Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах интернета
На правах рукописи
СЕРГЕЕВ Алексей Николаевич
Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета
13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания
(информатика, уровень профессионального образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
доктора педагогических наук
Санкт-Петербург
2010
Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет»
Научный консультант: доктор педагогических наук,
профессор
Зайцев Владимир Васильевич
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
профессор
Бороненко Татьяна Алексеевна
доктор педагогических наук,
профессор
Степанов Александр Георгиевич
доктор педагогических наук,
профессор
Соколова Ирина Ивановна
Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный университет
Защита состоится 21 октября 2010 года в «11» часов на заседании Совета Д 212.199.03 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 1, ауд. 237.
С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке им. императрицы Марии Фёдоровны Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена.
Автореферат разослан «____» ______________ 2010 года.
Учёный секретарь диссертационного
совета, д.п.н., профессор И. В. Симонова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Развитие технологий во всех сферах человеческой деятельности, всеобщая информатизация и усиление возможностей цифровых коммуникаций приводят к глубоким изменениям в жизни каждого человека. Расширение Интернета, открытие новых каналов информационного обмена в масштабах городов, стран и всего мира оказывает всё более возрастающее влияние на природу и интенсивность социальных коммуникаций, взаимоинтеграцию культур и передачу знаний. Не вызывает сомнений значительное влияние этих процессов и на сферу образования, информатизация которой имеет фундаментальное значение в условиях динамично меняющегося мира, увеличения роли и объёмов информации, глобальной взаимосвязанности и взаимозависимости.
Развитие глобальных коммуникационных систем сопровождается утверждением новых культурных ценностей, способов деятельности и самореализации, что в наибольшей своей степени проявляется в среде молодёжи. Школьники и студенты активно используют возможности Интернета, рассматривают глобальную сеть как доступный источник получения информации, среду общения и самореализации, досуговой и творческой деятельности. Такая деятельность по своей сути определяется новым характером отношения людей в компьютерной сети и отражает современные пути становления информационного общества, а сама сеть Интернет предстаёт как глобальная социальная и культурная среда, в которой представлены индивидуальные пользователи и сетевые сообщества.
Анализ теоретических исследований Интернета показывает, что именно сетевые сообщества наиболее адекватно отражают социальную структуру глобальной сети (С. В. Бондаренко, Д. В. Куликов и др.), позволяют определить внутренние механизмы социально-психологических процессов (Е. П. Белинская, А. Е. Жичкина и др.), обладают характеристиками образовательных сред, обеспечивающих высокую интенсивность протекания учебной деятельности (М. В. Моисеева, Е. Д. Патаракин и др.). Методология сетевых сообществ целостно раскрывает образовательные возможности Интернета, использования его служб, информации, удалённых коммуникаций.
Вместе с тем, проведённое нами исследование показало, что использование в реальной образовательной практике образовательных возможностей сети Интернет представлено лишь в отдельных аспектах своего проявления. Так, в школьных и вузовских учебниках информатики преобладают лишь технико-технологические, а также информационные аспекты изучения Интернета. Сеть Интернет рассматривается, например, как основа для изучения тех или иных сетевых технологий, используется как справочный (информационный) ресурс в контексте организации доступа к специально подготовленным образовательным сайтам, связывается с реализацией дистанционных образовательных технологий для обучения в условиях территориальной разделённости. Указанные направления, несомненно, позволяют решать важные задачи школьной и вузовской подготовки, однако феномен Интернета как особой социальной и культурной среды, реализующей современные пути становления информационного общества, отражают слабо. Это создаёт определённый барьер в развитии процессов информатизации образования, направленных на реализацию наиболее актуальных возможностей информационных и коммуникационных технологий, препятствует появлению адекватных целям информатизации образования педагогических технологий.
С чем связана указанная ситуация использования в образовании лишь отдельных возможностей Интернета, не раскрывающих целостно глубокой сущности новых способов жизни и профессиональной деятельности человека в информационной среде? Трудно согласиться, что это обусловлено отсутствием в Интернете достаточного числа образовательных ресурсов, проблемами доступа к глобальной сети и слабой подготовкой обучаемых в области использования интернет-инструментария. Более правомерно говорить о том, что отсутствуют разработанное методическое обеспечение для реализации педагогических технологий на основе возможностей Интернета как особой социальной и культурной среды, а также нет достаточного числа подготовленных педагогов, имеющих опыт использования Интернета для реализации личностно значимых задач, связанных с обучением, взаимодействием и самореализацией в компьютерной сети. При этом, с нашей точки зрения, глубокие корни данной проблемы связаны с тем, что указанные вопросы пока ещё не нашли своей специальной разработки в педагогической теории, научные основы организации обучения на основе Интернета как целостности, а также соответствующих путей профессиональной подготовки учителя в полной мере не определены.
Использование Интернета в системах общего и профессионального образования отражается, прежде всего, в фундаментальных исследованиях информатизации образования. Значительный вклад в педагогическую теорию внесли труды, определяющие современные представления о целях, содержании, методах и организационных формах образования с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (Я. А. Ваграменко, Е. В. Данильчук, А. А. Кузнецов, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, В. М. Монахов, И. В. Роберт, Н. В. Софронова, О. Н. Шилова и др.). Современные целостные представления об использовании в образовании информационных и коммуникационных технологий раскрываются в контексте обучения в условиях информационных и компьютерных образовательных сред (А. А. Андреев, С. В. Зенкина, А. М. Коротков, А. С. Курылев, А. В. Петров, А. В. Могилёв, И. Н. Розина, В. И. Солдаткин и др.), а подготовка учителя к реализации образования в условиях его информатизации связывается с формированием информационной культуры педагога, готовности учителя к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности, специальных компонент профессиональной педагогической компетентности (Е. В. Данильчук, Т. В. Добудько, Т. А. Лавина, М. Б. Лебедева, Т. М. Петрова, Т. К. Смыковская, С. Р. Удалов и др.). Такая подготовка многими исследователями представляется возможной в рамках профессионального обучения учителя в области информатики (А. Ю. Кравцова, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, И. В. Левченко, В. В. Малев, А. В. Могилёв, И. В. Роберт и др.).
Важные особенности обучения в Интернете как особой среде, где происходит совместная деятельность и общение людей, представлены также в исследованиях дистанционного образования (А. А. Андреев, А. А. Ахаян, А. В. Могилёв, Т. М. Петрова, Е. С. Полат, В. П. Тихомиров, А. В. Хуторской и др.). При этом основополагающим фактором успешной информатизации образования видится развитие педагогических технологий, адекватных современным возможностям информационных технологий и компьютерных сетей (М. Ю. Бухаркина, М. Б. Лебедева, М. В. Моисеева, Е. С. Полат, Е. Д. Патаракин, О. Н. Шилова, Е. Н. Ястребцева и др.). Это требует существенно иного определения целевых, содержательных и процессуальных компонентов образования, ориентированного на подготовку учащихся к жизни и будущей профессиональной деятельности в динамичной и противоречивой информационной среде. Интегративным началом таких изменений в образовании многими авторами видится изучение информатики, которая носит междисциплинарный характер, создаёт основы общей модернизации школьного и вузовского образования (С. А. Бешенков, Е. В. Данильчук, К. К. Колин, А. А. Кузнецов, А. В. Могилёв, Е. А. Ракитина и др.). Такие взгляды требуют новых подходов к преподаванию информатики с учётом современных тенденций развития информационных технологий и систем глобальных цифровых коммуникаций.
Как видим, в настоящее время есть все основания утверждать, что в педагогической теории заложены определённые предпосылки научной разработки вопросов реализации в образовании целостных возможностей Интернета, отражающих социальную суть феномена глобальных коммуникаций, их влияние на процессы информатизации самых разных сторон общественной жизни. При этом наиболее актуальный аспект такой разработки связан с вопросами особой подготовки учителя информатики, так как новые способы построения образования с учётом возможностей использования сети Интернет могут определяться лишь особыми педагогическими технологиями, возможности применения которых зависят именно от личности и профессиональной компетентности педагога. Вместе с тем, специальных работ, посвящённых указанным направлениям, пока ещё явно недостаточно, должного теоретического осмысления вопросы реализации образования с использованием целостных возможностей Интернета, а также соответствующей подготовки учителя, к сожалению, не получили. В этой связи всё более остро обнаруживаются противоречия между:
— возрастанием влияния социальных процессов сети Интернет на жизнь и деятельность человека в условиях становления информационного общества и отсутствием адекватного отражения и поддержки этой ситуации в системе образования;
— социальным характером сети Интернет, сущностные характеристики которой раскрываются через структуру сетевых сообществ, и доминирующими в образовательной практике попытками опираться на Интернет лишь как на сеть компьютеров и каналов связи, обеспечивающих доступ к информации и удалённые коммуникации;
— активным использованием в среде молодёжи возможностей сети Интернет для реализации своих познавательных, коммуникативных, творческих и личностных потребностей и слабой поддержкой этих процессов со стороны педагогов и образования в целом;
— потребностью в педагогическом сопровождении освоения молодёжью социальной среды Интернета, создании особых условий социализации в виртуальной среде и отсутствием целостной научной проработки указанного вопроса в педагогической теории;
— потребностью современной школы в реализации педагогических технологий на основе использования возможностей Интернета и пока ещё не сложившимися в педагогической теории целостными взглядами на эти возможности, а также содержательные и процессуальные характеристики соответствующей подготовки учителя;
— развитием содержания предметной области информатики, связанного с понятиями сетевых сообществ, и слабом отражении этих изменений в школьной и вузовской информатике как области образования;
— межпредметным, интегральным по своей сути характером информатики, создающем основы для глубокой и всесторонней информатизации образования и отсутствием адекватного отражения этих характеристик в формах и методах обучения по широкому спектру дисциплин школьной и вузовской подготовки.
Существование указанных противоречий определяет актуальность нашего исследования, проблема которого заключается в необходимости научного обоснования образовательных возможностей Интернета как особой социальной и культурной среды, проектирования на этой основе технологий обучения в сетевых сообществах Интернета, а также целостной системы взглядов на целевые, содержательные и процессуальные характеристики соответствующей подготовки будущих учителей. С учётом этого была выбрана тема исследования: «Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета».
Объект исследования — профессиональная подготовка будущих учителей информатики в вузе.
Предмет исследования — подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.
Цель исследования — разработать научные и методические основы подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.
Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что подготовка учителя информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета обеспечит более эффективное, в сравнении с имеющейся практикой, решение задач информатизации образования, если:
— одно из приоритетных направлений современного этапа информатизации образования будет связываться с уточнением целей, развитием содержания и методов обучения в сети Интернет как особой социальной и культурной среды, структура и характеристики которой целостно раскрываются на основе феномена сетевых сообществ;
— теоретико-методологические основания подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета будут определяться с позиций современных представлений о личности в образования, а также роли информатики как базовой образовательной области для обучения в сетевых сообществах Интернета;
— процессуальные характеристики профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета будет раскрываться через описание структуры и способов реализации сетевых учебных проектов, соотнесённых с логикой становления и развития сетевых сообществ Интернета;
— подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета будет производиться в методической системе обучения информатике в соответствии с логикой трёх этапов становления и развития ключевой, базовой и специальной компетентности учителя, каждый из которых будет предполагать обучение студентов как будущих учителей в сетевых сообществах Интернета в контексте будущей профессиональной деятельности.
Определение цели и гипотезы позволило сформулировать основные задачи исследования:
1. Определить сущностные характеристики сетевых сообществ Интернета, их место и роль в развитии процессов информатизации общества и образования.
2. Выявить теоретико-методологические основания подготовки учителя информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.
3. Выявить структуру и процессуальные характеристики профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета.
4. Разработать и апробировать систему подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
— исследования по теории становления информационного общества (К. К. Колин, А. И. Ракитов, А. Д. Урсул и др.), теории сетевых сообществ как элементов социальной структуры Интернета и организационной формы деятельности на основе телекоммуникаций (С. В. Бондаренко, Е. Д. Патаракин, А. М. Сапов, М. Ф. Сафронова, Н. К. Тальнишних и др.);
— исследования в области методологии, теории и практики информатизации общего и профессионального педагогического образования (А. А. Андреев, С. А. Бешенков, Г. А. Бордовский, Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко, Е. В. Данильчук, А. П. Ершов, А. М. Коротков, А. А. Кузнецов, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, А. В. Могилёв, В. М. Монахов, Н. И. Пак, А. В. Петров, Е. С. Полат, И. В. Роберт, И. Г. Семакин, О. Н. Шилова и др.);
— фундаментальные положения философии и психологии развития субъектных свойств человека в контексте становления коллективного субъекта (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, И. В. Вачков, А. Л. Журавлёв, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.);
— концепции личностного подхода к проектированию и реализации педагогического процесса (Е. В. Бондаревская, Е. А. Крюкова, В. В. Сериков и др.), гуманитарной сущности профессионального педагогического образования (Н. М. Борытко, В. И. Данильчук, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и др.);
— научные труды в области вопросов дидактики, теории и методики обучения информатике в школе и вузе (С. А. Бешенков, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, А. В. Могилёв, В. М. Монахов, Н. И. Пак, А. В. Петров, И. В. Роберт, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер и др.);
— исследования в области технологизации учебного процесса (В. П. Беспалько, М. Ю. Бухаркина, В. М. Монахов, А. В. Петров, Е. С. Полат, В. А. Сластёнин, Н. Ф. Талызина, В. В. Юдин и др.);
— положения компетентностного подхода при выявлении сущностных характеристик профессиональной подготовки учителя (О. В. Акулова, В. И. Байденко, А. Г. Бермус, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Ф. Радионова, Ю. Г. Татур, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.).
Для проверки выдвинутых гипотетических положений и решения поставленных задач в работе использовались совокупность общенаучных и педагогических методов исследования, взаимодополняющих и взаимопроверяющих друг друга. При выполнении исследования применялись методы теоретико-методологического анализа литературных источников по философским, социологическим, психологическим и педагогическим проблемам, связанным с информатизацией общества и образования; анализа государственных образовательных стандартов, учебных программ, учебников и учебных пособий; изучения и обобщения опыта использования в педагогической деятельности информационных и коммуникационных технологий; общенаучные методы и приёмы познания (моделирование, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, абстрагирование, прогнозирование); эмпирические и экспериментальные методы исследования (наблюдение, анкетирование, анализ продуктов и процессов образовательной деятельности).
Экспериментальную базу исследования составили Волгоградский государственный педагогический университет, Михайловский профессионально-педагогический колледж, ресурсные информационные образовательные центры на базе муниципальных образовательных учреждений Волгограда.
Основные этапы исследования. Исследование состояло из трёх этапов и проводилось в течение 11 лет.
На первом этапе (2000-2004 гг.) проводился анализ современного состояния информатизации образования, изучались потребности использования в образовании глобальных коммуникационных систем, возможности обучения студентов и школьников в компьютерной среде, организации подготовки будущих учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Проводился анализ литературы, определялась методология и общий замысел исследования.
На втором этапе (2004-2008 гг.) были определены концептуальные основы использования в образовании педагогических и информационных технологий, целевые и методические характеристики подготовки будущих учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности. На этом этапе проводилась опытно-экспериментальная работа по разработке и реализации учебных проектов на основе средств компьютерной техники и сети Интернет. Были определены сущностные характеристики и структура Интернета как особой социальной и культурной среды, разработана модель обучения в сетевых сообществах Интернета, а также система подготовки учителя информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.
На третьем этапе (2008-2010 гг.) проводились проверка, уточнение и обобщение полученных результатов, оформление текста диссертации, проходила активная апробация результатов исследования на конференциях и в ходе собственной педагогической практики, проводилась подготовка и издание монографий, учебных пособий, технолого-методического обеспечения для организации обучения в сетевых сообществах Интернета.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы исследования; корректностью и адекватностью исходных методологических позиций, включающих в себя обращение к смежным отраслям знаний (философия, психология, социология, педагогика, информатика); использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; длительным характером изучения практики образования с использованием информационных и коммуникационных технологий; разнообразием и взаимным дополнением источников информации.
Положения, выносимые на защиту:
1. Сетевое сообщество как коллективный субъект социально-информационной деятельности в сети Интернет представляет собой группу людей, взаимодействующих на основе коммуникаций Интернета, имеющих общие связи между собой, способных к проявлению совместных форм активности и саморефлексии. Субъектный подход к анализу сущностных характеристик сетевых сообществ Интернета определяет социально-психологические характеристики совместной деятельности людей на основе телекоммуникаций, уровни (потенциальный, номинальный, реальный) и механизмы развития (развитие как повышение субъектности некоторой сетевой группы) сетевых сообществ. Это создаёт основы для проектирования образования с использованием возможностей сети Интернет, современный этап развития которой определяется системой социальных отношений в глобальной сети, возникновением, развитием и усилением роли большого числа сетевых сообществ.
2. Теоретико-методологические основания подготовки учителя информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета определяются возможностями сетевых сообществ для реализации личностно ориентированного образования, а также ролью информатики как базовой образовательной области для обучения в сетевых сообществах Интернета. Личностная ориентация образования связана с возможностями создания особых условий образовательной среды, ориентированной на личностное развитие и субъектное становление обучаемых, реализацию образования как «вхождение в культуру», формирование у личности представления о себе, что адекватно соответствует общим целям и содержанию обучения информатике в аспекте процессов всеобщей информатизации, а также позволяет определить профессионально значимые характеристики личности учителя информатики как блоки ценностно-смысловых, социальных, коммуникативных и информационных компетенций.
3. Процессуальные характеристики профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета определяются, прежде всего, особенностями реализации сетевых учебных проектов, которые в полной мере предстают как учебные проекты, реализуемые в сетевых сообществах Интернета. Учебная деятельность в сетевых сообществах Интернета адекватно задаётся этапами реализации сетевых учебных проектов (подготовительный этап, этап начальной разработки проекта, этап реализации проекта и представления результатов), соотнесёнными с логикой развития сетевых сообществ. При этом характер образовательного процесса в сетевых сообществах Интернета требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для совместной активности обучающихся, проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию, совместному творчеству и самореализации в компьютерной сети. Это позволяет выделить перечень профессиональных компетенций, определяющих специфику профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета.
4. Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета реализуется в методической системе обучения информатике в соответствии с логикой трёх этапов, определяемых этапами становления и развития ключевой, базовой и специальной компетентности учителя. На каждом этапе обучение студентов предполагает реализацию учебных проектов в сетевых сообществах Интернета. При этом на первом этапе (ключевая компетентность), реализуемом при изучении дисциплин информатики, содержание учебной деятельности должно ориентироваться на освоение теории и опыта участия в сетевых сообществах. На втором этапе (базовая компетентность), реализуемом в рамках дисциплин, посвящённых вопросам информатизации образовательного процесса, учебные проекты студентов должны предполагать моделирование ситуаций учебной деятельности с учениками. На третьем этапе (специальная компетентность), реализуемом в рамках прохождения педагогических и учебных практик, выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ, учебные проекты должны носить характер реально реализуемых на практике, когда студенты выступают их организаторами, кураторами и экспертами по предметным областям. Форма деятельности студентов изменяется при этом от собственно учебной деятельности к квазипрофессиональной и учебно-профессиональной, что обеспечивает становление и развитие профессионально значимых личностных качеств учителя, формирование опыта профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета.
Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые выявлены сущностные характеристики сетевого сообщества как коллективного субъекта социально-информационной деятельности в сети Интернет; определены образовательные возможности сетевых сообществ Интернета и конкретные пути их реализации в условиях информатизации образования; в структуре образовательной области информатики выделены ведущие тематические линии (сетевых технологий и проблем формирования информационного общества), в которых раскрываются вопросы теории и технологий сетевых сообществ; выявлены профессионально-значимые характеристики личности учителя информатики как блоки ценностно-смысловых, социальных, коммуникативных и информационных компетенций учителя в контексте его подготовки к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета; обоснована связь педагогических и интернет-технологий, центральным звеном которой является сетевое сообщество учащихся и педагогов, функционирующее на основе технологий Интернета и раскрывающее свою деятельность в соответствии с педагогической технологией; разработана модель реализации учебных проектов по информатике в сетевых сообществах Интернета; обоснована система компетенций учителя информатики, относящихся к его профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета; разработаны методические основы подготовки учителя информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что представленная в нём концепция подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета вносит вклад в дальнейшее развитие теории и методики обучения информатике в аспекте проектирования и реализации технологий обучения в сетевых сообществах Интернета. Полученные в исследовании выводы могут служить теоретической базой для исследования целевых, содержательных и процессуальных компонентов образования, реализуемого с использованием информационных технологий и сети Интернет. Выявленные в диссертации характеристики сетевых сообществ Интернета с позиций педагогики, социальной психологии и информатики расширяют теоретические основы проектирования целостной системы подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности в условиях личностной ориентации и информатизации образования.
Практическая ценность результатов исследования определяется тем, что научно обоснованная система подготовки учителя информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета открывает возможности для разработки широкого спектра учебных курсов профессионального педагогического образования, определения форм организации самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов, обеспечивая дальнейшее совершенствование методических подходов обучения студентов в педагогическом вузе. Предлагаемая в диссертации модель реализации учебных проектов по информатике в сетевых сообществах Интернета носит практико-ориентированный характер и совместно с разработанными учебно-методическими, программными и дидактическими материалами позволяет обеспечить эффективное использование в образовании современных возможностей сети Интернет.
Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:
— выступлений на международных, всероссийских научных конференциях, симпозиумах и конгрессах по проблемам информатизации образования (Волгоград, 2003, 2005-2006, 2008-2009 гг.; Ростов-на-Дону, 2003, 2007 гг.; Москва, 2004-2007 гг.; Омск, Пенза, Самара, 2004 г.; Одесса, Нальчик, 2005 г.; Нижний Новгород, 2005, 2007-2008 г.; Барнаул, 2006 г.; Псков, 2007 г.; Тольятти, Славянск-на-Кубани, Сочи, 2008 г.; Майкоп, 2009 г.), годичных собраниях Южного отделения РАО (2003-2008 гг.), региональных научных и научно-практических конференциях (Волгоград, 2002-2010 гг.; Михайловка, 2004 г.);
— обсуждений промежуточных результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики, научно-исследовательского института проблем личностно ориентированного образования, кафедры теории и методики обучения физике и информатике, теоретических семинаров кафедры алгебры, геометрии и информатики Волгоградского государственного педагогического университета;
— подготовки и публикации материалов исследования в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати. Всего по теме исследования опубликована 81 работа, в том числе — три монографии, учебно-методическое пособие; 8 статей опубликовано в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов докторских диссертаций.
Внедрение результатов исследования в практику подготовки будущих учителей осуществлялось в следующих формах:
— реализации международной образовательной программы Intel «Обучение для будущего», связанной с подготовкой студентов педагогических вузов в области использования педагогических и компьютерных технологий в профессиональной деятельности педагога (диссертант является руководителем учебного центра программы «Обучение для будущего» в Волгоградском государственном педагогическом университете с 2003 года; в 2007 году входил в состав организационно-методического Совета программы в качестве координатора работы по развитию сетевого сообщества региональных площадок);
— разработки и реализации образовательных программ подготовки студентов по специальностям «Информатика», «Прикладная информатика», бакалавриата по направлению «Физико-математическое образование», магистерской программы «Информационные технологии в физико-математическом образовании» на математическом факультете Волгоградского государственного педагогического университета;
— разработки и реализации проектов очного и дистанционного обучения педагогическим и компьютерным технологиям педагогов муниципальных образовательных учреждений Волгограда в рамках Соглашения о совместной деятельности Волгоградского государственного педагогического университета и Комитета по образованию Администрации Волгограда (всего в рамках Соглашения в 2006-2007 гг. на базе Учебного компьютерного центра ВГПУ и 44 школ Волгограда было обучено 2700 педагогов);
— организации и проведения 12 региональных и внутривузовских конференций и конкурсов студентов, учителей и учащихся школ, связанных с использованием информационных и коммуникационных технологий в образовании.
Структура и объем диссертации определены логикой исследования и последовательностью решения его задач. Диссертация (317 с.) состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы (282 источника) и семи приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, ставятся задачи, раскрываются теоретико-методологические основы, методы исследования, описываются этапы исследования, показываются научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность результатов исследования, указываются сведения об апробации работы и внедрении её результатов, определяются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе диссертации «Сеть Интернет и сетевые сообщества как фактор становления информационного общества и развития инновационных процессов в образовании» представлено решение исследовательской задачи по определению сущностных характеристик сетевых сообществ Интернета, их места и роли в развитии процессов информатизации общества и образования.
В первом параграфе главы отражены результаты исследования, посвященного развитию представлений о специфике образования, ориентированного на освоение и реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий. Анализ проведённых в этой области исследований позволил определить, что как в ранних концепциях информатизации образования, так и в настоящие дни, основная цель использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе определяется общими процессами информатизации общества, растущим несоответствием способов жизни человека в информационной среде и существующим содержанием, формами и методами традиционного образования. Информатизация образования, ключевым звеном которой является внедрение информатики как учебного предмета в структуру общего и профессионального образования, направлена не просто на повышение уровня образованности людей, освоение ими компьютерной техники и новых способов работы с информацией, но в первую очередь — на формирование особого интеллекта, нового образа и типа мышления, особых личностных качеств, способных обеспечить успешность человека в быстро меняющихся технологических, социальных и информационных реалиях окружающего мира.
Вместе с тем, высказывая в целом единую общую цель информатизации образования, разные авторы видят существенно различающиеся пути внедрения информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс. Общее направление развития этих представлений идёт от идей обучения программированию и использования программных средств учебного назначения (Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, В. С. Леднев, Е. И. Машбиц и др.) к более общим идеям обучения в условиях специально организованных информационных образовательных сред (А. А. Андреев, А. М. Коротков, А. В. Петров, В. И. Солдаткин и др.), где существенным образом меняются не только формы и методы, но также цели и содержание обучения с использованием компьютеров, его предметная система. Значительное внимание при этом уделяется системам компьютерных коммуникаций, сети Интернет, обеспечивающим качественно иной уровень связи субъектов обучения, реализующим новые возможности доступа и использования самой разной информации.
Сеть Интернет как фактор становления информационного общества и развития инновационных процессов в образовании стала предметом специального анализа во втором параграфе первой главы диссертации. В результате проведенного анализа в диссертации отмечается, что сеть Интернет, возникнув в результате развития информационных и коммуникационных технологий, является воплощением в наши дни ведущих идей информационного общества в целом, рассматривается как отражение нашей реальности и сфера жизнедеятельности огромного числа людей, органично сплавляется с общими тенденциями информатизации различных сторон общественной жизни.
Анализ различных подходов к определению сущностных характеристик сети Интернет позволил в диссертации выявить различные уровни рассмотрения глобальной компьютерной сети, которые связаны с пониманием Интернета как: 1) сети компьютеров и каналов связи; 2) распределённого информационного ресурса; 3) глобальной коммуникационной среды; 4) специфического социокультурного пространства. Каждый из данных уровней в своём описании опирается на предыдущие уровни, что особым образом определяет внимание к социальным аспектам Интернета. Представленность людей в Интернете, наличие социальных отношений позволяет вести речь об Интернете как о социальном пространстве. При этом социальное пространство, состоящее из структурированных социальных отношений, неразрывно связано с культурным пространством, представляя вместе с ним социокультурное пространство как единое целое (В. И. Ильин).
Интернет как социокультурное пространство наиболее точно отражает влияние систем глобальных коммуникаций на развитие информационных процессов современного общества, утверждение новых культур и способов деятельности людей в условиях всеобщей информатизации. С этих позиций феномен Интернета как сети, где представлены люди, глубоко и целостно раскрывается через понятие «сетевое сообщество», отражающее как технологические основы способов деятельности людей на основе телекоммуникаций, так и структуру глобальной сети, характер межличностных взаимоотношений, мотивационную и ориентировочную основу деятельности людей в глобальной информационной среде.
В третьем параграфе первой главы диссертации проводится анализ существующих подходов к определению сущности сетевых сообществ, а также обосновывается свой собственных подход, опирающийся на выделение у сетевых сообществ специфических свойств коллективного субъекта.
Анализ философских и социологических исследований сущности понятия «сообщество» (Т. Р. Гайнутдинов, Дж. Дьюи, И. Иллич, Д. Поплин, Ф. Тённис, Р. Хамман и др.) показал, что история изучения сообществ как социальных групп берёт свое начало в западной философии и насчитывает более двух столетий. На протяжении этого времени понятие «сообщество» претерпевало существенные изменения, что объясняется постоянным изменением и развитием социального конструкта, описываемого данным термином. Если изначально этим термином обозначались группы людей, объединенные границами места проживания и пространственной близостью, то в современном понимании определяющее значение для формирования и существования сообществ имеют такие их характеристики, как общие цели, интересы, ценности и потребности; общие ресурсы, к которым члены сообщества имеют доступ; общий контекст и язык общения. В контексте социально-философской проблематики термин «сообщество» используется чаще всего для обозначения группы людей, участвующих в социальном взаимодействии, имеющих какие-либо общие связи между собой и другими членами группы, в одном пространственно-временном промежутке (Р. Хамман). Такое определение сообществ позволяет понять методологические основания функционирования социальных общностей в сети Интернет, основанных не на личных непосредственных взаимоотношениях, а на основе регулярного обмена информацией средствами коммуникаций компьютерных технологий (С. В. Бондаренко, В. Ю. Нестеров, Е. Д. Патаракин, А. М. Сапов, М. Ф. Сафронова, Н. К. Тальнишних и др.).
Сообщества людей в сети Интернет возникают на основе сетевого взаимодействия, общих целей, ценностей и интересов сетевой деятельности. Такая деятельность в своей основе связана с совместным созданием, обработкой и обменом информации, направлена на изменение функционирования самих сообществ как социальных систем. Это позволяет трактовать сетевое сообщество как коллективный субъект социально-информационной деятельности в сети Интернет, что при анализе сетевых сообществ позволяет обратиться к фундаментальным исследованиям феномена групповой и индивидуальной субъектности (А. В. Брушлинский, И. В. Вачков, К. М. Гайдар, А. Л. Журавлев, Б. Ф. Ломов, В. В. Рубцов и др.), позволяет определить психологические характеристики межличностных и межгрупповых отношений в сетевых сообществах, выделить общее в субъектных свойствах личности и группы, выявить уровни и механизмы развития группы пользователей Интернета как сетевого сообщества.
Сетевое сообщество как коллективный субъект социально-информационной деятельности в сети Интернет определяется в диссертации как группа людей, взаимодействующих на основе коммуникаций Интернета, имеющих общие связи между собой, способных к проявлению совместных форм активности и саморефлексии. Общие связи членов сетевого сообщества формируются на основе общих целей, ценностей и интересов, общих ресурсов Интернета, положенных в основу сетевой деятельности. Совместная деятельность в сетевых сообществах обуславливает формирование психологической общности между членами сообщества, что выражается в оформлении собственных правил и норм поведения, общего языка и контекста общения.
Интерпретация сетевого сообщества как коллективного субъекта социально-информационной деятельности в сети Интернет позволила в диссертации представить этапы становления и уровни развития сетевого сообщества, что создаёт основу для проектирования и реализации педагогических технологий, отражающих логику развёртывания сетевой деятельности обучаемых. Следуя идеям И. В. Вачкова, А. Л. Журавлева, Е. И. Сахарчук об этапах становления и уровнях развития коллективного субъекта, в диссертационном исследовании выделены следующие уровни развития сетевых сообществ: 1) потенциальный уровень; 2) номинальный уровень; 3) уровень реального сетевого сообщества.
Данные уровни выделены на основе возможных типов взаимодействия между членами сетевого сообщества, различающихся между собой по критерию придания субъектной ценности. На потенциальном уровне сетевого сообщества эти взаимодействия носят предсубъектный характер, отличаются отчуждённостью, когда участники взаимодействия не связаны чем-то общем, не придают какой-либо ценности совместным обсуждениям. Номинальный уровень сетевого сообщества связан с возникновением субъект-объектных взаимодействий, когда каждый из его членов уже может выступать активным субъектом некоторой деятельности и обращаться к другим членам сообщества для её реализации, однако сетевая деятельность задаётся в этом случае преимущественно извне, детерминируется внешними по отношению к сетевому сообществу условиями. Уровень реального сетевого сообщества определяется наличием субъект-субъектных взаимодействий, когда участники сетевой деятельности отражают себя и своего партнёра как субъекта, видят ценность в себе и в другом. Главная характеристика субъект-субъектных взаимодействий в сетевом сообществе заключается в том, что они являются не только результатом активности отдельных членов сетевого сообщества, но и источником такой активности, лежащим в данном случае «внутри» сообщества.
Вторая глава диссертации «Теоретико-методологические основания подготовки учителя информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета» представляет собой исследование, которое направлено на выявление образовательных возможностей сетевых сообществ Интернета, определение роли информатики как базовой образовательной области для обучения сетевых сообществах, а также обоснование на этой основе профессионально-значимых характеристик личности учителя информатики в контексте его подготовки к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.
Анализ образовательных возможностей сетевых сообществ Интернета представлен в первом параграфе данной главы. Эти возможности рассматриваются в диссертации с позиций современных представлений о личности в образовании, о путях реализации самого образования, целью которого является развитие личности обучаемых. В указанном плане сетевые сообщества выступают как фактор личностного развития и субъектного становления обучаемых, реализуют образование как «вхождение в культуру» информационного общества, способствуют формированию у личности представления о себе.
Возможности личностного развития обучаемых в сетевых сообществах Интернета определяются прежде всего тем, что сетевые сообщества, являясь «ближайшим окружением» личности в сетевой компьютерной среде, обеспечивают взаимодействие личности с окружаемым социумом, что является основой формирования личности, развития востребуемых личностных качеств (Г. С. Батищев, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков и др.). Проблема формирования личности в рамках динамики групповых процессов нашла свою глубокую разработку через понятие социализации (А. В. Мудрик, А. В. Петровский и др.), которое представляется не только как усвоение, но и как воспроизводство культурных ценностей и социальных норм, а также как саморазвитие и самореализация человека в том обществе, в котором он живет. В этом плане учебная деятельность в сетевых сообществах Интернета даёт возможность развития личности обучаемых через их взаимодействие с социальным окружением Интернета, а также меняет облик самой компьютерной сети, создавая новые условия для обучения.
Важное направление в осмыслении образовательных возможностей сетевых сообществ Интернета связано с реализацией культурологического подхода как концепции личностно ориентированного образования. Культурологический подход — это видение образования сквозь призму понятия культуры, его понимание как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде (Е. В. Бондаревская). Образовательные возможности сетевых сообществ Интернета в этом плане связаны с тем, что технологии глобальных коммуникаций приводят к расширению поля культуры, выражающееся как через проявление информационных черт традиционных культур, так и через возникновение «новых культур» информационного общества. «Новые культуры» Интернета непременно связываются с сетевыми сообществами (Н. К. Тальнишних), в связи с чем справедливо вести речь о субкультурах Интернета, которые обнаруживают собственный язык общения, внутреннюю иерархию, набор устоявшихся идей, определённые этические нормы и др. Освоение «новых культур» связано с участием обучаемых в деятельности тех или иных сетевых сообществ, образ которых во многом может определяться личностью педагога, его активной позицией и личным вкладом в совместно реализуемую сетевую учебную деятельность. Участие педагога, организация совместных форм сетевой активности людей разных поколений является непременным условием решения проблемы «разрыва» поколений в сетевой компьютерной среде, обеспечения условий освоения культурного опыта в сети Интернет, культурные традиции которой находятся пока ещё в стадии активного становления.
Формирование представлений о себе в социальной среде Интернета раскрывает ещё одну грань образовательных возможностей сетевых сообществ. Особенности протекания процессов познания себя в сетевых сообществах связаны с тем, что сеть Интернет как виртуальная среда даёт, с одной стороны, принципиально новые возможности конструирования своего образа, обеспечивая чрезвычайную гибкость, возможность экспериментирования и одновременной апробации многих образов. С другой стороны, в Интернете человек представлен именно образом себя, а это означает, что такое конструирование является непременным этапом погружения в виртуальность. В сети Интернет человек в максимальной степени может сам определять свой образ, компенсируя те или иные сложности, испытываемые пользователем в реальном взаимодействии, определяя соответствие представлений о себе в сочетании со сравнением себя с определённой группой людей (Л. П. Халяпина). При этом не только сам человек влияет на свой виртуальный образ, но происходит и обратный процесс — влияние виртуального образа на свойства самой личности (Е. П. Белинская, А. Е. Жичкина). Это означает, что образовательные возможности сетевых сообществ Интернета связаны с возможностью целенаправленного создания особых условий личностного развития обучаемых, определяемого освоением новых значимых сторон собственного «Я».
Таким образом, с позиций личностного подхода образовательные возможности сетевых сообществ Интернета можно видеть в том, что их целенаправленное создание при активном участии педагога создаёт особые условия личностного развития и субъектного становления обучаемых, формирования особого уровня культуры, осознания себя. Реализация этих возможностей связана с организацией в Интернете совместной учебной деятельности в сетевых сообществах учащихся и педагогов. Деятельность таких сетевых сообществ рассматривается в диссертации с позиций возможностей реализации новых форм обучения, ориентированного на содержание тех или иных предметных дисциплин. Вместе с тем особое внимание в диссертации уделяется информатике, которая является базовой образовательной областью для обучения в сетевых сообществах Интернета.
Информатика как базовая образовательная область для обучения в сетевых сообществах Интернета рассматривается во втором параграфе второй главы диссертации. Автор диссертационного исследования опирается на то, что информатика как наука изучает процессы получения, передачи, преобразования, хранения и использования информации, что в структуре материального мира представлено во всей живой природе, т. е. охватывает биологические объекты, человека, общественные системы и информационную технику (И. Г. Семакин). Такой взгляд определяет информатику как комплексное научное направление, имеющее междисциплинарный характер (К. К. Колин, Н. Н. Моисеев и др.). В структуре информатики выделяются разделы теоретической информатики, средств информатизации, информационных технологий и социальной информатики.
В системе школьного и вузовского образования информатика представлена с середины 1980-х годов и в настоящее время видится в качестве интегративного начала многих дисциплин, что определяется фундаментальностью самой науки и интегративным характером основных объектов её изучения; тем, что умение работать с информацией относится к общеучебным умениям; ролью информатики в информатизации учебного процесса (С. А. Бешенков, А. А. Кузнецов, Е. А. Ракитина). Это позволяет говорить о междисциплинарном, интегративном характере информатики в структуре учебных предметов, вести речь о вкладе информатики в общую программу модернизации образования. С этих позиций в диссертационном исследовании делается вывод о том, что информатика как учебный предмет играет ведущую роль в решении общих задач информатизации образования.
Определяя положение сетевых сообществ в структуре содержания учебных курсов информатики, автор диссертационного исследования опирается на трёхуровневую структуру информатики как учебного предмета, разработанную И. Г. Семакиным (содержательные линии, тематические линии, конкретные учебные темы). На основе анализа этой структуры в диссертации было определено, что вопросы, связанные с сетевыми сообществами, в той или иной степени представлены в целом ряде тематических линий всех содержательных линий информатики. При этом в наибольшей степени данные вопросы связаны с двумя тематическими линиями информатики, которые в диссертации определяются как ведущие для обучения в сетевых сообществах Интернета. Это линия сетевых технологий и линия проблем формирования информационного общества, в которых представлены учебные темы, непосредственно связанные с вопросами теории и технологий сетевых сообществ (назначение и структура глобальных сетей, основные информационные услуги и возможности Интернета, информационные ресурсы, технологии обмена сообщениями и файлами в компьютерных сетях, организация общего доступа к сетевым ресурсам), а также темы, направленные на формирование информационного мировоззрения обучаемых в контексте развития информационных технологий (информационные ресурсы общества, информационное общество и его структура, человек в информационном обществе, информационная безопасность).
Вопросы, связанные с различными сторонами деятельности сетевых сообществ, представлены также в тематических линиях информационных процессов, программного обеспечения ЭВМ, представления данных в ЭВМ, моделей объектов и процессов, моделей знаний, программирования для ЭВМ, технологий работы с текстовой (графической) информации, технологий баз данных, мультимедийных технологий, истории ЭВМ и компьютерных технологий.
Опираясь на основополагающий принцип определения содержания образования — необходимости учёта структуры изучаемой области действительности и структуры деятельности в ней человека, а также на принцип единства содержания и методов обучения, в диссертации делается вывод о том, что сетевые сообщества представлены в информатике не только в качестве объекта всестороннего изучения, но и как основа новых форм и методов обучения. Именно такой подход позволяет говорить об информатике как базовой области не только для изучения сетевых сообществ Интернета, но и для обучения в них. Это означает, что учебная деятельность в сетевых сообществах Интернета направлена не только на изучение теории и технологий собственно сетевых сообществ, но и на совершенствование методов и форм обучения самой информатике, как одной из важнейших дисциплин в структуре школьного и вузовского образования, играющей ключевую роль в более общих процессах информатизации образовательного процесса в целом.
В третьем параграфе второй главы диссертации, опираясь на выделенные ранее образовательные возможности сетевых сообществ Интернета, а также на характеристики и выделенные элементы содержания информатики как базовой образовательной области для обучения в сетевых сообществах, в диссертации определяются профессионально-значимые характеристики личности учителя информатики в контексте его подготовки к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета. Для выделения этих характеристик в диссертации используется компетентностный подход, который с современных позиций объединяет в себе множество других «более традиционных» подходов (А. Г. Бермус).
Проведённый в рамках диссертационного исследования анализ структуры профессиональных компетенций показал, что разные авторы (О. В. Акулова, В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.) выделяют весьма различающиеся компоненты профессиональной компетентности учителя и специалиста в целом. Наиболее актуальный в настоящее время подход был предложен при разработке Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения, где структура компетентности бакалавров и магистров представлена на общекультурном и профессиональном уровне, а профессиональные компетенции разделяются на общепрофессиональные и компетенции, выделяемые в соответствии с видами профессиональной деятельности.
В диссертационном исследовании отмечается, что такой подход позволяет адекватно определить целевые установки подготовки специалистов в самых разных областях, в том числе и в области образования, однако структура профессиональной компетентности учителя имеет собственную специфику и более точно раскрывается в соответствии с трёхуровневой моделью ключевой, базовой и специальной компетентности (О. В. Акулова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына и др.). Этот подход не противоречит общей идее определения иерархической структуры компетентности в ФГОС ВПО третьего поколения, но уточняет её применительно к подготовке учителя, позволяет определить специфику и роль каждого компонента в структуре профессионально-значимых характеристик личности учителя.
Роль личностных компонент в структуре профессиональной компетентности учителя рассматривается в диссертационном исследовании через анализ основных компетенций человека, определённых И. А. Зимней. Проведённое в диссертации сопоставление этих компетенций со структурой ключевой, базовой и специальной компетентности позволило определить, что в структуре профессиональной компетентности учителя представлены все компоненты основных компетенций, относящихся к человеку как личности. При этом наиболее важную роль в структуре компетентности учителя играют такие собственно личностные компетенции, как ценностно-смысловые, социальные, коммуникативные и информационные. Данные компетенции в диссертационном исследовании послужили основой для описания конкретных характеристик личности учителя информатики, профессионально-значимых в контексте его подготовки к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета (всего в диссертации выделено 32 компетенции, относящиеся к личности учителя информатики в контексте его подготовки к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета).
Специфика данных компетенций применительно к рассматриваемой в диссертации предметной области определяется тем, что их содержание носит явно определённую информационную направленность и задаёт инвариантные характеристики подготовки будущих учителей в области информатики. При этом очевидно, что такая подготовка на качественно особом уровне может быть реализована в рамках предметной подготовки учителя информатики, где выделенные компетенции следует отнести не только к уровню ключевой компетентности, обеспечивающей успех профессиональной деятельности, но и к уровню специальной компетентности, обеспечивающей реализацию профессиональной деятельности применительно к обучению информатике.
В третьей главе диссертации «Реализация профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета» представлено решение третьей задачи диссертационного исследования по выявлению структуры и процессуальных характеристик профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета.
В первом параграфе данной главы на основе анализа литературы рассматриваются структурные характеристики профессиональной педагогической деятельности. Признавая, что существуют различные подходы к определению специфики профессиональной деятельности педагога, в диссертации за основу принимается подход, при котором в качестве структурного элемента педагогической деятельности рассматривается педагогическая задача, что обеспечивает возможности проектирования и реализации наиболее актуальных педагогических технологий, а также служит основанием для разработки компетентностного подхода в системе профессионального педагогического образования (А. М. Новиков, Н. Ф. Радионова, Н. К. Сергеев, В. А. Сластёнин, А. П. Тряпицына и др.).
Анализируя особенности педагогических технологий как взаимосвязанной системы действий педагога, направленной на решение педагогических задач, в диссертационном исследовании приводится описание того, что с современных позиций педагогическая технология предстаёт как строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В. М. Монахов, В. В. Сериков, В. А. Сластёнин и др.). Акцент на научный подход при проектировании педагогических технологий задаёт необходимость выявления объективных связей и закономерностей, определяющих совместную деятельность педагогов и обучаемых. Применительно к особенностям обучения в сети Интернет, такие объективные связи и закономерности раскрываются через характеристики сетевых сообществ, что способно послужить основой проектирования и реализации педагогических технологий в сетевых сообществах Интернета.
В диссертации с указанных позиций делается вывод о том, что сетевые сообщества создают особый контекст реализации педагогических технологий, направленных на решение педагогических задач, имеющих важное значение в сфере личностного развития обучаемых. При этом педагогические технологии, реализуемые в сетевых сообществах Интернета, в значительной степени обусловлены особым характером использования компьютерной техники и сети Интернет, что обеспечивает условия подготовки учащихся в области информационных технологий при обучении информатике.
Анализ взаимной связи педагогических и информационных технологий проводится во втором параграфе третьей главы диссертации. В данном параграфе представлено, что как в педагогической теории, так и в педагогической практике видится глубокая связь педагогических и информационных технологий, внедрение новых педагогических технологий рассматривается как основополагающий фактор успешной информатизации образования (М. Ю. Бухаркина, А. В. Могилёв, М. В. Моисеева, Е. С. Полат, О. Н. Шилова, Е. Н. Ястребцева и др.). Предлагая множество идей реализации педагогических технологий с использованием средств компьютерной техники и сети Интернет, большинство авторов согласны с тем, что ведущую роль в данном случае может играть проектный метод обучения, который носит своего рода интегральный характер, объединяет в себе многие идеи других педагогических технологий, рассматриваемых в контексте информатизации образования.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике, однако современный этап его развития связан с поиском путей реализации учебных проектов с использованием информационных и коммуникационных технологий. При этом активную разработку получают вопросы проектирования и реализации учебных проектов в сети Интернет, что становится возможным на основе использования информационных ресурсов и сетевых сервисов, обеспечивающих представленность участников проектов в компьютерной сети, их индивидуальную и совместную деятельность, связанную с достижением проектного результата. Анализируя с таких позиций особенности реализации сетевых учебных проектов, в диссертации делается важный вывод о том, что сетевой учебный проект реализуется как проект группы участников компьютерной сети, т. е. как проект сетевого сообщества.
Рассматривая сетевой учебный проект как проект сетевого сообщества, в диссертационном исследовании высказывается положение о том, что педагогические и интернет-технологии тесно связаны между собой, причём эта связь проявляется в сетевых сообществах учащихся и педагогов, которые функционируют на основе технологий Интернета, но реализуют свою деятельность в соответствии с идеями педагогических технологий. Сетевые сообщества учащихся и педагогов представлены в диссертации как сетевые образовательные сообщества, под которыми понимаются сетевые сообщества Интернета, деятельность которых направлена на реализацию педагогических задач по отношению к учащимся и педагогам как членам сообщества.
В третьем параграфе третьей главы рассматриваются характеристики профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета. В диссертационном исследовании показано, что профессиональная деятельность учителя информатики в сетевых сообществах Интернета определяется, прежде всего, особенностями реализации сетевых учебных проектов в сети Интернет. Логика реализация таких проектов определяется этапами проектной деятельности, соотнесёнными с логикой развития сетевых сообществ Интернета. Анализируя особенности учебных проектов в сетевых сообществах Интернета, автор диссертации опирается на четыре обобщённых этапа реализации учебных проектов: 1) подготовительный этап; 2) организация проектной деятельности; 3) разработка проекта; 4) презентация результатов, обсуждение, рефлексия. Эти этапы соотносятся с потенциальным, номинальным и реальным уровнями развития сетевого сообщества. На каждом из этапов рассматриваются специфические особенности деятельности педагога и обучаемых в сетевом сообществе.
В диссертации показано, что на подготовительном этапе ведущая роль отводится педагогу как организатору проекта. На этом этапе определяется цель и проблематика проекта, круг участников, сроки реализации, проводится необходимая подготовка и др. Обобщённая цель подготовительного этапа заключается в создании необходимых условий для самой проектной деятельности в сети Интернет, в связи с чем сетевое сообщество обучаемых и педагогов представлено на потенциальном уровне, когда созданы необходимые условия для совместной деятельности обучаемых, но эта деятельность определяется лишь изучением и апробацией используемого инструментария компьютерной сети.
На этапе организации проектной деятельности происходит начальная разработка проекта. Эта разработка подразумевает совместное обсуждение общих идей проекта, определение конкретных исследовательских тем, разделение обучаемых на группы, определение общих правил и сроков разработки собственных материалов, критериев их оценивания и др. На этом этапе деятельность обучаемых и педагогов одинаково активная, предполагает интенсивные обсуждения и выработку единых точек зрения по разным вопросам. Применительно к сетевому сообществу — в проектной деятельности происходит определение групповых целей и задач, вырабатываются групповые нормы и правила, формируются первичные представления каждого об участниках группы, о своей роли и статусе в данном сообществе. Обучаемые получают опыт «вхождения» в сетевое сообщество, использования компьютерного инструментария сетевых сообществ для совместного решения конкретных, стоящих перед ними учебных задач. Педагог при этом выступает партнёром, советчиком, консультантом, руководителем сетевых обсуждений (модератором). Само сетевое сообщество на этом этапе носит черты номинального, так как деятельность обучаемых задаётся преимущественно педагогом, взаимодействия в этом случае являются в основном субъект-объектными.
Этап разработки учебного проекта в сети Интернет не отделим от этапа презентации результатов собственной деятельности, обсуждения и рефлексии, что обусловлено «публичностью» сетевой разработки, а также возможностью её проведения большим числом участников, которые могут координировать свою деятельность через компьютерную сеть. Такая разработка и сетевая деятельность в ходе реализации учебного проекта собственно и составляет суть «жизни» сетевого сообщества, что должно выстраиваться на приоритете субъект-субъектных отношений, наличие которых позволяет говорить о том, что сетевое сообщество представлено на реальном уровне, когда каждый из участников проектной деятельности понимает ценность себя и другого, а источник совместной активности находится «внутри» сетевого сообщества. Это определяет ряд требований к организации учебной деятельности в компьютерной сети, так как педагогу необходимо задействовать механизмы самостоятельного целеполагания обучаемых, продумывать мотивацию совместной деятельности, выстраивать деятельность так, чтобы актуализировалось осознание обучаемыми самих себя и других участников группы как субъектов, способных к совместной форме активности.
Анализируя подобным образом характеристики учебной деятельности в сетевых сообществах Интернета, в диссертации делается вывод о том, что роль учителя в этом случае существенным образом изменяется по сравнению с традиционным обучением. Характер учебной деятельности в сетевых сообществах Интернета требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для совместной активности обучающихся, проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию, совместному творчеству и самореализации в сети Интернет. Учитель из носителя готовых знаний превращается в организатора совместной познавательной деятельности обучаемых, партнёра и наставника в сетевой компьютерной среде, становится инициатором, координатором, консультантом, экспертом в соответствующих тематических областях.
Указанные характеристики учебной деятельности в сетевых сообществах Интернета позволяют в диссертации выделить систему профессиональных компетенций, относящихся к области профессиональной деятельности учителя информатики. Данные компетенции выделяются в диссертации в соответствии с основными группами профессиональных педагогических задач, характеризуют базовую компетентность учителя информатики в контексте его подготовки к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета (всего в диссертации выделяется 17 компетенций, определяющих специфику профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета).
В четвёртой главе диссертации «Методические основы и процесс подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета» раскрываются методические основы подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета, а также приводится конкретное описание процесса такой подготовки.
В первом параграфе данной главы с опорой на положения компетентностного подхода в области профессионального педагогического образования (О. В. Акулова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына и др.), а также теорию контекстного обучения (А. А. Вербицкий) раскрываются методической основы подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета. Согласно этим основам, подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета реализуется в методической системе обучения информатике в соответствии с логикой трёх этапов, определяемых этапами становления и развития ключевой, базовой и специальной компетентности учителя, а также моделью динамического движения деятельности студента в контекстном обучении.
Первый этап связан со становлением и развитием ключевой компетентности, которая является общей для решения самых разных профессиональных задач в сетевых сообществах Интернета. В процессе профессиональной подготовки учителя информатики становление и развитие ключевой компетентности будет определяться освоением ценностно-смысловых, социальных, коммуникативных и информационных компетенций. Освоение таких компетенций возможно на основе обучения студентов в сетевых сообществах Интернета, где реализуются учебные проекты по информатике. При этом становление ключевой компетентности должно осуществляться ещё на этапе обучения в общеобразовательной школе, а применительно к этапу профессиональной подготовки учителя речь справедливо вести преимущественно о развитии ключевой компетентности в рассматриваемом в диссертации контексте.
Второй этап подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета связан со становлением и развитием базовой компетентности, которая отражает специфику профессиональной педагогической деятельности. Становление и развитие базовой компетентности производится на основе ключевой, что происходит путем «погружения» студентов как будущих учителей в профессиональные педагогические задачи, связанные в контексте диссертационного исследования с их решением в сетевых сообществах Интернета. Становление и развитие базовой компетентности будущих учителей будет определяться их подготовкой в области педагогических технологий, где акцентируется внимание на саму суть профессиональной педагогической деятельности.
Обучение студентов на данном этапе в значительной степени должно быть ориентировано на разработку ими учебных проектов, отражающих возможности проектного обучения школьников на основе использования компьютерных технологий и сети Интернет. Такая разработка в диссертации определяется как «проект по разработке проекта», где на основе активного использования компьютерного инструментария сетевых сообществ Интернета в виртуальных условиях воссоздаются реальные ситуации образовательной деятельности, реализуемой с использованием педагогических и интернет-технологий (квазипрофессиональная деятельность).
Третий этап подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета определяется становлением и развитием специальной компетентности, опирающейся на неразрывно связанные базовую и ключевую. Специальная компетентность отражает специфику профессиональной деятельности учителя конкретного предмета, позволяет реализовать на практике ключевую и базовую компетентности.
Опираясь на теорию контекстного обучения, в диссертации высказывается положения о том, что отличительной чертой подготовки учителя информатики на данном этапе должна явиться направленность сетевых учебных проектов на их реальную реализацию на практике. Определяется это тем, что становление и развитие специальной компетентности может эффективно осуществляться лишь в случае, когда студент как будущий педагог будет включаться в реальную учебную и исследовательскую деятельность, связанную с преподаванием своего предмета, углублением в проблематику своей предметной области, повышением собственной квалификации. Применительно к учебной деятельности студентов в сетевых сообществах Интернета это означает, что на этапе становления и развития специальной компетентности она должна ориентироваться на реальную реализацию учебных проектов в сетевых сообществах Интернета, в которых студенты как будущие учителя принимают участие в качестве организаторов, выполняют роли кураторов и экспертов по предметным областям.
Краткое описание трёх этапов подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета приведено в таблице 1.
Таблица 1. Этапы подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета
| Содержание обучения | Формы обучения | Учебные дисциплины |
| Этап 1. Становление и развитие ключевой компетентности | ||
| Интернет как социокультурное пространство, сетевые сообщества. Компьютерный инструментарий сетевых сообществ. Создание сетевых ресурсов и обмен информацией в сетевых сообществах. | Реализация учебных проектов по информатике с использованием компьютерного инструментария сетевых сообществ Интернета. | Дисциплины информатики («Информатика», «Программное обеспечение ЭВМ», «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии» и др.). |
| Этап 2. Становление и развитие базовой компетентности | ||
| Понятие о процессах информатизации образования. Информационные и педагогические технологии в контексте идей информатизации образования. Учебные проекты на основе Интернета. | Разработка учебных проектов, отражающих возможности проектного обучения школьников в сетевых сообществах Интернета (проект по разработке проекта). | «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании», учебные практики в кабинетах с компьютерной поддержкой. |
| Этап 3. Становление и развитие специальной компетентности | ||
| Предметное содержание сетевых сообществ Интернета. Опыт разработки информационных ресурсов, организации учебных проектов, выполнения роли организаторов, кураторов и экспертов в сетевых сообществах Интернета. Опыт участия в сетевых сообществах профессиональной педагогической направленности. | Участие в реально реализуемых учебных проектах сетевых сообществ Интернета, их организации и проведении (открытые конкурс-проекты в Интернете). Участие в сетевых сообществах профессиональной педагогической направленности. | Педагогические и учебные практики, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ, научно-исследовательская деятельность студента. |
Принятый в диссертации подход, при котором каждый из этапов подготовки будущих учителей информатики определяется реализацией учебных проектов в сетевых сообществах Интернета, обеспечивает возможности диагностики протекания процессов становления и развития ключевой, базовой и специальной компетентности, критериями которой являются показатели роста субъектности обучаемых в сетевых сообществах Интернета, а также развитие самого сетевого сообщества как коллективного субъекта социально-информационной деятельности в сети Интернет. Опираясь на этапы роста субъектности обучаемого как центрального элемента дидактической системы компьютерного образования, выделенные А. В. Петровым, в диссертации описаны характеристики четырёх уровней развития ключевой, базовой и специальной компетентности будущих учителей информатики (уровни «Я прикасаюсь», «Я познаю», «Я действую», «Я общаюсь»).
Во втором и третьем параграфах четвёртой главы с опорой на разработанные методические основы приводится описание процесса подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета при их обучении в педагогическом вузе. Этот процесс рассматривается в контексте более общих процессов профессиональной подготовки учителя информатики, который включает в себя два основных концентра: 1) базовую подготовку в области информатики и информационных технологий (предметная подготовка учителя информатики); 2) подготовку в области использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Становление и развитие ключевой компетентности при подготовке будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета связывается в диссертационном исследовании с изучением студентами педагогического вуза первого концентра — дисциплин информатики, отражающих базовую подготовку в области информатики и информационных технологий (дисциплины «Информатика», «Программное обеспечение ЭВМ», «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии» др.). Содержание учебных проектов на данном этапе должно определяться вопросами построения и использования глобальных компьютерных сетей, а также фундаментальными вопросами информатизации общества. При этом форма организации учебных проектов должна предполагать освоение будущими учителями информатики компьютерного инструментария сетевых сообществ, сетевых социальных сервисов как основы функционирования сетевых сообществ, создание сетевых ресурсов и обмен информацией в сетевых сообществах.
Раскрывая возможности реализации подобных учебных проектов, в диссертационном исследовании приводится описание разработанной автором диссертации системы учебных занятий, а также комплекса программно-методического обеспечения, направленных на изучение и использование в учебной деятельности технологий вики, обеспечивающих совместное создание в Интернете гипертекстовых страниц. Помимо этого в диссертации приводится авторская методика использования при изучении информатики коммуникационных средств Интернета (блогов, социальных сетей), что совместно с использованием вики обеспечивает особые условия для целенаправленного формирования у будущих учителей информатики целого спектра ценностно-смысловых, социальных, коммуникативных и информационных компетенций как профессионально-значимых характеристик личности учителя информатики в контексте подготовки к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.
Проведённая в рамках диссертационного исследования экспериментальная апробация данных технологий на этапе становления и развития ключевой компетентности показывает успешность освоения студентами предлагаемого инструментария сетевых сообществ, освоения опыта участия в сетевых сообществах Интернета. Так, из 278 студентов математического факультета ВГПУ, прошедших в 2007-2009 годах обучение по использованию технологий вики, 232 человека (83%) успешно освоили данные технологии и непосредственно после этого разработали и представили в Интернете на вики-портале свой собственный учебный проект. Организованное в ходе экспериментальной апробации обсуждение учебных вопросов и разрабатываемых проектов при помощи сервисов блогов и социальных сетей показало высокую эффективность освоения ценностно-смысловых, социальных, коммуникативных и информационных компетенций, что определяется высоким уровнем развития соответствующих сетевых сообществ, где позиция обучаемых позволяла их отнести преимущественно к уровням «Я действую» и «Я общаюсь».
Становление и развитие базовой компетентности при подготовке будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета связывается в диссертации со вторым концентром подготовки учителя информатики — в области использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. Изучение соответствующих дисциплин («Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании» и др.), а также обучение в рамках учебных практик в кабинетах с компьютерной поддержкой раскрывается в диссертации с позиций освоения способов решения педагогических задач и реализации педагогических технологий, рассматриваемых в контексте использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. Такое обучение предполагает моделирование студентами процесса подготовки и реализации реализации тех или иных школьных учебных проектов, при котором проигрываются роли «участников» — учеников и учителей, что обеспечивает погружение студентов в спроектированную ими же самими информационную образовательную среду, где происходит становление опыта решения профессиональных педагогических задач с использованием компьютерной техники и сети Интернет.
Если эта разработка и эта среда ориентированы на сеть Интернет, то учебная деятельность во многом будет определяться как учебная деятельность в сетевом сообществе Интернета. В целях обоснования возможностей такого обучения в диссертационном исследовании приводится описание авторского курса по изучению проектного обучения на основе вики, а также способов поддержки учебной деятельности студентов при помощи блогов и социальных сетей, что обеспечивает создание необходимых условий для формирования компетенций, относящихся к профессиональной деятельности и к личности учителя информатики.
В диссертации приводится описание опыта экспериментальной апробации данных подходов к обучению студентов — будущих учителей информатики. В частности, проведённый эксперимент показал, что 85% студентов, разрабатывая в рамках предлагаемого курса собственные проекты на основе вики, связывают эти проекты с профессиональными педагогическими задачами, показывая, как информационные технологии позволяют их эффективно решать. Использование же коммуникативных средств Интернета обеспечивает активное взаимодействие участников разрабатываемых проектов, вовлекая их в конструктивные обсуждения и собственную оценку своих учебных достижений, что создаёт основу для освоения ценностно-смысловых, социальных, коммуникативных и информационных компетенций, а также становления и развития сетевых сообществ профессиональной педагогической направленности.
Становление и развитие специальной компетентности будущих учителей информатики при их подготовке к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета связывается в диссертации с участием студентов как будущих учителей информатики в реально реализуемых учебных проектах в сетевых сообществах Интернета, где студенты выполняют роли не только участников, но также и организаторов проектов, кураторов, экспертов по предметным областям. Логика реализации подобных проектов может быть согласована с прохождением педагогических и учебных практик, выполнением курсовых и выпускных квалификационных работ, научно-исследовательской деятельностью студента. При этом в диссертации представлено, что такие учебные проекты наиболее успешно могут быть реализованы через организацию открытых конкурс-проектов в Интернете, проводимых для студентов, учащихся школ и учителей.
Для описания возможностей реализации такого подхода в процессе профессионального обучения студентов как будущих учителей в диссертационном исследовании представлены конкурсы, проводимые в Интернете для школьников, студентов и учителей. В этом плане представлено описание общероссийских конкурсов «300 ИнтеЛлектуальных школ» и «БлогоРазумие», проводимых в рамках программы Intel «Обучение для будущего», а также опыт проведения конкурсов, организованных в ходе экспериментальной апробации при непосредственном участии автора диссертации, в том числе студентами математического факультета ВГПУ в рамках прохождения учебных практик и выполнения выпускных квалификационных работ (конкурсы «Вики-турнир», «Истории успеха моих учеников», «Истории моих успехов», «Студенческий конкурс для всех», «Любовь в кадре» и др.). Технологической основой таких конкурсов являются, прежде всего, вики и блоги, обеспечивающие освоение учебного содержания участниками конкурсов (вики), а также создание условий для профессионального общения в сетевых сообществах профессиональной педагогической направленности (блоги).
Опыт реализации указанных конкурсов показывает высокую активность их участников, обеспечивающую становление и развитие сетевых сообществ профессиональной педагогической направленности. Например, в конкурсе «Истории моих успехов», посвящённом обсуждению на основе блогов проблем использования современных информационных технологий и инноваций в деятельности педагога, участниками стали 59 человек, среди которых — студенты ВГПУ и других вузов Волгограда, учащиеся школ и учителя. Представленные работы в полном объёме были посвящены проблемам использования информационных технологий в образовании, а также внедрения инноваций. Они были оценены не только жюри, но послужили началом активных обсуждений участников конкурса, что стало основой становления развития сетевого сообщества профессиональной педагогической направленности, где были представлены студенты, учащиеся школ и учителя.
Такой состав и значительное количество участников определили необходимость ответственного проведения конкурсов, продумывания в малейших деталях всех вопросов, связанных с подготовкой информационных и инструментальных ресурсов, организацией деятельности участников, оценкой конкурсных работ. Опыт этой деятельности, реализованной студентами, в полной степени актуализирует значимые компоненты их специальной компетентности, в данном случае неразрывно связанной с базовой и ключевой и раскрывающей специфику подготовки учителя информатики. Эта актуализация обеспечивает становление и развитие профессиональной компетентности студентов как будущих учителей информатики в контексте их подготовки к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.
В заключении диссертации подводятся итоги исследования, формулируются общие выводы и определяются перспективы дальнейших исследований, связанных с возможностями обучения в сетевых сообществах Интернета.
ВЫВОДЫ
Проведённое исследование показало, что современный этап информатизации образования тесно связывается с реализацией обучения в условиях специализированных информационных образовательных сред. При этом значительное внимание уделяется возможностям сети Интернет, которая с современных позиций предстаёт как особая социальная и культурная среда, где представлены индивидуальные пользователи и сетевые сообщества. Именно сетевые сообщества позволяют наиболее точно определить сущность и пути развития Интернета как социальной и культурной среды, внутренние механизмы социально-психологических процессов, образовательные возможности Интернета, использования его служб, информации, удалённых коммуникаций.
В диссертационном исследовании удалось установить, что сетевое сообщество представляет собой коллективный субъект социально-информационной деятельности в сети Интернет. Это позволяет определить сетевое сообщество как группу людей, взаимодействующих на основе коммуникаций Интернета, имеющих общие связи между собой, способных к проявлению совместных форм активности и саморефлексии. Субъектный подход к анализу сущностных характеристик сетевых сообществ Интернета позволяет выявить характеристики совместной деятельности людей на основе телекоммуникаций, определить уровни и механизмы развития сетевых сообществ, что создаёт основы для проектирования образования с использованием возможностей сети Интернет.
Образовательные возможности сетевых сообществ Интернета связаны с современными представлениями о личности в образовании, о путях реализации самого образования, целью которого является личностное развитие и субъектное становление обучаемых. При этом сетевые сообщества являются предметом целенаправленного изучения именно информатики, которая выступает как базовая образовательная область для обучения в сетевых сообществах Интернета. Это определяет профессионально значимые характеристики личности учителя информатики в контексте его подготовки к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.
Профессиональная деятельность учителя информатики в сетевых сообществах Интернета определяется, прежде всего, особенностями реализации сетевых учебных проектов, которые в диссертации предстают как учебные проекты, реализуемые в сетевых сообществах Интернета. Характер учебной деятельности в сетевых сообществах Интернета требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для совместной активности обучающихся, проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию, совместному творчеству и самореализации в компьютерной сети, что позволяет выделить перечень профессиональных компетенций, определяющих специфику профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета.
Проведённое исследование показало, что подготовка в педагогическом вузе будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета реализуется в методической системе обучения информатике в соответствии с логикой трёх этапов, определяемых этапами становления и развитие ключевой, базовой и специальной компетентности учителя.
В диссертационном исследовании удалось установить, что на каждом этапе обучение студентов должно предполагать реализацию учебных проектов в сетевых сообществах Интернета. На первом этапе тематика учебных проектов должна определяться освоением теории и опыта участия в сетевых сообществах Интернета. На втором этапе учебные проекты студентов должны предполагать моделирование ситуаций учебной деятельности с учениками. На третьем этапе учебные проекты должны носить характер реально реализуемых на практике, когда студенты выступают их организаторами, кураторами и экспертами по предметным областям.
Подобные характеристики учебных проектов, представленных на разных этапах обучения студентов, обеспечивают изменение формы учебной деятельности студентов, которая меняется от собственно учебной к квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности, что обеспечивает становление и развитие профессионально значимых личностных качеств будущих учителей информатики, формирование у них опыта профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.
В целом, исследование показало, что методология сетевых сообществ позволяет целостно и достаточно полно определить пути и возможности обучения в сети Интернет, выявить целевые ориентиры профессиональной подготовки учителя, конструировать актуальные в настоящее время педагогические технологии, связанные с решением задач информатизации образования. Полученные в диссертационном исследовании результаты создают предпосылки и могут служить методологической базой для дальнейших научных исследований в указанной области.
Результаты исследования нашли своё отражение в 81 публикации автора, основные из которых представлены ниже.
Монографии и учебные пособия
- Данильчук Е. В., Коротков А. М., Петров А. В., Сергеев А. Н. и др. Компьютерное образование: методология, теория, практика: Монография / Под. ред. проф. А.В. Петрова. — Волгоград: Перемена, 2002. — 237 с. (14,8 п. л. / авт. — 0,6 п. л.).
- Данильчук Е. В., Коротков А. М., Сергеев А. Н., Штыров А. В. и др. Создание и использование электронных образовательных ресурсов: совместно-распределённая деятельности: кол. монография. — Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. — 158 с. (9,3 п. л. / авт. — 2,5 п. л.).
- Сергеев А. Н. Теоретические основы и технологии обучения в сетевых сообществах Интернета: Монография. — Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2010 (апрель). — 183 с. (10,5 п. л.).
- Сергеев А. Н. Учим и учимся с Вики: создание ресурсов сети Интернет: Учеб.-метод. пособие для студ. пед. вузов. — Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2008. — 48 с. (3 п. л.).
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ
- Сергеев А. Н. Компьютерные технологии как средство личностного развития в процессе обучения: новые возможности // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «педагогические науки»: научный журнал. — 2005. — №1(10). — С. 80-85. (0,4 п. л.).
- Сергеев А. Н. Использование компьютерных технологий в проектно-исследовательской деятельности учащихся // Педагогическая информатика: научно-методический журнал. — 2005. — №5. — С. 37-44. (0,57 п. л.).
- Сергеев А. Н. Педагогические технологии и Интернет: пути эффективного использования // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «педагогические науки»: научный журнал. — 2006. — №4(17). — С. 56-58. (0,3 п. л.).
- Сергеев А. Н. Компьютеры и Интернет в образовании: реализация проектов и обучение в сообществах // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «педагогические науки»: научный журнал. — 2009. — №1(35). — С. 64-68. (0,4 п. л.).
- Сергеев А. Н. Обучение в сообществах в контексте возможностей Интернета // Педагогика. Научно-теоретический журнал Российской академии образования. — 2009. — №5. С. 36-41. (0,45 п. л.).
- Сергеев А. Н. Личностное развитие обучающихся в сетевых образовательных сообществах // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. — 2009. — №4. С. 51-58. (0,44 п. л.).
- Сергеев А. Н. Сетевые образовательные сообщества в контексте новых подходов к реализации педагогических технологий // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». - Майкоп: изд-во АГУ. — Вып. 2. — 2009. С. 158-165. (0,52 п. л.).
- Сергеев А. Н. Профессиональная подготовка будущих учителей в контексте обучения в сетевых сообществах Интернета // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «педагогические науки»: научный журнал. — 2010 (февраль). — №1 (45). — С. 89-94. (0,48 п. л.).
Статьи в журналах и сборниках научных трудов
- Сергеев А. Н. Интернет-ориентированные дидактические компьютерные среды: специфика, возможности в обучении и развитии личности // Информатизация образования-2003: Науч. тр. и материалы конф. АИО. Волгоград, 12-15 мая 2003 г. / АИО; ВГПУ. — Волгоград: Перемена, 2003. — С. 87-91. (0,25 п. л.).
- Сергеев А. Н. Программа Intel «Обучение для будущего»: опыт реализации личностного подхода // XIV конференция-выставка «Информационные технологии и образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. — М.: МИФИ, 2004. — С. 236-239. (0,25 п. л.).
- Сергеев А. Н. Компьютерные технологии в целостном образовательном процессе // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Материалы методол. семинара, посвящ. памяти проф. В.С. Ильина. — Вып.6. — Волгоград: Перемена, 2005. — С. 71-74. (0,25 п. л.).
- Сергеев А. Н. Проектный метод обучения: новые возможности в современном образовании // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Материалы методол. семинара, посвящ. памяти проф. В.С. Ильина. — Вып.7. — Волгоград: Перемена, 2005. — С. 87-89. (0,19 п. л.).
- Сергеев А. Н. Программа Intel «Обучение для будущего» в системе профессиональной подготовки будущих педагогов // XV конференция-выставка «Информационные технологии и образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. — М.:МИФИ, 2005. — С. 235-237. (0,25 п. л.).
- Сергеев А. Н. Дистанционные технологии в подготовке учителя информатики // Современные проблемы преподавания математики и информатики: сб. науч. ст. по итогам III Междунар. науч.-метод. конф. — Волгоград: Перемена, 2006. — С. 444-452. (0,56 п. л.).
- Сергеев А. Н. Интернет в школе: проблемы и технологии эффективного использования // Информатизация сельской школы (Инфосельш-2006) Труды IV Всероссийского научно-методического симпозиума — Анапа. — М.: ООО «Пресс-Атташе», 2006. — С. 283-286. (0,25 п. л.).
- Сергеев А. Н. Информационные технологии в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации педагога // Информатизация общего, педагогического и дополнительного образования. Труды международного научно-методического симпозиума (СИО-2005), 16-21 июля 2006 г., Мальта. — Курск: ООО «Регион-Пресс», 2006. — С. 231-237. (0,33 п. л.).
- Сергеев А. Н. Возможности взаимодействия слушателей в дистанционном образовании // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Материалы докладов XIV годичного собрания Южного отделения РАО и XXVI региональных психолого-педагогических чтений Юга России. — Ростов н/Д: Издательство РГПУ, 2007. Часть IV. — С. 277-280. (0,25 п. л.).
- Сергеев А. Н. Использование технологии Wiki в образовательных проектах // Информатизация образования — 2007: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 1. — Калуга: Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского, 2007. — С. 252-256. (0,26 п. л.).
- Сергеев А. Н. Интернет-технологии в образовательных проектах: ориентация на личностное развитие в процессе обучения // Информатизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 3 ч. — Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. — Ч. 3. — С. 138-141. (0,19 п. л.).
- Сергеев А. Н. Образовательные возможности сетевых сообществ: построение среды личностного развития // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Материалы докладов XXVII психолого-педагогических чтений Юга России. — Ч. IV. — Ростов н/Д: Издательство ИПО ПИ ЮФУ, 2008 — С. 245-248. (0,25 п. л.).
- Сергеев А. Н. Интернет в учебном процессе: характеристики новой образовательной среды // Информатизация образования в XXI веке: сб. науч. тр. к 75-летию со дня рожд. проф. А.В. Петрова. — Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2008. — С. 127-135. (0,5 п. л.).
- Сергеев А. Н. Возможности Интернета в образовательных проектах: ориентация на технологии личностного развития // Информатизация образования 2008: Материалы Международной научно-методической конференции. — Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. — С. 313-316. (0,25 п. л.).
- Сергеев А. Н. Социальные сервисы Веб 2.0: аспект реализации образовательных технологий на основе Вики // Информационные и коммуникационные технологии в образовании, науке, медицине и промышленности: Сборник статей Всероссийской науч.-практ. конференции (12-14 мая 2008 г.)/науч. ред. З.Ф. Мазур — Тольятти: НОУ «ТИТТиП»; ТВТИ, 2008. — С. 268-270. (0,19 п. л.).
- Сергеев А. Н. Использование Интернета в дидактической компьютерной среде: новые возможности реализации педагогических технологий // Информатизация сельской школы (Инфосельш-2008) Труды V Всероссийского науч.-метод. симпозиума — Анапа. М.: ООО «Пресс-Атташе», 2008. — С 209-214. (0,38 п. л.).
- Сергеев А. Н. Компьютеры и Интернет в учебном процессе: новые возможности повышения качества подготовки специалистов // Управление качеством профессиональной подготовки специалистов в условиях перехода на многоуровневое образование: сб. науч. ст. по итогам Всерос. Науч.-практ. конф., Волгоград, 22-25 сент. 2008 г.: в 2. ч. — Волгоград, Изд-во ВГПУ «Перемена», 2008. — Ч.2. — С. 111-118. (0,5 п. л.).
- Сергеев А. Н. Технологии дистанционного обучения в образовательных системах: аспект взаимодействия слушателей и формирования сетевых сообществ // Смешанное и корпоративное обучение («СКО — 2008»): Труды Всероссийского научно-методического симпозиума, г. Анапа. — Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. — С 162-165. (0,4 п. л.).
- Сергеев А. Н. Эволюция взглядов на компьютерное образование: от обучающих программ к обучению в сообществах // Инновационные технологии в обучении и воспитании: Материалы научно-практической конференции. — Елец, 2008. — Т. 2. — С. 298-303. (0,3 п. л.).
- Сергеев А. Н. Изменение взглядов на роль компьютеров в образовании: ориентация на личность и обучение в сообществах // Вестник ТулГУ. Серия «Современные образовательные технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин». Вып. 7. — Тула: Изд-во ТулГУ, 2008. — С. 141-145. (0,29 п. л.).
- Сергеев А. Н. Социальные сервисы и сетевые сообщества в реализации личностно ориентированных образовательных технологий // Модель 1:1 в эпоху 2.0 (мобильные технологии в образовании): материалы Всероссийской науч.-практ. конф., 28-30 октября 2008 г. — 2008. — С. 107-109. (0,1 п. л.).
- Сергеев А. Н. Образовательные возможности и пути использования сети Интернет в учебном процессе // Информационные технологии в науке, образовании и экономике» / Материалы III Всероссийской научной конференции 10-14 ноября 2008 г. Часть I. — Якутск, 2008. — С. 167-170. (0,17 п. л.).
- Сергеев А. Н. Дистанционное обучение на основе Веб 2.0: реализация задач современного образования // Современные технологии образования: сборник научных трудов III Всероссийской заочной научно-практической конференции. — Магнитогорск: МаГУ, 2008. — С. 178-179. (0,14 п. л.).
- Сергеев А. Н. Реализация педагогических технологий в виртуальной среде Интернета: аспект личностного развития обучаемых // Современный учитель: сб. науч. трудов молодых ученых и аспирантов / Под ред. М.Б. Лебедевой, Е.В. Сидоровой, В.Е. Фрадкина. — СПб: Учреждение РАО ИПО, 2009. — С. 72-76. (0,27 п. л.).
- Сергеев А. Н. Сервисы Веб 2.0 и социальные сети учащихся: аспекты реализации образовательных задач // Наука. Образование. Молодежь: Материалы V Всероссийской научной конференции молодых ученых (5-6 февраля 2009 года): Т I. — Майкоп: изд-во АГУ, 2009. — С. 304-307. (0,23 п. л.).
- Сергеев А. Н. Образовательные проекты в сети Интернет как отражение деятельности сетевых сообществ // Педагогика в глобализирующемся пространстве науки: материалы III Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 175-летию со дня рождения Д.И.Менделеева (26-27 марта 2009 г., г. Тобольск) / Отв. ред. Т.А.Яркова. — Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2009. — С. 103-104. (0,1 п. л.).
- Сергеев А. Н. Интернет в образовании: информационный доступ и обучение в сообществах // Классическое университетское образование для XXI века: доступность, эффективность, качество: Сборник научных трудов шестой Международной заочной научно-методической конференции: В 2 ч. Ч.2. — Саратов: Изд-во «Издательский центр «Наука», 2009. — С 177-179. (0,2 п. л.).
- Сергеев А. Н. Сетевые образовательные сообщества в подготовке учителя по дисциплинам информатики // Информатизация образования 2009: материалы Международной научно-методической конференции. Волгоград, 15-18 июня 2009 г. — Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. — С. 484-489 (0,31 п. л.).
- Сергеев А. Н. Реализация учебных проектов в сетевых сообществах Интернета // Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана: материалы докладов XXVIII международных психолого-педагогических чтений. — Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. — Ч. IV. — С. 390-396. (0,5 п. л.).
- Сергеев А. Н. Развитие субъектности обучаемых как ведущий принцип обучения в сетевых сообществах Интернета // Всероссийская межвузовская научно-практическая конференция «Педагогические и технические аспекты применения технологий дистанционного обучения в учебном процессе вуза и школы»: Сборник статей участников конференции. — Саратов: ИЦ «Рата», 2009. — С. 97-101. (0,31 п. л.).
- Сергеев А. Н. Непрерывное профессиональное образование на основе дистанционных курсов, использующих Веб 2.0 // Смешанное и корпоративное обучение: проблемы и решения в сфере подготовки выпускников ВУЗов для реального сектора экономики (СКО-2009): Труды III международной научно-практической конференции. — М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. — С. 288-290. (0,38 п. л.).
- Сергеев А. Н. Обучение в сообществах Интернета как актуальное направление современного этапа информатизации образования // Стратегия качества в промышленности и образовании: Материалы V Международной конференции. Варна, 2009. — С. 642-644. (0,14 п. л.).
- Сергеев А. Н. Педагогические основы и технологии обучения в сетевых сообществах Интернета // Современные технологии образования: сборник научных трудов IV Всероссийской заочной научно-практической конференции. — Магнитогорск: МаГУ, 2009. — С. 144-149. (0,36 п. л.).
- Кривчикова М. В., Сергеев А. Н. Виды и особенности использования блогов при обучении молодежи с применением Интернет // Информатизация сельской школы: труды VI Всероссийского научно-методического симпозиума. — М., 2009. — С. 444-450. (0,37 п. л. /авт. — 0,18 п. л.).
- Сергеев А. Н. Развитие базовой компетентности будущих учителей в контексте изучения информационных технологий // Сборник научных трудов: материалы 4-ой Международной научно-практической Интернет-конференции (31 октября 2009 г.)/ Под ред. д.пед.н. Г.Ф.Гребенщикова. — М.: Издательство «Спутник+», 2009. — С. 39-42. (0,21 п. л.).
- Сергеев А. Н. Рост субъектности обучаемых в сетевых образовательных сообществах Интернет // Наука в информационном пространстве: материалы V Междунар. науч.-практ. конф., 30-31 окт. 2009 г.: В 6 т. — Т. 3. — Днепропетровск, 2009. — С. 49-51. (0,13 п. л.).
- Сергеев А. Н. Четыре взгляда на сеть Интернет: от компьютеров к сети людей // Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении: Сборник материалов VI Международной научно-практической конференции. — Воронеж: Воронежская областная типография. — Изд-во им. Е.А.Болховитинова, 2009. — С. 426-428. (0,18 п. л.).
- Сергеев А. Н. Изучение технологий вики студентами педагогического вуза при разработке собственных ресурсов сети Интернет // Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции («ИТО-Томск-2010»). — Томск, 2010 (март). — С. 213-216 (0,23 п. л.).
- Сергеев А. Н. Становление и развитие специальной компетентности будущих учителей в сетевых сообществах Интернета // Информационные ресурсы в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Нижневартовск, 15-17 апреля 2010 года) / Отв. Ред. Т.Б.Казиахмедов. — Нижневартовск: НГГУ, 2010 (апрель). — С. 243-245. (0,25 п. л.).
