Обучение плаванию студентов вузов физической культуры с использованием мультимедийных средств
На правах рукописи
Родзинский Илья Юрьевич
ОБУЧЕНИЕ ПЛАВАНИЮ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ
13.00.04 – Теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки,
оздоровительной и адаптивной
физической культуры
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2011
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» (ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ»)
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Попов Олег Игоревич
Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,
доктор педагогических наук, профессор
Неверкович Сергей Дмитриевич
доктор педагогических наук, профессор
Гилёв Геннадий Андреевич
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Московская государственная
академия физической культуры»
Защита состоится «___» _______ 20____ г. в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 311.003.02 при ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ» по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ».
Автореферат разослан «_____» ________ 20___ г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Сахарова М.В.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность. Плавание является уникальным видом двигательной активности, имеет высокую оздоровительную, прикладную и спортивную ценность. Ему отводится важное место в образовательных программах вузов физической культуры. Переход к рыночной экономике при предоставлении физкультурно-оздоровительных услуг населению приводит к тому, что выпускники общеобразовательных школ слабо владеют жизненно важным навыком плавания. Уровень плавательной подготовленности студентов весьма невысок, большая часть поступивших не владеет техникой спортивных способов, а многие (от 10 до 40%) не могут даже держаться на воде (С.Ю. Мендубаева, 1987; А.В. Орехова, 2002; А.Д. Викулов, 2003). Частично это обусловлено тем, что в ряде вузов физической культуры абитуриенты перестали сдавать вступительные испытания по плаванию.
В последние десятилетия происходит постепенное сокращение часов, отводимых на дисциплину «Плавание» в учебных планах, расширение количества направлений подготовки и специальностей, не связанных с физической культурой и спортом. Вследствие этого возникают определенные сложности для студентов со слабой двигательной и плавательной подготовкой, которые плохо представляют себе технику способов плавания и выполнения физических упражнений. Это снижает эффективность преподавания дисциплины «Плавание» при традиционном подходе, рассчитанном на контингент студентов, имеющих определенную спортивную подготовку.
По-видимому, в образовательном процессе студентов вузов физической культуры назрела необходимость модернизации существующих методов и подходов, основанных на классических принципах традиционной дидактики, в соответствие с требованиями современного российского и мирового образования.
Тенденции развития современного общества обуславливают необходимость и возможность информатизации образовательного процесса. Внедрение новых информационных технологий, обострение конкуренции на рынке труда, обуславливают появление новых подходов к воспитанию личности студента – высокоразвитой, творческой, способной к дальнейшему саморазвитию во всех сферах жизнедеятельности. Однако на пути эффективного использования информационных технологий в вузах физической культуры имеются объективные и субъективные трудности.
Большой объем информации в области спортивного плавания (техника, обучение, тренировка) и быстрое ее обновление, требуют качественно новых подходов к образовательному процессу подготовки студентов в вузах физической культуры. К настоящему времени накоплен богатый опыт по визуализации совершенствования техники и обучения плаванию с применением видеофильмов. Однако он преимущественно англоязычный и, главным образом, связан с аспектами технического мастерства сильнейших пловцов, в значительно меньшей степени – с первоначальным обучением плаванию детей. Компьютеризованные учебные пособия и мультимедийные средства, предназначенные для изучения плавания студентами, практически отсутствуют.
Таким образом, в процессе преподавания дисциплины «Плавание» в вузах физической культуры сложилось противоречие, обусловленное существенным снижением уровня плавательной подготовленности, уменьшением количества часов на изучение дисциплины, с одной стороны, и новыми научными знаниями и подходами, с другой. Разрешение данного противоречия лежит в интенсификации процесса обучения и повышении качества освоения знаний за счет рационального применения электронных образовательных ресурсов.
Проблема исследования состоит в поиске алгоритмов внедрения инновационных мультимедийных средств и оценки их педагогической адекватности в процессе обучения студентов, не специализирующихся в плавании.
Объект исследования: процесс преподавания спортивно-педагогической дисциплины в вузах физической культуры.
Предмет исследования: педагогические условия использования мультимедийных образовательных технологий при формировании теоретических знаний и практических навыков в рамках преподавания дисциплины «Плавание».
Рабочая гипотеза. Внедрение инновационных компьютерных технологий и мультимедийных средств обучения повышает эффективность учебного процесса, обеспечивая более глубокое освоение теоретических знаний в сочетании с приобретением прочных практических навыков и умений на воде, если:
- установлено рациональное соотношение компьютерных и традиционных образовательных технологий;
- студенты готовы к использованию современных информационных технологий при изучении практической дисциплины, а преподаватели – к применению инновационных методов проведения занятий;
- разработана и внедрена система анализа качества и коррекции содержания мультимедийных средств обучения.
Цель исследования. Теоретически и экспериментально обосновать совершенствование процесса изучения дисциплины «Плавание» на основе использования инновационных компьютерных и мультимедийных технологий.
Задачи исследования. В соответствии с целью исследования и основываясь на принятой рабочей гипотезе, были поставлены следующие задачи:
1. Изучить данные зарубежного и отечественного опыта создания и использования методического и программного обеспечения преподавания дисциплины «Плавание» с помощью средств новых информационных технологий в сфере высшего образования.
2. Определить основные трудности, возникающие у студентов при изучении дисциплины «Плавание».
3. Определить готовность студентов РГУФКСМиТ к использованию современных информационных технологий и потребность в них при изучении практической дисциплины.
4. Установить влияние применения электронного учебно-методического комплекса дисциплины «Плавание» на улучшение плавательной подготовленности за курс обучения.
5. Установить эффективность использования средств мультимедиа при изучении дисциплины «Плавание».
Методологической основой исследования являются работы ведущих ученых в области совершенствования учебно-воспитательного процесса (Беспалько В.П., Леднев В.С.), обучения двигательным действиям в спорте (Боген М. М., Булгакова Н.Ж., Бальсевич В.К., Неверкович С.Д.), технологии разработки и применения мультимедийных и компьютерных технологий в обучении (Бодров М.Г., Богданов В.М., Петров П.К.), психологическое восприятие при воздействии информационных технологий (Выготский Л.С., Ломов Б.Ф., Ляудис В.Я.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач в ходе проводимых исследований были использованы следующие методы:
1. Теоретическое изучение и анализ специальной научно-методической литературы.
2. Опрос в виде беседы, интервью, анкетирования, тестирования.
3. Педагогический эксперимент (педагогическое наблюдение).
4. Математико-статистические методы обработки результатов исследования.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма в четыре этапа с 2006 по 2010 годы.
На начальном этапе в ходе учебных занятий по дисциплине «Плавание» студентов РГУФКСМиТ было проведено педагогическое наблюдение с изучением содержания занятий дисциплины «Плавание» студентов разных спортивных специализаций, средств, методов, приемов обучения, используемых при изучении теоретического материала и при обучении практическим навыкам спортивных способов плавания. В зачетные требования включен ряд практических нормативов, среди них дважды (в начале и в конце курса) оценивалось время проплывания 100 м вольным стилем, а также техника плавания четырех спортивных способов по 5-балльной шкале. Регистрировались также посещаемость практических занятий и итоговая успеваемость по 100-балльной шкале (для получения зачета необходимо набрать минимум 60 баллов). Итоговая успеваемость фиксировалась на день принятия зачета.
В течение 2006-2008 г.г. разрабатывался и совершенствовался электронный учебно-методический комплекс дисциплины (ЭУМКД) «Плавание». Его основу составили 6 ежегодно обновляемых мультимедийных лекций и интерактивное пособие на DVD. В 2009 г. ЭУМКД был дополнен дистанционным курсом, подготовленным в программной среде Adobe Connect Enterprise Server, включающим программированный опрос.
В целях определения эффективности применения мультимедийных лекций в изучении дисциплины «Плавание» студентами разных спортивных специализаций (за исключением специализирующихся в плавании), с 2006 по 2010 годы были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. В 2006 году анализировался учебный процесс 450 студентов, из которых приняли участие 149 – в контрольной группе (обычные лекции) и 301 в экспериментальной (мультимедийные лекции). В 2007 г. были проанализированы данные 335, в 2009 – 242 студентов. Всего были обработаны данные 1027 студентов. С целью оценки восприятия материала в мультимедийной форме и потребности в нем проводилось анкетирование и опросы студентов и преподавателей. После обработки данных опросов и анкетирования, бесед со студентами и преподавателями, в мультимедийные лекции были внесены коррективы. С 2007 г. лекции по дисциплине «Плавание» проводятся только в мультимедийном формате.
Научная новизна состоит в том, что:
- установлено целесообразное соотношение компьютерных и традиционных технологий в обучении студентов вузов физической культуры;
- выявлено положительное влияние внедрения средств мультимедиа на улучшение плавательной подготовленности за курс обучения;
- разработан и апробирован инновационный электронный учебно-методический комплекс дисциплины «Плавание», обеспечивающий более эффективное освоение теоретических знаний и формирование практических навыков;
- теоретически обоснованы и экспериментально проверены пути и условия внедрения новых информационных технологий при изучении спортивно-педагогической дисциплины в образовательном процессе высших учебных заведений физической культуры.
Теоретическая значимость. Результаты диссертационного исследования расширяют и углубляют представления по теории и методике преподавания дисциплины «Плавание», в частности по оптимизации сочетания содержания мультимедийных лекций и практических занятий на воде.
Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты и сформулированные на их основе теоретические выводы положены в основу разработанного и созданного на базе мультимедиа технологий ЭУМКД «Плавание», использование которого более эффективно по сравнению с традиционным преподаванием дисциплины. Предложенные подходы способствуют организации работы вуза внедрению в учебный процесс информационных технологий.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Ухудшение плавательной подготовленности абитуриентов требует совершенствования технологии преподавания дисциплины «Плавание» в вузах физической культуры за счет внедрения новых информационных технологий в учебный процесс.
2. Студенты РГУФКСМиТ готовы к использованию современных информационных технологий при изучении практической дисциплины и имеют четко выраженную потребность в повышении качества образовательного процесса за счет внедрения средств мультимедиа и Интернет.
3. Использование мультимедийных средств обучения является действенным фактором повышения эффективности освоения теоретических знаний и совершенствования плавательной подготовленности студентов вуза физической культуры, не специализирующихся по плаванию.
4. Разработка и непрерывное совершенствование электронного учебно-методического комплекса дисциплины «Плавание» позволяет обеспечить более глубокое и прочное освоение студентами теоретических знаний и практических навыков. Определенные сложности, возникающие у преподавателей при попытках добиться рационального сочетания сложившихся и инновационных методик преподавания, требуют регулярного повышения квалификации с целью овладения приемами работы с мультимедийным материалом.
Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационной работы доложены на XIII Международном научном конгрессе «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» (г. Алматы, КазАСТ, 2009 г.); на Всероссийском форуме «Молодые ученые – 2009»; конференции «Проблемы социально-гуманитарной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта» (г. Москва, 2009 г.); на форуме «Молодые ученые - 2010 г., апрель, г. Москва).
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций и списка литературы, изложена на 133 страницах. В работе 7 таблиц, 23 рисунка, 3 приложения. В списке литературы приводится 338 источников, из них 13 зарубежных.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Специфика организации учебного процесса в вузах физической культуры обусловлена большим количеством пропусков занятий, связанных с тренировочными сборами и поездками на соревнования. Мультимедийные технологии позволяют интенсифицировать учебный процесс, однако необходимо было установить степень готовности студентов РГУФКСМиТ к их использованию. Уже к началу 2007 г. регулярный доступ к персональному компьютеру имелся у 95,2% респондентов (n = 120), 84,2% опрошенных работали на компьютере дома, 5,8% – на работе, 12,0% – по месту учебы (рис. 1).
По сравнению с данными В. Д. Сячина (2006), резко возросло количество студентов (с 30% до 90%), хорошо владеющих компьютером и регулярно работающих с ним. 60% студентов РГУФКСМиТ регулярно используют Интернет (электронная почта, общение в социальных сетях, на форумах, в чатах и т.д.). Из них 70-75% применяют Интернет для выполнения учебных заданий и получения информации о спорте. Многие студенты хотели бы использовать электронное учебное пособие на DVD-дисках, либо получить доступ к материалам по сети Интернет. Таким образом, студенты РГУФКСМиТ готовы к использованию современных информационных технологий и имеют потребность в повышении качества образовательного процесса за счет внедрения средств мультимедиа.
Рис. 1 Использование компьютера студентами: место работы (а) и самооценка навыков работы (б)
Действительно, проведение мультимедийных лекций вызвало большой интерес у студентов, которые отметили, что это «более наглядно», «повышает интерес к предмету», «лучше запоминается учебный материал», «усваивается намного больше информации» (рис. 2). Лишь 5,8% указали, что «не видят никаких преимуществ в использовании таких лекций».
Рис. 2 Преимущества использования электронных образовательных ресурсов
При внедрении новых методов и приемов в организации учебного процесса профессорско-преподавательский состав сталкивается с рядом объективных и субъективных трудностей, что требует повышенного внимания. Для того чтобы в полной мере использовать преимущества информационных технологий, необходимо обладать специальными знаниями и навыками. Многие преподаватели привержены традиционным методам обучения студентов.
С целью выяснения подготовленности преподавателей к целесообразному использованию мультимедийных средств обучения (МСО) нами были проведены опрос и анкетирование среди преподавателей (n = 21) кафедры теории и методики плавания РГУФКСМиТ. Все без исключения преподаватели отмечают, что использование мультимедийных средств обучения в учебном процессе является современным и обоснованным. Тем не менее, использование мультимедийных средств обучения при изучении спортивно-педагогических дисциплин 20% преподавателей не считают целесообразным, либо не уверены в целесообразности использования МСО.
71% опрошенных преподавателей отметили, что наиболее целесообразно применение информационных технологий при проведении лекций, 52% – при использовании графических и видеоматериалов, на практических занятиях – 43%, для подготовки дополнительных раздаточных материалов – 52%, при подготовке тестов – 38% (рис. 3).
Рис. 3 Распределение ответов на вопрос: «Наиболее целесообразно использовать информационные технологии в учебном процессе»: 1 – на лекциях; 2 – на практических занятиях; 3 – при подготовке дополнительных раздаточных материалов; 4 – при тестировании
Преподаватели (свыше 85%) считают, что для более тщательной подготовки студентов необходима общая компьютерная база данных учебного заведения, включающая медиатеку с образцами техники сильнейших спортсменов и упражнениями по ее обучению, методические руководства, глоссарии и справочники. Ее структура должна быть тщательно продумана и включать возможности сложных запросов. Таких, как поиск упражнений, направленных на совершенствование тех или иных качеств, исправление конкретных ошибок и т.п. Почти две трети (62%) преподавателей говорят о необходимости применения в работе электронно-методического пособия в виде учебника, а три четверти (76 %) уверены в том, что внедрение в учебный процесс мультимедиа будет способствовать повышению качества образования.
На основании анализа данных анкетирования студентов и преподавателей в течение 2006-2009 г.г. состав модулей ЭУМКД увеличивался, и в него вносились коррективы.
Значение среднего балла, выставленного по технике четырех способов плавания студентам, приступающих к изучению дисциплины «Плавание», демонстрировало стойкую тенденцию к снижению (рис. 4) на протяжении трех лет эксперимента. Различия между 2006 и 2007, 2007 и 2008 гг. статистически достоверны (p<0,01). Это относится и к среднему времени проплывания дистанции 100 м. В 2006 году оно составляло 120,8±25,7 с, в 2008 г. – 140,9±30,9 с. Очевидно, что тенденция к ухудшению плавательной подготовленности первокурсников вуза физической культуры, отмеченная ранее, продолжается и в настоящее время. Дополнительным фактором снижения плавательной подготовленности студентов стала отмена в 2007 году вступительного испытания по плаванию.
Рис. 4 Средний балл за технику плавания и время проплывания 100 м до и после изучения дисциплины
Между исходной плавательной подготовленностью контрольной и экспериментальных групп в 2006 году (2006к и 2006э) статистически значимых отличий не обнаружено (3,3±0,6 против 3,2±0,6 баллов и 120,6±25,7 против 122,0±26,0 с). После изучения дисциплины техника плавания стала достоверно лучше в экспериментальной группе (3,8±0,6 против 4,0±0,6, p<0,05). Эффект от внедрения инновационной технологии преподавания наглядно демонстрирует сравнение прогресса плавательных навыков за время обучения (рис. 5).
Статистически значимы и различия в улучшении среднего балла за технику (16,4 % против 23,8 %, p<0,05). Хотя улучшение среднего времени проплывания 100 м в экспериментальной группе было немного больше, 9,2 % против 11,1 %, статистически достоверных различий не обнаружено (p=0,07) вследствие большой вариативности прироста результатов.
Проведение мультимедийных лекций привело к более качественному освоению теоретических знаний о рациональной спортивной технике, представлений о средствах и методах обучения плаванию и ее совершенствования. Преподаватели отметили возросший уровень понимания студентами сущности гребковых движений в воде, повышенный интерес к улучшению техники и усиление мотивации на выполнение упражнений.
Рис. 5 Улучшение (в %) среднего балла за технику плавания и времени проплывания 100 м в процессе изучения дисциплины
В последующие два года существенной переработке подверглись слайды лекций: уменьшено количество текстовых (необязательных) фрагментов, увеличено количество иллюстративного материала по технике плавания, разработанного специально для данного курса (включая анимированную графику и видеоклипы с демонстрацией упражнений по обучению технике на суше и воде), изменен дизайн слайда (упорядочены шрифты, способы выделения важных положений), текстовые списки заменены на структурные схемы и т.д. Учебный материал был более рационально распределен между лекционными и методическими занятиями: визуализация ключевых элементов и основ техники плавания, важнейших положений методики обучения позволила преподавателям меньше времени отводить на повторное объяснение, больше внимания уделяя совершенствованию практических умений и навыков.
Как видно из диаграмм рис. 5, прирост среднего балла за технику плавания в процессе изучения дисциплины «Плавание» постепенно увеличивался до 41,2 % в 2008 году. Улучшение времени проплывания 100 м также возрастало год от года, хотя и не в такой степени – с 9,2 % до 22,7 %.
Конечно, на прогресс в технике и скорости плавания в большей мере влияют практические занятия, и в этой связи интерес представляет сравнение корреляции данных параметров с посещаемостью мультимедийных лекций и практических занятий (рис. 6).
Рис. 6 Взаимосвязь прироста результата на 100 м и увеличения суммы баллов за технику плавания всеми способами с количеством посещенных мультимедийных лекций (а) и посещаемостью практических занятий (б)
У студентов, посещавших обычные лекции (2006к), количество посещенных мультимедийных лекций слабо связано с приростом среднего балла за технику и с улучшением времени плавания на 100 м (соответственно, 0,317–0,306, p<0,01). Влияние посещаемости практических занятий было существенно выше (rS = 0,643 и 0,657, соответственно). Посещаемость мультимедийных лекций в большей степени коррелировала с совершенствованием плавательных навыков. Уже в 2006 году в экспериментальной группе rS достиг значений, соответственно 0,416 и 0,434 и продолжал увеличиваться до величин 0,563 и 0,535 в 2008 году. Взаимосвязь посещаемости практических занятий с показателями техники и скорости плавания были практически на одном уровне (имеется статистически не значимая тенденция к снижению).
Результаты проведенного исследования подтвердили, что использование мультимедиа технологии в процессе изучения спортивно-педагогической дисциплины в вузах физической культуры позволяет повысить интерес к изучаемому предмету, информативность, наглядность, доступность, уровень освоения материала. Еще более интересен тот факт, что заметно улучшилась эффективность обучения навыку плавания. Это можно объяснить повышением активности студентов, посещавших мультимедийные лекции. Кроме того, возросший уровень понимания деталей техники плавания, особенностей выполнения упражнений на суше и в воде, сущности методики обучения позволили сократить время, отводимое на дополнительные разъяснения и сконцентрировать внимание на совершенствовании техники плавания.
В состав электронного учебно-методического комплекса дисциплины (ЭУМКД) «Плавание» входят тесты, подготовленные для использования в системе дистанционного обучения Adobe Connect Enterprise Server (рис. 7). Отличительными особенностями платформы Adobe Connect являются низкие требования к компьютерной грамотности разработчиков контента для учебных модулей, широкие возможности использования видео и аудио материалов и Flash презентаций, формирование учебных модулей, совместимых со стандартом SCORM2004, проведение тестов в режиме он-лайн и формирования отчетности по их результатам. При этом на компьютер студента не требуется устанавливать специальных программ.
Рис. 7. Экран входа в систему дистанционного обучения Adobe Connect и пример слайда лекции
Использование современного программного обеспечения помогает оценивать качество педагогических заданий (дифференцирующую способность заданий, их трудность, соответствие уровню подготовленности испытуемых и др.).
С целью оптимизации состава тестовых заданий были проанализированы матрицы тестовых результатов контроля знаний 48 студентов, изучивших дисциплину «Плавание» (курс-минимум). Было проведено три теста, каждый из которых состоял из 30 вопросов различного типа: с одним правильным ответом (15 вопросов), несколькими правильными ответами (10) и задания на установление соответствия (5). Общее число ответов варьировало от 4 до 6, в качестве неверных ответов были использованы наиболее типичные ошибки (т.е. неправильные ответы были правдоподобны). Количественной мерой трудности задания (Т) служил логарифм соотношения долей правильных и неправильных ответов:
Т = ln (q/p),
где p и q – доля, соответственно, правильных и неправильных ответов.
Мерой дифференцирующей способности задания являлся коэффициент корреляции Спирмена rS, рассчитываемый между результатами ответов на данный вопрос и итоговой суммой баллов по тесту. Наибольшее количество вопросов относилось к средней трудности (от 36,7 до 53,3%), к очень легким и легким заданиям – 3,3-6,7 и 13,3-26,7% соответственно. Трудные задания встречались в 16,7-30,0% случаях. Большое количество неправильных ответов были лишь в 1-м и 3-м тестах (очень трудные задания, 3,3 и 6,7%). Данные задания были отнесены к категории очень трудных для данного контингента студентов.
В руководстве по составлению тестов дистанционного обучения на основе Adobe Presenter (Новоселов М. А, 2008) под простыми понимаются вопросы с выбором одного правильного ответа (коэффициент 1), более сложными – с множественным выбором (коэффициент 2) и самыми сложными – установлением соответствия (коэффициент 3). По нашим данным, между типом вопроса и трудностью взаимосвязь прослеживалась, но довольно слабая: среди вопросов с единственным выбором чаще встречались легкие и очень легкие задания, а среди заданий на установление соответствия – трудные и очень трудные. Коэффициенты корреляции rS находились в пределах 0,22-0,35 (p>0,08), статистика Кэндела (тау, ) – 0,31-0,29 (p<0,05) для первых двух тестов и 0,18 (p>0,15) для третьего. При анализе матриц тестовых результатов не было тестовых заданий, подлежащих безусловной отбраковке (вопросы, на которые все испытуемые ответили правильно либо все ответили неправильно). Дополнительным критерием для оптимизации состава вопросов явился анализ взаимосвязи (rS) между ответами на данный вопрос и итоговыми результатами тестов. Для 4-х заданий rS был менее 0,2 (rS от –0,12 до 0,18) и они были исключены из тестов. При rS от 0,2 до 0,3 (7 заданий) исключались те, которые получили оценку «очень легкие» либо «очень трудные».
Использование технологической платформы Adobe Connect Enterprise Server, позволяет регулярно видоизменять содержание в соответствии с уровнем подготовленности контингента и, в частности, оперативно производить анализ качества материала тестов. Поиск пригодных тестирующих заданий целесообразно проводить с учетом количественной меры их трудности и взаимосвязи результатов ответов на вопросы с итоговой оценкой.
Таким образом, применение мультимедийного комплекса привело к повышению уровня освоения теоретических знаний, практических умений и навыков, выразившихся в повышении итоговой оценки за курс «Плавание».
ВЫВОДЫ
1. Изучение современной научно-методической литературы, контент-анализ электронных обучающих ресурсов и мультимедийных пособий в области физической культуры и спорта свидетельствуют о насущной необходимости и целесообразности совершенствования информационной образовательной среды вузов физической культуры за счет внедрения средств мультимедиа и Интернета. Несмотря на то, что современные информационные технологии существенно усиливают возможности традиционного педагогического процесса, электронные учебно-методические комплексы, обеспечивающие высокоэффективное обучение плаванию студентов не применяются. Имеющиеся видеопособия на DVD ориентированы либо на совершенствование техники сильнейших пловцов, либо на первоначальное массовое обучение детей и лишь фрагментарно в небольшой степени могут быть использованы при изучении спортивных дисциплин для неспециализирующихся.
2. Трудности, возникающие у студентов при изучении дисциплины «Плавание», подразделяются на объективные (уменьшение количества учебных часов, отводимое на изучение дисциплины, снижение уровня плавательной подготовленности абитуриентов, низкая посещаемость учебных занятий вследствие болезней, участия в сборах и соревнованиях) и субъективные (различный темп усвоения материала, обусловленный индивидуальными особенностями, увеличения количества студентов, имеющих невысокую спортивную подготовку или не имеющих ее вовсе). Все это, а также разделение некогда единой дисциплины «Плавание» на несколько учебных курсов для различных направлений подготовки и переход к компетентностному подходу в образовании вызывают необходимость разработки технологии непрерывного совершенствования ЭУМКД, эффективность которой может быть существенно повышена за счет внедрения информационных технологий.
3. Анализ результатов анкетирования студентов показал готовность студентов РГУФКСМиТ к использованию современных информационных технологий и потребность в повышении качества образовательного процесса за счет внедрения средств мультимедиа и Интернет. По сравнению с данными 5–7 летней давности, резко возросло (с 25-30 % до 90-95%) количество студентов, достаточно хорошо владеющих компьютером и регулярно работающих с ним, использующими Интернет как средство общения и получения разнообразной информации. Это приводит к облегчению восприятия и повышению усвояемости информации, получаемой с экрана компьютера. Однако это вызывает необходимость приближать структуру и форму подачи материалов к общепринятым в среде Интернет визуальным стандартам, не забывая при этом о ее педагогической целесообразности.
4. Анкетирование и опрос преподавателей вскрыли неоднозначное отношение к подаче информации в мультимедийной форме в ходе лекционных и методических занятий, а также сложности, возникающие при попытках добиться рационального сочетания сложившихся и инновационных методик преподавания. Очевидна необходимость повышения квалификации преподавательского состава с целью формирования умений разработки содержания («контента») и навыков работы с мультимедийным материалом. Тем не менее, большинство преподавателей, хотя и в разной мере, готово к использованию средств мультимедиа в учебном курсе дисциплины «Плавание».
5. Внедрение мультимедийных лекций курса и его совершенствование привело к увеличению прироста плавательной подготовленности за курс обучения. Этот эффект в большей степени влияет на оценку техники плавания, в меньшей – на время проплывания контрольной дистанции 100 м (в 2006 г. в контрольной группе изменение значения среднего балла по технике плавания составило 16,4 %, скорости плавания – 9,2 %, в экспериментальной, соответственно – 23,8% и 11,1, в 2008 г. – 41,2 и 22,7 %). По-видимому, использование мультимедийных средств обучения и совершенствование преподавания дисциплины с учетом их применения в первую очередь отражается на совершенствовании качества двигательных навыков. Было отмечено и увеличение тесноты взаимосвязи посещаемости мультимедийных лекций и улучшения плавательной подготовленности (rS = 0,31-0,32 в 2006 г. до rS = 0,54-56 в 2008 г.).
6. Результатом применения компьютерного мультимедийного комплекса стало повышение качества преподавания дисциплины «Плавание», более глубокое и прочное усвоение студентами знаний о технике плавания, методике обучения и начальной тренировки, мерам безопасности на воде. Имеется достоверная корреляция между итоговой суммой баллов и посещаемостью мультимедийных лекций, возрастающая по мере совершенствования ЭУМКД. В контрольной группе (при чтении обычных лекций) RS составил 0,40, при чтении мультимедийных лекций RS возрастал от 0,65 в 2006 г. до 0,80 в 2008 г. Средний балл при использовании мультимедийных лекций также был достоверно выше, чем в контрольных группах и увеличивался от 2006 г. к 2008 г.
Была обеспечена преемственность классических дидактических принципов с процессом внедрения мультимедийных технологий в практику обучения студентов плаванию. Это обеспечило повышение интенсификации учебного процесса и позволило достичь существенного преимущества перед традиционными формами совершенствования плавательной подготовленности.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Использование мультимедийных подходов необходимо воспринимать не просто как новые технологии, а как новую образовательную парадигму. Степень использования информационно-коммуникационных технологий при преподавании той или иной дисциплины выявляется в ходе анализа практического опыта работы университета.
При использовании мультимедиа необходимо решить следующие проблемы:
- введение графики, видео - изображений и аудиоинформации не решает проблем обеспечения эффективной коммуникации между преподавателем и студентом, оказывающей существенное эмоциональное (а, следовательно, и мотивационное) воздействие на обучаемого, соответственно, не может полностью заменить традиционный способ изложения;
- индивидуализация обучения возможна лишь при адекватности стиля изложения материала преподавателя-разработчика средств мультимедиа стилю познавательному студента (пользователя);
- перенасыщение учебных материалов различными видами медиа-воздействия (графика, видео, анимация) может осложнить восприятие, понимание и запоминание информации, а иногда даже отвлекает внимание обучаемых;
- показала себя не с лучшей стороны демонстрация чрезмерно продолжительных видеоклипов образцов техники сильнейших пловцов, снятая во время соревнований. Значительно более эффективны специально снятые элементы техники, крупные планы (например, поворот головы на вдох, вход руки в воду и выдоха, замедленное (иногда покадровое) воспроизведение. Для ациклических элементов техники (например, старты, повороты) хорошо показало себя демонстрации клипов чередованием обычного и реверсивного замедленного показа;
- в распоряжении преподавателей должна иметься медиатека образцов техники (движение в целом и по элементам), комплексы упражнений для обучения, совершенствования и исправления ошибок, мультимедийные базы иллюстративного материала (графика, анимации, фото, графики и таблицы). Все эти базы данных должны регулярно обновляться;
- преподаватели должны иметь достаточную компьютерную и мультимедиа грамотность для того, чтобы осуществлять обоснованный выбор мультимедиа-средств для реализации конкретных педагогических целей. Необходимо знать потенциальные возможности и тенденции развития информационных технологий, владеть программными продуктами для сборки мультимедиа-модулей;
- содержание электронного учебно-методического комплекса практической дисциплины и его дидактические возможности должны отвечать следующим требованиям: научность, системность и доступность содержания; достаточная полнота информации; модульный принцип; чёткая логическая последовательность и продуманная фрагментация материала; лаконичный и выразительный язык; оптимальная насыщенность контента различными иллюстрациями, таблиц, графиков и схем; вариативность (сочетание разнообразных форм представления учебной информации и деятельности, обучающихся по её освоению), адаптивность (разработка с учётом различных уровней и задач подготовки студентов); включение элементов гипертекста; система предварительного (самостоятельного), текущего и итогового контроля знаний.
Широкие возможности для интегрирования мультимедийных средств в учебный процесс в сочетании с простотой освоения обязанностей разработчика контента предоставляет технологическая платформа Adobe Connect Enterprise Server.
СПИСОК ОСНОВНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
- Использование мультимедийных средств при обучении студентов плаванию /Булгакова Н.Ж., О. И. Попов, Т. Н. Павлова, И. Ю. Родзинский // Научно-теоретический журнал «Ученые записки» Университета имени П.Ф.Лесгафта. - СПб., 2011.-№2 (72) – С. 27-31.
- Программированный опрос в системе Adobe Connect в процессе обучения вузов физической культуры (на примере дисциплины «Плавание») / Попов О.И., И.Ю.Родзинский // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта» - СПб, 2011. - №4 (74). – С.152 -156.
- Эффективность применения мультимедийного лекционного курса по плаванию (курс-минимум) в ВУЗе физической культуры / Н. Ж. Булгакова, О. И. Попов, Е. А. Табакова, И.Ю. Родзинский [и др.] // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка – 2010. – № 4. – С. 59-61.
- Влияние компьютерного мультимедийного сопровождения курса-минимум на показатели плавательной подготовленности студентов / Попов О.И., И.Ю.Родзинский // Материалы Всероссийского форума «Молодые ученые-2010». – М.: Физическая культура, 2010. – С. 256-258.
- Мультимедийный курс-минимум по плаванию в вузе физической культуры./ Попов О.И., Булгакова Н.Ж., Морозов С.Н., Павлова Т.Н., Никитина С.М., Табакова Е.А., Родзинский И.Ю. // XIII Международный научный конгресс «Современный Олимпийский спорт и спорт для всех» : материалы конгресса. – Алматы :КазАСТ. – 2009. – Т. 2. – С. 529-531.
- Роль и значение мультимедиа технологии в образовательном процессе вузов физической культуры./ Попов О.И., Родзинский И.Ю. // Материалы Всероссийского форума «Молодые ученые-2009»: в 2 томах. – М.: Физическая культура, 2009. – Т.1. – С. 167-170.
- Технология преподавания дисциплины «Плавание» в ВУЗах физической культуры с использованием мультимедийных средств обучения./ Попов О.И., Родзинский И.Ю. // Сборник трудов молодых ученых РГУФКСиТ : Материалы научной конференции молодых ученых и студентов РГУФКСиТ (19-21 марта, 22-25 апреля 2008 года). – М.: Светотон, 2009. – 94-98.
- Использование мультимедийных средств обучения в преподавании дисциплины «Плавание» в вузах физической культуры./ Попов О.И., Родзинский И.Ю. // Сборник трудов молодых ученых РГУФКСиТ: Материалы научной конференции молодых ученых и студентов РГУФКСиТ (18-20 марта, 22-24 апреля 2009 года). – М.: Светотон, 2009. – 97-100.
