Образовательного процесса ввузе в условиях информатизацииобщества
На правах рукописи
УДК 378.147.026 : 004.42
ШИРШОВЕвгений Васильевич
СИСТЕМНО-ДИДАКТИЧЕСКОЕОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВВУЗЕ
В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИОБЩЕСТВА
13.00.01 – общая педагогика,
история педагогики иобразования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации насоискание ученой степени
доктора педагогическихнаук
Архангельск – 2009
Работавыполнена на кафедре педагогики, психологии
и профессиональногообучения
ГОУ ВПО «Архангельский государственный технический университет»
Научныйконсультант: докторпедагогических наук, профессор
Буторина Татьяна Сергеевна
Официальныеоппоненты: доктор педагогических наук,профессор
Ситаров ВячеславАлексеевич
доктор педагогическихнаук, профессор
Радионова НинаФёдоровна
доктор педагогическихнаук, профессор
Тенчурина ХалидяШакеровна
Ведущаяорганизация: учреждениеРоссийской академии образования «Институт теории и историипедагогики»
Защита состоится« » _________ 2009 г. в ___ часов назаседании диссертационного совета позащите докторских и кандидатскихдиссертаций ДМ 212.191.03при Поморскомгосударственном университете им. М.В. Ломоносова по адресу: 163045, г.Архангельск, ул. Бадигина, д. 3, ауд. 210.
С диссертацией можноознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО«Поморский государственный университетим. М.В. Ломоносова»
Автореферат разослан«____» _____________ 2009 г.
Ученый секретарьдиссертационного совета
кандидат педагогическихнаук,доцентС.С. Щекина
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ
Актуальностьисследования.Развитие современной системы высшегообразования происходит в условияхинформатизации общества и характеризуетсядинамизмом, использованием многообразныхобразовательных технологий, инновационныхметодов и организационных формобучения.
В основополагающихгосударственных документах(Федеральная целевая программа «Электронная Россия»(2002–2010 гг.),Федеральная целевая программаразвития образованияна 2006–2010гг., Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025г., «Стратегия развитияинформационного общества в РоссийскойФедерации на период до 2015 г.»)особоевнимание уделяется использованию в системеобразования электронныхсредств учебного назначения, современных информационных ителекоммуникационных технологий, способствующихсозданию единого информационного пространства,интеграции России в мировоесообщество, повышению качества,доступности, эффективности иконкурентоспособности отечественногообразования, в том числе ивысшего.
Усилениепроцессов глобализации мировой экономики,изменениероли информации в жизни человека иобщества способствовали введению в научный оборот в начале60-х гг. ХХ столетия термина«информационное общество» (Дж. Стиглер, Ф.Махлуп, Дж. Нейсбит, Т. Стоуньер и др.).
Утверждение нового типа научнойрациональности,характерного для информационногообщества, объективнопроявляетсяво всех сферах жизнедеятельности человека, в том числе и в образовании. Прорыв в средствахтелекоммуникаций позволяет использоватьиндивидуальные средства,методыи организационные формыобучения,проектировать его содержание на вариативной основе. В этойсвязи важнымнаправлениемразвития вузовской системы подготовкиспециалистов в условиях информатизации обществаявляется разработка дидактическогообеспечения образовательного процесса насистемнойоснове в контексте личностноориентированного подхода.
Актуальность проблемы исследования сучётом подписанных межправительственных соглашений в областиобразовательных иисследовательских проектовобусловленапоэтапнымобновлениемструктуры и организации учебного процесса ввузе, изменением целии корректировкой содержания образования, усилением ихпрактическойнаправленности, осуществлением постепенного перехода к многоступенчатой(бакалавриат, специалитет,магистратура) системеподготовки специалистов.
Информатизацияобразования рассматривается сегодня какчасть процесса информатизации общества в целоми как один из определяющих факторов перехода квысокоорганизованной форме существованияцивилизации, когда,наряду с развитием информационныхструктур,происходит процесс технологизации всех сфержизнедеятельности человека. Появлениемногообразных электронных ресурсовучебного назначенияобразует поликомпонентное информационное поле какспецифическое окружение человека в виде графическихизображений,текстовых, звуковых, аудиовизуальных ит.п. сообщений.
В мировом научномсообществе признается актуальностьпроблемы несоответствия существующейсистемы образования достижениямнаучно-технического прогресса, главнымпредназначением которой является нестолько подготовка специалистов,способных к творческому преобразованию иприменению полученных знаний, сколькопередача и усвоение определённого объемазнаний и умений. В практике работы высшейшколы появилось понятие «функциональнаянеграмотность» (Ф.Г. Кумбс), под которойпонимается неспособность выпускника вузаадаптироваться к смене технологий иусловий предметной деятельности.
Отечественные учёныеполагают, что данные проблемы решаютсячерез создание личностно ориентированныхобразовательных технологий на основедиалогического подхода (Н.А. Алексеев, С.В.Панюкова, В.А. Сластёнин, А.В. Хуторской идр.)
С другой стороны,происходящие в обществесоциально-экономичес-кие преобразования,появление электронных средств учебногоназначения иинформационно-коммуникационныхтехнологий, информатизация образованияобусловили появление теоретических основобщенаучного обеспечения учебногопроцесса в вузе и в первую очередьразработку «дидактических положений,ассимилирующих идеи системности испособов реализации её принципов» (И.Ю.Асманова).
Таким образом,современное состояние системы образованияв условиях информатизации общества в целоми образовательного процесса ввузе в частности,характеризуется наличием ряда очевидныхпротиворечий, прежде всего, между
–образовательными целями, интегральнымпрагматическим подходом к построениюсистемы общеевропейского образования иреальной ситуацией, связанной ссохранением национальных особенностейроссийской системы высшегообразования;
–объективной потребностью общества вполучении высококвалифицированногоспециалиста на рынке труда, готового кпостоянному профессиональному росту, ифактическим отсутствием системногорешения данного вопроса в практике егоподготовки при обучении в вузе;
–стратегическим направлением наопережающий характер подготовкистудентов, готовых к системныминновационным преобразованиям в сферебудущей профессиональной деятельности, инедостаточной разработанностьютехнологий подготовки студентов к такойдеятельности;
– ориентацией на поэтапный переход от традиционных (информативных) к практико-ориентированным методам, организационным формам и технологиям активизацииобучения, с включением в образовательнуюдеятельность проблемных методов обучения,научного поиска, разнообразных формисследовательской работы инесоответствием существующего уровняреализации данного подхода в учебномпроцессе высшей школы.
В педагогикерешению проблем, связанных с научно-методическим обеспечением образовательного процесса ввузе, посвящены исследования отечественных и зарубежныхспециалистов. Так, в теории и практике высшейшколы изучались вопросы обеспечения инновационного развитияпедагогического образования(В.А.Бордовский,Н.О. Яковлеваи др.),профессиональной подготовкиспециалистов и эффективного использования новыхинформационных технологий (В.Я. Кикоть, И.В.Оноков, Т.Ф. Сидельникова и др.), профессиональнойподготовки специалистов социальнойработы (Н.П.Клушина), учебного процессав условиях информатизации высшей школы(М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И.Уман, М.Ю. Швецов и др.), системно-дидактичес-ких основ проектирования авторскихтехнологий обучения (В.М. Плотцев, Ю.А.Валиков и др.), а такжевопросы интеграции икомплексного применения информационных ипедагогических технологий (А.Б. Трофимов,Л.А. Шкутина и др.), применения кластерного методапри проектировании и моделировании педагогических объектов (Н.Ю.Сафонцева, А. Ю. Уваров и др.).
Вопросыповышения эффективности и качества в классической системе образования – передачизнаний всистеме«преподаватель–студент» и опосредованно – через использованиеинформационно-коммуникационных средств обучения отражены вряде педагогических исследований (А.А. Андреев, А.А. Ахаян,Л.Х. Зайнутдинова, С.В.Панюкова, И.В. Роберт, И.Н.Розина, Д. Тапскотт, У.Хортон, D.Bell, S. Floud и др.), в которыхпредпринимается попытка обоснования современных подходов и направленийв решении актуальных задач обеспечения, развития и модернизации системы высшегообразования.
Проведенный анализпозволил сформулироватьпроблему исследования, которая заключаетсяв необходимости выявленияхарактера влияния ситемно-дидактическогообеспечения на организацию, содержание ирезультаты образовательного процесса ввузе с целью определения необходимых идостаточных условий, способствующихповышению уровня профессиональнойподготовки будущих специалистов.Проблематика системно-дидактичес-когообеспечения образовательного процесса ввузе определила логику проводимогоисследования – от теоретико-методологическихоснов разработки концепции до еёпрактической реализации – созданияэлектронных учебно-методическихкомплексов.
В этом аспектесистемно-дидактическое обеспечениепредставляет собой одну из основныхподсистем целостного общенаучногообеспечения образовательного процесса, аразработка концепции построения даннойподсистемы в реалиях информационногообщества является актуальной научнойзадачей.
Как показал обзорнаучно-педагогической литературы (В.А.Бордовский, В.Я. Кикоть, И.В. Оноков, М.Я.Виленский, П.И. Образцов, М.Ю. Швецов и др.),проблемы системно-дидактическогообеспечения учебного процесса в вузе вусловиях информатизации общества спозиций целостного теоретическогоисследования, концептуально определяющегоосновные характеристики данного объекта, впедагогической науке нерассматривались.
Таким образом,диссертационное исследование направленона обоснование концепциисистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса в вузе вусловиях информатизации общества,реализация которого на основеполикомпонентного подхода сиспользованиемэлектронныхинформационно-образовательных технологийспособствует индивидуальному выборуобучаемыми интерактивного режима работы сучебной информацией, её изучению изакреплению в активных, индивидуальных иколлективных формах деятельности.
Актуальность,научно-теоретическая и практическаязначимость обозначеннойпроблемы обусловили выбор темыисследования «Системно-дидак-тическоеобеспечение образовательного процесса ввузе в условиях информатизацииобщества».
Объект исследования:образовательный процесс в высшемучебном заведении в условияхинформатизации общества.
Предметисследования: системно-дидактическое обеспечение образовательногопроцесса ввузе в условияхинформатизации общества.
Цельисследования–теоретическое обоснование и разработкаконцепции системно-дидактическогообеспечения образовательного процесса ввузе в условиях информатизацииобщества.
Ведущая идеяисследования. Развитиеинформационного общества предполагаетпоэтапное обновление системы подготовкиспециалистов в высшей школе на основевзаимодействия традиционных и электронныхсредств передачи и обработки информации.Центральным направлением преобразованийявляется уточнение и конкретизацияструктуры и содержаниясистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса, егопроектирование и реализация на основеполикомпонентного подхода,осуществляемого в условиях информатизацииобщества.
Гипотезаисследования основана напредположении о том, чтосистемно-дидактическое обеспечениеобразовательного процесса может повыситьэффективность и качество подготовкиспециалистов в вузе,если
- одним из ведущихнаправлений модернизации высшей школыявляется поэтапный переводобразовательного процесса наинновационные технологии в сочетании споликомпонентным подходом к выборусодержания, средств, методов иорганизационных форм обучения;
- процесс проектированиясистемно-дидактического обеспечения вусловиях информатизации обществаосуществляется в контексте модернизациисуществующих методов и организационныхформ обучения на основе использованияэлектронныхинформационно-образовательныхтехнологий;
- предметнаядеятельность в учебном процессе вузаосуществляется на основесистемно-дидактического обеспеченияпосредством моделирования вкомпьютерно-опосредованной средемножества реальных проблемных ситуаций,разрешение которых способствует успешномуформированию профессионально-личностныхкачеств будущих специалистов;
- реализациясистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса основана нашироком использовании многомерных методованализа, контроля и коррекции результатовучебной деятельности в вузе.
Задачиисследования:
1. Раскрытьисторико-педагогические предпосылкиразвития системно-дидактическогообеспечения образовательного процесса ввузе;
2. Определить теоретические подходы к решению проблемы системно-дидактическогообеспечения вконтексте современных тенденций развитияобразовательного процесса в высшей школе;
3. Обосноватьконцепцию системно-дидактическогообеспечения образовательного процесса в вузе вусловиях информатизации общества;
4. Выявитьорганизационно-педагогические условияреализации концепциисистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса в высшемучебном заведении;
5. Спроектироватьтеоретическую модель организацииобразовательного процесса в вузе на основеиспользования электронныхинформационно-обра-зовательныхтехнологий;
6. Разработатьнаучно-педагогические рекомендации попроектированию системно-дидактическогообеспечения образовательного процесса ввузе в условиях информатизацииобщества.
Теоретико-методологической основойисследования являются трудыотечественных и зарубежных учёных:
– обращённые к системному (В.П. Беспалько,В.А. Бордовский, В.В.Гузеев,Дж. О’ Коннор, Ф.Ф. Королёв,А.Г. Кузнецова, Т.В. Лодкина,Л.Ф. Спирин, Ю.Г. Татур и др.)и личностноориентированному (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский,В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, А.В. Хуторской, И.С.Якиманская и др.)подходам вобразовании;
–определяющие основные положения теориисодержания высшего профессионального образования (В.И.Андреев, С.И. Архангельский, С.Я. Батышев,Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, Е.Н. Шиянов идр.), дидактических систем (В.П. Беспалько,В.В. Краевский, М.И. Махмутов,И.М. Осмоловская, П.И. Пидкасистый, В.А. Ситаров, А.В.Хуторской и др.) и дидактики высшей школы(В.И. Загвязинский, А.В. Коржуев, Н.Д.Никандров, В.А. Попков, Д.В. Чернилевский,В.И. Черниченко и др.),
– раскрывающие общедидактическиеположения в области научного обеспечения,содержания, организационных форм иоптимизации методов обучения (Ю.К.Бабанский, В.А. Бордовский, В.Б. Ежеленко,В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А.Ситаров, А.И. Субетто, М.Ю. Швецов и др.),теории педагогических систем и технологий(В.П. Беспалько, М.Е. Бершадский, В.В.Гузеев, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, Т.Ю.Ломакина, Г.К. Селевко и др.);
– рассматривающиеосновные положения теории контекстного обучения (А.А.Вербицкий и др.), теории поэтапногоформирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), проблемного (И.Я.Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь, С.Л. Рубинштейн и др.) имодульного (М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.)обучения;
–связанные с реализацией идейкомпетентностного подхода (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, В.А. Козырев, В.В. Краевский, В.А.Мясников,Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына,А.В. Хуторской и др.) исинергетики (И.Р. Пригожин, Е.Н.Князева, С.П. Курдюмов, Г. Хакен, Д.С.Чернавский и др.) в образовании;
–направленные на решение проблем в областимодернизации высшего образования (О.В. Акулова, В.И. Байденко, С.Я.Батышев, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластёнин, А.П.Тряпицына, В.Д. Шадриков и др.), педагогическогопроектирования (Е.С. Заир-Бек, И.А.Колесникова, К.Г.Кречетников, М.П. Сибирская, Ю.Г. Татур,Н.О. Яковлева и др.) и активизацииучебно-познавательной деятельности (И.Г.Абрамова, А.А. Вербицкий, Г.П. Щедровицкий идр.);
– посвящённые исследованиям по истории и теории образования, методологиипсихолого-педагогической науки (С.К. Бондырева,Т.С. Буторина,З.И. Васильева, В.И. Загвязинский,А.Г. Козлова, В.В. Краевский, А.И.Крупнов,Н.Д. Никандров, И.З. Сковородкина, В.А. Сластёнин, Х.Ш.Тенчурина, Б.М. Теплов,Д.И. Фельдштейн, Ю.Г. Фокин, М.В. Шабановаи др.);
– исследующие природуинформации, процессы информатизациии особенности применения информационных технологий в образовании (А.А.Андреев,А.А. Ахаян, С.А.Бешенков, Б.С.Гершунский, Л.Х.Зайнутдинова, В.П. Кулагин, В.Л. Матросов, В.М.Монахов, М.И. Нежурина,П.И. Образцов, В.И. Овсянников, Е.В.Оспенникова, С.В. Панюкова,Е.С. Полат, М.И.Потеев,И.В. Роберт,И.Н. Розина,Э.Г. Скибицкий, Д. Тапскотт, Г. Хакен, У. Хортон, А.Я.Фридланд, О.Н. Шилова, D. Bell,S. Floud, H. Hansson, C. Holmberg и др.).
Методыисследования. Для реализации поставленныхзадач былииспользованыследующиеметоды:теоретические (анализ философской, научно-педагогической и дидактическойлитературы по проблемеисследования;синтез иобобщениесуществующего опыта использования современных информационных и образовательныхтехнологий, проектированиеи моделирование, применение элементовконтент-анализа); эмпирические (анкетирование, тестирование, экспертная оценка и обработка экспериментальныхданных, сравнение иобобщение); математическойстатистики (кластеризация, корреляция,регрессия и др. многомерныеметоды статистического анализаданных).
База исследования. Архангельский государственныйтехнический университет (АГТУ, г. Архангельск,2000–2008);филиал Санкт-Петербургского институтауправления и экономики(г. Новодвинск, 2002–2007); экспериментальные площадкиФолькуниверситета г. Уппсала (Архангельск, 2005–2006);регионального университетаг. Будё(Норвегия, 2003–2005)– приподготовке и переподготовке по совместнымпрограммам российских студентов ипреподавателей АГТУ;Международного института управления (г.Архангельск, 2004–2006); Поморскогогосударственного университета им. М.В. Ломоносова (г. Архангельск,2003); Институтауправления, права и повышенияквалификациипри главе администрации Архангельскойобласти Поморского государственногоуниверситета им. М.В. Ломоносова (г.Архангельск, 2002–2003);филиала Московского Всероссийскогозаочногофинансово-экономического института (г. Архангельск, 2002–2003); филиалаМосковского Современного гуманитарногоинститута(г. Архангельск, 2003);Института информационных технологийСеверного государственногомедицинского университета(г. Архангельск, 2002–2003); филиала Санкт-Петербургского государственного морскоготехнического университета (г. Северодвинск, 2003).
Этапы и организацияисследования:
–1996–2000 гг.Первичный сбор, изучение, обработка ианализ научных, психолого-педагогических,нормативных, литературныхисточников и периодическихизданий по проблеме исследования. На этомэтапе сформулирована рабочая гипотеза,намечены задачи исследования и общиеподходы к решению проблемы, осуществленапредварительная разработка модели иметодики исследования, проведендиагностический эксперимент по оценкеобщего уровня подготовки студентов;
–2000–2004 гг.Разработка и реализация теоретическихположений концепциисистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса в вузе;систематизация понятий и категорий,необходимых для обоснования концепцииисследования, проектирования содержанияэлектронных образовательных ресурсов икомплексного использования современныхинформационных технологий; уточнениегипотезы исследования. Проведениеконстатирующего эксперимента по проверкеи корректировке положений гипотезыисследования, осуществление качественногои количественного анализа полученныхрезультатов; определение показателейэффективности использованиясистемно-дидактического обеспечения наоснове применения электронныхинформационно-образовательных технологийв учебном процессе и условий, оказывающихвлияние на повышение мотивациипреподавателей и студентов вучебно-воспитательном процессе.Разработка и внедрение программподготовки и повышения квалификациипреподавателей вузов, новых учебных планови программ общепрофессиональных испециальных дисциплин, корпоративной икомплексной компьютерных систем,электронных ресурсов учебногоназначения;
–2004–2009гг. Статистическая и математическаяобработка, систематизация и анализэкспериментальных данных, обобщениерезультатовисследованияи формулирование выводов. Наэтом этапе на основерезультатов формирующего эксперимента выполнена оценкаэффективности системно-дидактическогообеспеченияобразовательного процессаприиспользовании электронных информационно-образовательныхтехнологий. Осуществлена публикацияосновных положений концепции и материаловисследования в монографиях,научных статьях и публикациях, в том числе врецензируемых журналах, тезисах докладов намеждународных, российских ирегиональных научныхконференциях, семинарах. Оформление результатов диссертационногоисследования.
Достоверностьрезультатов исследованияобеспечиваетсятеоретико-методологическойобоснованностью исходных концептуальныхположений и многолетнейопытно-экспериментальной работой(1996–2009 гг.);теоретическими и практическимирезультатами, адекватными цели, предмету изадачам исследования; использованиеммногомерных методов статистическогоанализа экспериментальных данных;практическим внедрением разработанныхположений и теоретических выводов впедагогическую практику.
Положения, выносимые назащиту и отражающие основные результаты исследования,представлены в диссертационномисследовании в качестве концепциисистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса в вузе, котораяпредставляет собой совокупностьтеоретических положений об основныхпонятиях, базовых принципах, научныхподходах, моделях организации и условияхреализации как ключевых факторовповышения эффективности и качестваподготовки специалистов в условияхинформатизации общества.Теоретико-методологическим основаниемконцепции системно-дидактическогообеспечения являются системный иличностно ориентированный подходы,основные положения теории контекстногообучения, идеи синергетики икомпетентностного подхода вобразовании.
1. Понятие«системно-дидактическое обеспечение».
Системно-дидактическоеобеспечение образовательного процесса в вузе как педагогический феномен представляет собойсовокупность функционально взаимосвязанныхи взаимодействующих средств, методов иорганизационных форм обучения на основе электронныхинформационно-образовательныхтехнологий. Необходимость рассмотрениядидактического обеспечения учебного процесса в вузе с системныхпозиций обусловлена развитием как самойдидактики (с учетом разработкиэлектронных средств учебногоназначения), так исовременныхинформационно-коммуникационныхтехнологий.
В этом аспекте ключевымикомпонентами системно-дидактическогообеспечения выступают: дидактический – средства(традиционные, современные, инновационные),методы (познавательно-деятельностные,практико-ориентированные,контрольно-оценочные), организационные формыобучения (индивидуальная,групповая, коллективная, фронтальная);технологический –электронныеинформационно-образовательные технологии(компьютерные, мультимедиа,интерактивные, мониторинговые,дистанционные, модульные, сетевые);
2. Сущность и содержание поликомпонентного подхода.
Для целостного анализаструктуры системно-дидактическогообеспечения используетсяполикомпонентный подход, которыйориентирован на выявление ключевыхподструктур коммуникативных имежкомпонентных связей при организацииобразовательного процесса в вузе на основеэлектронныхинформационно-образовательных технологий.Выбор совокупности компонентов(содержания, средств, методов, технологий иорганизационных форм обучения) приразработке системно-дидактическогообеспечения учебного процесса в вузеосуществляется на основе использованиямногомерных методов анализа данных. В этомаспекте поликомпонентный подходрассматривается в диссертационномисследовании как смыслообразующая идея,реализация которой посредствомобоснованной совокупности компонентов,входящих в структурусистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса, повышаетдостоверность и объективностьтеоретических положений разрабатываемойконцепции.
3. Базовые принципысистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса в высшейшколе.
Базовые принципыопределяют теоретическую основу концепциисистемно-дидактического обеспеченияпредметной практико-ориентированнойобразовательной деятельности в вузовскойкомпьютерно-опосредованной среде: системности (исследование объекта как целостнойсистемы, состоящей из взаимосвязанныхкомпонентов; знание об объекте в целом, егосвойствах, структуре доминирует надзнаниями об его составляющих компонентах;рассмотрение компонентов системы «спозиции системообразующих связей,иерархических отношений,структурно-функциональных характеристик»(И.Р. Луговская)); контекстного обучения(психолого-педагогическое обеспечениеличностно-смыслового включения;последовательное динамичноемоделирование целостного содержания, форми условий будущей профессиональнойдеятельности; проблемность содержанияпроцесса обучения; ведущая роль совместнойдеятельности; органичное сочетание новых итрадиционных педагогических технологий;единство обучения и воспитания; открытость(А.А. Вербицкий)); конструктивизма(использование в образовательнойдеятельности личного опыта и знания дляусвоения нового знания; одновременноеосмысление как отдельного явления, так и ихсистемы в процессе познания;интеллектуальные действия являютсяосновой создания нового знания;коммуникация и социальная активность вобразовательном процессе оказываютнепосредственное влияния на процесспознания; деятельность учения контекстнаотносительно социальных условий развитияобщества; мотивация – ключ для деятельности познания (Е.С.Полат)); оптимизации («научно обоснованный выбор»коллективных, групповых и индивидуальныхформ обучения (Ю.К. Бабанский)); модульности (целевое,функциональное объединение учебногосодержания и технологий его изучения взаконченные самостоятельные комплексы(М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене)); функциональности (взаимодействие на функциональномуровне всехкомпонентов системно-дидактическогообеспечения в практико-ориентированнойобразовательной деятельности в вузе (В.М.Монахов)).
4. Теоретическая модельорганизации образовательногопроцесса в вузе на основе концепциисистемно-дидактическогообеспечения.
Разработкатеоретической модели организацииобразовательного процесса в вузе вусловиях информатизации обществаосуществляется с учётом особенностейфункционального взаимодействияструктурных компонентовсистемно-дидактического обеспечения(нормативно-правового, целевого,содержательного, дидактического,технологического иинтегративно-результа-тивного),предназначенных для осуществлениясистемного, поэтапного освоениясубъектами образовательной деятельностидидактических единиц впроцессе изучения дисциплин специальностив соответствии с государственнымобразовательным стандартом.
5. Условия реализацииконцепции системно-дидактическогообеспечения образовательногопроцесса.
Эффективностьреализации концепциисистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса в вузе на основеполикомпонентного подхода обусловленавыполнением следующихорганизационно-педагогичес-ких условий:комплексного использованияобразовательных и информационныхтехнологий; оптимизации учебного процессав соответствии с коллективным ииндивидуальным характером обучения в вузе;моделирования организации и содержанияучебного процесса с использованиемэлектронныхинформационно-образовательных технологийс учётом результатов его тестового ирейтингового контроля, диагностики икоррекции;
Разработанные в соответствии сконцепцией научно-педагогическиерекомендации базируются на теоретическихположениях и научно обоснованных подходовк выбору методов, средств, технологий,способов организации образовательногопроцесса и направлены на формированиепрофессионально-личностнойподготовленности специалистов к будущейдеятельности в контексте информатизацииобщества.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
–впервые вкачестве цели исследованияпредставлена концепция системно-дидактическогообеспечения образовательного процессав вузе, реализующая идеи поликомпонентного подхода к выбору содержания, средств, методови организационных форм обучения на основеэлектронныхинформационно-образовательныхтехнологий;
–определены принципы проектированиясистемно-дидактического обеспечения вконтексте поэтапного обновления существующихсредств, методов и организационных формобучения в вузе;
– наоснове использования многомерных методованализа результатов исследования раскрытасущность поликомпонентного подхода кразработке и реализациисистемно-дидактического обеспеченияучебного процесса в вузе и специфика егоприменения;
–выявлены педагогическиеусловия эффективнойреализации концепции системно-дидактическогообеспечения образовательного процесса в вузе в контекстеинформатизации общества.
–разработанынаучно-педагогические рекомендации наоснове комплексной программысистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса,отражающейстратегию повышения эффективности икачества подготовки специалистов в вузе вусловиях информатизации общества.
Теоретическаязначимость исследования:
–разработана концепция системно-дидактическогообеспечения, которая представляет собой совокупность теоретическихположений, раскрывающихсущность основных понятий, базовые принципы, научные подходы, модель организации иусловияреализации,что обогащает педагогическуюнауку знаниями о сущности, принципах проектированияи закономерностях изменений в образовательномпроцессе как основных факторов повышенияэффективности и качества подготовкибудущих специалистов в высшей школе;
– введенов терминологический аппаратпедагогической науки понятие«системно-дидактическое обеспечение»,расширяющее научное представление отеоретико-методологических основахсистемного применения дидактическогообеспечения;
–обоснована теоретическая модельорганизации образовательного процесса ввузе в условиях информатизации общества вконтексте функционального взаимодействияи профессионально-личностнойнаправленности компонентовсистемно-дидактическогообеспечения;
–разработаны теоретические положения попроектированию образовательного процессав вузе на основе поликомпонентного подходак выбору ключевых компонентовсистемно-дидактического обеспечения примоделировании вкомпьютерно-опосредованной средемножества реальных проблемныхситуаций;
–уточнено и расширено теоретическоепредставление о возможностях примененияполикомпонентного подхода к выборусодержания, средств, методов, технологий иорганизационных форм обучения в контекстеразвития методологии исследований попроблемам общенаучного обеспеченияобразовательного процесса в вузе;
–определены направления иорганизационно-педагогические условияреализации системно-дидактическогообеспечения образовательного процесса ввузе, которые могут служить базой длядальнейших исследований.
Практическаязначимостьисследования заключается в разработке и внедрении вобразовательную практику ряда вузов РФнаучно-педагогическихрекомендаций по системно-дидактическомуобеспечению учебного процесса.
Содержаниетеоретического, учебно-методического иэмпирического материалов диссертацииможет быть включено в необходимых объёмахв образовательные программы высшей школыдля поэтапного внедрения его в учебныйпроцесс, а также в систему переподготовки иповышения квалификации специалистов.
По теме диссертацииопубликовано более 50 работ, среди которых 4 монографии и 14 учебных, учебно-методических пособий ипрактикумов,используемых в учебном процессе российскихвузов,центрах переподготовки идополнительного образования (на3 из нихполучен гриф УМО).
Материалы исследованияпослужили основой для разработкиэлектронных учебно-методическихкомплексов по дисциплинам: 080105.65 «Финансы икредит», 080507.65 «Менеджмент организации»,080502.65 « Экономика и управление напредприятии (химико-лесного комплекса)»,050501.65 «Профессиональное обучение (в сферепромышленности и строительства)» и др. для студентоввысших учебных заведений – будущихспециалистов в сфере экономики, управленияи образования.
Апробация результатовисследования осуществляласьпосредством издания монографий,учебно-методических материалов, научныхстатей и публикаций. Материалыисследования докладывались:
–на международныхнаучных конференциях: Новосибирск, НГТУ, 2000, 2001, 2003; Москва, МЭСИ,2001, 2002; Сакнт-Петербург, 2001; Томск, ТПУ,2002; Архангельск, АГТУ, 2002, 2004, 2005; Троицк, 2003; Москва, МАИ, 2003;Rоvaniemi–Murmansk,2004; Петрозаводск, КГПУ, 2005.
–на всероссийских иреспубликанскихнаучно-практическихконференциях: Москва, МЭСИ, 2001, 2002; Екатеринбург, УГТУ–УПИ, 2002; Санкт-Петербург, 2002–2006;Челябинск, 2003; Самара, СГТУ,2003; Чебоксары, 2004; Москва, ИСМО РАО, 2004;
– намежвузовских и региональных конференциях,симпозиумах и семинарах: Москва, МЭСИ, 2000;Москва, МИФИ, 2000, 2001; Москва, ИЦПКПС, 2001, 2002;Пенза, ПТИ, 2001; Санкт-Петербург, 2002; Екатеринбург, РГППУ, 2002,2003;Петрозаводск, ПетрГУ, 2003.
Внедрение результатовисследования. Результатыдиссертационного исследования внедрены ииспользуются в учебном процессеАрхангельского государственноготехнического университета (г. Архангельск,2000), Поморского государственногоуниверситета им. М.В. Ломоносова (г.Архангельск, 2002), Института информационныхтехнологий Северного государственногомедицинского университета (г. Архангельск,2002), Московского Всероссийского заочногофинансово-экономического института (г.Архангельск, 2002, филиал), Международногоинститута управления (г. Архангельск, 2004),Санкт-Петербургского государственногоморского технического университета (г.Северодвинск, 2003, филиал),Санкт-Петербургского государственногоуниверситета информационных технологий,механики и оптики (СПбГУ ИТМО,Санкт-Петербург, 2004), Институтамеждународного бизнеса и коммуникацииБалтийского государственноготехнического университета «Военмех» (г.Санкт-Петербург, 2005), Московскогомеждународного института эконометрики,информатики, финансов и права (г. Москва,2006), Учебного центра корпорации«Галактика» (г. Москва, 2003), Петрозаводскогогосударственного университета (ПетрГУ, 2003),Тихоокеанского военно-морского института(г. Владивосток, 2002), Самарскогогосударственного университета, (г. Самара,2005), Bodo Graduate School of Business (по программе МВАсовместно с региональным университетом г.Будё, Норвегия, 2005) и др.,а также при подготовке слушателей(преподавателей) по программе ECDL (European ComputerDriving License) совместно с Фолькуниверситетом г.Уппсала, Швеция (Folkuniversitetet Uppsala, Sweden,2005–2006), чтоподтверждено соответствующими актами овнедрении.
Диссертационноеисследование поддержано грантом № ОАА102Института «Открытое общество» (ФондСороса, 2001–2002)«Создание и внедрение сетевого курса потеоретической грамматике современногоанглийского языка».
Результаты исследованияиспользовались в 2006–2007 гг. при реализации программыпроекта Европейского союза ТАСИС G2B«Развитие интерактивных услугэлектронного правительства для бизнесана Северо-Западе России» (Development of Internet basedinteractive Government to Business Services in Northwest Russia (G2B-NWR).
Личный вкладавтора в получении научныхрезультатов, изложенных в диссертации иопубликованных работах, выражается в
–разработке концепциисистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса в вузе,основанной на поликомпонентном подходе;
–обосновании теоретической моделиорганизации образовательного процесса ввузе на основе системно-дидактическогообеспечения в контексте функциональноговзаимодействия ипрофессионально-личностнойнаправленности компонентов в условияхинформатизации общества;
–разработке научно-педагогическихрекомендаций по системно-дидак-тическомуобеспечению учебного процесса в высшейшколе, способствующих повышению качестваподготовки будущих специалистов;
– вмноголетнем научно-педагогическомисследовании,связанным среализацией системно-дидактическогообеспечения образовательного процесса ввузе.
Структура и объемработы. Основное содержаниедиссертации изложено на 528 страницах,включает введение, четыре главы,заключение, библиографический список иприложения. В работе содержится 31 таблица и21 рисунок. В приложениях приведеныанкетные и расчетные листы обработкиэкспериментальных данных, акты о внедрениирезультатов исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕИССЛЕДОВАНИЯ
Во введении обоснована актуальностьисследуемой темы;выделена проблема;определены объект и предмет; поставлена цель; сформулированы гипотеза и задачи; представлен теоретико-методологический аппарат идана характеристика основных этапов диссертационногоисследования; рассмотрены положения, выносимые назащиту;раскрыты научная новизна,теоретическая и практическаязначимость работы; приведены сведенияоб апробации и внедренииполученных результатов.
Первая глава «Теоретические предпосылкисистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса в вузе вусловиях информатизации общества»посвящена анализу историко-педагогическихоснов системно-дидактическогообеспечения, обоснованию теоретическихподходов к исследованию проблемы, изучениюсовременных тенденций развитияинформационных и образовательныхтехнологий, исследованиюпсихолого-педагогических особенностей формированияэлектроннойинформационно-образова-тельной системыобеспечения образовательного процесса ввузе.
На основе анализанаучно-педагогической литературы (В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, Т.С. Буторина, З.И. Васильева, И.Г. Захарова, Г.М.Маклюэн, С.В. Панюкова,А.И. Ракитов, И.В. Роберт, И.Н.Розина, В.А. Ситаров, Д. Тапскотт, Х.Ш.Тенчурина, А.П. Частиков идр.) по проблеме исследованияи достижений в области науки, техники,информатизации образования в диссертациипредставлен систематизированный вхронологической последовательностифактологический материал, которыйхарактеризует периоды развития исовершенствованиясистемно-дидактического обеспеченияпроцесса обучения как вцелом, так и отдельных его компонентов.Результаты исследования позволили раскрыть и глубжепонять сущность происходящих изменений, связанных спериодом информатизации общества. Появление в этих условиях современныхэлектронных информационно-образовательных технологий послужилоначалом реструктуризации имодернизации всех областейсоциально-экономической сферы, в том числеи системы образования.
Установлено, чтовыявление адекватного «механизма,перевода и передачи фундаментальныхзнаний на профессиональный уровеньосвоения» (Я.Х. Бакумова) являетсяактуальным направлением в реализациисистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процессав вузе. При этом путисовершенствования традиционных средств,методов, организационных форм и технологийобучения необходимо рассматривать сквозьпризму истории их становления иразвития.
Переход ккачественному изменениюучебного процесса наоснове использования инновационных средств, методов,организационных формобучения и информационно-образовательныхтехнологий, обусловлен необходимостью разработки новых подходов корганизациисистемы подготовки высококвалифицированныхспециалистов.
Теоретико-методологическойосновойразрабатываемой концепции являются системный и личностно ориентированный подходы, основные положения теории контекстногообучения,идеи синергетики икомпетентностного подхода в образовании, которые, какпоказывают результаты проводимого исследовании, обеспечиваютформирование в процессеобучения ключевыхкомпетентностей современного молодого человека. Среди них особоеместо занимают креативность, инициативность,предприимчивость, способность самостоятельнорешать возникающие проблемы, умениеработать в творческой группе, ставить и решатьзадачи саморазвития.
Исходя из того, чтопроблема и предмет диссертационногоисследования многоаспектны, применениеполикомпонентного подхода к выборусодержания, средств, методов иорганизационных форм обучения приорганизации образовательного процесса ввузе на основе электронныхинформационно-образовательных технологийявляется наиболее приемлемым врассматриваемых условиях.
При использованииполикомпонентного подхода учитывалисьведущие тенденции развития современногообщества, гуманистическая парадигмаобразования, необходимостьдиалектического единства требований ГОС вобласти высшего образования ипрофессионально-личностной значимостисодержания образовательной деятельности,а также таких характеристикобразовательного процесса какцелостность, открытость, непрерывность,усиление прогностической направленности идр.
Анализнаучно-педагогической литературыпоказывает, что развитие системы высшегообразования на этапе информатизацииобщества обусловлено происходящимипроцессами интеграции содержания итехнологий обучения. Их внедрение в сферуобразовательной деятельности позволяет нановом, более качественном уровнеосуществлять передачу накопленногочеловечеством социального опыта, успешноадаптироваться обучаемым к происходящим вокружающей среде изменениям, болееэффективно взаимодействоватьпреподавателям и студентам в процессеобучения.
В дидактическом планеиспользование электронныхинформационно-образовательныхтехнологий связано с соблюдением определенных принципов обучения,выступающих в качестве ориентира при организацииучебного процесса на основекомпьютерно-опосредованнойкоммуникации иотличающихся от принятых в классическойдидактике. Вданномаспекте изложение учебногоматериала основано на логике построениядидактических единиц, а решение учебныхзадач выполняется согласно логике их использования.Для этого необходима разработкаспециальнойобразовательнойсистемы.
Обзор результатовзарубежных исследований (Дж. О Коннор, И. Макдермотт и др.) показывает, что«если сконцентрировать внимание нахарактере связей, существующих между элементами системы, ане на самих частях, тооткрываетсяпоразительный факт.Системы, состоящие из частей абсолютноразной природы, имеющихсовершенно несхожие функции, подчиняютсяодним и тем же общим законам организации.Их поведение зависит не отприроды и свойствобразующихих частей, а от того, как эти частисоединены между собой. В силу этого можнопредсказывать поведение систем, даже еслиу нас нет детальных знаний об их частях»(Дж. ОКоннор). Структура такой системы определяется взаимосвязью составляющих еёчастей (компонентов), а функциональныйподход должен быть ведущим при определенииэффективности данной системы.
В контексте личностноориентированного подхода современная дидактическаясистема образовательногопроцесса в вузе представляет собой интегрированнуюсовокупность предметныхучебно-методических комплексов, реализуемыхна основе общенаучного,структурно-функционального и информационно-коммуникационногообеспечения (см. рис. 2). Базовыми средствами дидактической системы, особенно её технологической составляющей,являются компьютер, сеть (локальная,глобальная) и осуществляемая на их основекомпьютерно-опосредованная коммуникация,обусловленная образовательнойдеятельностью. Сущность функционированиядидактической системы заключается в сочетаниитрадиционных методов, средств иорганизационных форм обучения в высшейшколе с их электронными аналогами на основеиспользованияэлектронныхинформационно-образовательных технологий.
Ранее проведённыеисследования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько идр.), свидетельствуют о том, что образовательнаядеятельность, как правило, осуществляется в рамкахконкретной образовательной системы, аповышение эффективности процесса обучениязависит от выбора средств, методов, форм обучения иконтроля, адекватныхпоставленным целям и задачам.
В данном контексте быливыявлены психолого-педагогическиеособенности формирования дидактическойсистемы, которые заключаются вдидактических и технологических аспектахадаптации различных современныхэлектронных средств учебного назначения ктрадиционному образовательному процессу;получении положительных результатовкомпьютеризации учебного процесса иинформатизации сферы образования в целом;реализации дополнительных возможностейпри расширении творческой деятельностипреподавателей и студентов; организацииоптимальной компьютерно-опосредо-ваннойкоммуникации в системе«преподаватель–студент», «преподаватель–студенты»,«студент–студенты».
В работе доказано, чтоуспешность формирования дидактическойсистемы определяется не толькооснащенностью и содержанием входящего вего структуру системно-дидактическогообеспечения, но и реализацией такихпсихолого-педагогических характеристиккомпьютерно-опосредованной коммуникациикак регламент, надежность, стиль, темп,простота использования, наличие обратнойсвязи и др. (Г.И. Дацюк).
Во второй главе «Концепция системно-дидактическогообеспечения образовательного процесса ввысшем учебном заведении» рассматриваютсяметодологические основания и сущностьконцепции системно-дидактичес-когообеспечения, её базовые принципы;структура и содержаниесистемно-дидактического обеспечения;теоретическая модель и механизмфункционального взаимодействиясоставляющих его компонентов приорганизации учебного процесса.
В процессеинформатизации общества потребность воперативной переработке поступающей вбольшом объёме информации обусловленаглобальным развитием сетевых ителекоммуникационных технологий. С однойстороны, человечество за времясуществования накопило множество новыхфактов, сведений из различных областейжизни, что привело к необходимости ихсистематизации. С другой – увеличение объемаинформации и рост знаний породилитрудности в их освоении, выявилинеэффективность традиционных подходов,методов и технологий, используемых впедагогике.
Исходя из этого, вдиссертации выполнен всестороннийретроспективный анализпсихолого-педагогической литературы ирезультатов научных исследований в областиобщенаучного и, в частности, дидактическогообеспеченияобразовательного процесса (О.Ю. Ананьин, В.А. Бордовский, В.П.Беспалько, В.Я.Кикоть, И.В. Оноков, Э.Г. Скибицкий, Ю.Г.Татур, М.Ю. Швецов и др.). Концептуальноориентированный контент-анализопубликованных материалов по даннойпроблеме показал, что в научной ипсихолого-педагогической литературерассматриваются и применяются такие видыобеспечения как педагогическое,методическое, организационное,дидактическое, информационное,технологическое и их сочетания –организационно-педагогическое,информационно-методическое и др. В этоммногообразии сущность понятия«системно-дидактическоеобеспечение» каксамостоятельнаякатегорияв педагогической наукене рассматривалась.
В данном аспектепонятие «системность» предусматривает, преждевсего, необходимость взаимногосоответствия целей, содержания, средств, методов и организационных форм обучения,контроля и оценкиобразовательной деятельности).Под системностью, с одной стороны, понимаетсяцелостностьдидактического обеспечения, а с другой,– взаимозависимость и взаимодействие составляющих егокомпонентов. Как показал анализ результатовпроводимого исследования,выделение системно-дидактическогообеспечения в качестве приоритетнойнаучно-педагогической категории обусловленокомплекснымрешением вопросов,связанных с организациейобразовательного процесса и развитием личностноориентированного подхода.
В условияхинформатизации общества, когда изменяютсяобъем и состав ресурсов учебногоназначения, происходит дифференциацияспроса на услуги в области вузовскойподготовки специалистов, увеличиваютсяинформационные потребности в процессепринятия решений на различных уровнях,использование в структуресистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процессапрактико-ориентированных методов обученияна основе контекстного подхода наиболееполно отвечает задачам подготовки будущихспециалистов в высшей школе. Заосновополагающие, базовые принципы,определяющие направление развитиясистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса в вузе, его цели,содержание и технологию реализации, былиприняты принципы контекстного обучения,сформулированные А.А. Вербицким.
Таким образом, разработка и проектированиесистемно-дидактического обеспеченияобусловленыфункционально-содержательнойсовокупностью общепедагогических,дидактических, психологическихпроцессовв системе«преподаватель–студент», «студент–студент», «преподаватель–студенты», направленных на реализациюсодержания, методов, форм и средствобучения, адекватных целям образования,будущей профессиональной деятельности ипрофессионально значимым качествамспециалистов.
Наряду собщедидактическими принципами, соблюдениекоторых необходимо при использованиисуществующих организационных форм,методов и средств обучения, внедрениесистемно-дидактического обеспечения наоснове электронныхинформационно-образовательных технологийинициирует разработку педагогическихпринципов, определяющихсодержание, организацию иметодику обучения в новых условиях(принципы контекстного обучения всочетании с принципами конструктивизма вобразовании, модульности, оптимизацииколлективных, групповых и индивидуальныхформ организации учебного процесса,приоритета функциональноговзаимодействия учебных компонентовпрактико-ориентированной образовательнойдеятельности на всех уровнях усвоенияучебного материала и развитиясоциально-образовательного опытастудентов).
Рассмотренные висследовании базовые принципы учитываютособенности системно-дидактическогообеспечения в условиях модернизациивысшей школы, среди которых необходимовыделить следующие: цели и содержаниедидактического обеспечения конкретнойучебной дисциплины разрабатываются наоснове модели деятельности специалиста,включающей основные функции, задачи,проблемы,объекты будущей специальности; структура ифункции реальной предметной деятельности,выраженные в модели специалиста, задаютсистемообразующий контекст содержаниюдидактического обеспечения не толькоотдельных учебных дисциплин, но иподготовки специалиста в целом; ориентациявсех образовательных процедур нагарантированное достижение учебных целей,полное решение поставленных дидактическихзадач; оценка итоговых результатовобучения, интерактивная связь в системе«преподаватель–студент» осуществляются как спозиций совокупности приобретенныхзнаний, умений и навыков по решениюконкретных профессиональных задач, так и спозиций изменения личностного опытаотносительно модели деятельностиспециалиста.
В диссертации с целью более полного раскрытиясущности и содержания системно-дидактическогообеспечения образовательного процесса ввысшей школеприведенахарактеристика основныхкомпонентов,входящих в его структуру(рис. 1).
Анализ результатов диссертационногоисследования по проблемамиспользования средств, методов иорганизационных форм обучения позволил сделатьвывод о том,что в условиях информатизации общества наиболее целесообразнымявляется поэтапноевнедрение на основе электронныхинформационно-образовательных технологийтрадиционных, современных и инновационных средств (В.В.Краевский, А.В. Хуторской);познавательно-деятельностных (М.Н. Скаткин, И.Я.Лернер и др.), практико-ориентированных (А.А.Вербицкий,В.А. Трайнев, М.А. Чошанов и др.) иконтрольно-оценочных методов; индивидуальной,групповой, коллективной и фронтальной(В.В. Гузеев, В.А. Ситаров и др.) организационных формобучения, входящих в структурусистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса в вузе. Решение, связанное с оптимизацией структурысистемно-дидактического обеспечения,основано наприменении всего комплекса методов,средств, организационных форм и технологий обучения,разумном сочетании традиционного иинновационного, реализуемого на основеполикомпонентного подхода к выборуотдельных компонентов. В этом аспекте структурасистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса по своейсути представляет систему открытоготипа.
В диссертационнойработе функции системно-дидактическогообеспечения,характеризующиеся как устойчивые базовые связивходящих в его структуру компонентов,представлены следующими взаимосвязаннымиблоками: общепедагогические(образовательная, воспитательная,развивающая, психологическая,мотивационная,контрольно-коррекционная,организационная);
личностно ориентированные (диверсификации,проектно-конструктивная,инструментальная, исследовательская,креативная, методологическая,прагматическая,самообразовательная);специальные (адаптивная,интегративная, информационная,коммуникативная, компенсаторная,социальная, аналитическая,прогностическая).
Проектированиесистемных изменений дидактическогообеспечения образовательного процесса ввузе, адекватного условияминформатизации общества, предполагаетпостроение его теоретической модели припомощи методов информационного иимитационного моделирования на основеполикомпонентного подхода.
Рис. 1. Структурасистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса в вузе
на основе электронныхинформационно-образовательныхтехнологий
Теоретическая модельорганизации образовательного процесса ввузе отражает в диссертационномисследовании замысел научной концепциисистемно-дидактического обеспечения,основу его построения и внутреннююструктуру (нормативно-правовой, целевой,содержательный, дидактический,технологический,интегративно-результативный компоненты),сущность, назначение, взаимодействиеотдельных компонентов и механизмфункционирования процесса обучения вцелом (рис. 2).
Системообразующиекомпоненты обучения (содержательный,дидактический и технологический),представленные вструктурно-функциональной схеметеоретической модели, являютсявзаимосвязанными, относительносамостоятельными и имеют приоритетноезначение в процессе обучения при овладении студентамипредметнойпрактико-ориентированнойдеятельностью.
В этом контекстетехнологический компонент моделипредставлен совокупностью реализуемых ворганизации учебного процесса в вузесовременных технологий (компьютерные,мультимедиа, мониторинговые,дистанционные, интерактивные, модульные,сетевые и др.), которые направлены надостижение студентами заданных эталонныхрезультатов и соответствуют логикерешения поставленных в исследованиизадач.
Интегративно-результативныйкомпонент теоретической модели базируется насовокупности электронныхучебно-методических комплексов дисциплины посоответствующей специальности.Разработанная на основе поликомпонентного подходафункциональная модель электронногоучебно-методического комплексадисциплины (ЭУМКД)реализует актуальные для современнойтеории ипрактики идеи компьютерного обучения,SADT-технологии ивключает определение целей и содержаниядисциплины, разработку методическойдокументации, подбор или проектированиепрограммных средств компьютерногообучения (обучающих, моделирующих,демонстрационных и тестирующих программ).
Таким образом,теоретический и научный анализ проблемыисследования показывает, что одним изважнейших условий повышения эффективностиподготовки квалифицированных кадров вусловиях информационного обществаявляется системно-дидактическоеобеспечение образовательного процесса,реализуемого на основе электронныхинформационно-образова-тельныхтехнологий.
В третьей главе «Технологические основы системно-дидактическогообеспечения образовательного процесса ввузе»представлена характеристика электронныхинформационно-образовательных технологийсистемно-дидакти-ческого обеспечения, рассмотренывопросы его проектирования с позицийполикомпонентного подхода итехнология реализации на основемногомерных методов анализа данных,обоснована профессионально-личностнаянаправленность системно-дидактическогообеспечения образовательного процесса ввузе.
В структуресистемно-дидактического обеспеченияподсистема электронныхинформационно-образовательных технологийвключает компьютерные, мультимедийные,интерактивные, мониторинговые,дистанционные,
Рис. 2. Структурная схема теоретической модели организации образовательного процесса ввузе на основе концепции системно-дидактическогообеспечения
модульные и сетевые технологии. В диссертацииприведена характеристика данныхтехнологий иобоснован ихвыбор,исходя изцели и задачисследования, анализапсихолого-педагогической литературы иобобщения многолетней практики обучения ввузе.
Анализ результатовисследования показал, что в условияхинформатизации обществаособенности проектированиясистемно-дидактического обеспечения в областиобразования связаны сприменением электронныхинформационно-образовательных технологий(интерактивных – индивидуальных и/или групповых;модульных; мониторинговых;поисково-исследовательских (сетевых);дистанционных (разноуровневых);мультимедийных).
Теоретико-методологическойосновой проектированиясистемно-дидак-тического обеспеченияобразовательного процесса натехнологическом уровне являются принципыдинамичности, модульности, оптимизации,конструктивизма и контекстного обучения.Разработка концепциисистемно-дидакти-ческого обеспечения вцелом направлена на реализациюприоритетов подготовки специалистов всовременной высшей школе, созданиеусловий, адаптированных к условияминформатизации общества.
С этой целью вдиссертационном исследовании с позицийцелостного системного анализаструктуры системно-дидактическогообеспечения использовался поликомпонентный подход, которыйориентирован на выявление значимых,ключевых подструктур коммуникативных имежкомпонентных связей при организацииобразовательного процесса в вузе сприменением электронныхинформационно-образовательныхтехнологий.
Проектированиесистемно-дидактического обеспечения наоснове поликомпонентного подходапредполагает не просто «…системноевидение педагогических процессов и явлений, авидение их как систем с особыхмеждисциплинарных позиций (философии,педагогики, психологии, информатики и т.д.),обеспечивающих целостное рассмотрениеобразовательного процессав единствепроцессов обучения и воспитания, учетмногообразия факторов и условий,определяющих его дидактическуюэффективность» (А.Б.Трофимов).
В рамках проводимогоисследования ключевыми компонентамисистемно-дидактического обеспечениявыступают: дидактический – средства(традиционные, современные, инновационные),методы (познавательно-деятельностные,практико-ориентированные,контрольно-оценочные), организационные формыобучения (индивидуальная, групповая,коллективная, фронтальная); технологический – электронныеинформационно-образовательные технологииобучения (компьютерные, мультимедиа,интерактивные, мониторинговые,дистанционные, модульные,сетевые).
Вдиссертации рассмотреналгоритм проектирования направленийкомплексного использованиядидактического и технологического компонентов(модульные и дистанционныеобразовательные технологии, современныесредства обучения, индивидуальные игрупповые организационные формы)системно-дидактического обеспечения,предлагаемого автором и апробированного в рядеучебных заведений, в сочетании страдиционными элементами образовательногопроцесса в вузе.
Подсистема «Сетевыеграфики» алгоритма проектированияотражает управляющее взаимодействиеадминистрации учебного заведения спреподавателями и студентами пообеспечению учебного процесса. Назначениеподсистемы «Студенты» заключается в том,что каждый студент имеет персональныйдоступ к электронным учебно-методическимкомплексам дисциплины (ЭУМКД) на базе ЭВМ исоответствующего коммуникационногоканала связи с адаптированной обучающейсредой данного учебного заведения припомощи интегрированной системы WebCT.Подсистема «Преподаватели» включаетколлектив преподавателей, которыепредставлены в образовательном процессе вкачестве консультантов, экспертов иразработчиков контента электронныхсредств учебного назначения. Чтение лекцийи проведение семинаров в традиционномсмысле сводится к минимуму, основноевнимание акцентируется на проведениипрактических и лабораторных работконтекстного типа. Подсистема «Адаптивныемодули (ЭУМКД)» представляет собой комплексзавершенных адаптивных модулей(электронная лекция по разделу, системапромежуточных и итоговых тестов,контрольная работа и т.п.), состоящих изинтерфейса студента (доступ к электроннымсредствам учебного назначения в форме,соответствующей его статусу, тестыпромежуточного и итогового контроля,консультации), преподавателя (управление иконтроль за процессом обучения, статистическаяобработка, консультирование), автора курса(внесение усовершенствований, дополнений иизменений в базу электронныхучебно-методических материалов,корректировка траектории обучения всоответствии со статусом обучаемых),администратора (общее управление и обменданными о текущем статусе студента поданной дисциплине); базы промежуточного иокончательного контроля знаний (набортеоретических вопросов, генератор тестов иконтрольные работы для каждогодидактического модуля); базы знаний(учебно-методичес-кие материалы поизучаемой дисциплине в электронном виде,разбитые на логически завершенныеотдельные дидактические модули).
Технология реализациисистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процессарассматривалась в общем контекстеличностно ориентированного подхода изаключалась в разработке методикиопределения статуса студента (уровеньобщей и предметной подготовки, способностьк обучению и др.). Исходной информацией дляэтого служили личные дела студентов,документы, подтверждающие участие волимпиадах, конкурсах, индивидуальныепортфолио, результаты предметноготестирования, анкетного опроса, экзаменови др. При этом учитывались следующиезначимые факторы: психологические(характеризующие личность и др.); оценочные(результаты вступительных экзаменов и ЕГЭ;предметные оценки по профильнымдисциплинам –довузовская история обучения; данныерезультатов тестирования; оценки поинформатике и другим дисциплинам,изучаемым в вузовском учебном процессе;экзаменационные оценки по дисциплинамсоответствующего курса) и др. В качестве экспериментальной базыиспользованы результаты тестирования студентов ислушателей всех форм обучения (очной, заочной, очно-заочной и др.) по курсам и группам, полученныеза период2001–2006 гг. на моментпоступления в вуз и его окончания.
При обработкерезультатов опроса, анкетирования,тестирования применялисьспециализированные программы(программный продукт компании BaseGroup Labs – Deductor, компьютерныепрограммы Академии информационныхтехнологий «Социологическоесопровождение образовательногопроцесса»). Статистическийанализ проводился с помощьюуниверсального статистического пакета SPSS(Statistical Package for the Social Sciences – статистическийпакет для социальных наук). Всеколичественные факторы были проверены нанормальность по критериям Пирсона иКолмогорова–Смир-нова. В ходе исследования восновном использовалисьнепараметрические методы математическойстатистики.
Проектирование иреализация системно-дидактическогообеспечения в контекстепрофессионально-личностнойнаправленности осуществлялись на основепоэтапной совместной деятельности,направленной на разрешение проблемныхситуаций в условиях сочетанияиндивидуального и групповогодиалогического общения, использованиясовременных программных средств итехнологий при непосредственном участиипреподавателя как разработчикаобразовательного контента, консультанта иэксперта. Анализ научных работ (В.А.Бордовский, В.Я. Кикоть, П.И. Образцов, И.В.Оноков, В.М. Плотцев, М.Ю. Швецов и др.) потематике диссертационного исследования,обобщение опыта отечественных изарубежных специалистов доказывают, чтосистемно-дидактическое обеспечение, егопрофессионально-личностнаянаправленность могут быть успешнореализованы в условиях информатизацииобщества на основе поликомпонентногоподхода при использования всех егофункциональных возможностей в сочетании страдиционными методамии организационными формамиобучения.
В четвертой главе«Организационно-педагогическиеусловия реализации концепциисистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса в высшемучебном заведении» рассмотрены разработанные на основе комплексной программы научно-практическиерекомендации, педагогическиеусловия и средстваоптимизации системно-дидактическогообеспечения профессиональной подготовкиспециалистов в вузе, представленсравнительный анализ эффективностиреализации системно-дидактическогообеспечения образовательного процесса в вузе.
Апробация иэкспериментальная проверка концепцииосуществлялась на базеАрхангельского государственноготехнического университета и егофилиаловс 2000 по 2008гг. на основе комплексной программы системно-дидакти-ческогообеспечения образовательногопроцесса приподготовкестудентов поспециальностям 080109.65 «Бухгалтерский учет,анализ и аудит», 080105.65 «Финансы и кредит»,080502.65 «Экономика и управление напредприятии (химико-лесногокомплекса)», 080507.65 «Менеджмент организации», 050501.65«Профессиональное обучение (в сферепромышленности и строительства)», 230105«Программное обеспечение вычислительнойтехники и автоматизированных систем»всех форм обучения, а также слушателей ФПК,КПК, аспирантов, студентов, обучающихся попрограммеMBA.
В процессе проведенияэкспериментальных исследованийорганизация системы мониторинга иконтроля за учебной деятельностьювыполнялась на основе балльно-рейтинговойоценки качества обучения в соответствии ссуществующими нормативно-правовымидокументами в области образовательнойдеятельности. В качествевариантов решения проблемы повышенияобъективности оценки текущей и итоговойуспеваемости при проведении занятий висследовании использовались технологиимодульного обучения, методика расчета зачетныхединиц (по Б.А. Сазонову) и метод инструментального портфолио.
На этапе выполненияэкспериментальных исследований в учебныйплан соответствующих дисциплин привыполнении лабораторных работ включалисьпрактико-ориентированные заданияконтекстного типа, для решения которыхпредусматривалось использованиекомпьютерных компонентовсистемно-дидактического обеспечения ввиде программных продуктов различных фирм(1С, Галактика, Эксперт Систем, BaseGroup Labs, ComputerAssociates, Mathsoft, Microsoft идр.).
Отборсодержания учебногоматериала осуществлялся в соответствии стребованиями ГОС ВПО по подготовкеспециалистов соответствующего профиля,современным уровнем развития средствинформационных, интернет-технологий итехнологий компьютерного моделирования,имитации, прогнозирования, качественного иколичественного анализапроизводственных проблем и ситуаций. Данныекомпоненты использовались привыполнениикурсовых и дипломных проектовпроблемно-поискового и исследовательского направления,при прохождении учебно-производственныхпрактик.
В ходе апробациикомплексной программы, реализация которойна основе поликомпонентного подходапозволила исследовать нетолько динамику процесса формированияключевыхкомпетенций обучаемых, но и оценитьэффективность применения дидактическогообеспечения на системной основе, былииспользованы:
–различные средства, методы,организационные формы и технологииобучения на основе идей конструктивизма,системного, личностно ориентированного иконтекстного подходов при организацииобразовательного процесса ибалльно-рейтинговой системы оценкикачества обучения;
–личностные тесты и опросники, методыанкетирования и тестирования, которыеотражали уровень начальной подготовки,сформированность базовых умений,степень подготовленности ксамостоятельной работе и отношение студентов к обучениюс использованием системно-дидак-тическогообеспечения.
В диссертациипоказано, что современныйобразовательныйпроцесс в вузе характеризуется поискомоптимального соответствия междусложившимися традициями и новыми веяниями,связанными с информатизацией общества, вхождениемРоссии в мировое образовательноепространство. В этих условияхмодернизация в российской системе высшегообразования обусловлена ускореннымразвитием и широким внедрениемэлектронныхинформационно-образовательных технологий,включающих использование сети Интернет, учебно-методическихмультимедиа-материалов, удаленныхлабораторных практикумов, применениена основеутвержденныхгосударственных нормативно-правовыхдокументов дистанционных образовательныхтехнологий и другихэлектронных средств учебного назначения.
В этом контексте всоответствии с программой исследования наэтапе формирующего эксперимента ставиласьзадача выявленияпедагогических условий и средств оптимизациисистемно-дидактического обеспеченияподготовки будущих специалистов ввысшей школе на примереразработки учебного плана при организации образовательногопроцесса с использованиемдистанционныхобразовательных технологий. Формирующий эксперимент, вкотором приняли участие более 1200 студентов1–4-го курсов очной, заочной и очно-заочной формобучения, атакже студенты, обучавшиеся в рамкахроссийско-норвежского проекта по программе«Мастер делового администрирования» (Master ofBusiness Administration, МВА) и международной межвузовскойпрограмме участников БаренцЕвро-Арктического региона, проводился втечение 2000–2006 гг. на базе Архангельскогогосударственного техническогоуниверситета (АГТУ) в Институте экономики,финансов и бизнеса.
Объём учебной нагрузки впроцессе проведения учебных, лабораторных,практических и других занятий сиспользованием дистанционныхобразовательных технологий определялся наоснове результатов экспериментальногоисследования. Основными формами обучения исотрудничества являлись академическиеобмены студентами и преподавателями,участие в совместных образовательныхпроектах и исследованиях, чтоспособствовало приобщению к опытуподготовки специалистов по европейскимстандартам образования и одновременноповышению языкового уровня общепрофессиональных знаний.
На основеисследований было разработано «Положение обучебной и учебно-методической работе прииспользовании форм дистанционного обучения», котороесодержит следующие основные разделы: общие положения (цель,организационные формы,учебно-методическое обеспечение икомплексы,переподготовка и повышение квалификациипреподавателей и др.); нормативно-правовая база; рекомендации пооптимизации учебнойнагрузки по циклам дисциплин: общих гуманитарныхи социально-экономических, математических иестественнонаучных, общепрофессиональныхи специальных); рекомендации по нормированию учебной и учебно-методическойработы профессорско-преподавательскогосостава (нормы времени научебную и внеучебную работу, планированиеучебно-методической работыпреподавателей и др.).
В диссертации напримере заочной формы обучениярассмотрена методика составления и исполненияучебного плана, применения специальных компьютерныхпрограмм и алгоритмов для научно-обоснованного выбора коллективных, групповых и индивидуальныхформ обучения и др. какосновных средств оптимизациисистемно-дидактического обеспеченияподготовки будущих специалистов ввузе.
В ходеэкспериментального исследования былвыполнен анализ эффективности реализациисистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса в вузе, которыйв значительной степени обусловлен, на нашвзгляд, его профессиональной и личностнойнаправленностью, уровнем познавательнойактивности и интересом студентов к будущейпрофессии. При этом был осуществлен отборсодержания учебного материала;разработаны модели организации учебногопроцесса на основе выдвинутых висследовании теоретических положений;выявлены возможные соответствия различныхспособов, средств, организационных форм,методов и технологий проведенияобразовательной деятельности целям изадачам исследования; организовано ипроведено экспериментальное обучениеразличных групп студентов; уточнены искорректированы требования кдидактическим средствам контроля знанийстудентов.
Для определения эффективности реализации системно-дидактическогообеспечения (деловые игры, тренинги, имитационноемоделирование и проектирование,использование интернет-ресурсов, решениеисследовательских, проблемных,практико-ориентированных задачконтекстного типа и др.) приорганизации образовательного процесса ввузе экспериментальныеисследования проводилисьна протяжении длительноговремени (2001–2006 гг.) и включали несколько этапов.
На первом этапе(2001–2003 гг.)проводился констатирующий эксперимент, впроцессе которого выполнялись сбор иобработка исходной информации о субъектахобразовательной деятельности. На этомэтапе изучалась возможность использованиятестовых результатов нейросетевыхтехнологий в сочетании с известнымимногомерными методами статистическогоанализа данных, применяемыми впсихолого-педагогических исследованиях(О.Ю. Ермолаев, А.Д. Наследов, Е.В. Сидоренко,Дж. Гласс и др.).
На втором этапе(2003–2006 гг.)определялась эффективность использованияв учебном процессе многомерных методованализа данных при организациикомпьютерных деловых игр, имитационногомоделирования и проектирования, тренингов,использовании интернет-ресурсов, решенииисследовательских, проблемных,практико-ориентированных задачконтекстного типа и на их основе – изучение вопросовмеждисциплинарной интеграции знаний по«Информатике» и специальным дисциплинам«Информационные системы в экономике»,«Информационные технологии в экономике» и«Информационные технологии управления».На этом этапе осуществлялось определениефункциональных зависимостей и влиянияразличных факторов, учитываемых приорганизации учебного процесса в вузе. Впроцессе эксперимента студенты на основесетевых компьютерных технологий решалипрактико-ориентированные задачиконтекстного типа, связанные с их будущейпрофессиональной деятельностью.
Вкачестве информационной базыиспользовались данные констатирующегоэксперимента и результаты тестированиястудентов всех форм обучения по курсам игруппам, полученные за период 2001–2003 гг. приизучениидисциплины «Информатика». Важным фактом является то,что из девяти групп 1-го (185человек) и 2-го (167 человек) курсовчетыре на каждом потоке являлисьбюджетными (поступление в университет поконкурсу на бесплатной основе), а остальныегруппы формировались на платной основе по конкурсусреднего балла школьного аттестата.
Результатыконстатирующего и формирующегоэкспериментов оценивались по следующимкритериям: 1)уровень овладенияреальной предметнойдеятельностью; 2) уровень усвоениятеоретических знаний; 3)уровеньинтенсивности учебнойдеятельности (О.В. Чурбанова). Достоверностьразличий повсем указанным выше критериям иоднородности контрольной иэкспериментальной групп в диссертационномисследовании определялась с помощьюнаиболеераспространенного непараметрическогокритерия UВилкоксона–Манна–Уитни, которыйпозволяет оценить различия в среднихзначениях изучаемого свойства двухсовокупностей принебольших выборках испытуемых.
Как показал анализрезультатов исследований, предварительноеопределение функциональных зависимостей иначальной предметной подготовки,учитываемых при организации учебногопроцесса в вузе на основесистемно-дидактического обеспечения,позволило в среднем повысить уровеньусвоения теоретических знаний студентамипо дисциплине«Информатика»на 10–16 % посравнению с контрольной группой(тестирование, экзамен, решениепрактико-ориентированных задачконтекстного типа).
На этапеэкспериментальных исследований также решаласьзадачавыявленияобщей тенденции изменения уровня знаний,умений и навыков решения практико-ориентированныхзадач (проблема «функциональнойграмотности») на основесистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процессав вузе.
В 2003–2006 гг. проводилсяформирующий эксперимент по оценкеэффективности применения многомерныхметодов статистического анализа данных вучебном процессе вуза на основеразработанной концепциисистемно-дидактического обеспечения.Организация учебной деятельностистудентов во время практических илабораторных занятий по дисциплинам«Информационные системы и технологии вэкономике», «Информационные технологииуправления» включала: моделированиебудущей профессиональной деятельности наоснове использования комплексной системыуправления предприятием «Галактика» припроведении деловой игры; выполнениепрактических и лабораторных работ;тестирование и оценку теоретическихзнаний; выполнение курсовых и контрольныхработ; дипломное и курсовоепроектирование; тренинг и др.
При выполнениикурсовой работы из составастудентов 4-го курса,обучающихся по специальностям «Финансы икредит» (080105.65), «Менеджмент организации» (080507.65) и«Экономика и управление на предприятии(химико-лесного комплекса)» (080502.65), были сформированы на основемногомерных методованализа данных (метода кластеризации) экспериментальная и контрольная группы. Вэкспериментальных группах материализучался при проведении практических, лабораторных икурсовых работ с использованиемкомпьютерных программ Project Expert и Microsoft Project и др. В контрольных группахстудентывыполняли задания и курсовую работу потрадиционной методике.
Эксперимент спрограммным комплексом «Галактика»проводился среди студентов 4-го курса (совместно с О.В.Чурбановой), обучающихся поспециальности «Бухгалтерский учет,анализ и аудит» (080109.65), при изучениидисциплины«Информационные системы вэкономике» (100–125 чел.). Вэкспериментальной группе проводиласьделовая игра «Галактика», ав контрольной – обучение на основепрактико-ориентированных задачконтекстного типа.
Усвоение дидактическихединиц в соответствии с ГОС поспециальности при проведении деловых игр,решении реальныхпрактико-ориентиро-ванных задачконтекстного типа с помощью компьютерныхпрограмм «Галактика» («Бухгалтерский учёт,анализ и аудит», ИСЭ), «Microsoft Project», «ProjectExpert» и др. («Менеджмент организации», ИТУ;«Экономика и управление на предприятиихимико-лесного комплекса», ИТЭ)проверялись во время экзаменационныхиспытаний. Анализ результатов показал, чтопревышение в оценке результатов испытаниймежду контрольной и экспериментальнойгруппами составило в среднем 14,8 % длястудентов специальности «Бухгалтерскийучет, анализ и аудит» (Галактика). Приоценке различий по уровню овладенияреальной предметной деятельностью,связанной с решениемпроектно-исследовательских задач подисциплинам «Информационные технологииуправления» (ИТУ) и «Информационныетехнологии в экономике» (ИТЭ), превышениесреднего балла в экспериментальной группесоставило соответственно 12 и 14 %.
Вкачестве критерия интенсивности обучениябыло выбрано среднее количествосозданных документов в контрольной иэкспериментальной группах за один и тот жепериод работы. Превышение воценке результатов испытаний длястудентов экспериментальной группыспециальности «Бухгалтерский учёт, анализи аудит» по дисциплине «Информационныесистемыв экономике»(ИСЭ) по сравнению сконтрольной группой составило в среднем 27,6%, что говорит о более высокойстепени интенсивности учебнойдеятельности студентов в деловой игре посравнению с традиционными методамиобучения.
Оценка уровня усвоениятеоретических знаний осуществлялась наоснове результатов компьютерноготестирования, которое проводилось вконтрольных и экспериментальных группахсо студентами, обучающимися поспециальностям «Менеджмент организации» и«Экономика и управление на предприятии(химико-лесного комплекса)». При оценкеразличий по уровню усвоения теоретическихзнаний по дисциплинам «Информационныетехнологии управления» и «Информационныетехнологии в экономике» превышениесреднего балла в экспериментальной группепо сравнению с контрольной группойсоставило соответственно 11% и 21%.
Сравнительная оценкаумения решать будущиепрофессиональные задачи при помощипрограмм «Галактика», «Project Expert» и «Microsoft Project» и др., проведённая во времяэкзаменационных испытаний и выполнениякурсовых и дипломных работ, на основеиспользования многомерных методов анализа данных показала, что уровень предметнойпрактико-ориентиро-ванной подготовкиво всех экспериментальных группах выше,чем в контрольных, превышение среднихпоказателей экспериментальных групп надконтрольными при этомявляется статистическизначимой разницей ( =0,05). Таким образом,результаты исследования в целом подтверждают выдвинутую гипотезуоб эффективности выявленных педагогических условий реализации системно-дидактическогообеспечения образовательного процесса ввузе.
Выводы и результатыисследования. Материалыдиссертационного исследования доказываютправомерность основных положенийвыдвинутой гипотезы, их новизну,теоретическую и практическую значимость. Взаключении обобщены полученные результатыв соответствии с поставленными целью,задачами и этапами выполненияпроведённого исследования.
1. Ретроспективныйанализ процесса информатизации общества исистемы образования показал, что болееглубокое понимание и осмысление сущностиключевых научно-технических достиженийпозволяет осуществить адекватную оценкуперспективности тех или иных направленийпедагогических исследований и, вчастности, сформулировать теоретическиепредпосылки дальнейшего развития системыподготовки специалистов в вузе, основойкоторой является разнообразиевозможностей передачи, получения, храненияи обработки информации посредствомэлектронныхинформационно-образовательных технологий.
С цельюсовершенствования учебного процесса ввузе, повышения его эффективности икачественного изменения вдиссертации обоснованытеоретические подходы к исследованию проблемыразвития системно-дидак-тическогообеспечения процесса подготовкивысококвалифицированныхспециалистов. Теоретико-методологическую основуконцепции системно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса в вузе составляютсистемный и личностно ориентированныйподходы, идеи синергетики икомпетентностного подхода вобразовании,основные положения теории контекстногообучения.
Выбор поликомпонентногоподхода в качестве обобщенной стратегиирешения проблемы системно-дидактическогообеспечения образовательного процесса ввузе в рассматриваемых условияхобусловлен многоаспектностью решаемыхзадач диссертационногоисследования.
Анализ современныхтенденций развития информационных иобразовательных технологий показывает,что эффективностьприменения электронных средств,компьютерных и телекоммуникационныхтехнологий в учебном процессе значительноусиливается в том случае, когда в однойобразовательной системе реализуютсяразличные виды взаимосвязанных ивзаимодополняющих средств, методов иорганизационных форм обучения.
Сущность функционирования дидактической системыобразовательного процесса, представленной вдиссертации, заключается виспользовании в вузовском учебномпроцессе традиционныхметодов, средств и организационных форм обучения в сочетании с ихцифровыми аналогами на основе применениясовременныхинформационно-коммуникационныхтехнологий.
2.Концепциясистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процессав вузе включает в себясовокупность теоретических положений, которые характеризуют еёнаучно-практические основы,раскрывают сущность ведущихпонятий,базовыепринципы,научные подходы, модели организации и условия реализации какключевых факторов повышенияэффективности и качества подготовкиспециалистов в условияхинформатизации общества.
При разработкеконцепции системно-дидактическогообеспечения акцент был сделан натеоретико-методологическое обоснованиеключевого понятия «обеспечение» какнаучно-педагогической категории,теоретической составляющейполикомпонентного подхода, процедуремоделирования и реализации данногоподхода при организации образовательногопроцесса в вузе в условиях информатизацииобщества.
Поликомпонентный подходв диссертационном исследованиииспользовался для целостного анализаструктуры системно-дидактическогообеспечения и выявления ключевыхподструктур коммуникативных имежкомпонентных связей при организацииобразовательного процесса в вузе на основеэлектронныхинформационно-образовательныхтехнологий.
Реализация концепциисистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса направлена навыполнение требований ГОС, подготовкуконкурентоспособных специалистов дляпрофессиональнойдеятельности вновых социальных условиях.
3. Обновлено понятие«системно-дидактическое обеспечение»,которое представляет собой совокупностьфункционально взаимосвязанных ивзаимодействующих средств, методов иорганизационных форм обучения наоснове электронныхинформационно-образовательныхтехнологий иявляется ключевым компонентом структурно-функциональнойподсистемы обеспечения образовательногопроцесса.
Системно-дидактическоеобеспечение, как ключевой компонентдидактической системы образовательногопроцесса в вузе, поэтапно реализуется вучебном процессе посредством электронныхучебно-методических комплексов,размещаемых на электронных носителях иявляющихся средством овладения реальнойпредметной деятельностью. Технологическийаспект содержания системно-дидактическогообеспечения образовательного процесса,реализован в соответствии с принципами:контекстного обучения, динамичности,модульности, конструктивизма, оптимизацииобщих, коллективных, групповых ииндивидуальных форм организации учебногопроцесса.
4. Проектирование системных измененийдидактического обеспеченияобразовательного процесса в вузе,адекватного условиям информатизацииобщества, предполагает построение еготеоретической модели при помощи методовинформационного и имитационногомоделирования на основе поликомпонентногоподхода.
В диссертационномисследовании разработанатеоретическая модель организации образовательногопроцесса в вузе, котораяотражает замысел научнойконцепции системно-дидактическогообеспечения, основу его построения ивнутреннюю структуру (нормативно-правовой,целевой, содержательный, дидактический,технологический,интегративно-результативный компоненты),сущность, назначение, взаимодействиеотдельных компонентов и механизмфункционирования процесса обучения вцелом.
5. В ходе исследованияопределеныорганизационно-педагогическиеусловияреализации концепциисистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса в высшем учебномзаведении: взаимосвязьвнешних и внутренних факторов, определяющихрезультативную деятельность вуза (построениеобразовательного процесса на основесистемного и личностно ориентированного подходов,обеспечение профессионально-личностнойнаправленности образовательногопроцесса, активизацииучебно-познавательной деятельностистудента и др.); оптимальноесочетание и согласованность функциональных ипрограммно-целевых компонентов вузовского учебногопроцесса наоснове всех видов образовательныхресурсов, используемых в условияхинформатизации общества; наличиекритериальной базы для оценкиэффективности реализации системно-дидактическогообеспечения, включаяуровни овладения реальной предметнойдеятельностью, усвоения теоретическихзнаний и интенсивности обучения.. Всоответствии с существующиминормативно-правовыми документами ирегиональными особенностями подготовкиспециалистовв высшей школе одним из важнейшихусловий реализации системно-дидак-тическогообеспечения является разработка учебныхпланов, учитывающих поэтапное внедрение его ключевых компонентов в образовательный процесс.
6.Научно-педагогическиерекомендации разработанына основе комплексной программысистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса в вузе,которая,являясь общим ориентиром вусловиях информатизации общества, задает стратегию и тактикуреализации современных средств, методов,организационных форм и технологий обучения, направленных на повышение эффективности и качества подготовки специалистов в вузе.
В «Положении обучебной и учебно-методической работе прииспользовании форм дистанционногообучения», а также в учебно-методическихпособиях и монографиях автора отраженыосновные положения разработанных в исследованиирекомендаций попроектированию и эффективномуприменениюсистемно-дидактического обеспеченияобразовательного процесса в вузе.
7. Внедрение результатовисследования в образовательную практикувузов позволило повысить качество иэффективность подготовки специалистов,что подтверждает значение концепциисистемно-дидактического обеспечения какдля педагогической практики, так и теории вцелом.
Использование комплексавзаимодополняющих методов: теоретических (анализфилософской, научно-педагогической идидактической литературы; синтез иобобщение существующего опыта;проектирование и моделирование,применение элементов контент-анализа);эмпирических (анкетирование, тестирование,экспертная оценка и обработкаэкспериментальных данных, сравнение иобобщение), а также применение многомерныхметодов анализа данных, многолетняяопытно-экспериментальная работа ипрактическое внедрение разработанныхположений концепциисистемно-дидактического обеспечения впедагогическую практику подтверждаютдостоверность теоретических иэкспериментальных результатовдиссертационной работы.
Таким образом,полученные в целом результаты и выводыпозволяют считать, что справедливостьвыдвинутой гипотезы доказана,поставленные в диссертационномисследовании задачи выполнены и цельдостигнута.
Дальнейшие направленияисследований обусловлены новымиперспективами в построении теории и практики образования ввысшей школе и связаны с изучениемвопросов подготовки студентов к будущейпрофессиональной деятельности. С этой точки зрения,применительно кусловиям информатизации общества,целесообразно продолжить исследованиетаких проблем, как
–изучение закономерностей перехода оттрадиционного учебного процесса в вузе ксовременному образовательному процессу,основанному на реализации новых средств,методов и организационных форм обучения сиспользованием электронныхинформационно-образовательныхтехнологий;
–решение на системной основеорганизационных вопросов, связанных свариативностью содержанияобразовательных программ, непрерывностью ихпедагогического сопровождения идидактического обеспечения в высшей школе.
Содержание диссертацииотражено в 130 публикациях, основными изкоторых являются:
Монографии
- Ширшов, Е.В.Педагогические условия проектированияэлектронных учебно-методическихкомплексов: моногр. [Текст] / Е.В.Ширшов, О.В. Чурбанова.– Архангельск:Изд-во АГТУ, 2005. – 307 с. (авт. – 9,5 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Педагогические условия проектированияэлектронных учебно-методическихкомплексов: моногр. [Текст] / Е.В.Ширшов, О.В. Чурбанова.– М.: Палеотип,2006. – 2-е изд.– 308 с. (авт.– 9,5п.л.).
- Ширшов, Е.В.Организация учебной деятельности в вузе наоснове информационно-образовательныхтехнологий: моногр. [Текст] / Е.В.Ширшов, Е.В. Ефимова. –Архангельск: Изд-во АГТУ, 2006. – 208 с. (авт. – 10,0 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Организация учебной деятельности в вузе наоснове информационно-коммуникационныхтехнологий: моногр. [Текст] / Е.В. Ширшов, Е.В.Ефимова. – М.:Унив. книга; Логос, 2006. – 272 с. (авт. – 10,5 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Развитие идей компьютерного обучения.История и современность: моногр. [Текст]/ Е.В. Ширшов, Т.С. Буторина, А.Н.Ундозёрова. –Архангельск: Изд-во АГТУ, 2007. – 307 с. (авт. – 6,4 п.л.).
Публикации в изданиях,рекомендуемых ВАК дляразмещенияматериалов докторских диссертаций
- Буторина, Т.С.Дидактические основы использованияинформационно-педагогическихтехнологий в подготовкеэлектронного учебника[Текст] / Т.С. Буторина, Е.В.Ширшов // Открытое образование. – 2001. – №4. – С.14–16 (авт. – 0,1 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Электронная дидактика как основаинформационно-педагогических технологий[Текст] / Е.В. Ширшов // Alma mater (Вестник высшейшколы). – 2003.– №4. – С. 46 – 48 (0,1 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Дидактическая система на основеприменения информационно-педагогическихтехнологий в вузе [Текст] / Е.В. Ширшов //Открытое образование. – 2003. – № 4. – С. 11– 22 (1,5 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Нейросетевые технологии в оценке качестваподготовки специалистов в вузе [Текст] / Е.В.Ширшов // Пед. информатика. – 2003. – № 4. – С. 89–93 (0,22 п.л.).
- Буторина, Т.С.Использованиеинформационно-педагогических технологий вучебном процессе вуза [Текст] / Т.С.Буторина, Е.В. Ширшов // Вестник Поморскогоун-та. –Архангельск: Изд-во ПГУ, 2003. – № 2 (4). – С. 96–104 (авт. – 0,3 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Информатизация высшего образования вусловиях Баренц-региона на основепринципов Болонской декларации [Текст]/ Е.В. Ширшов //Информационные ресурсы России. – 2005. – № 2 (84). –С. 29–32 (авт.– 0,5п.л.).
- Ширшов, Е.В.Модернизация высшего техническогообразования вконтексте Болонского процесса: из опытавузов Архангельска [Текст] /Е.В. Ширшов // Высшее образованиесегодня. –2005. – № 6.– С. 34–37 (0,5 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Модель единого научно-образовательногопространства [Текст] / Е.В. Ширшов // Проф. образование. – 2005. – № 8. – С.32 (0,1 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Проектирование технологийпрофессионального обученияв вузе [Текст]/ Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова //Проф. образование. – 2006. – № 1.– С. 14–15 (авт. – 0,1 п.л.).
- Буторина, Т.С. Осодержании подготовки специалистов поинформатике и вычислительной технике вобласти компьютерных технологий обучения[Текст] / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов, А.Н.Ундозёрова // Открытое образование.– 2006.– № 5. – С. 33–37 (авт. – 0,2 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Комплексный подход к разработкеэлектронных средств учебного назначения[Текст] / Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозёрова //Информатика и образование. – 2008. – № 7. – С. 90–93 (авт. – 0,15 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Комплексная реализациясистемно-дидактического обеспечения вузовскогообразовательного процесса на основеэлектронных средств учебного назначения[Текст] / Е.В. Ширшов, А.Н.Ундозёрова // Открытое и дистанционное образование. – 2008. – № 4. – С. 49–56 (авт. – 0,2п.л.).
- Ширшов, Е.В.Использование преподавателем вуза новыхкомпьютерных технологий в условияхинформатизации образования [Текст] / Е.В.Ширшов, А.Н. Ундозёрова// Преподаватель XXI век. – 2008. – № 3. – С. 27–33 (авт. – 0,2п.л.).
Учебные,учебно-методические пособия ипрактикумы
- Ширшов,Е.В.Учебный практикум по курсу «Автоматизированныеинформационные технологии вэкономике» [Текст] / Е.В. Ширшов,О.В. Чурбанова, А.М. Сажинов. – Архангельск: Изд-воАГТУ, 1999. – 91с. (авт. – 1,6п.л.)
- Ширшов, Е.В.Информационные технологии в экономике иуправлении: метод. указания по выполнениюкурс. работы [Текст] / – Архангельск: Изд-воАГТУ, 2001. – 53 с.(3,3 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Информационные технологии вбизнес-планирова-нии: метод. указания дляпракт. и лаб. работ [Текст] / Е.В.Ширшов, А.М.Сажинов. –Архангельск: Изд-во АГТУ, 2001. – 38 с. (авт. – 1,4 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Управлениепроектами: метод. указания к выполнениюлаб. работ [Текст] / Е.В. Ширшов.–Архангельск: Изд-во АГТУ, 2001. – 89 с. (5,6 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Деловая игра «Галактика»: практикум покурсу «Информационные системы в экономикеи управлении» [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В.Чурбанова. –Архангельск: Изд-во АГТУ, 2002. – 122 с. (авт. – 3,86 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Информационно-педагогические технологии:ключевые понятия: учеб. пособие [Текст] / Е.В.Ширшов; под ред. Т.С. Буториной. – Архангельск: Изд-воАГТУ, 2003. – 128 с.(авт. – 8 п.л.)(гриф УМО по проф. образованию).
- Ширшов, Е.В.Информационно-педагогические технологии:хронология становления и развития: учеб.пособие [Текст] / Е.В. Ширшов; под ред. Т.С.Буториной. – Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003.– 197 с. (авт.– 12,3 п.л.) (грифУМО по проф. образованию).
- Ширшов, Е.В.Учебный практикум по вычислительнойтехнике: метод. указания и задания кконтрольной работе / Е.В. Ширшов, О.В.Чурбанова. –Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003. – 140 с. (авт. – 4.4 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Образовательные электронные издания иресурсы: учеб.-метод. пособие по разработкеи применению дистанционных средствобучения [Текст] / Е.В. Ширшов, Е.В. Кузнецова.– Архангельск:Изд-во АГТУ, 2004. – 186 с. (авт. – 10 п.л.).
- Ширшов, Е.В. Электронныйучебно-методический комплекс: учеб.пособие по проектированию, разработке иприменению дистанционных форм обучения[Текст] / Е.В. Ширшов, В.А. Илинский. – Архангельск:Изд-во АГТУ, 2005. – 131 с. (авт. – 6 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Электронные образовательные технологии:учеб. пособие по разработке электронногоиздания на основе использования программыFrontPage [Текст] / Е.В. Ширшов, В.А. Илинский.– Архангельск:Изд-во АГТУ, 2005. – 111 с. (авт. – 3,6 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Электронный дизайн образовательногоконтента. Графика: учеб. пособие [Текст] /Е.В. Ширшов, В.А. Илинский. – Архангельск:Изд-во АГТУ, 2006. – 168 с. (авт. – 6,0 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Электронный дизайн образовательногоконтента. Анимация: учеб. пособие [Текст] /Е.В. Ширшов, В.А. Илинский. – Архангельск:Изд-во АГТУ, 2006. – 298 с. (авт. – 9,5 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Электронный дизайн образовательногоконтента: учеб. практикум по применениюрастровой и векторной графики при созданииинтернет-страниц [Текст] / Е.В. Ширшов, Е.В.Ефимова. –Архангельск: Изд-во АГТУ, 2006. – 57 с. (авт. – 1,8 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Информационно-педагогические технологии:словарь [Текст] / Е.В. Ширшов. – Ростов н/Д.: Феникс,2006. – 253 с. (13,4п.л.).
- Ширшов Е.В. Учебныйпрактикум по вычислительной технике:метод. указания и задания по контрольнымработам [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В.Чурбанова. –Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 254 с. (авт. – 6,7 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Финансовая математика: учеб. пособие[Текст] / Е.В. Ширшов [и др.]. – 4-е изд. перераб. идоп. – М.:Кнорус, 2007. – 144с. (авт.– 2,25п.л.) (гриф УМО по образованию в областифинансов, учета и мировойэкономики).
Материалы международных,всероссийских конференцийи семинаров
- Ширшов, Е.В. Анализпсихолого-педагогических основ разработкисетевых обучающих программ [Текст] / Е.В.Ширшов, О.В. Чурбанова // Информационныетехнологии в открытом образовании:материалы Междунар. конф. – М.: МЭСИ, 2001. – С. 447–454 (авт. – 0,23 п.л.).
- Буторина, Т.С. Электроннаядидактика как основаинформационно-педагогических технологий[Текст] / Т.С. Буторина, Е.В.Ширшов // Информационные технологии вобразовании: тр. Междунар. науч.-практ. конф.(Болгария,27–31 мая 2002 г.). – М.: МЭСИ, 2002.– С. 84–92 (авт. – 0,46 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Деловые игры на основе сетевыхкорпоративных систем управленияпредприятием [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В.Чурбанова // Проблемы и практикаинженерного образования «Международнаяаккредитация образовательных программ»:тр. V Междунар. науч.-практ. конф. – Томск: Изд-во ТПУ,2002. – С.51–52 (авт.– 0,06п.л.).
- Ширшов, Е.В.Применение технологий искусственногоинтеллекта в учебном процессе вуза [Текст] /Е.В. Ширшов // Образовательные технологиидля новой экономики: сб. материаловМеждунар. конф. – М.: МЭСИ, 2002. – С. 340–348(1,1 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Информационно-педагогические технологии вобразовательной системе вуза на основенейросетевых решений [Текст] / Е.В. Ширшов // Информ. икоммуникац.технологии в образовании – 2003 (ИКТО–2003): материалы Междунар. конф. / под общ. ред.В.Д. Шадрикова. – М., 2003. – С. 205–208 (0,2 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Контроль знаний в учебном процессе вуза наоснове нейросетевых технологий [Текст] /Е.В. Ширшов // Применение новых технологий вобразовании: материалы XIV Междунар. конф.– Троицк, 2003.– С. 248–250 (0,2 п.л.).
- Ширшов Е.В. Электронная дидактика иинформационно-педагоги-ческие технологии в учебномпроцессе вуза / Е.В. Ширшов //Новые биокибернетичексие ителемедицинские технологии XXI века длядиагностики и лечения заболеванийчеловека: материалы междисципл. конф. с межд. участ.–Петрозаводск: Изд-во ПГУ, 2003. – С. 172. (0,1 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Электронная дидактика как педагогическийфеномен образовательного процесса в вузе[Текст] / Е.В. Ширшов // Телематика’2004: тр. XI Всерос.науч.-метод. конф. – СПб., 2004. – Т.I. – С.216–217 (0,25п.л.).
- Ширшов, Е.В.Использование электронных технологий вобразовательной среде вуза[Электронный ресурс] / Е.В. Ширшов //Человек и его изменение втелекоммуникационных системах.Междисциплинар. аспекты исследований: материалы Всерос.науч.-практ. конф. / под ред.А.В. Хуторского. – М.: ИСМО РАО, 2004. – 155 с. – Режим доступа: http://eidos.ru/conf/trad/2004/man-content.htm (0,2п.л.).
- Ширшов, Е.В. Практика использования информационно-педагоги-ческих технологийв учебном процессе вуза [Текст] / Е.В. Ширшов //Здоровье иобразование. Медико-соц. и эконом. проблемы:материалы Междунар. науч.-практ. конф.(2–9 мая 2004 г.,Париж). –Пермь, 2004. –С. 295–297 (0,38п.л.).
- Ширшов, Е.В.Проектирование электронныхучебно-методических комплексов на основепедагогических технологий контекстноготипа [Текст] / Е.В. Ширшов // Телематика’2005: тр. XII Всерос.науч.-метод. конф. – СПб., 2005. – Т. I. – С. 208–209 (0,25 п.л.).
- Буторина, Т.С.Проектирование педагогических технологийкомпьютеризированного контекстного обучения / Т.С.Буторина, Е.В. Ширшов, О.В.Чурбанова // Информ. и коммуникац. технологии вобщем, проф. и дополнит. образовании: сб. тр. / ИИО РАО. – М.: ИИО РАО, 2005.– Вып. 16.– С. 38–51 (авт. – 0,3 п.л.).
- Ширшов, Е.В.Комплексное использование современныхинформационных технологий как основаповышения качества образования в вузе[Текст] / Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова // Новыеинформационные технологии в образовании:материалы Междунар. науч.-техн. конф. – Екатеринбург: Рос.гос. проф.-пед. ун-т, 2007. – Ч.2. – С. 126–128 (авт. – 0,8 п.л.).
Публикации в рецензируемых научных журналах и сборникахтрудов
- Буторина, Т.С. Опыт созданияинформационной базы педагогическогоисследования [Текст]/ Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов //Изв. высш. учеб. заведений. Лесн. журн.– 2003. – № 1. – С. 134–136 (авт. – 0,2 п.л.).
- Буторина, Т.С.Теория и практика использования нейронныхтехнологий в учебном процессе вуза [Текст] / Т.С. Буторина, Е.В.Ширшов, А.А.Иванченко // Изв. высш. учеб. заведений. Лесн.журн. – 2004.– № 2. – С. 79–84 (авт. – 0,2 п.л.).
- Ширшов, Е.В. Применениеинформационно-педагогическихтехнологийна основе нейросетевых решений [Текст] / Е.В. Ширшов //Телекоммуникации и информатизацияобразования.– М., 2004. – № 2. – С. 55–56(0,15 п.л.).
- Varakin, М. Logistics and Problemsof Forest-Industrial complex of the Arkhangelsk Region: Analysis of Materialand Information Flows [Text] / M. Varakin, E. Shirshov // Research, Educationand Environment on the Barents Region: papers presented at a seminar inMurmansk. – University ofLapland Rovaniemi, 2004. – S. 46–53(авт. – 0,25п.л.).
- Соколов, О.М.Региональный аспект модернизации высшегообразования в условиях Болонскогопроцесса [Текст] /О.М. Соколов, Т.С. Буторина, Г.В. Комарова, Е.В.Ширшов // Изв. высш. учеб. заведений. Лесн.журн. – 2005.– № 1–2. – С. 156–167 (авт. – 0,2 п.л.).
- Ширшов, Е.В. Оптимизация учебногопроцесса в вузе на основе электронныхинформационно-образовательных технологий[Электронный ресурс] / Е.В.Ширшов //Электронное научноеиздание «Письма в Emissia.Offline: электронныйнауч.-пед.журн.». – CПб., 2006. –Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2006/1028.htm (0,2 п.л.)
- Свидетельство оботраслевой регистрации разработки«Функциональная модель процессапроектирования электронногоучебно-методичес-кого комплексадисциплины (ЭУМКД)» [Текст] / Т.С.Буторина, Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозерова.– М.: ОФАиП, 2006.– № 7217 (авт.– определениепонятия ЭУМК, разработка структуры ЭУМКД,теоретическое обоснование техническихтребований и требований к дизайнуинтерфейса образовательных электронныхизданий и обучающих программ).
Ширшов ЕвгенийВасильевич
Автореферат
диссертациина соискание ученой степени
докторапедагогических наук
Лицензия№ от __.__.__ г.
Подписано впечать __.__.200_ г. Формат 60х 84/16
Печатьофсетная. Объем 2,1 п.л. Тираж 150 экз. Заказ №___.
