Развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных техн о логий
На правах рукописи
ТАраканов алексей валерьевич
рАЗВИТИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2007
Работа выполнена в Самарском государственном
педагогическом университете
доктор педагогических наук,
профессор
В.И. Пугач
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
С.А. Бешенков
кандидат педагогических наук,
доцент
О.Ю. Заславская
Официальные оппоненты:
Омский государственный
педагогический университет
Ведущая организация -
Защита состоится " 12 " ноября 2007 г. в 14 часов
на заседании диссертационного совета Д 008.008.03 при Институте
содержания и методов обучения Российской академии образования
по адресу:
119909, Москва, ул. Погодинская, 8.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института и на сайте http://ismo.ioso.ru.
Автореферат разослан " 10 " октября 2007 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук,
старший научный сотрудник В.И. Дрига
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. На современном этапе развития российского образования актуализируется проблема создания единой образовательной информационной среды на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Решение этой проблемы предполагает существенное изменение содержания, методов и организационных форм высшего профессионального образования, причем на первый план выдвигаются такие сложные проблемы как развитие содержания образования в контексте перевода социальной памяти на электронные носители; поиск оптимального соотношения традиционных и инновационных форм и методов организации образовательного процесса; трансформация взаимоотношений субъектов учебной деятельности. В современных условиях система образования должна быть переориентирована на подготовку специалиста, обладающего новыми навыками взаимодействия с социальной памятью, иным мировоззрением, адекватно отражающим динамично меняющиеся экономические, технологические и социокультурные условия функционирования социума.
Динамичное развитие инженерной деятельности на фоне стремительных темпов научно-технического прогресса, обусловленного широким применением ИКТ, ставит на повестку дня развитие содержание профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий с целью формирования его целостной информационной культуры, обеспечивающей его успешное функционирование при решении социотехнических задач.
Проблема информационной культуры специалиста рассматривалась во многих исследованиях (Т.А. Бороненко, Е.В. Данильчук, Т.В. Добудько, Э.И. Кузнецова, В.В. Лаптева М.П. Лапчика, В.И. Пугача, Н.И. Рыжовой, М.В. Швецкого и др.). Эта культура рассматривается с различных точек зрения:
- как компьютерная и/или информационная грамотность;
- как отдельные знания, навыки и умения в области информационных технологий и готовности индивида к их применению непосредственно в своей профессиональной деятельности;
- как совокупность различных социокультурных, нравственных, аксиологических и других аспектов деятельности личности в информационном обществе.
В тоже время анализ реалий существующей практики позволяет констатировать противоречия между:
- непрерывным ростом сложности задач социотехнического проектирования и консерватизмом существующей системы образования, предопределяющей низкий уровень подготовки инженерных кадров;
- информатизацией профессиональной деятельности инженера и фрагментарной подготовкой будущих инженеров в области информационных технологий.
Отмеченные противоречия послужили основой для выбора темы диссертационного исследования – «Развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий», а также для определения целей, объекта и предмета исследования.
Цель исследования выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить практико-ориентированные подходы к развитию содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий.
Объект исследования – процесс профессиональной подготовки студентов технических вузов в образовательной области «Информатика, информационные и коммуникационные технологии».
Предмет исследования – методические аспекты проектирования содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий.
С учетом выделенных позиций была сформулирована исходная гипотеза исследования: развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий должно осуществляться:
- исходя из футурологического анализа развития инженерной деятельности в информационном обществе;
- в направлении формирования у будущего инженера информационной культуры, определяемой с позиций технологического и культурологического подходов как совокупность когнитивного, функционального, коммуникативного, ценностно-рефлексивного, этического, психологического и эмоционально-эстетического компонентов;
- с учетом данных, получаемых при широком применении средств ИКТ при решении учебных задач и мониторинге формирования информационной культуры будущего инженера, выступающей в качестве модели подготовки будущего инженера в области информационных технологий.
В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:
- Выявить тенденции развития инженерной деятельности в информационном обществе.
- Разработать модель подготовки инженера в области информационных технологий, рассматривая ее как конкретизацию дидактической категории высшей школы «информационная культура инженера».
- Определить показатели и критерии для оценки уровня сформированности информационной культуры инженера.
- Разработать методическую систему, в рамках которой осуществляется развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий.
- Определить эффективность разработанных подходов к определению содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий.
Теоретическую основу исследования составили:
- результаты исследований концепций современного образования в условиях его модернизации (В.А.Болотов, Г.А.Бордовский, В.Г.Кинелев, В.В.Краевский, В.В.Лаптев, В.С.Леднев, В.Л.Матросов, Г.П.Щедровицкий и др.);
- вопросы дидактики, теории и методики обучения (С.А.Бешенков, Г.А.Бордовский, Ю.С.Барановский, Я.А.Ваграменко, В.А.Далингер, Т.В.Добудько, А.П.Ершов, С.А.Жданов, Б.И.Зобов, В.Л.Извозчиков, А.А.Кузнецов, Э.И.Кузнецов, В.В.Лаптев, М.П.Лапчик, В.Л.Матросов, А.В.Могилев, В.М.Монахов, А.В.Петров, С.П.Плеханов, А.Л.Семенов и др.).
Важное значение для исследования имели работы С.Г.Антоновой, М.Г.Вохрышевой, А.А.Гречихина, И.А.Ковалевич, Л.В.Коловской, П.И.Образцова, И.В.Роберт, Э.П.Семенюка, посвященные проблемам формирования информационной культуры специалиста и его мировоззрения в условиях информатизации социума.
В данном исследовании были использованы следующие методологические подходы: системный, личностный, деятельностный, культурологический.
Методы исследования. Теоретические методы: философско-исторический анализ тенденций развития инженерной деятельности; теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по инженерным специальностям, а также профессиограмм; изучение и обобщение опыта подготовки инженеров в области информационных технологий. Эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, тестирование, опрос, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности студентов.
Экспериментальная база исследования: филиал ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет» (г. Сызрань). Исследование проводилось в рамках цикла специальных дисциплин. Опытно-экспериментальной работой было охвачено 123 студента и 20 преподавателей.
Основные этапы и организация исследования
Первый этап (2003 – 2004 гг.). Анализ опыта подготовки будущих инженеров по учебным дисциплинам информационного цикла. Определение дальних и ближних факторов, влияющих в условиях информатизации на эффективность образовательного процесса в техническом вузе.
Проведенный анализ философских, психолого-педагогических исследований, тематически близких данному, послужил основой для обоснования темы исследования, его предмета и цели, для определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования..
Второй этап (2004 – 2006 гг.). Разработка подходов к определению содержания профессиональной подготовки студентов технического вуза в области информационных технологий на основе модели формирования информационной культуры инженера. Определение структуры и содержания профессиональной подготовки студента технического вуза в области информационных технологий. Разработка и апробация учебно-методических материалов.
В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с теоретическим анализом опыта, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, проверялась эффективность подходов к определению содержания информационной подготовки инженера, систематизировались и обобщались экспериментальные данные.
Третий этап (2006 – 2007 гг.). Анализ и обработка средствами математической статистики результатов исследования, полученных в ходе экспериментальной работы. На этом этапе обобщались результаты эксперимента и формулировались теоретические выводы.
Научная новизна результатов исследования, заключается в том, что:
- Определены тенденции в развитии инженерной деятельности в условиях информационного общества, которые должны быть приняты во внимание при определении содержания образования инженера в области информационных технологий (резкое усложнение социо-технических и системотехнических задач; гуманитаризация инженерной деятельности; широкое использование ИКТ в инженерной практике; востребованность инженера, способного к непрерывному профессиональному самообразованию);
- Конкретизировано: 1) содержание дидактической категории – «информационная культура инженера» (она предстает во взаимосвязи и неразрывном единстве таких компонентов как: когнитивный, функциональный, коммуникативный, ценностно-рефлексивный, этический, психологический, эмоционально-эстетический); 2) содержание профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий (для специальности 220301 «Автоматизация технологических процессов и производств»);
- Разработана методическая система, в рамках которой осуществляется развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий и выявлены этапы формирования информационной культуры будущего инженера (пользовательский, профессиональный, креативный);
- Определены критерии для оценки уровня сформированности информационной культуры будущего инженера (информационная активность, информационная коммуникативность, информационное мышление, информационная готовность).
Теоретическая значимость. Результаты исследования расширяют научные представления о тенденциях развития содержания профессиональной подготовки инженеров в области информационных технологий, о содержании и методах формирования информационной культуры будущего инженера. Они послужат основой для дальнейших исследований в области проектирования инновационных образовательных технологий, обеспечивающих профессиональную подготовку инженеров в условиях информатизации социума.
Практическая значимость. Результаты исследования способствуют совершенствованию педагогической деятельности в высшей инженерной школе. Разработанные курсы «Операционные системы», «Микропроцессорные средства в промышленных установках и технологических комплексах», «Компьютерная диагностика», а также учебное пособие «Операционные системы» вошли в ряд реальных предпосылок развития содержания профессиональной подготовки будущего инженера в области информационных технологий.
На защиту выносятся следующие положения:
- Характерной тенденцией развития инженерной деятельности в условиях информатизации социума выступает значительное усложнение социотехнических и системотехнических задач, решение которых не может быть получено только в рамках естественных наук. Это обстоятельство предопределяет гуманитаризацию инженерной деятельности наряду с ее информатизацией. Стремительные темпы научно-технического прогресса определяют новые требования к личности инженера, важнейшее среди которых способность к непрерывному самообразованию, самосовершенствованию и саморазвитию. Эти обстоятельства во многом предопределяют магистральные пути развития содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий;
- Развитие содержания подготовки будущего инженера в области информационных технологий должно осуществляться исходя из модели, отражающей сущность, структуру и содержание такой категории дидактики как «информационная культура инженера». В качестве подструктуры личности информационная культура предстает во взаимосвязи и неразрывном единстве таких компонентов как: когнитивный, функциональный, коммуникативный, ценностно-рефлексивный, этический, психологический, эмоционально-эстетический;
- Процесс формирования информационной культуры инженера должен отражать логику развития содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий и включать три этапа: пользовательский, профессиональный и креативный. При разработке содержания подготовки инженера в области информационных технологий необходимо руководствоваться следующими критериями, позволяющими определить уровень сформированности информационной культуры: информационная активность, информационная коммуникативность, информационное мышление, информационная готовность.
- Разработанная методическая система обеспечивает развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий.
Апробация результатов исследования.
Основные результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на XII международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2005), на VIII всероссийской конференции-семинаре «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» (Москва-Тольятти-Сызрань, 2005), на международной научно-практической конференции «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005), на XIV международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2006), на восьмой региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 2006), II всероссийской научно-практической конференции «Основные проблемы совершенствования образовательного процесса высшей школы в современных условиях» (Сызрань, 2006), всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2006).
Внедрение результатов исследования.
Разработанные в рамках данного исследования учебно-методические комплексы подготовки инженеров по специальности 220301 «Автоматизация технологических процессов и производств» филиала СамГТУ в г. Сызрани используются в учебном процессе.
Объем и структура диссертации определены логикой исследования и последовательностью решения поставленной задачи. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении охарактеризована актуальность, цель, предмет, объект, гипотеза, задачи исследования, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.
Первая глава «Информационная культура инженера как категория дидактики высшей школы» посвящена выявлению тенденций развития инженерной деятельности в условиях информатизации общества, а также проблеме формирования информационной культуры будущих инженеров в рамках учебно-воспитательного процесса в вузе.
Для более глубокого понимания современных аспектов инженерной деятельности был проведен ее теоретико-философский анализ в историческом контексте. Исходя из него, можно констатировать, что инженерная деятельность, формировавшаяся веками, сложна и многогранна. Она предстает как совокупность конкретных исторических способов реализации духовно-практического созидания материального мира, а также как способ праксеологического преобразовательного отношения субъекта к объекту на основе познавательной деятельности, опосредующей техническую деятельность. При таком подходе сущностью инженерной деятельности выступает «произведение» субъектом объекта в идеально-образцовой или материально-образцовой форме.
Задачей современного инженера сегодня является не только создание технических систем, механизмов и т.п., но и обеспечение их нормального функционирования в социуме. Последнее обстоятельство входит в очевидное противоречие с тем, что ориентация современного инженера только на естественнонаучное и техническое знание не отвечает роли инженера в современном развитии научно-технического прогресса. В связи с этим возникает необходимость рассмотрения гуманитарных наук в качестве еще одного источника общекультурного компонента содержания профессиональной подготовки будущего инженера в условиях современной системы образования.
Анализ государственных образовательных стандартов, действующих в высшей инженерной школе, позволяет констатировать, что их авторы осознают необходимость формирования информационной культуры у будущих инженеров различных специальностей. В то же время, понимание сути информационной культуры будущего инженера далеко неоднозначно. Очень часто информационная культура редуцируется к одной из своей составляющей – к так называемой «компьютерной грамотности». Проведенный анализ позволяет также констатировать значительные различия (в зависимости от направления подготовки специалиста) в объеме и содержании учебных дисциплин, изучение которых призвано обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий. Наиболее полно «информационная составляющая» в образовании будущего инженера представлена в стандартах подготовки специалистов, областями профессиональной деятельности которых являются автоматика, информатика, вычислительная техника и т.п. Образовательные стандарты по другим инженерным специальностям включают незначительное число учебных дисциплин информационного цикла (нередко это число ограничивается одной информатикой). Междисциплинарный контекст технических и гуманитарных наук как источник общекультурного компонента содержания профессиональной подготовки будущего инженера занимает в стандартах весьма незначительное место. Между тем, именно этот контекст должен, непременно стать составной частью содержания профессиональной подготовки будущих инженеров в области информационных технологий, поскольку только на его основе возможно формирование у студентов целостной информационной картины мира.
Следует также подчеркнуть, что и в широко используемых при проектировании содержания образования профессиограммах в определенном смысле игнорируется культурологический подход. И это наряду с тем, что в условиях современного производства для принятия различного рода решений современному инженеру жизненно необходимо обладать высоким уровнем не только технической, но и информационной культуры. Это обстоятельство и предопределило обращение к анализу такой категории дидактики высшей инженерной школы, как «информационная культура».
Термин «информационная культура» вошел в научный оборот совсем недавно, став своеобразным индикатором гуманитарного подхода к проблемам, связанным с возрастающей ролью информационных технологий в социальной жизни. Вместе с тем, следует констатировать, что этот термин в современной педагогике не имеет общепризнанной интерпретации, наследуя полисемию понятий «информация» и «культура».
При этом в процессе раскрытия сущности и содержания понятия «информационная культура» акцент делается либо на слове «информационная», либо на слове «культура». Согласно первому подходу, информационная культура очень часто определяется как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых человеку (специалисту) для жизни (профессиональной деятельности) в информационном обществе. Согласно второму – «культурологическому» подходу – информационная культура предстает как специфическая грань культуры, непосредственно связанная с информационным аспектом жизнедеятельности людей, как информационный компонент (составной часть) общей культуры человека (специалиста). С наиболее общей точки зрения информационная культура в научной литературе предстает как деятельностная инфраструктура, имеющая глубокие исторические корни и проникающая во все сферы человеческой жизнедеятельности.
В контексте целей и задач данного исследования принципиально важным является понимание того, что «информационная культура инженера» как дидактическая категория высшей инженерной школы, призвана отражать личностное новообразование будущего специалиста, включающее в себя такие компоненты, как: когнитивный, функциональный, коммуникативный, ценностно-рефлексивный, этический, психологический, эмоционально-эстетический. И в таком качестве указанная категория выступает своеобразной моделью – образом «потребного» специалиста, целевым ориентиром в процессе развития содержания профессиональной подготовки будущих инженеров в области информационных технологий (см. рис.1).
Рис. 1. Формирование информационной культуры будущего инженера
(структура, содержание)
Кратко раскрывая содержание названных компонентов, отметим следующее.
Формирование когнитивного компонента информационной культуры будущего инженера, так или иначе, осуществляется в процессе изучения всех без исключения учебных дисциплин. В то же время, первоочередной задачей учебных дисциплин информационного цикла выступает формирование тезауруса будущего инженера в области информатики и информационных технологий, призванного обеспечить его ориентацию в информационно-образовательной среде.
Формирование функционального компонента информационной культуры будущего инженера предполагает развитие у него навыков: 1) анализа собственных информационных потребностей; 2) поиска информации и ориентации в информационных потоках; 3) применения средств информационных и коммуникационных технологий для решения учебных задач, а также задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью.
Бурное развитие телекоммуникационных технологий, предопределяющее резкий рост межличностного общения в глобальной сети, одновременно обуславливает и необходимость целенаправленного развития коммуникативного компонента информационной культуры будущего инженера и, прежде всего, в аспекте формирования у него представлений о принципах и правилах сетевого общения.
В процессе формирования ценностно-рефлексивнного компонента информационной культуры студент должен получить исчерпывающие представления о возможных социальных последствиях развития информационных технологий, позволяющие ему осознанно и адекватно выстраивать собственную систему ценностных ориентаций, определять свои жизненные установки, на основе глубокого осмысления роли информации и информационных технологий в культурном контексте.
В рамках формирования этического компонента информационной культуры будущий инженер, в первую очередь, должен получить все необходимые сведения о законах, об общепринятых правилах и т.п., регулирующих ответственность за использование и распространение той или иной информации (в том числе, и в рамках будущей профессиональной деятельности). Эти сведения призваны служить своеобразным фундаментом поведения специалиста в рамках его информационной деятельности.
Учебные дисциплины информационного цикла априори обладают значительным потенциалом развития таких качеств личности, как самостоятельность, дисциплинированность, коммуникативность. Велики их возможности и в формировании потребности в саморазвитии и критического мышления. Реализация названного потенциала – важнейшая задача, которая должна постоянно решаться в процессе формирования психологического компонента информационной культуры будущего инженера.
Важнейшей задачей, которая должна быть решена в процессе формирования эмоционально-эстетического компонента информационной культуры, выступает достижение удовлетворенности студентом результатами информационной деятельности. Именно оно является существенным фактором, обуславливающим последующую направленность будущего специалиста на непрерывное самообразование и саморазвитие.
При такой постановке вопроса можно с уверенностью утверждать, что именно информационная культура выступает фундаментом дальнейшего саморазвития личности в условиях быстрого «распада» знаний.
И потому информационная культура будущего инженера рассматривается нами как главный ориентир в процессе развития содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий.
Во второй главе «Методическая система подготовки инженера в области информационных технологий» пути развития содержания профессиональной подготовки будущих инженеров в области информационных технологий исследовались на примере специальности 220301 «Автоматизация технологических процессов и производств» (направление подготовки 220300 «Автоматизированные технологии и производства»). В этой же главе представлены и результаты педагогического эксперимента.
При этом под методической системой понимается совокупность целей, средств, методов и форм организации учебного процесса (см. рис.2).
Рис. 2. Методическая система подготовки инженера
в области информационных технологий
Проектирование содержания учебных дисциплин информационного цикла осуществлялось по следующей схеме.
1. Планируемый учебный материал разбивался на отдельные учебные элементы, под которыми понимались объекты, явления, понятия, методы деятельности, отобранные из соответствующей предметной области и внесенные в программу учебной дисциплины или раздела учебной дисциплины для их изучения.
2. Строился иерархический (древовидный) граф содержания учебного материала, узлами (вершинами) которого выступали учебные элементы, а ребрами – иерархические связи между ними. При построении графа последовательность изложения учебных элементов не учитывалась, отображалась лишь иерархическая структура учебного материала.
3. Параллельно с построением графа составлялась таблица учебных элементов, включающая три столбца. В первом указывалось наименование учебного элемента, во втором – «стартовый» показатель, который предположительно был получен в результате предшествующего обучения по другим дисциплинам или темам, в третьем – «финишный» показатель – в результате обучения. Так осуществлялась преемственность и взаимосвязь различных тем в одной учебной дисциплине, а также отдельных учебных дисциплинах.
4. Элементы содержания профессиональной подготовки будущего инженера в области информационных технологий формировались в виде отдельных модулей на уровне разделов учебных дисциплин, что обеспечивало возможность их совершенствования, изменения или замены в зависимости от уровня программного обеспечения.
5. Определение требований к содержанию отдельной учебной дисциплины проводилось в контексте содержательного анализа последующих дисциплин. Отбор содержания представленных учебных дисциплин проводился путем выделения набора знаний и умений как результата обучения.
В соответствие с описанной схемой были разработаны курсы «Операционные системы», «Микропроцессорные средства в промышленных установках и технологических комплексах», «Компьютерная диагностика». Их апробация осуществлялась в рамках проведенного педагогического эксперимента.
На констатирующем этапе эксперимента осуществлялась диагностика исходного уровня сформированности информационной культуры студентов.
Предварительно были определены следующие критерии, характеризующие информационную культуру студентов.
- Информационная активность – параметр, характеризующий степень устойчивости информационных потребностей и интересов студента.
- Информационная коммуникативность – параметр, отражающий готовность и способность студента к общению в информационной среде в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.
- Информационное мышление – параметр, характеризующий имеющиеся у студента навыки поиска информации, а также навыки применения методов анализа и синтеза при обработке информации.
- Информационная готовность – параметр, отражающий умения студента применять современные компьютерные и информационные технологии для поиска, хранения, анализа и передачи информации.
Одновременно были выделены три уровня сформированности информационной культуры: пользовательский, профессиональный, креативный.
При этом полагалось, что пользовательский уровень сформированности информационной культуры студента характеризуется тем, что: его информационные потребности находятся в стадии формирования, он слабо владеет методами анализа и синтеза информации, его навыки владения компьютером недостаточны для отбора информации в условиях ее недостатка или избыточности. На профессиональном уровне у студента уже формируется система информационных потребностей, а также умения оценивать качественную сторону различных данных и эффективно использовать информацию при решении информационных задач с применением компьютера. Достижение креативного уровня сформированности информационной культуры у будущего инженера характеризуется наличием у него: 1) устойчивых интересов и потребностей в информации, 2) объемного тезауруса в области информатики и информационных технологий, 3) умения критически оценивать информацию, 4) обширных знаний информационных источников, 5) хороших навыков работы с компьютером, 5) способности решать субъективно новые информационные задачи.
Для определения уровня сформированности информационной культуры студентов был систематизирован ряд тестов, позволяющих проверить уровни проявления отдельных характеристик информационной культуры будущего инженера. Исследование информационных потребностей и интересов, а также исходного уровня информационной активности студентов проводилось на основе изучения читательской активности студентов, анкетирования, проведения личных бесед.
Результаты первого этапа эксперимента дали основание для планирования и проведения формирующего этапа педагогического эксперимента. Он включал проведение занятий по дисциплинам «Операционные системы», «Микропроцессорные средства в промышленных установках и технологических комплексах», «Компьютерная диагностика». При проведении занятий основной акцент был сделан на решении учебно-профессиональных задач с широким применением информационных технологий в качестве средства обучения.
В рамках формирующего этапа была проведена повторная диагностика уровня сформированности информационной культуры студентов контрольной и экспериментальных групп. Она проводилась на основе методики, разработанной в процессе проведения констатирующего этапа эксперимента. Сравнительные результаты проведенного педагогического эксперимента представлены в таблице 1.
Как видно из приведенных данных качественные изменения в уровнях сформированности информационной культуры у студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы значительны. Результаты, представленные в таблице 1 были подтверждены проверкой на статистическую значимость.
Проведенный анализ результатов исследования и их статистическая обработка позволяет сделать вывод о том, что предложенные пути развития содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий оказывают положительное влияние на процесс формирования информационной культуры студентов
.
Таблица 1
Сводные данные о результатах педагогического эксперимента
| Уровни сформированности информационной культуры | Контрольная группа, чел. / % | Экспериментальная группа, чел. / %. | ||
| До эксперимента | После эксперимента | До эксперимента | После эксперимента | |
| Креативный | 6 / 10 | 9 / 15 | 5 / 7,94 | 10 / 15,87 |
| Профессиональный | 23 / 38,33 | 23 / 38,33 | 24 / 38,1 | 39 / 61,91 |
| Пользовательский | 31 / 51,67 | 28 / 46,67 | 34 / 53,96 | 14 / 22,22 |
Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают предположение о том, что развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий может осуществляться на основе модели информационной культуры инженера.
Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:
- Современные тенденции развития инженерной деятельности предопределяют появление новых требований к личности инженера, в том числе и к его информационной культуре. Эти тенденции одновременно выступают существенными факторами развития содержания информационной подготовки студентов.
- Эту подготовку целесообразно осуществлять исходя из понимания информационной культуры будущего инженера как личностной подструктуры, представляющей собой взятые в неразрывном единстве совокупность таких компонентов как: когнитивный, функциональный, коммуникативный, ценностно-рефлексивный, этический, психологический, эмоционально-эстетический.
- Критериями уровня сформированности информационной культуры инженера выступают: информационная активность, информационная коммуникативность, информационное мышление, информационная готовность. На основе данных параметров могут быть определены уровни сформированности информационной культуры будущего инженера: пользовательский, профессиональный, креативный.
- Разработанная и апробированная методическая система выступает существенным фактором развития содержания информационной подготовки будущих инженеров.
Выполненное исследование проблемы подготовки будущих инженеров в области информатики и ИКТ вносит определенный вклад в развитие инженерного образования. В тоже время оно выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. Среди них проблема гуманитаризации инженерного образования одна из наиболее интересных.
Основные положения диссертационного исследования отражены
в следующих публикациях:
I. Научные статьи:
а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений кандидатской диссертации:
1. Тараканов, А.В., Пугач, В.И. Формирование информационной культуры будущего инженера /А.В.Тараканов, В.И.Пугач // Вестник Самарского государственного технического университета. – Выпуск № 48. – Серия «Психолого-педагогические науки». – Самара: Самар. гос. техн. ун-т., 2006. – С. 142-145.
б) опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, межвузовских и вузовских журналах, сборниках:
2. Тараканов, А.В. Информационная культура инженера как категория дидактики высшей школы /А.В.Тараканов // Современные наукоемкие технологии. – №8. – Москва: Российская академия естествознания, 2005. – С. 58-59.
3. Тараканов, А.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности современного инженера /А.В.Тараканов //Сборник статей XII Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании». – Пенза: Приволжский дом знаний, 2005. – С. 329-330.
4. Тараканов, А.В. Методические аспекты обучения инженеров современным информационным технологиям /А.В.Тараканов// Новые технологии в образовании. – №1. – Воронеж: Изд-во Научная книга, 2006. – С. 21-23.
5. Тараканов, А.В., Пугач, В.И. О структуре информационной культуры будущего инженера /А.В.Тараканов, В.И.Пугач // Ученые записки. – Вып. 20. – Москва: ИИО РАО, 2006. – С. 18-22.
6. Тараканов, А.В. Формирование информационной культуры /А.В.Тараканов // Современные наукоемкие технологии. – №8. – Москва: Российская академия естествознания, 2006. – С. 102-104.
II. Материалы научно-практических конференций:
7. Тараканов, А.В. Повышение качества подготовки инженера в области информационных технологий /А.В. Тараканов// Материалы VIII Всероссийской конференции-семинара «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг». – Сызрань: Самар. гос. техн. ун-т. филиал в г. Сызрани, 2005. – С. 404-407.
8. Тараканов, А.В. Подготовка инженеров в области информационных технологий /А.В.Тараканов// Материалы международной научно-практической конференции «Традиции и инновации: проблемы качества образования». – Ч.1. – Чита: Изд-во Забайкальского гос. пед. ун-та., 2005. – С.161-163.
9. Тараканов, А.В. К вопросу формирования информационной культуры будущего инженера /А.В.Тараканов // Материалы 8-ой региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы». – Ч.1. – Бийск: Изд-во БПГУ им. В.М. Шукшина, 2006. – С. 91-93.
10. Тараканов, А.В. К вопросу проектирования содержания образования будущего инженера в области информационных технологий /А.В.Тараканов // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Основные проблемы совершенствования образовательного процесса высшей школы в современных условиях». – Сызрань: СВВАУЛ (ВИ), 2006. – С. 127-130.
11. Тараканов, А.В. Проектирование содержания образования в области информационных технологий /А.В.Тараканов // Материалы международной научно-технической конференции «Состояние и перспективы развития энерготехнологии» (XIV Бенардосовские чтения). – Том 2. – Иваново: ИГЭУ им. В.И. Ленина, 2007. – С. 231.
III. Методические разработки и рекомендации:
12. Тараканов, А.В., Калмыков, Ю.В. Операционные системы: Учебное пособие /А.В.Тараканов, Ю.В.Калмыков – Самара: Самар. гос. техн. ун-т., 2006. – 66 с.
IV. Монографии:
13. Тараканов, А.В., Пугач, В.И. Развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий: Монография /А.В.Тараканов, В.И.Пугач. – Самара: Самар. гос. пед. ун-т., 2007. – 118 с.
Тараканов Алексей Валерьевич
АВТОРЕФЕРАТ
| Заказ 179 | Объем 1,0 п.л. | Тираж 100 экз. |
| Отпечатано в филиале ГОУ ВПО Самарский государственный технический университет в г. Сызрани 446001, г. Сызрань, ул. Советская, 45 | ||
