Социально-проектная деятельность как средство воспитания патриотизма старшеклассника
На правах рукописи
СКВОРЦОВА Василиса Павловна
СОЦИАЛЬНО-ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА СТАРШЕКЛАССНИКА
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики
и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Оренбург 2013
Работа выполнена на кафедре общей педагогики
ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
Научный руководитель: Белая Галина Викторовна,
доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты: Быков Анатолий Карпович,
доктор педагогических наук, профессор, ГАУ «Институт переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов системы социальной защиты населения г. Москвы», профессор кафедры педагогики и психологии
Попцов Сергей Борисович, кандидат педагогических наук, МАУ ДО «Центр воспитательной работы «Подросток» (г. Оренбург), генеральный директор
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный
педагогический университет»
Защита состоится 19 декабря 2013 г. в 12.00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460014, г. Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 333.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».
Текст автореферата размещен на сайте ВАК Минобрнауки РФ www.vak2.ed.gov.ru 8 ноября 2013 г.
Автореферат разослан ___ ноября 2013 года.
Ученый секретарь диссертационного совета
доктор педагогических наук, профессор С.С. Коровин
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Процессы глобализации современного мира, вызвавшие дисбаланс ценностно-нормативных моделей национально-культурной и общечеловеческой самоидентификации подрастающего поколения, утрату «иммунитета» к влиянию идеалов «общества потребления», актуализируют проблему обновления приоритетов и привнесения новых смыслов в процесс воспитания учащегося средней школы. Изменчивость социокультурных и социально-экономических условий обусловливает необходимость усиления в системе образования ценностно-ориентационной и деятельностной составляющих, которые являются основой формирования мобильного, конструктивно-мыслящего гражданина своего Отечества и, вместе с тем, духовно развитого, высоко нравственного патриота своей Родины.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (ФГОС общего образования второго поколения) определена система базовых национальных ценностей (патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество). Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 – 2015 годы» и областная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан Оренбургской области на 2011 – 2015 годы» ставят задачу формирования социально активной личности, отличающейся высокой нравственностью, ориентированной на созидательную деятельность. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года», Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012) констатируется, что современная система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России.
Результаты проведенного анкетного опроса среди 210 респондентов старшего школьного возраста показали, что 35,6% учащихся равнодушно относятся к отечественным культурным ценностям и приемлют усвоение «императивов» западной культуры, 29,3% школьников не считают себя патриотами своей страны, а такие патриотические ценности, как стремление сохранить целостность Родины и готовность к защите Отечества, не являются для юношества субъективно значимыми, 29,9% учащихся считают себя потребителями, то есть относятся к обществу как к рынку, который может предоставить блага и услуги, участвуют в социальной жизни, исходя из прагматических соображений.
Учет тенденций развития современного социума, системы среднего образования делает очевидной значимость воспитания патриотизма старшеклассника, возраст которого сензитивен в аспекте решения поставленных задач, так как характеризуется «формированием мировоззрения, самосознания и морального сознания» (И.С. Кон), «развитием нравственного самоконтроля» (Б.С. Волков), «осознанием своего долга перед обществом, своей этнической принадлежности; стремлением быть полезным людям; воздействием на сознание нравственно-патриотических идеалов (Т.Н. Мальковская). Следовательно, в педагогической науке и практике актуализируется поиск оптимальной модели воспитания патриотизма старшеклассника в системе среднего образования.
Степень разработанности проблемы. В науке к настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки, необходимые для постановки и решения исследуемой проблемы:
- патриотизм трактуется как любовь к Отечеству, к родной земле, культурной среде (Б.М. Бим-Бад); совокупность действий, направленных на процветание своей Родины (А.А. Глебов), нравственное качество, выражающееся в любви и преданности своей Родине (С.В. Кривых, Г.А. Коновалова); социально-нравственная ценность (В.И. Лесняк), чувство, отражающее отношение субъекта к Родине (Г.Н. Мусс); нравственный и политический принцип (И.Т. Фролов);
- проблема воспитания патриотизма поднималась в исследованиях теоретического и прикладного характера (А.К. Быков, И.И. Валеев, А.Н. Вырщиков, З.Т. Гасанов, В.В. Дьяченко, С.Ю. Иванова, Н.В. Ипполитова, В.И. Лутовинов, Г.Н. Мусс, В.В. Пионтковский, С.Б. Попцов, А.Д. Солдатенков);
- особенности старшего школьного возраста изложены в трудах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.М. Власовой, И.Н. Глазуновой, И.С. Кона, В.П. Лукьяновой, Т.Н. Мальковской, С.Л. Рубинштейна, Ю.Б. Соколовской, С.А. Чотчаева, Д.И. Фельдштейна;
- научно-теоретические и методические основы воспитания патриотизма средствами краеведческих ценностей обозначены в работах В.С. Болодурина, С.В. Вятлевой, С.В. Гайворонского, М.А. Горбовой, Е.Г. Демьяновой, Ю.В. Лазарева, Т.М. Масловой, А.Г. Прокофьевой, Г.Г. Терентьевой, А.С. Целовальниковой;
- основные идеи теории проектирования охарактеризованы в исследованиях Дж. Джонса, Т. Хатчинсона, Ю.В. Горюновой, Е.С. Заир-Бек, Н.К. Зотовой, М.М. Морозова, В.И. Слободчикова, Э.Р. Саитбаевой, С.М. Шустова;
- анализ педагогических возможностей социально-проектной деятельности в формировании социально активной, самоактуализированной личности осуществлен в работах В.П. Бедерхановой, М.А. Емельяновой, Г.Л. Ильина, А.А. Карачева, Т.И. Кобелевой, О.А. Козловой, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, В.П. Пахомова, А.С. Прутченкова, С.В. Сальцевой.
Несмотря на уже имеющийся фонд теоретических знаний о феномене патриотизма, его компонентном составе, содержательно-технологических элементах проектирования, в психолого-педагогической науке отсутствуют исследования, посвященные комплексному и всестороннему анализу социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника.
Исследование процесса воспитания патриотизма старшеклассника на основе метода социального проектирования вызвано рядом причин, связанных с консервативным знаниевым подходом к его организации, обезличенностью воспитания, ослаблением трансмиссии социокультурного опыта, диссонансом образцов общечеловеческой и национальной идентичности, что ведет к десоциализации подрастающего поколения, бездуховности, деперсонализации, аморализму, утрате чувства культурной со-принадлежности. В этой связи актуализируется проблема изучения педагогических возможностей социально-проектной деятельности в воспитании патриотизма старшеклассника.
Социально-проектная деятельность, как «метод центров интересов» (О. Декроли), содержит значительные ресурсы для модуляции активности старших школьников, реализации акта самопонимания, возможности самоопределения и самореализации, интериоризации социокультурных образцов в ситуации социального взаимодействия.
Анализ исследований и изучение опыта свидетельствуют о необходимости разрешения противоречий между:
- социально обусловленной потребностью общества в патриотически-ориентированной личности и недостаточным уровнем сформированности патриотизма у выпускника школы;
- потенциальными возможностями метода социального проектирования в формировании патриотически-ориентированной личности и недостаточной актуализацией его ресурсов для повышения качества воспитания патриотизма старшего школьника;
- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении исследуемого процесса и недостаточной разработанностью программно-методических материалов, содержательно-процессуальных аспектов социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника в педагогической науке.
Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы содержание, средства, методы социально-проектной деятельности, обеспечивающие воспитание патриотизма старшеклассника?
Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Социально-проектная деятельность как средство воспитания патриотизма старшеклассника».
Цель исследования: разработать структурно-функциональную модель социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника.
Объект исследования: процесс воспитания патриотизма школьников.
Предмет исследования: социально-проектная деятельность как средство воспитания патриотизма старшеклассника.
Гипотеза исследования: социально-проектная деятельность выступает средством воспитания патриотизма старшеклассника, направленным на совершенствование патриотических знаний, интериоризацию ценностей и становление мотивов патриотического поведения, приобретение им опыта патриотической деятельности, если обеспечивается:
- теоретическая и методическая готовность педагога к организации социально-проектной деятельности старшеклассника, обеспечивающая научно-методическое сопровождение процесса воспитания патриотизма;
- обогащение содержания образования ценностями культурного наследия края, позволяющего использовать возможности социально-проектной деятельности в воспитании патриотизма старшеклассника;
- включение старшеклассника в социально-проектную деятельность, обеспечивающую реализацию позитивного отношения к Родине в конкретных поступках и действиях, способствующую развитию патриотических качеств, умений преобразовывать социальное окружение.
В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:
- Уточнить педагогическую сущность и структуру понятия «патриотизм старшеклассника».
- Выявить педагогические возможности социально-проектной деятельности в воспитании патриотизма старшеклассника.
- Обосновать и апробировать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации структурно-функциональной модели социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника.
- Разработать научно-методическое обеспечение социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника в образовательном процессе школы.
Методологическую основу исследования составили основные положения деятельностного подхода, раскрывающего природу взаимодействия педагога и воспитанника, детерминирующего успешность воспитания патриотических качеств, становления положительных интринсивных мотивов; аксиологического подхода, обусловливающего организацию процесса воспитания патриотизма старшеклассника в соответствии с принципами антропоцентризма (признание человека высшей ценностью, выявление в нем образа творца) и социокультурного прагматизма (раскрытие смыслов и интериоризация «ядер» витальных ценностей); культурологического подхода, определяющего приобщение учащегося к культурным ценностям социума, включение в социальное взаимодействие.
Теоретической основой исследования являются:
- различные аспекты современной философии образования и методологии педагогики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Назаров, А.М. Новиков, В.Г. Рындак), определяющие стратегии личностного развития субъекта как приоритета образовательной деятельности;
- работы по философии и гуманизации образования (Г.В. Белая, М. Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, Л.Б. Соколова, Е.И. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.), послужившие основой построения субъект-субъектного взаимодействия на основе со-бытия, социальной ответственности, сотворчества и сотрудничества;
- концептуальные положения теории деятельности и развития личности (А.Т. Асмолов, В.А. Беликов, Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, А.Н. Ксенофонтова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), определяющие значимость деятельности как базиса формирования личности;
- психолого-педагогические теории, объясняющие природу и поведение человека в обществе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, О.В. Лишин, С.Л. Рубинштейн);
- концепции воспитания учащихся, отвечающие особенностям социокультурной ситуации и задачам обновления системы образования (А.Г. Асмолов, О.С. Газман, В.А. Караковский, Т.А. Панкова, Л.Г. Пак, Г.К. Селевко, Н.П. Шитякова);
- культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, раскрывающая механизмы взаимодействия человека и среды через категорию «социальная ситуация развития»;
- исследования феномена патриотизма (В.В. Дьяченко, О.Ю. Колпачева, А.В. Кузнецова, М.Б. Кусмарцев, В.И. Лесняк, В.И. Лутовинов, В.Ю. Микрюков, Г.Н. Мусс, Н.П. Овчинникова, В.В. Пионтковский, С.Б. Попцов, Р.Л. Рождественская, Н.М. Снопко), отражающие представления о содержании патриотизма старшеклассника, определяющие его структуру и компонентный состав;
- теории патриотического воспитания (М.П. Бузский, А.К. Быков, А.Н. Вырщиков, З.Т. Гасанов, С.Ю. Иванова, Н.В. Ипполитова, Т.В. Пискунова), позволяющие оптимизировать процесс воспитания патриотизма старшеклассника;
- классические и современные исследования в области проектной деятельности (Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, В.В. Гузеев, Н.К. Зотова, Н.В. Матяш, Э.Р. Саитбаева), синтезирующие различные знания об исследуемом феномене;
- теории социального проектирования (В.П. Беспалько, И.Н. Бухтиярова, Т.Е. Веденеева, Г.Б. Голуб, Е.С. Заир-Бек, Ю.В. Киримова, Н.В. Матяш, В.М. Монахов, М.М. Морозова, Н.Ю. Пахомова, С.А. Пилюгина, Т.Н. Поглазова, Е.С. Полат, А.С. Сиденко, С.В. Сальцева, И.Д. Чечель, Е.К. Чиркова), определяющие его содержательные характеристики и структуру;
- концепции изучения юношества как жизнеспособной социальной группы в динамично изменяющемся обществе (Л.И. Божович, Б.С. Волков, И.С. Кон, А.В. Москвина, Л.В. Мудрик, И.А. Шаповал, Е.А. Шумилин), послужившие основой для определения резервов воспитания патриотизма в данном возрасте.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в образовательных учреждениях: МБОУ «СОШ № 8» г. Оренбурга, МБОУ «Шарлыкская СОШ № 2» Шарлыкского района, МБОУ «СОШ № 1» г. Абдулино, МБОУ «Пономаревская СОШ» и МБОУ «Деминская ООШ» Пономаревского района. Диагностирующий эксперимент реализован на выборке 210 респондентов (учащиеся 9 классов) образовательных учреждений г. Оренбурга и Оренбургской области. Формирующий эксперимент – на выборке 104 старшеклассников; в экспериментальной работе были задействованы 34 педагога; в свете проблемы исследования осуществлен анализ программ духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени общего образования.
Исследование проводилось с 2007 по 2013 гг. и включало три этапа.
Первый этап (2007 – 2008 гг.) – констатирующий: осуществлялся анализ возможностей социально-проектной деятельности в воспитании патриотизма старшеклассника. Изучалась психолого-педагогическая, социологическая, философская литература. Были выявлены ключевые позиции исследования; определены проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, выдвинута рабочая гипотеза; спроектирован комплекс педагогических условий; проведен констатирующий эксперимент. Ведущие методы исследования: изучение нормативно-правовых документов, аналитическая оценка педагогического опыта, теоретический анализ научной литературы, систематизация, анкетирование, тестирование, статистическая обработка данных.
Второй этап (2008 – 2011 гг.) – формирующий: уточнен понятийный аппарат; разработана и апробирована структурно-функциональная модель социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника; экспериментально проверена эффективность выявленных педагогических условий. Ведущие методы исследования: моделирование, тестирование, экспертный анализ, анкетирование, ранжирование, сравнение, формирующий эксперимент, обобщение и систематизация данных.
Третий этап (2012 – 2013 г.) – аналитический: обобщены результаты экспериментального исследования, определена логика изложения материала, уточнены теоретические и практические выводы, оформлены полученные данные; подготовлены и внедрены в практику научно-методические рекомендации по проблеме исследования. Ведущие методы исследования: анализ, систематизация, обобщение, расчет коэффициентов корреляции.
Научная новизна результатов исследования:
- уточнена педагогическая сущность понятий:
- «патриотизм старшеклассника» как интегративное нравственное качество личности, выражающееся в преданности Родине, в уважении ее истории и культурных ценностей, в конструктивно-критическом отношении к ней, в потребности служить ее интересам, в требовательности к себе, в гуманизме, проявляющееся в социально-значимой деятельности; структурными компонентами дефиниции являются знания патриотического характера, их соотношение с другими понятиями (гуманизмом и толерантностью), позитивное устойчивое отношение к Родине, мотивы патриотического поведения, детерминирующие проявление действенного патриотизма;
- «социально-проектная деятельность» как специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый старшеклассником комплекс действий, основанный на актуальной для общества и личностно значимой для учащегося проблеме, решение которой направлено на позитивное изменение ситуации в местном сообществе посредством сотрудничества проектантов между собой, с педагогами, родителями, представителями власти, общественными структурами, гражданами;
- выявлены педагогические возможности социально-проектной деятельности в воспитании патриотизма старшеклассника, заключающиеся: в осознании учащимся сопричастности к обществу и государству, автодидактизме, активизации творческого мышления, инициализации «интросвязей», приобретении не явных, т.е. личностных знаний, достижении предметного и отношенческого результата, «созвучности» потребностям данного возраста на основе имманентно присущих данной деятельности признаков: социального, интегративного, интерактивного, субъектного;
- сконструирована и апробирована структурно-функциональная модель социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника, отражающая причинно-следственную связь между структурными (цель, подход, принципы, содержание) и функциональными (гностическая функция (основывается на изучении уровня сформированности патриотизма учащегося старшего школьного возраста; определении готовности педагога к решению исследуемой проблемы); интегрирующая функция (состоит в том, что процесс интериоризации системы знаний, умений и навыков актуализирует, динамизирует, наполняет новым содержанием и смыслом имеющиеся знания воспитанника и педагога); культурно ориентирующая функция (раскрывает значимость традиции как «внегенетического механизма наследования социального опыта»); продуктивно-активизирующая функция (предполагает формирование у учащегося нравственно-ценностной ориентации на накопление социального опыта)) характеристиками исследуемого явления, позволяющая прогнозировать результативность воспитания патриотизма старшеклассника на основе использования педагогических возможностей социально-проектной деятельности с позиций новых образовательных ориентиров основного общего и среднего общего образования (приобретение социальных знаний, ценностное отношение к Родине и Отечеству, самостоятельное общественное действие);
- обоснована совокупность педагогических условий (теоретическая и методическая готовность педагога к организации социально-проектной деятельности; обогащение содержания образования ценностями культурного наследия края; включение старшеклассника в социально-проектную деятельность), необходимых и достаточных для эффективного использования социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника;
- разработано комплексное научно-методическое обеспечение социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника, включающее авторское учебно-методическое пособие, трехступенчатую программу спецкурса для педагогов, инновационную образовательную программу дополнительного образования учащихся, диагностический инструментарий, методы практик социально ориентированной деятельности, открывающее перспективы для проектирования процесса развития образовательного учреждения.
Теоретическая значимость результатов исследования:
- раскрыты и обоснованы научные представления о совокупности интернальных и экстернальных связей критериальных показателей (понимание сущности концептов «патриотизм», «патриот», обозначение их взаимосвязи с такими понятиями как «гуманизм» и «толерантность», широкая осведомленность, анализ и оценка социально-политических событий, происходящих в мире, стране, крае; осознанность отношения к Родине, другим народам, потребность в активной, патриотически направленной деятельности; наличие системы духовно-нравственных ценностей; социально-значимая деятельность), обогащающие теорию и методику воспитания патриотизма;
- доказана перспективность использования научно обоснованных принципов воспитания патриотизма старшеклассника (антропоцентризма, социокультурного прагматизма, гражданственности, историко-культурной и цивилизационной направленности, автономности (самостоятельности) в суждениях, дискретности и непрерывности), комплексность которых задает модусы социально-проектной деятельности старшеклассника на основе научных подходов (культурологического, аксиологического, деятельностного), углубляющих теорию моделирования процесса воспитания патриотизма;
- выявлены риски (риск возникновения националистических настроений в процессе воспитания патриотизма; риск появления отрицательного отношения к другим культурам; риск неприятия педагогом инициативы старшеклассника; риск отсутствия консенсуса педагогического коллектива в использовании инновационных методов, форм, средств воспитания, риск несформированности у педагога культуры патриотизма и т.д.), учет которых дополняет научные знания о возможностях социально-проектной деятельности в воспитании патриотизма старшеклассника.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработанная и апробированная модель социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника может быть применена для реализации основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования;
- апробированное комплексное научно-методическое обеспечение социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника, интегрирующее авторское учебно-методическое пособие «Сетевые проекты – дань моде или потребность времени?», трехступенчатую программу спецкурса для педагогов «Основы организации социально-проектной деятельности старшеклассника» (включающую варианты разноуровневых конструктивно-проектировочных, организаторских, коммуникативных, гностических заданий), образовательную программу дополнительного образования учащихся «Культура Оренбуржья в зеркале исторических дисциплин» (инкорпорирующую знания из нескольких предметных областей (генеалогии, биографики, топонимики, геральдики, памятниковедения и некрополистики, этнографической регионалистики, военно-исторического краеведения), является организационно-методическим инструментарием общего образования;
- внедренные в педагогическую практику оптимальные формы (социальные проекты в очном формате и сетевом режиме, социальные акции, документоведческие краеведческие практикумы, краеведческие игры и т.д.); методы (мозговой штурм, «ажурная пила», феноменологический портрет патриота, глоссирование, обучения ассертивному поведению, коучинга и т.д.) социально-проектной деятельности являются основой воспитания патриотизма старшеклассника;
- разработанный диагностический инструментарий для изучения уровневых характеристик (оптимальный, фрагментарно-нейтральный, недостаточный) патриотизма старшеклассника в корреляции с когнитивным, мотивационно-ценностным, деятельностным критериями и соответствующими им показателями обеспечивает системность, логичность, объективность контроля и мониторинга результатов исследования.
Апробированное научно-методическое обеспечение процесса социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника может использоваться научно-педагогическими работниками, руководителями образовательных организаций, педагогами при разработке основных образовательных программ, составлении рабочих программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, конструировании учебно-методических комплексов; в практике реализации социальных акций и образовательных проектов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Патриотизм старшеклассника как интегративное нравственное качество личности выражается в преданности Родине, в уважении ее истории и культурных ценностей, в конструктивно-критическом отношении к ней, в потребности служить ее интересам, в требовательности к себе, в гуманизме и проявляется в социально-значимой деятельности. Данный феномен определяется на основе комплекса критериев и соответствующих им показателей: когнитивного (понимание сущности концептов «патриотизм», «патриот», обозначение их взаимосвязи с понятиями «гуманизм», «толерантность», знание истории, культурного наследия страны и края, отличительных символов государства и региона, правил их применения, знания о выдающихся деятелях, внесших клад в обогащение духовно-культурного слоя своей страны и мира, о героях, отдавших жизнь за свободу Родины, широкая осведомленность, анализ и оценка социально-политических событий, происходящих в мире, стране, крае), мотивационно-ценностного (осознанность отношения к Родине, другим народам, потребность в активной, патриотически направленной деятельности, наличие системы духовно-нравственных ценностей), деятельностного (непосредственное участие старшеклассника в социально-значимой деятельности).
2. Социально-проектная деятельность как средство воспитания патриотизма старшеклассника обладает следующими педагогическими возможностями: автодидактизмом, интерактивностью связей и отношений в деятельности, субъектностью, инициализацией интросвязей, активизацией творческого мышления.
3. Структурно-функциональная модель социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника базируется на научных подходах (культурологическом, аксиологическом, деятельностном), принципах (антропоцентризма, социокультурного прагматизма, гражданственности, историко-культурной и цивилизационной направленности, автономности (самостоятельности) в суждениях, дискретности и непрерывности), отражает относительно самостоятельные компоненты: целевой (воспитать патриотизм старшеклассника); процессуально-содержательный (методы, формы, содержание социально-проектной деятельности); диагностико-результативный (динамика, качество и результат воспитания патриотизма старшеклассника по когнитивному, мотивационно-ценностному, деятельностному критериям и соответствующим уровням), является организационно-технологической и содержательной основой социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника.
4. Совокупность педагогических условий, выявленных в результате анализа теоретических исследований, оценки педагогического опыта и экспериментальной работы (теоретическая и методическая готовность педагога к организации социально-проектной деятельности; обогащение содержания образования ценностями культурного наследия края; включение старшеклассников в социально-проектную деятельность, обеспечивающую реализацию позитивного отношения к Родине в конкретных поступках и действиях), является необходимой и достаточной основой для использования возможностей социально-проектной деятельности в воспитании патриотизма старшеклассника.
5. Комплексное научно-методическое обеспечение социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника включает: образовательную программу дополнительного образования старшеклассников; трехступенчатую программу спецкурса для педагогов; учебно-методическое пособие; научно-методические рекомендации; практики социально ориентированной деятельности, диагностический инструментарий и выступает организационно-технологической базой педагогического сопровождения социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; реализацией оптимального комплекса теоретических и эмпирических методов; применимостью фактов, приведенных в научных исследованиях и обобщениях практического передового опыта; завершенностью опытно-экспериментального исследования, подтверждением рабочей гипотезы; непротиворечивостью результатов и основных выводов исследования; устойчивой повторяемостью полученных результатов в различных школах; статистической значимостью данных экспериментальной работы, верифицированных с помощью « - критерия Пирсона».
Личный вклад автора состоит в осуществлении теоретико-практического анализа исследуемой проблемы; выявлении педагогических возможностей социально-проектной деятельности в воспитании патриотизма старшеклассника; разработке и апробации структурно-функциональной модели социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника и обосновании педагогических условий эффективности ее реализации; подготовке научно-методического сопровождения социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника; личном участии диссертанта на всех этапах опытно-экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения основных положений на проблемных семинарах кафедры общей педагогики ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», II Всероссийском педагогическом форуме (Санкт-Петербург, 2010), международных (Белгород, 2010; Оренбург, 2010; Краснодар, 2013; Новосибирск, 2013; Москва, 2013), всероссийских (Чебоксары, 2011; Волгоград, 2011) конференциях, IV Межрегиональных Рождественско-Богородичных чтениях (Оренбург, 2011, 2012, 2013). Отражены в журналах: «Вестник Оренбургского государственного университета» (Оренбург, 2011), «Образование и саморазвитие» (Казань, 2012), «Современные проблемы науки и образования» (Москва, 2012), «Молодой ученый» (Чита, 2010, 2013), «Современные наукоемкие технологии» (Москва, 2011). Материалы исследования опубликованы: в международном сборнике научных статей «Духовно-нравственные ценности современного общества» (Йошкар-Ола, 2013), методическом пособии «Сетевые проекты – дань моде или потребность времени?» (Оренбург, 2011). Выводы исследования используются в практике образовательных организаций г. Оренбурга и Оренбургской области: МБОУ «СОШ № 8», МБОУ «Шарлыкская СОШ № 2», МБОУ «СОШ № 1» г. Абдулино, МБОУ «Пономаревская СОШ», МБОУ «Деминская ООШ». Основные результаты исследования представлены в 16 публикациях.
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, содержит в тексте 43 таблицы, 3 диаграммы.
Во введении обосновывается актуальность, определяется научный аппарат исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи), раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретическое обоснование социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника» уточняются категориальный и терминологический аппарат исследования, раскрываются основные понятия: «патриотизм», «патриотизм старшеклассника», «проект», «деятельность», «социальный проект», «социально-проектная деятельность», «педагогические возможности», «педагогические возможности социально-проектной деятельности», определяются уровневые показатели и критерии воспитания патриотизма старшеклассника, обосновываются педагогические условия, способствующие эффективной реализации структурно-функциональной модели социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по воспитанию патриотизма старшеклассника средствами социально-проектной деятельности» описывается логика и содержание экспериментальной работы, процедура диагностики уровневых характеристик патриотизма старшеклассника и реализации комплекса педагогических условий, результаты экспериментальной работы.
В заключении формулируются основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определяются перспективы дальнейшей разработки проблемы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Педагогическая сущность понятия «патриотизм старшеклассника». Анализ философской (Н.А. Бердяев, Н.Я Данилевский, И.А. Ильин, В.С. Соловьев, П.Б. Струве, Г.В. Флоровский, С.Л. Франк), психологической (Л.И. Божович, Н.И. Болдырев, И.З. Гликман, И.С. Марьенко, В.А. Яковлев) и педагогической литературы (А.К. Быков, И.И. Валеев, А.Н. Вырщиков, З.Т. Гасанов, С.Ю. Иванова, О.Ю. Колпачева, В.И. Лесняк, Н.В. Лутовинов, Т.В. Пискунова, А.А. Терентьев) позволяет утверждать, что понятие «патриотизм» имеет междисциплинарный характер.
При определении понятия «патриотизм старшеклассника» основополагающими стали исследования ученых, рассматривающих патриотизм как: духовную ценность, воплощающуюся в чувстве любви к своей Родине, уважении к ее истории, культуре (Т.В. Пискунова); нравственное качество, выражающееся в любви и преданности своей Родине, в потребности и стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство (С.В. Кривых, Г.А. Коновалова); конструктивно-критическое отношение к своему Отечеству и своему народу, способность видеть его недостатки, стремление преодолеть их; уважение к нравам, обычаям, верованиям иных народов и государств (В.И. Руденко); любовь к Родине в действии (Ю.Н. Трифонов); нравственный принцип, содержанием которого является гордость за прошлое и настоящее Отечества (И.Т. Фролов); свойство личности, в котором, как в фокусе, отражаются все лучшие проявления человека – его воля, характер, поведение, интеллект (С.Е. Ешимханов).
Анализ современного юношества как особой социальной группы показал, что данный возрастной период является сензитивным для воспитания патриотизма. Это поколение, стремящееся к самореализации, склонное к прогрессивным преобразованиям, социально мобильное, требовательное к себе, критически настроенное к событиям, явлениям, имеющим место в обществе, государстве, мире. Резервами воспитания патриотизма старшеклассника являются: активное потребление культуры (А.И. Донцов), социальная активность (И.А. Зимняя), критичность мышления (Р.В. Сергеев).
Ретроспективное исследование феномена «патриотизм», психологических особенностей современного юношества позволяют нам рассматривать понятие «патриотизм старшеклассника» как интегративное нравственное качество личности, выражающееся в преданности Родине, в уважении к ее истории и культурным ценностям, в конструктивно-критическом отношении к ней, в потребности служить ее интересам, в требовательности к себе, в гуманизме и проявляющееся в социально-значимой деятельности.
Изучение положений теорий деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), концепций формирования нравственных качеств личности (Л.И. Божович, И.З. Гликман, И.С. Марьенко), теории и опыта патриотического воспитания (А.А. Глебов, Н.В. Ипполитова, В.И. Лутовинов, С.А. Хамматова и др.) послужило основой выделения критериев (когнитивного, характеризующего наличие у учащегося знаний историко-культурной направленности, представлений об обществе, государстве, мире, которые он воспринимает как факты, события своей истории, культуры; мотивационно-ценностного, раскрывающего характер отношения к Родине и Отечеству, мотивы патриотического поведения, обусловливающие проявление действенного патриотизма; деятельностного, характеризующего меру участия учащегося в социально-значимой деятельности, жизни социума, отражающего созидательную направленность личности в обществе) и уровневых характеристик патриотизма старшеклассника (табл. 1).
Таблица 1
Критерии, показатели и уровневые характеристики патриотизма
старшеклассника
| Когнитивный критерий | |
| Показатели | Уровневые характеристики |
| 1 | 2 |
| Понимание сущности концептов «патриотизм», «патриот», обозначение их взаимосвязи с такими понятиями, как «гуманизм» и «толерантность», знание истории, культурного наследия страны и края, отличительных символов государства и региона, правил их применения, знания о выдающихся деятелях, внесших вклад в обогащение духовно-культурного слоя своей страны и мира, о героях, отдавших жизнь за свободу Родины, широкая осведомленность, анализ и оценка социально-политических событий, происходящих в мире, стране, крае | Оптимальный: объем, глубина понимания сущности концептов «патриотизм», «патриот», обозначение их взаимосвязи с таким понятием, как «гуманизм»; глубокие знания истории, культурного наследия страны и края, отличительных символов государства и региона, правил их применения, глубокие знания о выдающихся деятелях, внесших вклад в обогащение духовно-культурного слоя страны и края; о героях, отдавших жизнь за свободу Родины, широкая осведомленность, анализ и оценка социально- политических событий, происходящих в мире, стране, крае. Фрагментарно-нейтральный: поверхностное представление о сущности концептов «патриотизм», «патриот», непонимание их связи с такими понятием, как «гуманизм»; обобщенное знание о культурном пласте страны и края, государственных и региональных символах, правилах их применения, поверхностные знания о героях, выдающихся личностях, слабое представление о социально-политических событиях, происходящих в мире, стране, крае. Недостаточный: непонимание сущности понятий «патриотизм» и «патриот», случаи отрицательного суждения о Родине и Отечестве, отсутствие элементарных представлений о культурном наследии страны и края, незнание отличительных знаков государства и региона; отсутствие представлений о социально-политических событиях, происходящих в мире, стране, крае |
| Мотивационно-ценностный критерий | |
| Осознанность отношения к Родине, другим народам, потребность в активной, патриотически направленной деятельности; наличие системы духовно-нравственных ценностей | Оптимальный: незыблемость уважительного отношения к Родине и Отечеству, национальным и региональным традициям, другим народам, признание патриотических и духовно-нравственных ценностей ведущими категориями в личностной стратификации ценностей, терпимое отношение к иному, «непохожему» на меня, наличие положительных внутренних побуждений к активной, патриотически-направленной деятельности; Фрагментарно-нейтральный: ситуативность уважительного отношения к Родине и Отечеству, национальным и региональным традициям, другим народам, «отведение» патриотическим и духовно-нравственным ценностям в сетке личностных ценностей далеко не лидирующих позиций, потребность в активной патриотически-направленной деятельности детерминирована исключительно наличием внешних положительных мотивов или прагматическими соображениями |
| 1 | 2 |
| Недостаточный: равнодушное (или даже резко негативное) отношение к Родине и Отечеству; национальным и региональным традициям, другим народам, прагматическое мышление (установка: «Родина там, где мне хорошо»), отсутствие потребности в социально-значимой деятельности | |
| Деятельностный критерий | |
| Социально-значимая деятельность | Оптимальный: активная социально-значимая деятельность, соблюдение традиций своего народа. Фрагментарно-нейтральный: социально-патриотическая деятельность эпизодического характера (при наличии заинтересованности, личной выгоды, по принуждению и т.п.), пассивность в общественной работе, направленной на преобразование окружающей действительности, частичное соблюдение народных традиций. Недостаточный: отсутствие участия в социально-значимых мероприятиях патриотической направленности, уклонение от общественно-полезной деятельности, несоблюдение национальных традиций |
Педагогические возможности социально-проектной деятельности в воспитании патриотизма старшеклассника.
На основе теоретического анализа педагогической литературы по проблеме исследования (В.П. Бедерханова, Г.Л. Ильин, А.А. Карачев, Т.И. Кобелева, А.С. Прутченков) выделены основные элементы (объект и субъект, социальная технология (как совокупность операций), методы и условия) и характеристики (кумулятивный эффект, многовекторность, принципиальная неформализуемость, информационный массив, проектный фон) социально-проектной деятельности. Определено, что социально-проектная деятельность как психолого-педагогическая категория заключает в своей основе три ипостаси: познавательную (созерцательную), практическую, распадающуюся на непосредственно преобразующую (без определенной модели) и проектировочную (которой предшествует некий образ-цель).
В исследовании установлено, что категория «педагогические возможности» (Т.А. Полковникова, В.А. Седов, Е.Н. Яковлева) предполагает источники, средства, резервы, запас, условия, определяющие эффективность качественного изменения и достижения определенной цели, конкретных задач перевода вероятности в действительность.
Выявление педагогических возможностей социально-проектной деятельности потребовало уточнения понятия «социально-проектная деятельность» как специально организованного педагогом и самостоятельно выполняемого старшеклассником комплекса действий, основанного на актуальной для общества и личностно значимой для учащегося проблеме, решение которой направлено на позитивное изменение ситуации в местном сообществе посредством сотрудничества проектантов между собой, с педагогами, родителями, представителями власти, общественными структурами, гражданами.
Педагогические возможности социально-проектной деятельности определяются как совокупность средств, детерминирующих успешность воспитания патриотизма старшеклассника:
- приобретение неявных, т.е. личностных знаний (С.Д. Трифонова, М.Г. Черняева);
- инициализация «интросвязей» – первооснов развития личностных «само» – самостоятельного целеполагания, самоорганизации, самоконтроля и самоанализа (Л.И. Фишман);
- опредмечивание субъектного опыта учащегося;
- активизация творческого мышления;
- достижение предметного и отношенческого результата;
- автодидактизм, предполагающий автоматически без специальной провозглашаемой задачи со стороны педагога освоение новых понятий, новых представлений о различных сферах жизни, о производственных, личных, социально-политических отношениях между людьми, новое понимание смысла изменений, которых требует жизнь (О.С. Газман);
- «созвучность» потребностям данного возраста (активности и предприимчивости, самопониманию, желанию устанавливать с окружающими содержательные, приносящие удовлетворение отношения, «окрашенности» личностной позиции интересами завтрашнего дня и т.д.);
- имманентно присущий данной деятельности социальный (социальная значимость выполняемой работы (ее «жизненность»), интегративный (инкорпорирование максимального числа разнообразных видов человеческой деятельности в работу над одним проектом), интерактивный (активный обмен информацией между самими проектантами, а также между проектантами и окружающими их людьми), субъектный (равнозначность всех проектантов) характер.
При этом педагогическая сущность педагогических возможностей социально-проектной деятельности определяется продуктивным взаимовлиянием участников образовательного процесса, актуализацией резервов самопонимания, творческого саморазвития, самореализации в социально ориентированной деятельности.
Сконструированная структурно-функциональная модель (рис. 1) является вариативной и открытой, встраивающейся в изменяющиеся социокультурные реалии, отображает комплексность взаимосвязанных структурных компонентов (целевого, процессуально-содержательного, диагностико-результативного), детерминируется содержанием методологических подходов (культурологического, аксиологического, деятельностного) и принципов (антропоцентризма, социокультурного прагматизма, гражданственности, историко-культурной и цивилизационной направленности, автономности (самостоятельности) в суждениях, дискретности и непрерывности), направлена на проектирование качественных стратегий совершенствования исследуемого феномена.
В предлагаемой модели целевой компонент ориентирован на воспитание патриотизма старшеклассника, формирование мобильной личности, способной к результативному взаимодействию с субъектами образовательного процесса и окружающего социума.
Процессуально-содержательный компонент структурно-функциональной модели отражает основные направления содержания социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника на основе реализации программ для учащихся и педагогов («Культура Оренбуржья в зеркале исторических дисциплин» «Основы организации социально-проектной деятельности старшеклассника»); формы (социальные проекты в очном формате и сетевом режиме, социальные акции, докумен-
товедческие краеведческие практикумы, краеведческие игры и т.д.); методы (брейнрайтинг, «ажурная пила», феноменологический портрет патриота, глоссирование, обучения ассертивному поведению, коучинга и т.д.).
Диагностико-результативный компонент структурно-функциональной модели включает характеристику динамики воспитания патриотизма старшеклассника по когнитивному (понимание сущности концептов «патриотизм», «патриот», обозначение их взаимосвязи с такими понятиями как «гуманизм» и «толерантность», знание истории, культурного наследия страны и края, отличительных символов государства и региона, правил их применения, знания о выдающихся деятелях, внесших вклад в обогащение духовно-культурного слоя своей страны и мира, о героях, отдавших жизнь за свободу Родины, широкая осведомленность, анализ и оценка социально-политических событий, происходящих в мире, стране, крае); мотивационно-ценностному (осознанность отношения к Родине, другим народам, потребность в активной, патриотически направленной деятельности; наличие системы духовно-нравственных ценностей); деятельностному (мера участия старшеклассника в социально-значимой деятельности) критериям, соответствующим показателям и предполагает оценку уровневых характеристик патриотизма старшеклассника (оптимальный, фрагментарно-нейтральный, недостаточный) как основного результата проводимого исследования.
Реализация педагогических условий воспитания патриотизма старшеклассника средствами социально-проектной деятельности. Теоретическая и методическая готовность педагога к организации социально-проектной деятельности – первое педагогическое условие, апробированное в ходе опытно-экспериментальной работы, осуществлялось посредством разработанного спецкурса «Основы организации социально-проектной деятельности старшеклассника», реализуемого как в очном формате (лекции и семинары), так и в дистанционном режиме (вебинары, консультации в социальных сетях и т.д.).
Программа данного курса предусматривала прохождение трех ступеней:
- подготовительно-ознакомительная — предполагала диагностику сформированности компонентов готовности педагога: мотивационного, когнитивного, деятельностного, по методике К. Замфир «Мотивация профессиональной деятельности», на основе тестирования и анкетирования;
- содержательно-процессуальная была ориентирована на: обеспечение эмоционально-положительного отношения педагогов к организации социально-проектной деятельности старшеклассника; расширение у педагогов диапазона представлений о теории и методике социально-проектной деятельности посредством знакомства педагогов с технологией социально-образовательного проекта «Гражданин»; изучение возможностей социального проектирования в воспитании патриотизма старшеклассника; выполнение блока конструктивно-проектировочных (выделяли перечень проблемных вопросов, требующих разрешения, предлагали креативное название проекта, формы презентации его результатов (Web-сайт, электронный журнал и т.д.), организаторских (определяли рамочные условия эффективной социально-проектной работы, потенциал платформы Вики, социальных сетей, разрабатывали альтернативные варианты циклограммы работы и т.д.), коммуникативных (определяли способы общения проектантов, методы исследования) и гностических (разрабатывали рубрики и дескрипторы) заданий; освоение принципов проектной работы («низкий порог входа – высокий потолок», «реальной виртуальности», «накопления ресурсов», «управляемости»); участие педагогов в разработке проектов на трех уровнях: репродуктивном (проект «Сохраним память в сердцах»), репродуктивно-поисковом (проект «Город волшебных скульптур»), творческом (проекты «Благоустройство школьного двора», «Лечебный сад-парк» и т.д.);
- коррекционно-аналитическая, предполагающая коррекцию знаний и умений по организации социально-проектной деятельности, анализ и обоснование результатов проведенной работы.
Зафиксировано увеличение количества педагогов, имеющих внутреннюю мотивацию к организации социально-проектной деятельности учащихся, обладающих верными знаниями о сущности социально-проектной деятельности и методике ее организации, имеющих опыт разработки и участия в индивидуальных и групповых проектах.
Второе педагогическое условие – «обогащение содержания образования ценностями культурного наследия края» (Дж. Рензулли) – в русле нашего исследования предполагало систему мер по дополнению традиционного учебного плана специальным курсом («Культура Оренбуржья в зеркале исторических дисциплин»), включающим знания из разных предметных областей, отличающимся «исследовательской канвой», интеграцией методов и форм вспомогательных исторических дисциплин (генеалогии, биографики, топонимики, геральдики, памятниковедения и некрополистики, этнографической регионалистики, военно-исторического краеведения), конструирующих «устойчивую сферу патриотических смыслов».
Старшеклассники, используя метод глоссирования, выделяли общее и специфичное в понятиях «патриотизм» и «гуманизм»; «рисовали» портрет идеального гражданина-патриота, обозначали имманентно присущие ему «статические и кинематические» качества; участвовали в проведении документоведческого краеведческого практикума «Судьба моей семьи в призме истории Отечества»; являлись инициаторами издания четырех топонимических словарей («Топонимы поселка на небесной реке», «Родные сердцу имена», «Язык земли», «Народная этимология»), координаторами создания сайта «Символы Оренбурга и Оренбуржья в исторической ретроспективе»; участвовали в краеведческой игре «Архитектура – летопись родного края», ориентированной на расшифровку объектов, имеющих культурное значение. «Патриотический кругозор» старшеклассника расширялся за счет участия в областных и всероссийских конкурсах, конференциях «Россия – мое Отечество», «Душа моей Родины», «Патриоты России».
Опытно-экспериментальная работа по внедрению спецкурса предполагала формирование у старшеклассника представлений о сущности социально-проектной деятельности, PR-компании проекта посредством проведения бинарных лекций, коучинга, деловой игры «Создай и реализуй свой социальный проект».
Реализация данного условия способствовала формированию ценностно-культурного модуса старшеклассника, становлению его потребностей и интересов, направляющих деятельность, общение и поведение.
Третье педагогическое условие – включение старшеклассника в социально-проектную деятельность – подразумевало активность трех категорий субъектов: учащегося, команды учащихся, тьютора, действующих в рамках определенной последовательности операций — логически взаимосвязанных шагов (А.С. Прутченков).
Старшеклассниками реализовывалась серия социальных проектов, направленных на «улучшение жизни вокруг них»: «Нам есть, кем гордиться!» (виртуальная энциклопедия об истории края в лицах и событиях, содержащая контенты: «галерея памяти» – электронная летопись о судьбах и подвигах жителей родного края (Героях Советского союза, ветеранах, тружениках тыла, ветеранах Афганистана и Чечни), «войной и временем испытанный на прочность» – электронный ресурс о деятельности предприятий Оренбургской области, работавших в годы Великой Отечественной войны; «жизнь и деятельность знаменитого оренбуржца» – электронные материалы о человеке, внесшем какой-либо вклад в развитие своей малой Родины). Учащимися было представлено 15 сайтов и 75 Web-страниц; «культурный сундучок» (электронный ресурс о народных промыслах Оренбургского края; легендах, обрядах, обычаях, традициях, приметах, поверьях родного Оренбуржья; топонимии; старинных предметах быта, посуде, орудиях труда, одежде, книгах, произведениях; достопримечательностях региона (памятниках природы, памятниках культуры и т.д.); «Ты – будто «Слово о полку» в одном бесценном экземпляре» (электронная книга об исчезнувших селах); «обучение в отставке» (проект, ориентированный на удовлетворение потребности пожилых людей в овладении информационными технологиями; всего за период его реализации было обучено 138 человек); «мама-класс» (помощь детям мигрантов в социальной адаптации); «чтобы помнили…» (воплощение в жизнь эскиза многоуровневой арочной клумбы у монумента Славы «Никто не забыт, ничто не забыто»); «блокадный хлеб» (приготовление хлеба по рецепту блокадницы Ленинграда и его раздача жителям города); «связь поколений» (выпуск информационного справочника об истории школы, учителях-участниках ВОВ, педагогах трудового фронта, учительских династиях и т.д.); «современный русский» (проект, направленный на повышение статуса современного русского языка, противодействие тенденциям снижения грамотности с использованием ресурсов социальных сетей «В контакте», «Одноклассники», «Мой Мир») и т.д.
Наиболее продуктивными формами работы по воспитанию патриотизма старшеклассника являлись социальные акции: «Аллея Героев»; «Знамя Победы», «Дети – детям», «Толерантность – дорога к миру», «Этническая картина мира: разнообразие или плавильный котел?», «Возьми в пример героя», «Что память наша с трепетом хранит…», «Каждому ветерану – наше доброе сердце!», «Ценности наших дедов и прадедов», «Здесь Родины моей начало…», «Дорогами подвига», «Поклонимся великим тем годам…» «Книга памяти»; интерактивные игры: «Перекрестки Оренбургской истории», «Легенды и были Оренбуржья».
Старшеклассники явились инициаторами выпуска ежеквартальной газеты «Святые места Оренбуржья», буклетов «Путеводитель по монастырям и храмам Оренбуржья» на русском и английском языках, очерков краеведа.
Процесс организации опытно-экспериментальной работы предполагал применение разнообразных практик социально ориентированной деятельности, интегрирующих: методы обучения ассертивному поведению (разбор критических и дискуссионных ситуаций, аудио и видеофрагментов с целью формирования гуманизма и толерантности, философии личной ответственности, ориентации на продуктивное социальное взаимодействие и т.д.), метод кейс-стади (анализ и оценка проектов органов власти, проблемных ситуаций, статистических данных и т.д.); методы коллаборативного обучения («ажурная пила», брейнрайтинг, феноменологический портрет патриота, коучинг, глоссирование), направленные на организацию коллективного взаимодействия, конструирование новых знаний и идей.
Реализация данного условия обеспечивала самопознание личности, предполагающее гармонию между «Я – реальным» и «Я – идеальным», увеличение диапазона культуроведческих знаний, формирование у старшеклассника чувства ответственности за активное преобразование окружающей действительности.
Динамика уровня сформированности патриотизма старшеклассника. С целью исследования уровня сформированности патриотизма старшеклассника (по когнитивному, мотивационно-ценностному, деятельностному критериям) использовались: метод понятийного словаря, анкетирования, тестирования, Интернет-викторина «Родное Оренбуржье; модифицированная методика Н.И. Ильина «Патриотические ценности», методика «Личностный рост учащихся»; модифицированная анкета С. Шехтера, метод независимых характеристик.
Анализ результатов оценивания уровня сформированности патриотизма старшеклассника до и после проведения эксперимента осуществлялся на основе парного сравнения (контрольная и экспериментальная группа) по выделенным критериям и уровневым показателям (табл.2).
Таблица 2
Динамика сформированности патриотизма старшеклассника
| Критерии | Группа | Уровни | Начало исследования, % | Промежуточный этап исследования, % | Конец исследования, % | Прирост, % |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| Когнитивный | ЭГ (n=104) | оптимальный | 12,5 | 17,5 | 24,0 | +11,5 |
| фрагментарно-нейтральный | 38,5 | 51,2 | 64,4 | +25,9 | ||
| недостаточный | 49,0 | 31,5 | 11,5 | -37,5 | ||
| КГ (n=106) | оптимальный | 14,2 | 14,2 | 18,1 | +3,9 | |
| фрагментарно-нейтральный | 39,6 | 42,9 | 43,6 | +4,0 | ||
| недостаточный | 46,2 | 41,3 | 38,3 | -7,9 | ||
| Мотивационно-ценностный | ЭГ (n=104) | оптимальный | 18,2 | 24,9 | 29,8 | +11,6 |
| фрагментарно-нейтральный | 33,7 | 46,2 | 53,8 | +20,1 | ||
| недостаточный | 48,0 | 30,5 | 16,3 | -31,7 | ||
| КГ (n=106) | оптимальный | 18,9 | 22,2 | 23,6 | +4,7 | |
| фрагментарно-нейтральный | 35,9 | 39,9 | 40,6 | +4,7 | ||
| недостаточный | 45,3 | 39,1 | 35,8 | -9,5 | ||
| Деятельностный | ЭГ (n=104) | оптимальный | 14,6 | 17,9 | 23,2 | +8,6 |
| фрагментарно-нейтральный | 35,2 | 47,7 | 56,1 | +20,9 | ||
| недостаточный | 50,2 | 41,8 | 24,8 | -25,4 | ||
| КГ (n=106) | оптимальный | 10,6 | 10,6 | 14,6 | +4,0 | |
| фрагментарно-нейтральный | 36,1 | 29,4 | 41,1 | +5,0 | ||
| недостаточный | 53,3 | 46,6 | 44,3 | -9,0 |
Данные таблицы демонстрируют, что оптимальный уровень знаний о «патриотизме» и о понятиях, нераздельно связанных с ним («гуманизм» и «толерантность»), представлений о культурном наследии страны и края, социально-политических событиях, происходящих в обществе, государстве, мире и т.д. у старшеклассников, включенных в социально-проектную деятельность, повысился с 12,5% до 24,0%, что свидетельствует о положительной динамике проведенной работы (p 0,01, =56,7). Установлено увеличение количества старшеклассников с 18,2% до 29,8%, для которых характерна незыблемость уважительного отношения к Родине и Отечеству, другим народам, наличие положительных внутренних побуждений к активной, патриотически-направленной деятельности, отмечается значимость различий (p 0,01, = 40,3). Возросла доля старшеклассников, осуществляющих активную социально-значимую деятельность, соблюдающих традиции своего народа с 14,6% до 23,2%, что подтверждается математическими расчетами (p 0,01, =35,5).
Анализ результатов с помощью - критерия Пирсона свидетельствует о том, что количество старшеклассников с оптимальным уровнем сформированности патриотизма после эксперимента статистически (p 0,01) превышает численность старшеклассников, у которых патриотизм не сформирован.
Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью подготовки социально мобильного, конструктивно-мыслящего гражданина своего Отечества, духовно развитого, высоко нравственного патриота своей Родины; ослаблением ценностно-ориентационной и деятельностной составляющих образовательного процесса школы.
2. Установлено, что патриотизм старшеклассника выступает интегративным нравственным качеством личности, выражающимся в преданности Родине, уважении ее истории и культурных ценностей, конструктивно-критическом отношении к ней, потребности служить ее интересам, требовательности к себе, гуманизме, проявляющимся в социально-значимой деятельности, содержательно охарактеризованным по когнитивному, мотивационно-ценностному, деятельностному критериям и соответствующим показателям.
3. Подтверждено, что социально-проектная деятельность выступает средством воспитания патриотизма старшеклассника, поскольку обладает следующими педагогическими возможностями: автодидактизмом, ориентацией на активизацию творческого мышления, инициализацию «интросвязей», приобретение неявных, то есть личностных знаний, достижение предметного и отношенческого результата, «созвучностью» потребностям старшеклассника, социальным, интегративным, интерактивным, субъектным характером.
4. Доказано, что сконструированная структурно-функциональная модель социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника выступает в качестве эффективного образца педагогических изменений в исследуемом феномене на основе прогнозирования целевых характеристик, процессуально-содержательных основ результативности образовательного процесса.
5. Доказана эффективность педагогических условий, обеспечивающих оптимальность воспитания патриотизма старшеклассника: теоретическая и методическая готовность педагога к организации социально-проектной деятельности старшеклассника, обеспечивающая научно-методическое сопровождение процесса воспитания патриотизма; обогащение содержания образования ценностями культурного наследия края, позволяющего использовать возможности социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника, способствующего формированию его ценностно-культурного модуса, становлению его потребностей и интересов, направляющих деятельность, общение и поведение; включение старшеклассника в социально-проектную деятельность, обеспечивающее реализацию позитивного отношения к Родине в конкретных поступках и действиях, способствующее развитию патриотических качеств, умений преобразовывать социальное окружение.
6. Разработано комплексное научно-методическое обеспечение, позволяющее использовать возможности социально-проектной деятельности в воспитании патриотизма старшеклассника, включающее образовательную программу дополнительного образования старшеклассников; трехступенчатую программу спецкурса для педагогов; учебно-методическое пособие; научно-методические рекомендации; практики социально ориентированной деятельности, диагностический инструментарий.
7. Выявлены риски, негативно влияющие на воспитание патриотизма старшеклассника: риск возникновения националистических настроений, риск появления отрицательного отношения к другим культурам, связанные с усилением акцента в образовательном процессе на значимость национальных ценностей, раскрытием смыслов родной культуры, гордостью за достижения своего народа; риск неприятия педагогом инициативы старшеклассника, его социальной активности, самостоятельности за счет инертности и стереотипности мышления в русле традиционной знаниевой парадигмы образования; риск отсутствия консенсуса педагогического коллектива в использовании инновационных методов, форм, средств воспитания; риск несформированности у педагога культуры патриотизма. Результаты исследования подтверждают, что обнаружение, знание и учет рисков предопределяют успешность использования социально-проектной деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер, может служить перспективным направлением научного поиска, связанного изучением возможностей сетевой среды в воспитании патриотически-ориентированной личности, исследованием особенностей данного процесса в условиях сельской и городской школы.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:
1. Скворцова, В.П. Современные подходы к формированию патриотического самосознания старшеклассников / В.П. Скворцова // Вестник ОГУ. – 2011. – № 17. – С. 308 – 311 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
2. Скворцова, В.П. Сущность концептов «патриотизм» и «патриотическое воспитание» в ретроспективе социально-педагогической мысли / В.П. Скворцова // Образование и саморазвитие. – 2012. – № 2. – С. 185 – 190 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
3. Скворцова, В.П. Педагогические условия патриотического воспитания старшеклассников средствами сетевой проектной деятельности / Г.В. Белая, В.П. Скворцова // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 2; URL: www.science-education.ru/102-5782 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
4. Скворцова, В.П. Воспитание патриотизма у учащихся сельской школы / В.П. Скворцова // Аспирантский вестник ОГПУ. – 2008. – № 7. – С. 83 – 87.
5. Скворцова, В.П. Историко-педагогический анализ развития патриотического воспитания российских школьников / В.П. Скворцова // Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы международной заочной научно-практической конференции / отв. ред. Н.С. Гаркуша. – Белгород: БелРИПКППС, 2010. – С. 132 – 137.
6. Скворцова, В.П. Научно-исследовательская деятельность как компонент патриотического воспитания старшеклассников / В.П. Скворцова // Направления организации научно-исследовательской работы в современном образовательном учреждении. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2010. – С.68 – 73.
7. Скворцова, В.П. Краеведческий принцип в языковом образовании как средство воспитания культуры патриотизма / В.П. Скворцова // Молодой ученый. – 2010. – № 11. – С. 148 –151.
8. Скворцова, В.П. Личностно-профессиональная готовность учителя к патриотическому воспитанию школьников / В.П. Скворцова // Современная педагогика: новые вызовы и перспективы развития: материалы всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) / отв. ред. Н.Ю. Сергеева. – Чебоксары: Перфектум, 2011. – С. 16 – 19.
9. Скворцова, В.П. Сетевое проектирование как средство воспитания патриотически-ориентированной личности / В.П. Скворцова // Современные наукоемкие технологии. – 2011. – № 1. – С. 126 – 128.
10. Скворцова, В.П. Возможности сетевых ресурсов в патриотическом воспитании учащихся / В.П. Скворцова // Инновационно-развивающаяся Россия: проблемы, тенденции, перспективы: материалы всероссийской научно-практической конференции. – Волгоград – М.: Планета, 2011. – С. 211 – 215.
11. Скворцова, В.П. Сетевые проекты – дань моде или потребность времени? (методическое пособие для учителей и старшеклассников) / В.П. Скворцова // ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» – Оренбург, 2011. – 36 с.
12. Скворцова, В.П. Включение старшеклассника в социально-проектную деятельность / В.П. Скворцова // Молодой ученый. – 2013. – № 4. – С. 605 –607.
13. Скворцова, В.П. Обеспечение готовности педагога к организации социально-проектной деятельности старшеклассника / В.П. Скворцова // Современная наука: тенденции развития: материалы IV международной научно-практической конференции. – Краснодар: Априори, 2013. – С. 118 – 122.
14. Скворцова, В.П. Психолого-педагогическое обоснование понятия «социально-проектная деятельность» / В.П. Скворцова // Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов XIX международной научно-практической конференции. – Новосибирск: СИБПРИНТ, 2013. – С. 101 – 106.
15. Скворцова, В.П. Педагогические возможности социально-проектной деятельности в воспитании патриотизма старшеклассника / В.П. Скворцова // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук: материалы международной дистанционной научно-практической конференции. – Москва, 2013. – 308 с.
16. Скворцова, В.П. Диагностика патриотической воспитанности старшеклассников / В.П. Скворцова // Духовно-нравственные ценности современного общества: международный сборник научных статей. – Йошкар-Ола, 2013. – С. 62 – 64.
