П роектировани е информационно-образовательной ср е ды открытого профессионального образования
На правах рукописи
Курылев Александр Сергеевич
Проектирование информационно-образовательной
среды открытого профессионального образования
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Калининград 2008
Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота»
| Научный консультант: | Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Бокарева Галина Александровна |
| Официальные оппоненты: | Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Рожков Михаил Иосифович |
| доктор педагогических наук, профессор Путилин Валерий Дмитриевич | |
| доктор технических наук, профессор Карлов Анатолий Михайлович | |
| Ведущая организация: | ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет» |
Защита состоится 29 октября 2008 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 307.002.01 при Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота по адресу: 236029 г. Калининград, ул. Озерная, д. 30 (зал заседаний диссертационного совета, ауд. 526).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (г. Калининград, ул. Молодежная, д.6, ауд. 248).
Автореферат разослан _______________ 2008 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Е.Ю. Скоробогатых
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Открытое образование и дистанционные технологии обучения привлекают в настоящее время пристальное внимание педагогической практики и науки.
В России внимание педагогической общественности к дистанционной технологии обучения было инициировано решением Коллегии Госкомвуза от 9 июня 1993 г. «О создании системы дистанционного образования в Российской Федерации». В 1995 г. разработана и принята Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. Авторы Концепции (В.В. Вержбицкий, В.Г Кинелев, В.И. Овсянников, В.В. Попов и др.) считали, что система дистанционного образования должна интегрироваться с очной и заочной формами обучения, дополняя и развивая их, способствуя созданию мобильной и эффективной образовательной среды. Однако доступность и мобильность образовательной среды, массификация образования существенно изменяют роль преподавателя и вызывает проблемы развития открытого непрерывного образования, требующие развития фундаментальных педагогических исследований. Основной целью таких исследований является создание и быстрое развитие в российском образовании информационно-образовательной и педагогической системы, способной обеспечить готовность всех граждан, прежде всего молодежи, к занятости в условиях новой экономики, а также создать предпосылки и информационно-образовательные ресурсы для обучения на протяжении всей жизни.
Меры, принятые в 2001 - 2005 гг., в рамках реализации: Федеральной программы развития образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., других межведомственных и ведомственных проектов позволили создать научно-методическую базу для существенного повышения роли российской системы профессионального образования в социально-экономическом развитии страны, приведения содержания и технологий обучения, методов оценки качества образования в соответствие с современными требованиями общества. Так, в 2005 г. завершена пятилетняя Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды» (2000-2005 г.г.), в рамках которой создан Российский портал открытого образования, объединяющий виртуальные университеты во всех регионах России. К настоящему времени дистанционные технологии полностью или частично используются более чем в 200 вузах России, созданы региональные и корпоративные консорциумы вузов, формирующие среду открытого профессионального образования. Наиболее объемной и распределенной средой является некоммерческое партнерство «Открытый университет», сформировавшей на базе крупных вузов более 100 Виртуальных университетов и более 250 виртуальных представительств.
В 2001-2003 гг. выполнен проект отраслевой программы совершенствования образования в вузах Госкомрыболовства России (Договор № 63-02/2001 «Разработать систему научно-методического обеспечения и реализации дистанционного образования работников рыбного хозяйства»). Головной вуз – Астраханский государственный технический университет (АГТУ), соисполнители разработки: Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота (БГАРФ), Мурманский государственный технический университет (МГТУ), Камчатский государственный технический университет (КГТУ).
В 2005-2007 гг. по госконтрактам № 63-03/2005, № 63-03/2006, № 63-03/2007 разрабатывается специализированная отраслевая информационно-образовательная среда «Виртуальный университет рыболовства», объединяющая виртуальные представительства вузов Федерального агентства по рыболовству. В сетевом проекте головной вуз – АГТУ взаимодействует со всеми шестью отраслевыми вузами от Астрахани до Мурманска и от Калининграда до Дальнего Востока. Проект в полной мере соответствует реализации государственной политики России в расширении возможностей личности в получении высшего и дополнительного профессионального образования в сфере уникального рыбохозяйственного образования.
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. № 1340-р утверждена Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 г.г., а Президент России объявил образование приоритетным национальным проектом. Основными приоритетами национального проекта являются: развитие инновационных образовательных программ в сфере информационных технологий, гарантии качества, открытости, доступности и мобильности непрерывного профессионального образования. И поэтому разрешение научно-педагогических проблем открытого образования как новой педагогической системы требует существенного развития научных исследований и проектирования инновационных систем непрерывного открытого профессионального образования.
Обширность научных исследований в области открытого образования по технологическим и информационным, педагогическим и психологическим аспектам обусловлена масштабностью и сложностью систем открытого образования. Такие системы представляются многомерной профессиональной средой с ресурсами информационно-образовательного назначения, новым педагогическим опытом, объединяющими теоретические аспекты системного подхода с практикой реализации дистанционных технологий. Стратегический подход к практическому управлению системами открытого профессионального образования опирается на перспективные направления модернизации образования и развития личностного человеческого фактора как главного объекта инноваций.
Исследования систем открытого непрерывного профессионального образования представлены во многих работах отечественных исследователей (А.А. Андреев, М.Е. Бершадский, Я.А. Ваграменко, В.В. Вержбицкий, А.В. Густырь, Н.В. Демкин, Ю.Л. Деражне, А.Д. Иванников, В.Г. Кинелев, Г.А. Краснова, Ю.Г. Круглов, В.С. Лазарев, В.С. Леднев, С.Л. Лобачев, Э.А. Манушин, О.П. Молчанова, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, В.В. Попов, Ю.Б. Рубин, В.И. Солдаткин, Л.Г. Титарев, А.Н. Тихонов, В.П. Тихомиров, В.М. Филиппов, В.В. Шахгильдян и др.). Одними из первых накопили научный и практический опыт разработки и реализации образовательных услуг в среде открытого дистанционного образования в России Международный институт менеджмента ЛИНК (МИМ ЛИНК) (С.А. Щенников) - стратегический партнер Открытого университета Великобритании и Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ) (В.П.Тихомиров). Практика реализации открытого дистанционного образования наиболее успешно развивается как новая форма подготовки специалистов и формирует свою новую информационно-образовательную среду, которая способствует открытости, доступности, мобильности обучения. Система требует современного развития педагогических кадров, соответствующих инновационному характеру образования и способных к реализации новой педагогической системы открытого непрерывного профессионального образования. Основные тенденции и стратегии развития открытого профессионального образования реализуются на основе:
- информационных технологий в традиционной организации учебного процесса при обучении с удаленным доступом;
- стратегии перспективного развития образовательных учреждений с построением модели открытого профессионального образования, ориентированной на потребителя и развитие его потребностей в непрерывном инновационном образовании специалиста будущего.
Развитие практико-ориентированного профессионального образования актуализирует проектирование и использование систем непрерывного открытого образования (А.А.Андреев, В.Г.Кинелев, К.К.Колин, А.А.Кузнецов, В.И.Солдаткин, В.П.Тихомиров, С.А.Щенников). Такие системы достаточно распространены в мире: Открытый университет Великобритании (около 300 тыс. обучающихся), Калифорнийский открытый университет и Феникс - on-lain университет (США), Хагенский открытый университет (Германия), Каталонский открытый университет (Испания). Многие университеты сохраняя и поддерживая традиционную систему обучения интенсивно разрабатывают и активно используют дистанционную технологию обучения, которая далее развивается как система непрерывного открытого образования.
Научные исследования в области систем непрерывного открытого образования обсуждаются в работах (А.А. Андреев, М.Е. Бершадский, В.В. Вержбицкий, А.В. Густырь, Н.В. Демкин, В.Г. Кинелев, Г.А. Краснова, Ю.Г. Круглов, В.С. Лазарев, В.С. Леднев, Э.А. Манушин, О.П. Молчанова, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, В.В. Попов, Ю.Б. Рубин, В.И. Солдаткин, А.Н. Тихонов, В.П. Тихомиров, В.М. Филиппов, С.А. Щенников и др.).
Однако научные основы непрерывного профессионального образования взрослых в большей степени развиты в работах (Л.К. Авраменко, С.Г. Вершловского, В.С. Збаровского, С.И. Змеева, Ю.Н. Кулюткина, Л.Н. Лесохиной, В.Г. Онушкина, В.И. Подобеда, Г.А. Рудик, Г.С. Сухобской и др.). Актуальное развитие реализации образования взрослых в среде открытого непрерывного профессионального образования требует дальнейших исследований педагогической системы в соответствии с принципами целостности и дифференциально-интегрального системного развития человека.
Существенный вклад в педагогическую теорию внесли исследования открытого дистанционного образования в сфере дополнительного профессионального образования, опубликованные в работах (Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитин, А.М. Новиков, А.П. Ситник, В.А. Сластенин, И.Д. Чечель, Ю.И. Турчанинова, Р.М. Шерайзина и др.). Однако остаются неразрешенными проблемы формирования и отбора содержания повышения квалификации и компетентности на базе разных уровней профессионального образования (СПО, ВПО, ДПО) как единой педагогической системы в средах открытого непрерывного образования.
Исследование и внедрение открытого образования в современную практику имеет два направления: совершенствование «корреспондентского» обучения и развитие обучения в «распределенных» классах. Современные университеты мира развивали «корреспондентские» традиции (Д. Даниэль). Педагогика синхронного обучения в «распределенном» классе дублирует педагогику в обычном классе, в тоже время развитие таких идей продвижения в сторону открытого образования имеет место в научных работах М. Мура (Moore). Однако основой открытого дистанционного образования может быть принята и педагогика асинхронного заочного обучения (Д. Киган (Keegan). Фундаментальные исследования в сфере открытого образования опубликованы в работах ряда зарубежных ученых (Б. Холмберга (B. Holmberg), Д. Кигана (Keegun), М. Мура (M. Moor), О. Петерса (O. Peters), Д. Даниэля (J. Daniel) и др). Вопросы обеспечения гарантий качества в открытом дистанционном образовании рассмотрены в работах (Робинсон (Robinson), Росс (Ross) и др.), а использования возможностей Интернета в образовании (Гровс (Groves), Р. Кларк (Clark R.) Петерсон (Petersson) и др).
Использование компьютерных сетей, прежде всего Интернета в образовании, создало условия проектирования единой информационно-образовательной среды открытого образования России (Российский портал открытого образования), специализированных отраслевых информационно-образовательных сред (Виртуальный университет рыболовства), региональных сред и потребовало развития научно-педагогических исследований в этом направлении.
Вопросы формирования информационно-образовательных сред, в том числе использования информационных образовательных ресурсов в учебном процессе исследованы в работах (А.А.Андреева, Г.А. Бордовского, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, В.Л. Извозчикова, Е.А. Иголкиной, А.А.Кузнецова, В.П.Кулагина, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, В.Л. Матросова, А.В.Петрова, В.И.Солдаткина, А.Н.Тихонова, В.П.Тихомирова и др.)
Информационно-образовательную среду исследователи представляют с различных позиций: как новую педагогическую систему; как учебно-методический и организационный комплекс; как педагогическое явление, связанное с новыми знаниями, фактами, информацией, экономикой и культурой. При этом авторы уделяют много внимания расширению ограниченного современного научного понятийного и терминологического аппарата, предлагают направления развития теоретических исследований для адекватного описания и определения системы открытого профессионального образования.
В тоже время требуются исследования форм взаимодействия преподавателя и студента в информационно-образовательной среде открытого образования как новой педагогической системы с модульным построением содержания образования. Структура профессионально-ориентированного содержания системы открытого непрерывного профессионального образования детерминирует педагогическую деятельность, существенно изменяя педагогические условия процесса.
Анализ научных работ по вопросам открытого профессионального образования выявил в этой научной сфере противоречия: - между несогласованностью образовательных и социально-экономических функций российской системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов с одной стороны, а с другой – недостаточной разработанностью научных основ такой согласованности при проектировании систем открытого непрерывного профессионального образования в единой информационно-образовательной среде отраслевых вузов.
Существование названного противоречия обуславливает актуальность исследования и формулирует проблему: проектирование системы непрерывного открытого профессионального образования в современном информационном пространстве.
Объект исследования – система непрерывного открытого профессионального образования.
Предмет исследования – проектирование информационно-образовательной среды открытого профессионального образования.
Цель исследования - разработать научные основы педагогического проектирования информационно-образовательной среды открытого профессионального образования (на примере сети отраслевых вузов Росрыболовства).
Гипотеза исследования: проектирование педагогической системы информационно-образовательной среды сети отраслевых вузов обеспечит доступную, массовую, ускоренную, индивидуально-личностную целевую подготовку специалистов, если:
- в качестве прогностической цели этой системы определена модель непрерывных программ многоуровневой профессиональной подготовки;
- дидактическая среда информационно-методического обеспечения системы структурирована единством дидактических принципов отбора содержания образовательных программ (научности, профессиональной значимости, преемственности, структурности, дифференциации);
- главной целевой функцией проектирования системы является возможность обеспечения непрерывного многоуровневого образования специалистов отрасли в течение всего периода их профессиональной деятельности;
- критерием мобильности модели непрерывных профессиональных образовательных программ является потребность отрасли в подготовке специалистов с учетом ее специфики;
- фактором эффективности системы является единство методологии системного и дифференциально-интегрального подходов при проектировании модели непрерывных образовательных программ многоуровневой подготовки;
- средством эффективности единой информационно-образовательной среды сети вузов отрасли является ее доступность и мобильность.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:
1. Выявить влияние современных тенденций информационно-образовательного пространства на развитие систем открытого профессионального образования в России и за рубежом.
2. Разработать модель непрерывных многоуровневых образовательных программ профессиональной подготовки как цели педагогической информационно-образовательной среды открытого профессионального образования в сети отраслевых вузов.
3. Обосновать систему дидактических принципов отбора содержания многоуровневых образовательных программ, дидактическое информационно-методическое обеспечение проектируемой среды.
4. Определить главную целевую функцию проектируемой системы как возможность обеспечения специалистов отрасли непрерывной многоуровневой системой образовательных программ и пособий в открытой среде профессионального образования.
5. Обусловить важнейший критерий мобильности модели непрерывных программ, обеспечивающий потребность отрасли в подготовке компетентных и конкурентоспособных специалистов с учетом ее специфики.
6. Разработать состав и определить сущность понятия «информационно-образовательная среда открытого профессионального образования» как дидактического средства проектируемой педагогической системы.
7. Апробировать и внедрить разработанную модель непрерывных многоуровневых программ открытого профессионального образования в сети отраслевых вузов (на примере: АГТУ, БГАРФ, КГТУ, МГТУ, КамчатГТУ, ДГТРУ, ДФ АГТУ).
Теоретическую основу исследования составляют концептуальные идеи современной педагогической науки: теории педагогических систем; философии, социологии и управления образованием в условиях развития информационно-образовательного пространства; гуманизации профессионального образования, его доступности, мобильности, многоуровневости и непрерывности; теории и методики профессионального образования; теории систем и системного анализа; теории деятельности и развития личности; теоретических основ непрерывного образования; теории информационного пространства и информационных потоков.
Методологическую базу исследования составляют труды отечественных и зарубежных ученых в области: теории становления информационного общества (Д. Белл, К.К. Колин, А.И. Ракитов, А.Д. Урсул, В.Г. Кинелев и др.); системно-структурного анализа социальных процессов, явлений, систем и объектов (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Дж. Ван Гиг, А.М. Миклин, В.Н. Садовский, В.А. Свидерский, В.А. Штоф и др.); теории целостного подхода к изучению педагогических систем (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Г.А. Бокарева, Б.С. Гершунский, О.С.Гребенюк, М.А. Данилов, В.С. Ильин, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.); концепции современного образования в условиях модернизации и информатизации (В.А. Болотов, Г.А.Бордовский, В.Г. Кинелев, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, В.А. Сластенин, В.И.Солдаткин, А.Н. Тихонов и др.); концепции по единству содержательного и процессного подходов в обучении (И.К. Журавлев, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); теории развития дифференциально-интегрального подхода (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев); концепции профессионализма и профессиональной компетентности (Г.А.Бокарева, М.Ю. Бокарев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, С.М. Вишнякова, Н.К. Сергеев и др.); непрерывного профессионального образования, преемственности в профессиональной подготовке (Г.А.Бордовский, Г.А. Бокарева, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.П.Владиславлев, В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский, Е.М. Ибрагимова, Ю.А. Кустов, Л.Н. Мазаева, Н.Н. Нечаев, В.Д. Путилин, Н.Ф. Радионова, И.А. Сасова, Н.К. Сергеев, А.П. Тряпицина); теории социального и педагогического управления (Л.В. Байбородова, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, В.Ю. Кричевский, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков); проблем педагогических технологий (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, М.И.Махмутов, Г.К. Селевко, Г.И. Ибрагимов); дидактики, теории и методики использования информационных технологий в профессиональном образовании (С.А. Бешенков, Г.А. Бордовский, Я.А. Ваграменко, Б.С.Гершунский, В.А. Далингер, В.Л. Извозчиков, Г.А. Краснова, А.А.Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, А.В. Петров, И.В.Роберт, В.И. Солдаткин, С.А. Щенников и др.); теории информационного пространства, информационных потоков (Я.А. Ваграменко, К.К. Колин, В.М. Монахов, А.В. Петров, В.В. Персианинов, А.И. Ракитов, В.И.Солдаткин, А.Н.Тихонов, А.Д.Урсул и др.); компьютерным обучающим системам и технологиям обучения (П.Л.Брусиловский, Ю.С. Брановский, Б.С.Гершунский, А.М.Коротков, А.В.Петров и др.).
Методы исследования. Теоретические: системно-структурный анализ проектирования единой информационно-образовательной среды в сети вузов как педагогической системы; ретроспективный анализ тенденций развития информационного общества и общества построенного на знаниях; теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; изучение и обобщение педагогических инноваций на основе дифференциально-интегрального подхода; сравнительно-сопоставительный анализ и синтез различных моделей и систем открытого образования; моделирование проектной деятельности и системы открытого профессионального образования в единой сети отраслевых вузов. Эмпирические: анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, ранжирование, анализ документов, педагогический эксперимент и измерения, научное прогнозирование, педагогическое проектирование непрерывных программ, управление сетевой системой открытого образования и мониторинг, социологическое экспериментальное исследование.
Многие положения исследования основаны на обобщении 8-и летнего опыта создания и успешной деятельности Института дистанционного образования Астраханского государственного технического университета, являющегося головным исполнителем федеральных отраслевых проектов по дистанционному образованию и формированию сетевого Виртуального университета рыболовства вузов отрасли (на примере Федерального агентства по рыболовству).
Организация исследования.
Первый этап (1998 - 2001) – поисково-аналитический, в период которого формулировалась исследовательская проблема, изучались ее современное состояние, в том числе в университетах и колледжах США, Великобритании и России, проводился анализ литературы, определялась методология исследования, осуществлялось освоение начальных принципов дистанционного образования, создан институт дистанционного образования.
Второй этап (2001- 2004) - опытно-экспериментальный, в период которого сформировано деятельностное пространство на основе интенсивного развития института дистанционного образования, осуществлялось моделирование процессов, проводилась проверка проектных решений путем формирования научно-методического обеспечения и информационно-образовательной среды, разрабатывалась и осуществлялась инновационная технология открытого профессионального образования. Разработана концепция отраслевой единой информационно- образовательной среды сети отраслевых вузов, необходимые научно-методические и нормативные материалы как педагогической системы инновационного типа. Создан учебно-методический и организационный комплекс, реализующий практико-ориентированные образовательные программы с новыми знаниями, фактами, информацией и на новой дидактической и культурной основе взаимоотношений преподаватель – студент в соответствии с запросами потребителя. Разработана методология и методика мониторинга качества, внедрена система социологического анкетирования студентов и преподавателей, выполняется ежегодный анализ эффективности деятельности в сфере открытого профессионального образования.
Третий этап (2004-2007) – теоретико-обобщающий, на котором изучались результаты исследования; осуществлялась обработка исследовательских материалов; формулировались теоретические выводы о разработанной концепции проектирования системы открытого профессионального образования в сети вузов отрасли; устанавливалась ее эффективность в условиях модернизации высшего профессионального образования. Данный этап включал дальнейшую разработку методологических и процессных основ проектирования единой информационно-образовательной отраслевой среды Виртуальный университет рыболовства. Проведены систематизация результатов исследований и их интерпретация, коррекция научно-методических выводов.
Базой исследования являются Институт дистанционного образования Астраханского государственного технического университета (головной вуз), научная педагогическая школа Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (научный руководитель Г.А. Бокарева), вузы отрасли (Федерального агентства по рыболовству): Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота (Калининград), Мурманский, Камчатский, Калининградский государственные технические университеты, Дальневосточный государственный технический рыбохозяйственный университет (Владивосток), Дмитровский филиал Астраханского государственного технического университета (Московская область). Экспериментами и контролем деятельности в Виртуальном университете рыболовства и в 7-ми виртуальных представительствах вузов отрасли было охвачено более 3000 студентов с участием более 200 преподавателей, методистов и администраторов сети единой информационно-образовательной среды.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выявлены и обусловлены практико-теоретические основы структуры педагогической системы непрерывного открытого профессионального образования как завершенных взаимосвязанных модулей образовательных уровней и этапов подготовки специалистов в интегрированной информационно-образовательной среде сети отраслевых вузов и открывает новые возможности трансфера образовательных программ в единое Европейское образовательное пространство:
- установлена социально-экономическая необходимость развития систем открытого профессионального образования как одного из основных направлений его доступности в условиях процессов инновационного развития экономики отрасли, что развивает теорию непрерывного профессионального образования в целом;
- разработан алгоритм проектирования модели организационно-педагогического управления системой открытого профессионального образования как единой отраслевой средой, что расширяет возможность педагогического проектирования в сфере управления педагогическими системами;
- обоснована перспективная педагогическая цель непрерывного открытого профессионального образования в виде системно-интегральной информационно-образовательной среды, что расширяет возможности совершенствования профессиональной подготовки компетентных специалистов в соответствии с международными требованиями;
- впервые введены в научное знание и теоретически обоснованы дидактические принципы системного моделирования и вариативности модульного проектирования современного инновационного содержания непрерывного открытого профессионального образования: принцип профессиональной направленности; принцип наглядности и развития теоретического мышления; принцип диалектического единства общего и особенного; принцип континуальности, что значительно расширяет систему дидактических принципов профориентационного обучения специалистов;
- теоретически доказано, что многоуровневость в структуре открытого профессионального образования определяется взаимодополняющими, логически непрерывными модулями содержания учебных дисциплин, детерминирующими профиль подготовки, что определяет новую стратегию инновационной педагогической практики в этом направлении;
- обусловлено сочетание и взаимосвязь разноуровневых и распределенных модулей как условие устойчивости структуры педагогической системы непрерывного открытого профессионального образования, что развивает теорию структурирования педагогических профессионально-ориентированных систем.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные научные основы проектирования систем открытого непрерывного профессионального образования развивают новое научное направление в области содержания профессиональной непрерывной многоуровневой подготовки специалистов, ориентированной на потребности в современных профессиональных знаниях и компетенциях мирового уровня для использования инновационных технологий отраслей экономики, что вносит существенный вклад в разработку понятийного аппарата теории профессиональной подготовки по программам высшего и дополнительного профессионального образования, развивает методологические основы педагогического моделирования реальных педагогических процессов и систем открытого образования с целью их результативного и стратегического проектирования.
Практическая значимость исследования заключается в разработанном практико-ориентированном механизме реального функционирования системы программ инновационной многоуровневой подготовки специалистов в единой информационно-образовательной среде вузов отрасли. Этот механизм реализован при создании виртуального университета рыболовства, объединяющего информационно-методические ресурсы в виртуальных представительствах всех вузов отрасли, что обеспечивает доступное, мобильное, непрерывное обучение специалистов с учетом специфики их подготовки в отрасли. Разработка, апробация и внедрение новой модели формирования непрерывных программ открытого профессионального образования в систему отраслевых вузов обуславливает возможность их применения в практике многоуровневого образования с интеграцией программ среднего, высшего и дополнительного профессионального образования как непрерывной профессиональной подготовки специалистов в течение периода трудовой деятельности.
Положения, выносимые на защиту:
1. Сущность понятия «информационно-образовательная среда открытого профессионального образования» заключается в преемственности различных ступеней образования и возможности постепенного восхождения по его уровням, продолжения и смены квалификации, переключения из одной сферы деятельности в другую, исходя из потребностей и интересов личности во взаимосвязи с обществом и отрасли специализации в России и за рубежом.
2. Итегративной основой структурирования педагогической системы является причинно-следственная детерминация содержания в модулях уровней профессиональной подготовки.
3. Перспективную цель информационно-образовательной среды педагогической системы открытого непрерывного профессионального образования следует структурировать в виде модели непрерывных образовательных программ многоуровневой подготовки специалистов.
4. Модули как средство структурирования системы обеспечивают ее устойчивость при условии логической непрерывности содержания разнопрофильных и разноуровневых программ профессиональной подготовки.
5. Единство дидактических принципов (принципа профессиональной направленности; принципа наглядности и развития теоретического мышления; принципа диалектического единства общего и особенного; принципа континуальности) определяется их целевой образовательной практико-ориентированной функцией как детерминирующей основой дидактической среды информационно-методического обеспечения.
6. Основным критерием эффективности модели непрерывных профессиональных образовательных программ является потребность отрасли в России и за рубежом в подготовке специалистов с учетом ее специфических особенностей.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологией системного и дифференциально-интегрального подходов; методами сравнительно-сопоставительного анализа и синтеза различных моделей и систем открытого образования; экспериментальными данными, выраженными в количественных параметрах и моделях; широкомасштабным экспериментом педагогического проектирования непрерывных программ и управления сетевой системой открытого образования; социологических исследований; личным участием автора в качестве исследователя и организатора единой инновационной образовательной среды открытого непрерывного профессионального образования в вузах отрасли.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Наиболее существенные результаты представлены и одобрены на международных и всероссийских научных конференциях: «Информационные технологии в образовании» (Москва -2001); «Федеральные и региональные проблемы образования и пути их решения в системах открытого образования» (Астрахань – 2001); «Телематика 2003 и 2007» (Санкт-Петербург - 2001, 2007); «Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ» (Ростов-на Дону - 2003, 2005, 2006); «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург – 2008).
На IV Московском международном салоне инноваций и инвестиций (2004 г.) за разработку информационно-образовательной среды открытого профессионального образования «Инновационные образовательные технологии» институту дистанционного образования Астраханского государственного технического университета присужден диплом и бронзовая медаль.
На основе научных работ большого исследовательского коллектива под руководством автора созданы организационные, нормативные, методические и информационно-дидактические материалы, которые определили направление развития открытого профессионального дистанционного образования, что позволило создать в АГТУ институт дистанционного образования как информационно-образовательный центр организации Виртуального университета рыболовства, а в дальнейшем и виртуальных представительств 7-ми вузов отрасли. В этом составе виртуальный университет рыболовства зарегистрирован на Российском портале открытого образования, создана сеть виртуальных представительств отраслевых вузов: Астрахани - АГТУ (головной вуз), Калининграда – БГАРФ и КГТУ, Мурманска - МГТУ, Владивостока - ДГТРУ, Камчатки - КамчатГТУ. Опыт автора с указанием его фамилии, наименования структур и учебных заведений, где выполнена работа, опубликован в монографиях Российского государственного института открытого образования: Основы открытого образования – Т.1,- 2002. с. 17 - 21.; Основы открытого образования – Т.2,- 2002. с. 19; Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект – 2002. с. 11; Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация – 2003. с. 13 - 15.; а также в аналитическом докладе Минобразования России «Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы» (2005. с. 459).
По заказу Федерального агентства по рыболовству выполнены научно-исследовательские работы: «Система научно-методического обеспечения и реализации дистанционного образования работников рыбного хозяйства» (2001–2003г.г.); «Специализированная отраслевая информаци-онно-образовательная среда «Виртуальный университет рыболовства» (2005 г.); «Отраслевая многоуровневая система непрерывного инновационного образования в специализированной информационно-образовательной сети рыбохозяйственных учебных заведений «Виртуальный университет рыболовства» (2006 г.); «Методическое и программное обеспечение в сфере дополнительного профессионального образования в рамках отраслевой многоуровневой системы непрерывного инновационного образования «Виртуальный университет рыболовства» (2007 г.). Результаты исследований апробированы и внедрены в 7 отраслевых вузах (ФГОУ ВПО: АГТУ и Дмитровском филиале АГТУ, БГАРФ, КГТУ, МГТУ, ДальГТРУ, КамчатГТУ).
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, 9 параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы, 7 таблиц, 11 рисунков, 8 схем, 345 страниц текста.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены проблема, объект, предмет, гипотеза и задачи, его методологические основы и методы поэтапной организации и проведения; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов, их обоснованность и достоверность; основные положения, выносимые на защиту; указываются сведения об апробации и внедрении полученных результатов в педагогическую практику.
В первой главе «Информационное пространство открытых отраслевых виртуальных университетов как педагогическая проблема» приводится генезис открытых педагогических систем и анализируются тенденции развития современного мирового образовательного пространства, приводятся концептуальные модели профессионально-ориентированных систем открытого образования в России и некоторых зарубежных странах. Выполнен анализ проектирования моделей непрерывно-последовательных уровней подготовки специалистов, обоснован состав и структура формирования образовательных программ в информационно-образовательной среде открытого непрерывного образования.
Во второй главе «Научные основы отбора содержания в системе открытого образования» обоснована и описана разработанная модель формирования содержания и программ на основе преемственности различных ступеней образования и возможности постепенного восхождения по его уровням, продолжения и смены квалификации, переключения из одной сферы деятельности в другую, исходя из потребностей и интересов личности во взаимосвязи с обществом и отрасли специализации. Определены и обоснованы дидактические принципы модульно-непрерывного структурирования содержания программ многоуровневой подготовки как педагогической системы отраслевого открытого профессионального образования и дидактической среды ее информационно-методического обеспечения. Выявлены закономерности функционально-личностной связи содержания дидактических модулей как компонентов единого профессионально-ориентированного процесса в непрерывной системе подготовки. Итегративной основой структурирования такой педагогической системы является причинно-следственная детерминация содержания в модулях уровней профессиональной подготовки. Обусловлена и описана система проектирования содержания в дидактических виртуальных курсах как возможность и условие его целостного системно-блочного представления. На основе перспективной цели педагогическая система открытого непрерывного профессионального образования структурирована в виде модели непрерывных образовательных программ многоуровневой подготовки специалистов. Определено, что модули являются основным средством структурирования системы и обеспечивают ее устойчивость при условии логической непрерывности содержания разнопрофильных и разноуровневых программ профессиональной подготовки.
В третьей главе «Моделирование информационно-образовательной среды виртуального университета, реализующего опережающее образование специалистов разного уровня подготовки (на примере сети отраслевых вузов)» описана разработанная и реализованная информационно-образовательная среда сети вузов отрасли «Виртуальный университет рыболовства», обеспечивающая интеграцию интеллектуального потенциала в единой системе проектирования программ дистанционного обучения в системе непрерывного отраслевого профессионального образования. Модели непрерывно-последовательных программ подготовки специалистов в виртуальном университете рыболовства по дистанционной технологии реализованы во взаимосвязи программ среднего профессионального образования (СПО), высшего профессионального образования (ВПО) и дополнительного профессионального образования (ДПО) по схемам: СПО - ВПО - ДПО; СПО – ВПО; ВПО - ДПО. Описан комплекс Виртуального университета рыболовства как среда управления качеством доступной, массовой, ускоренной подготовкой специалистов через виртуальные представительства семи вузов отрасли, расположенных в рыбохозяйственных регионах России. Приводятся результаты исследования по мониторингу формирования и использования в педагогической практике вузов отрасли информационно-образовательной среды виртуального университета рыболовства как системы открытого непрерывного профессионального образования, обеспечивающей доступность, модульность и мобильность подготовки и переподготовки специалистов.
В заключении обобщаются методологические принципы модельного проектирования системы открытого непрерывного профессионального образования специалистов (на примере сети отраслевых вузов).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Современные тенденции развития систем открытого образования непрерывной профессиональной подготовки специалистов, практики проектирования и реализации таких педагогических систем на новом уровне - в виртуальных информационно-образовательных средах, актуализируют разработку методологических основ этого направления в теории профессиональной педагогики.
В XX веке в полной мере проявилась глубокая зависимость современной цивилизации от способностей и качеств личности. Поэтому возможность устойчивого развития общества, успешного преодоления, а в будущем и предотвращения глобальных кризисов непосредственно связана с достигнутым уровнем образованности общества. Проблема поиска новой парадигмы образования в быстроменяющемся мире особенно актуальна, требуется внесение принципиальных корректировок в построение системы образования, ее обновление и проектирование новой педагогической системы с учетом сохранения и развития наиболее перспективных форм, методов и структур действующей в настоящее время. В числе новых наиболее интенсивно развиваются модели систем открытого образования, которые исходят из открытости мира, процессов познания и образования человека, широкого использования информационных технологий. Именно информационные технологии вносят значительные изменения в уклад нашей жизни и соответственно в образовательный процесс (В.М.Филиппов). Информационное общество это новая ступень общественного развития, где информационные технологии кардинально меняют характер организации трудовых процессов (И.С.Мелюхин). Новые информационные технологии обеспечивают быстрый, универсальный и дистанционный доступ к информации и знаниям, позволяют создавать новые педагогические системы и технологии, определяют инновационный тип образования – открытое образование (В.И.Солдаткин, В.П.Тихомиров, С.А.Щенников и др.).
Отечественный и зарубежный опыт информатизации образования убедительно свидетельствует о том, что существенно повышается эффективность обучения. Наилучшие результаты при этом удается получить в образовательных учреждениях, где применяется комплексный подход к информатизации и распространению ее влияния на все стадии подготовки и реализации педагогического процесса (А.А. Андреев, К.К.Колин, В.И.Солдаткин). Стратегическим направлением является создание территориально-распределенных информационно-образовательных систем, ориентированных на информационное обеспечение системы образования учебно-методическими и научно-техническими материалами, различными видами информации. Создание образовательных Интернет-порталов формирует принципиально новые сетевые ресурсы и развивает современные Интернет-проекты в сфере образования. Образовательные порталы являются основой и играют важнейшую роль в развитии открытого профессионального образования в виде информационно-образовательных сред виртуальных университетов. Таким образом, в сети Интернет создается новое коммуникационное пространство и информационное поле педагогического профессионального сообщества (В.И. Солдаткин и др.). Важным шагом в развитии теории и практики информационных и телекоммуникационных технологий в высшем профессиональном образовании явилось выполнение Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 г.г.)», которая была направлена на интеграцию потенциала вузов на территории России и осуществление формирования нового качества образовательного пространства - единой информационно-образовательной среды открытого профессионального образования (С.Л.Лобачев, В.И. Солдаткин). Практически одновременно по заказу Росрыболовства вузы отрасли (головной вуз - АГТУ) под научным руководством автора приступили к выполнению научно-исследовательской работы «Система научно-методического обеспечения и реализации дистанционного образования работников рыбного хозяйства (2001-2003 гг.)». Информатизация привела к тому, что человеческий ресурс становится все более значимым параметром конкурентоспособности отраслей и экономики в целом. Она заставляет предприятия реализовывать стратегии развития, внедрять инновационные технологии, совершенствовать управление и существенно повышать качество, специально готовить персонал. Поэтому подготовка и непрерывное повышение квалификации и компетентности персонала в системе открытого профессионального образования становятся составляющими деловой стратегии предприятий. Выводы, сделанные в докладах «Образование и компетентность в Европе» (1989, 1995 гг.) «Круглым столом европейских промышленников» определили необходимость усиления связей между профессиональными учебными заведениями и промышленностью, в том числе развитием непрерывного дистанционного образования. Эта тенденция в развитии системы образования в современных условиях определяется необходимостью доступного, непрерывного, распределенного профессионального образования. Отражением тенденции явилось повсеместное создание открытых университетов, первым из которых был образован Открытый университет (Великобритания 1969 г.). Особенно интенсивно этот процесс протекает в последние 30 лет. Наиболее известными стали: Голландский, Канадский, Каталонский (Испания), Хагенский (Германия), Израильский открытые университеты, Калифорнийский виртуальный университет (США), Феникс он-лайн университет (США) и др. Они имеют десятки и даже сотни учебных центров в собственной стране и в странах мира. В системах образования стран мира, прежде всего в вузах, внедряются в практику принципы и технологии открытого профессионального образования, с режимами удаленного и гибкого обучения на расстоянии. В основе педагогической системы открытого образования используется так называемая, «перевернутая» модель заочного обучения, как отражение современного развития информационных технологий. В России доступ к компьютеру имеют в настоящее время около 40 млн. человек, а по использованию электронного обучения с удаленным доступом страна находится пока на 55 месте в мире. Поэтому наличие открытой виртуальной среды учебного заведения – первый шаг к реализации новой педагогической системы. Во многих вузах уже осуществляется доступ к территориально-распределенной образовательной среде, который открыт для каждого желающего, независимо от местожительства. Взаимная интеграция вузов отрасли и (или) регионов обеспечивает объединение сначала информационно-образовательных ресурсов, а далее и преподавателей. Вуз может стать экстерриториальным, а аудитория студентов и слушателей – мега-аудиторией. Такие подходы существенно меняют парадигму педагогической системы: на смену поддерживающего образования приходит инновационное непрерывное профессиональное образование, в котором Интернет-обучение превалирует, что и привело к созданию нового типа открытого университета – виртуальным университетам. В период становления виртуальные университеты в системе открытого непрерывного профессионального образования базируются на инфраструктуре традиционных вузов и в настоящее время реализуют смешанную систему обучения с возрастающим объемом самостоятельной работы студентов, занимающей до 70% учебного времени и более. В традиционных вузах для реализации открытого образования по дистанционной технологии обычно создаются отдельные специализированные институты или центры, обеспечивающие взаимодействие вузов в распределенной сети, например сети вузов рыбной отрасли, в состав которой входит 7 отраслевых вузов: Астрахани – АГТУ (головной), Калининграда - БГАРФ и КГТУ, Мурманска – МГТУ, Дальнего Востока – ДГТРУ, Камчатки – КамчатГТУ, Московской области - Дмитровский филиал АГТУ. Вузы интегрированы в единую информационно-образовательную среду «Виртуальный университет рыболовства» (http;//fish.openet.ru) и каждый имеет в ВУР свое Виртуальное представительство (рис. 1).
В России создан гипер-провайдер виртуальных университетов. Он объединяет 110 виртуальных университетов (ВУ) ведущих вузов и других учебных заведений разного уровня образования России в консорциум «Открытый университет» в Российском портале открытого образования (РПОО) (http;//www.openet.ru). В числе виртуальных университетов: 57 региональные ВУ, 47 специализированные виртуальные университеты по отраслям (рыбное хозяйство, транспорт и др.), 6 международных ВУ. Виртуальными университетами организовано 253 экстерриториальных виртуальных представительства, в том числе 7 виртуальных представительств в виртуальном университете рыболовства. Таким образом, только Российский портал открытого образования объединяет более 20% вузов России в единую информационно-образовательную среду открытого профессионального образования, имеющую более 12 тыс. ресурсов, около 7 тыс. учебных курсов по широкому спектру специальностей и направлений многоуровневого образования. В сети - более 15 тыс. обучающихся, подготовлено и зарегистрировано около 1 тыс. преподавателей-тьюторов, создана система администрирования и круглосуточного сопровождения сети виртуальных университетов, с постоянной поддержкой и развитием программного обеспечения.
Анализ организационно-педагогических условий открытого сетевого образовательного процесса выявил необходимость определения ряда понятий и описания моделей непрерывно-последовательных уровней подготовки обучающихся. Введено новое понятие «информационно-образовательная среда» (в нашем случае информационно-образовательная среда виртуального университета рыболовства), которое представляется как педагогическая система с подсистемами программного, учебно-методического и технологического обеспечения, управления ресурсами, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного процесса. Теоретическое ядро информационно-образовательной среды - новое направление педагогической науки, которое исследует педагогические процессы в новообразовании информационно-образовательной среды открытого непрерывного профессионального образования. Информационно-образовательная среда формирует информационное пространство открытых виртуальных университетов на основе интеграции: информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологий взаимодействия, электронных библиотек, распределенных баз данных, учебно-методических комплексов и расширенного аппарата дидактики (Ж.Н. Зайцева, О.А.Ильченко, В.И.Солдаткин и др.). Ясно, что привнесение в той или иной форме новой педагогической системы в традиционный учебный процесс бесперспективно. Необходимо создание принципиально новой дидактической модели с качественно новой структурой, с новыми системообразующими факторами.
Переход человечества и нашего государства на устойчивое развитие диктует интегративную тенденцию формирования информационно-образовательной среды. Это инновационные модули и курсы, системная организация содержательного компонента образования, широкий спектр индивидуально-ориентированных педагогических технологий, при которых изучение интегрированного содержания в силу его сжатия, концентрации, обобщения выступает эффективным инструментом рационализации внимания, понимания и запоминания. Проблема формирования таких информационных модулей и курсов в информационно-образовательной среде по их интегрированному представлению и усвоению в образовательной деятельности пока разработана недостаточно и требует значительного внимания для исследования и проектирования моделей непрерывно-последовательных уровней подготовки специалистов, обоснования состава и структуры формирования образовательных программ в информационно-образовательной среде открытого непрерывного образования.
Открытое образование для сегодняшнего дня – это принципиально новая перспективная модель образовательного процесса, стратегия и тактика отношений и взаимодействий обучаемого и преподавателей в условиях рыночных отношений, свободного цивилизованного выбора приоритетов и действий. Новой модели подготовки специалистов присущи следующие свойства: междисциплинарность; методологический плюрализм; открытость процесса познания; опережающий характер (нацеленность на проблемы будущего); повышенная доступность образования (на основе информационных и телекоммуникационных технологий); возможность постоянного и быстрого обновления и пополнения знаний без отрыва от основной работы; креативность как необходимое условие повышения творческого начала; свобода выбора индивидуальной программы обучения из предлагаемого набора учебных курсов; свобода в выборе темпа обучения за счет приема в течение всего учебного года и отсутствия фиксированных сроков обучения; свобода в выборе места и вуза обучения (А.Н.Тихонов, С.Л.Лобачев, В.И.Солдаткин, В.П.Тихомиров и др.). Отсюда модель открытого непрерывного профессионального образования можно представить в виде ИОС, ориентированной на человека, способного к самоорганизации, развитию его способностей на основе приобретения знаний и овладения методологией их использования в жизни и профессиональной деятельности с целью наиболее полной реализации в условиях формирования и функционирования общества с инновационной экономикой.
Основной задачей проектирования систем непрерывного открытого профессионального образования как исследовательской деятельности является разработка этапов формирования содержания (контента) информационно-образовательной среды методами педагогического проектирования. В информационно-образовательной среде осуществляется проектирование объектов и явлений нелинейного типа, обладающих сложной структурой содержания и организации взаимосвязи с системными элементами среды. Поэтому для исследования научных основ отбора содержания при проектировании системы открытого образования необходимо использовать методы системного анализа на основе дифференциально-интегрального метода изучения педагогических явлений и процессов в новой педагогической системе (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев, С.С. Мойсеенко, В.П.Ефентьев, А.П.Семенова и др.).
Процесс проектирования должен опираться на принципы дифференциально-интегрального подхода: принцип аналогий вводимых понятий, развивающих эвристическую направленность; принцип научной целесообразности, обеспечивающего детерминацию научной цели отбора содержания в виде информационной модели; принципа причинности, что детерминирует научную идею, научную цель и прогнозирует научный результат; принципа отношения причины и действия (Г.А. Бокарева). В основу проектирования должны быть положены цели непрерывной профессиональной подготовки специалистов отрасли. Эффективность управляющей роли целей неразрывно связана с практикой реализации и результатами обучения в информационно-образовательной среде открытого образования. В тоже время целевые требования к знаниям и умениям специалистов определяемые Государственными образовательными стандартами имеют размытый характер, что существенно усложняет их использование в качестве контролируемых в реальном учебном процессе открытого образования. Характеристика выпускника не опирается на компетентностный подход к квалификации. Поэтому проектирование современных образовательных программ по уровням профессионального образования необходимо проводить с учетом квалификационных характеристик специалиста, т.е. на основе перечня его компетенций. Становится очевидным, что комплекс учебных задач целесообразно представлять как иерархию профессиональных задач, формирующих компетентность специалиста. В рамках такого понимания можно говорить не об отдельных компетенциях, а об общей компетентности специалиста – эталонной модели компетенций. Ее можно обозначить как «способность к деятельности», а аспектами модели являются готовности: к целеполаганию; к оценке; к действию; к рефлексии. Отсюда проблемный подход к определению и отбору содержания образования на каждом уровне непрерывной профессиональной подготовки позволит опираться на структурированную систему мультидисциплинарных модулей в учебных дисциплинах, описывающих профессиональные задачи (О.А.Ильченко, Ю.И. Лобанов, Е.В. Лоцманова). Принцип модульности составляет основу построения образовательных программ разных уровней и обеспечивает необходимую динамизацию процесса обучения, придает системе открытого образования управляемость и гибкость при использовании информационно-образовательной среды и новых технологий обучения. Элементы модульности и динамизации обучения первыми внедрили Ш.А. Амонашвили, С.Н.Лысенкова, И.П.Волков, В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин; в системах среднего и высшего профессионального образования использование модулей осуществляли Ю.К.Балашов, В.А.Рыжов, К.Н.Волков, Л.И. Крюкова, Ю.К. Бабанский, Ю.Ф.Тимофеева, П.А. Юцявичене. Введение модульности ориентирует образовательные программы на личность как действующий субъект, который самостоятельно направляет собственную деятельность в соответствии с дидактическим принципом осознанной перспективы обучения, концентрирующим энергию индивида на педагогический результат по достижению цели обучения. Вместе с тем в зарубежной и отечественной педагогике не сформировано в полной мере необходимого понятийного аппарата по функциональному назначению и параметрам модуля как дидактической единицы, определяющей его структуру и содержание особенно в информационно-образовательной среде. В применении к любой учебной дисциплине принцип модульности обладает определенным сходством с принципом программированного обучения, при котором учебный материал делят на части. Модуль формируется для реализации конкретной дидактической деятельностной и (или) информационной цели, а его содержание в разработанном объеме обеспечивает достижение педагогического результата в соответствии с целью. Модули могут обеспечивать междисциплинарную взаимосвязь или быть самостоятельными (отдельными дисциплинами). Поэтому несколько модулей можно объединить в блоки, а внутри модулей организуются темы и (или) подмодули. Таким образом, возможно структурирование содержания модуля в информационной составляющей, а, следовательно, и непосредственной учебной деятельности на части, которые направлены на достижение интегрирующей дидактической цели. Учебно-методический материал модулей (блоков модулей и подмодулей) разрабатывается таким образом, чтобы обеспечивалось достижение студентом дидактической цели по группе завершенных вопросов внутри одной дисциплины и в том числе, материал мог бы быть встраиваемым в единую последовательность модулей в комплексе ряда дисциплин, ориентированных на единый педагогический результат. В этом заключается главное в модульном построении содержания обучения – осуществление реальной интеграции базовых, фундаментальных знаний и специальных знаний. На модули логически связанные между собой может быть разбит семестровый курс и каждая дисциплина, в которых предусматривается базовая (фундаментальная) часть и вариативная (с дополнительной информацией научного или практического плана) (рис. 2).
Рис. 2. Структура модулей учебной дисциплины по уровням образовательных программ ВПО и СПО
Это приводит к обновлению термина «модуль», особенно если индивидуальное обучение направлено на личность и его персонифицированную подготовку с учетом специфики отрасли. В качестве модулей индивидуального учебного плана формируются крупные структурные единицы, т.е. дисциплины, спецкурсы, практики, лабораторные практикумы, дисциплины национально-региональной компоненты и по выбору студента, дисциплины специализации или профиля. Таким образом, рассмотрены основные подходы к формированию структуры и содержания модулей, при реализации которых в практике учебного процесса будет обеспечена гибкость, динамичность и вариативность многоуровневого
образования с открытой структурой модулей, что позволит изменять содержание образовательной деятельности в зависимости от развития инноваций в отрасли, потребностей индивида и социального заказа общества, потребностей работодателя.
На основе научных исследований и экспериментальной практики разработана модель и структура содержания программ с учетом преемственности различных модулей образования для постепенного восхождения по его уровням, продолжения обучения при переключении из одной сферы деятельности в другую, исходя из потребностей и интересов личности, общества и отрасли специализации. Определены и обоснованы дидактические принципы модульно-непрерывного структурирования содержания программ многоуровневой подготовки как педагогической системы отраслевого открытого профессионального образования и дидактической среды ее информационно-методического обеспечения. Выявлены закономерности функционально-личностной связи содержания дидактических модулей как компонентов единого профессионально-ориентированного процесса в непрерывной системе подготовки. Итегративной основой структурирования такой педагогической системы является причинно-следственная детерминация содержания в модулях уровней профессиональной подготовки. Обусловлена и описана система проектирования содержания в дидактических виртуальных курсах как возможность и условие его целостного системно-блочного представления. На основе перспективной цели педагогическая система открытого непрерывного профессионального образования структурирована в виде модели непрерывных образовательных программ многоуровневой подготовки специалистов. Определено, что модули являются основным средством структурирования системы и обеспечивают ее устойчивость при условии логической непрерывности содержания разнопрофильных и разноуровневых программ профессиональной подготовки. На основе взаимного анализа и синтеза учебных планов и дисциплин приведены конкретные примеры проектирования модульной структуры и содержания дисциплин для ускоренного обучения по сокращенным программам на уровне высшего профессионального образования на базе СПО. Определена образовательная модель организации обучения и индивидуального подхода при формировании учебных планов, трудоемкости дисциплин, технологии обучения и достижения педагогического результата на основе применения ИОС виртуального университета рыболовства в сети вузов отрасли. В связи с полифункциональностью модульная система открытого профессионального образования в применении к обучению взрослых становится гибким и мобильным механизмом непрерывного образования адаптации общества к быстро изменяющимся условиям рыночной экономики и развития отрасли.
Моделирование информационно-образовательной среды виртуального университета рыболовства, осуществлено с использованием интеллектуального, технологического и кадрового потенциала всех вузов отрасли. Программная среда виртуального университета по рыболовству работает под управлением СУБД Lotus Notes/Domino (www.notes.net) и является единой для системы открытого образования России. Она обеспечивает взаимодействие между вузами и с индивидуальными пользователями, независимо от использования разных операционных систем, аппаратного обеспечения, технических, организационных и географических ограничений. Методология сетевого взаимодействия вузов обеспечила разработку единой инновационной информационно-образовательной среды виртуального университета рыболовства с ее расширением по уровням среднего, высшего и дополнительного профессионального образования работников отрасли. Виртуальный университет рыболовства представляет собой интегрированную отраслевую образовательную среду, объединяющую ресурсы учебных заведений отрасли в едином комплексе открытого непрерывного профессионального образования. Разработка наполнения ИОС ВУР проводится виртуальными представительствами вузов отрасли. Распределенное формирование контента сетевой информационно-образовательной среды виртуального университета рыболовства существенно расширяет сферу научно-методического обеспечения отраслевых специальностей, создает условия одновременного фронтального развития технологии дистанционного обучения в рыбохозяйственных регионах и привлечения к инновационным разработкам интеллектуального потенциала преподавателей. Ресурсы виртуального университета рыболовства адаптированы для использования в специализированной информационно-образовательной среды, интегрированной в единую образовательную среду открытого образования России.
В каталоге виртуальных представительств вузов размещены: перечень специальностей и вариативных образовательных программ для обучения в единой информационно-образовательной среде сети вузов. В каталоге 27 специальностей и образовательных программ, в том числе программы СПО, ВПО, ДПО и программы непрерывного образования СПО-ВПО, ВПО-ДПО. Учебные планы образовательных программ позволяют формировать индивидуальный план обучения студенту под руководством руководителя – менеджера образовательных программ соответствующего направления.
В каталоге дисциплин по учебным планам размещено до 60 учебных полнотекстовых и мультимедийных пособий, разработанных в виде модулей и курсов включающих от одной до 5-7 дидактических единиц, представляющих базовую (фундаментальную) и вариативную или специализированную части дисциплины по уровням подготовки.
Диагностика усвоения дидактических единиц модулей дисциплины на входном, текущем и рубежном контроле знаний осуществляется вновь созданной тестовой системой. Данные тестовой системы виртуального университета рыболовства по всем виртуальным представительствам включают более 3200 вопросов, систематизированных по более, чем 140 группам на базе 100 сценариев.
Основные документы по организации учебного процесса: учебные планы – учебные материалы курсов и тесты, положение об организации образовательного процесса по технологии дистанционного образования, положение о перезачете дисциплин при переходе с одного уровня образования на следующий формируют электронный учебно-методический комплекс дисциплин по модульной схеме.
Такие комплексы обеспечивают вариативность и многоуровневость непрерывного профессионального образования с реализацией обучения в группе или индивидуально, в электронной среде или в смешанной технологии обучения. Обеспечивается гибкий график освоения отдельных модулей (курсов, дидактических единиц) дисциплин. По сути возможно собрать дисциплины, весь учебный план образовательной программы по «кирпичикам» для гибкого темпа обучения и необходимого профессионального уровня, а также с учетом подготовленности студента к изучению материала. Технология создает условия для продвинутых студентов быстрого освоения программы, а для студентов, испытывающих трудности, замедлить темп, но достичь положительного педагогического результата.
Программное и техническое обеспечение виртуального университета рыболовства на базе Российского портала открытого образования позволяет работать в одной из самых защищенных программных сред - Lotus под единой лицензией федеральной системы образования. Возможности среды открыты для использования и современного развития средств доставки учебного продукта потребителю (студенту, специалисту). Взаимодействие обеспечено фиксированными и любыми мобильными средствами связи, что создает условия обучения в любом месте 24 часа в сутки в режиме on-lain.
В составе объединенных ресурсов вузов отрасли в виртуальных представительствах информационно-образовательной среды виртуального университета рыболовства (ВУР) размещено более 400 материалов (рис.3).
 |
Рисунок 3. – Динамика наполнения ресурсами ВУР в 2004-2008 гг.
Одной из основных характеристик спроса на образовательные услуги приводится общепризнанная динамика посещений виртуального университета рыболовства и виртуальных представительств вузов студентами, слушателями и читателями. В 2007 г. число посещений ВУР достигло 26300 посещений (рис. 4).
Существенно возрастает спрос на доступ в виртуальный университет рыболовства из регионов России и зарубежья. Инновационные технологии открытого непрерывного профессионального образования в информационно-образовательной среде виртуального университета рыболовства (ВУР) обеспечивают современные подходы к гибкости, открытости, доступности и мобильности профессионального образования. Разработаны и действуют необходимые нормативные документы. Достигнутые результаты внедрены в вузах отрасли, признаны образовательным сообществом и органами управления образованием.
 |
Рисунок 4. – Динамика роста посещаемости ВУР в 2004-2008 гг.
Подготовка специалистов для отрасли проводится в АГТУ по широкому спектру специальностей с ежегодным контингентом не менее 1500 студентов, обучающихся по заочной форме с использованием информационно-образовательной среды виртуального университета рыболовства в дистанционной технологии обучения.
Ежегодный социологический мониторинг условий и качества образовательных услуг позволяет на основе опросов студентов и SWOT-анализа сильных и слабых сторон развития инновационной технологии обучения принимать решения о необходимых улучшениях. Представлена оценка мотивации студентов при выборе открытого профессионального образования по дистанционной технологии обучения по 5 факторам. Интенсивный рост спроса на использование электронных сред обучения с 2004 г. по настоящее время составил более, чем 6-ти кратное увеличение студентов, использующих ИОС ВУР. Техническая готовность студентов достаточно высока – около 75% имеют компьютер или доступ к нему и уже более 60% могут использовать Интернет в образовательных целях.
Динамика нарастания технической и личностной готовности студентов к использованию виртуальной образовательной среды существенна и вузы отрасли обеспечивают опережение по наполнению информационно-образовательной среды виртуального университета рыболовства современными, в том числе мультимедийными ресурсами по отраслевым образовательным профессиональным программам. Ресурсная информационно-образовательной среды виртуального университета рыболовства должна наращиваться скоординировано, в полной мере опираясь на научные и инновационные достижения педагогической системы. Практически на базе информационно-образовательных сред виртуальных представительств вузов отрасли сформированы распределенные ресурсные центры, что исключит дублирование деятельности по развитию инновационных образовательных технологий в уникальном рыбохозяйственном образовании, обеспечит взаимный обмен достигнутыми результатами и дальнейшее развитие системы открытого непрерывного профессионального образования в отрасли, обеспечивающей доступность, модульность и мобильность подготовки и переподготовки специалистов.
В заключении синтезированы общие выводы проведенного исследования.
Система непрерывного открытого образования профессионально-ориентирована в многоуровневой подготовке специалистов отрасли как педагогической системе на основе психолого-педагогических принципов целостности и дифференциально-интегрального системного развития человека. Это обуславливает выбор цели этой системы, детерминирующей взаимопроникновение и преемственность непрерывного профессионального образования индивида на разных уровнях подготовки. Модель открытого непрерывного профессионального образования представлена в виде информационно-образовательной среды, ориентированной на человека, способного к самоорганизации, развитию его способностей на основе приобретения знаний и овладения методологией их использования в жизни и профессиональной деятельности. Определена образовательная модель организации обучения и индивидуального подхода при формировании учебных планов, трудоемкости дисциплин, технологии обучения и достижения педагогического результата в информационно-образовательной среде виртуального университета рыболовства в сети вузов отрасли. В связи с полифункциональностью модульная система открытого профессионального образования в применении к обучению взрослых становится гибким и мобильным механизмом непрерывного образования адаптации общества к быстро изменяющимся условиям рыночной экономики и развития отрасли. Данное основание является инвариантным для дальнейшего разворачивания открытого образования личности (студента, специалиста) и ее развития на основе синтеза целого в теоретическом анализе педагогических процессов. Динамика педагогической деятельности в системе открытого образования обусловлена в большей мере интегрирующими педагогическими условиями многоуровневого непрерывного профессионально-ориентированного процесса обучения. Крайне важен отбор содержания на каждом уровне образования и использование модульного подхода в формировании единой информационно-образовательной среды с учетом принципов: преемственности, структурности, системной дифференциации и их целевых функций в проектируемой системе открытого профессионального образования для развития индивида – профессионала и его личностных свойств. При этом педагогическая система структурируется закономерностями: опережающего обучения, развития мыслительных процессов, сочетания методов ситуативного и индивидуально-вариативного обучения, сочетания групповых и индивидуальных - самостоятельных технологий обучения, сочетания деятельностно-интегративного и практико-ориентированного методического обеспечения. Эти закономерности обосновывают взаимосвязи уровней и технологий обучения в профессионально-ориентированной педагогической системе как совокупности взаимосвязанных средств в информационно-образовательной среде виртуального университета рыболовства (содержания, технологий, методов, закономерностей, дидактических принципов и дидактических процессов), необходимых для организованного целенаправленного проектирования системы открытого образования и достижения качественного педагогического результата в личностных и профессионально-значимых свойствах специалистов как цели и компонента этой системы.
Спроектирована и реализована инновационная технология открытого непрерывного профессионального образования в информационно-образовательной среде виртуального университета рыболовства, которая обеспечивает современные подходы к гибкости, открытости, доступности и мобильности разноуровневого профессионального образования. Разработаны и действуют необходимые нормативные документы. Достигнутые результаты внедрены в вузах отрасли, признаны образовательным сообществом и органами управления образованием.
Выполненные исследования носят общетеоретический и практико-дидактический характер и могут быть использованы в области любой проектной исследовательской педагогической деятельности в развитии информационных и телекоммуникационных технологий открытого образования, в расширении их использования в педагогических системах непрерывного образования. Эти направления развиваются в последующих работах автора и руководимого им коллектива исследователей.
По теме диссертации опубликованы следующие работы:
Монографии
1. Курылев А.С. Инновационные технологии открытого профессионального образования [Текст] / А.С. Курылев, В.С.Зверев, В.В.Зверев. – Астрахань: Изд. АГТУ. – 2008. – 151с. (автор - 95 с.).
2. Курылев А.С. Проектирование систем непрерывного открытого профессионального образования: теория и практика [Текст] / А.С.Курылев. – Калининград: БГАРФ. – 2007. – 138 с.
Учебные пособия
3. Курылев А.С. Система менеджмента качества Астраханского государственного технического университета [Текст] / А.С. Курылев, Э.А. Зелетдинова, Е.Г.Кузьмина и др. // Сборник нормативных документов/ Под ред. Ю.Т.Пименова. – Астрахань.: Изд. АГТУ, 2006. – 264 с. (автор – 78 с.).
4. Курылев А.С. Валопроводы рыбопромысловых судов. Проектирование. Часть 1. [Текст] / А.С. Курылев, В.В.Комаров // Учебное пособие. Допущено УМО по образованию в области водного транспорта для студентов вузов. – Астрахань: Изд. АГТУ, 1997. – 164 с. (автор - 72 с.).
5. Курылев А.С. Валопроводы рыбопромысловых судов. Конструкция и расчет. Часть 2. [Текст] / А.С. Курылев, В.В. Комаров // Учебное пособие. Допущено УМО по образованию в области водного транспорта для студентов вузов. – Астрахань: Изд. АГТУ, 1998. – 156 с. (автор – 61 с.).
Учебно-методические издания
6. Курылев А.С. Методические указания и программа производственной практики студентов 4-го курса специальности 0525. [Текст] / А.С.Курылев. – Астрахань: Астрыбвтуз, 1988. – 15 с.
7. Курылев А.С. Методические указания и программа исследовательской практики студентов 5-го курса специальности 1403. [Текст] / А.С.Курылев. – Астрахань: Астрыбвтуз, 1989. – 18 с.
8. Курылев А.С. Программа государственного квалификационного экзамена по специальности 1402 «Судовые энергетические установки» (на квалификацию-дипломированный инженер-механик). [Текст] / А.С. Курылев. – Астрахань: Астрыбвтуз, 1994. – 13 с.
9. Курылев А.С. Информационно-поисковая система судового оборудования. [Текст] / А.С. Курылев, О.Г. Водовозов, А.Н.Громов // Изд. АТИРПиХ, 1994. – 37 с. (автор – 29 с.).
10. Курылев А.С. Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 140200 «Судовые энергетические установки» [Текст] / А.С. Курылев // Изд. АГТУ, 1997. – 17 с.
11. Курылев А.С. Тренажер системного проектирования судовых энергетических установок (инструкции, рекомендации к анализу, задания). [Текст] / А.С. Курылев // Изд. АГТУ, 1998. – 23 с.
Научные статьи
12.Курылев А.С. Пути интеграции университетского образования в регионе Каспийского моря [Текст] / А.С. Курылев // Каспий: Наука. Образование. Технологии: Международный сб. науч. тр./ Ассоц. Ун-тов Прикаспийских государств. – Изд. АГТУ, 1998.-Вып.1.- С. 52-54 (на англ. яз.).
13. Курылев А.С. Проблемы подготовки инженерных кадров для ВМФ на Каспийском бассейне [Текст] / А.С. Курылев, В.О.Кознов // Сб. Подготовка инженерных кадров для оборонной промышленности и вооруженных сил в условиях военной реформы. Тип. БГТУ. – СПб.,1997. – С. 41-42. (автор – 1,5 с.).
14. Курылев А.С. Разработка электронного учебника по технологии соленых продуктов из гидробионтов [Текст] / А.С. Курылев, Е.В.Першина, Н.В. Долганова // Вестник Астраханского государственного технического университета. –2004. –№ 2 (21). – С. 215-219. (автор – 2,5 с.).
15. Курылев А.С. Дополнительное профессиональное образование в сфере современных требований качества [Текст] / А.С. Курылев, О.А.Гаврилова, М.В. Шендо // Современное образовательное пространство: единство, региональность, непрерывность: Межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. проф. Ю.Г.Голуба.-Саратов: Изд. «Научная книга», 2005. – С. 140-142. (автор – 1,5 с.).
16. Курылев А.С. Отраслевая информационно-образовательная среда – Виртуальный университет рыболовства [Текст] / А.С. Курылев // Вестник Астраханского государственного технического университета.-2006.- № 3 (32). – С.328-334.
17. Курылев А.С. Мониторинг среды дистанционного образования, ориентированного на потребителя [Текст] / А.С. Курылев, Е.А.Петрякова // Вестник Астраханского государственного технического университета.-2006.- № 4 (33). – С.328-334. (автор – 4 с.).
18. Курылев А.С. Опыт использования дистанционных образовательных технологий в Астраханском государственном техническом университете [Текст] / А.С. Курылев // Актуальные проблемы модернизации образования в России: сб. научных докл. и статей по материалам конференции Ассоциации технических университетов Северного Кавказа. ЮРГТУ (НПИ). – Новочеркасск, 2006. – С. 87 - 94.
19. Курылев А.С. Организация оперативного доступа к образовательным ресурсам и услугам в беспроводных локальных вычислительных сетях вузов [Текст] / А.С. Курылев, М.О. Куликов // Вестник Астраханского государственного технического университета.-2007.- № 1 (36). – С.240-246. (автор – 4 с.).
20. Курылев А.С. Внедрение беспроводных сетей для развития образовательных услуг высшего профессионального образования [Текст] / А.С. Курылев, М.О. Куликов // Вестник Астраханского государственного технического университета.-2007.- № 2 (37). – С.297-301. (автор – 3 с.).
21. Курылев А.С. К проблеме проектирования систем непрерывного открытого профессионального образования [Текст] / А.С. Курылев // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования): научный журнал/ Под ред. Г.А.Бокаревой – Калининград: Изд-во БГАРФ, 2007.-№3-4. – С. 33-35.
22. Курылев А.С. Проектирование информационной среды региональных вузов в системе непрерывного открытого образования [Текст] / А.С.Курылев // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования): научный журнал/ Под ред. Г.А. Бокаревой – Калининград: Изд-во БГАРФ, 2008.-№1(5). – С. 38-43.
23. Курылев А.С. Непрерывное открытое профессиональное образование для инновационной экономики [Текст] / А.С. Курылев // Высшее образование в России – 2008.- №6. –С. 16-21.
24. Курылев А.С. Непрерывность содержания модулей обучения в открытом профессиональном образовании. [Текст] / А.С. Курылев // Педагогическое образование и наука – 2008.- №5.
Доклады на конференциях
25. Курылев А.С. Некоторые методические аспекты сквозной практической подготовки студентов и дипломного проектирования специальностей 0525 и 1612. [Текст] / А.С. Курылев, Ю.Г. Кривцов // Материалы 9-научно-метод. конф. ППС «Пути познавательной деятельности студентов». – Астрахань: Астрыбвтуз, 1987.– С. 21-23. (автор – 1,5 с.).
26. Курылев А.С. Методические аспекты интенсивной целевой профессиональной подготовки инженеров-судомехаников по специальностям -1402 и 1403. [Текст] / А.С.Курылев // Материалы Поволжской научно-практической конференции. – Волгоград: Волгоград. политех. инст., 1989. – С. 17-18.
27. Курылев А.С. Система индивидуальной специальной подготовки студентов – судомехаников. [Текст] / А.С.Курылев // Материалы 10-й научно-методической конференции "Проблемы и опыт внедрения современных технологий обучения". – Астрахань: АТИРПиХ, 1993. – С.33-35.
28. Курылев А.С. Управление образовательными процессами в регионе на базе геоинформационных моделей [Текст] / А.С. Курылев, М.С.Турпищева // XI Конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов. Часть IV. – М.:МИФИ, 2001. – С. 172-173. (автор – 1 с.).
29. Курылев А.С. Организационные и методические принципы, аспекты функционирования виртуальной кафедры в условиях открытого образования [Текст] / А.С.Курылев, П.В.Яковлев // Материалы четвертой международной научно-методической конференции 24-29 сентября 2001. – Астрахань: ИИЦ АГТУ, 2001.- С. 243-244. (автор – 1,5 с.).
30. Курылев А.С. Довузовская подготовка в системе открытого образования в Астраханском государственном техническом университете [Текст] / А.С.Курылев, М.С.Турпищева // Тезисы докладов научно-практ. конф. «Федеральные и региональные проблемы образования и пути их решения в системах открытого образования». – Астрахань: ООО КЦП «Полиграфком». 2002. – С.97-99. (автор – 1 с.).
31. Курылев А.С. Особенности разработки электронных средств организации учебного процесса студента [Текст] / А.С. Курылев, М.Ю.Яковлева // Материалы Х Всероссийской научно-методической конференции «Телематика 2003». – СПб: Изд. СПб ГЭТУ, т.1. – С. 87-90. (автор – 2 с.).
32. Курылев А.С. Региональная информационно-образовательная среда [Текст] / А.С. Курылев, В.С. Зверев, П.В. Яковлев // Материалы Х Всероссийской научно-методической конференции «Телематика 2003». –СПб: Изд. СПб ГЭТУ, т.1. –С. 90-93. (автор – 2 с.).
33. Курылев А.С. Использование методологии экспертных систем в программных средах дистанционного образования [Текст] / А.С.Курылев, В.В.Лаптев, О.М. Проталинский // Тезисы докладов научно-метод. конференции «Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ». – Ростов-на Дону: Изд. ООО «ЦВВР». – 2003.– С. 109-110. (автор – 1 с.).
34. Курылев А.С. Внутривузовская система управления качеством в Астраханском государственном техническом университете [Текст] / А.С.Курылев, Э.А.Зелетдинова, Е.Г.Кузьмина // Качество образования: системы управления, достижения, проблемы: Материалы V Международной научно-методической конференции/ Под общей ред. А.С.Вострикова.- Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2003, т. 1.- С.170-172. (автор – 1,5 с.).
35. Курылев А.С. Автоматизированная система управления учебным процессом в дистанционном образовании [Текст] /А.С.Курылев, О.М. Шикульская, Е.Л.Богомолова //Материалы научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании: Южный федеральный округ». – Ростов-на-Дону: Изд. ООО «ЦВВР», 2005. – С. 131-133. (автор – 2 с.).
36. Курылев А.С. Новые информационные технологии в библиотечной деятельности вуза на базе АИБС «MARK-SQL» [Текст] / А.С.Курылев, О.М.Шикульская, М.О.Куликов // Материалы научно методической конференции «Современные информационные технологии в образовании: Южный федеральный округ». – Ростов-на-Дону: Изд. ООО «ЦВВР», 2005. – С. 133-135. (автор – 1,5 с.).
37. Курылев А.С. Анализ методов передачи аудиовизуальной информации при проведении лекционных занятий в рамках сетевого научно-образовательного информационного комплекса [Текст] / А.С.Курылев, М.О.Куликов // Материалы научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ». – Ростов-на Дону: Изд. ООО «ЦВВР», 2006. – С. 151-153. (автор – 1,5 с.).
38. Курылев А.С. Беспроводные сети как средство развития услуг дистанционного образования [Текст] / А.С.Курылев, М.О.Куликов // Труды XIV Всероссийской научно-методической конференции «Телематика - 2007». – СПб.: Изд. С-Пб ГЭТУ, т. 1. – С. 20-22. (автор – 2 с.).
39. Курылев А.С. Информационно-коммуникационная компетентность потребителей образовательных услуг в системе дистанционного обучения [Текст] / А.С.Курылев, Е.А.Петрякова, М.О. Куликов //Новые образовательные технологии в вузе: сборник докладов пятой международной научно-методической конференции, 4 – 6 февраля 2008 года. В 2-х частях. Часть 2. – Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2008. – 569 с. (автор – 2 с.).
40. Курылев А.С. Развитие системы менеджмента качества в Астраханском государственном техническом университете [Текст] / А.С. Курылев, Ю.Т.Пименов, Э.А. Зелетдинова // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Управление качеством образовательного процесса в условиях модернизации российского образования», ч.1. – Ухта: УГТУ, 2008. – С. 190-193. (автор – 2 с.).
Курылев Александр Сергеевич
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Лицензия № 021350 от 28.06.99 г.
Подписано в печать 24.04.2008 г. Формат 60х 84/16
Печать офсетная. Объем 2,1 п.л. Тираж 150 экз. Заказ № 1093.
Балтийская государственная академия
рыбопромыслового флота
Участок оперативной полиграфии БГА РФ
236029, г. Калининград, ул. Молодежная, 6.
