Развитие экранной культуры курсантов младших курсов военного института в процессе самостоятельной работы
На правах рукописи
Саввантиди Анна Ивановна
Развитие экранной культуры
курсантов младших курсов военного института
в процессе самостоятельной работы
Специальность 13.00.08 – теория и методика
профессионального образования
(педагогические науки)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Омск – 2010
Работа выполнена на кафедре социальной педагогики
ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Сергей Анатольевич Маврин
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Виктор Алексеевич Далингер
кандидат педагогических наук, доцент
Галина Петровна Урюпина
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт) Министерства Обороны Российской Федерации»
Защита состоится 16 февраля 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (факс: 8(3812) 44-97-98. E-mail: [email protected]).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.
Автореферат разослан 16 января 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Все возрастающий поток информации, в частности, электронных ресурсов в аудиовизуальном формате представления и быстрое развитие техники мультимедиа обусловливают потребность вооруженных сил в инициативных, грамотных специалистах, способных быстро реагировать на изменяющиеся производственные условия, перерабатывать и использовать информацию в различных форматах представления и работать с электронной информацией. В инженерном деле на настоящий период времени в особенности актуальна задача совершенствования методов выполнения проектно-конструкторских и графических работ и их презентации с помощью современных мультимедиа средств.
Военное образование сегодня должно дать будущим военным специалистам навыки работы с электронной информацией, четкие знания о возможностях экранного представления информации в современной армии в целях конструкторской, организационной, просветительской, обучающей и другой работы, умения самостоятельно и быстро ориентироваться внутри электронных информационных ресурсов различного формата представления, эффективно осуществлять навигацию и поиск в экранной среде. Социальные ожидания от системы военного образования – подготовка высококвалифицированного военного специалиста, обладающего потребностью и готовностью самостоятельно и творчески решать производственные и служебные задачи, владеющего развитой экранной культурой.
Актуальность поставленной проблемы прослеживается на нескольких уровнях. В стандартах высшего профессионального образования основой обновления содержания образования предлагается избрать компетентностный подход. Развитие экранной культуры способно обеспечить развитие информационно-профессиональной компетентности, которая рассматривается в числе приоритетных составляющих профессиональной компетентности специалиста и определяется как совокупность знаний, умений и навыков выполнения различных видов информационной деятельности. На государственно-правовом уровне важность формирования экранной культуры отражена в Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации Российского образования до 2010 г.», «Концепции формирования информационного общества в России», а также в федеральной программе «Электронная Россия». Однако решение данной проблемы осуществляется в ходе решения других проблем образования, и прерогатива в поиске оптимальных форм формирования экранной культуры должна переходить на педагогический уровень.
В психолого-педагогических исследованиях проблема развития экранной культуры стала подниматься в связи с активизацией художественно-технического аспекта в информационных процессах в современном обществе, обусловленного характером взаимодействия между развитием мультимедийной техники и ее практическим использованием в производственных условиях. В связи с высокой эффективностью образного воздействия на эмоционально-волевую сферу человека особенно актуальным стал информационный подход к экранной культуре.
В своем исследовании мы ориентировались на работы, посвященные разработке понятия «экранная культура» (Л.М. Баженова, А.С. Вартанов, Д.Б. Дондурей, Э.М. Ефимов, М. Маклюэн, В.И. Михалкович, О.Ф. Нечай, В. Полиектов, К.Э. Разлогов и др.), обоснованию педагогических условий и механизмов формирования аспектов экранной культуры (Л.С. Зазнобина, О.В. Ефимова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Ю.Н. Усов и др.), а также вопросам взаимосвязи использования аудиовизуальных образовательных средств и развития экранной культуры (Л.П. Прессман, Н.Ф. Хилько, А.В. Шариков и др.). Большую ценность для определения сущности и роли экранной культуры представляют научные труды, посвященные общим проблемам культуры (А.С. Гуревич, М.С. Каган, Ю.М. Лотман, В.И. Самохвалова и др.).
Однако существующие в науке подходы имеют ряд недостатков, а именно:
- зачастую понятие экранной культуры рассматривается в контексте формирования мировоззренческой картины мира у детей и подростков – в этом случае особое внимание уделяется развитию у учащихся эстетического видения и аналитического подхода к аудиовизуальным произведениям досугового и познавательного характера и «критического мышления» в отношении их; либо данное понятие рассматривается в узких рамках профессиональной подготовки по гуманитарным и художественным специальностям;
- курсы, созданные для решения представленной проблемы вне обозначенных областей, носят узконаправленный и ознакомительный характер;
- не разработаны практические механизмы развития навыков овладения экранной культурой, ориентированные на профессиональную деятельность будущих специалистов в разных сферах экономики.
В свете существующей программы реализации государственной образовательной политики Министерством обороны РФ, а также в связи с кадровым заказом Вооруженных Сил РФ на подготовку высокопрофессионального, инициативно мыслящего военного специалиста, способного к самостоятельной работе и творчеству, в настоящее время сложилась настоятельная необходимость в глубоком изучении проблемы развития экранной культуры будущего военного специалиста. Для ее успешного решения необходимо внедрение в образовательный процесс военного вуза специальных механизмов развития экранной культуры, ориентация обучающихся на исследовательскую поисковую деятельность.
В современной науке имеется ряд научных трудов, раскрывающих различные аспекты обозначенной проблемы. Значительную роль в формировании теоретической базы исследования играют концепции восприятия аудиовизуальной информации и механизмов трансформации виртуальным пространством представления о действительности (Д.Б. Богоявленской, Т.В. Москвина, К.Э. Разлогов, Ю.Н. Усов, Н.Ф. Хилько и др.), а также работы, посвященные вопросам совершенствования образовательного процесса в связи с использованием новых информационных технологий и мультимедиа-технологий (В.А. Лебедев, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, Б.Е. Стариченко и др.).
Анализ культурологической, психолого-педагогической литературы, а также существующего опыта военного образования позволил выявить следующие противоречия:
- между осознаваемой в Вооруженных Силах РФ потребностью в формировании нового поколения военных специалистов с высоким уровнем экранной культуры и существующей традиционной подготовкой в ввузе, не обеспечивающей необходимого уровня данного качества специалиста;
- между возможностью современных инженерных ввузов значительно модернизировать применяемые педагогические технологии и низким уровнем экранной культуры курсантов, затрудняющим эффективное использование данных технологий;
- между требованиями современной армии к квалифицированному военному специалисту, склонному к самообучаемости, способному эффективно решать служебные задачи, используя электронные информационные ресурсы, работать с информацией в различных форматах представления и обеспечивающимся ввузами уровнем готовности будущего военного специалиста к работе в условиях современной информационной среды;
- между необходимостью повышения уровня экранной культуры в процессе обучения в военном вузе и отсутствием четкого понимания механизмов ее развития.
Названные противоречия делают актуальной проблему исследования, которая может быть сформулирована в форме вопроса: какой должна быть педагогическая система, обеспечивающая уровень развития экранной культуры будущих военных специалистов, достаточный для их эффективного функционирования в условиях современной военно-информационной среды.
Проблема обусловливает выбор темы исследования: «Развитие экранной культуры курсантов младших курсов военного института в процессе самостоятельной работы».
Объект исследования: формирование профессиональной культуры будущих военных специалистов в период обучения в военном вузе.
Предмет исследования: развитие экранной культуры будущих военных специалистов в ходе самостоятельной работы.
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогическую систему, направленную на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы.
Избранные объект, предмет и цель исследования позволили сформулировать гипотезу исследования: достижение уровня развития экранной культуры будущего военного специалиста, достаточного для его эффективного функционирования в условиях современной военно-информационной среды, обеспечивается, если в образовательном процессе:
- происходит развитие основных составляющих элементов экранной культуры: культуры отбора и поиска информации в экранном пространстве, культуры восприятия экранной информации, культуры анализа экранной информации, культуры преобразования и использования мультимедиа информации;
- внедрена педагогическая система, направленная на развитие экранной культуры курсантов младших курсов; самостоятельная работа выступает основной формой организации учебной деятельности, в ходе которой осуществляется развитие экранной культуры курсантов;
- выполняются педагогические условия – направленность самостоятельной работы курсантов младших курсов на овладение основами научного исследования; организация самостоятельной работы с учетом личностно-дифференцированного подхода; использование метода проектов в качестве ведущего метода обучения в процессе самостоятельной работы.
В соответствии с проблемой исследования, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
- Провести анализ проблемы развития экранной культуры будущего специалиста в педагогической теории и практике; конкретизировать определение понятия «экранная культура военного специалиста», определить составляющие элементы экранной культуры будущего военного специалиста.
- Уточнить понятие «экранная культура будущего военного специалиста» применительно к условиям военного инженерного вуза.
- Разработать педагогическую систему, направленную на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы, определить и теоретически обосновать условия успешности развития экранной культуры.
- Разработать диагностический инструментарий, с помощью которого возможна объективная оценка успешности реализации педагогической системы в реальном образовательном процессе вуза.
Методологическую основу исследования составили философские положения о системно-структурном подходе к анализу сложных социальных явлений и процессов (И.В. Блауберг, В.В. Садовский и др.). В значительной степени исследование опирается на деятельностный (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и личностно ориентированный подходы (Э.Ф. Зеер, В.А. Якиманская и др.). При написании работы учитывался также компетентностный подход (Н.И. Гендина, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и др.).
Теоретической основой исследования выступают:
- теории педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, Л.М. Кустов, Е.К. Осипьянц, Г.К. Селевко, М.П. Сибирская, В.А. Сластенин и др.);
- научные труды, посвященные проблемам организации самостоятельной работы (А.П. Беляева, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова и др.);
- исследования особенностей организации самостоятельной работы в военных вузах (С.А. Дочкин, В.Ф. Ковалевский, А.И. Смирнов и др.).
Для реализации поставленных целей и задач использовался комплекс теоретических (анализ, синтез, сравнение, классификация) и эмпирических методов исследования (изучение психолого-педагогической литературы по проблеме, нормативных документов, педагогический эксперимент, наблюдение, опросные методы (беседа, анкетирование), изучение продуктов учебной деятельности курсантов, метод экспертной оценки, статистические методы обработки данных).
Исследование поводилось в несколько этапов, на каждом из которых применялись разные методы исследования.
На первом этапе - диагностико-констатирующем (2005-2006 гг.) – проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, накапливалась информация о сущности феномена экранной культуры, было проведено исследование состояния практики развития экранной культуры. Итогом этой работы стало формулирование рабочей гипотезы, конкретизация задач исследования и разработка путей их решения.
На втором этапе - экспериментальном (2006-2008 гг.) – осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, разрабатывалась педагогическая система, направленная на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы, велась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой анализировались полученные результаты, уточнялись условия успешности развития экранной культуры.
На третьем этапе - обобщающем (2008-2010 гг.) – посредством контрольных срезов проверялась успешность педагогической системы, направленной на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы, осуществлялась обработка и систематизация результатов, уточнялись теоретические и поисковые выводы, оформлялось диссертационное исследование.
Базой исследования служило Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Омский танковый инженерный институт (ОТИИ). Исследованием были охвачены 117 курсантов, обучавшихся по специальностям «механик» и «электромеханик». В исследовании принимали участие 19 преподавателей института.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- впервые выявлена проблема развития экранной культуры у курсантов с различным базовым уровнем знания информатики;
- впервые выявлена возможность повышения информационно-профессиональной компетентности будущего военного специалиста посредством целенаправленной деятельности по развитию его экранной культуры;
- обоснован комплекс педагогических условий, способствующих успешности развития экранной культуры будущего военного специалиста, понимаемой как сложное системное качество личности, характеризующееся ее готовностью к функционированию в военно-информационной среде в соответствии с упорядоченной совокупностью личных эстетических и ценностно-смысловых ориентаций с помощью комплекса знаний, умений и навыков работы с экраном как средством отображения информации, позволяющее решать теоретические и практические задачи в военной сфере, регулировать военно-информационные взаимоотношения;
- впервые выявлены особенности развития экранной культуры будущего военного специалиста–инженера: развитие навыков визуализации математических задач (изучение средств построения диаграмм, графиков и зависимостей), поиска информации в мультимедиа пространстве, создания наглядных мультимедиа презентаций выполненной работы; ориентация на задачи инженерной направленности (изучение систем автоматизированного проектирования и 3D-моделирования); изучение основных инженерных пакетов, существующих на настоящий период времени, их различий, достоинств, недостатков и выполняемых функций; знакомство с компьютерными тренажерами и основными принципами их использования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- уточнено и дополнено понимание сущности и содержания экранной культуры личности разработкой ее структуры, включающей культуру отбора и поиска информации в экранном пространстве, культуру восприятия экранной информации, культуру анализа экранной информации и культуру преобразования и использования мультимедиа информации;
- обогащен понятийный аппарат педагогики за счет разработки понятий «экранная культура специалиста», «экранная культура военного специалиста», применительно к условиям образовательного процесса военного вуза;
- дополнены теоретико-методологические основы проблемы профессионального развития личности будущего военного специалиста разработкой педагогической системы, направленной на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы в условиях образовательного процесса инженерного военного вуза;
- теоретически обоснована значимость самостоятельной работы как важнейшего средства развития экранной культуры курсантов;
- разработан комплексный критерий оценки уровня развития экранной культуры будущего военного специалиста – умение успешно использовать экранные средства для решения профессиональных задач, которому соответствуют четыре показателя: компьютерная грамотность, знание общих правил структурирования мультимедиа объектов, навыки работы в экранном пространстве и с мультимедиа объектами, стремления и ориентиры при работе в экранном пространстве.
Практическая значимость исследования состоит:
- во внедрении в образовательный процесс военного вуза педагогической системы, направленной на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы; и связанной с этим модификации процесса обучения информатике и самостоятельной работы курсантов младших курсов, исходя из текущих потребностей их профессионального развития: потребности находить, обрабатывать и использовать в работе информацию; потребности эффективно представлять информацию с целью донести ее до потребителя; потребности создавать и редактировать комплексные документы; потребности применять в работе графические и видеоматериалы;
- в создании научно-методического обеспечения процесса развития экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы, в том числе в разработке систематического курса «Основы экранной культуры», направленного на формирование у будущего военного специалиста знания общих правил структурирования экранной страницы, правил работы с различными элементами мультимедиа (текст, графика, анимация, элементы управления и оформления), видов электронных ресурсов, в том числе ресурсов Интернет; умений и навыков работы с графической информацией; умений использовать образное мышление как инструмент работы в информационном пространстве в профессиональной и учебной деятельности; умений формулировать информационные запросы; навыков оптимального информационного поиска; умений эффективно анализировать электронные информационные источники, применять их в практической работе; стремления организовывать свою деятельность с использованием навыков работы в экранном пространстве и в дальнейшем развивать свои творческие способности в этом направлении;
- в подборе диагностического инструментария и измерительного материала, который может быть использован для оценки уровня развития экранной культуры будущего военного специалиста.
Разработанная педагогическая система позволяет решить проблему развития экранной культуры будущего военного специалиста посредством ее внедрения в образовательный процесс ввузов. Содержание и профессиональная направленность подготовки специалиста являются вариативной частью педагогической системы, поэтому на ее основе можно разработать методические рекомендации для нужной специальности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям и задачам, подтверждением гипотезы исследования, а также позитивным изменением в динамике развития экранной культуры будущих военных специалистов в ходе занятий по курсу «Основы экранной культуры», воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством представления результатов исследования в докладах на IV Международном технологическом конгрессе «Военная техника, вооружение и современные технологии при создании продуктивного военного и гражданского назначения» (Омск, 2007), на III Межрегиональном информационном конгрессе «Роль регионов в реализации стратегии развития информационного общества в Российской Федерации» (Омск, 2008), на межрегиональной научно-практической конференции «Военная техника и вооружение» (Омск, 2006) и региональных научно-практических конференциях «Многоцелевые гусеничные и колесные машины: разработка, производство, модернизация и эксплуатация» (Омск, 2006), «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2009); посредством публикаций в сборниках научных трудов; выступлений автора на заседаниях военно-научного общества и Ученого Совета ОТИИ, на научно-методических сборах преподавательского состава ОТИИ, заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета.
На защиту выносятся следующие положения:
- Экранная культура военного специалиста представляет собой сложное системное качество личности, характеризующееся готовностью военного специалиста к функционированию в военно-информационной среде в соответствии с упорядоченной совокупностью личных эстетических и ценностно-смысловых ориентаций с помощью комплекса знаний, умений и навыков работы с экраном как средством отображения информации, позволяющее решать теоретические и практические задачи в военной сфере, регулировать военно-информационные взаимоотношения. Ее развитие в условиях военного вуза возможно посредством развития основных составляющих ее элементов: культуры отбора и поиска информации в экранном пространстве, культуры восприятия экранной информации, культуры анализа экранной информации, культуры преобразования и использования мультимедиа информации.
- Развитие экранной культуры будущего военного специалиста обеспечивается педагогической системой, структура которой включает объединенные процессуальным блоком (регламентирующим организующую деятельность педагога и создание условий организации самостоятельной работы) содержательный (включающий информационный и программно-методический компоненты), обеспечивающий (включающий материальный, кадровый и мотивационный компоненты) и организационно-диагностический (включающий организационный и диагностический компоненты) блоки при переходе от целевого блока к результирующему. Самостоятельная работа как основная форма организации учебной деятельности в рамках разработанной педагогической системы способствует развитию основных составляющих элементов экранной культуры будущего военного специалиста.
Успешность развития экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы обеспечивается выполнением следующих педагогических условий: а) направленность самостоятельной работы будущего военного специалиста на овладение основами научного исследования; б) организация самостоятельной работы с учетом личностно-дифференцированного подхода; в) использование метода проектов в качестве ведущего метода обучения в процессе самостоятельной работы.
- Дифференцированную и обоснованную оценку уровня развития экранной культуры будущего военного специалиста (ниже допустимого, достаточного или оптимального) обеспечивает комплексный критерий - умение успешно использовать экранные средства для решения профессиональных задач, показателями которого выступают: компьютерная грамотность, знание общих правил структурирования мультимедиа объектов, навыки работы в экранном пространстве и с мультимедиа объектами, стремления и ориентиры при работе в экранном пространстве.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 222 источников, 8 приложений; содержит 11 таблиц, 5 рисунков, 208 страниц до приложений.
Основное содержание диссертации
Во введении раскрыта актуальность исследования для педагогической теории и практики, определены объект предмет, цель, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, отражены этапы исследования, пути апробации и внедрения результатов.
В первой главе «Теоретические основы проблемы развития экранной культуры курсантов военного вуза» рассмотрены проблемы культуры в контексте способов ее информационной самоорганизации, раскрыты понятия экранной культуры, экранной медиакультуры, профессиональной культуры, соотношение информационно-профессиональной компетентности и экранной культуры специалиста; выделены элементы экранной культуры специалиста. Дано определение понятия «экранная культура современного военного специалиста», изучены особенности данного качества личности; разработана педагогическая система, направленная на развитие экранной культуры курсантов младших курсов ввуза в процессе самостоятельной работы, определены условия организации самостоятельной работы, обеспечивающие успешность развития экранной культуры курсантов.
Профессиональная культура современного специалиста отличается многоплановостью, динамичным характером своего становления. Она включает как специфические для определенной профессиональной сферы компоненты, так и общие, присущие специалисту современного информационного общества. К числу таких компонентов относится и экранная культура.
Анализ научной литературы показал, что экранная культура органично вписалась в структуру некоторых ранее сформировавшихся дисциплин, однако теоретический статус и специфика понятия «экранная культура» определены еще недостаточно точно. Для нашего исследования важными являются подходы к определению экранной культуры К.Э. Разлогова, Ю.Н. Усова, Ф.Т. Хаматнурова, Н.Ф. Хилько и др., которые рассматривают экранную культуру как целостное явление, обладающее собственными функциями в обществе, задачами и методами их решения. В результате анализа и обобщения теоретических положений, сформулированных Н.Ф. Хилько, было дано определение экранной культуры как явления, воплощающего в себе процесс, средства, способы и результаты образного освоения мира на основе личностного видения, чувствования и мироощущения в динамике различных звуко-зрительных конструкций.
Изучение работ И.А. Негодаева, Л.С. Зазнобиной, Е.С. Полат, А.В. Шарикова позволило определить элементы экранной культуры как системы – кинокультуру, телекультуру и компьютерную культуру, определить их взаимосвязь и характерные особенности. Для экранной культуры характерно использование различных каналов информации: информационная составляющая пронизывает все аспекты использования содержания экранной культуры. На основе анализа научных положений, сформулированных И.Г. Моргенштерном, В.Г. Воробьевым, А.В. Федоровым, Н.Ф. Хилько, Н.И. Загузовым и др., были раскрыты понятия информационной культуры и экранной медиакультуры – явления, интегрирующего экранную и информационную культуры в выражении информационной составляющей медиакультуры через экранную.
Современные тенденции развития общества обусловливают повышение требований к профессиональной культуре личности в русле интенсификации познавательной деятельности с использованием экранных средств. Изучение трудов Н.И. Загузова, А.К. Маркова, Л.С. Зазнобиной, Н.В. Лопатиной и др. позволило рассмотреть понятие профессиональной культуры личности, соотнести экранную и профессиональную культуры, выделить характеристики экранной культуры, обеспечивающие безболезненную адаптацию личности к условиям естественной динамики профессионально-информационной среды. Анализ работ Н.И. Гендиной, Б.С. Гершунского, О.А. Кизик и др. по проблемам информационно-профессиональной компетентности дало возможность соотнести это понятие с понятием экранная культура специалиста и выделить следующие особенности экранной культуры специалиста: наличие эстетической характеристики представления информации; преимущество личностной характеристики перед характеристикой субъекта общества; преимущество характеристики субъект-ресурсной деятельности перед характеристикой субъект-субъектной деятельности; систематизация базовых установлений визуального ряда автоматизированных систем.
Структура экранной культуры современного специалиста представлена нами совокупностью четырех элементов, которые находятся между собой в тесной диалектической взаимосвязи:
1. Культура отбора и поиска информации в экранном пространстве: представлена знаниями, умениями и навыками, связанными с ориентацией в экранно-информационном пространстве. Ключевым является умение формулировать информационный запрос, а также навык выстраивания в сознании маршрута поиска информации.
2. Культура восприятия экранной информации. Восприятие связано с особенностями концентрации внимания на информационных сообщениях и их элементах, а также с развитием различных видов памяти.
3. Культура анализа экранной информации: связана со знаниями о хранении электронных информационных ресурсов (композиционные и графические представления, интерпретация информации в соответствии с такими параметрами, как соответствие истине, статус ресурса, профессиональная значимость для специалиста и т.п.).
4. Культура преобразования и использования мультимедиа информации: связана с практической деятельностью в экранно-информационном пространстве. Включает понимание целесообразности и профессиональной необходимости использования информации, выделение ее художественного и культурного аспекта.
Содержательный аспект каждого элемента экранной культуры определяется профессиональной направленностью специалиста. Военный инженер наряду с базовыми навыками и умениями работы с графическим интерфейсом ОС и прикладных программ, с графикой, видео- и аудиоматериалами должен получить дополнительные знания и навыки, позволяющие ему эффективно работать с системами автоматизированного проектирования, вычислительными программами, 3D-моделями реальных объектов и т.п.
Посредством теоретического анализа проблемы профессиональной культуры офицера (П.А. Амбарова, Л.Ф. Железняк, В.Ф. Ковалевский, Н.И. Красильников и др.), ее особенностей и компонентов мы пришли к выводу, что экранная культура современного военного специалиста – это сложное системное качество личности, характеризующееся готовностью военного специалиста к функционированию в военно-информационной среде в соответствии с упорядоченной совокупностью личных эстетических и ценностно-смысловых ориентаций посредством комплекса знаний, умений и навыков работы с экраном как средством отображения информации, позволяющее решать теоретические и практические задачи в военной сфере, регулировать военно-информационные взаимоотношения.
Стержнем, объединяющим компоненты экранной культуры современного военного специалиста в системное целое является саморегуляция взаимодействия его с экранной средой.
Изучение документации и квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников военно-технических вузов позволило выделить трудности, которыми сопровождается процесс использования экранных средств в военной сфере, и виды профессиональной деятельности военного инженера, для осуществления которых востребована экранная культура: образовательную, воспитательную, организационную, научную, поисковую, специальную служебную деятельность и др. Анализ информационной структуры армии позволил выделить пять уровней взаимодействия подразделений и частей Вооруженных Сил РФ, в ходе которого активно используются информационные технологии и экранные средства, и охарактеризовать данные уровни.
Анализ состояния проблемы развития экранной культуры в психолого-педагогической литературе позволил сделать вывод о неразработанности четких механизмов развития экранной культуры в процессе не специализированно-художественного высшего профессионального образования. Способом решения выявленной проблемы стали разработка и внедрение в образовательный процесс военного вуза педагогической системы, направленной на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы.
На выбор самостоятельной работы в качестве основной формы организации учебной деятельности курсантов младших курсов повлиял анализ сущности самостоятельной работы и ее характерных особенностей (А. Беляева, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый и др.). При этом были отмечены следующие преимущества самостоятельной работы:
- в процессе самостоятельной работы формируются и развиваются качества личности, необходимые специалисту при современном высоком темпе жизни: самостоятельность, активность, уверенность; обеспечивается индивидуальный темп усвоения и обработки информации;
- в ввузах самостоятельная работа повременно включена в распорядок дня и зафиксирована расписанием учебных занятий. Используются личные планы самостоятельной работы.
Разработанная на основе деятельностного и личностно ориентированного подходов педагогическая система (рис. 1) представляет собой объединенные процессуальным блоком содержательный, обеспечивающий и организационно-диагностический блоки при переходе от целевого блока к результирующему.
Целевой блок отражает общую цель системы – достижение уровня развития экранной культуры будущих военных специалистов, достаточного для их эффективного функционирования в условиях современной военно-информационной среды. Данный уровень определяется характеристиками развития элементов экранной культуры в соответствии с военно-профессиональной содержательной направленностью. Кроме того, в этом блоке были представлены цели по развитию элементов экранной культуры.
Содержательный блок, состоящий из информационного и программно-методического компонентов, нашел свое отражение в методических рекомендациях для самостоятельной работы слушателей систематического курса «Основы экранной культуры» и других материалах. Обеспечивающий блок, состоящий из материального, кадрового и мотивационного компонентов, основывается на ресурсах ОТИИ. Организационно-диагностический блок, состоящий из диагностического и организационного компонентов, определяет основные направления и методы работы. Процессуальный блок воплощен в деятельности педагога и создании необходимых условий организации самостоятельной работы. Результирующий блок отражает уровень достижения поставленных целей.
Рис.1. Педагогическая система, направленная на развитие экранной
культуры будущих военных специалистов в ходе самостоятельной работы
Особенностями педагогической системы являются концептуальность, целостность (взаимосвязь всех частей), управляемость, совместимость с условиями образовательной среды, воспроизводимость.
Выполнение требований к организации самостоятельной работы связано с определением условий, способствующих достижению желаемого результата. На основе обобщения теоретических положений исследований Н.И. Гендиной по проблемам информационной культуры и исследований Н.Ф. Хилько в области экранно-образовательных технологий были выделены условия успешности развития экранной культуры курсантов младших курсов при организации самостоятельной работы: направленность самостоятельной работы будущего военного специалиста на овладение основами научного исследования; организация самостоятельной работы с учетом личностно-дифференцированного подхода; использование метода проектов в качестве ведущего метода обучения в процессе самостоятельной работы.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию экранной культуры курсантов военного вуза в процессе самостоятельной работы» определены уровни и показатели развития экранной культуры курсантов; представлены результаты изучения сложившейся в ОТИИ практики развития экранной культуры курсантов; проведена оценка успешности процесса развития экранной культуры курсантов младших курсов, обеспеченной педагогической системой и реализованными педагогическими условиями, посредством начального, промежуточного и итогового срезов и проанализировано влияние педагогических условий на развитие отдельных элементов экранной культуры.
Изучение сложившейся практики развития экранной культуры курсантов ОТИИ на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы проводилось с помощью наблюдения, изучения педагогического опыта, тестирования и опросных методов исследования. Результаты проведенного анализа позволили утверждать, что сложившаяся в ОТИИ практика развития экранной культуры как отдельной характеристики личности будущего военного специалиста не отличалась целенаправленностью, а имела стихийный характер. Курсанты не получали систематизированных и глубоких знаний об элементах и структуре экранного пространства, представления о возможностях применения изобразительных средств мультимедиа в профессиональной сфере; не имели навыков эффективного поиска в экранном пространстве и т.п.
Для характеристики динамики уровней экранной культуры курсантов в ходе опытно-экспериментальной работы была использована трехступенчатая уровневая градация: уровень ниже допустимого – отсутствие самостоятельности в осуществлении экранной деятельности, стихийный ее характер; достаточный уровень – готовность к решению профессиональных задач с помощью экранных средств, наличие некоторых навыков восприятия, поиска, отбора, анализа и преобразования экранной информации; оптимальный уровень – наличие творческого подхода и выработанной стратегии деятельности в экранном пространстве.
В соответствии с целью исследования выделен комплексный критерий оценки уровня развития экранной культуры будущего военного специалиста – умение успешно использовать экранные средства для решения профессиональных задач. Исходя из содержательных характеристик уровней развития экранной культуры методом экспертной оценки определены показатели развития экранной культуры будущих военных специалистов: компьютерная грамотность; знание общих правил структурирования мультимедиа объектов; навыки работы в экранном пространстве и с мультимедиа объектами; стремления и ориентиры при работе в экранном пространстве. Выявленные основные трудности старшекурсников при работе с экранной информацией соответствовали характеристикам избранных показателей и позволили уточнить направление развивающей деятельности.
Диагностика исходного уровня развития экранной культуры курсантов была проведена в трех экспериментальных группах (ЭГ) и одной контрольной группе (КГ). Экспериментальная выборка составила 88 человек: в ЭГ-1 и ЭГ-2 – 30 курсантов, в ЭГ-3 – 28 курсантов, в КГ - 29 курсантов. Основные параметры ЭГ и КГ были сходными, что позволило проводить сравнение результатов исследования. Для диагностики использовались методы наблюдения, анкетирования, тестирования и беседы. При этом сначала оценивались отдельные показатели экранной культуры по 3-балльной системе, после чего как среднее арифметическое полученных значений выводилась общая оценка уровня развития экранной культуры курсантов.
Результаты диагностики позволили отметить тот факт, что процентное соотношение числа курсантов с различными уровнями развития экранной культуры в ЭГ и КГ оказалось примерно одинаковым: уровень ниже допустимого в среднем по группам имели от 73 до 76% курсантов; количество курсантов, имевших достаточный уровень, находилось в диапазоне от 17,9 до 20,7%, а оптимальный уровень был выявлен у 3,4-7,1% курсантов в группе. Оценки отдельных показателей развития экранной культуры, выставленные в среднем по каждой из ЭГ и КГ, также не обнаружили существенных различий. По показателю компьютерная грамотность оценка оказалась сравнительно высокой – от 1,54 до 1,74 балла – в связи с наличием у курсантов начальных знаний и навыков работы с компьютером, приобретенных в школе. Оценки по оставшимся показателям во всех группах находились в диапазоне от 1,52 до 1,63 балла.
Качественная оценка экранной культуры курсантов позволила отметить, что, несмотря на наличие знаний базовых приемов работы с операционной системой (ОС) Windows, окнами приложений и web-страницами, навыков выполнения простейших изображений, работы с текстом, использования программ просмотра видео и графики, курсанты были не способны использовать многие функции и настройки ОС и программ-браузеров, не умели пользоваться справкой, не проявляли самостоятельности при работе с интерфейсом новых прикладных программ, ограниченно использовали аудиовизуальную и графическую информацию в своей деятельности и т.д. Таким образом, уровень экранной культуры курсантов в среднем по каждой из четырех групп был ниже допустимого.
В ходе преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы осуществлялось внедрение разработанной системы в реальный образовательный процесс военного вуза в ходе изучения курсантами ЭГ дисциплины «Информатика» и систематического курса «Основы экранной культуры». Курсантами КГ данный курс не изучался.
Проверка необходимости и достаточности выделенных нами педагогических условий была обеспечена реализацией разного набора условий при работе в ЭГ. В ЭГ-1 образовательный процесс выстраивался с учетом первого и второго из названных условий, в ЭГ-2 - с учетом первого и третьего, а в ЭГ-3 при организации самостоятельной работы курсантов были обеспечены все три условия.
В ходе внедрения педагогической системы были оборудованы три компьютерных класса с установкой необходимого программного обеспечения, один из компьютерных классов с подключенным Интернет-каналом. Было приобретено мультимедийное оборудование, воспользоваться которым могли все преподаватели, создана локальная сеть. На базе института функционирует учебно-методический кабинет и библиотека, оборудованная электронной поисковой системой источников, а также фондом электронных информационных источников. Библиотека доступна для курсантов в режиме читального зала в часы самоподготовки.
Преподавание базового курса информатики было изменено в соответствии с логикой разработанной системы. Задания для практической работы на каждом занятии были дополнены технологической картой-модулем, использовавшейся в качестве дополнительного задания для курсантов, освоивших основное задание темы базового курса. Карта содержала задание для углубленного изучения темы в логике курса «Основы экранной культуры».
Аудиторные занятия по курсу «Основы экранной культуры» (20 часов) были запланированы в часы самоподготовки курсантов по дисциплине «Информатика».
Овладение теоретическим материалом на начальном этапе курсанты осуществляли самостоятельно с помощью методических рекомендаций для самостоятельной работы, литературы и электронных учебников. Полученные знания обсуждались на вводном семинаре. Остальные практические занятия носили контролирующий характер и были направлены на приобретение базовых навыков работы с экранной информацией под руководством преподавателя, организующего деятельность.
В рамках программно-методического компонента педагогической системы были специально разработаны методические рекомендации, которые содержали технологические карты заданий для самостоятельной работы, разбитые по темам в соответствии с последовательностью изучения дисциплины «Информатика» и различающиеся по уровням сложности с целью обеспечения постепенности развития заданных параметров, а также для реализации принципов личностного подхода в обучении. Перед каждым блоком заданий были даны теоретические сведения и рекомендуемые для изучения темы материалы (основная и дополнительная литература, интерактивные курсы).
Развитие отдельных составляющих элементов экранной культуры будущего военного специалиста осуществлялась в ходе проведения занятий соревновательного характера на аудиторных занятиях систематического курса «Основы экранной культуры», тестирования, мини-исследования, выполнения творческого проекта.
На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы с помощью промежуточного и итогового срезов (использовались те же методики, что и на констатирующем этапе) отслеживалась динамика уровня развития экранной культуры будущих военных специалистов. Результаты, полученные в ходе контрольных срезов, представлены в таблице 1.
Результаты промежуточного среза позволили отметить значительное увеличение количества курсантов с достаточным и оптимальным уровнями развития экранной культуры в ЭГ. В КГ наблюдалось менее значительное увеличение количества курсантов с достаточным уровнем развития экранной культуры. Результаты дали основание для продолжения опытно-экспериментальной работы.
Данные итогового среза позволили отметить, что в ЭГ-1 и ЭГ-2, где были реализованы два условия организации самостоятельной работы, изменение уровней развития экранной культуры курсантов оказалось приблизительно одинаковым: количество курсантов с уровнем ниже допустимого уменьшилось по сравнению с началом эксперимента на 53,0 и 52,7% соответственно; количество курсантов с оптимальным уровнем возросло на 13,3 и 16,3%.
Таблица 1
Результаты оценки уровня развития экранной культуры будущих военных специалистов (начальный, промежуточный и итоговый срезы), %
| Группа | Уровни развития экранной культуры | ||||||||
| ниже допустимого | достаточный | оптимальный | |||||||
| нач. срез | пром. срез | итог. срез | нач. срез | пром. срез | итог. срез | нач. срез | пром. срез | итог. срез | |
| ЭГ-1 | 73,0 | 36,7 | 20,0 | 20,0 | 50,0 | 56,7 | 7,0 | 13,3 | 23,3 |
| ЭГ-2 | 76,0 | 33,3 | 23,3 | 20,0 | 56,7 | 53,4 | 4,0 | 10,0 | 23,3 |
| ЭГ-3 | 75,0 | 25,0 | 7,1 | 17,9 | 50,0 | 50 | 7,1 | 25,0 | 42,9 |
| КГ | 75,9 | 69,0 | 62,1 | 20,7 | 27,6 | 34,5 | 3,4 | 3,4 | 3,4 |
В группе ЭГ-3, где были реализованы все три условия организации самостоятельной работы, наблюдался наиболее высокий результат в повышении уровня развития экранной культуры будущих военных специалистов: количество обучающихся с уровнем ниже допустимого уменьшилось на 67,9%, количество обучающихся с оптимальным уровнем увеличилось на 35,8%.
У курсантов КГ не был выявлен существенный рост уровня развития экранной культуры: произошло снижение количества будущих военных специалистов с уровнем ниже допустимого на 13,8%, но, как и вначале эксперимента, только у одного курсанта был выявлен оптимальный уровень исследуемого качества.
Средние оценки отдельных показателей экранной культуры будущих военных специалистов на конец эксперимента представлены на рис. 2.
Оценки показателей развития экранной культуры курсантов ЭГ и КГ на конец эксперимента были неравномерны. У курсантов КГ все показатели имели незначительный прирост значения по сравнению с аналогичными показателями у курсантов ЭГ. В ЭГ-3 наблюдался наибольший рост значений отдельных показателей экранной культуры.
Рис.2. Результаты оценки отдельных показателей экранной культуры
будущих военных специалистов (на конец эксперимента), баллы
Качественная оценка уровня развития экранной культуры курсантов ЭГ на конец эксперимента показала, что курсанты:
- различают виды графики, хорошо представляют возможности инструментария для работы с разными ее видами, в том числе САПР и 3D-графикой;
- знают и используют правила применения анимации и цветового оформления, используют композиционные правила при создании компьютерных презентаций;
- используют широкую вариативность средств для навигации в операционной системе и Интернет, производят настройку параметров страниц, грамотно формулируют информационный запрос;
- стремятся организовывать свою учебную деятельность с использованием навыков работы с графикой, мультимедиа, сетевыми источниками, знают основные направления применения полученных навыков в военно-профессиональной сфере и т.д.
Выявленные способности будущих военных специалистов применять сформированные знания и умения в учебно-профессиональной деятельности дают основания утверждать, что целенаправленное развитие экранной культуры курсантов способствует повышению их информационно-профессиональной компетентности.
Приведенные результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод, что внедрение в образовательный процесс педагогической системы, направленной на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы, обеспечило повышение экранной культуры курсантов до уровня, достаточного для их эффективного функционирования в условиях современной военно-информационной среды. Успешности данного процесса способствовала реализация выделенных педагогических условий. Данный вывод подкреплен проверкой количественных данных методами математической статистики. Значения критерия Стьюдента, полученные при сравнении оценок экранной культуры курсантов КГ попарно с аналогичными показателями курсантов каждой из ЭГ, позволили констатировать существенные различия в результатах, полученных при условии внедрения педагогической системы в образовательный процесс, и полученных без ее внедрения.
В заключении подведены итоги проведенного диссертационного исследования, изложены результаты теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы, подтверждающие выдвинутую гипотезу. По итогам проведенной работы были сделаны следующие выводы:
1. Актуальность проблемы развития экранной культуры будущих военных специалистов средствами самостоятельной работы обусловлена потребностью Вооруженных Сил РФ в военных специалистах, способных активно и эффективно работать с электронной информацией, осуществлять быстрый поиск необходимых для решения профессиональных задач данных в экранном медиапространстве; имеющимся педагогическим потенциалом самостоятельной работы для решения проблемы развития экранной культуры будущих военных специалистов и недостаточной разработанностью механизмов ее развития в процессе высшего профессионального образования.
2. Средством развития экранной культуры будущих военных специалистов может стать педагогическая система, направленная на развитие экранной культуры курсантов младших курсов, функционирующая в рамках их организуемой учебно-профессиональной деятельности, ориентированной на развитие каждого с учетом особенностей личности. В качестве основной формы организации учебной деятельности целесообразно использовать самостоятельную работу. При этом направленность самостоятельной работы будущих военных специалистов на овладение основами научного исследования способствует развитию у них системного представления о действительности, умения прогнозировать ситуации; использование метода проектов в процессе ученой деятельности способствует развитию у них умений самостоятельно конструировать свои знания, планировать решение поставленной проблемы, дает обширные возможности дифференцированного обучения; учет личностно-дифференцированного подхода позволяет будущим военным специалистам развить индивидуально доступный уровень заданных параметров экранной культуры.
3. Педагогическая система, направленная на развитие экранной культуры курсантов младших курсов, может быть представлена как объединенные процессуальным блоком содержательный, обеспечивающий и организационно-диагностический блоки при переходе от целевого блока к результирующему. Каждый блок состоит из смысловых компонентов системы. Последовательное воплощение заранее спроектированного образовательного процесса в русле педагогической системы обеспечивает развитие составляющих элементов экранной культуры будущего военного специалиста.
4. Важными элементами в реализации педагогической системы стали разработка и проведение систематического курса «Основы экранной культуры», занятия которого носили контролирующий и организационный характер и были направлены на приобретение курсантами базовых навыков работы с экранной информацией; модификация базового курса информатики посредством разработки модульных заданий в логике курса «Основы экранной культуры» и специально разработанные методические рекомендации, содержащие технологические карты заданий, разбитые по темам в соответствии с последовательностью развития заданных параметров, и теоретические сведения перед темами.
5. В ходе исследования теоретических данных по избранной проблеме были определены содержательные, методические и организационные аспекты развития элементов экранной культуры, реализованные в ходе проведения различных форм занятий, тестирования, мини-исследования, выполнения творческого проекта.
6. Сравнительный анализ результатов контрольных срезов, проведенных в ходе опытно-экспериментальной работы, доказал, что реализация в образовательном процессе разработанной педагогической системы позволяет достичь более высокого уровня развития экранной культуры будущих военных специалистов, развить у них навыки деятельности в экранном пространстве, необходимые для эффективного решения многих военно-профессиональных задач.
Приоритетным направлением дальнейшего исследования может стать разработка новых форм и методов внедрения в образовательный процесс ввуза экранно-информационной деятельности; разработка вариативных учебных программ повышения экранной культуры будущих специалистов.
В приложении представлен диагностический материал по определению уровня экранной культуры курсантов младших курсов, оценке аспектов работы курсантов старших курсов с экранной информацией, а также опорные данные об уровне развития экранной культуры курсантов ЭГ-3 на начало и конец эксперимента.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
Статьи в научных журналах, рецензируемых ВАК РФ:
- Мамаева Н.А., Саввантиди А.И. Повышение уровня развития элементов экранной культуры в ходе профессиональной подготовки военных специалистов // Вестник СибАДИ. – 2009. – №1 (11). – С. 93-98 (0,6 п.л.).
- Мамаева Н.А., Саввантиди А.И. Повышение общей и профессиональной экранной культуры курсантов военных вузов посредством их самостоятельной ориентации в информационно-визуальной среде // Омский научный вестник: Общество. История. Современность. – № 2 (76). – Омск: ОмГТУ, 2009. – С. 192–196 (0,4 п.л.).
- Саввантиди А.И. Развитие элементов экранной культуры как условие повышения качества образования военных специалистов для обеспечения их эффективного функционирования в современной экранно-информационной среде // Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – № 98. – СПб., 2009. – С. 193–198 (0,5 п.л.).
- Маврин С.А., Саввантиди А.И., Мамаева Н.А. Методические аспекты развития экранной культуры курсантов военных вузов в процессе самостоятельной подготовки // Вестник академии военных наук. – 2008. – № 3 (24). – С. 186-191 (0,6 п.л.).
Публикации в периодических научных журналах:
- Саввантиди А.И. Развитие элементов экранной культуры как условие повышения качества образования военных специалистов // Новые технологии в образовании: научно-технический журнал. – №1. – Воронеж: Мастеринг, 2009. – С. 110-112 (0,2 п.л.).
- Саввантиди А.И. Повышение эффективности самообразования курсантов путем использования аудиовизуальных средств // Математика и информатика. Наука и образование: межвуз. сб. науч. трудов. Ежегодник. – № 7. – Омск, 2008. – С. 326-329 (0,6 п.л.)
- Саввантиди А.И. Организационные аспекты развития элементов визуальной пользовательской культуры в ходе профессиональной подготовки военных специалистов // Известия омского отделения международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности. – Том 2. – Омск, 2009. – С. 32-35 (0,2 п.л.)
- Саввантиди А.И., Мамаева Н.А. Дидактические аспекты применения мультимедиа-технологий в образовательном процессе вуза // Проблемы качества образования в современном вузе. Вып. 26. – Омск: ОТИИ, 2008. – С. 50-57 (0,4 п.л.).
- Саввантиди А.И., Мамаева Н.А. Методические аспекты применения электронных презентаций при проведении учебных занятий // Проблемы качества образования в современном вузе. Вып. 3. – Омск: ОТИИ, 2007. – С. 37-40 (0,2 п.л.).
Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:
- Саввантиди А.И. О развитии экранной культуры курсантов и ее элементов // Доклады Омского отделения Международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности. Т. 6, вып. 2 (11). – Омск: МАНЭБ, 2008. – С. 55-64 (0,5 п.л.).
- Саввантиди А.И., Мамаева Н.А. Информационное обеспечение образовательного процесса военных вузов // Роль регионов в реализации стратегии развития информационного общества в Р.Ф.: III межрегион. информ. конгресс. – Омск, 2008. – С. 297-304 (0,4 п.л.).
- Саввантиди А.И., Мамаева Н.А. Графическое представление информации средствами компьютерной графики в учебном процессе военно-инженерного института // Материалы III межрегион. научно-практ. конф-и «Многоцелевые гусеничные и колесные машины: разработка, производство, модернизация и эксплуатация». – Омск: ОТИИ, 2006. – С. 216-220 (0,2 п.л.).
- Саввантиди А.И., Мамаева Н.А. Факторы, влияющие на активизацию самостоятельной работы курсантов ввуза // Материалы III межрегион. научно-практ. конф-и «Многоцелевые гусеничные и колесные машины: разработка, производство, модернизация и эксплуатация». – Омск: ОТИИ, 2006. – С.220-223 (0,1 п.л.).
- Саввантиди А.И., Липина Н. А. Современные направления разработки информационных технологий обучения // Материалы межрегион. научно-технич. конф-и «Военная техника и вооружение». – Омск, 2006. – С. 156-160 (0,2 п.л.)
