Подготовкабудущего учителя иностранных языков наоснове применения компьютерных технологийдля общеобразовательныхшкол(на материалах английского языка)

На правах рукописи

АВГАНОВСАМАРДИН САИДОВИЧ

ПРОФЕССИО­НАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКАБУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ НАОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХШКОЛ(на материалах английского языка)

13.00.01 – общая педагогика,история педагогики и образования

(педагогическиенауки)

Автореферат

на соискание ученойстепени

доктора педагогическихнаук

Душанбе – 2010

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ

Актуальность проблемыобусловлена углубляющимисяпреобразовательными процессами в жизнисуверенного Таджикистана, идущего по путидемократизации гражданского общества вусловиях перехода к рыночной экономике,расширения связей с другими государствами,что кардинально способствует: сближениюнародов, развитию народного хозяйства, экономики, склада мышления, научнойжизни, медицины, образования. Годы независимости,наполнившие новым содержанием вековыесвязи с народами и странами не толькообширного Евроазиатского континента, но ивсего мирового сообщества, раскрываютширокие возможности для взаимодействия состранами, имеющими богатейший опытдемократического развития.

Отсюдасовершенно очевидна важность и остраянеобходимость овладения иностраннымиязыками, поскольку знание их насовременном этапе дает огромнуювозможность расширению связей и отношенийс многонациональным миром, удовлетворениюдуховных, познавательных,социально-нравственных и профессиональныхпотребностей, а также приобщению кобщечеловеческим ценностям и мировойкультуре.

В свете выполненияобразовательных задач вопросысовершенствования обучения и воспитаниякак составные части образования,подготовки творчески - мыслящихспециалистов, обладающих глубокимизнаниями, способных решать сложныесоциальные и производственные задачи,приобретают особую значимость.

В контексте этого понимания,своевременным, насущным и важнымявляется принятое Президентом РеспубликиТаджикистан Указ от 4апреля 2003 года «О совершенствованиипреподавания и изучения русского ианглийского языка в РеспубликеТаджикистан» и ПостановлениеПравительства «Государственная программасовершенствования преподавания и изучениярусского и английского языков в РеспубликеТаджикистан на 2004-2014 годы».

Проблема подготовкипедагогических кадров дискутируется напротяжении многих лет. Участники дискуссий отмечаютслабую профессиональную подготовкустудентов за счет пробелов в работекафедр: • общественных наук,• педагогики,• психологии,• методикипреподавания иностранных языков иутверждают, что подлинная разработкасистемы психолого-педагогического образования на наличие достаточноквалифицированных кадров, насовершенствование учебных планов и нанеобходимость увеличения количестваучебных часов на психолого-педагогическую подготовку,требует серьезных видоизменений идоработок. Профессиональнаяподготовка, нацеленная на формированиеучителя, обладающего: педагогическиммастерством, развитой познавательной активностью,самостоятельностью, в свою очередь,требует проведения профориентационнойработы среди студентов вузов с цельюразвития более глубокого интереса кбудущей специальности.

Применение компьютерныхтехнологий в учебном процессе даетвозможность использовать впедагогической практикепсихолого-педагогические разработки,по­зволяющиеинтенсифицировать учебный процесс,реализовывать идеи развивающего обучения. Переход к компьютернымтехнологиям обучения, создание условий дляих разра­ботки, апробации и внедрения, поискаразумного сочетания нового с традиционнымсложен и требует решения целого комплексапсихолого-педагогических, учебно-методических и другихпроблем. Ихможно разделить на ряд направлений: выработка единогокомплексного научно-методического подходак решению про­блемы внедрения компьютерныхтехнологий в учебный процесс; разработка методикииспользования компьютерных технологий впрактической деятельности; подготовка педагогических кадров косвоению компьютерных технологийобуче­ния ивнедрению их в учебный процесс; подготовка обучающихся киспользованию компьютерных технологий дляприоб­ретениязнаний и умений; материально-техническое оснащениеучебного заведения; поиск, разработка и созданиесоответствующего методическогообеспечения.

В учебном процессекомпьютер может быть как объектомизучения, так и средст­вом обучения,воспитания, развития и диагностикиусвоения содержания обучения, т.е. возможны два направленияиспользования компьютерных технологий впроцессе обучения: При первом -усвоение знаний, умений и навыков ведет косознанию воз­можностей компьютерных технологий,к формированию умений их использованияпри решении разнообразныхзадач. При втором -компьютерные технологии являются мощнымсредством повышения эффективностиорганизации учебно-воспитательного процесса.

Дидактической основойподготовки учителя к использованиюкомпьютерных технологий вучебном процессе служат принципыдидактики, определяющие требо­вания к содержанию,методам, организационным формам исредствам обучения, ори­ентированным надостижение цели обучения.

Степеньразработанности проблемы. Анализ литературных источников исовременной лингвистики позволяет сделатьакцент на том факте, что в процессепрофессиональной подготовки студентов,важным моментом является улучшениетеоретической и практической подготовки,овладение высоким педагогическиммастерством, где условно-коммуникативныйметод обучения иностранному языку должензанять доминирующее место.

Вопросам профессиональнойподготовки студентов педагогических вузовк преподаванию иностранных языков -английского языка для общеобразовательныхшкол, реализации коммуникативных целей назанятиях по английскому языку как средствупрофессиональной подготовки студентовпедвузов посвящены работы многих именитыхпедагогов, таких как: Яна АмосаКаменского,В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко,К.Д.Ушинского, Ю.К.Бабанского идр.

Вопросампсихологических аспектовпрофессиональной подготовки студентов кпреподаванию, посвящены работы: Б.В.Беляева, Л.С.Выгодского, И.А.Зимней, А.А.Леонтьева,А.Н.Леонтьевой, Л.С. Рубинштейна, М.Н.Алексеевой,Н.П.Беляковой, Э.Г.Рейдер, Б.И.Переверзева, Г.В.Расторгуева,О.В.Трунова,Т.Г.Батеневой, Р.Г.Крестининой, Л.А.Брызгаловой,И.И.Богдановой,М.М.Каскуловой, В.В.Бажановой. Работыметодистов: Н.Н.Геза, И.Л.Бима, Г.А.Китайгородской,А.А.Миролюбова, Е.И.Пасова и других.

Преимущества компьютернойтехнологии находят свое отражение вработах об интенсификации иактивизации обучения: А.А.Абдукадыров, И.В.Алехина, Г.В. Рубина и др. Индивидуализации: В.Ф.Горбенко, Н.В. Карчевская и др. Гуманизации: Т.В.Габай, М.Б.Калашников, Л.Ф.Плеухова, В.К.Цонева и др. Учебного процесса, реали­зации творческого,развивающего характера обучения: В.А.Андреев, В.Г.Афанасьев, Г.М.Клейман, Т.А.Сергеева и др.

Для нашего исследования большой интереспредставляют работы известных таджикскихученых: И.О.Обидов, М. Орифи, Б.К.Кодиров, С.Шербоев, М. Лутфуллоев, М. Шахобова, С.Мухтаровой,Ш.Мухтарова,Л.В.Саидовой, М.Т.Менлашева, Х.Сайфуллоева, К.Пирова, С.Алиева которыепосвятили многие свои работы проблемамязыка и функциональным исследованиям.

По данной проблеме работалипреподаватели ряда педвузов республикЦентральной Азии, таких как: Абдулоев Ш. «Педагогические основыповышения квалификации преподавателейспециальных дисциплин» (1989г.); Асроров Р.«Педагогическое самообразование в системеповышения профессионализма педагогов»(1991г.); Кенджабаев А.И.«Подготовка будущего учителя к воспитаниюу младших школьников бережного отношения кобщественной собственности» (1991г.); МунаввароваТ.З. «Педагогическая подготовка студентовисторических факультетов к учительскойработе» (1981г.); Пиров К.«Повышение уровня профессиональнойнаправленности будущих учителейсредствами изучения французского языка»(1998г.); Рахмонов Г.Р. «Педагогическиеосновы формирования познавательногоинтереса к иностранному (английскому)языку у студентов (2002г.); Талбаков К. «Воспитание нравственных качеств студентовв процессе преподавания иностранныхязыков (английский)» (1993г.); Балтабаева У.Т.«Дидактические основы формированиякоммуникативных навыков учащихся V-Xклассов на примере средней школы стаджикским языком обучения» (1992г.).

Объектисследования – учебный процесс врешении задач профессиональной подготовкистудентов педагогических вузов кпреподаванию иностранных языков на основеиспользование ком­пьютерных технологий для общеобразовательных школ (наматериалах английского языка).

Предметисследования – профессиональнаяподготовка будущего учителя иностранныхязыков (английский) на основеприменения компьютерных технологий дляобщеобразовательных школ.

Цельисследования – научно-практическаяразработка эффективной методическойсистемы, которая способствовала быосуществлению и реализации целей,направленных на улучшениепрофессиональной подготовки студентов сцелью выработки навыков и умений,обеспечивающих соединение теоретическойподготовки студентов и практическойдеятельности в условиях современнойшколы.

Гипотезаисследования - Предположение о том, что подготовкастудентов к использованию в будущейпрофессиональной деятельности компьютерных технологий будетнаиболее эффективной при условии: наличия системыформирования у студентов знаний и умений вобласти использо­вания компьютерных технологий вбудущей профессиональной деятельности,обеспечивающей соответствие ихпрофессиональной подготовки потребностямсовременного общества; наличия учебно-материальной базы исоответствующего методическогообеспече­ния,позволяющих сформировать у студентовнеобходимые знания и умения.

Исходя из целейисследовательской работы, содержаниекоторой отражает стремление дать как можнополное описание процесса подготовкистудентов к преподаванию, а такжеактивизации познавательной деятельностистудентов на занятиях английского языка,нами предусматривалисьследующие задачи исследования: 1) Изучитьпсихолого-педагогические основыпрофессиональной подготовки будущихучителей к преподаванию иностранногоязыка, основываясь на результатахпроизводственно-педагогической практики.Добиваться роста познавательнойактивности и самостоятельности студентов,развития интереса к изучаемомупредмету. 2) Содействовать углублению ирасширению знаний студентов,совершенствовать у них навыки и уменияпользования речью на иностранном языке.Проанализировать и оценитьсостояние подготовкивыпускников вуза к использованию компьютерных технологий вбудущей профессиональнойдеятельности.3) Развиватьпрофессиональную направленностьбудущего учителя. Учитыватьиндивидуально-психологическиеособенности личности студентов. С цельюуспешного формирования профессиональнойнаправленности студента повышать свойуровень знаний, улучшать качествопреподавания самого преподавателя. 4) Опираясь наположения фундаментального образования ина данные педагогической литературы,добиваться способности будущихспециалистов к активному восприятиючужого передового опыта. Добиватьсяовладения студентом педагогического вузаисследовательскими умениями. С цельюдостижения творческой направленностипедагогической деятельности, выработатьумения к вопросу организацииобразовательного процесса с научныхпозиций. 5)Способствовать широкому ознакомлениюстудентов с особенностями научной работыпреподавателей кафедр. Развивать устудентов любовь к педагогическойпрофессии, стремиться к глубокому изучениюспециальных и педагогическихдисциплин. Углублять и закреплятьтеоретические знания, полученныестудентами в вузе, для всестороннегоиспользования их в педагогическойдеятельности. 6)Разработать на основе экспериментальныхпроверок единые требования к студентам состороны представителей кафедр факультетаиностранных языков по вопросампрохождения педагогическойпрактики.

Методологическойосновой исследования явилось: Научное учение осущности процесса обучения; о значениипередового педагогического опыта; оповышении эффективности обученияиностранному языку. В работе использованы данныестатистических сборников исправочников, периодическая печатьТаджикистана. В ходе исследования широкоиспользованы исторические и логическиеподходы в их единстве и взаимосвязи, чтопозволило проанализировать большойфактический материал, сделать творческиеобобщения и выдвинуть научно-обоснованныевыводы и рекомендации. Также исследованияотечественных и зарубежных ученых повопросам использования компьютерных технологий в учебномпроцессе

Методы исследования.Обращение кданным психолого-педагогических иметодических исследований. Извлечениецелесообразных моментов из обобщенногопрактического опыта, накопленного вматериалах отечественных и зарубежныхметодик.

Наблюдение за учебным процессом с цельювыявления факторов, влияющих наактивизацию познавательной деятельности,коммуникативных способностей ипрофессиональных навыков. Изучениепсихологических и педагогическихконцепций, раскрывающих сущностьучебно-воспитательного процесса,способствующих качественному обновлениюпроцесса обучения и воспитания в школе ивузе. Упор наиспользование профессионально-грамотногообобщения мирового инновационного опыта исоответствующие экспериментальныеисследования, построенные на материалеконкретных учебных дисциплин. Анализ школьных ивузовских программ, учебников, учебныхпособий, изучение и обобщение передовогопедагогического опыта в школе ивузе.

Этапыисследования. Исследование проводилось в триэтапа:

На первом этапе (2006-2007г.г.) был проведен констатирующийэксперимент с целью определения состоянияи степени подготовленности студентов кпрохождению педагогической педпрактикисредствами иностранного языка, а такженаметить пути преобразования и обновленияучебно-воспитательного процесса. Былиизучены учебные возможностипедагогических коллективов Душанбинскогои Кулябского университетов. Был проведенанализ содержания форм и методов работыпреподавателей по подготовке студентов кпреподаванию иностранного языка(английский язык); разработаны основныеметоды и приемы воздействияпреподавателей на оптиматизационнуюдеятельность студентов на занятияхиностранного языка, выявленыпсихолого-педагогические основы, проблемыи трудности, возникающие при подготовкебудущих учителей к преподаваниюиностранного языка, выявлены возможностипреодоления проблем совместно спреподавателями общественных дисциплин.Проводилась экспериментальная работа сцелью подтверждения эффективностирекомендуемых методов по подготовкестудентов к преподаванию иностранногоязыка.

На втором этапе (2007-2009 гг.) была проанализированадеятельность учителя по использованиюкомпьютерных технологий вучебном процессе при подготовке к уроку,проведении урока, и послеурока. Сформулированы требования к знаниями умениям учителя в областииспользования компьютерных технологий(КТ), соответствующие требова­ниямгосударственного образовательногостандарта. Проведенный анализ позволилусловно выделить в подготовке учителя двесоставляющие части: умение работать сКТ и умение использовать ихв учебно-воспитательном процессе.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводилиськонтрольные исследования, которыепоказали, что избранные методы и приемыподготовки студентов к преподаваниюиностранного языка являются наиболееэффективными. Проведена обработка и анализэкспериментальных данных, ихинтерпретация, формулировка теоретическихвыводов и практических рекомендаций попрофессиональной подготовке студентов кпреподаванию иностранного языка впроцессе учебной деятельности. Для исследования процессаформирования умений использо­вать компьютерныетехнологии в учебно-воспитательномпроцессе были определеныструктура и содержание подготовки студентов. Автором быларазработана система учебных занятий исоответствующие дидактические средства,которые позволили бы решить данную задачу.При этом учитьвались конкретные задачи, с решениемкоторых может столкнуться учитель в школе.

Научнаядостоверность полученныхрезультатов подтверждаетсяметодологическим подходом к изучаемойпроблеме, использованием комплексаметодов, адекватных объекту и предметуисследования, а также его задачам.

Научную достоверностьподтверждает тщательный и всестороннийанализ полученных в течении многолетнейпрактики работы данных о состоянииучебного процесса в вузе, подборнеобходимого, достаточного длякачественной характеристики исследуемойпроблемы материала, а также те позитивныерезультаты, которые проявились в ходевнедрения составленных методическихрекомендаций в процессе обученияиностранному языку.

Научная новизна исследованиязаключается вследующем: чтоавтором впервые проведено специальноеисследование по проблеме профессиональнойподготовки студентов ПедагогическогоУниверситета городаКуляба, разработаны болееэффективные пути и методы интенсивногообучения студентов иностранным языкам ввузах республики; разработаносодержание деятельности учителя поиспользованию компьютерных технологий в учебномпроцессе; выявлены оптимальные условияформирования у студентов умений и навыков,связанных с использованием компьютерныхтехнологий в будущей профессио­нальнойдеятельности; обоснована и проверенавозможность, необходимость ицелесообразность форми­рованиярассматриваемых профессиональных уменийстудента с учетом его бу­дущейспециальности; предложен и реализован целостныйподход к определению объема и содержанияподготовки студентов вуза киспользованию компьютерных технологий,удовле­творяющий требованиямгосударственных образовательных стандартов; предложен и реализованцелостный подход к определению объема исодержания подготовки студентовфакультета иностранных языков,удовлетворяющий требованиям государственных образовательныхстандартов, позволяющий будущемуспециали­ступриобрести необходимый уровень подготовкив области использования ком­пьютерныхтехнологий в своей будущейпрофессиональной деятельности.

Теоретическаязначимость исследования состоит: в выделении педагогическихи методических условийформирования у студентов умений, связанныхс применением компьютерных технологий вбудущей профессиональнойдеятельности; разработке соответствующегосодержания программы,системы учебных занятий иметодического обеспечения вподготовке студентов; обоснованыпедагогические требования, усло­вия и критерииотбора содержанияпрограммно-педагогических средств,обеспечивающих подготовкустудентов к использованию компьютерныхтехнологий в буду­щей профессиональнойдеятельности.

Практическаязначимость исследуемой работы заключается втом, что выработанные научно-обоснованныерекомендации по вопросу качественногоподхода к подготовке студентов кпреподаванию позволят преподавателямпедвузов, испытывающие желание инеобходимость полнее и глубже осознать,улучшить свои профессиональныеспособности и иноязычную речевуюдеятельность, также практическая значимость исследования состоит в том, чтополученные в ходе исследования положения и выводы,разработанное содержаниесистемы учебных занятий иметодическое обеспечениеподготовки студентов, существеннопо­вышаютэффективность подготовки специалиста вобласти формирования умений ис­пользовать КТ вбудущей профессиональнойдеятельности.

Положения, вынесенныена защиту: 1)Основные педагогическиетребования к организации учебногопроцесса в ходе обучения студентовязыковых вузов иностранному языку с цельюреализации задач профессиональнойподготовки студентов на занятиях поизучаемому предмету. 2)Условия активизациипознавательной деятельности путемкоммуникативной мотивации с учетомпсихолого-педагогических основ подготовкибудущих учителей к преподаванию идальнейшему развитию ролипроизводственно-педагогической практики.3) Обоснованиезадач подготовки и требований к подготовкестудентов к использова­нию компьютерныхтехнологий в будущей профессиональнойдеятельности.

4) Содержание деятельности учителя поиспользованию компьютерных технологий вучебном процессе. 5) Содержание подготовки студентов киспользованию компьютерных технологий вбудущей профессиональнойдеятельности. 6)Обоснованная иэкспериментально проверенная системазанятий и дидактических средств,обеспечивающая достижение студентаминеобходимого уровня подготов­ки к использованиюкомпьютерных технологий в будущейпрофессиональной дея­тельности. 7)Методологическиерекомендации по организации учебногопроцесса, способствующие реализациикоммуникативных целей в изучениииностранного языка как средствапрофессиональной подготовки студентовпедвузов.

Апробацияисcледования. Диссертация обсуждена на совместномзаседании кафедры общей педагогики ииностранных языков Таджикскогогосударственного педагогическогоуниверситета имени Садриддина Айни иКулябского государственного университетаи рекомендована к защите. Результатыисследования были внедрены в практикуорганизации и проведения педагогическойпрактики студентов на факультетеиностранных языков педагогическогоуниверситета г.Душанбе и государственногоуниверситета г. Куляба.Основные положенияи результаты диссертации были изложены нанаучно-теоретических инаучно-практических конференциях в гг.Душанбе и Кулябе, в выступлениях передучителями средних школ.

Структурадиссертации состоит из: введения, трехглав,выводов, заключения, списка использованнойлитературы, приложения

Основное содержаниеработы

Во введении обосновываетсяактуальность темыисследования, степень разработанности иопределяются основные характеристикинаучного аппарата исследования: проблема,цель, объект, предмет, задачи, гипотеза,раскрывается научная новизна,теоретическая и практическая значимость,основные положения, выносимые на защиту;приведены сведения об апробации идостоверности результатов.

Глава I.«Методико-теоретическаяпереработка основных положенийоптимизациипрофессиональной подготовки будущихучителей иностранного языка на основе планированияучебного процесса» заключаетсяв объяснениипонятия умения, навыкаи готовности учителя кпрофессиональной деятельности (1.1), в реализациидидактических принципов на занятияханглийского языка (1.2), воптимизацияучебно-воспитательного процесса на занятиях английского языка(1.3), в планированиепрофессиональной подготовки будущегоучителя на основеприменения компьютерных технологий (1.4.)и вывода к даннойглаве.

1.1. «Понятие умения,навыка и готовности учителя кпрофессиональной
деятельности». Интерес к проблеме взаимодействия,возросший в последнее десятилетие,обусловлен многими факторами: во - первых,динамично расширяется коммуникативноепространство; во - вторых, существенные изменения содержанияи форм социальных отношений влекут засобой ломку и перестройку прежнихстереотипов, тем самым вызываясоциальную напряженность, которая, в своюочередь, создает почву для появленияразличного рода противоречий иконфликтов.

Следует обратитьвнимание на тот факт, чтоучебно-воспитательный процесс в педвузахдолжен быть нацелен должным образом наподготовку учителя к работе. Таким образом,необходимость обучения языку впрофессиональных целях растет параллельнорасширению многонациональных корпораций имеждународных деловых отношений.

В трактовке термина"готовность будущегоучителя к использованию компьютер­ной технологии вучебном процессе" мы исходимиз понятия "готовностькдеятель­ности". Готовность - этопервичное фундаментальное условиеуспешного выполнения лю­бой деятельности.Готовность к различнымвидам деятельности понимается всовременной фи­лософской,психолого-педагогической литературе какцеленаправленное выражение личности,включающее: а) положительноеотношение к определенному видудеятель­ности и профессии; б) личностныекачества; в)необходимые знания, умения и навы­ки.

Изучению проблемыпсихологической готовности к деятельностибольшое вни­мание уделялось в работах: А.А.Ухтомского, М.И.Виноградова, Б.Ф.Ломова, О.К.Тихомирова и др.В последнее время в педагогике значительновозрос интерес к проблемепрофессиональной готовности учителя кразличным направлениям педаго­гическойдеятельности. Эти проблемыисследует: Н.В.Кузьмина, В.А.Сдаетенин, А.И.Щербаков, К.М.Дурай-Новакова, В.Н.Наумов, В.С.Ильина, Т.Ф.СадчиковоЙ, В.И.Селиванова, Н.Г.Ковалевскбйи других «готовность» понимается какнеразрывное единство мотивационного ипро­цессуального компонентов.

Висследованиях Н.Д.Хмель установлено, чтоготовность к любойпрофессиональной деятельности, в том числеи педагогической выражаетсяв единстве трехкомпонентов: личностного, содержательного, процессуального. Под«личностным» компонентом рассматриваемой готовности подразумеваетсяналичие положительноймотивации деятельности, интерес учителя к ней. «Содержательный» компонентформируемой готовности включает объем теоретических знаний. «Процессуальный»компонент готовности учителя включаютсяего умения. Прежде чем перейти к определениюнеобходимых умений и навыков учителя,об­ратимся канализу сущности понятия "умение". Под «умением» понимают часть навыка - А.М.Левитов, высшеечеловеческое свойство - К.K.Платонов,совокупность приемов и способоввыполнения действий - Т.А.Ильина, возможность выполнять действие всоответствии с целями и условия­ми, в которыхприходится действовать, первичную ступеньв освоении навыка,мастерство -В.И.Решетников.

К.К.Платонов определяетумение как способность выполнятьопределенную деятельность вновых условиях и выделяет пятьэтапов формированияумений: 1) Первоначальное умение. Его структуру составляют:осознание цели действия, по­иск способов еговыполнения, опирающийся на ранееприобретенные знания й на­выки, деятельностьметодом проб и ошибок. 2) Недостаточно умелаядеятельность. Структуру еесоставляют: знания о способах выполнения действий, использованиеранее приобретенных несистематическихна­выков. 3) Отдельные общие умения. Их структура: ряд отдельныхвысокоразвитых, но узких умений, необходимых в различных видах деятельности,т.е. умение планироватьсвою деятельность,организаторские умения и т.д. 4) Высокоразвитое умение, структура которого состоит втворческом использовании знаний и навыков даннойдеятельности с осознанием не только цели,но и мотивов выбора, способаее достижения. 5) Мастерство, егопсихологическая структура -творческое использование различных умений.

Впсихолого-педагогической литературевстречается деление умений на: теорети­ческие и практические; познавательные ипрактические; простые и слож­ные; специальные и обобщенные. В методическойлитературе умения делятся на: спе­циальные или предметные; общенаучные; организационно-познавательные итрудо­вые.

Для успешноговыполнения любой деятельности необходимызнания двоякого ро­да: знания об окружающейдействительности - обобъекте деятельности; знания оспособах выполнения деятельности иотдельных действий -операционные знания. Эффективность процессаформирования педагогических уменийпредусматривает единствоследующих компонентов:осознаниестудентами профессиональной и личностнойзначимости задачи овладе­ния практическимиумениями, постановка перспективпредстоящей деятельности -целевая установка на овладениеумениями;раскрытие системы педагогическихумений, которыми необходимо овладеть, исо­держаниякаждого умения как определеннойсовокупности действий и операций, составляющих умение, и способывыполнения действий;разработкапрограммы формирования педагогическихумений и навыков;организация практическойдеятельности и упражнений по овладениюумениями;контроль за уровнемсформированности умений и навыков, учет иоценка хода и результатовдеятельности студентов.

Важную роль играетформирование практических умений. При репродуктивномхарактере овладения умениями инавыкамиориентировоч­ная основа действия отчетливоосознается и запоминается.Прирепродуктивно-творческом характереовладения умениями и навыками на этапе восприятия и осмысливанияориентировочной основы все более и болеенаблю­даетсяпроявление высшей формы активности исамостоятельности в процессе откры­тия субъективно-новых неизвестныхзнаний об условиях и способах действий.Устанавливаются такие видысвязей изученного учебногоматериала с усваиваемыми знаниями,умениями и навыками: изранее усвоенного, которые привлекаются в качествеопорных знаний, и без которых созна­тельное и прочноеовладение новым материалом или затруднено,или вообще невоз­можно; новый материалвводится как элемент в состав ранееизученного; для форму­лирования выводов иобобщений привлекаются результатынаблюдений, сравнений, группировки фактов; выполняются такие практическиедействия, которыми ученики могутвоспользоваться для усвоения новых знаний,умений инавыков или же осуще­ствляется переносизвестных студентам приемов учебной работы на изучение новогоматериала.

«Умения» становятся обобщенными, если ониформируются на основе знаний о на­учных основах иструктуре деятельности. В основу методики формированияобобщенных умений можетбыть положена теория деятельности,разработанная известнымпсихологомА. Н. Леонтьевым, и учение отипах ориентировки, разработанное не менее известными психологами П. Я. Гальпериным и Н. Ф.Талызиной. Поэтомунеоб­ходиморассмотреть понятие "деятельность", еевиды и структуру. «Психическаядеятельность» побуждается потребно­стью и направлена на предмет ееудовлетворения и осуществляется системойдействий. Од­нако,несмотря на различие подходов к ееклассификации, большинство психологоввыделяют познавательную деятельность учение и преобразовательную труд. Под «действием» психологи понимают процесс, подчиненныйпредставлению о том результате, которыйдолжен быть достигнут. Психологи различают три типа ориентировочной основыдействия и соответственноим три типаориентировки в задании. Каждый из ниходнозначно определяет результат и ходдействия: Ориентировочную основу первоготипа составляют толькообразцы действия и его продукт. Студен­ты ищут путивыполнения задания вслепую, методом проб иошибок. Врезультате таких поисковзадание может быть выполнено, но действие,с помощью которого оно выполнено, остается неустойчивымпри изменении условий, оно почти не дает эф­фекта при егопереносе на новые задания. Ориентировочная основа второготипа содержит не толькообразцы действий, но и всеуказания на то, как правильно выполнять их с новым материалом.Студент при этомприобретает определенное умение анализировать материал сточки зрения предстоящего действия;последнее обнаруживаетзаметную устойчивость к изменению условийи переносится на новые задания. Ориентировочнаяоснова третьего типаотличается тем, что здесь на первое местовыступает планомерноеобучение такому анализу новых заданий,который позволяет выделить опорные точки иусловия правильного выполнения заданий. Поэтим указа­ниям происходит формированиедействия, отвечающего данномузаданию. Обучение по данному типу ориентировки несколько сложнее посравнению с предыдущими типами и на первыхпорах требует столько же времени или дажене­сколькобольше, чем обучение по второму типуориентировки. Зато последующие за­дания выполняютсясразу правильно и вполнесамостоятельно.

1.2. «Реализация дидактическихпринципов на занятиях английскогоязыка».

Дидактические принципыразрабатывались в педагогической науке напротяжении многих веков. Среди авторов, работавших по даннойпроблеме можно отметить таких как: М.А.Данилов «Принципы обучения» всб.Дидактика средней школы; Л.В. Михалева«Педагогическая эффективность реализациидидактических принципов обучения вучебном процессе в вузе»; А.В. Усова«Методологические аспектыпрофессиональной подготовки студентоввузов»; А.А.Семенов «Система дидактическихпринципов и ее реализация как фактороптимизации учебного процесса в вузе»; Е.В.Рыбалько«Сравнительный анализ дидактическихпринципов традиционного и дистанционногообразования»; а также работа преподавателяпедагогического вуза республикиУ.Т.Болтабаевой «Дидактические основыформирования коммуникативных навыковучащихся V-X классов на примере среднейшколы с таджикским языком обучения».

К дидактическимпринципам, рассматриваемым впедагогической литературе как«устоявшиеся» относятся:1) Принцип интернациональноговоспитания в процессе обучения. 2) Принцип связи теории с практикой.3) Принцип научности, доступности ипосильности в их связи друг с другом.4) Принцип сознательности и активностипри руководящей роли преподавателя исамостоятельности учащихся. 5) Принцип наглядности. 6) Принцип прочности знаний. 7) Принцип оптимального сочетанияколлективных и индивидуальных форм вобучении.

Прежде чем перейти кизложению особенностей преломлениядидактических законов в учебном предмете«иностранный язык», необходиморассмотреть цели изадачи обучения иностранномуязыку в ВУЗе. Цельобучения иностранному языкув ВУЗе состоит в том, чтобысовершенствовать дальше навыки иумения устной речи учащихся, приобретенныев школе. Иными словами, занятия языком в целяхпрактического овладения им тренируют иразвивают: память, волю, внимание, трудолюбие.

Основными структурнымикомпонентами дидактической подготовки,взаимодействие которых обеспечивает еефункционирование и целостность,выступают: целевой, содержательный,технологический и результативный.

Мы исходили из того, чтоосновной целью вузовского образованияявляется формирование целостной структурыосваиваемой конкретной профессиональнойдеятельности. Следовательно,основными задачами дидактическойподготовки педагогических кадровцелесообразно считать:1) формированиеу будущих специалистов системыдидактических знаний; 2) овладениестудентами необходимым комплексомдидактических умений и навыков; 3) усвоение ими опытатворческой педагогической деятельности;4) формированиеу студентов системыценностно-эмоциональных отношений кдидактической теории, педагогическойдеятельности и процессу дидактическойподготовки к ней. Образовательная функция дидактической подготовки выражаетее направленность на овладение студентамифундаментальным знанием основдидактической теории и формирование у нихсистемы дидактических умений и навыков.Воспитательнаяфункция дидактическойподготовки отражает ее позитивное влияниена формирование профессионально-значимыхкачеств личности, ее ценностно-нормативнойсистемы, мотивов учебной и будущейпрофессиональной деятельности. Развивающаяфункция дидактическойподготовки заключается в том, чтоовладение дидактическими знаниями иумениями органично связано с развитиемпрофессионального мышления, речи,педагогических способностей, позволяющихспециалисту осуществлять творческийподход к организации образовательногопроцесса в дошкольном, школьном и высшимучебном заведении. Координирующая функциядидактической подготовкисвязана с ее направляющим влиянием напредстоящий процесс изучения студентамикурсов педагогики и частных методик, атакже спецкурсов и спецсеминаров. Особаяроль данной функции прослеживается присравнительном анализеучебно-воспитательного процесса на разныхфакультетах педагогического вуза. Интегрирующаяфункция дидактической подготовки заключается в том, что процессовладения дидактической теориейактуализирует, динамизирует,систематизирует и наполняет новымсодержанием знания студентов, полученныеими при изучении курсов философии,социологии, психологии, теории воспитанияи др. Содержаниемдидактической подготовки внашей модели выступает педагогическиадаптированная система дидактическихзнаний, способов педагогическойдеятельности, опыта ее творческогоосуществления и ценностно-эмоциональныхотношений, усвоение которой обеспечиваетформирование дидактической культурыбудущего специалиста. Каждому этапу дидактическойподготовки соответствует определеннаябазовая форма организации деятельностистудентов: учебнаядеятельность академического типа; квазипрофессиональная илиучебно-профессиональная. Исходным материалом для отборасодержания, форм и методов дидактическойподготовки выступают: квалификационнаяхарактеристика воспитателя, аттестационныетребования к педагогическим работникамшкольных образовательныхучреждений,требования государственныхобразовательных стандартов, программы учебныхкурсов,классификационные признаки форм и методовактивного обучения контекстного типа.Результативныйкомпонент дидактическойподготовки педагога школьного образованияпредставляют взаимосвязанные аспектыдидактической готовности специалиста.Решаемым в ходедидактической подготовки задачамсоответствуют: когнитивный, деятельностный, креативный,эмоционально-волевой аспектыдидактической готовности специалиста.Установлено, что реализацияконтекстного подхода к дидактическойподготовке способствует: нейтрализациинегативного влияния и снижениюинтенсивности дидактических затрудненийбудущих специалистов; росту степени ихудовлетворенности процессомдидактической подготовки; повышению уровняготовности студентов к самоорганизацииучебной деятельности; формированию еепознавательных мотивов; продуктивномуовладению системой дидактических знаний иумений; осознанию их объективной значимости.

Результатытеоретического анализа иопытно-экспериментальной работы позволилисформулировать следующие основные выводы:1).Дидактическая подготовка педагогическихкадров школьных учреждений представляетсобой педагогический процесс,направленный на формированиедидактической культуры будущегоспециалиста, обеспечивающей егоготовность к продуктивному дидактическомувзаимодействию с детьми школьноговозраста. 2). Дидактическаяподготовка специалистов школьныхучреждений предполагаетпоследовательное и систематичноемоделирование в формах учебнойдеятельности студентов предметного исоциального содержанияпрофессионально-педагогическойдеятельности в ее дидактическомаспекте. 3). Средствомпроектирования дидактической подготовкибудущих специалистов школьных учрежденийв контексте предстоящей импрофессиональной деятельности являетсяструктурно-функциональная модель,выполняющая нормативную функцию.4). Основнымиструктурными элементами дидактическойподготовки, взаимодействие которыхобеспечивает реализацию присущих ейобразовательной, воспитательной,развивающей, интегрирующей икоординирующей функций, являются целевой,содержательный, технологический ирезультативный компоненты. 5). Реализация моделидидактической подготовки педагогическихкадров школьных учреждений в контекстепрофессиональной деятельности эффективноосуществляется посредством технологийконтекстного обучения, предполагающихпоследовательную трансформацию учебнойдеятельности студента черезквазипрофессиональную вучебно-профессиональную с соответствующейсменой ее мотивов, целей, средств, действий,предмета и результатов. Таким образом,структурно-функциональная модельдидактической подготовки выполнилаприсущую ей критериальную функцию ипоказала целесообразность проектированияэтого процесса на основе концепцииконтекстного обучения.

1.3. «Оптимизацияучебно-воспитательного процесса на занятиях английскогоязыка». Разработкой теории оптимальногоуправления, занимались: С.И. Ар­хангельский, П.Р. Атутов, Т.А. Ильина, Л.Б. Ительсон, Д.Ш. Матрос, Э.Д.Новожилов, И.Т. Огородников, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, A.M. Co-хор, И.П. Раченко, Н.Ф.Талызина, Л.Т.Турбович и многие другие крупные ученые-педагоги. Проанализировав работы этих идругих авторов, мы пришли квыводу, что в их основе лежат дваподхода: дидактический и ки­бернетический.

Первый подход базируется на исследованиизакономерностей усвое­ния знаний,формирования умений и навыков. Во второмслучае авторы предлагают дляуправления качеством учебного процессаприменять кибернетический подход.

Иностранныйязык какобъект усвоениявыступает в следующих психологическихфункциях, соотносящихся с личностьюобучаемого: средство общения; средствовхождения в языковой коллектив; средство приобщения к культурным иисторическим ценностям; средстворасширения, дифференциации понятийно–категорийного аппарата; средстворазвития познавательного интереса; средство удовлетворениякоммуникативной потребности выражениячувств, воли и познавательнойпотребности; средство решениякоммуникативных, познавательных ипрофессиональных задач; средствосамовыражения исаморегуляции; объектсамостоятельного специональногоисследования теории языка.

Такимобразом, объектом усвоенияпри обучении иностранному языку впедагогическом вузе выступает иноязычнаяречевая, текстовая деятельность,осуществляемая с помощью определенныхсредств и способов. Поэтому результатомобучения иностранному языку в данном типеучебных заведений должно быть владениелингвистической и коммуникативнойкомпетенцией.

Опираясь на результатыпсихологических экспериментов, можноустановить, что максимальноевзаимовлияние видов речевой деятельностипроисходит не на уровне формы речи,т.е. устная и письменная, ана уровнеспособа реализациивида приследующей зависимости: 1) чтение – аудирование – письмо – говорение; 2) аудирование – чтение – говорение – письмо; 3) говорение – письмо – аудирование – чтение; 4) письмо – говорение – чтение – аудирование.

Касательно соотношениявидов речевойдеятельности междусобой в процессе общения,то, как свидетельствуют наблюдения вродном языке, оновыглядит следующимобразом: аудирование – до 45%времени общения; говорение – 30%; чтение – 16%; письмо – 9%.

Внутренняямотивированность обучения предполагаетсоздание внутренних мотивов речевойдеятельности студентов путем: 1)внешней социальной мотивации поведениястудента, ориентированностью на сферебудущей деятельности учителя иностранногоязыка; 2)создания подлинной предметности общения,значимости для студентов всех обсуждаемыхна занятии проблем; 3) осознания необходимости овладенияязыковой формой (лингвистическойкомпетенцией) для достижения уровнякоммуникативной компетенции в иностранномязыке; 4)формирования и поддержаниякоммуникативной потребностиобщения между собойи т.д.

Для усвоения иностранногоязыка особый интерес представляютследующие основные положения: речеваядеятельность включена в различные видычеловеческой деятельностивообще имотивируется ими; процесспроизводства и восприятия текстовможет быть представлен в виде определенноймодели, в которой будут отраженыопределенные фазы, ступениречемыслительной деятельности, чтопозволит более целенаправленно ирасчленено организовать учебныйпроцесс; речеваядеятельность включает отдельные действия,выполнение которых основывается наизвестных операциях, что также позволитрасчленить речевуюдеятельность вучебных целях; действиямогут на определенной стадии усвоениястановится операциями и, наоборот, операции могутпереводиться на уровень сознательногодействия, что в ходе учебного процесса даствозможность отдельно отрабатывать насознательном уровне языковые и речевыеоперации, чтобы затемвключить их в целевуюречевую деятельность.

Заключая вышеизложенное, отметим, что формированиепрофессионального мышления с учетомпрофиля вуза требует от преподавателяобучать студентов таким образом, чтобы онине только усваивали факты, наглядныепризнаки объектов, явлений, встречающихсяв учебно-трудовой деятельностивыпускников, но и могли систематизировать,оценивать эти факты, обобщать их.

1.4. «Планированиепрофессиональной подготовки будущегоучителя на основеприменения компьютерныхтехнологий». Исследованием процессапланирования обучения занимались многиеученые: Б.В. Анисимов, П.Г. Бурдыкин, В.П. Власов, Э.И. Герман, В.И. Карпов, А.Н. Лейбович, Э.В. Мухин, А.В. Никитин, А.А. Овчинников, В.Р. Окороков, B.C. Пучинский, А.Г. Романенк, А.Я. Савельев, Б.А. Сазонов, Л.Н.Сумароков, Т.Л. Таукач, А.В. Федотов, Б.П. Черкасов, В.З. Ямпольский и др. Изучениеэтого процесса мы начнём с определенияпонятия «цель планирования». В этомпонятии синтезируются два исходных: понятие «цель» и понятие «планирование».В энциклопедическомсло­варе цельпонимается как «идеальное, мысленноепредвосхищение резуль­тата деятельности,в качестве непосредственного мотива цельнаправляет и регулируетчеловеческую деятельность. Планпонимается как «заранеенамеченный порядок,последовательность осуществлениякакой-либо про­граммы, выполнения работы,проведения мероприятий».Основываясь наэтих определениях иучитывая выводы изрезультатов исследований,перечисленных выше авторов, мысформулиро­вали авторское определение: целью планированияпрофессиональной под­готовки является построениеидеальной модели учебной деятельности,отвечающей психофизическимвозможностям субъектов, педагогическимпринципам, реальнымусловиям и средствам её реализации.

Рассматривая методы планирования,А.В. Никитин и А.В. Нетушил в качестве одного из них выделили метод матриц. Метод матрицпозволяет определить: насколько корректно сметоди­ческойстороны задан уровень учебного материала -наличие замкнутых контуров в графе; насколько грамотно разделенасовокупность единиц учебного материала на группы, чтобыв каждую группу входили единицы, изучение которых опиралось наединицы предыдущих групп. Однако этотметод не выявляет, в какой конкретнойпоследовательности необходимо изучатьединицы учебного материала. Определивуровень учебного материала, предлагаетсястроить графы для каждой дисциплины -уровень рабочих программ, затем объединятьграфы отдельных дисцип­лин - уровень кафедрыв единый сетевой график специальности -уровень факультета. Основными требованиями к построению сетевых графиковявляются следующие: • наличие только одно­го источника(вершина, не имеющая входящих дуг) и одногостока (вер­шина, не имеющая выходящихдуг); • отсутствие тупиков (промежуточныхответвляющихся вершин, неимеющих выходящих дуг), • контуров и петель, соединяющих вершины с ними же самими(они означают, что условием начала учебнойоперации является её же окончание). Этодостигается в процессе анализа сетевыхгра­фиков.Ценным для нашегоисследования является то, чтопроцесс планирования профессиональнойподготовки бу­дущего учителя представляетсямоделью образовательного процесса.Учитывая результаты исследований рядаавторов по проблеме пла­нирования, вчастности профессиональной подготовкибудущего учителя, и обобщая практическийопыт работы факультета английского языкаТаджикского ГосударственногоПедагогического Университета им.Садриддина Айни г. Душанбе, нами быларазработана аналитическая модель процесса планированияпрофессиональной подготовки будущегоучителя технологии и предпри­нимательства.

Первый блок включаетопределение цели планирования. Второй блок включает следующие общиетребования к содержанию, форме и структуре плана, выборуметодов и средств планирования: соответствие плана целямобучения; гуманистическая направленностьучебно-воспитательного про­цесса, учёт интересовпреподавателей и студентов; единство организационных,психолого-педагогических, гигиени­ческих,экономических и других аспектовпланирования; научная обоснованность,соответствие форм и методов планиро­вания егосодержанию; конкретность, возможность проверкиисполнения; диалектическое единство планов навсех этапах деятельности, их непрерывность ипреемственность; участие всего трудового коллективав составлении плана; синтез традиционных методов и средств и возможностейкомпьютерной технологии; перспективныйхарактер планирования; выделение инвариантов содержанияобучения; обеспечение фундаментальности иоптимальности образователь­ного процесса. Рис. 3 (см.приложение дисс.). Третий блок включает описание применяемыхметодов и средств но­вых информационных технологий впроцессе планирования. Использова­ние средствкомпьютерных технологий при планированииобучения на всех этапах имеет большой потенциал, т.к. онипозволяют получать, обрабатывать, хранитьи передавать информацию накачественно новом уровне, пропускнаяспо­собностьинформационных каналов при этом резковозрастает. Четвёртый блоквключает описание процессапланирования на уровне факультета. Пятый блок включает описание содержанияпроцесса планирования на уровне кафедры.Шестой блоквключает описание содержанияпроцесса планирова­ния на уровне преподавателя. Седьмой блок включает содержание процессапланирования само­стоятельной работы студентом.Восьмой блоквключает контроль завыполнением планов. Критерием успешностипланирования может служить эффектив­ностьучебно-воспитательного процесса. Эффективность мы будем оцени­вать по качествузнаний и умений студентов.

Глава II. «Основы формирования готовностибудущих учителей иностранного языка к использованиюкомпьютерных технологий в учебномпроцессе».

2.1.«Развитие компьютерныхтехнологий и их влияние на процессобучения»Компьютерная технология должнаудовлетворять следующимусловиям: а) наличие чётко идиагностично заданной цели, то естькор­ректноизмеримого представления понятий,операций, деятельности студентов какожидаемого результата ихпрофессионального обучения; б) представлениеизучаемого содержания материала в видесистемы познавательных и практическихзадач, ори­ентировочной основы и способов ихрешения; в)наличие достаточно жесткойпоследовательности, логики, определённыхэтапов усвоения материала, наборапро­фессиональных функций и т.п.;г) указаниеспособов взаимодействия участниковучебного процесса а также ихвзаимодействия с информационной техникой;д)мотивационное обеспечение деятельностипреподавателя и студентов, основанное нареализации их личностных функций в этомпроцессе (свободный выбор, креатив­ность,состязательность, жизненный ипрофессиональный смысл); е) указание гра­ницправилосообразной (алгоритмической) итворческой деятельностипреподавате­ля, допустимого отступления отоднообразных правил.

Анализ научно -педагогической литературы позволяетвыделить характерные признаки понятия«технология»: 1)связь науки и техники; 2) разделение процессана внутренне взаимосвязанные эта­пы; 3) координированное ипоэтапное выполнение действий,направленных на дос­тижение искомого результата; 4) однозначностьвыполнения включенных в техноло­гию процедур иопераций, что является непременным ирешающим условием дос­тижения результатов,адекватных поставленной цели.

В нашем исследованиипедагогическая технологиярассматривается как «способреализации содержания обучения,представляющий систему форм и методовобуче­ния,обеспечивающую наиболее эффективноедостижение поставленных целей». В современной научно -педагогической литературе описываютсяразличные виды технологий:информационные, программированные, коммуникационные, диа­логовые, задачные, структурно-логические, игровые, тренинговые,интеграционные, личностно-ориентированные и т.д.

Для нашего исследованияпредставляют интерес информационныетехнологии. Проведённый нами анализпоказал, что сущность и содержание понятия«ин­формационные технологии» (новыеинформационные технологии) в педагогике досих пор не разработано, в связи, с чемимеются и разные его трактовка.Информационное образоване можно разделитьна этапы: Первый этап информатизации образования(электронизация) характеризовался широкимвнедрением электронных средств ивычислительной техники в процесс подготовки студентов сначалатехнических специальностей (конец 50-х -начало 60-х годов), а затемгуманитарных специальностей (конец 60-х -начало 70-х годов) и предполагал обучение основамалгоритмизации и программирования,элементам ал­гебры, логики, математическогомоделирования па ЭВМ. Второйэтап информатизацииобразования (компьютеризация) (середина 70-хгодов) связан с появлениемболее мощных компьютеров, программногообеспечения, имеющегодружественный интерфейс, ихарактеризуется в первую очередьисполь­зованием диалоговоговзаимодействия человека с компьютером.Компьютерная техника стала выступать в качествемощного средства обучения в составеавтомати­зированных систем различнойинтеллектуальности. Третий,современный, этап информатизацииобразования характеризуется ис­пользованиеммощных персональных компьютеров,быстродействующих накопите­лей большойёмкости, новых информационных ителекоммуникационных техноло­гий,мультмедиатехнологий и виртуальнойреальности, а также философским ос­мыслениемпроисходящего процесса информатизации, иего социальных последствий,что достаточно полно иубедительно представлено в работах Р.Ф.Абдеева, О.А. Ашхотова, Б.С.Гершунского, А.И. Ракитова, И.В. Роберт,Г.Н.Серикова, Е.Н. Смирнова идр.

Проведённый намианализ научных источников по исследуемойпроблематике позволяетвыделить следующие важнейшие задачиинформатизации образования на современном этапе: повышение качества подготовкиспециалистов на основе использования вучебном процессесовременных информационныхтехнологий; применение активных методовобучения, повышение творческой иинтеллек­туальной составляющих учебнойдеятельности; интеграция различных видовобразовательной деятельности (учебной,воспи­тательной, исследовательской и т.д.).адаптация информационныхтехнологий обучения к индивидуальнымособен­ностямобучаемого; разработка новых информационныхтехнологий обучения, способствующихактивизации познавательной деятельностиобучаемого и повышению мотивации на основеосвоения средств и методов информатики дляэффективного их применения в профессиональнойдеятельности; обеспечение непрерывности ипреемственности в обучении; разработка информационныхтехнологий, применяемых в процесседистанци­онного обучения; совершенствованиепрофаммно-методического обеспеченияучебного процес­са; внедрение информационныхтехнологий обучения в процессепрофессиональ­ной подготовки специалистовразличных видов трудовойдеятельности.

Основу новыхинформационных технологий составляют тритехнических дости­жения: • появлениемашиночитаемых носителей информации;• развитиесредств связи, обеспечивающих доставкуинформации практически в лю­бую точку земногошара - радиовещание, телевидение, сетипередачи данных, спут­никовая связь, телефонная сеть;• возможностьавтоматизированной обработки информации спомощью компьютера по заданным алгоритмам- сортировка, классификация, представлениев нужной форме.

Информация, хранимая намашинных носителях, стала доступной всем,кто имеет выход на компьютерный терминал,причем выдается лишь та информация,которая запрашиваетсяпользователем: по разделу науки, науч­ному направлению, методамисследования, результатам и т.д.

В Таджикистане сейчаспроисходит реформированиеобразовательной системы, что по­зволит также решить ивышеобозначенную проблему. Информатизацияобразования является важнейшиммеханизмом, затрагивающим все основныенаправления рефор­мирования, т.к. основой перехода отиндустриального этапа общества кинформаци­онному являются новыеинформационные технологии.

Как отмечается вНациональном докладе РеспубликиТаджикистан: «Информа­тизация образованияпозволит в конечном итоге эффективноиспользовать следую­щие важнейшие преимущества НИТ»:1) Возможность построенияоткрытой системы образования, котораяобеспечит каж­дому обучающемусясобственную траекториюсамообучения; 2) Создание эффективной системыуправления информационно-методическимобес­печениемобразования; 3)Эффективная организацияпознавательной деятельностиобучаемых; 4) Возможность организации процессапознания, поддерживающего деятельныйпод­ход кучебному процессу; 5) Индивидуализацияучебного процесса при сохранении егоцелостности.

Технология обуче­нияпредставляет собой системуматериальных и идеальных (знания) средств,исполь­зуемых в обучении, и способыфункционирования этой системы. Такоеопределение снимает ограниченность двухподходов, каждый из которых принимал вовнимание либо техническиесредства, либо теоретические принципы.Далее, поскольку речь идетне только о системе средств, но и о способах еефункционирования, то понятно, что нельзя говорить, например, отехнологии компьютерного обучения как окакой-то единойтехнологии. Можно выделить три основные функциитехнологии: • описательную; • объяснительную;• проектировочную.Описательнаяраскрывает существенные аспектыпрактического процесса обуче­ния и делает этодостаточно точно. Объясни­тельная функцияпозволяет выяснить эффективностьразличных компонентов обуче­ния (например,эффективность различных методов) иопределить оптимальные ихкомбинации. Что касается проектировочной функции, то она осуществляется приописании процесса обучения на всехуровнях, включая уровень педагогическойреа­лизации.

Можно выделить три способасоотнесения теории и технологии: при первомтеоретические знанияпереводятся в инструментарий дляпостроения процесса обуче­ния; при второмописывается теория и технология обучения; при третьемтеоретиче­ские принципы наполняютсятехнологическим и дополняютсяэмпирическим содер­жанием. Под компьютерной технологиейобучения понимается такая организацияучебной деятельностиобучающихся, полифункциональным средствомосуществ­ления которой являетсякомпьютер.

Компьютерныетехнологии качественно изменяютсодержание, методы и органи­зационные формыобучения, так как они способствуют: •раскрытию, сохранению иразвитию индивидуальных способностейобучаемых уникальногосочетания их личностных качеств; •формированию у обучаемыхпознавательных способностей, стремления ксамо­совершенствованию;• обеспечению изучения явленийдействительности в неразрывнойвзаимосвязи междуестествознанием, гуманитарными науками иискусством; • постоянному динамическомуобновлению содержания, форм и методовпроцес­совобучения и воспитания.

Содержание обученияизменяется по нескольким направлениям,значимость которых меняется по мереразвития процесса информатизацииобщества.Первое направление связано состановлением учебных дисциплин,обеспечиваю­щих общеобразовательную ипрофессиональную подготовку учащихся вобласти компьютерныхтехнологий. Второе - с расширяющимся использованиемкомпьютерных технологий, примене­ние которыхстановится нормой во всех областяхчеловеческой деятельности. Этот процесс влечет за собой изменениепредметного содержания всех учебныхдисциплин на всех уровняхобразования. Третье направлениесвязано с влиянием компьютерныхтехнологий на цели обу­чения. При этом необходимоотметить, что эффективным использование КТв учебном процессе будет только в том случае, если устудентов будет сформировано в вузеправильное пред­ставление о месте и роликомпьютерных технологий. Компьютерные технологии позволяютупростить и работу с расписанием: в подборе заменывременно нера­ботающих педагогов, поискесвободного кабинета и т.п. Использованиекомпьютер­ныхтехнологий отражено на рис. 4(см.приложение дисс.).

Одними из наиболееважных являются: • создание высококачественного вдидактическом плане программногообеспечения и поисквозможных путей для решенияпоставленных в этой области задач;• подготовка преподавателей,позволяющая педагогам самим участвовать всостав­лении(или модификации) программного обеспеченияи более эффективно исполь­зовать его в учебномпроцессе. Систематичность иуспешность использования его возможностейво многом зависят отпреподавателя: • глубины его знакомства синдивидуальными особенностями своихучеников; • принципов, которыми онруководствуется в предос­тавлении им свободыпри овладении программнымматериалом;• егомастерства в це­лом.

Реальными воплощениямикомпьютерных технологий, которыеоказывают влияние на сферу образования,являются интегрированныесистемы обработки информа­ции, например: •«Works, Framework», «Мастер» и многоканальные системы сбора ипред­ставления информации или • системы «MultiMedia». Какправило, подобные системы со­вместимы друг сдругом по информационному интерфейсу, чтопозволяет при решении практических задач подобратьсредства, соответствующие реальнойсложности и трудоемкостипроцессов переработки информации. Использование КТ в образованииможет быть рассмотрено в трёхплоскостях: • использование непосредственно винформатике; в других предметах; • дляподготовки ипереподготовки педагогическихкадров; • в управленииучебным процессом.. Компьютерные технологииоткрывают обучающимся доступ: • к нетрадиционнымисточникаминформации; • повышают эффективность самостоятельнойработы; • даютновые возможности длятворчества; • приобретения и закрепленияразличных профес­сиональных навыков;• позволяют реализовать новые формыи методы обучения с при­менением средствкомпьютерного моделирования явлений ипроцессов.

Анализ публикацийотечественных и зару­бежных ученых, а также собственныйопыт работы позволил выделитьвозможности применения компьютерныхтехнологий в учебном процессе: интенсификацияпроцесса обучения и повышение егоэффективности за счет воз­можности переработкибольшого объема учебной информации; развитиепознавательной активности,самостоятельности, повышение интереса кизучаемой дисциплине; полноеустранение одной из важнейших причинотрицательного отношения к учебе -неуспеха, обусловленного непониманиемсути проблемы, значительными пробе­лами в знаниях и т.д.,т.к. ученик, используя компьютер, получаетвозможность довести решение любой учебнойзадачи до конца, поскольку ему оказываетсяне­обходимаяпомощь, объясняется решение, он можетобсудить его оптимальность и тупиковыеходы; совершенствование форм иметодов организации самостоятельнойработы обучающихся, индивидуализацияпроцесса обучения в массовой аудитории ссохране­ниемего целостности, что позволяет учитыватьиндивидуальные особенности обу­чающихся; значительное расширение возможностейпредъявления информации (применение цвета,графики, мультипликации, звука, всехсовременных средств видеотехникипозволяет воссоздавать реальнуюобстановку деятельности);осуществление принципа алгоритмизацииучебной деятельности; установлениеобратной связи, необходимой для управленияучебным процессом, систематическийконтролирование знаний и умений иповышение качества проверки знаний; расширение наборовприменяемых учебных задач, например,компьютеры позволяют успешно применятьпри обучении задачи на моделированиеразличных си­туаций даже в том случае, когдаимеется большое число вариативныхспособов их решения; формирование у учащихся рефлексиюсвоей деятельности - компьютерпозволяет наглядно представить результатсвоих действий.

В качестве основныхзадач, которые решаеттелекоммуникационная информационная сеть для системы образования,считают следующие: • оперативное распространениеслужебной информации идокументации; • сбор,хранение и обработка информации поучреждениям образования; • формирование и ведениеинформационных баз по тематике"образование"; • создание методического,консультативного центра информационныхпроблем, решающего, в томчисле, вопросы подготовки кадров; • обеспечение индивидуализацииобразования, представление всехнеобходимых услуг длядистанционного обучения; • организацию информационноговзаимодействия между пользователямиобразовательныхтелекоммуникаций, системаминаучно-образовательной и управленческойинформации разных уровней;• широкое распространениеэлектронной почты, снижающей временные ифинансовые затраты; • интеграцию в таджикскую и мировуюинформационную систему.Таким образом, образовательнойтелекоммуникационной сетью считают ту, котораявыполняет образовательные функции, в томчисле: • способствует популяризации идеииспользования телекоммуникаций дляобразования; • обеспечивает информационный обмен иудаленный доступ к образовательнымтематикам; •организует и проводитметодическую и информационную поддержкупедагогов и учащихся; • способствует внедрениютелекоммуникаций в деятельность школ,средних специальных учебных заведений,вузов, органов управления и т.д.; • является проводником компьютерныхтехнологий и передовых методикпреподавания, в том числе дистанционногообучения; •решает задачиуправленческо-административногохарактера в образовании; • создает условия для взаимодействияученых, методистов, учителей-практиков,психологов, представителей администрациисистемы образования; • создает новую среду общения ивзаимодействия учителей и учащихся.

Основныехарактеристики дистанционного обученияследующие: оно является гибким в выборе времени иместа обучения; обеспечиваетвысокую экономичность и низкую стоимостьобучения в сочетании с возможностьюобучения очень большого числа; позволяет обучатьсягражданам в тех районах страны, где нетиных возможностей получить высшееобразование; позволяет использовать сложныесовременные технологии, что делает процессобучения более индивидуальным,эффективным, увлекательным иинтересным. Технологиидистанционного обучения делятся на триосновные группы: аудиовизуальны средства (печатныйматериал, аудиокассеты, видеокассеты,видео­диски); компьютерныесредства обучения (самообучающиекомпьютерные программы, электронныеучебники, модели, программы интерактивноговидео и мультимедиа); системытелекоммуникации (телеконференция,видеоконференции, электронная почта,видеотекст, работа с базами данных в режимеинтерактивного доступа).

К дидактическимфункциям телекоммуникаций относят внастоящее время сле­дующее: передача и прием информации налюбые расстояния и любого объема; передача сообщений как одному лицу, так ибольшой аудитории; подготовка,редактирование и обработка текста; хранение и обработка информации и еераспечатка на принтере; использованиеотдаленных баз данных библиотек, частных игосударственных ин­формационных служб.Учащиеся школы, используя компьютерныетелекоммуникации: смогут реализовать своюпотребность в общении со сверстниками изшкол Таджикистана и зарубежныхстран; расширяют свой кругозор, получаяразнообразную оперативную информацию омире и обществе; приобретают необходимые умения инавыки работы по поиску, обработке ипере­дачиинформации по компьютернымкоммуникациям; получаютдополнительный стимул для углубленногоизучения многих учебных предметов. Учителя школы, используякомпьютерные телекоммуникации в своейработе получают, повышают и могут: > канал оперативнойсвязи с другими школами и организациямикак внут­ристраны, так и за рубежом;> доступ кспециализированным базам и банкамданных; > свою квалификациюна заочных курсах по различнымнаправлениям деятельности, проводимой вформе "дистанционного обучения"; >возможность участвовать вместе со своимиучениками в таджикских и международныхшкольных телекоммуникационныхпроектах; > получитьоперативную консультацию по различнымвопросам методики преподавания учебныхпредметов у своих коллег их других школ илиу координа­торов сетевых проектов. При этом учительсможет реализовать следующие задачи: организоватьделовую игру, предполагающую смену ролейучащихся в процессе игры взависимости от их успехов испособностей; отстающие учащиеся могут в любоймомент получить консультацию успевающихучащихся или учителя; развить организаторские навыкиучащихся, их умение общаться сосверстниками, учителем,координатором проекта и т.д.Учителя могут использоватьэлектронную почту по следующимнаправлениям:личная переписка учителей,учащихся; литературноетворчество (совместное написание историй,изданий школьных газет ижурналов); совместноерешение организационных проблем(подготовка и проведение олимпиад, курсов, слетов, спортивныхсоревнований, походов и т.д.);параллельное изучение различныхшкольных предметов; изучениеотдельных тем вне школьной программы;параллельное проведениеэкспериментов; переписка школ впроцессе работы над совместными учебнымипроектами.

Этапы исследования,которое проводится с использованиемтелекоммуни­каций, как инструмента работы синформацией, выделяются следующие: выдвижение рабочей гипотезы;постановка задач исследования; определение источников информации; сбор, обработкаданных и обмен ими между учащимися внутрикласса; сбор, обработкаданных и обмен ими между школами посети; бобщение данных, выводы порезультатам исследования;представление полученных выводов на судобщественности; подведение итогов работы и постановка новыхисследовательских задач.Используя телекоммуникациина уроках и во внеурочной работе сучащимися не­обходимо ориентироваться наследующее: телекоммуникации должныстимулировать переход от традиционнопассивной формы восприятияучащимися информации к ее активному поискуи осознанному манипулированию ею вдальнейшем; учащиеся должны расширить свойкругозор и получить представление о том,что мир разнообразен; телекоммуникации должныспособствовать развитию творческойличности ребен­ка, а также формированиюкоммуникативных навыков устной иписьменной речи при общении спартнерами по переписке.Следовательно, компьютерные технологии окажутпринципиальное воздействие на процессобучения в том случае, если они включаютсяв новую модель обучения, а их средствареализуют свои специфические функции:управляемое в интерактивном режиме моделирование иконструирование, а также информационнаяфункция, реали­зуемая через различного характерабазы данных. Таким образом, для реализациивоз­можностей КТ лучше всего подходитличностно-ориентированная модельобучения.

Претерпеваютизме­нениятакже объем и содержание изучаемогоматериала, в частности: • экономия учебноговремени за счет исключения рутинныхопераций вычислитель­ного характера и числовогоанализа, возможностей алгоритмизациипроцесса ре­шения учебных задач; • расширение и углубление изучаемойпредметной области за счет возможностимо­делирования, имитации изучаемыхпроцессов и явлений, а также организацииэкс­периментально-исследовательскойдеятельности обучаемых; • расширение сферы самостоятельнойдеятельности обучаемых; • вариативность видов учебнойдеятельности; • использованиепрограммного обеспечения вцелях интенсификации обучения, а такжепроцессов автоматизации и обработкирезультатов обучения.

Таким образом, необходимо использоватьвозможности компьютерных технологий нестолько для поддержки традиционных форм иметодов обучения, сколько для реа­лизации идейразвивающего обучения, интенсификациивсех уровней учебно-воспитательногопроцесса, подготовки подрастающегопоколения к условиям жизни винформатизированном обществе.Классификация педагогическихпрограммных средст Таблица 5 (см. приложениедисс.).

2.2. «Организация учебной работыучителя при использовании компьютерныхтехнологий на уроке». Процесс обучения сиспользованием компьютерных технологийвключает в себя триаспекта: •управление учебно-познавательнойдеятельностью учащихся;• передачу, прием, накопление ипереработку информации учащимися; •формирование и развитиеличности ребенка. Этим аспектам отвечаютсоответственно: • формыорганизации учебно-познавательногопроцесса: рассказ, беседа,лекция и др.; •формы организации обучения:индивидуальная, парная,групповая. Все методы обучения могутприменятся в различных формах, которыеопре­деляютсядидактическим назначением урока ипрофессиональным выбором учителя. Формы организации и проведенияуроков реализуются в тех или иныхструктурных единицах(модулях) учебного процесса. Их шесть: • организация, • повторение, • изу­чение нового материала, • закрепление, • контроль, • ликвидацияпробелов (коррекция).

Для того чтобыкомпьютер оправдал свое присутствие науроке, необходимо провестибольшую подготовительную работу,включающую следующие основные этапы: 1) Составление сценария работы скомпьютером. На этом этапе в словеснойформе, в виде таблиц или рисунков, задаютсяпоследовательность предъявляемого сэкрана материала, вариантыответов и возможная реакция компьютера наних. Никаких специальныхзнаний по вычислительной технике для этогоне требуется, а вот знатьпредмет и методику преподавания надохорошо. Это - самая "наукоемкая" часть работ по подготовкекомпьютерного занятия. Именно здесь можетраскрыть­сяметодическое мастерство одного учителя стем, чтобы десятки и сотни коллег могли воспользоваться егоопытом. Привыборе методов обучения (при проведенииурока, отработке темы и т.д.) можноруководствоваться Рис.6 (см. приложение дисс.). 2)Составление сценарияработы с компьютером. На этом этапе всловесной форме, в виде таблиц илирисунков, задаются последовательностьпредъявляемого с экрана материала, варианты ответов ивозможная реакция компьютера на них.Никаких специальных знанийпо вычислительной технике для этого нетребуется, а вот знатьпредмет и методику преподавания надохорошо. Сюда можноотне­сти такиемоменты, как: изложение сложного материала с помощьюпрограмм-моделей и иллюстрирующихпрограмм, в том числе игровых; моделирование про­цессов и ситуаций для принятияучениками правильного решения; контроль ус­воения материалапредыдущего и текущего уроков:формирование практических навыков спомощью программ-тренажеров и т. п.

Рассмотрим содержаниеэтих этапов: (1 этап): 1) Проанализироватьсодержание материала, который должен бытьусвоен учащимися. Подготовиться к использованиюкомпьютерных технологий: выделитьсодержание, которое должно быть усвоеноучащимися с использованием компьютерныхтехнологий; определить местоиспользования компьютерных технологий вструктуре процесса усвоения элементасодержания образования -Таблица 7 (см. приложение дисс.); изучить возможныеварианты в использования компьютерныхтехнологий и вы­брать вариант позволяющийоптимизировать учебный процесс; определить целесообразностьприменения компьютерных технологий науроке в зависимости от цели занятия,содержания занятий, знаний учащихся; определить продолжительностьприменения компьютерных технологий науроке; выбрать методы и приемы применениякомпьютерных технологий на уроке пооп­ределеннымтемам, обеспечивающие необходимую помощьучащимся в усвоении данного материала; определитьцель применения компьютерной технологиина уроке и тип урока; подобрать к данномууроку отвечающие его содержанию и целипедагогические программные средства.

Выбрать наиболеерациональные методы и приемыиспользования компьютерных технологий:методы объяснительно-иллюстративные,моделирование какого-то процесса,контрольно-обучающие методы, работаучащихся с компьютером под руково­дством учителя,самостоятельная работа учащихся скомпьютером, приемы по частям, отдельнымифрагментами, полностью все программы и т.д.)в соответст­вии: спринципами обучения; с целями и задачамобучения; с содержаниемданной темы; с учебнымивозможностями школьников: возрастными(физиологическими психо­логическими); уровнемподготовленности (образованности,воспийнности и развития); особенностямишкольного коллектива; с имеющимисяусловиями и отведенным временем дляобучения; 2) Подготовить к работе компьютер;3) Определитьместо компьютерных технологий на уроке(изложение нового мате­риала, закрепление,повторение, контроль знаний) и времяиспользования. 4) Предварительно изучить работупрограммного обеспечения, чтобыпредупредить возможные затруднения,выбрать наиболее важные моменты; 5) Подготовитьпедагогическое программное обеспечение:•предварительный просмотр педагогическогопрограммного обеспечения;• определитьспецифические особенности педагогическихпрограммных средств; • определитьвозможности компьютерных технологий наэтапах объяснения закрепления учебногоматериала или проверки знанийучащихся.6)Подготовить необходимые наглядныепособия, дидактические и раздаточныема­териалы.7) Подобратьучебно-методическую литературу, котораябудет использована на уро­ке, снабдить еенеобходимыми закладками-указателями,чтобы быстро находить необходимые места.8)Предварительно выполнить задачи иупражнения предлагаемые на уроке, для тогочтобы учесть возможные затраты времени;9) Планироватьсвою деятельность и деятельность учащихсяво время использования компьютерныхтехнологий на уроке. 10) Разработатьдетально содержание наглядно изучаемогоматериала. Этаписпользования компьютерных технологийна уроке (2 этап): Подготовить учащихся киспользованию компьютерныхтехнологий: • актуализировать знания,необходимые для осознаваемого усвоения входе урока соответствующегоматериала; •стимулировать у учащихсяпотребность в усвоении соответствующегопредмета познания; • сформулировать познавательныезадачи для учащихся; • познакомить учащихся спрограммным обеспечением;• обсудить с учащимися планиспользования программногообеспечения. 2) Воспроизведение самого предметапознания (явления, процесса и т.д.) сиспользо­ванием компьютерных технологийтаблицу 8 (см. приложениедисс.). Подведение итогов. (3 этап): 1) Анализсобственной деятельности и деятельностиучащихся, фиксирование осо­бенностей данногопрограммного обеспечения и методикииспользования компью­тернойтехнологии. Поиск путей совершенствованияиспользования компьютерныхтехнологий. 2) Проверка и оценка умения учащихсяоформлять результаты работы накомпьютере. 3) Знание учителем основных этаповсвоей деятельности при использованиикомпь­ютерных технологий на урокепозволяет оптимизировать процесс ихиспользования и подготовкустудентов к этой работе.

2.3.«Система знаний и уменийучителя в области использованиякомпьютерных технологий науроке». Структура требованийгосударственного образовательногостандарта дает возможностьвьщелить циклы дисциплин, в ходе изучениякоторых студенты усваивают знания и уменияв области использования компьютерныхтехнологий в учебном про­цессе. Проделанныйанализ позволяет сделать вывод о том, что втребованиях стан­дарта эти знания и уменияпредставлены в наиболее общем виде. В системе необходимых умений инавыков можно вьщелить три важныхблока: 1) Общеобразовательныезнания и умения. 2) Умения работать с компьютернымитехнологиями.3) Психолого-педагогические уменияприменять компьютерные технологии вучеб­номпроцессе. Более подробно,какие знания, умения и навыки входят в этиблоки, исходя из требований кподготовке будущих учителей рассмотрены вТаблица 9(см. приложениедисс.). Система необходимыхумений по использованию компьютерныхтехнологий: 1) Этап подготовки учителя киспользованию компьютерных технологий науроке. 2) Умение выделять предмет познания,воспроизводимый с использованиемкомпьютерных технологий.3) Умениеопределять место компьютерных технологийв структуре усвоения элемента содержанияобразования. 4)Умение анализироватьвозможные варианты использованиякомпьютерных технологий и выбиратьвариант, позволяющий оптимизироватьучебно-воспитательный процесс. 5) Умение подготовить программноеобеспечение к работе. 6) Умение планироватьсвою деятельность и деятельность учащихсяпри использовании компьютерныхтехнологий, учитывая их возрастную иобразовательную готов­ность.7) Умениеанализировать сущность конкретногоэлемента содержания образования, которыйдолжен быть усвоен учащимися. 8) Умение грамотно работать накомпьютере. 9)Знание содержания учебногопредмета, которое может бытьвоспроизведено с помощью компьютерныхтехнологий. 10)Знание целей использованиякомпьютерных технологий.11)Знаниевозможностей компьютерных технологий дляпомощи учащимся в усвоении различныхэлементов содержания образования. 12) Знание требований киспользованию компьютерных технологий вучебном процессе. 13) 3нание назначения основных блоковкомпьютера. 14)Знание работы устройств,подключаемых к компьютеру.15) 3наниевозможностей компьютерных технологий дляоптимизации учебного процесса.16) Знание основныхэтапов деятельности учителя прииспользовании компьютерных технологий вучебном процессе. 17)Знание роликомпьютерных технологий в развитии науки внастоящий период. 18) Знание понятий"информационные технологии" и"компьютерные технологии", структурыпредметной области информатики - еесовременную концепцию.19) Знаниеэтических и правовых норм, связанных свнедрением информационных технологий вжизнь современного общества.20) Знаниеособенностей процесса восприятия ипереработки информации. 21)3нание основных этапов компьютерногомоделирования.

Этапынепосредственногоиспользования компьютерных технологий на уроке: 1) Умение актуализировать у учащихсязнания, необходимые для осознаваемоговосприятия и объяснениярезультатов компьютерногомоделирования. 2) Умение стимулировать у учащихсяпотребность в усвоении воспроизводимого врезультате компьютерногомоделирования предмета познания. 3)Умение формулироватьпознавательную задачу для учащихся. 4)Умение знакомить учащихся ссоответствующим программнымобеспечением. 5) Умение обсуждать с учащимися планиспользования программногообеспечения, 6)Умение сопровождать работус программным обеспечениемобъяснением и записями. 7) Умение руководить деятельностьюучащихся по восприятию и осмыслениюком­пьютерного моделирования. 8)Умение организовыватьобсуждение и анализ учащимися хода ирезультатов ком­пьютерного моделирования. 9)Умение формулироватьвыводы, полученные в результатекомпьютерного модели­рования. 10) Умение проверять и оцениватьусвоение школьниками воспроизводимого впро­цессекомпьютерного моделирования предметапознания. 11) Умение отбирать знания учащихся,подлежащие актуализации.12) Умение согласовывать своидействия со словесным объяснением. 13) Умение активизироватьдеятельность учащихся в процессевосприятия и осмысле­ния компьютерногомоделирования. 14) Умение анализировать иобрабатывать результаты эксперимента сиспользованием компьютера. 15) Знание способов актуализациизнаний. 16) Знание способов стимулированияпотребностей. 17) Знание способов активизациипознавательной деятельностиучащихся. 18) Знание способов фиксированиярезультатов компьютерногомоделирования. 19) Знание способов формулированиявыводов, полученных в компьютерномэкспе­рименте. 20) Знание способов проверки усвоенияшкольниками воспроизводимого в процессекомпьютерного моделированияпредмета познания. 21) Знаниеособенностей познавательной деятельностиучащихся разного возраста.

Этап послеурочногоанализа учителем своей деятельности: 1)Умение анализироватьсвою деятельность и деятельностьучащихся. 2) Умение фиксироватьособенности техники и методикииспользования компьютер­ных технологий вучебном процессе. 3) Умение выделятьпричины неудач и условия успешногоиспользования компью­терных технологий.

При этом следуетподчеркнуть, что выделенная системапрофессиональных уме­ний являетсяоткрытой. За время иеследования по мерепоявления новой нормативной базы высшего профессиональногообразования и проектов Таджикскогостандарта школьногообразования приходилось вносить некоторыеизменения в выделенную нами систему знанийи умений. Вероятно, такие измененияпридется делать и в даль­нейшем.

2.4. «Условия успешного формированияумений работы с компьютерными технологиями и оценка уровня ихсформированности». Для успешногоформирования умения выполнять то или иноедействие необходи­мо,прежде всего, самому преподавателю провестианализ структуры действия, четко представить, из каких операцийскладывается его выполнение. Вычленивотдельные операции в структуре действия,необходимо определить наиболеецелесообразную последовательность их исполненияи наметить систему упражнений,обеспечи­вающих уверенное, почтиавтоматическое выполнение студентамипростых действий, а затеморганизовать их выполнение.Струк­тура деятельности студента поовладению умениями работы с КТ может бытьпред­ставленакак единство следующих компонентов: сознание профессиональной иличностной значимости задачи овладенияумения­миработать с КТ; целевая установка на овладениеопределенными умениями работы сКТ; актуализация знаний,которые лежат в основе формируемыхумений; раскрытие содержания каждого умениякак определенной совокупности действий иопераций, его составляющих, и способоввыполнения действий; организация практическойдеятельности и упражнений по овладениюумениями; контроль за уровнемсформированности умений, учет и оценкахода и результатов деятельности.

Важное теоретическое ипрактическое значение имеет вопрос окритериях оценки уровня знаний и умений. Онполучил достаточное раскрытие всовременной психоло­го-педагогической литературе вработах: Ю. К. Бабанского, Л.Я. Зориной, Е. Н. Кабановой-Меллер, И.Я. Лернера, Н.А. Менчинской, М. Н.Скаткина, И. Т. Огороднико-ва, П. И. Пидкасистого и др.

Таким критериемявляется системностьобщепедагогических знанийи уме­ний,которая: 1) отражаетединство овладения содержательной,процессуальной и мотивационно-ценностной сторонамипедагогической деятельности; 2) отражает взаимосвязь знаний иумений (знания - теоретическая основаумений, умения - формафункционирования знаний); 3)соединяет в себеразличные характеристики качества знанийи умений (полнота, осознанность, прочность,действенность); 4) отражаетдинамичность знаний и умений (ихприменение в разнообразных усло­виях); 5) показывает единство и взаимосвязьпознавательной и практическойдеятельности студентов (впроцессе которых формируютсяобщепедагогические знания и уме­ния) и еехарактер. Показателями системностиобщепедагогических умений могут быть:• качество отдельныхобщепедагогических умений и ихсовокупность, степень ихвзаимосвязи и переноса; • степень корреляции стеоретическими знаниями;• степень самостоятельности втворческой практическойдеятельности; • уровень интереса к педагогическойдеятельности. Можновыделить четыре уровня общепедагогических знанийи уме­нийстудентов: репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческо-репродуктив-ный, творческий.Репродуктивныйуровень: характеризуется деятельностью(познавательной и практической)воспроизводящего характера; воспроизведение основныхтеоретиче­ских положений, отдельных понятий,описание фактов па основе эмоциональноговосприятия без пониманиясущественных связей междуними; возникновение интере­сак новым фактам и их объяснению; выполнение отдельных действий пообразцу без достаточногоосознания их принципов, слабая корреляцияих с теоретическими зна­ниями, подражаниеучителю (методисту). Репродуктивно-творческийуровень:характеризуется усвоением, осознаниемосновных идей и понятий покаждой теме, теоретическим осмыслением ианализом отдельных фактов ипедагогических явлений, отдельныхспособов деятельности учи­теля на основепедагогической теории, умениемиллюстрировать теоретические по­ложения фактамишкольной практики, выполнениемчастично-поисковых практиче­ских действий втипичных ситуациях. Творческо-репродуктивныйуровень характеризуется осмыслениемведущих идей всего курса,системы предметных понятий, умением устанавливатьвнутридисциплинарныесвязи, систематизировать факты,теоретически осмысливать систему методови приемов работы учителя и отдельныхдействий собственной деятельности,применять теоретические знания прирешении типовыхпедагогических задач, развитием интереса к самостоятельномупоиску эффективных путей решенияучебно-воспитательныхзадач, сознательным овладением системойвзаимосвязанных действий,самостоятельным определением иосмыслением способов собственнойдеятель­ности с учетом конкретных условий,выполнением практических действий внестандартных ситуациях.Творческий уровень характеризуетсяосмыслением закономерностейпедагоги­ческого процесса, усвоениемсистемы межпредметных понятий, умениемтеоретиче­ски анализировать педагогическиефакты и явления, анализировать ипроектировать способы своей деятельности,применять теоретические знания в новыхситуациях, осознаниемпрофессиональной значимоститеоретических знаний, сознательным ивариативным решениемпедагогических задач, корректировкойсвоего опыта на осно­ве педагогической теории, поискомновых творческих способов работы. Для выявленияобоснованности отобранного содержания иэффективности приме­няемых методов подготовкистудентов бьши разработаны и примененыследующие критерии: владение знаниями о компьютерныхтехнологиях (способы представления,обра­ботки,передачи и хранения информации); умение работать скомпьютерными технологиями на уровнепользователя; формирование информационнойкультуры и культуры учебной деятельности,рас­крытие иразвитие интеллектуального потенциалаиндивида, его возможностей и способности к познанию, творческойинициативе; умение планировать структурудействий, необходимых для достижениязаданной цели при помощификсированного набора средств. В качествепоказателей, характеризующих готовностьстудентов использовать компьютерные технологии в будущейпрофессиональной деятельностипринимались следующие: уровень знаний в областикомпьютерных технологий; уровень сформированности уменийпо обработке информации, создании иисполь­зовании баз данных, использованииэлектронных таблиц; умение самостоятельно извлекатьзнания; осознанность и качествовыполнения практических заданий. Степень подготовкиобучающегося может быть оцененаследующими уровнями требований: • знатьописание; • уметь объяснять;• уметь использовать компьютерныетехнологии в профессиональнойдеятельности.

Глава III.«Опытно - экспериментальная работа поформированию готовности будущих учителейиностранного языка к использованиюинформационных технологий впрофессиональной деятельности»

3.1. «Основные показатели и уровниготовности студентов факультетаиностранных языков к использованиюкомпьютерной технологий в будущейпрофессиональной деятельности». На основеэкспериментальных данных выявлено,что установка – это такое «обобщение состояниеиндивида, которое формирует:а) целостностьповедения; б)внутреннюю организацию диспозициииндивида, внутреннюю упорядоченностьдействия индивида, его константность,несмотря нанепрерывнуюизменчивость ситуации». На наш взгляд, готовность к учебнойдеятельности включает в свою структуруследующие взаимосвязанные стороны:1) психологическуюготовность, проявляющуюся в силеволи, настойчивости и т.п.; 2) моральнуюготовность, проявляющуюся, прежде всегов целостных ориентациях; 3) социальнуюустановку, содержание которой – убеждение как«осознанная потребностьличности, побуждающая еедействовать в соответствии со своимиценностными ориентациями» и активнаяжизненная позиция, позициячеловека, осознающего своеместо в решении социальныхи общегосударственныхзадач.

Впроектировании содержания педагогическойподготовки преподавателя английскогоязыка эффективным оказываетсяпрограммно-целевойподход:1). Определение исходных данных: результаты анализа профессиональнойдеятельности - широта профиля деятельности;основные компоненты труда; структурапедагогических функций; типичные ошибки изатруднения молодых и начинающихпреподавателей и др.; результатымоделирования профессиональнойдеятельности в учебном процессе; комплекс задач, заданий иупражнений, необходимых для овладенияпедагогическими умениями. 2). Определениесостава и содержания теоретическихзнаний, являющихся базовыми дляустановленного состава практическихзнаний и обеспечивающих профессиональнуюмобильность преподавателя и теоретическуюобоснованность его действий. 3). Определение составаи содержания лингво-педагогических,психологических и других знаний,обеспечивающих необходимый уровеньэрудированности, его педагогической,профессиональнойподготовки. Объектом трудаявляются студенты - будущие учителя.

Перечисленныеорудия и средства труда используютсядля: передачи, приема и переработки учебнойинформации, установления прямой иобратной связи со студентами, дляуправления их учебной иучебно-производственной деятельностью.

Комплекснаяработа по формированию содержанияпсихолого-педагогической подготовкипреподавателя педагогического вуза, посозданию системы учебных программвключает последовательные этапы: анализ требований общества кпедагогическому образованию, выпускаемымспециалистам и, соответственно, кпреподавателю; педагогическаяинтерпретация социального заказа ивыделение на этой основе наиболее общихцелей психолого-педагогическойподготовки, переход от этих общих целейк более частным с учетомособенностейобразовательно-воспитательногопроцесса; этапа подготовки студента как специалиста,специфики учебного предмета; отбор содержанияобразования согласно выделеннымцелям; экспериментальная проверкаучебных программ. Существуютследующие типы моделей:математическая, понятийная, физическая, динамическая,вероятностная, функциональная, структурная, геометрическая идр.

Проектирование намимодели процесса подготовки учителейиностран­ного языка к применениюинформационных технологий происходило в два основных этапа. Первый этап включал в себяанализ системы подготовки будущихучи­телейиностранного языка к использованиюинформационных технологий в профессиональнойдеятельности, в процессе чего быливыполнены следую­щие действия: вычленение системыиз среды; представлениесистемы в виде совокупностиэлементов; последовательное обследованиекаждого элемента; - синтез понятийноймодели. Навтором этапебыла проведена работа потрансформации понятийной модели в структурную модель. На этом этапе моделирования намирешались следующие задачи: непосредственное созданиенаглядного образа системы формированияго­товностистудентов факультета иностранных языков кприменению ин­формационных технологий впрофессиональной деятельности;определение основныхструктурных единиц, ее составныхэлементов; установление их иерархическогосоотношения; выявление совокупности связеймежду элементами системы и выявленияхарактера ихвзаимодействия.

Основой данной системыявляется цель, которая сформулирована нами следующим образом- совершенствование системыподготовки будущих учи­телейиностранного языка к применениюинформационных технологий впрофессиональной деятельности, котораябыла конкретизирована нами сле­дующимизадачами:1) вооружениестудентов знаниями: научной и научно-методическойлитературы, относящейся к обучению иностранным языкам сиспользованием информационных технологийв учебном процессе; программного обеспеченияпроцесса обучения иностраннымязыкам; овозможностях информационных технологий ипутях их использования для управленияучебным процессом и для решения конкретныхпедагоги­ческих задач и т.д.;2) выработкау студентов факультетов иностранныхязыков умений и навыков использования информационныхтехнологий в профессиональной деятельности. К таким умениям инавыкам мы отнесли: умение и навыки анализироватьсодержание темы или урока для созда­ния заданий,пригодных для выполнения на ЭВМ; умение и навыки оценитьобучающие программы и выбратьэффектив­ныезадания; умение и навыки разработатьпростые с точки зренияпрограммирова­ния, обучающие программы; умение и навыки учитыватьиндивидуальные особенности учащихсяпри обучении иностранномуязыку с помощью информационных тех­нологий; умение и навыки проводитьурок с использованием информационныхтехнологий и др.; 3) формирование убудущих учителей иностранногоязыка: • интереса к работе синформационными технологиями, желаниеисполь­зоватьих во время педагогической практики; •потребности использованияобучающих программ различных типов вразличных формах учебно-познавательнойдеятельности школьников;• склонности к занятиюнаучно-исследовательской и научно-методической работой по проблемамиспользования информационных технологий вобучении иностраннымязыкам и т.п. - формирование мотивационной готовности.

Среди основных причин,затрудняющих формированиеготовности у студентов факультетаиностранных языков кприменению информационных технологий напервый план выдвигаются следующие: •отсутствие научнообоснованной системы подготовки будущихучите­лей кприменению информационных технологий впрофессиональной деятельности; • недостаточное использованиеинформационных технологий в процессеизучения специальныхдисциплин; • направленность использованияинформационных технологий на формирование у студентов различныхнавыков иноязычной речи, а не на формирование готовности студентовк использованию информацион­ных технологий вбудущей профессиональнойдеятельности; • отсутствие у многихпреподавателей иностранного языкаположительной мотивации киспользованию информационных технологий вучеб­номпроцессе.

Проблема уровнейразвития педагогической деятельностираскрывается в исследованиях: Н.В.Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.П. Тимошенко, Н.М. Яковлевой и др.В классификации уровнейпедагогической деятельности В.А. Сластенинвыделяет следующие уровни: интуитивный(студенты решают педагогические задачи наинтуитивном уровне, владея некоторойсовокупно­стью«педагогических умений»); репродуктивный(педагогические задачи студенты решают впределах инструкций и правил); репродуктивно-творческий (студентыуспешно решают типовые задачи, в сложных ине­ожиданныхситуациях ориентируются с трудом); творческо-репродуктивный (студентыуспешно решают педагогические задачи, ноэти решения не отличаются оригинальностью,недостаточно развита спо­собность кпрогнозированию); творческийуровень (студенты предлагают способырешения педагогических задач,отличающиеся оригинальностью, характеренпоиск новых методов, средств,приемов).

Анализ литературы исобственное исследование позволиливыделить следующиепоказатели готовности студентов кприменению информаци­онных технологий впрофессиональной деятельности: наличиеположительной мотивации к использованиюинформационных технологий впедагогической деятельности; наличие знаний в области информационныхтехнологий, о возможно­стях информационныхтехнологий в обучении иностраннымязыкам; сформированностьсистемы умений и навыков по использованиюин­формационных технологий впрофессиональной деятельности; творческий потенциал студентов ФИЯ впроцессе использования ин­формационныхтехнологий в профессиональнойдеятельности.

Мы выделяем вготовности будущих учителей иностранногоязыка к применениюинформационных технологий впрофессиональной деятельности два вида мотивов -внешние (социальные) ивнутренние (профес­сионально-познавательные).

Средивнешних мотивов мы выделили:1) широкиесоциальные мотивы (долг, ответственность,понимание социальной значимостииспользования современных информационныхтехнологий в обучениииностранным языкам, стремление педагогачерез использование информационныхтехнологий адаптироваться иутвердить ся винформационном обществе);2) узкиесоциальные мотивы (стремление занятьопределенную долж­ность в будущем, получитьпризнание, одобрение администрации, коллеги учащихся за счетиспользования информационных технологийна своих уроках, получать достойноевознаграждение за свой труд); 3)мотивы социальногосотрудничества (ориентация на различныеспособы взаимодействия с учащимися иколлегами в условиях использо­ванияинформационных технологий впрофессиональной деятельности). К основнымвнутренним мотивам мы отнесли: 4) широкиепрофессионально-познавательные мотивы(проявляются как ориентацияна эрудицию в области использованияинформационных технологийв обучении школьников иностранным языкам,реализуются какудовлетворение от использованияинформационных технологий и его результатов в обучении иностраннымязыкам); 5)узкиепрофессионально-познавательные мотивы(ориентация на усвоениезнаний и умений использованияинформационных технологий при обучении конкретныминоязычным коммуникативным умениям ире­чевымнавыкам); 6) мотивы самообразования(ориентация на приобретение дополни­тельных знаний вобласти применения компьютера в обучениииностран­нымязыкам).

Наличие положительноймотивации к использованию информаци­онных технологий впедагогической деятельности предполагаетсформи-рованностьопределенного уровня: 1) интереса: к информатизацииобразования; киспользованию информационных технологийпри обучении школь­ников иностранным языкам; к изучению возможностей,целей, задач использованияинформацион­ных технологий в обучениииностранным языкам; 2) потребности: вадаптации к информатизации обучениюиностранным языкам; вновой информации в области методикипреподавания иностранных языков с применениемкомпьютера; виспользовании информационных технологийна уроках с целью ин­тенсификации процессаобучения; 3) стремление и склонности: ковладению компьютерной грамотности; кинформационно-методическому обеспечениюпроцесса компьютер­ного обучения иностраннымязыкам; ксовершенствованию своего методическогомастерства в области ис­пользованияинформационных технологий на урокахиностранного языка; 4)убеждения вэффективностииспользования информационных тех­нологий на урокахиностранного языка. Для определения уровнейпоказателя готовности - наличие знаний вобласти информационных технологий, необходимо выделить знания,способствующие осуществлениюпедагогической деятельности в новых условиях.

Методологическиезнания: знание философского понимания«информатизации», «информационныхтехнологий» и др.; знаниеобщенаучных понятий (структура,система, модель, функция, развитие,формирование и др.); знание теории управления сиспользованием информационных технологий; знание методологических основприменения информационных технологий в профессиональнойдеятельности; знание методологии обученияиностранным языкам с применением информационныхтехнологий. Теоретические знания: знание новых направленийприменения информационных технологий в учебном процессе; знания по применениюинформационных технологий при диагностике и контроле; знания поприменению информационных технологий впро­цессеподготовки к уроку; знание научно-методическойлитературы, дидактических и методических материалов,относящихся к обучению иностраннымязы­кам сиспользованием информационныхтехнологий; знание программного обеспеченияперсональных компьютеров вобласти иностранных языков; знание психолого-педагогическихаспектов использования ин­формационныхтехнологий в обучении иностранным языкам всоответ­ствии с возрастными ииндивидуальными особенностямиучащихся; знание недостатков использованияинформационных техноло­гий в обучениииностранным языкам; знание гигиенических требований кпроцессу обучения с при­менениеминформационных технологий. Технологические знания: знания по осуществлению обученияиностранным языкам с использованием информационныхтехнологий; знание технологии решенияконкретных педагогических задач в условия использованияинформационных технологий в обучениииностранным языкам; знания по организацииучебного процесса с использованием информационныхтехнологий; знание методов и форм организацииучебно-познавательной и исследовательской деятельностиучащихся; знание методов и формвнеаудиторной работы с учащимися в области информатики (кружки,компьютерные клубы и т.д.).Для диагностированияналичия у студентов знаний в областиинформационных технологийнами были применены следующиеметоды: анализ результатов учебнойдеятельности студентов; анализ самостоятельной работыстудентов; беседы; тестирование;

Аналитическиеумения: выделять главное в содержанииучебного занятия в условиях использованияинформационных технологий при обучениииностран­нымязыкам; сформулироватьцели использования информационныхтехно­логийна уроке иностранного языка; оценивать необходимостьиспользования конкретной обучаю­щей(тренировочной, для работы в парах илигруппах, игровых) про­граммы дляформирования навыков иноязычной речи(говорение, аудирование,чтение, письмо); анализировать возможные способыиспользования информа­ционныхтехнологий; оценивать повышение интересашкольников к изучаемому иностранному языку вследствиевключения информационных техноло­гий в учебныйпроцесс; анализировать проведенный сприменением информационных технологий урок иностранногоязыка; оценить свою готовность киспользованию информационных технологий в обучении иностраннымязыкам. Проектировочныеумения: определять соответствие обучающихпрограмм целям задачам конкретного урока; планировать один урок или системууроков (одной темы) с ис­пользованиеминформационных технологий; планировать результатыдеятельности учащихся в условияхиспользования информационных технологий вучебном процессе; определять соответствиесодержания и возможностейконкретной обучающейпрограммы возрастным и индивидуальнымосо­бенностямобучающихся. Конструктивныеумения: включить информационныетехнологии в процесс обучения иностранному языку; определить цели, задачи включенияинформационных техно­логий учебныйпроцесс; организовать урок (серию уроков)иностранного языка с ис­пользованиеминформационных технологий; разрабатывать несложные с точкизрения программирования, обучающие программы; разрабатывать тестовыепрограммы; использовать стандартные средстваобработки информации, результатов тестирования; организовывать внекласснуюработу учащихся с использова­нием информационныхтехнологий; создавать учебныеситуации с использованиеминформацион­ных технологий; использовать наиболее эффективныеметоды и формы использования информационных технологийв обучении иностранным языкам с учетом ее коммуникативнойнаправленности. Коммуникативно-организаторскиеумения: управлять учебно-познавательнойдеятельностью учащихся в условиях использованияинформационных технологий на урокахино­странногоязыка; осуществлять организациюиндивидуальной, парной и групповой деятельности учащихся; осуществлять контрольдеятельности учащихся при использо­ванииинформационных технологий на урокеиностранного языка; способствовать формированию уучащихся положительного отношения к работе синформационными технологиями при изучениииностранного языка; создавать на урокеблагоприятную атмосферу, способствующуюактивизации познавательной деятельностиучащихся.

Сформированностьсистемы умений и навыков использованияинформационныхтехнологий в профессиональнойдеятельности определя­етсяпоказателями, отраженными в таблице12. (см.приложение дисс.). Информационныетехнологии позволяютоказывать прямое и косвенное воздействие на развитие качеств,характеризующих дивергентное мышлении. Видыинформационных технологий, наиболееэффективно выявляющие, формирующие, развивающие быстроту,гибкость, оригинальность и точность мышления, указаныв табл. 13 (см. приложениедисс.). К факторам, препятствующимраскрытию творческого потенциала будущегоучителя иностранного языкапри использовании информационныхтехноло­гий впрофессиональной деятельности можноотнести: боязнь критики; страх перед неудачей; привычку; низкую оценку своихспособностей; нежелание выполнятьдополнительную трудоемкую работу; доминированиеотрицательных эмоций.

Мыопределили несколько положений, следуякоторым можно стимулировать творче­ское мышление устудентов факультета иностранных языков впроцессе ис­пользования информационныхтехнологий в будущейпрофессионально-педагогической деятельности, аименно: поощрять инициативу; целенаправленно формировать устудентов уверенность в своих силах, веру в свою способностьовладеть умениями и навыками работы накомпьютере; создавать на занятиях поиностранному языку с использованиеминформационных технологий атмосферусотворчества; поощрять использованиеинформационных технологий в решении творческих задач;развивать воображение и неподавлять склонность к фантазиро­ванию в ходевыполнения творческих заданий с помощьюинформацион­ных технологий; поощрять использованиеинформационных технологий для ре­шения творческихзадач при подготовке к занятиям пофранцузскому языку; применять проблемные методыобучения для стимулирования творческого подхода к решениюзадач с помощью информационных технологий; на занятиях,проходящих с использованиеминформационных технологий,опираться на положительные эмоции; находить необходимый уровеньэмоционального возбуждения студентов и оптимальной ихмотивации к использованиюинформацион­ных технологий для выполнениятворческих заданий при изучении ино­странных языков,во время педагогической практики с учетоминдивиду­альных особенностей каждогостудента; при использованииинформационных технологий развивать кактворческое, так и критическое мышление,заботясь о том, чтобы они на­ходились вравновесии; своевременно вознаграждать творчество.Итак, анализ научной литературы исобственное исследование позво­лили нам выделитьчетыре уровня готовности будущих учителейиностран­ного языка к использованиюинформационных технологий впрофессио­нальной деятельности: • рецептивный, • репродуктивный,• продуктивный, • твор­ческий. Определить следующие основныепоказатели оценки уровней го­товностистудентов факультета иностранных языков кприменению инфор­мационных технологий в решениипедагогических задач:• наличие положи­тельной мотивацииу будущего учителя иностранногоязыка; • наличие знаний вобласти информационных технологий; • сформированность системы уменийи навыков по использованиюинформационных технологий в обученииино­странным языкам; • творческий потенциал студентов впроцессе использова­ния информационных технологий впрофессиональной деятельности.

3.2.«Реализация педагогическихусловий эффективного использованиякомпьютерных технологийпри обучении иностранному языку». В ходе теоретического осмысленияпроблемы нами было выдвинутопредположе­ние о том, что использованиекомпьютерных технологий при обучениистудентов уни­верситета иностранному языкубудет протекать более эффективно привыполнении комплексаусловий, которые содержат: инновационную направленность впреподавании иностранного языка; включение студентов в совместнуюпродуктивную деятельность поразработ­кеи внедрению компьютерных технологий,ориентированных на повышение эффек­тивностииноязычного образования; формирование готовности вузовскихпреподавателей к использованию ком­пьютерныхтехнологий при обучении иностранномуязыку. Вданной части диссертационногоисследования рассмотрим методикуреализа­циивышеперечисленных педагогическихусловий. Вгруппу условий, обеспечивающих инновационнуюнаправленность в преподава­нии иностранногоязыка, как отмечалось впервой главе нашего диссертационногоис­следования, мы отнеслипрофессионально-творческие потребности,внутренние позна­вательные мотивы инаучно-педагогический интерес к изучению иприменению КТ. В ходе исследования намибыла предпринята попытка выделения группстудентов в зависимости от их отношения ккомпьютерным инновациям. Поуровню сформированностиинновационнойнаправленности можно выделить три группыстудентов, имеющих со­ответственно высокий, средний и низкий уровень. Приэтом около 6 % студентов относятся квысокому уровню инновационной на­правленности, 32 % - ксреднему и 62 % - к низкому.

В ходе исследования мыпришли к выводу, что предпосылкамиуспешного форми­рования инновационнойнаправленности обучения, способствующуюактивной и осоз­нанной деятельности по изучению,применению и разработке новых подходов креше­ниюпрофессиональных задач с использованиемКТ является диагностика изменения еесодержания и структуры в ходеисследования. Показателямислужат: изменения в по­становкецелей, отношение студента к разным видамучебной деятельности, кпрофес­сиивообще, особенности интересов, мотивов,потребностей и т.д.

Для изученияпро­фессиональной направленностистудентов на этом и других этапахопытно-экспериментальнойработы довольно наглядныйисследовательский материал был по­лучен прииспользовании оценки профессиональноважных качеств по методике, пред­ложенной В. И.Андреевым. В основу ее заложен метод обобщениянезависимых характеристик,даваемых самим студентом, товарищем поучебе и преподавателем. Обобщенная оценка,получена с использованием компьютернойпрограммы, позволила наиболее точноопределить изменения в профессиональнойнаправленности будущих педагогов. Припро­веденииопытно-экспериментальной работы былавыявлена степень интереса испытуе­мых: • к содержанию,• к задачам, • к различным формами • методам обучения.Основными признаками сформированноеинтереса студента к применению КТ впроцессе изуче­ния иностранного языкаявляются: эмоциональность, интеллектуальная активность, во­левое усилие и успешность обучения. Мы установили, чтона первом занятии с исполь­зованием КТ почтиу всех студентов возникает ситуативныйинтерес. На еговозникно­вение влияет: • новизна, • чувстволюбопытства, • желание овладетьновыми знаниями и способами деятельности,• осознание значимости КТ в учебнойи профессиональной деятельностьюсовременного специалиста. Вдальнейшем в ходе экспериментаформи­рование устойчивого интересастудентов достигается через определенныеэтапы: • про­буждение интереса, • становление и развитие. Многочисленные исследованияпоказыва­ют,что становление интереса зависит от: наращивания эмоциональнойатмосферы, ин­дивидуальностипрофессионально-познавательнойдеятельности, разнообразия видовдеятельности, вариативности учебных задач, посильности, результативностии перспек­тивности деятельностистудентов.

У студентов с низким уровнеминновационной направленности наиспользование КТ, обычнонаблюдается состояниеэмоционально-психологическогодискомфорта, ко­торое проявляется в виде: негативных высказываний вадрес компьютерной техники, в чувстве тревоги,неуверенности, напряжения,страха,боязни испортить илисломать что-то,совершить возможную ошибкупри работе с КТ; избегания инежелания пользо­ваться компьютерами,сопротивления и отказа применятьинформационные технологии. Причем, наибольшийпсихологический барьер наблюдается уначинающих пользовате­лей, обучениекоторых часто протекает в стрессовыхусловиях и сопровождается ог­ромнымнервно-психическим напряжением КТ. Так, если на первых занятияхоколо 92%опрошенных студентов гуманитарныхотделений университета проявляют интереси желание использовать КТ вподготовке к профессиональнойдеятельности, оценивают положительно развивающийпотенциал компьютерной техники вобразовании, то, по окончанию традиционногокурса, их количествосокращается до30 %. Объясняется это тем, что впроцессе обучения, опосредованного ЭКС"возникает тревога, во многом свя­занная с новизнойи неосвоенностью предлагаемого средстваобучения, препятствует усвоению знаний, а включениезащитных механизмов психики приводит кформирова­нию мотивации отвержения не толькосамого учебного процесса, но и всегопредметно­госодержания.

Намибыли проанализированы недостаткитехнологий обучения, ведущие к снижениюзаинтересованности в обучении, к которымотносятся: недостаточный уровеньсформированности необходимых знаний,навыков и уме­ний в области КТ; подача нового материала в формесухой констатации; репродуктивный характердеятельности; большие информационные перегрузки(информационный шок); трудности освоения языкаобщения с компьютером, связанными снеобходимостью овладениябольшим количеством новых специальныхпонятий и терминов, а так жеспособов действий; изменениепривычных методов работы; сложность переобучения; недоверие к результатам работыкомпьютера из-за несовершенствапрограммных и техническихсредств и др. Положительная мотивацияподдерживалась на протяжении всех занятийпутем: • четкойпостановки задач, • поощре­ния, • использованияинтересных форм подачи материала, •включения игровых блоков, • организация и активизациясамостоятельной работы по усвоению новойинформации, • самоуправлением,• гарантированной помощью в случаяхзатруднений. При этом мысоз­давалиусловия, предоставляющиевозможности: • для индивидуального творчествасту­дентов,•углубление и расширение знаний поизучаемому предмету, • приобщения кнаучно-исследовательскойдеятельности. Привозникновении компьютерной тревожностипроводился:• анализ субъективной ситуациивзаимодействия с КТ, • выявлялись причины возникновениядискомфорта при работе с техникой. Психологический анализиндиви­дуальных особенностейкомпьютерной боязни позволилобнаружить: • стрессогенные факторы, • наметитьиндивидуальные пути ее преодоления.

Для оценкипсихических состояний студентовприменялся опросник Спилберга, шкала Дж. Тейлор, построенная на основеМиннесотского многопрофильногоопросни­кадля определения: • уровня тревожности личности. Опросник "САН" дляопределения: • показателей самочувствия, • активности, • настроения. Методики Кеттела, Гилфорда -Циммермана и др. Совместноепри­менениеэтих методик обеспечивало надежностьполученных данных.

В ходе лабораторногоэксперимента, сравнивая показатели уровняподготовленно­сти студентов экспериментальных иконтрольных групп (занимающихся потрадицион­ной методике), мы выявили заметноевозрастание эффективности использованияКТ при обучении студентовуниверситета иностранному языку. На следующем этапе эксперимента мыдобавили вторую группу условий,предпо­лагающую включениестудентов в совместную продуктивнуюдеятельность по разра­ботке и внедрениюкомпьютерных технологий, ориентированныхна повышение эф­фективности иноязычногообразования. Вэкспериментальной работе при реализацииданного условия нами широко ис­пользовалисьвозможности Интернета по обеспечениюпоиска и использования в обу­чениииностранному языку текстовой, графической(статичной или динамичной), зву­ковой, видеоинформацией. Перечислим этивозможности: преподаватель до занятий вмедиатеке вуза или со своего домашнегокомпьюте­раможет подобрать те или иные аутентичныематериалы для чтения по изучаемой темеустной речи; на компьютер со звуковой платойможно записать звуковую информацию (речьполитических илигосударственных деятелей, интересныевыступления на разные темы носителей языка по самым разнымвопросам), сократив её до нужных пределовна сво­еммагнитофоне; провести устное обсуждениеполученных по электронной почте писемпартне­ров попроекту; провести в группах сотрудничестваобсуждение, дискуссию по той или инойпроблемной информации, полученной изресурсов сети Интернет, а затеморганизовать общуюдискуссию; провести лингвистический анализопределенных сообщений, устных илипись­менныхвысказываний носителей языка, содержащихфразеологизмы, реалии, идиомы, пословицы,поговорки, неологизмы, отражающиеспецифику функционирования изу­чаемого языка вкультуре народа; использовать хотя бы фрагментарнохудожественные произведения авторовстраны изучаемого языка,полученные в виртуальныхбиблиотеках; использовать материалыэлектронных грамматических справочников,предла­гаемых в них упражнений, а такжелексических справочников, словарей,справочники» страноведческого характера,материалов дистанционных курсов,имеющихся и откры­том доступе для включения их и урок идр. Использование в практике обучениятаких ресурсов Интернет, как: UseNet - система телеконференций, IRC - интерактивныйразговор в реальном временипозволило нам общаться винтерактивном режиме с реальныминосителями языка, делясь впечатле­ниями и задаваяактуальные вопросы сразу множествупользователей, находящихся в разных частяхсвета, посредством короткихтекстовых сообщений. В ходе эксперимента мы широкоиспользовали метод учебныхпроектов, осущест­вляемых ввиде: • создания совместных публикаций,• электронных журналов, • компьютер­ных презентаций и т.п.Благодаря имеющейся в нашемуниверситете возможности доступа ксистеме Интернет преподаватели иностранного языкаполучили новые перспективы творческойра­боты, астуденты —новые горизонты общения и личного опыта. Входе опытно экспе­риментальной работы былреализован ряд e-mail проектов. Цельпроектов — расширять знания и понимание мира и людей,населяющих его, • путем чтения,• письма, социальных наук итехнологии. Участие в проектестимулировало интерес студентов кизучению иностранногоязыка. Поскольку сетевая работа вмеждународном проекте невозможна без систематическогосовершенствования владения иностраннымязыком, появился опытработы с большим количеством текстовойинформации, умение редактировать и правильно оформлять полученныйматериал. Улучшились умения и навыкиработы с компьютером и егопериферией. Участие в e-mail проектах усиливает: индивидуальную и коллективнуюответственность за конкретную работу врамках проекта; ведь каждыйучастник, работая индивидуально или вмикрогруппе, должен представить всейгруппе результат своейдеятельности. Естественно, что выполнениезаданий проекта выходит за рамкиаудиторных заня­тий и требует много усилий,особенно на начальном этапе. Но усилияоправдывают се­бя, так как в проектной работе весьучебный процесс ориентирован на студентов,здесь, прежде всего, учитываются ихинтересы, жизненный опыт и индивидуальныеспособ­ности. Работа участников в проектахосмысленна и активна: они должнычетко, систе­матически излагать свои мысли вписьменном виде, им приходитсяпосылать и полу­чать огромное количествоинформации в строго определенные сроки, анализировать и систематизировать этуинформацию.

Международныетелекоммуникационные проекты уникальныдля нас в том отношении, что они даютвозможность создать реальную языковую среду. Никакие другиеметоды и техническиесредства не позволяли нам до этогосоздавать такие условия. Именно поэтому мы вынуждены былиограничиваться на занятиях условно-речевыми упражнениями и ситуациями, поскольку совершенно очевиднокак для преподавателя, так и для учащихся,что любая ситуация, любая ролевая игра науроке —условность. И что главное — язык здесьдействительно выступает в своей прямойфункции —средства формирования иформулирования мыслей. Сих помощью можно создатьмотивацию для иноязычных высказываний, нонельзя сформироватьподлинную потребность, исоответственно, подлиннуюкоммуникацию. Исследуемая совместно проблема,может быть какой угодно: экологической, политической, творческой, исторической, страноведческой, лингвистической и т. д. Главное, чтоона исследуется, обсуждается участникамипроекта и решается наиностранном языке, принятом для общения в дан­ном сообществеучастников. Необходи­мость живого общения с реальнымипартнерами обращает его участников квозможно­стям электронной почты,телеконференций, чаї-технологий (IRC).Необходимость подготовкисовместного продукта того или иногопроекта, представляемого каждымучастником в своейаудитории - в группе, нафакультете или наспециально созданных для этой цели Web-страницах сети Интернет, требует обращения к текстовым,графическим редакторам,применению различных сетевых программ,позволяющих использовать графику, анимацию, мультипликацию,т.е. мультимедийные средства. Такимобразом, проект становитсямеждисциплинарным. Помимо совместныхтелекоммуникационных проектов вовнеурочной деятельно­сти студенты могутсамостоятельно работать надсовершенствованием своих знаний в области ИЯ. Для этого они могутвоспользоваться библиотекой ГІПС.

В ходе занятийстуденты применяли практические навыки иумения по использо­ванию несколькихпрограммных: текстовыепроцессоры, настольные типографии, кон-вертаторытекстовых файлов, корректоры, электронныетезаурисы, справочники, слова­ри, журналы, гипертекстовыесистемы, системы автоматического перевода, оптического распознавания символов и др.и аппаратныхсредств: работа с различными типамипе­чатающихустройств, графопостроители, сканеры, сети и т.п.. Для реализацииучебно­гопроекта были созданы исследовательскиегруппы и сформулированы конкретныеза­дачи длякаждого участника. Согласноцели проекта, будущие учителя должны былиосвоить:необходимые знания в предметной области, активноиспользовать информаци­онные технологии,технологию автоматической обработкиинформации - текстовой, графической, баз данных и баззнаний; технологиюнакопления и систематизации зна­ний -информационное моделирование; технологию использованияинформационных систем - ИПС,ИСС, телекоммуникации;технологию проектирования и созданиясобст­венных информационных моделей.В ходе реализации различныхпроектов особой по­пулярностью пользовалисьвозможности новых информационныхтехнологий, такие как: Информационныебанки - с возможность просмотра,распечатки, конспектирования и т.п., лекций, материалов для самообразования, текстов контрольных работ, заданий и тестов, сборников упражнений, методических пособий ирекомендаций, обеспечиваю­щих управлениеходом учебной работы студента идр. Интегрированные системы - программно-управляемые комплексы; аудиосредства, видеокурсы и учебное телевидение, информационные коммуникации ит.п.

Следующее условиесвязано сформированием готовности вузовскихпреподава­телей к использованиюкомпьютерных технологии при обучениииностранному языку. В данное условие, нами включенаактуализация субъективной позицииличности педагога: • в процессе изучения ииспользования КТ в профессиональнойдеятельности; • не­обходимость усвоение педагогамивысшей школы интегрированныхтеоретико-методологических, методических ипрактических знаний; • владениеумениями использования КТ впрофессионально-педагогическойдеятельности; • усиление роли иссле­довательскогоэлемента педагогической деятельности.Теоретический анализпроблемы показал, что актуализациясубъективной позиции личности преподавателяиностранного языка в процессеформирования у него готовности к использованию КТ впрофессиональной деятельностиобеспечивается посред­ством: а)стимулирования личностных достижений поиспользовании КТ в профессиональнойдеятельности; б) создания проблемных ситуаций впроцессе подготовки к ис­пользованию КГ впрофессиональной деятельности (проблемноеобучение); в) вклю­чения в личностно -значимую для них деятельность. Рассмотрим методику реализа­ции этихположений.

В обучающемэксперименте включение преподавателейиностранного языка в ре­шение диагностике- проектировочных задач осуществлялосьнами по следующей схе­ме:знакомство будущихучителей с диагностической программой иметодикой отсле­живания личностных достижений поиспользованию КТ в профессиональнойдеятель­ности..» работа в системе «Я - другое Я» наоснове самодиагностики имеющихся наданный момент достижений(«Я - настоящее») работа в системе «Я и другие» наос­новесопоставления своих результатов срезультатами товарищей и «эталоном» про­гнозированиеличностных достижений на определенныйпериод времени («Я - буду­щее» реальнодостижимое) и более длительный период («Я -желаемое») проектиро­вание конкретных действий подостижению построенных образов «Я -реально дости­жимое» и «Я - желаемое».Вэкспериментальной работе мы создаваличетыре типа проблемных ситуаций: 1) проблемнаяситуация, связанная с тем, что участник незнает способа решения задачи (задания), не может ответитьна проблемный вопрос, поскольку не имеетдоста­точногообъема необходимых знаний; 2) проблемная ситуация, котораяставит педагога высшей школы в новыеусловия решения задачи(задания, вопроса), а он располагает лишьстарыми знаниями; 3) проблемная ситуация, связанная свозникновением у педагога высшей школыпротиворечия междутеоретически возможными путями решениязадачи и практиче­ской неосуществимостью избранногоспособа; 4)проблемная ситуация,обеспечивающая возникновение упреподавателя проти­воречия между практическидостигнутым результатом выполнениязадания и отсутствиемзнаний.

Для создания указанных вышепроблемных ситуаций в ходе подготовкипедагогов вуза киспользованию КТ в профессиональнойдеятельности мы использовали сле­дующие способы иприемы: • побуждение преподавателейиностранного языка к теоре­тическомуобъяснению способов, приемов, особенностейиспользования КТ в решении проблемнойситуации; •широкое использованиеситуаций из прошлого опыта по исполь­зованию КТ(технология А.С.Белкина) и впрофессиональной деятельности (принципсвязи теории с практикой);• поиск условий использованиярезультата выполнения про­блемного задания;побуждение к анализу, синтезу, обобщению,систематизации и дру­гим мыслительнымоперациям; выдвижение предположений идр. Работапреподавателей иностранного языка поизучению возможностей КТ в про­фессиональнойдеятельности с позиций проблемногообучения строилась нами в сле­дующейпоследовательности: • поиск или постановка проблемы;• ее принятие педагогом высшей школы; анализ проблемы длявыявления противоречия; • анализ для выявления знаний инезнания; • выдвижение гипотезы какпредположительного решения (выполне­ния); •решение (выполнение) как проверка гипотезы;оценка полученного результата.

В ходе теоретическогоосмысления проблемы и результатовконстатирующего эта­па экспериментанами были выделены тристадии (этапа) развития субъективнойпози­цииличности педагога и виды личностно -значимой деятельности каждогоэтапа: 1) на стадии адаптации определяющимвидом деятельности являетсяпознавательная, 2) на этапе самоопределения -ценноетно-ориентационная, 3) на стадиипреобразования - преобразующая.

В зависимости отначального уровня подготовки в области КТнами разработано несколько учебныхпрограмм, способствующих освоениюпедагогами высшей школы интегрированныхтеоретико-методологических, методическихи практических знаний, владение умениями использованияКТ в профессионально-педагогическойдеятельно­сти. При этом нами учитывалисьследующие педагогические закономерности,которые лежат в основеличностно-деятельностного подхода кформированию готовности пре­подавателяиспользовать КТ: • взаимосвязь целей, содержания иметодов подготовки к работе в условияхин­форматизации образования; •зависимость качествапсихолого-педагогических знаний и уменийпо пробле­мам КТ от характера содержания,форм и методов учебно-познавательной, иучебно-исследовательскойдеятельности; • зависимость содержания и методовподготовки к педагогической деятельностив условиях информатизацииобразования от индивидуальныхособенностей преподава­телей.

В ходеэкспериментальной работы мы пришли к выводу: что при подготовке буду­щих учителей киспользованию КТ в профессиональнойдеятельности необходимо ор­ганизоватьобучение таким образом, чтобыуправленческие действия преподавателя,так необходимые на первыхпарах, перерастали в саморганизацию.Большинство участников(87 %)проявляет глубокий и устойчивый интерес кизучению педагогических приложенийинформатики, стремится к овладению новыми навыками и умениями вобласти КТ. Студентыосознают творческий характер трудаучителя и стремятся к вклю­чению в своюдеятельность нестандартных, отличных оттрадиционных приемов и ме­тодов решенияобразовательных. Значительная частьстудентов и преподавателей ино­странного языка входе опытно-экспериментальной работы(58 %) в своихработах про­демонстрировала поиск иреализацию оригинальных решений, почти всестуденты от­мечают необходимость постоянногоизучения и применения инноваций ктворческому преобразованиюпедагогической деятельностиопосредованной КТ.

3.3.«Педагогические условиясовершенствования процессаформирования готовностибудущих учителей иностранного язы­ка к использованиюкомпьютерной технологий впрофессио­нальной деятельности». Содержание данногопараграфа посвящено описаниюсодержательно-процессуального этапаработы, на котором осу­ществляласьреализация комплекса педагогическихусловий, обеспечиваю­щих повышениеэффективности формирования готовностибудущих учите­лей иностранного языка киспользованию информационных технологий впрофессиональнойдеятельности. Основной целью данного этапаявлялась проверка эффективности комплекса педагогических условий входе реализации модели формированияго­товностибудущих учителей иностранного языка киспользованию информа­ционных технологийв профессиональной деятельности.

В ходе теоретическогоосмысления исследуемой нами проблемы быловыдвинуто предположение отом, что формирование готовности будущихучителей иностранногоязыка к использованию информационныхтехнологий впрофессиональной деятельности в рамкахучебно-воспитательной ра­боты вуза будетпротекать более эффективно, еслибудет: сформирована инновационнаянаправленность в преподаванииинформа­ционных технологий студентамфакультета иностранных языков; обеспечена взаимосвязьвсех направлений подготовки студентов(теоре­тическая, методическая,практическая подготовки) факультетаиностран­ных языков, предусматривающаяиспользование информационных техно­логий впрофессиональной деятельности; процессу изученияинформационных технологий студентамифакультета иностранных языков приданпрактико-ориентированный характер; создано соответствующееучебно-методическое обеспечение процессаобучения студентовфакультета иностранных языков; создана информационно-учебнаясреда на теоретических и практическихзанятиях по дисциплинампредметной подготовки; осуществлена целенаправленная исистематическая работа по подготовкепреподавателей киспользованию в работе со студентамисредств информационныхтехнологий. Кратко (подробно см. дисс.)рассмотримвышеперечисленные педагогическиеусловия:1. Формирование инновационнойнаправленности в преподавании информационных технологийстудентам факультета иностранныхязы­ков. Основными из них на наш взглядявляются: осознание целей и значимостиизучения информационных технологий иих возможностей для решенияпрофессиональных задач; развитиепрофессионально-творческих потребностей,познавательных мо­тивов и интересов; создание благоприятной атмосферыпроцесса обучения; организация общения междустудентами и преподавателем с однойсто­роны имежду самими студентами - с другой наоснове сотрудничества; организация и активизация работыпо поиску, изучению и применению опыта использованияинформационных технологий в обучениииностран­ным языкам, направленной наудовлетворение интересов и потребностейбудущих учителей; создание возможностей дляразвития инициативы и самообразованиясту­дентов вобласти информационных технологий. 2. Обеспечение взаимосвязи всехнаправлений подготовки студен­тов(теоретической, методической,практической) факультета ино­странных языков киспользованию информационных технологий впро­фессиональной деятельности. В ходе изученияспециальных дисциплин (педагогическаяантропология(общие основы педагогики, теория обучения ивоспитания, история образования,управление образовательными системами,психология), теория обучения иностранным языкам)студенты знакомятся с дидактическими иметодическими принципами использованияинформационных технологий в педагогической деятельности, аименно: общиеосновы педагогики -вооружение будущих специалистов системной знаний о ролиинформационных технологий в сфере образования, обинтеграции информационных технологий вструктуру образовательных процессов; теория обучения ивоспитания - созданиеблагоприятных усло­вий для овладения будущими учителямисистемой знаний об информати­зацииучебно-воспитательного процесса какобщественного явления, обосновных формах и методахиспользования информационных технологийв учебно-воспитательномпроцессе в школе; психология -ознакомление студентов с психологическимиас­пектамииспользования информационных технологий вучебно-воспитательномпроцессе, формирование у будущих учителейпредстав­лений о влиянии информационныхтехнологий на мышление и память учащихся; теория обучения иностраннымязыкам - вооружение студентовзнаниями о возможностяхиспользования информационных технологий иих функциях в обучениииностранным языкам в школе. Практическая подготовка студентов направлена наформирование у них определенных умений и навыковэффективного использованияинформаци­онных технологий впрофессиональной деятельности(аналитических, проек­тировочных,конструктивных,коммуникативно-организаторских умений инавыков).Методическаяподготовка к использованиюинформационных техноло­гийосуществляется в ходе изучения студентамитаких дисциплин, как мето­дика обученияиностранным языкам, спецкурса «Актуальныепроблемы обученияиностранным языка» (З.Ф. Пономарева),разработанного нами спецкурса«Использование информационных технологийв бучение иностраннымязыкам школьников». 3. Придание процессу изученияинформационных технологий студентами факультета иностранныхязыков практико-ориентированного характера. Для улучшения подготовки будущихучителей иностранного языка к эффективному использованиюинформационных технологий впрофессио­нальной деятельностипедагогическая практикадолжна быть организована так, чтобы студенты в ходепедагогической практики осуществлялиследую­щуюработу: знакомили учащихсяс литературой о новейших достиженияхтехники; проводили уроки сиспользованием информационных технологий (счастичным их применениемили полностью на их основе), реализуяобучаю­щую,воспитывающую и развивающие функцииобучения; организовывалимногообразные виды внеклассной работы, втом числе и на изучаемом иностранном языке,с применением информационных технологий; анализировали уроки своиходнокурсников, проводимых сиспользованиеминформационных технологий; осуществляли анализ и коррекциюсвоей собственной деятельности по внедрению информационныхтехнологий в обучение иностраннымязыкам.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
ОБУЧАЮЩАЯ	РАЗВИВАЮЩАЯ	ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ	ДИАГКОСТИЧЕСКАЯ
Актуализациятео­ретических знаний в области информа­ционныхтехноло­гий;формирование умений инавыков их использования вобучении иностран­ным языкам.	Развитиепознава­тельной и творче­ской активностистудентов в облас­ти информацион­ных технологий;формирование ис­следовательскихнавыков.	Формирование профес­сионально-педагогических качеств,потребности в самообра­зовании ираскрытии творческогопотенциала в процессеиспользова­ния информационных технологий.	Проверкастепени подго­товленности студентов к использованию информаци­онных технологий впро­фессиональной деятельно­сти

4. Создание соответствующегоучебно-методического обеспечения учебного процесса факультетаиностранных языков. Под учебно-методическимобеспечением учебного процесса в условияхиспользованияинформационных технологий мы понимаем еготехническое и программноеобеспечение. Возможности компьютера каксредства обучения определяется на уровне аппаратных средств, накотором следует различать: автономные ПЭВМ со стандартнымнабором устройств ввода и вывода информации; ПЭВМ сподключением дополнительных устройств(сканер, принтер, мультимедийный комплекс идр.); ПЭВМво взаимодействии с другими компьютерами(локальные сети, средства организацииВ свою очередь прикладноепрограммное обеспечение состоит изпро­граммдвух типов: прикладные программы общегоназначения; специфиче­ские программы,написанные специально дляузконаправленного использо­вания.

Особого упоминания всвязи со своей потенциальнойперспективностью дляиспользования в обучении заслуживаетмеждународная сеть Internet. Безусловно,требуется тщательное научное изучение и анализ всех еедостоинств инедостатков: некоторыетехнические сложности, а такжедороговиз­на доступа делают Internet на данныймомент практически невозможным для большинства образовательных учреждений. Однаконельзя отрицать и оче­видныеположительные стороны использованияInternet при обучении, в том числеиностранным языкам. Необходимо отметить,что эта сеть предоставля­ет самыеразнообразные возможности для своихпользователей, среди кото­рых наибольшейпопулярностью пользуются четыре службы(WWW, илиВсемирная информационнаяпаутина, E-mail,или электронная почта, UseNet, или системателеконференций, IRC, или чат, разговор).Это дает будущим учителемнеоценимый опыт работы спедагогически­ми программными средствами. 5. Создание информационно-учебнойсреды на теоретических и практических занятиях предметнойподготовки. Задачи и функцииинформационно-образовательной среды дляобуче­ниястудентов факультетов иностранных языков педагогических вузовопределяютсякоммуникативными и познавательнымипотребностями будущих специалистов.Исследования показывают,что информационные технологии способны создавать оптимальныеусловия для организации контроля исамо­контроля за ходом учебногопроцесса, реализовывать эффективнуюобрат­нуюсвязь, диагностику и корректировку ошибок,восполнять отсутствие ес­тественнойиноязычной среды на всех этапах обучения,реализовывать раз­личные способы предъявленияучебного материала, создавать широкийдиа­пазонстимулов для вовлечения обучаемых виноязычную речевую деятель­ность. Многие исследователипридерживаются мнения, чтоинформационные технологи не могут полностьюзаменить преподавателя иностранногоязыка по ряду причин, главными из которыхявляются следующие: • накомпьютере не могут бытьполностью имитированы те аспекты дея­тельности преподавателя, которыесвязаны с его воспитательнымифункция­ми; • целью обучения при современномподходе к преподаванию иностранных языков является, прежде всего,развитие способности иноязычного общениякак особой социальной формымежкультурного взаимодействия,воспроиз­ведение которой в полном объеме врамках человеко-машинного взаимодействия в настоящеевремя кажется маловероятным. 6.Осуществлениецеленаправленной и систематической работыпо подготовке преподавателейиностранного языка к использованию вработе со студентамисредств информационных технологий. Формирование готовности вузовскихпреподавателей к использованию информационныхтехнологий предполагает: • активизациюсубъективной позиции личности педагога впроцессе изучения ииспользования информационных технологий впрофессио­нальной деятельности;• усвоение педагогамиинтегрированных теоретических,методиче­ских и практических знаний,владение умениями использованияинфор­мационных технологий впрофессиональной деятельности; •усиление ролиисследовательского элементапедагогической деятельности. Теоретическое исследованиепроблемы показал, что актуализациясубъ­ективной позиции личностипреподавателя иностранного языка впроцессе изучения ииспользования информационных технологий впрофессиональнойдеятельности обеспечиваетсяпосредством: а) стимулированияличност­ныхдостижений по использованиюинформационных технологий; б) включения преподавателей вличностно-значимую для нихдеятельность. Таким образом, нами были выделеныследующие педагогические усло­вия эффективностиформирования готовности будущих учителейиностран­ного языка к использованиюинформационных технологий впрофессио­нальной деятельности: • формирование инновационнойнаправленности в преподавании ин­формационныхтехнологий студентам факультетаиностранных языков; • обеспечение взаимосвязи всехнаправлений подготовки студентов(теоретической, методической, практическойподготовки) факультета ино­странных языков,предусматривающая использованиеинформационных тех­нологий в профессиональнойдеятельности; • придание процессу изученияинформационных технологий студентамифакультета иностранныхязыков практико-ориентированногохарактера; • создано соответствующееучебно-методическое обеспечение процессаобучения студентовфакультета иностранных языков; • создание информационно-учебнойсреды на теоретических и практи­ческих занятиях подисциплинам предметной подготовки; •осуществленацеленаправленная и систематическая работапо подго­товке преподавателей высшей школык использованию в работе со студен­тами средствинформационных технологий.

3.4.«Организация исодержание и опытно-экспериментальной работы поформированию готовности сту­дентов кприменению компьютерной технологий впрофессиональнойдеятельности». Целью нашейопытно-экспериментальной работы сталапроверка гипотезы. Она определила основные задачи,которые решались нами в ходеопытно-экспериментальной работы, а именно: изучение и анализ сложившейсясистемы подготовки студентов ФИЯ кприменению информационных технологий вучебной деятельности; внедрение в учебно-воспитательныйпроцесс ФИЯ разработанной мо­дели подготовкибудущих учителей к использованиюинформационных тех­нологий в профессиональнойдеятельности в профессиональнойдеятельно­сти; изучение и анализ динамикипоказателей готовности студентов кис­пользованию информационныхтехнологий (знаний о возможностях новыхинформационных технологийв обучении иностранным языкам, умений,не­обходимых для использованияинформационных технологий) в ходевнедре­нияданной модели; экспериментальное обоснованиепедагогических условий эффективно­сти разработанноймодели подготовки студентов ФИЯ кприменению ин-формационных технологий впрофессиональной деятельности.

Для определениявклада выпускников факультета иностранныхязыков впроцесс внедрения информационныхтехнологий в обучение иностранных языков в школах республики намибыло проведено анкетирование учителейиностранного языка (см. прил. 1 дисс.). Из 48 респондентов,ответивших на нашу анкету,педагогический стаж более 15лет имеют - 46% опрошенных, более 25 лет- 18%. Навопрос «Изучали ли Вы в вузеинформационные технологии и воз­можности ихприменения в вашей профессиональнойдеятельности?» 88 % анкетированныхдали отрицательный ответ. 12% опрошенных, ответившихположительно, имеют стажработы менее 10%. Таблица 15 (см. приложение). На вопрос «Как Высчитаете, нужно ли включать средстваинформаци­онных технологий в процессобучения иностранным языкам вшколе?» все респонденты ответили утвердительно.37 % респондентов используют информационныетехнологии в своей работе, но редко. 78 % учителей,использующих информационныхтехноло­гийв обучении иностранным языкам освоилиработу на компьютере само­стоятельно или спомощью друзей. Ответы учителей навопрос:«Какой литературой Выпользуетесь для совершенствования ваших знаний обинформационных технологиях?» сви­детельствуют о том, что только20 % респондентов ищут материал обин­формационных технологиях вжурналах, 14% - вИнтернете.

Данные анкетногоопроса подтвердилипредположение о том, чтов
рамках преподаваниярассмотренных дисциплин в вузенедостаточно эффективнопроисходит осознание будущими учителямииностранного языка механизма формирования определенныхзнаний, умений и навыков использо­ванияинформационных технологий впрофессиональной деятельности. Результатыпоказывают: 10,94 % - от общего числаопрошенных изучают «Информатику», так как«предмет поставлен в расписание»; 27,1 % - считают, что изучение данногопредмета направлено на«расширение об­щего кругозора»; 46,28% -полагают, что полученныезнания можно использоватьдля выполнения учебной деятельности(использование текстового редактора при написании курсовых идипломных работ, поиск информации в сети Интернет при подготовке кзанятиям); только 15,6 % - допускают воз­можностьиспользования полученных знаний и умений вдеятельности учи­теля иностранного языка. Полученные результатысвидетельствуют о том, что далеко не увсех студентов факультета иностранныхязыков изначально присутствуеториентация на использованиеинформационных технологий в будущейпрофессиональной деятельности приизучении «Информатики».

Значительнореже используетсяэлектронная таблица. Так, из общего числаопрошенных нами студентовлишь 14 %отметили, что использовали информационныетехнологии на урокахиностранного языка во времяпедагогической практи­ки.

Ниже приведено наглядноепредставление распределения уровнямотивации среди студентов 2, 3,4, 5 курса (гистограмма1). Распределение студентов разныхкурсов по уровням мотивации студентов киспользованию информационныхтехнологий

Определение уровнясформированности теоретических знаний воблас­ти информационныхтехнологий на констатирующем этапеопытно-экспериментальнойработы показало полное отсутствиестудентов, имею­щих творческий уровень знанийинформационных технологий,продуктив­ный уровень был обнаружен у 17,58% студентов, репродуктивный уровень - у 40,56 %, рецептивныйуровень имели 41,86 из числа опрошенных. Распре­деление студентовразных курсов по уровням сформированностизнаний по использованиюинформационных технологий нагляднопоказано в гисто­грамме 2. Распределениестудентов разных курсов по уровнямсформированности знаний по использованиюинформационных технологий

Определяя наличие устудентов факультета иностранных языковумений и навыков примененияинформационных технологий впрофессиональной деятельности, мы выявили,что студентов с творческим уровнем не было,продуктивный уровень имели4,96 % опрошенных,репродуктивный уровень - 37,12 %, полное отсутствие умений обнаруженоу 57,93 % респондентов. Распределениестудентов разных курсов по уровнямсформированности уме­ний и навыков использованияинформационных технологий нагляднопока­занов гистограмме 3. Распределениестудентов разных курсов по уровнюсформированности умений и навыковиспользования информационныхтехнологий

Определение уровнятворческого потенциала исследуемыхстудентов до эксперимента показалоотсутствие студентов с творческим уровнем,творче­ский потенциал у 71,15 % тестируемых находился напродуктивном уровне, а репродуктивный уровень был у 28,85% студентов, тогда какстудентов с ре­цептивным уровнем творческогопотенциала не имелось. Распределениесту­дентовразных курсов по уровням их творческогопотенциала по использова­нию информационныхтехнологий наглядно показано в гистограмме 4. Распределение студентовразных курсов по уровням их творческогопотенциала по использованиюинформационных технологи

В итоге общий уровеньготовности испытуемых к использованиюинформационных технологий впрофессиональной деятельностисоставил: творческийуровень - 4,73 %, продуктивныйуровень - 30,85 %,репродуктивный уровень - 38,29%, рецептивный уровень - 26,11 %. Вместе с тем,результаты проведенной диагностикисформированности устудентов факультета иностранных языковготовности к использованию информационных технологий впрофессиональной деятельности позволяетотметить следующиеотрицательные моменты, требующиеопределенной коррекции: существующая система подготовкистудентов факультета иностранных языков недостаточно ориентированана формирование готовности к ис­пользованиюинформационных технологий, как в учебнойдеятельности, так и впрофессиональной деятельности; вучебном процессе формы и методы работы сиспользованием информа­ционных технологийприменяются очень редко; работа по формированию уменийиспользовать информационных техно­логий в будущейпедагогической деятельности ведетсянеэффективно и затрагиваеттолько студентов младших курсов; в подготовке киспользованию информационных технологийне учитыва­ется специализация студентов; имеющееся техническоеобеспечение не используется в полноймере. Наоснове анализа данных констатирующего эксперимента можносде­лать выводы: врамках традиционного обучения у студентовфакультета иностранных языковпедагогического вуза недостаточно сформирован опытиспользованияинформационных технологий впрофессиональной деятельности; повышение уровняготовности будущих учителей иностранногоязыка к использованиюинформационных технологий в учебномпроцессе может бытьдостигнуто путем разработки и внедрениямодели формирования готовности студентов факультетаиностранных языков к использованиюинформационных технологий впрофессиональной деятельности наосно­вереализации определенных педагогическихусловий, обеспечивающих эффективность функционированияданной модели.

Проведенный анализпроцесса формирования готовности будущегоучителя иностранного языкак применению информационных технологий иис­пользования информационныхтехнологий в учебном процессе факультетаиностранных языковопределил необходимость разработки ивключения в блок«Дисциплины предметной подготовки»спецкурса «Использование ин­формационныхтехнологий в обучении иностранным языкам вшколе». Про­грамма спецкурса была составлена сучетом необходимости сочетания тео­ретического,методического и практического изученияинформационных технологийи их использования в профессиональнойдеятельности учителя иностранного языка. Для этого былопродумано определенное соотношение форм и методов обучения,коллективной и индивидуальнойработы.

Выбор временных рамокпроведения спецкурса был опреде­лен следующимипричинами: возможность активногоиспользования теоретических знаний,полученных на занятиях различных блоковпрофессиональной подготов­ки за первые тригода обучения (дисциплины «Философия»,«Психоло­гия», «Педагогика», «Методикаобучения иностранным языкам»); возможность активногоиспользования практических умений, приобретенных на занятиях по«Информатике»; возможностьиспользования студентами знаний, умений инавы­ков,сформированных в ходе изучения спецкурса,во время педагогиче­ской практики, которую будущиеучителя иностранного языка проходятво втором семестречетвертого года обучения. Особо выделены темы:«Психолого-педагогические аспектыиспользования информационных технологий»и «Возможности информационныхтехнологий в развитии творческихспособ­ностей учащихся на урокахиностранного языка», раскрывающиеосновные принципыорганизации учебного обучения иностраннымязыкам с использованиеминформационных технологий в условияхсовременной школы.

Научно-творческимкомпонентом обучения явилось подготовкарефератов по узловым темамспецкурсам и формированиеучебно-методического пакета, состоящего изинформационных, методических идидактических ма­териалов по темам, изучаемым науроках иностранного языка на разныхэта­пахобучения. Лекционныезанятия спецкурса -16 часов быливключены в рабочую программу по дисциплине«Методика обучения иностранным языкам»;ос­новныевопросы, изученные на лекциях, быливключены в экзаменационные билеты по данной дисциплине.

В процессе изученияинформационных технологий и ихиспользования в учебном процессе былиприменены различные видылекций: • проблемная лекция,•лекция-визуализация, • лекция вдвоем,•лекция-диалог.

Использованиепроблемных лекций позволяло выработать устудентов свой взгляд навнедрение информационных технологий вучебно-воспитательныйпроцесс. Лекции вдвоемпредставляли собой работу двухпреподавателей: педагога иметодиста, читающих лекцию по одной и тойже проблеме. Их взаи­модействие напроблемно-организационном материале, какмежду собой, так и саудиторией позволило активизироватьвнимание слушателей и предста­вить изучаемуютему с педагогической и методической точкизрения. Влекциях-диалогахсодержание подавалось через сериювопросов, на которыестуденты должны были отвечатьнепосредственно в ходе лекции, что требовало умения оперативноанализировать,ориентироваться в информации и оценивать ее. Использованиеаудиовизуального материала на рус­ском и иностранныхязыках позволило эмоционально преподатьлекционный материал. На практические занятия былорассчитано -16 часов. Ониначинались с заданийрепродуктивного характера(воспроизведение образцов графическихизображений, используемыхна уроках иностранного языка,осуществление запреподавателем основных операций стекстом на иностранном языке). Приобретение навыковсамостоятельного решения практическихзадач было возможно приработе с электронными таблицами.Составление тестов в Microsoft Excel потребовало отстудентов высокого уровня владениязнаниями основныхманипуляций с таблицами, расчетныхопераций в Microsoft Excel, дополнительныхвозможностей Microsoft Excelи умениями работы с электроннымитаблицами. Практические занятия посозданию и редактиро­ванию презентацийи публикаций позволили студентам раскрытьи развить свой творческийпотенциал. Разработка фрагментов уроковиностранного языка сиспользованием электронных энциклопедий исловарей, мультиме­дийных учебников, электроннойпочты и сети Интернет способствовало, пол словам студентов, прошедшихпедагогическую практику, «использовать,все, что было изучено назанятиях по спецкурсу, на практике».

Намивыделены следующие уровни готовностибу­дущегоучителя иностранного языка киспользованию информационных тех­нологий впрофессиональной деятельности: низкий, средний, высокий, очень высокий. Для показателей готовностибудущего учителя иностранного языка кприменению информационныхтехнологий в профессиональнойдеятельно­сти использовались следующиеметодики их диагностики:1. Знания поприменению информационныхтехнологий оценивались по ихполноте и прочности: коэффициентполноты усвоения содержания понятиявычислялся по формуле: K(n)=n/N, где n - количествоусвоенных существенных признаков понятия;N - общееколичество существенных признаков,подлежащих ус­воению на соответствующем этапеусвоения понятия; коэффициент полноты усвоенияобъема понятия вычислялся по фор­муле: K(o)=n/N,где n -количество объектов данного понятия,усвоенных сту­дентом; N - общее количествообъектов охватываемых даннымпонятием; коэффициент прочности усвоениязнаний вычислялся поформуле:
Р=К2/К1, где К1 - коэффициентполноты усвоения содержания иобъема
знания при первойпроверке; К2 -коэффициент полноты усвоениясодержа­
нияи объема знания при последующей проверке.2. Уменияиспользовать информационные технологии впрофессиональ­ной деятельностиоценивались по полноте,прочности и осознанности: коэффициент полноты владенияумением вычислялся по формуле k=n/N,где n - количество верно выполненныхдействий; N -количество действий,входящих в структуру умения; коэффициент прочности овладенияумением вычислялся по формуле: g=k2/kl,где kl -коэффициент полноты сформированностиумения при пер­вой проверке; к2 -коэффициент полноты сформированностиумения при по­следующей проверке; осознанность определялась постепени обоснованности будущим учи­телем иностранногоязыка своих действиий: 1) студент не осознает выполняемоедействие, не может обосновать свой выбор; 2) студент не достаточно осознаетвыполняемое действие, не может логично обосновать своидействия; 3) вцелом действие студентом осознано, приобосновании допуска­ет некоторые неточности; 4) действие полностью осознаностудентом, логически обосновано. За основувыбранной нами методикидиагностики знаний и уменийполо­женыметоды поэлементного и пооперационногоанализа, разработанные А.В.Усовой. 3. Наличиеположительной мотивации убудущего учителя иностранного языка к использованиюинформационных технологий впрофессиональ­ной деятельностиопределялось с помощью: методики «Мотивация обучения ввузе», разработанной Т.И. Ильиной (приложенииe - 4) и включающейшкалы: «получение диплома»,«приобрете­ниезнаний», «овладение профессией»; анкеты (приложени 1). Изменение у будущих учителейиностранного языка уровнятворческого потенциалаличности в процессе их подготовки киспользованию ин­формационных технологий впрофессиональной деятельности измерялось тестом, предложенным В.И.Андреевым иадаптированным целямнашего исследования. При этом использовалась 9-тибальная шкала самооценкистепени выраженностиличностных качеств или частота ихпроявления, которые в совокупности и характеризуютуровень развития творческого потенциала личности(приложение 5 дисс.). При определенииуровня сформированности выделенныхпоказателей мыиспользовали подход количественнойобработки результатов диагности­ки.

В нашем исследованиимы ввели следующие количественныепоказатели:баллом «1»- обозначили «рецептивный уровень», баллом «2»обозначили «репродуктивныйуровень»,баллом «3»обозначили «продуктивныйуровень», баллом «4» обозначили«творческий уровень». Правила оценки уровня готовноститем или иным баллом каждого пока­зателяпредставлены в таблицах16-19. Таблица16.

Система оценки уровнясформированности знанийбудущих учителейиностранного языка в области информационных технологийи их применения

Уровень сфор­мированностипоказателя	Значение коэффициента	Баллы похарактеристикам показателя
		Полнота		Прочность ус­воениязнаний
		Содержание понятия	Объем понятия
Творческий	0,9<К<1,0	3	3	3
Продуктивный	0,8<К<0,9.	2	2	2
Репродуктивный	0,7<К<0,8	1	1	1
Рецептивный	К<0,7	0	0	0

Расчет границзначений коэффициентов по уровнямсформированности знаний будущих учителейиностранного языка в областиинформационных технологий и их примененияпроизводился следующими математическимидействиями: 1)определен размах по формуле R= Xmax– Хmin=1-0=1;2) найден шаг h по формуле h = R/4 = 1/4 = 0,25; 3) определеныграницы значений коэффициентов.Таблица 17.

сформированностипоказателя		Баллы похарактеристикам показателя
Уровень сфор­мированностипоказателя	Значениекоэффициента	Полнота владенияумением	Прочность усвоения умения	Осознанностьдействий
Творческий	0,75<К<1,0	3	3	3 (действие полностьюосознано)
Продуктивный	0,50 <К< 0,75	2	2	2 (действие в целомосоз­нано)
Репродуктивный	0,25 <К< 0,50	1	1	1 (действие недостаточно осознано)
Рецептивный	К<0,25	0	0	0(действие неосознано)

		Характеристикипоказатели
Творческий	3	7,5-10	9,45-12,6	7,5-10
Продуктивный	2	5,0-7,5	6,30-9,45	5,0-7,5
Репродуктивный	1	2,5-5,0	3,15-6,30	2,5-5,0
Рецептивный	0	2,5-0	0,00-3,15	2,5-0

Расчет границ областейдля шкалы «получение диплома» и для шкалы«овладение профессией»: определен размах поформуле R= Xmax - Xmin=10-0=10; найден шаг h по формуле h = R/4 = 10/4 = 2,5; определены границы областей.

Таблица 18. Введение бальных оценок позволяетопределить степень сформирован-ности показателей иуровень готовности будущего учителяиностранного языка к использованиюинформационных технологий впрофессиональной деятельности.

Согласно даннойметодике, средний (репродуктивный) уровеньопре­деляется 25%отклонением значения от среднего подиапазону балльных оценокR(min) до 0,25 R(max)позволяет констатировать низкий(рецептив­ный) уровень подготовленностистудента, а о высоком (продуктивно-творческом) уровнесвидетельствуют оценки,превышающие 75% макси­мально возможных.Поскольку в нашемисследовании суммарный балл, оце­нивающийобобщенный результат, меняется в пределахот 0 до 24, то,в со­ответствии с изложенной вышеметодикой, уровни определялисьинтервала­ми, полученными в результатеследующих математических действий: по формуле R = Xmax -Xmin определенразмах R = 24 - 0 = 24, где Xmax =24, a Xmin = 0.Далее находим шаг hпо формуле: h = R/4 = 24/4 = 6, чтопомогло найти границы областей.

В ходе формирующегоэтапа опытно-экспериментальной работыоценивалась возможность, повышения уровняготовности будущего учителя иностранного языка киспользованию информационных технологий впрофессиональнойдеятельности за счет реализациивыделенных в гипотезе пе­дагогическихусловий. Уровневый анализ результатов опросапозволил соотнести результаты студентовэкспе­риментальной группы (ЭГ) и контрольнойгруппы (КГ)по четырем уровням мотивации студентов,выделенных нами в п. 1.3.Для получения достоверныхрезультатовопытно-экспериментальной работы иотражения динамики уровнеймотивации студентов факультетаиностранных языков к использо­ваниюинформационных технологий были проведенысрезы начального, промежуточного и конечногосостояния данных уровней мотивациистуден­товЭГ и КГ. Из таблицы 22 видно, чтораспределение по уровням мотивации наконстатирующем этапе экспериментаотносительно одинаково. РасчетX2 показал что различия между ЭГ и КГ незначительны имы можем принять гипотезу ободнородности выборки.

Группы	Уровни мотивациистудентов
	Рецептивный		Репродуктивный		Продуктивный		Творческий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во%		Кол-во	%
началоопытно-экспериментальной работы
ЭГ	11	32,35	16	47,05	5	14,70	2	5,89
КГ	10	27,77	17	47,22	6	16,67	3	8,33
серединаопытно-экспериментальной работы
ЭГ	4	11,76	12	35,29	11	32,35	7	20,59
КГ	8	22,22	18	50,00	7	19,44	3	8,33
конецопытно-экспериментальной работы
ЭГ	1	2,94	7	20,59	14	41,18	12	35,29
КГ	5	13,89	19	52,78	8	22,22	4	11,11

Таблица 23. Динамика изменениямотивов обучения в вузе, направленныхна «приобретение знаний»у студентов ЭГ и КГ

Абсолютныйприрост по уров­ням в %	Группа
	ЭГ	КГ
Творческий	29,4	2,78
Продуктивный	26,48	5,55
Репродуктивный	-26,46	5,56
Рецептивный	-29,41	-13,88

Т

акконцу формирующего этапаопытно-экспериментальной работы на 29,4 % увеличилоськоличество студентов ЭГ, имеющихтворческий уро­вень мотивации, и на26,48 %, имеющих продуктивный уровень, в то время как вКГувеличение составило соответственно2,78 % и 5,55 %.

Изменения состояниясформированности мотивов обучения в вузепо шкале «овладение профессией» устудентов ЭГ и КГ на различных этапахопытно-экспериментальнойработы представлено в таблицах 24, 25. Сопоставляя результаты,полученные в ЭГ и КГ, можно отметитьпо­вышениеуровня мотивации. Изменение в ЭГ болеезначительно, чем в КГ.Таблица 24

Данные,характеризующие уровни сформированностимотивов обучения в вузе, направлен­ныхна «овладениепрофессией» устудентов ЭГ и КГна различных этапахопытно-экспериментальнойработы

Группы	Уровни мотивациистудентов
	Рецептивный		Репродуктивный		Продуктивный		Творческий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
началоопытно-экспериментальной работы
ЭГ	12	35,29	15	44,12	7	20,59	0	0,00
КГ	14	38,89	13	36,11	9	25,00	0	0,00
серединаопытно-экспериментальной работы
ЭГ	9	26,47	14	41,18	9	26,47	2	5,88
КГ	12	33,33	14	38,89	9	25,00	1	2,78
конецопытно-экспериментальной работы
ЭГ	2	5,88	13	38,24	14	41,18	5	14,7
КГ	9	25,00	17	47,22	8	22,22	2	5,56

Динамика изменениямотивов обучения в вузе, направленныхна «овладение профессией» устудентов ЭГ и КГтаб.25.

Абсолютныйприрост по уров­ням в %	Группа
	ЭГ	КГ
Творческий	14,7	5,56
Продуктивный	20,59	-2,78
Репродуктивный	-5,88	11,11
Рецептивный	-29,41	-8,33

По шкале«получение диплома» изменение состояния сформированностимотивов обучения студентовЭГ и КГ представлены в таблицах 26, 27.

Таблица 26.Данные, характеризующие уровни сформированностимотивов обучения в вузе, направлен­ных на «получениедиплома» у студентов ЭГ и КГ на различныхэтапах опытно-экспериментальной работы

Группы	Уровни мотивациистудентов
	Рецептивный		Репродуктивный		Продуктивный		Творч	еский
	Кол-во	%	Кол-во%		Кол-во%		Кол-во	%
началоопытно-экспериментальной работы
ЭГ	0	00,00	8	23,53	11	32,35	15	44,12
КГ	0	00,00	10	27,78	14	38,89	12	33,33
серединаопытно-экспериментальной работы
ЭГ	8	23,53	13	38,24	7	20,59	6	17,64
КГ	5	13,89	8	22,22	13	36,11	10	27,78
конецопытно-экспериментальной работы
ЭГ	19	55,88	9	26,47	4	11,76	2	5,88
КГ	7	19,44	12	33,33	10	27,78	7	19,44

Таблица 27

Динамика изменения мотивовобучения в вузе, направленных на «получение диплома» у студентовЭГ и КГ
Абсолютный прирост по уров­ням в %	Группа
	ЭГ	КГ
Творческий	-38,24	-13,89
Продуктивный	-20,59	-11,11
Репродуктивный	2,94	5,55
Рецептивный	55,88	19,44

Так, кконцу формирующего этапаопытно-экспериментальной работы на38,24 %уменьшилось количество студентов ЭГ, имеющих оченьвысокий уровень мотивации по шкале«получение диплома», и на20,59 %, имеющих высокий уровень. Такому изменениюспособствовало повышение у студен­тов уровнямотивации на овладение знаниями, умениямии навыками реше­ния профессионально обусловленныхзадач, в том числе и с использованиеминформационных технологий.В КГ такжеувеличилось числостудентов с низким уровнем на 19,44 %. Однако еслив ЭГ большинство студентов пе­решли на низкийуровень мотивации обучения по шкале«получение дипло­ма», в КГ наблюдался переход на среднийуровень. Как видно изтаблиц, большинство студентов ЭГ приобрелипродук­тивный и творческий уровеньмотивации на овладение знаниями, умениямии навыками использованияинформационных технологий впрофессиональ­ной деятельности. Необходимоотметить, что происходило повышениеуров­нямотивации и у студентов КГ, но в ЭГ эти изменениябыли заметнее. Так, до эксперимента очень высокийуровень знаний не имел ни один из студентов ЭГ и КГ. Контрольный срез поокончанию эксперимента пока­зал, что творческогоуровня знаний достигли 29,41%, продуктивного - 47,06% студентовэкспериментальной группы, а в контрольнойгруппе - со­ответственно5,56 % и 16,67 %.Репродуктивныйуровень наблюдался допроведения спецкурса вЭГ у 35,29 % студентов,в контрольной - у 23,53 %. Контрольныйсрез показал, что репродуктивныйуровень имеют 27,78 %студентов экспериментальной группы, а в контрольной группе - 33,33 %. Мы можемконстатировать, что в процессеопытно-экспериментальной работы вэкспериментальной группе количествостудентов, имеющих репро­дуктивный уровеньзнаний информационных технологий,уменьшилось на 11,76 %, в контрольной группе увеличился на 5,55 %.Рецептивный уровень знанийдо эксперимента наблюдался у 58,83 % студентов ЭГ, у студентов КГ - 63,89%. Контрольный срез послеокончанияопытно-экспериментальной работы показалотсутствие студентов ЭГ с ре­цептивным уровнем иуменьшение количества студентов срецептивным уровнем знаний информационныхтехнологий на 19,43 % у студентов КГ.

Наглядно изменениеуровня знаний студентов ЭГ и КГ поиспользова­ниюинформационных технологий впрофессиональной деятельности пред­ставлено в гистограмме 5.

Репродуктивный уровеньумений в экспериментальной группе имели32,35 % студентов,в контрольной - 36,11 %, тогда как после эксперимента в экспериментальной - 20,59 %, а в контрольной - 41,66% студентов вышли нарепродуктивный уровень. Рецептивный уровень доэксперимента имели 58,82 %студентов экспе­риментальной группы, тогда как срез,проведенный в конце эксперименталь­ной работы, показалотсутствие студентов этого уровня вэкспериментальной группе и снижениена 27,77 %количества студентов данного уровня вкон­трольнойгруппе.

Изменение уровняумений использования информационныхтехнологий в профессиональнойдеятельности отражено в гистограмме 6.

Изменение уровняумений использованияинформационных технологийв профессиональнойдеятельности у студентов ЭГ и КГ. Доопытно-экспериментальной работы,включающей в себя и организа­цию занятий поспецкурсу «Использованиеинформационных технологий в обучении иностранным языкам вшколе», только 5,88% студентовЭГ и 8,33 %студентовКГ имелиочень высокий творческий потенциалличности в процессеизучения информационных технологий и ихвозможностей в обу­чении иностранным языкам. По окончании эксперимента творческого уровнядостигли47,06 % студентовэкспериментальной и 33,33 % студентов кон­трольнойгрупп. Продуктивный уровень творческого потенциала личности доэкспери­мента имело 55,88 % студентовэкспериментальной и 61,11 % студентов контрольной групп.После экспериментапродуктивного уровня достигли со­ответственно41,18 % и 38,89 %студентов исследуемыхгрупп. Репродуктивный уровень доопытно-экспериментальнойработы мы оп­ределяли у38,24 % студентов экспериментальнойгруппы и у 30,56 % - кон­трольной группы.После завершения спецкурсана репродуктивном уровне в экспериментальной группеосталось 11,76%, в контрольнойже группе -27,78% студентов.

Изменение уровнятворческого потенциала студентов ЭГ и КГпри изу­чении информационных технологий ивозможностей их применения в про­фессиональнойдеятельности отражено вгистограмме 7.

По завершениюопытно-экспериментальной работы был проведено распределениестудентов экспериментальной и контрольнойгрупп по уров­ням готовности к использованиюинформационных технологий в профес­сиональнойдеятельности - табл.28.

Уровни готовности киспользованиюин­формационных техно­логийв профессио­нальнойдеятельности	Экспериментальнаягруппа				Контрольнаягруппа
	Количество		%		Количество		%
	До	После	До	После	До	После	До	После
Творческий	3	16	8,82	47,65	3	3	8,33	8,33
Продуктивный	6	12	17,65	35,29	7	8	19,44	22,23
Репродуктивный	12	6	35,29	17,65	13	13	36,11	36,11
Рецептивный	13	0	38,24	00,00	13	12	36,11	33,33

Из таблицы видно, чтоза период проведения эксперимента творческий уровень готовности студентовэкспериментальной группы возрос на 38,83 %. Продуктивныйуровень готовности в экспериментальнойгруппе вырос на 17,64 %, а репродуктивныйуровень уменьшился на 17,64 %. Количество студентов срецептивным уровнем готовности снизилосьс 38,24 % до 0 %.За этот же период вконтрольной группе оказались следующиерезульта­ты:число студентов, имеющих творческий ирепродуктивный уровень го­товности, неизменилось, продуктивный уровеньготовности вырос на 2,79 %. Количествостудентов с рецептивным уровнемготовности снизилось на2,78 %.

В заключении проведенное намиисследование по одной из актуальныхпроблем, как профессиональная подготовкастудентов педагогических вузов кпреподаванию иностранных языков на основеприменения компьютерных технологий дляобщеобразовательных школ (на материалахпедагогических вузов РеспубликиТаджикистан) позволило сделать следующиевыводы и рекомендации:

Процесспрогрессивного развития общества зависитот большого количества факторов, средикоторых важное место занимает факторвоспроизводства знаний, навыков, ценностейобщества во времени, обеспечивающийся впроцессе педагогической деятельности. Оттого, насколько эффективно онафункционирует, напрямую зависят темпыроста той или иной культуры, ее способностьадаптироваться к постоянно изменяющимсязапросам времени, гибкость и жизненнаясила. Ключевым, всистеме функционирования педагогическойдеятельности, является фактор подготовкипедагогов, функцию реализации котороговзяли на себя педагогические вузы иучилища. Особенностями вузовскойподготовки педагогических кадровявляется ее двойная ориентация: с одной стороны, преследующаяцель воспитания универсальногоспециалиста, имеющего широкое исовременное научное мировоззрение испособного к самостоятельному креативномумышлению; с другойстороны - связанная спередачей навыков педагогическойдеятельности студентам, которые получаютобразование, непосредственно связанное споследующей педагогической деятельностью.Таким образом, система высшейшколы вТаджикистане фактически готовитспециалистов - преподавателей по двумосновныммоделям:преподаватель-универсал, способный квсесторонней творческой деятельности и имеющийширокий гуманистический кругозор - университетская модель филологическая направленность и преподаватель-специалист университетская педагогическаянаправленность, обладающий болееглубокими знаниями и навыками в сфересобственно педагогической деятельности.

Но, несмотря на это, всистеме подготовки педагогических кадровв университете сохраняется ряд проблем,основными из которых являются: 1.Обоснована необходимость поиска болееэффективных путей формированияпрофессиональных навыков и умений устудента –будущего учителя. 2. На формированиеосновных целей и задач подготовкипрофессионального педагога влияет рядфакторов: идеологический, личностный иплановый. 3.Проблема подготовки учителя-воспитателя,которая может и должна решаться вкомплексе усилий всех кафедр.

Координаторами этойдеятельности должны быть кафедрыпедагогики высшей школы, которыеполучили бы реальное право объединитьусилия всех кафедр в подготовкеучителя-воспитателя. Поэтому важнейшуюроль в формировании профессиональнойнаправленности студентов играетличность преподавателя вуза: уровень его знаний, умений и навыков,внимательность к личности студента, особенности речи ит.д. Таким образом, университет представляет собойсвоеобразную педагогическую системуоткрытого, динамического и органическогохарактера, способную к адаптации итворческому росту, настроенному напреодоление наиболее значительныхсоциальных проблем, стоящих передстудентами, получающими в немпедагогическое образование.

Проведенноеисследование позволяет сделать выводы: 1)Актуальность проблемыисследования обусловлена необходимостьюнаучно­гообоснования причинно-следственногохарактера связи между использованиемкомпьютерной технологии вобразовательном процессе и уровнеминоязычной под­готовленности студентов, уточненияособенностей и условий использованиякомпь­ютернойтехнологии обучения иностранному языку всовременной высшей школе. 2) Решение проблемы использованиякомпьютерной технологии в процессе обучения студентов иностранномуязыку наиболее эффективно на основетеоретико-методологическойстратегии, в качестве которой в нашемисследовании выступают: личностно-ориентированный,контекстный, технологический,профессионально-личностногои инновационный подходы. Контекстныйподход позволяет моделиро­вать с помощьюкомпьютерной технологии предметноесодержание иноязычной дея­тельности,создавать реальную иноязычную среду.Личностно-ориентированный подход обеспечивает взаимосвязь ивзаимопереход личностной и предметнойсторон иноязычной деятельности будущегоучителя в процессе обучения.Технологический подход обеспечиваеториентацию процесса иноязычной подготовкина гарантиро­ванный конечный результат.Профессионально-личностный подходпозволяет рас­смотреть формирование личностистудента как профессионала, моделироватьна­правлениеи содержание профессиональногостановления студента на основе овла­дения иноязычными икомпьютерно-информационными ценностями итехнология­ми. Инновационный подход позволяетстроить процесс иноязычной подготовки наоснове интегративных образовательныхтехнологий. 3) Внашей диссертационной работе мырассматриваем моделирование как один из основных путейтеоретического познания, как методпрогностического решения проблемы,поскольку оно дает возможностьпроецировать систему (про­цесс обучения) вразвитии. 4)Разработанная модельприменения компьютерной технологии впроцессе иноязычнойподготовки студентов включает тривзаимосвязанных компонента: со­держательный, функциональный иоценочный. Содержательный компонент пред­ставлен формализованным описаниемвидов компьютерных технологий и ихпро­граммно-аппаратной реализацией.Функциональныйкомпонент представленком­плексомфункций в системе «преподаватель -компьютерная технология - студент». Оценочный компонент включает два блока оценкикачества использования компью­терной технологии впроцессе обучения студентов иностранномуязыку: педагогиче­ской эффективности и педагогическойцелесообразности. 5) Комплекс педагогических условий:• обеспечение инновационнойнаправлен­ности преподавания иностранноюязыка; • включениестудентов в совместную про­дуктивнуюдеятельность по разработке и внедрениюкомпьютерных технологий, ориентированных на повышениеэффективности иноязычногообразования; • форми­рование готовностивузовских преподавателей к использованиюкомпьютерных технологийобучения иностранному языку обеспечиваетэффективность использования компьютернойтехнологии в процессе обучения студентовиностранномуязыку.6) Осуществленный эксперимент показал,что реализация комплекса педагоги­ческих условий врамках предлагаемой нами моделииспользования компьютерной технологии при обучениииностранному языку повышает эффективностьпрофес­сиональной подготовки студентов,уровень овладения ими опытом иноязычнойдея­тельности и опытом использованиякомпьютерных технологий. Проведенное нами исследование иполученные в ходе эксперимента результатыподтверждают выдви­нутую гипотезу и позволяют сделатьвывод о достижении цели исследования.7) Вместе с тем, выполненная работа непретендует на исчерпывающую пол­ноту разработкипроблемы использования КТ в процессеобучения студентов ино­странному языку.Так, актуальнымпредставляется выявление роли и местаком­пьютерных технологий припроведении психолого-педагогическогомониторинга в построенииучебной деятельности студентов;подготовка будущего учителя ино­странного языка кформированию учебной деятельностишкольников на основе компьютерной поддержки.

Основные положениядиссертации отражены в следующихпубликациях автора: Статьи,опубликованные в ведущих научных журналахи изданиях, рекомендованных Высшейаттестационной комиссией.

1. Авганов С. С.Профессионализм деятельностипедагогических и руководящих работников//Вестник ТНУ.- Душанбе, № 4. – 2004,- С. 30-37.
2. Авганов С.С.Структура профессиональных способностейпреподавателя высшей школы //Вестник ТНУ.-Душанбе, № 4. –2004,- С. 60-71.
3. Авганов С.С.Система работы в рамках авторскойпедагогической концепции //«Вестникнационального университета», № 2, Душанбе,2009, -C. 80-84.
4. Авганов С.С.Педагогические основы проектированиявузовских технологий обучения // «Вестникнационального университета», № 4, Душанбе,2009, -C. 72-81
5. Авганов С.С.Особенности профессионализма педагога внациональной школе // Ж. «Актуальныепроблемы современной науки», № 5, Москва 2009,- C. 121-131
6. Авганов С.С. Методы и приемы, повышающиекачество обучения английскомуязыку // Ж. «Актуальныепроблемы современной науки», № 6, Москва 2009,-C. 92-104.
7. Авганов С.С. Формирование теоретической ипрактической готовности будущего учителяк работе в школе в условиях профильногообучения: некоторые аспекты тьюторскоймодели подготовки студентовпедагогических вузов. //«Вестник национального университета», № 2,Душанбе, 2010, -C. 145-153.
8. Авганов С.С.Использование компьютерных технологий впреподавании английского языка. // «Вестникнационального университета», № 3, Душанбе,2010, -C. 112-114.
9. Авганов С.С.Инновационные обучающие технологии впрофессиональной подготовке специалистов.// «Вестник национального университета», №3, Душанбе, 2010, -C. 171-180.
10. Авганов С.С.Формирование теоретической и практическойготовности будущего учителя к работе вшколе в условиях профильного обучения. //«Вестник национального университета», № 4,Душанбе, 2010, -C. 146-158.
11. Авганов С.С.Аксиологические приоритетыпрофессионально-педагогическойподготовки будущего учителя. // «Вестникнационального университета», № 4, Душанбе,2010, -C. 120-136.
12. Авганов С.С.Применение инновационных технологий впрофессиональной подготовкеучителя иностранного языка. // «Вестникнационального университета», № 5, Душанбе,2010, -C. 111-123.

Статьи, опубликованные вдругих изданиях и журналах

13. Авганов С.С.Педагогическое мышление Алии Хамадони//Вестник педуниверситета, ТГПУ имени К.Джураева –Душанбе, №6.- 2002.- С. 23-25.
14. Авганов С.С.Педагогические основы проектированиявузовских технологий обучения. //Вестникпедуниверситета, ТГПУ имени К. Джураева–Душанбе, №1.-2004.- С. 75-82.
15. Авганов С.С.Профессионализм деятельностипедагогический и руководящих работников.//Вестник педуниверситета, ТГПУ имени К.Джураева –Душанбе, №2.- 2004.- С. 63-70.
16. Авганов С.С.Профессионализм педагога в контекстезадач творческого самоосуществлениярастущей личности. //Вестникпедуниверситета, ТГПУ имени К. Джураева– Душанбе, №3.-2004.- С. 81-86.
17. Авганов С.С.Система работы в рамках авторскойпедагогической концепции. //Вестникпедуниверситета, ТГПУ имени К. Джураева– Душанбе, №3.-2004.- С. 87-92.
18. Авганов С.С.Структура профессиональных способностейпреподавателя высшей школы. //Вестникпедуниверситета, ТГПУ имени К. Джураева– Душанбе, №4.-2004.- С. 113-124.
19. Авганов С.С.Вопроси гражданственности в национальнойшколе. //Вестник педуниверситета, ТГПУимени Садриддина Айни – Душанбе, №2.- 2009.- С.98-109.
20. Авганов С.С.Педагогическая технология - важныйкомпонент профессиональной подготовкисовременного учителя. //Вестникпедуниверситета, ТГПУ имени СадриддинаАйни – Душанбе,№3.- 2009.- С. 81-89.
21. Авганов С.С.Развитие профессионально-педагогическойкомпетентности преподавателяиностранного языка в межкультурномпространстве. //Вестник педуниверситета,ТГПУ имени Садриддина Айни – Душанбе, №3.- 2009.- С.89-111.
22. Авганов С.С.Формирование иноязычной коммуникативнойкомпетентности педагога. //Вестникпедуниверситета, ТГПУ имени СадриддинаАйни – Душанбе,№1.- 2010.- С. 64-71.

Монографии:

23. Авганов С.С.Профессиональная подготовка студентов кпреподаванию английского языка. – Душанбе: Комрон, 2009.– 220 с.
24. Авганов С.С.Использование компьютерной технологий назанятиях по английскому языку. – Душанбе: Комрон, 2010.– 190 с.

Учебники ипрограммы:

25. Авганов С.С.Педагогическо – воспитательное мышление Авиценны.– Душанбе:Начот, 1994. – 48с.
26. Авганов С.С.Педагогическое воспитание Мир Сайид АлииХамадони. - Душанбе: Начот, 1995- 85с.
27. Авганов С.С.Учебная программа по практическойфонетике английского языка. – Душанбе: Контраст,2008. – 32с.
28. Авганов С.С. Учебно -методический комплекс по практикеанглийского языка. – Душанбе: ИПК госслужбы, 2010. – 38 с.
29. Авганов С.С. Учебно- методический комплекс по теории фонетикианглийского языка. – Душанбе: ТГПУ им. Садриддина Айни,2010. – 24 с.
30. Авганов С.С.Учебно- методический комплекс по курсу«Страноведение». – Душанбе: ТГПУ им. Садриддина Айни,2010. – 28с.
31. вганов С.С.Теоретическая грамматика английскогоязыка (методическое пособие). – Душанбе: ТГПУ им.Садриддина Айни, 2010. – 41 с.
32. Авганов С.С. Тестыи контрольные работы по английскому языку.– Душанбе: ИПКгосслужбы, 2010. – 36 с.

Уровень сформи­рованное™пока­зателя	Баллы	Изменение творческогопотенциала личности
Творческий	3	115-162
Продуктивный	2	114-85
Репродуктивный	1	55-84
Рецептивный	0	18-54

ОСНОВНЫЕ ОСНОВНЫЕПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ

В СЛЕДУЮЩИХПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

I. Статьи,опубликованные в изданиях, из Перечняведущих

рецензируемыхизданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Авганов С. С. Профессионализмдеятельности педагогических и руководящихработников //Вестник ТНУ.- Душанбе, №4.– 2004,- С. 30-37.
2. Авганов С.С. Структурапрофессиональных способностейпреподавателя высшей школы //Вестник ТНУ.-Душанбе, №4. –2004,- С. 60-71.
3. Авганов С.С. Система работы в рамкахавторской педагогической концепции//«Вестник национального университета», №2, Душанбе, 2009, -C. 80-84.
4. Авганов С.С. Педагогические основыпроектирования вузовских технологийобучения // «Вестник национальногоуниверситета», № 4, Душанбе, 2009, -C. 72-81
5. Авганов С.С. Особенностипрофессионализма педагога в национальнойшколе // Ж. «Актуальные проблемысовременной науки», № 5, Москва 2009, -C.121-131
6. Авганов С.С. Методы иприемы, повышающие качествообучения английскому языку // Ж. «Актуальные проблемысовременной науки», № 6, Москва 2009, -C.92-104.
7. Авганов С.С. Формирование теоретической ипрактической готовности будущего учителяк работе в школе в условиях профильногообучения: некоторые аспекты тьюторскоймодели подготовки студентовпедагогических вузов. //«Вестник национального университета», № 2,Душанбе, 2010, -C. 145-153.
8. Авганов С.С. Использованиекомпьютерных технологий в преподаваниианглийского языка. // «Вестникнационального университета», № 3, Душанбе,2010, -C. 112-114.
9. Авганов С.С. Инновационныеобучающие технологии в профессиональнойподготовке специалистов. // «Вестникнационального университета», № 3, Душанбе,2010, -C. 171-180.
10. Авганов С.С. Формированиетеоретической и практической готовностибудущего учителя к работе в школе вусловиях профильного обучения. // «Вестникнационального университета», № 4, Душанбе,2010, -C. 146-158.
11. Авганов С.С. Аксиологическиеприоритетыпрофессионально-педагогическойподготовки будущего учителя. // «Вестникнационального университета», № 4, Душанбе,2010, -C. 120-136.
12. Авганов С.С. Применениеинновационных технологий впрофессиональной подготовке учителяиностранного языка. // «Вестникнационального университета», № 5, Душанбе,2010, -C. 111-123.

II. Статьи,опубликованные в других изданиях ижурналах

13. Авганов С.С. Педагогическоемышление Алии Хамадони //Вестникпедуниверситета, ТГПУ имени К. Джураева– Душанбе,№6.- 2002.- С. 23-25.
14. Авганов С.С. Педагогические основыпроектирования вузовских технологийобучения. //Вестник педуниверситета, ТГПУимени К. Джураева – Душанбе, №1.- 2004.- С. 75-82.
15. Авганов С.С. Профессионализмдеятельности педагогический и руководящихработников. //Вестник педуниверситета, ТГПУимени К. Джураева – Душанбе, №2.- 2004.- С. 63-70.
16. Авганов С.С. Профессионализмпедагога в контексте задач творческогосамоосуществления растущей личности.//Вестник педуниверситета, ТГПУ имени К.Джураева –Душанбе, №3.- 2004.- С. 81-86.
17. Авганов С.С. Система работы в рамкахавторской педагогической концепции.//Вестник педуниверситета, ТГПУ имени К.Джураева –Душанбе, №3.- 2004.- С. 87-92.
18. Авганов С.С. Структурапрофессиональных способностейпреподавателя высшей школы. //Вестникпедуниверситета, ТГПУ имени К. Джураева– Душанбе,№4.- 2004.- С. 113-124.
19. Авганов С.С. Вопросигражданственности в национальной школе.//Вестник педуниверситета, ТГПУ имениСадриддина Айни – Душанбе, №2.- 2009.- С. 98-109.
20. Авганов С.С. Педагогическаятехнология - важный компонентпрофессиональной подготовки современногоучителя. //Вестник педуниверситета, ТГПУимени Садриддина Айни – Душанбе, №3.- 2009.- С.81-89.
21. Авганов С.С. Развитиепрофессионально-педагогическойкомпетентности преподавателяиностранного языка в межкультурномпространстве. //Вестник педуниверситета,ТГПУ имени Садриддина Айни – Душанбе, №3.- 2009.- С.89-111.
22. Авганов С.С. Формированиеиноязычной коммуникативнойкомпетентности педагога. //Вестникпедуниверситета, ТГПУ имени СадриддинаАйни –Душанбе, №1.- 2010.- С. 64-71.

III. Монографии иучебники:

1.Монографии:

23. Авганов С.С. Профессиональнаяподготовка студентов к преподаваниюанглийского языка. – Душанбе: Комрон, 2009. – 220 с.
24. Авганов С.С. Использованиекомпьютерной технологий на занятиях поанглийскому языку. – Душанбе: Комрон, 2010. – 190 с.

2.Учебники и программы:

25. Авганов С.С. Педагогическо – воспитательноемышление Авиценны. – Душанбе: Начот, 1994. – 48 с.
26. Авганов С.С. Педагогическоевоспитание Мир Сайид Алии Хамадони. -Душанбе: Начот, 1995- 85с.
27. Авганов С.С. Учебная программа попрактической фонетике английского языка.– Душанбе:Контраст, 2008. – 32 с.
28. Авганов С.С. Учебно -методический комплекс по практикеанглийского языка. – Душанбе: ИПК госслужбы, 2010. – 38 с.
29. Авганов С.С. Учебно - методическийкомплекс по теории фонетики английскогоязыка. –Душанбе: ТГПУ им. Садриддина Айни,2010. – 24 с.
30. Авганов С.С. Учебно-методический комплекс по курсу«Страноведение». – Душанбе: ТГПУ им. Садриддина Айни,2010. – 28с.
31. Авганов С.С. Теоретическаяграмматика английского языка(методическое пособие). – Душанбе: ТГПУ им.Садриддина Айни, 2010. – 41 с.
32. Авганов С.С. Тесты и контрольныеработы по английскому языку. – Душанбе: ИПКгосслужбы, 2010. – 36 с.

ДИССЕРТАЦИИОТРАЖЕНЫ

В СЛЕДУЮЩИХПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

I. Статьи,опубликованные в изданиях, из Перечняведущих

рецензируемыхизданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

33. Авганов С. С. Профессионализмдеятельности педагогических и руководящихработников //Вестник ТНУ.- Душанбе, №4.– 2004,- С. 30-37.
34. Авганов С.С. Структурапрофессиональных способностейпреподавателя высшей школы //Вестник ТНУ.-Душанбе, №4. –2004,- С. 60-71.
35. Авганов С.С. Система работы в рамкахавторской педагогической концепции//«Вестник национального университета», №2, Душанбе, 2009, -C. 80-84.
36. Авганов С.С. Педагогические основыпроектирования вузовских технологийобучения // «Вестник национальногоуниверситета», № 4, Душанбе, 2009, -C. 72-81
37. Авганов С.С. Особенностипрофессионализма педагога в национальнойшколе // Ж. «Актуальные проблемысовременной науки», № 5, Москва 2009, -C.121-131
38. Авганов С.С. Методы иприемы, повышающие качествообучения английскому языку // Ж. «Актуальные проблемысовременной науки», № 6, Москва 2009, -C.92-104.
39. Авганов С.С. Формирование теоретической ипрактической готовности будущего учителяк работе в школе в условиях профильногообучения: некоторые аспекты тьюторскоймодели подготовки студентовпедагогических вузов. //«Вестник национального университета», № 2,Душанбе, 2010, -C. 145-153.
40. Авганов С.С. Использованиекомпьютерных технологий в преподаваниианглийского языка. // «Вестникнационального университета», № 3, Душанбе,2010, -C. 112-114.
41. Авганов С.С. Инновационныеобучающие технологии в профессиональнойподготовке специалистов. // «Вестникнационального университета», № 3, Душанбе,2010, -C. 171-180.
42. Авганов С.С. Формированиетеоретической и практической готовностибудущего учителя к работе в школе вусловиях профильного обучения. // «Вестникнационального университета», № 4, Душанбе,2010, -C. 146-158.
43. Авганов С.С. Аксиологическиеприоритетыпрофессионально-педагогическойподготовки будущего учителя. // «Вестникнационального университета», № 4, Душанбе,2010, -C. 120-136.
44. Авганов С.С. Применениеинновационных технологий впрофессиональной подготовке учителяиностранного языка. // «Вестникнационального университета», № 5, Душанбе,2010, -C. 111-123.

II. Статьи,опубликованные в других изданиях ижурналах

45. Авганов С.С. Педагогическоемышление Алии Хамадони //Вестникпедуниверситета, ТГПУ имени К. Джураева– Душанбе,№6.- 2002.- С. 23-25.
46. Авганов С.С. Педагогические основыпроектирования вузовских технологийобучения. //Вестник педуниверситета, ТГПУимени К. Джураева – Душанбе, №1.- 2004.- С. 75-82.
47. Авганов С.С. Профессионализмдеятельности педагогический и руководящихработников. //Вестник педуниверситета, ТГПУимени К. Джураева – Душанбе, №2.- 2004.- С. 63-70.
48. Авганов С.С. Профессионализмпедагога в контексте задач творческогосамоосуществления растущей личности.//Вестник педуниверситета, ТГПУ имени К.Джураева –Душанбе, №3.- 2004.- С. 81-86.
49. Авганов С.С. Система работы в рамкахавторской педагогической концепции.//Вестник педуниверситета, ТГПУ имени К.Джураева –Душанбе, №3.- 2004.- С. 87-92.
50. Авганов С.С. Структурапрофессиональных способностейпреподавателя высшей школы. //Вестникпедуниверситета, ТГПУ имени К. Джураева– Душанбе,№4.- 2004.- С. 113-124.
51. Авганов С.С. Вопросигражданственности в национальной школе.//Вестник педуниверситета, ТГПУ имениСадриддина Айни – Душанбе, №2.- 2009.- С. 98-109.
52. Авганов С.С. Педагогическаятехнология - важный компонентпрофессиональной подготовки современногоучителя. //Вестник педуниверситета, ТГПУимени Садриддина Айни – Душанбе, №3.- 2009.- С.81-89.
53. Авганов С.С. Развитиепрофессионально-педагогическойкомпетентности преподавателяиностранного языка в межкультурномпространстве. //Вестник педуниверситета,ТГПУ имени Садриддина Айни – Душанбе, №3.- 2009.- С.89-111.
54. Авганов С.С. Формированиеиноязычной коммуникативнойкомпетентности педагога. //Вестникпедуниверситета, ТГПУ имени СадриддинаАйни –Душанбе, №1.- 2010.- С. 64-71.

III. Монографии иучебники:

1.Монографии:

55. Авганов С.С. Профессиональнаяподготовка студентов к преподаваниюанглийского языка. – Душанбе: Комрон, 2009. – 220 с.
56. Авганов С.С. Использованиекомпьютерной технологий на занятиях поанглийскому языку. – Душанбе: Комрон, 2010. – 190 с.

2.Учебники и программы:

57. Авганов С.С. Педагогическо – воспитательноемышление Авиценны. – Душанбе: Начот, 1994. – 48 с.
58. Авганов С.С. Педагогическоевоспитание Мир Сайид Алии Хамадони. -Душанбе: Начот, 1995- 85с.
59. Авганов С.С. Учебная программа попрактической фонетике английского языка.– Душанбе:Контраст, 2008. – 32 с.
60. Авганов С.С. Учебно -методический комплекс по практикеанглийского языка. – Душанбе: ИПК госслужбы, 2010. – 38 с.
61. Авганов С.С. Учебно - методическийкомплекс по теории фонетики английскогоязыка. –Душанбе: ТГПУ им. Садриддина Айни,2010. – 24 с.
62. Авганов С.С. Учебно-методический комплекс по курсу«Страноведение». – Душанбе: ТГПУ им. Садриддина Айни,2010. – 28с.
63. Авганов С.С. Теоретическаяграмматика английского языка(методическое пособие). – Душанбе: ТГПУ им.Садриддина Айни, 2010. – 41 с.
64. Авганов С.С. Тесты и контрольныеработы по английскому языку. – Душанбе: ИПКгосслужбы, 2010. – 36 с.

Таблица 21

Таблица 19

Сводная таблица оценки уровняготовности студентов факультетаиностранных языков к использованиюинформационных технологий впрофессионально-педагогической деятельности

Таблица 21

Примечания: в таблице цифрамиобозначены следующие показатели -

Система оценки уровняразвития творческогопотенциала студентов впроцессе использованияинформационных технологипрофессиональнойдеятельности

Уровень сформи­рованное™пока­зателя	Баллы	Изменение творческогопотенциала личности
Творческий	3	115-162
Продуктивный	2	114-85
Репродуктивный	1	55-84
Рецептивный	0	18-54

Уровень сформи­рованное™пока­зателя	Баллы	Изменение творческогопотенциала личности
Творческий	3	115-162
Продуктивный	2	114-85
Репродуктивный	1	55-84
Рецептивный	0	18-54
Уровень сформи­рованное™пока­зателя	Баллы	Изменение творческогопотенциала личности
Творческий	3	115-162
Продуктивный	2	114-85
Репродуктивный	1	55-84
Рецептивный	0	18-54

Введение бальныхоценок позволяет определить степеньсформирован-ностипоказателей и уровень готовности будущегоучителя иностранного языкак использованию информационных технологийв профессиональной деятельности.

Уровень сформи­рованное™ пока­зателя	Баллы	Изменение творческогопотенциала личности
Творческий	3	115-162
Продуктивный	2	114-85
Репродуктивный	1	55-84
Рецептивный	0	18-54

Уровень сформи­рованное™пока­зателя	Баллы	Изменение творческогопотенциала личности
Творческий	3	115-162
Продуктивный	2	114-85
Репродуктивный	1	55-84
Рецептивный	0	18-54

Уровень сформи­рованное™пока­зателя	Баллы	Изменение творческогопотенциала личности
Творческий	3	115-162
Продуктивный	2	114-85
Репродуктивный	1	55-84
Рецептивный	0	18-54
Уровень сформи­рованное™пока­зателя	Баллы	Изменение творческогопотенциала личности
Творческий	3	115-162
Продуктивный	2	114-85
Репродуктивный	1	55-84
Рецептивный	0	18-54

Таблица 18

Система оценки уровнясфтельной мотивации будущих учител