Формирование профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования
На правах рукописи
ТУРКИНА Татьяна Савельевна
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ
У СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Йошкар-Ола - 2012
Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики
ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Научный руководитель : доктор педагогических наук
Писарь Олег Владимирович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Сафин Раис Семигуллович
доктор педагогических наук, профессор
Максимова Ольга Григорьевна
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Магнитогорский
государственный университет»
Защита состоится 17 марта 2012 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлёвская, 44.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» 15 февраля 2012 г. Режим доступа: htth://www.marsu.ru
Автореферат разослан 15 февраля 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук, профессор С.А. Арефьева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Модернизация профессионального образования происходит под определяющим воздействием институциональных и структурных изменений рынка труда. Рыночные преобразования изменили не только спрос на рабочую силу, но и востребовали новые качества человеческого капитала. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (17 ноября 2008 г. № 1662-р) отмечено, что в быстро изменяющемся мире стратегические преимущества будут у тех государств, которые смогут эффективно использовать инновационный потенциал развития, основным носителем которого является молодежь. Ведущей стратегией модернизации профессионального образования стала ориентация потенциала и ресурсов профессиональной школы на формирование будущего специалиста как личности, способной к самоопределению, самообразованию, самоактуализации, обладающей общекультурными и профессиональными компетенциями. Совокупность этих компетенций обусловливает формирование и развитие профессионального мировоззрения как системы профессиональных идеалов, интеллектуального и ценностно-эмоционального отношения индивида к профессиональной деятельности, готовности к обучению через всю жизнь, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. Осознание выпускником профессиональной школы принадлежности к определенной профессиональной общности, умение создавать программы профессиональной деятельности – один из субъективных факторов развития современной экономики. Это обязывает систему профессионального образования решать качественно новые задачи и опосредует новый взгляд на процесс формирования у студентов учреждений среднего профессионального образования профессионального мировоззрения.
Степень разработанности проблемы. Анализ литературы по теме показал, что проблемам формирования профессионального мировоззрения посвящен ряд исследований. Теоретические основания профессионального образования отражены в исследованиях С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, В.С. Леднева, Г.В. Мухаметзяновой, П.Ф. Кубрушко, А.М. Новикова, В.А.Камелиной, Н.Б.Пугачевой, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др. Закономерности и особенности становления будущего специалиста рассматриваются Н.С. Глуханюк, Г.Н. Жуковым, А.Б. Кагановым, В.А. Кальней, Е.А. Климовым, А.К. Марковой, М.И. Рожковым, В.Д. Шадриковым и др. Теоретические основы профессионального самоопределения изложены в работах Е.И. Головаха, Н.Э. Касаткиной, Е.А. Климова, Л.М. Митиной, Н.С. Пряжникова. Различные подходы к пониманию профессионального самосознания представлены в работах В.Д. Брагиной, С.А. Днепрова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Б.Д. Парыгина, П.А. Шавира. Проблема формирования профессионального интереса у будущих специалистов исследуется в работах Г.Х. Айсиной, Н.А. Бакшаевой, А.А. Вербицкого, Н.В. Комусовой, А.К. Марковой, Н.И. Мешкова, А.Б. Орлова, Н.Г. Печенюк, Н.Ф. Талызиной, В.П. Фатеева, и др. В работах психологов Г.М. Андреевой, В.В. Бойко, Ф. Генова, Э.Ф. Зеера, Е.П. Ильина, А.Г. Ковалева, А. Маслоу, В.Н. Панферова, А.Л. Свенцицкого и других рассматриваются особенности психологии профессионального образования и мотивации различных видов деятельности. Сущность ценностно-деятельностного подхода к формированию мировоззрения и убеждений раскрыта Г.Е.Залесским. Содержание личностно-ориентированного образования раскрыто в работах Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревской, К.Н. Вентцеля, Л.М. Кларина, В.А. Петровского, К. Роджерса, Н.С. Моровой, О.Л. Шабалиной, В.В. Серикова, И.С. Якиманской. Особенности организации среднего профессионального образования изучены такими исследователями, как П.Ф. Анисимов, Н.Л. Гунявина, В.М. Паршина, Ф.А. Хохлушкина, Г.А. Чередниченко и др.
Вместе с тем результаты исследования свидетельствуют о том, что, несмотря на наличие многочисленных публикаций по данной проблеме, недостаточно раскрыты научно-педагогические основы формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования. Предмет научных дискуссий составляют сущностная характеристика профессионального мировоззрения и его значение в профессиональной деятельности специалиста, модель и педагогические условия формирования профессионального мировоззрения. Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью в формировании у студентов учреждений среднего профессионального образования профессионального мировоззрения и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения формирования профессионального мировоззрения.
Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия и модель формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования?
Объект исследования - процесс формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования.
Предмет исследования - педагогические условия формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования.
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования и разработать модель данного процесса.
Гипотеза исследования: процесс формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования будет эффективным, если для этого созданы необходимые педагогические условия (готовность преподавателей к формированию у студентов профессионального мировоззрения, интеграция общего и профессионального знаний, проектно-целевая форма профессиональной подготовки студентов), разработана и внедрена модель данного процесса.
Цель и гипотеза определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:
- раскрыть сущность, содержание и структуру профессионального мировоззрения студентов учреждений среднего профессионального образования и определить принципы его формирования;
- разработать и апробировать ценностно-деятельностную модель формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования;
- выявить педагогические условия формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования и проверить их эффективность в процессе экспериментальной работы.
Методологической основой исследования явились диалектическая теория познания; общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; единство преемственности и поступательности (традиций и инноваций); интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия (Д.П. Горский, А.Ф. Зотов, В.В. Ильин, Б.М. Кедров, В.А. Лекторский, Т.И. Хилл, Ф.Энгельс).
Теоретической основой исследования стали:
- теории и концепции личностного становления человека как активного субъекта, преобразующего мир и себя (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Н.А. Бердяев, С.Г. Вершловский, А.А. Деркач, А.В. Петровский, А.Н. Славская, С.Л. Рубинштейн, М. Рокич, Д.И. Фельдштейн и др.);
- теории личностно ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бордовская, А.П. Валицкая, А.В. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);
- концепции о закономерностях профессионального становления будущего специалиста (О.А. Абдуллина, Н.Е. Астафьева, Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.П. Беляева, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, А.Н. Ходусов, И.С. Якиманская и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
- теоретические: теоретико-методологический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, директивной и нормативной документации, изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, абстрагирование, анализ, синтез, идеализация, аналогия, сравнение, индукция, дедукция, формализация;
- эмпирические: наблюдение, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент, событийный метод;
- статистические: математическая обработка данных.
База исследования: ФГОУ СПО «Смоленский промышленно- экономический колледж», ФГОУ СПО «Казанский государственный профессионально-педагогический колледж». В экспериментальной работе приняли участие 710 студентов, 160 преподавателей.
Исследование проводилось в течение 6 лет (2005 – 2011 гг.) в несколько этапов:
Первый этап (2005 – 2006 гг.) - изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме и педагогического опыта; определение темы, цели, объекта, предмета исследования; формулирование гипотезы; конкретизация задач; поиск и обоснование теоретико-методологических основ исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы.
Второй этап (2006 – 2009 гг.) – характеристика мировоззрения как системы внутренних детерминант жизнедеятельности человека; раскрытие содержания профессионального мировоззрения и определение принципов его формирования; создание модели формирования профессионального мировоззрения; выявление и апробация педагогических условий успешного формирования профессионального мировоззрения студентов учреждений среднего профессионального образования (готовность преподавателей к формированию у студентов профессионального мировоззрения; интеграция общего и профессионального знаний; проектно-целевая форма профессиональной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования).
Третий этап (2009 – 2011 гг.) – организация опытно-экспериментальной работы, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических выводов, оформление текста диссертации, определение перспектив изучения исследуемой проблемы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- определены сущность и содержание профессионального мировоззрения как совокупность специальных знаний, ценностных ориентаций, принципов, оценок и убеждений, влияющая на профессиональное становление индивида, формирование готовности к обучению через всю жизнь, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда;
- уточнена структура профессионального мировоззрения, включающая гносеологический (познавательный), аксиологический (ценностный), конгруэнтный (принципы, убеждения, направленность), праксиологический (практический) компоненты, наличие которых обусловлено субъект-объектными характеристиками профессиональной деятельности;
- выделены принципы, с опорой на которые происходит формирование профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования: креативность, акмеологичность, событийность, субъектная интеграция, компаративизм;
- разработана ценностно-деятельностная модель формирования профессионального мировоззрения, включающая цель, задачи (интеграция содержания подготовки; усиление интегративного взаимодействия профессиональной школы с производством; создание научно-методического обеспечения профессиональной идентификации студентов), принципы, методы (когнитивные, мотивационные, профессионально-деятельностные), этапы (адаптационный, эксплицитный, продуктивный), критерии (когнитивный, аксиологический, конгруэнтный, праксиологический) и результат;
- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования (готовность преподавателей к формированию у студентов профессионального мировоззрения; интеграция общего и профессионального знаний; проектно-целевая форма профессиональной подготовки).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- раскрыта сущность и содержание профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования;
- определены принципы (креативность, акмеологичность, субъектная интеграция, событийность, ассептивность и компаративизм) формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования;
- выявлены и обоснованы структурообразующие компоненты (гносеологический; аксиологический, конгруэнтный, праксиологический) и этапы (адаптационный, эксплицитный, продуктивный) формирования профессионального мировоззрения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что создана ценностно-деятельностная модель формирования профессионального мировоззрения; разработаны научно-методические рекомендации по формированию у студентов профессионального мировоззрения, включающие модульно-интегративный курс «Мировоззренческая активность личности». Результаты данной работы могут быть использованы при чтении специального курса в педагогических высших и средних специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации педагогических кадров учреждений среднего профессионального образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные психолого-педагогические концепции; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету; опытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.
Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО, Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете, международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста» (Казань, 2008), «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 2009), «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2009), «Социальное партнерство как фактор становления конкурентоспособного специалиста в учебных заведениях профессионального образования» (Чебоксары, 2009), «Становление, функционирование и развитие ресурсных центров профессионального образования» (Тюмень, 2009), «Перспективное развитие российской образовательно-воспитательной системы, ориентированной на реализацию личностного потенциала в современном обществе» (Воронеж, 2009), «Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании» (Казань, 2010). Результаты исследования отражены в 15 публикациях автора, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.
На защиту выносятся следующие положения:
- Важнейшей целью профессионального образования является формирование профессионального мировоззрения как совокупности специальных знаний, ценностных ориентаций, принципов, оценок и убеждений, влияющей на профессиональное становление индивида, формирование готовности к обучению через всю жизнь, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда.
- Структуробразующими компонентами профессионального мировоззрения выступают гносеологический (познавательный), аксиологический (ценностный), конгруэнтный (принципы, убеждения, направленность), праксиологический (практический), обусловленные субъект-объектными характеристиками профессиональной деятельности.
- Эффективным средством формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования является внедрение в образовательный процесс научно обоснованной ценностно-деятельностной модели, включающей цель, задачи (интеграция содержания подготовки; усиление интегративного взаимодействия профессиональной школы с производством; создание научно-методического обеспечения профессиональной идентификации студентов), принципы (креативность, акмеологичность, событийность, субъектная интеграция, компаративизм), методы (когнитивные, мотивационные, профессионально-деятельностные), этапы (адаптационный, эксплицитный, продуктивный), критерии (когнитивность, аксиологичность, конгруэнтность, праксиологичность), результат (сформированность системы профессиональных идеалов, интеллектуального и ценностно-эмоционального отношения индивида к профессиональной деятельности).
- Педагогическими условиями успешного формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования выступают готовность преподавателей к формированию у студентов профессионального мировоззрения, интеграция общего и профессионального знаний, проектно-целевая форма профессиональной подготовки студентов.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (243 наименования, из них 3 на иностранном языке), 7 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 3 таблицами, 2 рисунками.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении сформулирована проблема исследования и обоснована ее актуальность; определены основные характеристики исследования – объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические подходы и концептуальные положения; охарактеризованы этапы; сформулированы положения, выносимые на защиту и отражающие основные результаты; определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе «Теоретические основания формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования» охарактеризовано мировоззрение как система внутренних детерминант жизнедеятельности человека; раскрыто содержание профессионального мировоззрения и определены принципы его формирования. В диссертации отмечено, что мировоззрение представляет собой систему взглядов, идеалов, принципов познания и деятельности, определяющую интеллектуальное и ценностно-эмоциональное отношение человека к окружающей действительности, механизму самореализации и формирующую его личностные структуры. Мировоззрение - это не только содержание, но и способ освоения окружающего мира, относительно автономная и устойчивая система внутренних детерминант жизнедеятельности человека. Мировоззрение возникает как сложный результат практического взаимодействия человека с окружающей действительностью – природой и обществом и предстает в виде целостной, многоуровневой, сложно организованной системы социальных установок, обладающей фундаментальными для жизнедеятельности личности функциями. В системе мировоззрения диалектично взаимосвязаны мысли и чувства, побуждение и действие, сознательное и бессознательное, объективное и субъективное. Идеи и идеалы лишь интегрируют мировоззрение, придают ему осознанный характер. Вследствие этого мировоззрение можно рассматривать как активно формирующуюся субъективную реальность.
Профессиональное мировоззрение - совокупность специальных знаний, ценностных ориентаций, принципов, оценок и убеждений, влияющая на профессиональное становление индивида, формирование готовности к обучению через всю жизнь, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. В структуре профессионального мировоззрения можно выделить гносеологический (познавательный); аксиологический (ценностный), конгруэнтный (принципы, убеждения, направленность), праксиологический (практический) компоненты. Наличие этих компонентов обусловлено субъект-объектными характеристиками профессиональной деятельности. Объективность профессиональной деятельности основывается на нормосообразности, социально-экономической активности индивидов и относительной автономности, устойчивости системы их внутренних детерминат. Субъективная составляющая профессиональной деятельности – интеграция содержательных элементов (мысли, чувства, побуждение, действие, сознательное и бессознательное) профессионального мировоззрения специалистов, обладающая фундаментальными функциям (отношение к труду, профессии, корпоративной культуре, профессиональной этике; освоение профессиональных знаний и умений; формирование готовности к обучению всю жизнь и пр.). На этапе профессионального образования происходит развитие деятельности от учебно-познавательной к учебно-профессиональной и от нее - к реальной профессиональной. Эффективность этого процесса диалектично взаимосвязана с формированием у студенческой молодежи профессионального мировоззрения. Современный учебно-образовательный процесс в профессиональной школе должен протекать в форме сотворческого поиска преподавателем и студентом решения не отдельных задач, а экзистенциальных (вечных, общечеловеческих и мировых) проблем. Результатом этого процесса оказывается смыслотворчество, как формирование ценностно-мировоззренческих установок. Реализацию их на практике можно определить как жизнетворчество, которое выполняет интегративно-преобразующую роль в развитии человека.
Генезис профессионального мировоззрения обусловлен возрастными особенностями личности, спецификой профессиональной деятельности, социально-экономическими характеристиками развития общества и содержит несколько этапов. На первом (адаптационном) этапе профессионального мировоззрения, на основе обобщения первичного профессионального опыта, у индивида формируется схема профессиональной деятельности. Основные элементы этого уровня – способности, умения, навыки и пр. На втором (эксплицитном) этапе сложившаяся ранее мировоззренческая ориентация систематизируется, оценивается и корректируется. Элементами этого уровня, прежде всего, выступают потребности, мотивы, идеалы, принципы, убеждения. На завершающем (продуктивном) этапе создаются программы профессиональной деятельности, на основе которых индивидом осознается принадлежность к определенной профессиональной общности, формируются профессиональные компетенции.
В современных условиях формирование у студенческой молодежи профессионального мировоззрения опирается на совокупность следующих принципов: креативности (развитие интегративных качеств личности, влияющих на ее профессиональное становление, творческий характер деятельности, способность к созданию программ профессиональной деятельности); акмеологичности (определение траектории образовательного роста каждого студента; интегрированное и целенаправленное воздействие на развитие свойств субъектности и профессионализма, формирование готовности обучаться всю жизнь; внедрении технологий опережающего обучения); событийности (включение субъектов учебно-образовательного процесса в совокупность событий, служащих предметом оценки, поводом к раздумью, основанием для жизненных выводов, влияющих на их профессиональное становление и самосовершенствование); субъектной интеграции (участие студентов как субъектов учебно-образовательного процесса в целеполагании, планировании, организации, корректировке собственного образования; выполнение социальных (профессиональных) ролей под руководством преподавателя); компаративизма (мониторинг и выявление этапов формирования профессионального мировоззрения для постановки и решения задач, адекватных ближайшим перспективам развития).
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования» представлены ценностно-деятельностная модель и педагогические условия формирования профессионального мировоззрения, результаты опытно-экспериментальной работы (рисунок 1).
Модель формирования профессионального мировоззрения у студентов включает цель, задачи, принципы, методы, условия, этапы, критерии и результат. Качественное отличие представленной модели состоит в том, что она характеризуется целеустремленностью и является ценностно-деятельностной.
Педагогические условия формирования профессионального мировоззрения включают готовность преподавателей к формированию у студентов профессионального мировоззрения; интеграцию общего и профессионального знаний; проектно-целевую форму профессиональной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования.
Первое педагогическое условие. Готовность преподавателей к формированию у студентов профессионального мировоззрения – это активно-действенное состояние личности, установка на уважение и понимание студентов, построение живого знания в процессе совместной творческой деятельности, направленной на смысло- и жизнетворчество, мобилизованность сил для выполнения задачи. Выделены следующие структурообразующие компоненты готовности преподавателя к формированию у студентов профессионального мировоззрения:
1) мотивационный, включающий педагогическую заинтересованность как положительное отношение к формированию у студентов профессионального мировоззрения; педагогическую наблюдательность как способность преподавателя понять сущность педагогической ситуации, проникнуть во внутренний мир студента; умение систематизировать и обобщать незначительные детали поведения, жестов, мимики, позы, взгляда, каждого студента с целью анализа его состояния, настроения, мыслей; педагогический оптимизм как способность видеть в каждом студенте то, положительное, на что можно опереться при постановке педагогической задачи; умение убеждать и внушать, подбирая убедительные аргументы и доводы, нужные слова;
Рис. 1. Ценностно-деятельностная модель формирования профессионального мировоззрения
2) когнитивный, объединяющий методологическую культуру, как владение современными методологическими знаниями, умениями и способностями по применению принципов, методов и средств профессионального образования; проектирование и конструирование педагогического процесса, осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач, методическая рефлексия; знания о социально-философских проблемах современного образования, составе знания – его формально-логической структуре, тенденциях развития, средствах и методах добывания и выражения знания, диалектическом и системном мышлении, сформированность творческого отношения к профессиональной деятельности, обобщенная ориентированность в различных областях познания, в теории и методике предмета; педагогическое знание как целостное представление о сущности профессионального мировоззрения, этапах и методах его формирования; педагогическое мышление как способность к анализу содержания профессионального мировоззрения; умение ориентироваться на студента как активно развивающегося субъекта учебно-образовательного процесса; последовательно, не отклоняясь от цели осмысливать ситуацию; учитывать все, что влияет на результат; конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные; работать с содержанием учебного материала; педагогическое предвидение (прогнозирование), как умение предвосхищать поведение и реакцию студентов до начала или завершения педагогической ситуации, предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач;
3) конативный, содержащий педагогическую импровизацию как способность быстро реагировать на изменение обстановки, находить неожиданное педагогическое решение и реализовывать его на практике; перестраивать сложную педагогическую ситуацию, придавая ей позитивную направленность; принимать оптимальные педагогические решения в условиях неопределенности; отбирать и применять сочетание приемов и форм обучения и воспитания; гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации; педагогический такт, как способность к сочувствию и сопереживанию, активному эмпатийному слушанию; педагогическое общение, как способность к эффективному решению педагогических задач; психологическую культуру, как совокупность ценностных индивидуальных ориентаций и связанных с ними способов и средств субъект-субъектного взаимодействия, совершенствования своих личностных качеств и свойств, способствующих эффективной жизнедеятельности, способность разобраться в мотивах и чувствах другого человека; педагогическую фасилитацию, которая предполагает готовность к безоценочному позитивному принятию и постоянной поддержке студентов как субъектов учебно-образовательного процесса, эмпатийному пониманию, конгруэнтному (адекватному, подлинному и искреннему) самовыражению в общении;
4) оценочный, включающий – педагогическую рефлексию, как обращенность сознания преподавателя на самого себя, умение соотносить затруднения студентов с недочетами в своей работе, способность к самоанализу, стремление к постоянному и конструктивному самооцениванию, осознанному профессиональному самосовершенствованию; педагогические притязания, как стремление к достижению поставленной цели.
Второе педагогическое условие - интеграция общего и профессионального знаний. Интеграция общего и профессионального знаний, обусловливает устойчивость мотивации студентов на формирование профессионального мировоззрения, совокупности специальных знаний, ценностных ориентаций, принципов, оценок и убеждений, влияющей на профессиональное становление, формирование готовности к обучению через всю жизнь, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. Как цель обучения знания выполняют следующие функции: онтологическая (представления о действительности); ориентировочная (знания – ориентир выбора деятельности); оценочная (знания, как база отношения к действительности). Характеристиками качества знаний могут быть: системность, обобщенность, оперативность, непрерывность, гибкость, интегративность.
Единство общего и профессионального знания представляет энциклопедическую совокупность знаний, помогающую решению дидактических задач, стоящих перед профессиональной подготовкой. Эти задачи состоят в описании объектов профессионального знания, отбор которых осуществляется на основании общих целей подготовки высококвалифицированного специалиста; знания основ и тенденций развития соответствующей отрасли, принципов профессиональной педагогики, выводов частных методик преподавания.
В системе профессиональной подготовки интеграция общего и профессионального знаний может быть на разных уровнях, которые обеспечивают ее системную целостность, динамичность, вариативные формы социального партнерства. Например, это интеграция содержания подготовки; проблемно-тематическая и целевая интеграция дисциплин; субъектная интеграция; интеграция форм и методов обучения, теории и практики; интеграция образования с наукой и производством; интеграция дидактических концепций, интеграция учреждений профобразования. Подготовка современного специалиста в условиях интеграции общего и профессионального знаний – это процесс профессионального становления личности обучаемого, обусловленный высоким уровнем профессионализма научно-педагогических кадров, инновационными технологиями обучения и воспитания, собственной учебной и научно-исследовательской активностью, и направленный на формирование готовности к обучению через всю жизнь, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда.
Третье педагогическое условие. В совокупность педагогических условий формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования входит и проектно-целевая форма профессиональной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования, которая предполагает включение студентов в разработку и реализацию научно-образовательных и научно-производственных проектов, что обеспечивает становление личности студента, формирование профессионального мировоззрения, развитие профессиональной компетенции. Сущность проектно-целевой формы профессиональной подготовки состоит в том, что цели, содержание, технологии, управление профессиональным образованием рассматриваются как инновационно-целевая деятельность на интегративной основе. Реализация проектно-целевой формы подготовки в образовательной практике может быть на основе следующих принципов: партисипативности, который предполагает развитие вариативных форм совместной творческой деятельности всех субъектов профессионального образования (социального партнерства, корпоративных институтов, образовательных кластеров, форсайт-проектов); педагогической интеграции, обусловливающем системную целостность всех компонентов учебно-образовательного процесса (целевого, мотивационного, содержательного, процессуально-деятельностного, контрольно-оценочного). Реализация проектно-целевой формы подготовки на основе вышеизложенных принципов обуславливает, во-первых, устойчивость мотивации студентов на профессиональное самоопределение как процесс осознанного и обоснованного выбора вида профессиональной деятельности, требующего специальной подготовки и направленного на самореализацию личности, формирование профессионального мировоззрения; во-вторых, создание условий для самопознания, саморазвития и самореализации студентов в системе «открытого диалога» и профессионально-значимой деятельности.
Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий формирования профессионального мировоззрения студентов учреждений среднего профессионального образования проводилась с 2005 по 2011 год на базе ФГОУ СПО «Смоленский промышленно-экономический колледж» и ФГОУ СПО «Казанский государственный профессионально-педагогический колледж». В эксперименте приняли участие 160 преподавателей и 710 студентов. Из них: 110 преподавателей и 470 студентов, обучающихся по специальности «Правоведение» в ФГОУ СПО «Смоленский промышленно-экономический колледж». Они составили экспериментальную группу. 50 преподавателей и 240 студентов, обучающихся по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» в ФГОУ СПО «Казанский государственный профессионально-педагогический колледж», – контрольную группу. Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
В рамках констатирующего этапа (2005-2006 гг.) было выявлено состояние условий формирования профессионального мировоззрения и определена роль профессионального мировоззрения в профессиональном становлении будущих специалистов. В ходе бесед с преподавателями выяснено, что они заинтересованы в формировании у студентов профессионального мировоззрения (87%), имеют педагогическую наблюдательность как способность понять сущность педагогической ситуации, проникнуть во внутренний мир студента (76%), умеют систематизировать и обобщать незначительные детали поведения, жестов, мимики, позы, взгляда, каждого студента с целью анализа его состояния, настроения, мыслей (74%), владеют методологической культурой (81%), обладают педагогическим знанием как целостным представлением о сущности профессионального мировоззрения, этапах и методах его формирования (67%), способны к самоанализу, к постоянному и конструктивному самооцениванию (78%).
По мнению преподавателей, от системы профессионального образования производство требует таких специалистов, которые без адаптационного периода могут качественно выполнять специфические профессиональные обязанности (97%), обладают совокупностью специальных знаний, ценностных ориентаций, принципов, оценок и убеждений, обеспечивающей самоактуализацию в своей профессиональной деятельности (92%). По результатам констатирующего этапа был разработан модульно-интегративный курс «Мировоззренческая активность личности».
На формирующем этапе (2006-2009 гг.) были апробированы педагогические условия формирования профессионального мировоззрения у студентов. По педагогическому условию – готовность преподавателей к формированию у студентов профессионального мировоззрения - с преподавателями были проведены научно-методические мероприятия: научно-практические семинары, деловые игры, круглые столы с целью обсуждения проблем формирования профессионального мировоззрения у студентов средних специальных учебных заведений. Результаты опроса преподавателей показали, что, по мнению 78%, целесообразно в вариативной составляющей образовательного стандарта третьего поколения разработать модули, обеспечивающие интеграцию учебной, профессиональной, научно-исследовательской и внеучебной деятельности студентов и направленные на формирование профессионального мировоззрения. 81 % преподавателей отметил, что, обучаясь в профессиональной школе, студент приобретает знания, умения и определенные навыки для дальнейшей практической деятельности, вследствие чего его личностные ценности начинают коррелировать с ценностными ориентациями будущей профессиональной деятельности. 73% высказали мнение о том, что наличие у преподавателей профессиональных идеалов, позитивное ценностно-эмоциональное отношение к профессиональной деятельности содействуют формированию профессионально-образовательного пространства личности каждого студента, направленного на решение как конкретно-профессиональных задач, так и экзистенциальных проблем, и базирующегося на присущем ей стремлении к самоактуализации, самосовершенствованию. В ходе научно-практических семинаров разработано и внедрено научно-методическое обеспечение формирования у студентов профессионального мировоззрения, представляющее собой систему специально организованного взаимодействия субъектов учебно-образовательного процесса и научно-методических разработок, определяющих задачи, этапы, формы, методы и критерии формирования профессионального мировоззрения.
По второму педагогическому условию - интеграция общего и профессионального знаний – были использованы кроссдисциплинарные технологии профессионального обучения, основанные на участии студентов в разработке и реализации научно-образовательных и научно-производственных проектов, комплектовании кейсов, специально организованных занятиях-практикумов. Внедрение данных технологий в профессиональную подготовку способствовало мобильности знаний, усилению практико-ориентированности образования, позволило полнее учитывать требования научно-технического прогресса, демократизировать учебный процесс, исключить элементы случайности и необъективности в оценке знаний, умений и навыков обучаемых и определить траекторию их образовательного роста, создать ситуации успеха в учебно-образовательной деятельности, а также сформировать мотивы учебно-профессиональной деятельности студентов. Опрос студентов по методике Т.И. Ильиной «Мотивация обучения в вузе» показал, что в экспериментальной группе преобладающим мотивом обучения является «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества) (67 %), далее - мотив «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность) (17 %) и для 16 % - мотив «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний). В контрольной группе мотивы обучения распределись следующим образом: «овладение профессией» - 43 %, «приобретение знаний» - 34 %, «получение диплома» - 23 %. В ходе апробации данного условия были использованы методы самостоятельной работы, обеспечивающие интеграцию общего и профессионального знаний (информационно-реферативные работы, подготовка научных альманахов, статей, докладов, конспектов; аннотирование, рецензирование литературы; участие в телемостах и т.п.).
Апробация третьего педагогического условия - проектно-целевая форма профессиональной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования - проходила на основе внедрения персонализированных моделей подготовки будущих специалистов на базе предприятий. Это обеспечило, во-первых, развитие ценностно-смысловой устремленности личности студентов на достижение субъективно-значимого и отвечающего выбранной специальности образа «Я» и внутренней ответственности (сопричастности личности не только к своему делу, учебе, работе, профессии, своему «Я», но и к другим людям, социуму, к миру в целом). Во-вторых, обеспечило проектирование индивидуальных образовательных траекторий студентов, которые предполагают два направления реализации: содержательное и технологическое. Содержательное направление, в рамках которого на основе новых стандартов содержания образования и индивидуального уровня готовности к их освоению проектируются вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут каждого студента. Диверсификация структуры образовательных программ дает возможность каждому студенту построить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным и профессиональным способностям. И технологическое направление, в рамках которого студентом определяются формы и методы реализации индивидуального образовательного маршрута при координирующей, организующей, консультирующей деятельности преподавателя.
На основе опросника мотивации В.К. Гербачевского, который позволяет выявить структуру мотивационной сферы личности, выяснено, что у студентов экспериментальной группы преобладают следующие мотивы: внутренний (выражает уверенность, увлеченность заданием) (68%), познавательный (интерес к результатам своей деятельности) (78%), состязательный (значение высоким результатам в деятельности других субъектов) (79%), самоуважения (стремление ставить перед собой все более и более трудные цели) (81%), придание личностной значимости результатам деятельности (91%).
У студентов контрольной группы в структуре мотивационной сферы личности преобладают мотивы: избегания (боязнь показать низкий результат) (58%), проявление волевого усилия (степень выраженности волевого усилия в ходе работы над заданием) (63%), оценка своего потенциала (66%), познавательный (73%), инициативность (проявление инициативы и находчивости при решении поставленных задач) (76%).
На контрольном этапе (2009-2011 гг.) эксперимента были определены качественные и количественные показатели ценностных ориентаций как составляющих профессионального мировоззрения. Студентам был представлен список терминальных ценностей из 10 пунктов. Студенты присваивали каждой ценности ранговые номера (наиболее значимой ценности – 1, наименее значимой – 10). Динамика терминальных (ценностей-целей) ценностных ориентаций студентов представлена в таблице 1. Констатирующий этап эксперимента показал, что в первую тройку у студентов обеих групп вошли следующие ценности-цели: материально обеспеченная жизнь; наличие хороших и верных друзей; активная, деятельная жизнь. На контрольном этапе в тройку основных ценностей у студентов экспериментальной группы вошли профессионализм, активная, деятельная жизнь, общественное признание, а у студентов контрольной группы - ценности-цели не изменились.
Результаты теста подтверждены и другими методами. Интервьюирование студентов показало, что участники экспериментальной группы ориентированы на такую профессиональную цель, как «стать мастером своего дела». Студенты контрольной группы ориентированы на материальные или личностные цели: «достигнуть благосостояния», «сделать карьеру» и пр.
Таблица 1
Динамика терминальных (ценностей-целей)
ценностных ориентаций студентов (ранжирование)
| № | Терминальные ценности | Контрольный этап | |||
| Экспериментальная группа | Контрольная группа | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
| 1 | Активная, деятельная жизнь | 3 | 3 | 2 | 3 |
| 2 | Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) | 1 | 1 | 5 | 1 |
| 3 | Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе) | 9 | 4 | 3 | 4 |
| 4 | Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) | 10 | 10 | 10 | 10 |
| 5 | Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей) | 4 | 5 | 3 | 5 |
| 6 | Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) | 8 | 9 | 9 | 9 |
| 7 | Творчество (возможность творческой деятельности) | 5 | 8 | 6 | 8 |
| 8 | Наличие хороших и верных друзей | 2 | 2 | 8 | 2 |
| 9 | Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) | 6 | 6 | 7 | 6 |
| 10 | Профессионализм | 7 | 7 | 1 | 7 |
Таким образом, предложенная совокупность педагогических условий (готовность преподавателей к формированию у студентов профессионального мировоззрения, интеграция общего и профессионального знаний, проектно-целевая форма профессиональной подготовки) обусловливает эффективность формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования.
В заключении обобщены результаты и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.
Таким образом, результаты исследования подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы:
1. Мировоззрение как система внутренних детерминант жизнедеятельности человека обусловливает рефлексивно-мотивированный выбор ценностно-деятельностных ориентаций и жизнеутверждающих приоритетов, обеспечивает диалектическую взаимосвязь когнитивной и эмоционально-чувственной сферы личности, опосредует развитие инновационно-созидательного потенциала как феномена оптимально интегрируемых компонентов восприятия, осмысления, понимания и мотивированной деятельности.
2. Формирование у студентов учреждений среднего профессионального образования профессионального мировоззрения способствует развитию ценностно-смысловых, общекультурных, социально-профессиональных компетенций как интегративных характеристик личности и отражает взаимосвязь профессиональных идеалов, интеллектуального и ценностно-эмоционального отношения индивида к выбранной профессии, готовности к обучению через всю жизнь, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. Структура профессионального мировоззрения содержит гносеологический (познавательный); аксиологический (ценностный), конгруэнтный (принципы, убеждения, направленность), праксиологический (практический) компоненты. Принципы формирования профессионального мировоззрения (креативность, акмеологичность, событийность, субъектная интеграция, ассептивность, компаративизм) обеспечивают внедрение в профессиональную подготовку кроссдисциплинарных технологий, опирающихся на личностные внутренние резервы студентов (активность, креативность, инициативность, самостоятельность, сознание).
3. Ценностно-деятельностная модель формирования профессионального мировоззрения у студентов включает цель, задачи (интеграция содержания подготовки, усиление интегративного взаимодействия профессиональной школы с производством, создание научно-методического обеспечения профессиональной идентификации студентов), принципы, методы (когнитивные, мотивационные, профессионально-деятельностные), условия, критерии (гносеологический, аксиологический, конгруэнтный, праксиологический), этапы (адаптационный, эксплицитный, продуктивный). Качественное отличие представленной модели состоит в том, что она характеризуется целеустремленностью и является ценностно-деятельностной.
4. Педагогические условия формирования профессионального мировоззрения студентов (готовность преподавателей к формированию у студентов профессионального мировоззрения, интеграция общего и профессионального знаний, проектно-целевая форма профессиональной подготовки) обусловливают развитие субъектности студентов, оптимизацию профессионального становления, ориентированность на работу в отрасли.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Однако проблема формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования требует дальнейшего решения. Можно обозначить следующие перспективные направления исследования данной проблемы: создание и апробация инновационных методов формирования профессионального мировоззрения; разработка мониторинга формирования профессионального мировоззрения; формирование у студентов мотивации развития профессионального мировоззрения; выявление функций профессионального мировоззрения в процессе профессионального становления будущего специалиста.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:
Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ
1. Туркина, Т.С. Профессиональное мировоззрение: сущностная характеристика / Т.С. Туркина // Экономические и гуманитарные исследования регионов. – Пятигорск, 2010. - № 3. - С.66-74. (0,1 п.л.)
2. Туркина, Т.С. Формирование профессионального мировоззрения – императив решения проблемы занятости и содействия трудоустройству выпускников / Т.С. Туркина // Казанский педагогический журнал. – Казань, 2010. - № 3. - С.66-74. (0,3п.л.)
Публикации в других научных изданиях
3. Туркина, Т.С. Качество профессионального образования. Терминологический словарь / Т.С.Туркина, И.П. Татаринова, Н.В.Судденкова, О.В.Писарь. - Смоленск: СПЭК, 2008. – 36 с. (1 п.л.)
4. Туркина, Т.С. Методическое пособие по дисциплине «Семейное право» для студентов заочной формы обучения по специальности 0201 Правоведение / Т.С. Туркина. – Смоленск: СПЭК, 2003. - 87с. (2,7 п.л.)
5. Туркина, Т.С. Методическое пособие по выполнению домашних контрольных работ для студентов заочной формы обучения образовательных учреждений СПО по специальности 0201 Правоведение; под ред. Н.В. Судденковой / Т.С.Туркина. - Смоленск: СПЭК, 2003. - 164с. (5 п.л.)
6. Туркина, Т.С. Методические рекомендации по разрешению практических правовых ситуаций по отраслевым дисциплинам по специальностям 0201 Правоведение, 0202 Право и организация социального обеспечения; под.ред. Н.В. Судденковой / Т.С. Туркина. - Смоленск: СПЭК, 2006. – 44 с. (1,2 п.л.)
7. Туркина, Т.С. Подготовка компетентных и востребованных специалистов в условиях социального партнерства / Н.В. Суденкова, Т.С.Туркина // Интреграционные процессы в современном профессиональном образовании: материалы международной практической конференции. – Казань: КГАССУ, 2010. - С. 258-260. (0,1 п.л.)
8. Туркина, Т.С. Портфолио преподавателя как средство оценки уровня его профессиональной компетентности / Т.С. Туркина // Развитие профессиональной компетенции студентов в учреждениях СПО: материалы областного совещания-семинара. - Смоленск, 2010. - С.29-31. (0,1 п.л.)
9. Туркина, Т.С. Профессиональное воспитание студентов – подготовка к успешной профессиональной деятельности / Т.С.Туркина // Перспективное развитие российской образовательно-воспитательной системы, ориентированной на реализацию личностного потенциала в современном обществе: педагогические чтения, посвященные 185-летию К.Д. Ушинского. - Воронеж: ВГПГК, 2009. - С.210-213. (0,1 п.л.)
10. Туркина, Т.С. Рабочая тетрадь по дисциплине «Основы права»; под ред. Н.В. Судденковой / Т.С.Туркина. - Смоленск:СПЭК, 2002. – 164 с. (5 п.л.)
11. Туркина, Т.С. Рабочая тетрадь по организации самостоятельной работы для студентов очного отделения по дисциплине «Трудовое право» для специальности 0201 Правоведение / Т.С. Туркина. - Смоленск: СПЭК, 2004. – 110 с. (6,8 п.л.)
12. Туркина, Т.С. Рабочая тетрадь по организации самостоятельной работы для студентов очного отделения по дисциплине «Семейное право» для специальности 0201 Правоведение / Т.С. Туркина. - Смоленск: СПЭК, 2009. – 67 с. (1,8 п.л.)
13. Туркина, Т.С. Ресурсный центр ФГОУ СПО СПЭК как инновационная форма построения диалога с социальными партнерами / И.П.Татаринова, Н.В.Судденкова, Т.С.Туркина // Становление, функционирование и развитие ресурсных центров профессионального образования: материалы всероссийской научно-практической конференции. – Тюмень: ТОГИРРО, 2009. - С.53-54. (0,1 п.л.)
14. Туркина, Т.С. Роль стратегического партнерства образовательного учреждения и производства в подготовке специалистов на компетентностной основе / В.Н.Горшкова, И.П.Татаринова, Т.С.Туркина // Социальное партнерство как фактор становления конкурентоспособного специалиста в учебных заведениях профессионального образования: материалы международной научно-практической конференции. - Чебоксары: Новое время, 2009.- С.67-68. (0,1 п.л.)
15. Туркина, Т.С. Учебно-научно-производственный комплекс как интеграционный механизм формирования профессиональных компетенций будущего специалиста / И.П.Татаринова, Н.В. Судденкова, Т.С. Туркина // Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании: материалы международной практической конференции. – Казань: КГАССУ, 2010. - С.267-269. (0,1 п.л.)
Туркина Татьяна Савельевна
Формирование профессионального мировоззрения
у студентов учреждений среднего профессионального образования
Автореферат диссертации
Подписано в печать 10.02.2012 Формат 60х84 1/16. Печать офсетная.
Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 09/12
Издательство Смоленского промышленно-экономического колледжа
214018, г. Смоленск, пр-т Гагарина, д. 56
Отпечатано в подразделении оперативной полиграфии СПЭК
