Педагогические условия формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в средних специальных военных учебных заведениях

На правах рукописи

ЮШИНА Татьяна Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У КУРСАНТОВ МОТИВОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ВОЕННЫХ

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Рязань 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

БЕЛЯЕВА Валентина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ТЮГАЕВА Нина Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент

ЧЕРНЫХ Антонина Петровна

Ведущая организация: Тамбовский государственный университет

им. Г.Р. Державина

Защита состоится 4 июля 2006 г. в 14.00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина.

Автореферат разослан « » 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития Российского государства характеризуется сменой ориентиров в социально-экономической сфере и требует пересмотра профессиональной подготовки высококвалифицированных кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации. Проводимая военная реформа перехода ВС РФ на контрактную основу профессиональной деятельности должна стать действенным фактором обеспечения обороны и безопасности России, ее активной и конструктивной роли в современном мире. Перед государством и обществом стоит сложная задача совершенствования системы профессиональной подготовки военных специалистов, способных постоянно повышать уровень своей квалификации, умеющих принимать решения и брать ответственность на себя в сложных ситуациях службы в армии.

Повышение роли субъективного фактора в воинской службе, усложнение условий профессиональной деятельности в современной армии определяют необходимость обогащения личности воина культурообразующими профессиональными качествами, выступают исходными причинами смены учебно-дисциплинарной образовательной практики личностно ориентированной моделью образования, в центре которой находится удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, в приобретении профессионального военного образования.

Развитие многоуровневости образования и поэтапной подготовки военных кадров обострило проблемы преемственности содержания разных ступеней профессионального обучения. В современных условиях значительно возросли требования к системе подготовки автомобильных кадров среднего звена ВС РФ и особенно к уровню их образованности, профессионализму. Это обусловлено, как минимум, тремя причинами: военно-технической революцией и интенсификацией процессов противоборства боевых систем различных уровней, социальным заказом общества на подготовку военных специалистов, потребностью образовательной практики в научно обоснованных рекомендациях по формированию профессионализма будущих военных специалистов автомобильной службы.

Решению задач удовлетворения потребности общества и государства в высокообразованных, квалифицированных специалистах подчинено развитие средних специальных военных учебных заведений автомобильной службы Вооруженных Сил Российской Федерации. При этом одной из кардинальнейших проблем образовательного процесса является проблема формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности воина-автомобилиста. Как известно, мотивы профессиональной деятельности специалиста в значительной мере определяют его отношение к решению поставленных перед ним профессиональных задач, выбору методов и форм реализации содержания предполагаемой деятельности и таким образом создают предпосылки эффективности и результативности самой профессиональной деятельности.

Исследование профессиональной подготовки курсантов в высших учебных заведениях МВД и других видах ВС РФ ведут А.В. Барабанщиков, В.Н. Бешенцев, Ю.В. Богомолов, Н.В. Вдовенко, П.Н. Городов, Л.Ф. Железняк, В.Я. Кикоть, К.Э. Комаров, А.И. Лутовинов, Д.М. Нуждин, А.Н. Полосин, С.В. Раздивилов, А.А. Семенов, В.В. Слепов, В.А. Тубальцева, Л.Д. Шарый и др.

Профессиональная подготовка рядового и сержантского состава в условиях прохождения срочной службы и воспитательная работа по становлению и развитию мотивов профессиональной деятельности военнослужащих-контрактников представлена в работах И.И. Малопурина, В.А. Михалева, С.Л. Рыкова, Ю.В. Савина. Диссертационных работ по изучению проблемы формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в средних специальных военных учебных заведениях ВС РФ обнаружено не было.

Таким образом, существует противоречие между потребностью формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в образовательном процессе средних специальных военных учебных заведений и недостаточной разработанностью в педагогической науке вопросов организации и функционирования соответствующего процесса.

Данное положение определило проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в образовательном процессе средних специальных военных учебных заведений.

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в средних специальных военных учебных заведениях.

Объект исследования: образовательный процесс в средних специальных военных учебных заведениях.

Предмет исследования: педагогические условия формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в образовательном процессе средних специальных военных учебных заведений.

Гипотеза исследования: процесс формирования у курсантов средних специальных военных учебных заведений мотивов профессиональной деятельности будет успешным, если:

– в целостном образовательном процессе конкретно определены соответствующие целевые установки;

– личностно-деятельностный подход в организации образовательного процесса является системообразующим принципом по отношению к другим принципам профессиональной подготовки;

– формирование мотивов профессиональной деятельности у курсантов имеет явно выраженный личностно-ценностный и социально значимый аспекты;

– четко определены и задействованы основные факторы формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности.

С учетом цели и сформулированной гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать категориальные понятия проблемы исследования.

2. Разработать мотивационную модель профессиональной деятельности специалиста-выпускника среднего специального военного учебного заведения.

3. Выявить внешние и внутренние факторы формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности.

4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования у курсантов мотивов будущей профессиональной деятельности в образовательном пространстве среднего специального военного учебного заведения.

5. Представить динамику процесса формирования мотивов профессиональной деятельности у курсантов в образовательном процессе средних специальных военных учебных заведений.

Методологическую основу исследования составили: общая теория развития и деятельности (В.И. Загвязинский, Д.А. Кикнадзе и др.); принцип единства сознания и деятельности (Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи системного подхода (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Я.Л. Морено, Ю.М. Орлов, М.Н. Скаткин, Е.В. Яковлев и др.); деятельностный подход к анализу процесса формирования мотивов профессиональной деятельности (Б.В. Ломов и др.); психолого-педагогические положения о закономерностях и детерминантах формирования профессиональных мотивов (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, Э.Э. Линчевский, Г.И. Щукина и др.).

Теоретической основой исследования послужили научные труды по теории мотивационной структуры деятельности (В.И. Ковалев, В.С. Мерлин, В.Г. Третьяк и др.); теории профессионального самоопределения (Г.С. Ники-форов, В.А. Фадеев, Н.Ю. Хусаинова и др.); развивающего обучения
(Л.И. Божович, А.С. Выготский, С.А. Косенкова, В.Н. Максимова и др.); технологическим основам профессиональной подготовки (Д.В. Бирюков, П.Н. Городов, С.П. Крягжде, И.И. Малопурин, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативных и инструктивно-методических документов и материалов; диагностические методы (педагогическое наблюдение, опрос, беседы, анкетирование, анализ продуктов деятельности курсантов, метод экспертной оценки); моделирование; системный анализ материалов, полученных в ходе исследования; констатирующий и формирующий эксперименты.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали: факультет среднего специального образования Военного автомобильного института им. генерала армии В.П. Дубынина в г. Рязани. В эксперименте были заняты 128 курсантов, обучавшихся по двухгодичной программе. В качестве экспертов выступали преподаватели профилирующих дисциплин и командиры подразделений в количестве 11 человек.

Этапы исследования. Исследование выполнялось с 2002 по 2006 годы и состояло из нескольких этапов.

Первый этап (2002–2003 гг.) был посвящен анализу философско-педагогической и психолого-педагогической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования. Уточнялись объект и предмет исследования; разрабатывалась гипотеза; определялись цель и задачи научного исследования и опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2003–2005 гг.) диагностировались уровни сформированности у курсантов мотивов профессиональной деятельности; осуществлялась разработка образовательной программы, предусматривающей формирование у обучаемых средних специальных военных учебных заведений мотивов профессиональной деятельности, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005–2006 гг.) анализировались и систематизировались полученные экспериментальные данные, формулировались выводы, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

– разработана мотивационная модель профессиональной деятельности специалиста-выпускника среднего специального военного учебного заведения;

– выявлены внешние и внутренние факторы формирования мотивов профессиональной деятельности у курсантов средних специальных военных учебных заведений;

– выявлены и обоснованы педагогические условия формирования мотивов профессиональной деятельности у курсантов в образовательном процессе средних специальных военных учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

– представлена характеристика образовательного процесса по подготовке курсантов в средних специальных военных учебных заведениях, направленного на формирование и развитие у обучаемых мотивов профессиональной деятельности;

– определены критерии и показатели оценки уровней сформированности мотивов профессиональной деятельности у курсантов;

– представлена динамика формирования мотивов профессиональной деятельности в образовательном процессе среднего специального военного учебного заведения.

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения, а также полученные в ходе эксперимента данные могут быть использованы как в средних специальных военных учебных заведениях, так и адаптированы к образовательному процессу военных школ по подготовке сержантского состава срочной службы в ВС РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Мотивационная модель профессиональной деятельности специалиста-выпускника среднего специального военного учебного заведения представлена в виде трех взаимосвязанных компонентов, формируемых в процессе освоения будущей специальности: мотивы, формируемые в образовательном процессе; мотивы, формируемые в учебной практике осуществления профессиональной деятельности; мотивы, формируемые в социуме в процессе свободного общения в образовательном пространстве вуза.

2. Формирование у курсантов мотивов будущей профессиональной деятельности в образовательном процессе среднего специального военного учебного заведения обусловлено следующими факторами: внутренние – личная заинтересованность обучаемых в своем профессиональном развитии, особенности их мотивационной сферы, межличностные отношения в курсантском коллективе, положительное отношение к профессиональной подготовке; внешние – межпредметная технология подготовки специалистов, комплексная система учебно-методических пособий, рейтинговая система непрерывного контроля знаний, индивидуализация и дифференциация обучения, творческая самостоятельная работа, меры воспитательного характера, методы поощрения и стимулирования.

3. Эффективность формирования мотивов профессиональной деятельности у курсантов средних специальных военных учебных заведений в ходе образовательного процесса зависит от обеспечения следующих педагогических условий: системного определения целевой установки на формирование мотивов профессиональной деятельности в целостном образовательном процессе: аудиторных учебных занятиях, учебной практики в профессиональной деятельности вне учебного заведения (полевые выходы, войсковая стажировка, ремонтная практика и др.), социуме образовательного пространства; реализации в образовательном процессе личностно-деятельностного подхода как системообразующего по отношению к другим принципам профессиональной подготовки; акцентуации личностно-ценностного и социально значимого аспектов профессиональной деятельности во всем многообразии различных направлений (культурно-мировоззренческое, социально-нравственное и др.) и форм организации межличностного общения будущих специалистов; обеспечении органичного взаимодействия внешних и внутренних факторов формирования мотивов профессиональной деятельности.

Достоверность результатов исследования достигнута научной обоснованностью основных теоретико-методологических исходных положений исследования; репрезентативностью экспериментальных данных; многообразием использования методов диагностики, адекватных цели и задачам эксперимента; сочетанием количественных и качественных критериев, использованных в опытно-экспериментальной работе и успешном апробировании ее результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы и результаты проведенного исследования изложены в 12 публикациях общим объемом 17,8 п.л., докладывались автором и обсуждались на ежегодных научно-методических конференциях РВАИ им. генерала армии В.П. Дубынина г. Рязани, на международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (г. Пенза, 2005 г.). Разработанная образовательная программа по формированию у курсантов мотивов профессиональной деятельности прошла апробацию и внедрена в практику ВАИ и может быть использована в образовательном процессе средних специальных военных учебных заведений по профессиональной подготовке специалистов среднего звена.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 179 наименований, приложений. Основной текст диссертации изложен на 145 страницах, содержит семь таблиц, три рисунка и восемь диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет и гипотеза, сформулированы задачи, обоснованы методы, положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования у курсантов средних специальных военных учебных заведений мотивов профессиональной деятельности» основное внимание уделено раскрытию категориальных понятий диссертационного исследования; определению мотивационной модели профессиональной деятельности специалиста-выпускника среднего специального военного учебного заведения; выявлению состояния уровней сформированности мотивов профессиональной деятельности у курсантов в практике факультета среднего специального образования Военного автомобильного института г. Рязани.

На основе анализа научной литературы (В.Г. Асеев, А.В. Барабанщиков, Л.С. Выготский, П.Н. Городов, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.А. Семенов, Д.Н. Узнадзе и др.) раскрываются различные идеи и подходы к определению понятия «мотив профессиональной деятельности», к формированию мотивов профессиональной деятельности у курсантов военных образовательных учреждений, выстраивается теоретическая основа исследования, подвергается осмыслению собственный опыт педагогической деятельности.

В педагогической теории дефиниция мотива обозначается как побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта, а также как совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность. Мотив рассматривается как сложное интегральное образование, состоящее из двух подструктур – свойств и функций. Мотивационное ядро образуют содержательные, установочные, волевые свойства, а также направленность, значимость, динамичность, эмоциональность. Функциональная подструктура состоит из целого ряда взаимосвязанных функций, а именно: селективной, когнитивной, целемоделирующей, смыслообразующей, регуляторной и побудительной.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме формирования мотивов профессиональной деятельности позволяет выделить категориальное соотношение потенциальных и актуальных, внешних и внутренних мотивов и отметить, что положительное влияние на личность в целом и на ее профессиональную активность в частности оказывает формирование и развитие мотивов внутреннего типа. Развитие внутренних мотивов профессиональной деятельности возможно путем сдвига внешнего мотива на внутренний при условии соответствующего расширения профессиональной сферы будущих специалистов.

Мотив профессиональной деятельности обозначается как направленность в удовлетворении какой-либо из социальных или из собственных потребностей в этой деятельности, усвоенных профессионалом и интеризирующихся в его личные профессиональные потребности. В основе мотивов профессиональной деятельности лежат потребность в труде и ценностные ориентации, которые могут выражаться в трех формах: общественных идеалах, предметном воплощении этих идеалов в результатах деятельности, а также в мотивационных эталонных структурах личности, побуждающих ее к предметному воплощению в своем поведении и деятельности. Выделены основные признаки сформированности мотивов профессиональной деятельности и их основные группы, а именно: преобразовательный, коммуникативный, утилитарно-прагматический, кооперативный, конкурентный, мотив достижения и ряд других.

Современные исследования мотивов профессиональной деятельности проводятся в широком личностно-деятельностном аспекте, в связи с чем подчеркивается приоритет внутренних условий, при которых человек является движущей силой собственного личностного и профессионального развития. На основе имеющихся у него диспозиций он самостоятельно определяет и контролирует процесс своей деятельности, а эффективность полученного результата сопоставляет с индивидуальным профессиональным эталоном.

Формирование мотивов профессиональной деятельности у курсантов средних специальных военных учебных заведений является органичной частью профессиональной подготовки будущих специалистов. Для обеспечения ее эффективности и в соответствии с задачами исследования была разработана мотивационная модель профессиональной деятельности специалиста-выпускника среднего специального военного учебного заведения.

Мотивационная модель представлена в виде трех взаимосвязанных компонентов: мотивы, формируемые в образовательном процессе; мотивы, формируемые в учебной практике осуществления профессиональной деятельности; мотивы, формируемые в социуме в процессе свободного общения в образовательном пространстве военного вуза.

Процесс функционирования данной модели предполагает обеспечение взаимодействия всех ее компонентов в условиях компенсаторной, адаптационной, диагностической связей и динамическое развитие составляющих каждого из компонентов в соответствии с этапами образовательного процесса, ориентированного на формирование у курсантов мотивов профессиональной деятельности.

По мере накопления курсантами профессиональных знаний, умений и навыков у них возникает потребность в их практическом применении, основанном на понимании того, что действительно является важным для личности в сфере предстоящей деятельности. Обучаемые осознают необходимость приобретения критических навыков и способностей, в которых они хотят совершенствоваться, а также критических ценностей, которые начинают доминировать в жизненной ориентации. В связи с этим общепринятые профессиональные нормы подвергаются личностной интерпретации, постоянно воспроизводятся и модифицируются в самосознании и практической деятельности.

Профессиональное становление курсантов средних специальных военных учебных заведений является многоступенчатым процессом, включающим в себя этапы профессионального самоопределения, профессиональной подготовки и профессиональной адаптации.

Организация образовательного процесса по формированию у курсантов мотивов профессиональной деятельности предполагала выявление у них состояния уровней развития уже сложившихся мотивов. С этой целью на этапе профессионального самоопределения был проведен констатирующий эксперимент. В нем были задействованы два учебных взвода курсантов по 32 человека в каждом – контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы. Эти группы характеризовались социальной однородностью, одинаковыми возрастными особенностями, сроком обучения, объединялись условиями профессиональной подготовки и изучаемой специальностью.

Содержанием констатирующего эксперимента явилось выявление у обучаемых уровней сформированности исследуемых мотивов профессиональной деятельности, анализ их содержательных и динамических характеристик. Содержательные характеристики отражали степень уверенности в правильности выбора будущей специальности; личную и общественную направленность личности; ориентированность на внешние и внутренние факторы формирования мотивов профессиональной деятельности; удовлетворение потребностей в получении профессионально-ориентированных знаний, умений и навыков. Динамические характеристики исследуемых мотивов рассматривались исходя из следующих параметров: устойчивости (длительность сохранения мотивов через некоторое время и в разных ситуациях, в том числе в сложных и экстремальных условиях); интенсивности (сила выраженности побуждений); длительности (распространяемость на большие промежутки времени); переключаемости (легкость перехода от одного побуждения к другому); широты (распространенность на разное количество объектов, сторон профессиональной деятельности); эмоциональной окраски положительной или отрицательной модальности.

На основе анализа данных констатирующего эксперимента было установлено, что общие представления курсантов о мотивации профессиональной деятельности частично совпадают с предлагаемой диссертантом мотивационной моделью профессиональной деятельности специалиста-выпускника среднего специального военного учебного заведения. Так, наиболее развиты, сильны и устойчивы познавательные
(КГ = 44,2 %, ЭГ = 42,3 %) и социально-ориентированные мотивы (КГ = 28,7 %, ЭГ = 31,7 %); наименее – мотивы профессионального самосовершенствования и самореализации (КГ = 16,6 %, ЭГ = 17,2 %).

Количественные характеристики оценивались путем соотнесения фактически существующей величины с максимально возможной, что позволило определить коэффициенты различных параметров мотивов – структурности, иерархии, множественности, силы и устойчивости.

В результате констатирующего эксперимента были сделаны выводы о низком уровне сформированности мотивов профессиональной деятельности у курсантов средних специальных военных учебных заведений (см. рис. 1).

Рис. 1. Распределение курсантов контрольной и экспериментальной групп

по уровням сформированности мотивов профессиональной деятельности

к началу формирующего эксперимента

Преобладающие мотивы выбора профессии и учебного заведения были однотипными. Наиболее значительными являлись престижность учебного заведения, увлечение автомобильной техникой и возможность получения бесплатного среднего профессионального образования. Наименьшее значение имели социально значимые мотивы и мотивы профессионального самосовершенствования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования мотивов профессиональной деятельности у курсантов средних специальных военных учебных заведений» дана характеристика образовательного процесса по подготовке курсантов к будущей профессии, выявлены основные факторы его эффективности; обоснованы педагогические условия формирования у обучаемых мотивов профессиональной деятельности; представлена динамика процесса формирования исследуемых мотивов у курсантов средних специальных военных учебных заведений.

Образовательный процесс по профессиональной подготовке курсантов в среднем специальном военном учебном заведении состоит из пяти взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, методического, научно-педагогического и организационного. Целевой компонент предполагает формирование у курсантов теоретических знаний, практических умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности, становление системы взглядов и убеждений относительно сущности, содержания и значимости этой деятельности, развитие у обучаемых мотивационно-потребностной сферы в целом. Содержательный компонент связан с реализацией целей и задач профессиональной подготовки и выражается в отборе необходимых профессиональных знаний, позволяющих правильно ориентироваться в организации образовательного процесса. Методический компонент отражает степень разработанности педагогической технологии формирования профессиональных знаний, умений и навыков, качеств личности. Научно-педагогический компонент предполагает формирование умений творчески применять имеющиеся знания в новых профессионально-ориентированных ситуациях. Организационный компонент включает в себя целенаправленное педагогическое управление формированием мотивов профессиональной деятельности у курсантов, своевременную оценку эффективности и корректировку учебно-воспитательной деятельности субъектов процесса обучения, активизацию самостоятельной подготовки курсантов.

Эффективность образовательного процесса, ориентированного на формирование у курсантов средних специальных военных учебных заведений мотивов профессиональной деятельности, обеспечивается включенностью внутренних (личная заинтересованность обучаемых в своем профессиональном развитии, особенности их мотивационной сферы, межличностные отношения в курсантском коллективе, положительное отношение к профессиональной подготовке) и внешних факторов (межпредметная технология подготовки специалистов, комплексная система учебно-методических пособий, рейтинговая система непрерывного контроля знаний, индивидуализация и дифференциация обучения, творческая самостоятельная работа, меры воспитательного характера, методы поощрения и стимулирования). Взаимодействие внутренних и внешних факторов осуществляется во всем многообразии форм и методов целенаправленного функционирования целостного педагогического процесса.

Апробация и обоснование педагогических условий формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в средних специальных военных учебных заведениях осуществлялись в течение полного курса обучения курсантов экспериментальной группы с учетом их распределения по уровням сформированности исследуемых мотивов на основе содержательных и динамических характеристик. В процессе формирования структуры, иерархии и развитости всех блоков мотивов, их силы и устойчивости особый акцент был сделан на достижение доминирования социально ориентированных мотивов, а также мотивов профессионального самосовершенствования и самореализации.

Педагогическими условиями формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности явились: системное определение целевой установки на формирование мотивов профессиональной деятельности в целостном образовательном процессе (аудиторные учебные занятия, учебная практика в профессиональной деятельности вне учебного заведения, включая полевые выходы, войсковую стажировку, ремонтную практику и др.) и в социуме образовательного пространства; реализация в образовательном процессе личностно-деятельностного подхода как системообразующего по отношению к другим принципам профессиональной подготовки; акцентуация личностно-ценностного и социально значимого аспектов профессиональной деятельности во всем многообразии различных направлений (культурно-мировоззренческом, социально-нравственном и др.) и форм организации межличностного общения будущих специалистов; обеспечение органичного взаимодействия внешних и внутренних факторов формирования мотивов профессиональной деятельности.

Результативность реализации данных педагогических условий выявлялась в ходе формирующего эксперимента в процессе аудиторных учебных занятий на факультете среднего специального образования Военного автомобильного института им. генерала армии В.П. Дубынина
в г. Рязани, во время образовательной практики в профессиональной деятельности вне учебного заведения и в социуме образовательного пространства вуза. Мотивационная модель профессиональной деятельности специалиста-выпускника служила при этом ориентиром образовательного процесса в его целостности.

Кроме того, формирование мотивов профессиональной деятельности у курсантов предполагало выявление и учет основных тенденций данного процесса на основе исследования социальной среды, в которой он осуществляется, в реальных условиях подготовки будущих специалистов среднего звена. Изучение коллектива курсантов исследуемых контрольной и экспериментальной групп показало, что они относятся к социальным группам «закрытого» типа. Особенности режима их жизнедеятельности во многом определяются объективно-субъективными условиями профессиональной деятельности, составом коллектива, уровнем его руководства и т.п. Объективными внутренними условиями их функционирования являются: закрытость (ограниченность в общении); прерванность прежних социальных связей; невозможность смены социального окружения; полная регламентация социальных норм; управление всеми средствами общественного контроля, принуждения и подавления; однополость групп; возрастное равенство (17–20 лет); формальное равенство при реальных различиях; ограничения в удовлетворении потребностей. Субъективными условиями являются: отсутствие опыта коллективного поведения; недостаточное наличие у командного состава знаний, навыков и умений по преодолению аномальных мотивационных явлений; недостаточность организации досуга курсантов; невысокий уровень воспитательной работы.

К внешним объективным условиям относятся: недостаточное материально-техническое обеспечение; преобладание неформальных объединений в обществе; труднодоступность культурных ценностей общества. Субъективными условиями выступают: деформация духовных ценностей в общественном сознании; доминирование в системе взаимоотношений ярко выраженных корыстных интересов; резкое снижение уровня военно-патриотического воспитания молодежи; отсутствие объективных знаний о мотивационных аномалиях в воинских коллективах и неадекватность требований командования по их искоренению.

Анализ полученных данных изучения социальной среды курсантов способствовал обоснованному обеспечению необходимых педагогических условий формирования у них мотивов профессиональной деятельности.

Основные направления опытно-экспериментальной работы были нацелены на выработку осознанного получения военной специальности; формирование необходимых личностных и профессиональных качеств; выявление и развитие профессионального потенциала курсантов; реализацию их способностей в профессиональной деятельности; привитие навыков самостоятельной работы и умений самосовершенствования и самореализации; формирование устойчивого интереса к выбранной профессии; стимулирование положительных элементов в профессиональной деятельности; формирование правильных внутриколлективных отношений; выбор наиболее эффективных форм, методов, приемов и средств профессиональной подготовки; опору на позитивный опыт ведущих преподавателей и командиров.

Для адекватной оценки уровней сформированности у курсантов мотивов профессиональной деятельности были выделены три блока критериев и показателей, отражающих содержание и динамику исследуемого процесса (см. табл.).

Таблица

Критерии и показатели уровня сформированности мотивов профессиональной деятельности

Критерии	Показатели
1. Мировоззрен-ческий	1. Уровень развития и единство знаний, взглядов и убеждений. 2. Направленность духовных и профессиональных запросов. 3. Выраженность профессионально-ориентированного отношения к обществу, долгу, людям, себе.
2. Мотивационно-целевой	1. Выраженность профессионально значимых целей. 2. Положительная мотивация в учебной и служебной деятельности. 3. Стремление к профессиональному самосовер-шенствованию.
3. Качественно-деятельностный	1. Качество и результативность учебы. Активность в изучении вопросов перспективных задач, выходящих за рамки учебной программы. 2. Качество выполнения служебных задач, связанных с профессиональной деятельностью. 3. Эффективность целостной профессиональной подготовки.

Для сравнения распределения уровней сформированности мотивов профессиональной деятельности на основе критериев и показателей применялась методика двустороннего критерия 2.

Полученные в результате формирующего эксперимента данные представлены на диаграмме (см. рис. 2).

Рис. 2. Распределение курсантов контрольной и экспериментальной групп

по уровням сформированности мотивов профессиональной деятельности

в конце формирующего эксперимента

Количество курсантов, обладающих высоким уровнем сформированности мотивов профессиональной деятельности, в экспериментальной группе увеличилось на 23,1 %, в контрольной – на 9,4 %. Состав группы курсантов со средним уровнем в экспериментальной группе стал на 12,5 % больше, чем в контрольной. Значительные различия были зарегистрированы в группах с низким уровнем сформированности исследуемых мотивов: в экспериментальной группе количество курсантов этого уровня уменьшилось в шесть раз, в контрольной – в два раза.

Динамические характеристики мотивов профессиональной деятельности также претерпели значительные изменения. Наибольшую силу и устойчивость у курсантов экспериментальной группы приобрели социально-ориентированные мотивы (+24,2 %), за ними следуют коммуникативные
(+7,6 %) и мотивы профессионального самосовершенствования (+6,35 %). В результате проведенного опытно-экспериментального исследования в экспериментальной группе средний коэффициент мотивации повысился на
0,3 балла, в контрольной – на 0,1 балла.

Таким образом, полученные в исследовании экспериментальные данные подтверждают разработанную нами гипотезу о результативности процесса формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в средних специальных военных учебных заведениях при обеспечении необходимых для этого педагогических условий.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, сделаны выводы, определены направления дальнейшего изучения проблемы.

Качественный и количественный анализ результатов проведенного исследования подтвердил справедливость выдвинутой гипотезы и позволил сделать следующие выводы:

1. Формирование мотивов профессиональной деятельности у курсантов в образовательном процессе является органичной частью профессионального становления будущих военных специалистов среднего звена.

2. Формирование мотивов профессиональной деятельности у курсантов в образовательном процессе средних специальных военных учебных заведений предполагает наличие в качестве ориентира модели специалиста-выпускника. Данная модель конкретизирована в рамках освоения определенной специальности и состоит из трех взаимосвязанных компонентов: мотивов, формируемых в процессе учебных занятий в образовательном учреждении; мотивов, формируемых в процессе учебной практики в профессиональной деятельности; мотивов, формируемых в социуме в процессе свободного общения обучаемых в образовательном пространстве военного образовательного учебного заведения.

3. Формирование исследуемых мотивов происходит на всех этапах профессионального становления обучаемых (самоопределения, подготовки и адаптации), имеющих объективные и субъективные особенности, которые следует учитывать при осуществлении образовательного процесса.

4. Эффективное функционирование внешних и внутренних факторов формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в образовательном процессе зависит от необходимых для этого педагогических условий.

5. Реализация в ходе формирующего эксперимента представленных в диссертационном исследовании педагогических условий обеспечила результативное, статистически достоверное становление и развитие у курсантов средних специальных военных учебных заведений мотивов профессиональной деятельности, что свидетельствует об эффективности их применения в военном образовательном учреждении по подготовке специалистов среднего звена.

Изложенные в исследовании выводы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования мотивов профессиональной деятельности специалистов-выпускников средних специальных военных учебных заведений. Направление дальнейших поисков может быть связано с исследованием психолого-педагогических особенностей абитуриентов и курсантов; повышения квалификации и переподготовки командно-преподавательского состава; учета специфики военных учреждений, осуществляющих подготовку специалистов среднего звена для ВС РФ в аспекте их перехода на контрактную основу.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях общим объемом 17,8 п.л. (авторских 16 п.л.):

1. Юшина, Т.В. Формирование профессиональных мотивов у курсантов военных школ техников в процессе обучения иностранному языку / Т.В. Юшина, С.С. Кутовой // Повышение качества подготовки офицеров автомобильной службы в условиях реформирования военного образования : тезисы докладов XXXIII научно-методической конференции / РВАИ. – Рязань, 2003. – C. 63–64. (0,13 п.л., авторских 50 %)
2. Юшина, Т.В. Формирование профессиональной мотивации в хо-де поэтапного образовательного процесса / Т.В. Юшина // Реализация системы поэтапной подготовки специалистов автомобильной службы и автомобильных войск в образовательной процессе института : тезисы докладов XXXIV научно-методической конференции / РВАИ. – Рязань, 2005. – C. 69–70. (0,13 п.л.)
3. Юшина, Т.В. Педагогические условия формирования профес-сиональных мотивов у курсантов в ходе образовательного процесса / Т.В. Юшина, С.С. Кутовой // Роль организационных и личностных факторов в обеспечении эффективности образовательного процесса института : тезисы докладов XXXV научно-методической конференции / РВАИ – Рязань, 2005. – C. 64–66. (0,2 п.л., авторских 50 %)
4. Юшина, Т.В. Концептуальная мотивационная модель профессио-нального автомобилиста среднего звена / Т.В. Юшина, С.С. Кутовой // Роль организационных и личностных факторов в обеспечении эффективности образовательного процесса института : тезисы докладов XXXV научно-методической конференции / РВАИ – Рязань, 2005. – C. 265–266. (0,13 п.л., авторских 50 %)
5. Юшина, Т.В. Диагностика формирования профессиональной мотивации как одно из направлений повышения качества образовательного процесса // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : сборник статей XII Международной научно-методической конференции. – Пенза, 2005. – С. 401–404. (0,25 п.л.)
6. Юшина, Т.В. Пути повышения потенциальной профессиональной мотивации обучаемых средних специальных учебных заведений в ходе образовательного процесса // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : сборник статей XII Международной научно-методической конференции. – Пенза, 2005. – С. 404–406. (0,2 п.л.)
7. Юшина, Т.В. Формирование профессиональных мотивов у обучаемых в ходе поэтапного образовательного процесса // Педагогические науки. – М., 2005. – № 5/15. – С. 63–65. (0,2 п.л.)
8. Юшина, Т.В. Исследование сформированности профессиональной мотивации обучаемых в средних специальных учебных заведениях // Современные гуманитарные исследования. – М., 2005. – № 5/6. – С. 385–388. (0,25 п.л.)
9. Юшина, Т.В. Профессиональная направленность образовательной практики средних специальных учебных заведений // Вопросы гуманитарных наук. – М., 2005. – № 6/21. – С. 334–336. (0,2 п.л.)
10. Юшина, Т.В. Индивидуальный подход в формировании профессиональных мотивов у обучаемых // Объединенный научный журнал. – М., 2005. – № 27 (155). – С. 30–32. (0,2 п.л.)
11. Юшина, Т.В. Педагогические пути повышения профессиональной мотивации курсантов средних специальных учебных заведений в ходе образовательного процесса / Т.В. Юшина, С.С. Кутовой // Сборник научных трудов РВАИ / РВАИ – Рязань, 2006. – № 16. – С. 308–316. (0,6 п.л., авторских 90 %)
12. Юшина, Т.В. Автомобильные войска и автомобильная служба в период Великой Отечественной войны 1941–1945 годов : монография / Т.В. Юшина, В.С. Юшин / РВАИ – Рязань, 2006. – 246 с. (15,4 п.л., авторских 90 %)