 228, 227, 249 и т.д. человек. Студенты специальной медицинской группы наравне со студентами основной группы участвовали в соревнованиях в составе «команда-группа», чего не было в соревнованиях «традиционной модели». Это свидетельствует о позитивном значении инновационной программы спортивных соревнований студентов для вовлечения как можно большего количества студенческой молодежи в спорт и спортивные соревнования.
Анализ полученной информации свидетельствует о позитивном влиянии участия студентов в спортивных соревнованиях на основе инновационной модели и в плане динамики их связанных со спортом ценностных ориентаций.
Прежде всего изменилось в лучшую сторону мнение студентов о значимости занятий спортом. Если до эксперимента 62% респондентов высказывали мнение, что активные занятия спортом имеют очень большое значение для человека в настоящее время, то после эксперимента – 84%. Уменьшилось число тех, кто считает, что эти занятия не имеют большого значения: до эксперимента их было 34%, после эксперимента – 10%. Правда, сохранилось 2% лиц, отрицательно относящихся к этим занятиям.
На наличие интереса к различным аспектам спорта до эксперимента указали 94,4% респондентов, а после – 96%. И до и после эксперимента преимущество было отдано вариантам ответов: «смотрю спортивные соревнования по телевизору», «увлекаюсь спортивной фотографией (живописью)», «посещаю спортивные зрелища». «читаю спортивные газеты и журналы», «являюсь активным болельщиком (спортивных зрелищ, команд, клубов и т.д.)». После эксперимента на 18% увеличилось количество студентов, активно занимающихся спортом самостоятельно или в спортивной секции (с 21% до 39%). Вариант «ничто, связанное со спортом, меня не интересует», выбрали 5,6% и 5% соответственно до и после эксперимента.
К концу эксперимента уменьшилось количество респондентов, которые считают, что систематические занятия спортом и участие в соревнованиях приводят к негативным последствиям. Сравнительные данные до и после эксперимента представлены в таблице 2. Из данных таблицы видно, что к концу эксперимента изменилось мнение респондентов о том, что спорт и спортивные соревнования приводят к таким негативным последствиям как одностороннее развитие (мнение «часто» уменьшилось на 20%), ухудшение здоровья (мнение «редко» увеличилось на 25 %), развитие агрессивности (мнение «редко» увеличилось на 11%) и т.д.
Таблица 2
Мнение студентов о негативном влиянии занятий спортом и участия
в соревнованиях: сравнительные данные (в %)
| Последствия | Всегда | Часто | Редко | Никогда | ||||
| Этап эксперимента | Этап эксперимента | Этап эксперимента | Этап эксперимента | |||||
| До (%) | После (%) | До (%) | После (%) | До (%) | После (%) | До (%) | После (%) | |
| К ухудшению результатов в учебе | 20 | 18 | 36 | 20 | 22 | 28 | 22 | 34 |
| К одностороннему развитию | 12 | 5 | 42 | 22 | 24 | 42 | 22 | 32 |
| К ухудшению здоровья | 12 | 7 | 10 | 5 | 40 | 65 | 38 | 23 |
| К понижению уровня культуры | 6 | 5 | 16 | 6 | 44 | 71 | 34 | 18 |
| К развитию агрессивности | 18 | 10 | 36 | 24 | 20 | 31 | 26 | 35 |
| К снижению интеллекта и творческих способностей | 8 | 5 | 26 | 14 | 36 | 46 | 30 | 35 |
Изменилось в лучшую сторону и отношение студентов к занятиям по физическому воспитанию в университете. Если до эксперимента почти половина (46%) респондентов были не удовлетворены (по крайней мере, не совсем удовлетворены) этими занятиями, то после эксперимента их число сократилось до 30%.
Важным результатом является улучшение посещаемости занятий по физическому воспитанию (табл.3). Посещение одного занятия приравнивалось к одному баллу. Максимальное количество занятий за учебный год по графику учебного процесса кафедры физического воспитания и спорта – 68, т.е. максимальное количество баллов, которое студент мог набрать также равно 68.
Таблица 3
Посещаемость занятий по физическому воспитанию
до и после эксперимента, баллы
| Контингент участников эксперимента | Этап эксперимента | P | |||||
| До | После | ||||||
| Median | Lower Quartile | Apper Quartile | Median | Lower Quartile | Apper Quartile | ||
| Юноши | 57,50000 | 45,00000 | 68,00000 | 63,50000 | 50,00000 | 74,00000 | P< 0,05 |
| Девушки | 46,00000 | 41,00000 | 48,00000 | 51,00000 | 46,00000 | 53,00000 | P< 0,05 |
| Юноши СМГ | 55,00000 | 44,00000 | 66,00000 | 58,00000 | 46,50000 | 70,50000 | P< 0,05 |
| Девушки СМГ | 39,50000 | 34,00000 | 44,00000 | 44,50000 | 37,00000 | 49,00000 | P< 0,05 |
Из таблицы 3 видно, что медианное значение по данному показателю у всех категорий студентов к концу эксперимента увеличилось на достоверную величину при
уровне значимости P< 0,05. Наибольший прогресс виден у юношей основной группы где медианное значение увеличилось на 6 единиц (с 57,50000 до 63,50000 соответственно до и после эксперимента).
Отмечена позитивная динамика в ориентации студентов на нормы просоциального поведения, на духовно-нравственные ценности, в том числе на принципы честной игры, в ходе проводимых игр и соревнований. Так, повторный (в конце эксперимента) анализ отношения респондентов к поведению спортсменов показал, что уже 62% (а не 48%) считают, что «самое главное для спортсмена – показать красивую игру, даже если это не позволит добиться победы», 70% (а не 51%) – «обязанность игрока строго соблюдать правила, честно вести поединок, даже если он (его команда) проигрывает»; 10% (а не 24%) считают, что «спортсмен может притворяться, симулировать травму, нарушать правила, если это способствует победе», 3% (а не 10%) – «если зрители приветствуют драки, грубость, игроки должны вести себя также».
Позитивные изменения отмечены также у студентов в характере соревновательной мотивации, уровне тревожности, потребности в самосовершенствовании и в самооценки личности (табл.4).
Таблица 4
Изменение спортивной мотивации и некоторых личностных особенностей
у студентов до и после эксперимента, баллы
| № | Изучаемый показатель | Этап эксперимента | P | |||||
| До | После | |||||||
| Median | Lower Quartile | Apper Quartile | Median | Lower Quartile | Apper Quartile | |||
| 1 | Мотивация соревновательной деятельности: - на достижение успеха; | 4,00000 | 2,00000 | 5,00000 | 5,00000 | 3,00000 | 7,00000 | Р<0,05 |
| - на избегание неудачи; | 6,00000 | 5,00000 | 7,00000 | 5,00000 | 4,00000 | 6,00000 | Р<0,05 | |
| 2 | Уровень тревожности | 39,00000 | 35,00000 | 45,00000 | 35,00000 | 32,00000 | 38,00000 | Р<0,05 |
| 3 | Потребность в самосовершенствовании | 54,00000 | 45,00000 | 65,00000 | 62,00000 | 50,00000 | 70,00000 | Р<0,05 |
| 4 | Самооценка личности | 0,43000 | 0,32000 | 0,55000 | 0,56000 | 0,45000 | 0,70000 | Р<0,05 |
Из таблицы 4 видно, что медианное значение мотивации соревновательной
деятельности «на достижение успеха» увеличилось на достоверную величину при уровне значимости Р<0,05 (с 4,00000 до эксперимента до 5,00000 после эксперимента). Медианное значение мотивации соревновательной деятельности «на избегание неудачи» после эксперимента уменьшилось на достоверную величину при уровне значимости Р<0,05 (с 6,00000 до 5,00000).
У участников эксперимента и до и после эксперимента выявлен средний уровень тревожности, однако после эксперимента медианное значение уменьшилось на достоверную величину при уровне значимости Р<0,05 (с 39,00000 до 32,00000).
Потребность в самосовершенствовании до эксперимента имела низкую степень выраженности с медианным значением 54,00000. После эксперимента потребность в самосовершенствовании приобрела среднюю степень выраженности с медианным значением 62,00000. Данный показатель увеличился на достоверную величину при уровне значимости Р<0,05.
Уровень адекватной самооценки выявлен у участников эксперимента и до и после него. Однако до эксперимента медианное значение 0,43000 было приближено к нижней границе адекватного уровня самооценки, а после эксперимента оно увеличилось на достоверную величину при уровне значимости Р<0,05 и стало равно 0,56000, что ближе к верхней границе адекватного уровня самооценки.
Как видно на рисунке 1, благодаря сплочению студентов в «команды-группы» для участия в спортивных соревнованиях более благоприятной стала и общая атмосфера в учебных группах.
Баллы 5 4 3 2 1
Дружелюбие Враждебность
Согласие Несогласие
Удовлетворенность Неудовлетворенность
Взаимоподдержка Недоброжелательность
Увлеченность Равнодушие
Теплота Холодность
Сотрудничество Отсутствие сотрудничества
Взаимовыручка Отсутствие взаимодействия
Занимательность Скука
Успешность Неуспешность
Рис.1. Результаты исследования «Атмосфера в коллективе» (после эксперимента)
Изложенное выше дает основание для вывода об эффективности авторской программы организации массовых спортивных соревнований студентов с точки зрения повышения социально-педагогического значения этих соревнований.
Выводы
- Студенческий спорт необходимо рассматривать как важный элемент не только спорта, но также системы образования и воспитания студенческой молодежи.
- Спортивные соревнования студентов, как и студенческий спорт в целом, способны играть важную роль в реализации целей и задач государственной политики в этой системе: воспитание образованной, здоровой, физически подготовленной, творчески одаренной, гармонично развитой личности, способной к труду и жизни в условиях современной цивилизации, имеющей активную гражданскую позицию и выдвигающей на передний план нравственные ценности в отношении к другим людям и к самой себе. Основанием для этого вывода служит не только огромный социально-педагогический потенциал спортивной деятельности, но и особенности студенчества как социальной группы.
- Мониторинг существующей системы массовых спортивных студенческих соревнований выявил наличие существенных проблем, касающихся их влияния на личность, поведение и отношения студентов.
Во-первых, в активные занятия спортом включается, как правило, лишь небольшая часть студентов. Многие студенты не желают принимать участие в спортивных соревнованиях, опасаясь проигрыша и связанных с ним негативных последствий, а те, кто регулярно в них участвует, часто студентами являются лишь формально.
Во-вторых, в проводимых массовых спортивных соревнованиях студентов не реализуется в полной мере позитивный потенциал спортивной деятельности. Особенно низка роль этих соревнований в развитии нравственных, эстетических, творческих способностей студентов.
В-третьих, для студентов–участников спортивных соревнований, как правило, характерна такая сильная мотивация на высокие спортивные достижения, победу, что они стремятся добиться этого любой ценой – даже за счет здоровья и нарушения нравственных принципов.
4. К числу основных принципов и направлений повышения социально-
педагогического значения массовых спортивных соревнований студентов отнесены следующие:
- создание условий для участия в соревнованиях и подготовке к ним не только физически развитых, спортивно одаренных, но практически всех студентов, включая лиц с ослабленным здоровьем и лиц с ограниченными возможностями (инвалидов);
- формирование у студентов гуманистического отношения, как к спортивным соревнованиям, так и к спорту в целом; признавая важное значение для решения этой задачи информационно-разъяснительной, просветительской деятельности, не следует преувеличивать ее роль и значение; в первую очередь следует искать пути совершенствования организации спортивных соревнований;
- особенно существенное влияние на личность, поведение и социальные отношения спортсменов и тренеров оказывает используемый на этих соревнованиях способ организации игрового соперничества и сотрудничества.
5. Специалистами разных стран предложен ряд подходов к модификации традиционного способа организации массовых спортивных соревнований, которые, целесообразно использовать для совершенствования существующей системы организации студенческих соревнований.
6. Эффективной новой формой организации массовых спортивных соревнований студентов является разработанная автором модель, основными особенностями которой являются следующие.
- инновационный подход к программе и системе определения победителей;
- соревнования проводятся не между сборными командами, а между «командами-группами» (в такую команду входят все студенты учебной группы независимо от уровня физической подготовленности и спортивного мастерства);
- соревнования проводятся как одноступенчатые, без предварительного отбора.
7. Об эффективности авторской программы (с точки зрения повышения социально-педагогического значения спортивных соревнований студентов) свидетельствует позитивная динамика следующих показателей:
- повысилась массовость участия студентов в спортивных соревнованиях инновационной модели. Так из возможных 260 человек – участников эксперимента, в соревнованиях инновационной модели принимали участие 236, 230, 241, 239, 228, 227, 249 и т.д., в то время как в традиционных спортивных соревнованиях – 78, 41, 20,10, 55, 109 и т.д. человек из потенциальных 420 и 380 студентов 1 и 2 курсов;
- в лучшую сторону изменилось мнение студентов о значимости и привлекательности спортивной деятельности (увеличилось с 62% до 84% число студентов, которые считают, что активные занятия спортом имеют очень большое значение для современного человека, и уменьшилось с 34% до 10% число тех, кто считает, что эти занятия не имеют большого значения);
- на 8% увеличилось количество студентов, занимающихся спортом самостоятельно или в спортивной секции (с 21% до эксперимента до 29% после него);
- улучшилось отношение студентов к занятиям по физическому воспитанию в университете (с 46% до 30% сократилось число студентов, которые не удовлетворены или не совсем удовлетворены этими занятиями);
- на 28% увеличилось количество студентов, которым нравится участвовать в соревнованиях, конкурсах (с 52% до 80% до и после эксперимента соответственно);
- соревнования и конкурсы инновационной программы соревнований содействовали гармоничному и разностороннему развитию студентов, удовлетворению их интересов и потребностей не только в физическом (соревнования по многоборью, игровым видам спорта), но и в интеллектуальном («конкурс эрудитов-знатоков»), художественном, творческом и техническом мастерстве («конкурс изобретателей», «конкурс технического и эстетического выполнения приемов игровых видов спорта», «конкурс групп поддержки», Спартианские игры);
- на достоверную величину улучшилась посещаемость занятий по физическому воспитанию у студентов основной и специальной медицинской группы;
- позитивная динамика прослеживается в ориентации студентов на духовно-нравственные ценности, нормы просоциального поведения, принципы «честной игры» в соревнованиях;
- медианные значения характера соревновательной мотивации, уровня тревожности, потребности в самосовершенствовании и самооценки личности улучшились (увеличились или уменьшились) на достоверную величину при уровне значимости Р<0,05.
8. Таким образом, организация массовых спортивных соревнований студентов на основе инновационной авторской программы содействует не только формированию у студентов позитивного отношения к физическому воспитанию и занятиям спортом, но также гуманистической направленности этого отношения и их гуманистическому воспитанию в целом.
Практические рекомендации
1. В ходе совершенствования спортивной работы в вузе важное внимание следует уделять инновационным формам организации массовых спортивных соревнований студентов, которые содействуют повышению уровня не только их физической подготовленности и спортивного мастерства, но также здоровья, нравственной и эстетической культуры, творческих способностей, т.е. гармоничному развитию личности.
2. Необходимо стимулировать участие и создавать условия для участия в спортивных состязаниях не только физически развитых, спортивно одаренных, но практически всех студентов, включая лиц с ослабленным здоровьем и с ограниченными возможностями.
3. Для решения этих задач целесообразно использовать разработанную автором инновационную модель организации массовых спортивных соревнований студентов, которая предусматривает, что в этих соревнованиях принимают участие не сборные команды, а «команды-группы», включая студентов основного, спортивного и специального отделений.
4. Поскольку успех и оптимальная эффективность спортивной работы со студентами на основе использования инновационных моделей организации массовых спортивных соревнований во многом зависит от уровня подготовленности педагогов к этому, требуются соответствующие изменения в подготовке и переподготовке специалистов в области физической культуры и спорта.
Список работ, опубликованных по теме диссертации
- Кирилина Л.Ю. Проблема организации массовых спортивных соревнований студентов / Л.Ю. Кирилина, В.И. Столяров / Всероссийский форум «Молодые ученые – 2010»: материалы. – М., 2010. – С. 226-228
- Кирилина Л.Ю. Социально-педагогические проблемы совершенствования системы массовых спортивных соревнований студентов / Л.Ю. Кирилина // Олимпийский бюллетень. – 2011. – №12. – С.81-86
- Кирилина Л.Ю. Необходимость совершенствования организации массовых спортивных соревнований студентов / Л.Ю. Кирилина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2012. – №1. – С. 71
- Кирилина Л.Ю. Проблема организации массовых спортивных соревнований студенческой молодежи / Л.Ю. Кирилина // Теория, проекты и технологии интеграции спорта с искусством: материалы международной научной конференции, посвящённой 20-летию разработанного в ГЦОЛИФК проекта «СПАРТ» (14–15 апреля 2011 г.). – М.: РГУФКСМиТ, 2012. – С. 94–100.
- Кирилина Л.Ю. Отношение студентов к физическому воспитанию и спорту (социологический анализ) / Л.Ю. Кирилина, С.Ю. Баринов, М.М. Орешкин, С.А. Королева, И.В. Королев // Теория, проекты и технологии интеграции спорта с искусством: материалы международной научной конференции, посвящённой 20-летию разработанного в ГЦОЛИФК проекта «СПАРТ» (14–15 апреля 2011 г.). – М.: РГУФКСМиТ, 2012. – С. 190–195.
- Столяров В.И. Проблема организации массовых спортивных соревнований студентов / В.И. Столяров, Л.Ю. Кирилина // Культура физическая и здоровье. – 2012. – №1. – С.14-16
- Столяров В.И. Спартиада – инновационная программа организации массовых спортивных соревнований студентов / В.И. Столяров, Л.Ю. Кирилина // Вестник МГТУ «Станкин». – 2012. – №1. – С. 138 – 140.
