Педагогические условия интегративного обучения в старших классах общеобразовательной школы (на примере языковых дисциплин)
УДК 373.1.013:3 На правах рукописи
КУНАКОВА ГУЛЬШАРА УМИРЗАКОВНА
Педагогические условия интегративного обучения в старших классах общеобразовательной школы (на примере языковых дисциплин)
13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики
и образования, этнопедагогика
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук
Республика Казахстан
Алматы, 2009
Работа выполнена в НИИ дошкольного и среднего образования
Национальной академии образования им. Ы. Алтынсарина
| Научный руководитель: доктор педагогических наук Кошербаева А.Н. Официальные оппоненты: доктор педагогических наук Табылдиев А.Т. кандидат педагогических наук Кудышева Б.К. |
Ведущая организация: Евразийский гуманитарный институт
Защита состоится «11» февраля 2009г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Казахском национальном педагогическом университете имени Абая по адресу: 050010, г. Алматы, проспект Достык, 13, 2– этаж, конференц-зал
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казахского национального педагогического университета им. Абая по адресу: 050010, г.Алматы, ул. Казыбек би, 30, 3-й этаж
Автореферат разослан «10» января 2009 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета А.А. Саипов
Введение
Актуальность темы исследования. В Послании Президента страны народу Казахстана (2008), Законе Республики Казахстан «Об образовании»(2007), Государственной программе развития образования в РК на 2005-2010 годы, других стратегически важных нормативных документах в качестве актуальной поставлена задача раскрытия духовных и физических возможностей личности, формирования прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащения интеллекта путем создания благоприятных условий для выявления творческого потенциала каждой личности, совершенства ее индивидуальности. В этой связи исключительную значимость приобретает проблема развития коммуникативных способностей личности на основе вербальных средств.
Экономические преобразования в стране, интеграция в мировое образовательное пространство оказывают влияние на роль функционирования языков, в частности казахского, русского и иностранного (английского). Не вызывает сомнения важность двух первых компонентов, один из которых является государственным языком Республики Казахстан, а другому компоненту принадлежит статус языка межнационального общения. О роли третьего компонента, следует говорить в связи с растущим международным интересом к казахстанской экономике. Все это определило языковую политику нашего государства и способствовало поэтапной реализации культурного проекта «Триединство языков».
Глава государства Н.А. Назарбаев идею триединства языков неоднократно констатировал в ходе различных официальных выступлений. Впервые эта идея озвучена в октябре 2006 года на ХІІ сессии Ассамблеи народов Казахстана, где было отмечено: «…новое поколение казахстанцев должно быть, по меньшей мере, трехъязычным, свободно владеть казахским, русским и английским языками, так как знание трех языков очень важно для будущего наших детей».
Владение несколькими языками всегда расширяло коммуникационные и интеграционные возможности стран и народов. Принятый Закон «О языках» в республике усилил интерес к изучению языков, а придание казахскому языку статуса государственного активизировало процессы билингвального образования.
Инновационные события в образовательной сфере подчеркивают необходимость ее оптимизации, один из путей ее осуществления видится в интегративном обучении языковым дисциплинам учащихся старшего звена школы. Именно в этот возрастной период, как свидетельствует практический опыт, когда активизируются их коммуникативные навыки, возникает внутренняя потребность в общении, формируется мировоззрение, идет личностное становление, утверждаются гражданские позиции молодежи, необходимо углубить процесс изучения языков с целью выработки функциональной грамотности, приобретения умений свободно излагать свои идеи и вступать в диалог, устранения барьеров в общении, расширения кругозора и познавательных интересов.
Приобщение к языкам с учетом современных реалий, продиктованных глобализацией и другими общемировыми тенденциями, необходимо для жизненного и профессионального самоопределения личности, и, главным образом, для развития осознанной мыслительной деятельности как отражение связей и отношений предметов и явлений реального мира.
Методологическая взаимосвязь языка и мышления рассматривается в многочисленных фундаментальных исследованиях. Ученые единодушны во мнении, что язык – это основное орудие воспроизведения человеческой мысли (Гумбольдт Ф.В., Бахтин М., Зимняя И.А., Гальперин И.Р. и др.). Обучение языкам с учетом интегративного подхода, способствуя его активному освоению, являясь основой обогащения содержания знаний, определяет целевую направленность процесса обучения, формирует целостный взгляд на мир и различные способы его познания, указывая при этом не на результат объединения, а на внутреннее стремление к объединению, его качественному преломлению.
Теоретический анализ научно - педагогической литературы показал, что исследование проблемы интеграции в современном образовании осуществляется через осмысление ее содержательной (Алексашина И.Ю., Безрукова В.С., Берулава М.И., Зверев И.Д., Левина М.М., Максимова В.Н., Чепиков М.Г. и др.) и процессуальной (Галеенкова М.С., Колесина К.Ю., Бейсенбаева А.А., Колесникова И.А., Федорец Г.Ф., Депенчук Н.Г., Данилова А.Я., Белов А.Я., Мендигалиева Г.К., и др.) сторон. Сущность феномена интеграции раскрывается в работах Берулавы М.Н., Данилюка А.Я., Максимовой В.Н., Тюнникова Ю.С., Урсула А.Д., Чапаева Н.К., Василенко Н.В. и др.
Научно-теоретическое значение исследований ученых состоит в том, что они раскрывают роль интегративного обучения в формировании мировоззренческого мышления учащихся, их внутреннего человеческого потенциала как критерия общественного развития.
Значительный интерес представляют работы в направлении интегрированного подхода к организации учебного процесса: Рахимжановой Н.И., Турекуловой П.Ш., Туркменбаева А.Б., Павленко В.Н., Муханбетжановой А., Бидайбековой Т.Н., Яворух О. и др.
Актуальность исследуемой проблемы имеет множество аспектов. В этой связи определенную научную ценность представляют:
– фундаментальные исследования в области философии и методологии образования (Гершунский Б.С., Загвязинский В.И., Краевский В.В. и др.);
– исследования в области дидактики и теории содержания образования (Лернер И.Я., Леднев В.С., Пидкасистый П.И., Табылдиев А.Т., Кудайкулов М.А., Казмагамбетов А.Г., Хуторской А.В. и др.);
– концепции гуманистической направленности современной педагогики (Сластенин В.А, Бордовская Н.В., Кошербаева А.Н. и др.).
Несмотря на солидное количество работ по разным направлениям исследуемой проблемы видится необходимость разработки педагогических условий интегративного обучения языковым дисциплинам. На наш взгляд, актуальность исследования усиливается постановкой проблемы обучения учащихся старшего звена общеобразовательной школы, связанной с их профессиональным самоопределением, развитием индивидуальных потребностей, самостоятельности, где немаловажную роль играет языковое образование. Профилизация является одной из важных задач модернизации системы школьного образования Республики Казахстан, направленной на создание условий выбора для удовлетворения образовательных потребностей старшеклассников (Джадрина М.Ж., Кусаинов А.К., Муканова С.Д., Абдыманапов С., Линчевская Т.А. и др.).
Таким образом, налицо объективно существующие в образовательной практике противоречия между потребностью общества в интеллектуальном и конкурентоспособном молодом поколении, связанной с вхождением в мировое образовательное пространство и недостаточным научно-методическим обеспечением оптимизации этого процесса через языковое образование; между возросшим интересом современной личности к изучению языков и отсутствием специальных педагогических условий для его реализации в практической деятельности.
Необходимость разрешения данного противоречия обусловило проблему исследования: какие педагогические условия необходимы для интегративного обучения языковым дисциплинам учащихся старших классов, обеспечивающие выработку речевых умений, развитие интеллектуального уровня, мыслительной деятельности и коммуникативных способностей.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы исследования, ее недостаточная разработанность определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия интегративного обучения в старших классах общеобразовательной школы (на примере языковых дисциплин)».
Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая разработка педагогических условий интегративного обучения языковым дисциплинам учащихся старших классов общеобразовательной школы.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.
Предмет исследования: педагогические условия интегративного обучения языковым дисциплинам учащихся старших классов.
Гипотеза исследования:
если процесс обучения учащихся старших классов будет осуществляться:
- путем совершенствования обобщенных речевых знаний и умений интегрированного характера;
- на основе многоуровневой системы ожидаемых результатов как составляющей коммуникативной компетенции;
- с ориентацией на развитие системного мышления и активной субъектной позиции, обеспечивающих каждому школьнику собственный вектор самоопределения, то это способствует формированию компетентнообразованной, творчески развитой современной личности, так как будут созданы определенные педагогические условия для интеграции этой деятельности.
Задачи исследования:
1. На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы раскрыть сущность и содержание педагогической интеграции и обосновать специфику интегративного обучения языковым дисциплинам в общеобразовательной школе.
2. Разработать теоретическую модель интегративного обучения языковым дисциплинам учащихся старших классов общеобразовательной школы.
3. Выявить педагогические условия и определить систему ожидаемых результатов интегративного обучения языковым дисциплинам учащихся старших классов.
4. Обосновать и разработать методику интегративного обучения языковым дисциплинам учащихся старших классов и опытно-экспериментальным путем апробировать ее эффективность.
Ведущая идея исследования: интегративное обучение языковым дисциплинам должно стать одним из важных слагаемых оптимизации учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие функциональной грамотности, познавательной и интеллектуальной деятельности учащихся старших классов.
Методологическую основу исследования составили: философско-методологические положения о взаимосвязи языка и мышления, о ведущей роли деятельности в развитии личности; интегративный, системный, комплексный подходы; принципы интегративной педагогики, гуманистической педагогики, теории познания, теории личностно-ориентированного образования.
Методы исследования определялись в соответствии с принципом адекватности задачам исследования и проверки гипотезы; теоретические методы (обобщение тенденций интегративного обучения, изучение и обобщение педагогического опыта); диагностические (анкетирование, тестирование, наблюдение, интервьюирование); праксиометрические (анализ продуктов деятельности участников образовательного процесса); методы статистической обработки данных опытно-экспериментальной работы.
Источники исследования: труды философов, педагогов, психологов по исследуемой проблеме, официальные материалы (инструктивные и правительственные документы, Закон «Об образовании РК», Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг., Закон «О языках Республики Казахстан»), нормативные документы (Государственный общеобязательный стандарт среднего образования в РК и
др.), образовательные учебные программы, учебники, педагогический и исследовательский опыт диссертанта.
Этапы и процедура исследования. Исследование проводилось в три этапа.
Предварительный этап (2003-2004гг.). Изучение состояния разработанности проблемы интегративного обучения в педагогической науке и его внедрения в педагогическую практику; определение цели, задач и рабочей гипотезы исследования, осмысление и формулирование научно-понятийного аппарата. Анализ литературных источников, учебных планов, изучение нормативных документов, обоснование теоретической модели, проведение констатирующего этапа эксперимента.
Основной этап (2004-2006гг). Изучение теоретической литературы по проблеме, разработка программы и методики для проведения опытно-экспериментальной работы и ее апробация в базовых школах; экспериментальная проверка выделенных педагогических условий, включающая в себя: разработку инструментария исследования, коррекции результатов внедрения в практику учебного процесса.
Обобщающий этап (2006-2008 гг.). Анализ, обработка, интерпретация и обобщение полученных результатов экспериментальной работы, оценка их эффективности, формулирование основных выводов и рекомендаций по итогам исследования.
База исследования: НИИ дошкольного и среднего образования Национальной академии образования им. Ы. Алтынсарина, СШ. им. Абылайхана и СШ им. М.Ауэзова г.Жанатас Жамбылской области, колледж «Кайнар» при университете «Кайнар» г. Алматы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
– на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы раскрыта сущность и содержание педагогической интеграции и обоснована специфика интегративного обучения языковым дисциплинам в общеобразовательной школе;
– разработана теоретическая модель интегративного обучения языковым дисциплинам учащихся старших классов общеобразовательной школы;
– выявлен комплекс педагогических условий и определена система ожидаемых результатов интегративного обучения языковым дисциплинам учащихся старших классов;
– обоснована и разработана методика интегративного обучения языковым дисциплинам и опытно-экспериментальным путем апробирована ее эффективность.
Практическая значимость исследования:
– механизм реализации интегративного обучения языковым дисциплинам учащихся старших классов;
– программа, многоуровневая система ожидаемых результатов и методика интегративного обучения языковым дисциплинам могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, при совершенствовании учебно-методического обеспечения предметов образовательной области «Филология»; при составлении государственных стандартов и учебных программ языковых предметов, в институтах повышения квалификации работников системы образования.
На защиту выносятся положения:
– научное обоснование сущности понятия интеграция способствует определению системы интегративного обучения в современном образовательном пространстве;
– теоретическая модель интегративного обучения языковым дисциплинам направлена на практическую реализацию программной идеи триединства языков;
– педагогические условия и многоуровневая система ожидаемых результатов обеспечивают эффективность интегративного обучения языковым дисциплинам учащихся старших классов;
– разработанная методика интегративного обучения языковым дисциплинам в старших классах направлена на развитие коммуникативной компетенции, функциональной грамотности и развитие мыслительной деятельности учащихся.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются последовательной реализацией, непротиворечивостью и четким обозначением методологических позиций; комплексным использованием разнообразных методов, систематизированных в соответствии со спецификой каждого этапа исследования; практическим подтверждением основных теоретических положений исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения, теоретические и практические результаты исследования обсуждались на международных и республиканских научно-практических конференциях и семинарах: «Учитель в профильной школе» (Тараз, 2006.), «Тенденции развития полилингвального образования в Казахстане» (Астана, 2007), «Принцип интеграции в реализации профильного обучения в школах РК» (Семей, 2006); на заседаниях методических семинаров НИИ дошкольного и среднего образования НАО им. Ы. Алтынсарина, на курсах повышения квалификации учителей гг. Алматы и Актау (2005-2008 гг.); нашли отражение в научных статьях, опубликованных в журналах, рекомендованных ККСОН МОН РК: «Проблема формирования профессиональной компетенции в научной литературе» (2005), «Формирование языковых компетенций как оптимальный путь реализации интегративного обучения»(2008), «Система упражнений по развитию речи в процессе интегративного обучения языковым предметам в старших классах» (2008), «К вопросу интеграции языковых предметов в условиях профилизации обучения» (2008), «Пути реализации интегративного обучения языковым предметам в старших классах» (2008); опубликованы в разных педагогических изданиях: «О новой парадигме результата образования», «Формирование компетенций как необходимое условие повышения качества образования» (Алматы, 2005), «Отбор и систематизация технологий обучения второму языку и литературе в контексте компетентно-деятельностного подхода» (Алматы, 2007), «Интегративно-модульный подход в проектировании содержания технического и профессионального образования» (Алматы, 2007).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, характеризуется научный аппарат: сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, определяются опытно-экспериментальная база, этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы интегративного обучения в общеобразовательной школе» дана характеристика философской и психолого-педагогической сущности интеграции и истории вопроса; рассматриваются различные подходы к проблеме интегративного обучения; дается определение понятию интегративное обучение, описываются особенности организации интегративного обучения в старших классах общеобразовательной школы, значение интеграции в аспекте оптимизации содержания языкового образования; дается анализ нормативной и учебно-методической литературы; теоретически обосновывается модель интегративного обучения.
Во второй главе «Система и содержание интегративного обучения языковым дисциплинам учащихся старших классов общеобразовательной школы» дана характеристика многоуровневой системы ожидаемых результатов образовательной области «Филология» как инструменте интеграции языковых дисциплин; описана методика, ход и результаты опытно-экспериментальной работы.
В заключении подводятся итоги исследования, излагаются результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу, формулируются практические рекомендации по реализации интегративного обучения старшеклассников, намечаются перспективы дальнейших научных поисков в этом направлении.
В приложении представлены первичные материалы исследования.
Оcновное содержание диссертации
В условиях интенсивного роста научно-технической информации, возрастающего накопления эмпирического и теоретического материала наблюдается неизбежный процесс дифференциации научного знания, рождение новых научных дисциплин. Углубляющаяся дифференциация наук объективно порождает необходимость противоположного процесса – интеграцию научного знания. Если обратиться к истории педагогической мысли, то увидим, что заложенная самой природой психологии познания потребность синтезировать знания проявляла себя в интегративной форме. Разумеется, первоначальный тип интеграции диктовался теми небольшими объемами накопленных знаний, и тем состоянием науки, отрасли которой еще только конструировались в эпохи античного и средневекового миров. Но сам принцип интеграции знаний как раз и способствовал появлению на исторической арене таких учителей человечества как Сократ, Платон, Аристотель, Сенека, Лукреций, Леонардо да Винчи, Галилей.
Интегративный синтез различных научных и тех, которые считались научными, знаний в единое целое: с этого начинался общечеловеческий педагогический опыт на Востоке. В учениях Конфуция взаимосвязь каждой мысли, каждого слова, каждого жеста есть не что иное, как устроенность в изобильный ритм вселенской жизни. Структурирование космоса и социума является ключевой в познаниях мыслителя.
Концептуальной является идея аль-Фараби о цельности мира и структурности добродетелей, их естественной взаимосвязи и взаимозависимости. Интеллектуальные, мыслительные, теоретические и этические добродетели формируют целостный образ личности.
Учения Ибн Сины, Юсуфа Баласагуни, Махмуда Кашгари и многих известных мыслителей о системном миропонимании отражают проблему интеграции, развиваясь до высоты философского повествования.
В европейской философии родоначальником интегративных идей можно считать Иммануила Канта (1724-1804), который в своих философских трактатах высказал идею целостности природы человека, наметив иерархические уровни его психики. Продолжением этих идей являются научные подходы А. Дистервега, Я.А. Коменского и других ученых. Дискуссии по проблеме продолжаются и в более поздние эпохи, свидетельствуя о значимости проблемы.
В целом, необходимо отметить, что как на Востоке, так и на Западе учеными и мыслителями интерпретировались различные стороны проблемы синтеза знаний. Они являются методологической основой современных познаний.
Во второй половине ХIХ в. педагогическая мысль пришла к убеждению о необходимости формировать в процессе обучения систему знаний, отражающую целостность мировосприятия. Проблема формирования у учащихся взаимосвязанных знаний была актуальной на протяжении долгих лет в педагогике (К.Д.Ушинский, А.Дистервег, И.Г. Песталоцци, Дж. Локк и др.). Однако, решение проблемы велось лишь в процессе реализации межпредметных связей. Проблема межпредметных связей была теоретически осмыслена в педагогике 50-х–70-х годов прошлого века. Проявившиеся в 60-е годы в науке тенденции интегрирования, обобщения подходов к объекту исследования, послужили основанием для дискуссии о соотношении ее и учебного предмета, о применении интеграции в области содержания школьного образования. Так, Гинецинский В.И., проводя методологический анализ исторического изменения структуры научного знания, выделяет ряд тенденций, характеризующих нынешний этап развития науки. Эти тенденции очерчиваются следующими переходами в системе связей отраслей научного знания:
- от дифференциации наук к их интеграции;
- от изолированности к междисциплинарности;
- от замкнутости к взаимодействию;
- от множественности к единству и др.
Суждения отдельных ученых, раскрывающие сущность интеграции, представим в таблице 1.
Таблица 1 – Интерпретация идеи интеграции
| Ученые | Идеи интеграции знаний | Ключевая мысль |
| И. Кант | Идея целостности природы человека, наметив иерархические уровни его психики. | Феномен человека |
| Я.А Коменский | Все, что находится во взаимной связи, должно и преподаваться в такой связи. | Единство связей |
| И.Г.Песталоцци | Приведи в своем сознании все по существу взаимосвязанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно в природе. | Взаимосвязь предметов в сознании |
| А. Дистерверг | Все должно цепляться друг за друга. Одно благодаря другому преуспевать и созревать. Связывай разрозненные по содержанию предметы. | Особенность развития мира |
| К.Д.Ушинский | Только система…дает нам полную власть над нашими знаниями; голова, где только знания без системы, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и, где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надпись, а в ящиках пусто… Привязывать к старому, уже твердо укоренившемуся, все изучаемое вновь – это такое педагогическое правило, от которого, главным образом, зависит успех всякого учения. | Упорядоченность и системность человеческой мысли |
| И.Ф.Гербарт | Преподавание вообще должно: показывать, связывать, поучать, философски обосновывать. В вопросах эмоционального отношения оно должно быть: наглядным, связным, возвышающим | Методологическая сущность преподавания |
| Джон Локк | ….только тот ум в состоянии найти истину, который ясно различает все части и, опуская то, что вовсе не относится к делу, строит свой вывод на основании совокупности всех данных, могущим каким-либо образом на него повлиять. | Осознанность умственных действий |
| А. Маслоу | Интегративным системообразующим понятием, «объединяющим» ученых всех направлений, являются большие потребности, испытываемые любым человеком. | Потребность как системообразующее понятие |
| В.И.Вернадский | … рост научного знания в ХХ веке быстро стирает грани между отдельными науками. Мы все больше специализируемся не по наукам, а по проблемам. Это позволяет, с одной стороны, чрезвычайно углубляться в изучаемое явление, а с другой – расширять охват его со всех точек зрения. | Планетарность мышления, интеграция научных знаний |
Актуализируется проблема межпредметной связи как средства обновления содержания образования и на современном этапе. В контексте гуманизации образования рассматривается методологический аспект межпредметной связи. Так, Бейсенбаева А.А., рассматривая межпредметную связь как средство гуманизации образования, считает, что выявление данного аспекта является важным условием обновления содержания образования современной национальной школы.
В XXI веке, «эпоху синтеза», впервые было заявлено, что интеграция в преподавании является настойчивым требованием времени. Под синтезированием в педагогике понимается, прежде всего, система межпредметных связей, так как предполагалось полное сохранение традиционной предметной структуры при умелом сочетании учебного материала в процессе изучения физики, химии, истории и литературы, истории и географии и т.д. Развитие объединяющих связей между учебными дисциплинами представлялось педагогам как одно из важнейших средств преодоления изоляции школьного образования от жизни.
На наш взгляд, понимание интеграции достаточно убедительно раскрывается в классических источниках. Объединяя многовидовые процессы интеграции, в них констатируется: «Восстановление, восполнение (от лат. integratio), состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое…».
Серьезную попытку рассмотрения интеграции как педагогического феномена, прибегнув к методу феноменологического анализа, сделала В.С. Безрукова в работе «Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации». «В целом состояние теоретической и практической педагогики говорит о нарастании в ней интегративных тенденций, о преобладании интеграции в содержательной, а не в процессуальной стороне образования, о проявлении интеграционных процессов, прежде всего в укрупнении педагогических образований, о сложности и многообразии вариантов, видов, механизмов педагогического интегрирования», – отмечает ученый.
Немаловажное значение в связи с формулировкой темы нашего исследования и раскрытии ее теоретических основ имело смысловое разграничение производных понятий от основного – интеграция. Точкой отсчета при этом была «Философская энциклопедия», которая содержит 16 терминов, включающих в себя понятия «интеграция», «интегральный», «интегрированный» и др. Изучение этого вопроса и обстоятельный анализ соответствующей научной литературы позволили сделать следующее заключение: термин «интегративность» используется в дидактической литературе, когда подчеркивается, что смысл такой интеграции не в простом объединении отдельно взятых частей в единое целое, но и в охвате этих частей определенной общей идеей, в их качественном преломлении в процессе такого объединения. Интегративность указывает не на результат объединения, а на внутреннее стремление к объединению. В свою очередь, термин интеграционный имеет оттенок динамизма, эволюционности, качественного изменения и употребляется чаще всего в таких сочетаниях, как «интеграционные процессы», «интеграционные механизмы» и т.п. Сказанное выше можно выразить в иерархической диаграмме, построенной по принципу гипонимии, характеризующей отношения лексических единиц по их включению друг в друга и организующей слова в таксономии.
Рисунок 1– Иерархия понятий интеграции.
Процесс обучения в старших классах предполагает многообразие форм его организации, что предусматривает различные варианты комбинаций учебных курсов, которые должны обеспечить гибкую систему обучения. На этой ступени любая форма обучения требует сокращения инвариантного компонента программы. В связи с этим возникает настоятельная потребность в разработке различных интегрированных курсов, причем собственно интегрирование может происходить как на уровне содержания обучения, так и на уровне формирования единых для всех предметов учебных умений и навыков. Взяв за основу определение интегрированных курсов как не простое соединение учебных предметов, а «дидактическую модель целостного мира, отражение в ней единства и целостности научной картины мира», мы убеждаемся в очевидности потребности интеграции знаний учащихся и, следовательно, в применении интегративного обучения к языковым дисциплинам, особенно в старшей школе. Реализуя на практике этот процесс, мы опирались на теорию интеграции И.П. Раченко, где главными признаками интегративного обучения предмету выступают:
во-первых, это курс, представляющий собой новое сложное единство, лежащее в качественно иной плоскости, чем те два или три предмета, на основе которых он спланирован. Поэтому ни присутствие нескольких учителей, ни механическое объединение материала учебных дисциплин не является показателем уровня интегрированности. Уровень этот определяется тем кругом задач, которые возможно выполнить только благодаря интегративным формам обучения. Урок учителя могут проводить вместе или раздельно, но результат достигается только их совместными, объединенными усилиями. В рамках интегрированного курса учителя должны научить учащихся рационально оформлять работу, используя общепринятые формы записи информации в свернутом виде, правильно строить устные ответы, прививать им навыки самоконтроля, самооценки, систематизировать знания;
во-вторых, интегрированный курс предполагает объединение понятийно-информационного аппарата учебных предметов;
в-третьих, эффективно решается задача сравнительно-обобщающего изучения материала и формирования у учащихся умения сопоставлять и противопоставлять явления и объекты;
в-четвертых, интеграция проявляется в такой деятельности учащихся, когда они сами начинают сопоставлять факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливать связи и закономерности между ними, применяют совместно выработанные учебные умения, а также овладевают культурой ведения полемики и навыками коллективной мыслительной деятельности.
На основе выделенных признаков можно сформулировать главную цель интегративной педагогики: научить детей видеть мир целостным и помочь лучше ориентироваться в нем и предложить свою точку зрения в этом направлении. В нашем рабочем определении под интегративным обучением понимается «единая образовательная система работы, направленная на развитие интеллектуального уровня, коммуникативной компетенции и самостоятельности учащихся старших классов на основе синтеза языковых дисциплин (казахский, русский, английский языки)».
В ходе исследования мы убедились, что изменение парадигмы образования влечет за собой смещение акцентов на самостоятельную познавательную деятельность учащихся, требует обеспечения каждому ученику возможности активной познавательной и творческой деятельности. Главным становится не умение воспроизводить усвоенные знания, применять их в знакомой ситуации, а умение интегрировать знания и применять их для получения новых знаний и объяснения явлений, происходящих в окружающем мире.
Теоретическое осмысление исследуемого процесса позволило разработать обобщенную структуру системы и содержания интегративного обучения и сконструировать модель на примере языковых дисциплин. Составляющими являются цель, задачи, педагогические условия, методы. При разработке данной модели мы исходили из следующих задач:
– формирование понимания принципа интеграции;
- разработка единого подхода к осуществлению интеграции языковых дисциплин – русского, казахского и английского языков;
- создание структуры общего содержания языковых дисциплин;
- разработка параметров мониторинга по целостному восприятию
окружающего мира (мышления и качества знаний).
Разработанная модель интегративного обучения представлена на рисунке 2.
Рисунок 2 – Модель интегративного обучения языковым дисциплинам в старших классах общеобразовательной школы.
Несмотря на ценностные и выигрышные в дидактическом плане стороны интегративного обучения, следует констатировать, что, на сегодняшний день, данный процесс не имеет достаточно широкого развития. На наш взгляд, это объясняется рядом причин: несоответствие учебников, программ и дидактических материалов, отвечающих требованиям интегративного обучения; минимальное количество часов, отведенные на изучение языковых предметов и др. Эти специфические условия нельзя не учитывать при планировании и организации проведения занятий, где важны: отбор учебного материала, организация классной и домашней, внеклассной самостоятельной работы, осуществление контроля и учета учебной деятельности учащихся.
Согласно теории интеграции, одним из первых условий построения интегративной структуры процесса обучения является всестороннее изучение особенностей данной системы, ее состояния, выявления слабых сторон системы, противоречий между требованиями и возможностями системы, на которые надо сделать особый акцент при решении поставленных дидактических задач.
Как известно, в педагогической науке существует два основных уровня интеграции в обучении: взаимопроникновения, т.е. конкретных, наглядно-образных представлений и обобщений. Интеграция на 1-ом уровне предполагает экскурсы в другие предметы, привлечение понятий и представлений из других областей знания, а на 2-ом уровне осуществляется через использование общих методологических принципов (диалектики, симметрии и асимметрии, соответствия).
Говоря об интеграции образовательной области «Филология», предлагаем уделять специальное внимание так называемому скрытому содержанию. Интегративное обучение в этих рамках может осуществляться на основе традиционных методов. Но при этом нами взяты за основу три главных аспекта: философский, психологический и педагогический, в целостности которых осуществляется идея триединства языков. В философском – важно формирование мировоззрения до момента понимания целостности всех происходящих процессов, информационной картины мира. Не менее важен психологический аспект, раскрывающий сложный механизм связи языка и мышления, развитие мыслительной и коммуникативной деятельности. Педагогический – это не только дидактические функции языка, но и приобщение через язык к разным культурам, осознание своеобразия каждой и усвоение общечеловеческих ценностей. Интеграция по данной схеме предполагает: развитие логического мышления, предшествующий этапу понимания мира в его целостности; сформированность обобщенных речевых коммуникативных умений; усиление творческого начала учебной деятельности; развитие качеств личности, обеспечивающих профессиональное самоопределение, конкурентоспособность и личностное самоопределение в условиях современного общества.
Значимость этих моментов была учтена нами и составила основу при разработке содержательно-процессуальной части интегративного обучения языковым дисциплинам в рамках проводимого исследования. Систему тематического планирования покажем на отдельном примере (таблица 2).
Таблица 2 - Структурно-тематическое планирование интегративного обучения языковым дисциплинам
| Цель: создание педагогических условий для формирования и развития интегративных навыков учащихся старших классов | |||||
| Темы | Формы интегративной деятельности: дискуссия, лекция, презентация и др. | Принципы интегративного обучения | Педагогические условия | ||
| Изучаемые языки | |||||
| Казахский | Русский | Английский | |||
| Алгоритм интегративного обучения | |||||
| Краткие сведения о классической риторике | Современная риторика, ее роль в обществе. Ораторская речь. | Природосообразности, полиязычности, научности, целостности, доступности, системности, ситуативности и функциональности, наглядности, учета национального своеобразия культур и общечеловеческих ценностей, гуманистической ориентации, гуманизации. | Учет социальной ситуации развития учащихся и их индивидуально-личностного потенциала. Создание новой системы отношений и организации совместной деятельности с учащимися с применением инновационных методов обучения. Использование в работе приемов функционирования речевого пространства, стимулирующего творческую, исследовательскую деятельность учащихся. Реализация приемов интеграции содержания языкового и предметного характера. Мотивационная готовность учителя и учащихся к интегративному взаимодействию. Рефлексивная готовность к применению педагогических технологий. Готовность учащихся работать в интегративной среде. Обеспечение практической направленности интегративного обучения. | ||
| Язык и речь | Речевое общение. Интонация, ее компоненты. Особенности устной речи. Жесты и мимика в устной речи. Техника речи (речевое дыхание, голос, дикция). Ориентация на собеседника или аудиторию. | ||||
| Речевой этикет | Речь правильная и речь хорошая (коммуникативно-целесообразная). Индивидуальный речевой тип. Совершенствование качеств, необходимых для устных выступлений. | ||||
| Структура публичного выступления | Виды композиции. Замысел высказывания. Виды речи. Смысловые части и средства их связи. | ||||
| Текст | Редактирование текста. | ||||
| Дискуссионная речь | Диспут. Риторические жанры, например: доклад, лекция, ответ у доски, выступление на собрании, сообщение, поздравительная речь, рассказ о об увиденном (по выбору). | ||||
| Виды переработки чужого текста: | Тезисы, конспекты, рефераты, аннотации, рецензии. | ||||
| Стили речи | Понятие о внеязыковых факторах: сфере, ситуации и форме речи. Характеристика стилей речи в сопоставительном плане. Общие признаки и различия и др. | ||||
Создание педагогических условий – главный показатель эффективности интегративного обучения. При изучении каждой темы мы акцентировали внимание на определенных условиях, способствующих усвоению учащимися материала. В достижении цели обучения и решении дидактических задач важное значение имеет отбор принципов обучения. Надо отметить, что система принципов обучения является открытой, хотя делаются попытки создать единые принципы обучения как общедидактические, так и частнометодические. Принципы всегда дополняются, переосмысливаются, вводятся новые и т.д. Однако следует отметить, что педагогическую основу обучения языкам составляют основные дидактические принципы обучения: научности, воспитывающего обучения, сознательности, активности, наглядности, системности и последовательности, прочности усвоения, доступности (посильности), учета возрастных и индивидуальных особенностей. Разграничиваются также общие и частные дидактические принципы обучения. К общим методическим принципам обучения обычно относят принцип коммуникативности, принцип учета родного языка и т.п., к частным – принцип взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности, принцип устного опережения и др.
Успешность личности проявляется через набор жизненно важных компетенций. Компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связана с мотивацией непрерывного образования. В задачу нашего исследования на данном этапе входили:
- поиск проявлений ключевых компетенций в каждом учебном предмете, в частности, в образовательной области «Филология»;
- построение иерархической надпредметной систематики;
- проектирование общепредметных образовательных компетенций для языковых предметов в старших классах.
В настоящем исследовании сделана попытка определения многоуровневой системы ожидаемых результатов по образовательной области «Филология», что позволило конкретизировать: объем материала, который должны усвоить школьники, виды деятельности, где должны проявиться те или иные знания и умения, какими качествами знаний и умений они должны обладать.
Мы считаем, что самый главный ожидаемый результат при изучении языковых предметов – это приобретение коммуникативных умений, реализуемых на языке общения.
Многоуровневая система ожидаемых результатов есть индикаторы сформированности компетенций у учащихся. Достижение ожидаемых результатов по языковым предметам в совокупности ведет к углублению и интеграции знаний, умений и навыков учащихся, проявляющиеся в активизации речевой и познавательной деятельности, совершенствует коммуникативные качества.
С учетом уже существующих требований к языковому развитию нами был предложен один из вариантов описания ожидаемых результатов (таблица 3).
Таблица 3 – Вариант ожидаемых результатов по видам коммуникативной деятельности
| Класс | Слушание | Говорение |
| 10 – 11 | Понимает актуальность темы, идеи, культурные ценности текста. Может выразить свою точку зрения в различных формах, используя информацию из разных источников. Понимает и сравнивает разную информацию, отбирает полученные сведения, применяет способы анализа. Различает и правильно употребляет языковые единицы речи. | Во время беседы или диалога может запрашивать или излагать адекватную информацию. Активно участвует в обсуждении основной проблемы в тексте. Свободно высказывает и аргументирует свое мнение. Отстаивает свою позицию, предлагает варианты разрешения проблемы. Устанавливает различия между устным и письменным высказыванием. |
| Чтение | Письмо | |
| Обладает навыками объяснительного чтения, ориентируется в средствах интонационной выразительности, правильно используя технику речи. Дает пояснения при сравнении идей, мнений, событий, ролей и др. в сюжетных текстах. Использует их при пересказе, выводах и сравнениях. Показывает навыки сравнительного анализа при беседе по проблеме, идее, теме в адаптированных текстах художественных произведений. Объясняет выбор языковых средств в художественных произведениях. | Видит и умеет объяснить различия между устным и письменным высказыванием, строит свою речь с учетом специфики устной и письменной речи, совершенствуя культуру речевого поведения Использует основные виды переработки текста (план – простой и сложный, тезисы, конспекты, рефераты, отзывы, пересказы и др.). Умеет оценить события в тексте и написать текст, выражающий собственное мнение (сочинение, эссе, реклама и др.). |
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа. Представилась возможность вышеизложенные теоретические положения апробировать в практической деятельности. В эксперименте приняли участие школьники 10-11 классов, обучающиеся в направлении естественно-математического цикла общей численностью 182 человека.
Первый этап опытно-экспериментальной работы – констатирующий состоял в анализе обучения и преподавания языковым дисциплинам в общеобразовательных школах, разработке методики формирования необходимых речевых знаний и умений учащихся, коммуникативных качеств через специальную программу интегративного обучения.
Второй этап – формирующий состоял в актуализации потребности интегративного обучения языковым дисциплинам и овладении процессом обучения на основе интегративности.
Третий этап – проверка эффективности в учебно-воспитательном процессе интегративного обучения языковым дисциплинам в старших классах общеобразовательной школы.
На этапе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование учителей и учащихся, педагогическое наблюдение за учебным процессом в общеобразовательной школе, анализ речевых заданий на уроках языковых предметов. Результаты констатирующего эксперимента показали, что учителя языковых предметов в большинстве своем не уделяют внимание развитию речевых умений и навыков учащихся, так как считают своей основной целью дать знания о системе языка, делая акцент на лексико-грамматическом подходе к содержанию уроков.
Учащиеся контрольных и экспериментальных классов в большинстве своем показали низкий уровень владения видами речевой деятельности. Порождение устного и письменного текста учащихся характеризуется недостаточно неразвитой логикой мышления и его языкового оформления, бедностью употребляемых языковых средств, словарного запаса.
Наблюдения за учебным процессом на уроках языковых предметов показали, что учителя не согласуют свои действия по развитию речевых умений и навыков.
В ходе поискового эксперимента были сделаны попытки снять эти противоречия путем конструирования оптимальных путей интегративного обучения языкам. Была разработана экспериментальная программа для учителей языковых предметов, где были согласованы тематика учебных материалов по развитию речи, виды и типы речевых упражнений, время изучения конкретной темы. Проведено анкетирование учащихся с целью выяснения их отношения к процессу интегративного обучения. Результаты можно обобщить следующим образом: если посчитать некий средний показатель положительных ответов, то он составит – 49%, не уверенных в своем мнении – 26%, что показывает: учащиеся с несколько большим, чем учителя, оптимизмом смотрят на введение и использование интегративного обучения языковым дисциплинам на уроках и разных форм организации учебной деятельности.
Целенаправленная работа осуществлялась на основном этапе опытно-экспериментальной работы. Успешность деятельности обеспечивалась применением комплекса мероприятий, где эффективность педагогических условий интегративного обучения языковым дисциплинам учащихся старших классов апробировалась через соответствующую программу (представлена выше), продуктивную методику работы. Мы не будем описывать всю систему работы. Наглядно покажем лишь отдельные ее фрагменты.
Тема: «Диалог». На уроке приемы и виды работ чаще всего носили нестандартный характер, учащиеся входили в ролевую игру, этюды, интервью и др.
аза тілі:
Саба масаты: гіме барысында жауап айтара отырып, таырыпты рісін кеейтуге йрету; оушыларды арым-атынасты біліктілігін арттыру.
Тапсырмаларды трлері:
- Мектеп мірінен алынан таырып бойынша диалог ра отырып, ыса жауап айтармауа тырысыдар.
2. гімелесіп отыран кісіні сраына трлендіріп, бірнеше жауап айтарыдар.
Русский язык:
Цель урока: научить адекватно реагировать на речевой стимул, совершенствовать коммуникативные качества личности.
Виды упражнений:
1. Постройте вопрос, чтобы вызвать собеседника на утвердительную реплику.
Пример: Вам интересна эта книга?
2.Задайте вопрос, чтобы начать беседу с ответного вопроса.
Пример: Ты намереваешься пойти на концерт?
3. Выскажите утверждение, чтобы вызвать вопрос со стороны собеседника.
Пример: Я хочу написать письмо.
Английский язык:
Цель урока: выработать умение вступать и вести диалог.
Виды упражнений:
1. Задайте вопрос по образцу, чтобы вызвать собеседника на диалог.
Are you going home? Does Peter live fare from school? Where are you going? You will stay after>
2. Выскажите утверждение, например: I’m going home, чтобы получить разную по форме реакцию собеседника.
3. Постройте предложение в виде просьбы.
Пример: Help me, please. Let’s go there together. Will you open the window? Will you give me your pen? Give me your pencil, please.
В трех языковых пространствах происходит углубление знаний, активизация познавательной деятельности школьников, постигаются своеобразие культур и общечеловеческие ценности, обогащается речь, развиваются коммуникативные умения.
Результаты формирующего эксперимента доказали обоснованность предлагаемой теоретической модели интегративного обучения языковым предметам в старших классах казахской школы и подтвердили рабочую гипотезу. Контрольные и экспериментальные классы показали достаточную разницу в полученных результатах. В заключении эксперимента были проведены контрольные срезы. При их статистической обработке учитывались только те работы, которые были выполнены учащимися за определенный отрезок учебного времени. Результаты опытно-экспериментальной работы представим в динамике.
Таблица 4 – Результаты опытно-экспериментальной работы
| Уровни учебных результатов | КГ % на начало ОЭР | КГ % на конец ОЭР | ЭГ % на начало ОЭР | ЭГ % на конец ОЭР | |
| Высокий | 14,1 | 16,8 | 12,3 | 22,4 | |
| Средний | 39,3 | 43,9 | 42,2 | 67,2 | |
| Низкий | 46,6 | 39,3 | 45,5 | 10,4 | |
Рисунок 3 – Результаты интегративного обучения учащихся в динамике ОЭР
По итогам опытно-экспериментальной работы следует констатировать, что организация учебного процесса в условиях интегративного обучения языковым дисциплинам, созданные педагогические условия, усовершенствованная методика организации обучения интегративного характера и, в целом, интеграция процесса обучения способствуют рациональному использованию учебного времени, позволяют усилить коммуникативную направленность обучения, сделать изучение языковых предметов практически значимыми для учащихся, а использование разнообразных, новых и необычных для учеников форм работы (ролевые игры, этюды и т.п.) положительно влияет на повышение качества знаний учащихся, на формирование и дальнейшее развитие у них устойчивого интереса к изучению языков, что подтверждается результатами экспериментального обучения.
На основе проведенной работы можно сделать следующие выводы:
Необходимость применения интегративного обучения обусловливается ролью интеграции в решении задач формирования у школьников целостной научной картины окружающего мира, развития их научно-теоретического мышления, познавательных интересов, в формировании творческих способностей личности, а также личностного самоопределения в старшем звене школы, связанном, главным образом, с профилизацией.
Профильное обучение является одной из важных задач модернизации системы школьного образования, направленной на создание условий выбора для удовлетворения образовательных потребностей старшеклассников. Языковые предметы в силу своей многофункциональности рассматриваются нами как одно из средств, способствующих целям и задачам профильного обучения. В старшем звене школы роль языковых предметов видится в формировании и развитии коммуникативной компетенции, которая может способствовать эффективному усвоению знаний по тем специальным предметам, в направлении которых проходит обучение учащихся. В данном случае речь идет о предметах естественно- математического цикла.
Возможности интегративного обучения проявляются в творческом использовании приобретенных знаний, умений и навыков по отдельным языковым предметам для решения учебных и жизненных ситуаций. В реальной практике организация продуктивной речевой деятельности учащихся сталкивается с рядом трудностей, что обусловлено перегруженностью содержания каждого учебного предмета, выходящей за пределы познавательных возможностей учащихся в каждом классе. Для облегчения указанных трудностей принцип интеграции рассматривается нами в двух аспектах: во-первых, как инструмент интегрирования учебного материала для отражения целостной картины мира; во-вторых, как инструмент объединения усилий участников образовательного процесса для реализации интегративного обучения языковым предметам в старших классах школы.
Новизна предлагаемого нами подхода заключается в разработке эффективных путей интегративного обучения, выявлении его дидактических условий и воспитательно-образовательных возможностей при изучении казахского, русского и английского языков в старших классах на основе системы ожидаемых результатов.
Рассмотрение в единстве вышеизложенных аспектов принципа интеграции позволило нам выявить педагогические условия интегративного обучения языковым дисциплинам, ориентированного на результат:
– учет индивидуально-личностного потенциала учащихся;
– организация обучения с учетом структурирования содержания учебного материала, методов, форм и средств организации интегративного обучения учащихся;
– конкретизация интегративной деятельности учителей языковых предметов;
– отслеживание ожидаемых результатов учителей языковых предметов.
Объединение вышеизложенного в единое целое позволило выстроить модель интегративного обучения, основная новизна которой заключается в целевой установке на организацию активной речевой деятельности учащихся средствами языковых предметов.
Выработанный нами подход к интегративному обучению позволит организовать продуктивную речевую деятельность учащихся средствами языковых дисциплин, которые находятся в поле взаимодействия в рамках установленного речевого пространства. Этот контекст устанавливается исходя из возможностей и специфики языковых предметов. Показателем продуктивной речевой деятельности учащихся является приобретённая ими в ходе обучения коммуникативная компетенция. В этом случае компетенция нами рассматривается как готовность учащегося интегрировать знания, умения,
навыки нескольких учебных дисциплин и личный опыт для решения учебной проблемы.
Определение педагогических условий интегративного обучения, уточнение некоторых дидактических аспектов послужили основанием для подготовки соответствующих экспериментальных материалов и апробации основных замыслов диссертационного исследования. Результаты педагогического эксперимента доказывают значимость выдвинутых положений, как в теоретическом, так и практическом планах.
Решение поставленных задач диссертационного исследования подтвердило верность выдвинутой гипотезы исследования и позволило сформулировать следующие выводы и рекомендации:
- В современном обществе для реализации идей приоритета личности и осуществления её целостного развития интеграция знаний становится необходимым условием получения, овладения и эффективного использования новой учебной информации, в связи с чем необходимо использовать интегративное обучение в старших классах общеобразовательной школы с точки зрения нового понимания принципа интеграции в образовании.
- Организация интегративного обучения языковым дисциплинам возможна при использовании многофункционального принципа интеграции как инструмента интегрирования учебного материала для отображения целостной общечеловеческой картины мира и как инструмента объединения интеллектуальных усилий участников образовательного процесса.
- Организация интегративного обучения возможно при соблюдении следующих педагогических условий:
– учет социальной ситуации развития учащихся и их индивидуально-личностного потенциала;
– создание новой системы отношений и организации совместной деятельности с учащимися с применением инновационных методов обучения;
– использование в работе приемов функционирования речевого пространства, стимулирующего творческую, исследовательскую деятельность учащихся;
– реализация приемов интеграции содержания языкового и предметного характера;
– мотивационная готовность учителя и учащихся к интегративному взаимодействию;
– рефлексивная готовность к применению педагогических технологий; готовность учащихся работать в интегративной среде;
– обеспечение практической направленности интегративного обучения.
4. Целенаправленная организация интегративного обучения, эффективная методика обучения языковым дисциплинам позволит сформировать коммуникативную компетенцию, синтезировать знания разных языковых дисциплин и устанавливать причинно-следственные связи.
Проведенное нами исследование не претендует на раскрытие всей полноты проблемы интегративного обучения языковым предметам в старших классах в условиях общеобразовательной школы. Результаты проведенного исследования, полученные соответственно намеченным целям и задачам, предполагают в последующем изучение и других аспектов данной проблемы, в особенности таких, как совершенствование учебно-методического обеспечения осуществления интегративного обучения учащихся общеобразовательной школы, развитие воспитательных аспектов.
Cписок опубликованных работ по теме диссертации:
1 К структуре квалификационной характеристики.// «Современные тенденции управления развитием человеческих ресурсов в системе образования»: Материалы МНПК 12-13 апреля 2005г. Часть I. – Алматы: РИПК СО,2005. – С. 98-101.
2 Формирование компетенций как необходимое условие повышения качества образования. // Республиканский научно-методический журнал «Преподавание русского языка и литературы в школах Казахстана». – 2005, №5 – С. 23-27.
3 Проблема формирования профессиональной компетенции в научной литературе.//Научно-методический журнал «азастан ксіпкері – Профессионал Казахстана». – 2005, №5. – С. 16-19
4 Учитель в профильной школе. // «Профильное обучение учащихся: опыт, проблемы, перспективы»: Труды РНПК 20-21 апреля 2006г. – Тараз, ТарГПИ, 2006. – С. 121-124.
5 Принцип интеграции в реализации профильного обучения в школах РК. //«Теоретико-методологические основы модернизации системы образования РК в контексте реализации принципов поликультурности»: Материалы МНПК 19-20октября 2006г.–Семипалатинск, Семипалатинский финансово-экономический колледж им.Р.Байсеитова, 2006 г. – С.66-70.
6 Отбор и систематизация технологий обучения второму языку и литературе в контексте компетентно–деятельностного подхода.//Сборник трудов: «Мектепке дейінгі жне жалпы орта білім сапасын ктілетін нтижеге трысынын жетілдіру мселелері». – Алматы: КАО им. Алтынсарина, 2007. –С. 86-88. (в соавт.)
7 Интегративно-модульный подход в проектировании содержания технического и профессионального образования.// Методические рекомендации: «Проблемы проектирования содержательно-процессуальных основ технического и профессионального образования». – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2007. – С.12-16. (в соавт.)
8 Тенденции развития полилингвального образования в Казахстане.// «Русский язык и литература в ХХI веке: теоретические проблемы и прикладные аспекты»: Материалы Международного конгресса 18-19 октября 2007г. – Астана, Центр гуманитарных исследований КМИ «Парасат», 2007. – С.65-68.
9 Формирование языковых компетенций как оптимальный путь реализации интегративного обучения.//Научно-методический журнал «азастан ксіпкері– Профессионал Казахстана» – 2008, №6. – С. 63-66.
10 Система упражнений по развитию речи в процессе интегративного обучения языковым предметам в старших классах. // «Вестник университета «Кайнар». – 2008, №4/2. – С.43-50.
11 К вопросу интеграции языковых предметов в условиях профилизации обучения. //Научно-педагогический журнал «Білім – Образование». –2008, №6. – С. 179-183. (в соавт.)
12 Пути реализации интегративного обучения языковым предметам в старших классах. // Научно-педагогический журнал «Білім – Образование». –2008, №6. – С.125-129.
Тйін
Глшара мірзаызы онаова
Жалпы білім беретін мектепті жоары сыныптарында
кіріктірілген оытуды педагогикалы шарттары
(тілдік пндер мысалында)
13.00.01 – Жалпы педагогика, педагогика жне білім беру тарихы, этнопедагогика
Зерттеуді ккейкестілігі еліміздегі экономикалы айта рулар, лемдік білім беру кеістігіне кірігу бізді мемлекетімізді тіл саясатын анытайтын жне «Тілдерді штырлыы» мдени жобаны кеземен жзеге асыруа жадай жасайтын аза, орыс жне аылшын тілдеріні рліне сер ететін факторлармен айындалады.
Бірнеше тілді мегеру руаытта елдер мен халыты коммуникациялы жне интеграциялы ммкіндіктеріні кееюіне жадай жасайды. Республикамызда абылданан «Тіл туралы» За тілдерді мегеруге деген ызыушылыты арттырып, аза тілініні мемлекеттік тіл статусына ие болуы билингвальды білім беру процесін белсендіруге ммкіндік беріп отыр.
Білім берудегі инновациялы процестер оыту дерісін отайландыруды амтиды, оны шешуді бір жолы жалпы білім беретін мектепті жоары сынып оушыларына тілдік пндерді кіріктіріп оыту арылы крінеді. Жоары сыныпта оушыларды тлалы асиеті белсенді алыптасады, сондытан осы кезеде тілдерді кіріктіріп оыту процесін тередетіп беру ажет.
Жаhандану жне баса да лемдік тенденциялара сйкес тілді йренуге ынталандыру тланы мірлік жне ксіби аныталуына, е бастысы оны саналы ой іс-рекетіні дамуына ажет.
Интегративті оыту тілді белсенді мегеруге жадай жасай отырып, оыту дерісіні масатты баытын анытайды, сонымен атар дниеге бірттас кзарас алыптастырады. Осы мселені практикалы шешімін табу, яни жалпы білім беретін мектептегі жоары сынып оушыларына тілдік пндерді кіріктіріп оытуды жзеге асыруа баытталан педагогикалы шарттарын жасау зерттеу мселесіні ккейкестілігін білдіреді.
Зерттеуді масаты: жалпы білім беретін мектепті жоары сынып оушыларына тілдік пндерді кіріктіріп оытуды педагогикалы шарттарын теориялы негіздеу жне жасау, оны тжірибелік эксперименттен ткізу.
Зерттеу нысаны: жалпы білім беретін мектепті оу-трбие дерісі.
Зерттеу пні: жоары сынып оушыларына тілдік пндерді кіріктіріп оытуды педагогикалы шарттары.
Зерттеу міндеттері:
1. Философиялы, психологиялы-педагогикалы дебиеттерге талдау жасауды негізінде педагогикалы интеграцияны (кіріктіру) мні мен
мазмнын ашу жне жалпы білім беретін мектепте тілдік пндерді кіріктіріп оытуды ерекшеліктерін негіздеу.
2. Жалпы білім беретін мектепті жоары сынып оушыларына тілдік пндерді кіріктіріп оытуды теориялы моделін жасау.
3. Жоары сынып оушыларына тілдік пндерді (аза, орыс, аылшын тілдерін) кіріктіріп оытуды педагогикалы шарттарын айындау жне ктілетін нтижелер жйесін анытау.
4. Тілдік пндерді кіріктіріп оыту дістемесін жасап негіздеу, сынатан ткізу масатында тжірибелік-эксперименттік жмыс жргізу.
Зерттеуді ылыми жаалыы мен теориялы маыздылыы:
1. Философиялы, психологиялы-педагогикалы дебиеттерге талдау жасауды негізінде педагогикалы интеграцияны (кіріктіру) мні мен мазмнын ашып крсетілді жне орта білім беретін мектепте тілдік пндерді кіріктіріп оытуды ерекшеліктері негізделді.
2. Жалпы білім беретін мектепті жоары сынып оушыларына тілдік пндерді кіріктіріп оытуды теориялы моделі жасалды.
3. Жоары сынып оушыларына тілдік пндерді кіріктіріп оытуды педагогикалы шарттары айындалды жне ктілетін нтижелер жйесі аныталды.
4. Тілдік пндерді кіріктіріп оыту дістемесі жасалып, сынатан ткізу масатында тжірибелік-эксперименттік жмыс жргізілді.
орауа сынылатын аидалар:
- интегративті (кіріктірілген) педагогика ымы мніні ылыми негізделуі азіргі білім беру кеістігінде интегративті оыту жйесін анытауа ыпал етеді;
- тілдік пндерді кіріктіріп оытуды теориялы моделі «ш тілді бірлігі» бадарламалы идеясын практикалы трыда жзеге асыруа баытталан;
- педагогикалы шарттар мен ктілетін нтижелерді кпдегейлі жйесі жоары сынып оушыларына тілдік пндерді кіріктіріп оытуды тиімділігін амтамасыз етеді;
- жоары сынып оушыларына тілдік пндерді кіріктіріп оытуды дістерін тадап алу жне жйелеу оушыларды коммуникативтік компетенциялары мен функционалды сауаттылыыны алыптасуына жне ойлау іс-рекетіні дамуына ыпал етеді.
Зерттеу жмысыны практикалы маыздылыы:
Жоары сынып оушыларына тілдік пндерді кіріктіріп оытуды жзеге асыру механизмі; бадарлама, ктілетін нтижелерді кпдегейлі жйесі жне тілдерді кіріктіріп оыту дістемесі орта білім беретін мектепті оу-трбие дерісінде «Филология» білім аймаын оу-дістемелік амтамасыз етуді жетілдіруде, білім беру жйесі ызметкерлеріні біліктілігін арттыру институттарында пайдаланылады.
SUMMARY
Kunakova Gulshara Umirzakovna
Pedagogic conditions for integrative education in senior>
13.00.01 – General pedagogy, history of pedagogy and education, ethnopedagogy
Economic transformations in the country and integration into the global education space greatly influence language functioning role especially of Kazakh, Russian and English languages which determined language policy of our country as well as facilitated step-by-step implementation of “Language Trinity” cultural project.
Language competence always extends communication and integration potentials of the countries and people. Law “On languages” adopted by our country encouraged interest to languages and the fact that the Kazakh language was recognized as the official language has activated processes of bilingual education.
Innovative processes determine necessity to optimize educational process and one of the ways to achieve such goal is an integrative education of senior students who are at the stage of active personality formation when it is necessary to deepen the process of integrative language education.
Language study taking into account contemporary situation subject to globalization and other global tendencies is necessary for personal vital and carrier identity and mainly for the development of conscious cogitative activity.
By facilitating active mastering of languages an integrative language education forms a holistic world perception. Practical solution of the issue requires development of pedagogic conditions intended for realization of integrative language education of senior comprehensive school students thus emphasizing its topicality.
Purpose of research: theoretical grounding and practical development of pedagogic conditions for integrative language education of senior comprehensive school students.
Object of research: educational process of comprehensive school.
Subject of research: pedagogic conditions for integrative language education of senior students.
Tasks of the research:
- To reveal essence and content of pedagogic integration and ground specifics of integrative language education in comprehensive school on the basis of psychological and pedagogic literature.
- To develop theoretical model of integrative language education of senior comprehensive school students.
- To develop pedagogic conditions and determine system of presumable results of integrative language study (Kazakh, Russian, English) of senior students.
- To hold experimental approbation of the suggested methodic of integrative language education.
Academic novelty and theoretical value:
- On the basis of psychological and pedagogic literature we have revealed essence and content of pedagogic integration and grounded specifics of integrative language education in comprehensive school.
- We have developed a theoretical model of integrative language education of senior comprehensive school students.
- We have developed pedagogic conditions and determine system of presumable results of integrative language education of senior students.
- We have held experimental approbation of the suggested methodic of integrative language education.
The following statements are to be defended:
– scientific grounding of integrative pedagogy term facilitates positioning of integrative education system in contemporary education space;
– theoretical model of integrative language education is oriented into practical implementation of language trinity program idea;
– pedagogic conditions and multilevel system of presumable results provide for efficiency of integrative language education of senior students;
– selection and systematization of integrative language education methods provide for development of communicative competence and apprehension power with senior students.
Practical value of research:
Mechanism for realization of integrative language education of senior students; program, multilevel system of presumable results and integrative language education method may be used during educational process of comprehensive school upon improvement of “Philology” education area methodological support; execution of state standards and educational programs for linguistic subjects; in the professional improvement centers for education employees.
